國培計劃研修總結精選(九篇)

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第1篇：國培計劃研修總結范文

所以，十分榮幸我能作為一個普通教師能夠在這個醉人的秋天，在美麗的江城XX，這樣一個有著滄桑的歷史，有著深厚的文化底蘊，有著濃厚的人文情懷的古都，參加“國培計劃”XX省中小學骨干教師能力提升高級研修項目XX師范大學班的學習。在為期十二天的培訓學習中，我們既聆聽了江蘇省內(nèi)有名的專家教授的報告，又有機會到XX的一些名校聽名師講課，可謂是受益頗多。

首先，我們心靈受到一次洗禮。聽了XX市中語會會長，XX十三中學特級教師曹XX的報告我明白了作為教師要是一個理想主義者，面對社會現(xiàn)實，只一味的牢騷滿腹的人，永遠不會取得成功。老師要吹響理想主義的集結號，做一臺除塵器，擦掉孩子心靈上的灰塵。讓課程走進對孩子生命的構造。他是這么說的，也是這么做的，他那種敬業(yè)精神，民主思想，以及在教學改革中做出的有益嘗試，都讓我敬佩。他主持學生們時事演講活動很讓我受啟發(fā)，真的是把學生的學習和生活緊密的結合起來了。踐行了他的“必須讓語文成為生活的一部分”理念。

特級教師、教授級語文老師王XX老先生，雖然已經(jīng)退休了，依然聲如洪鐘，老先生一口氣講下來中間不休息，可是一點也不顯累，更重要的是我們聽的人也不累，而且是意猶未盡，大家都被他的激情所感染。他講完以后大家都報以長時間的掌聲。講到教育上存在的種種弊端，老先生痛心疾首，講到教育的改革，他語重心長，講到作文的教法，他如數(shù)家珍。我和老師們交流的時候，大家都認為老先生是中國教育界的良心：他的教育民主思想給我留下了深刻印象。

其次，我們學的了很多的新的教育理念和具體的教法，例如XX學院的龔XX教授的散文教法強調(diào)叫出作者獨特的個性，XX市鼓樓教研室的曹XX語文教學要回歸語言，回歸文本，是對語文教學改革的反思。XX外國語學校特教博士徐紅漫，語文學習主編馮XX，XX市語文教研員，特級教師徐XX等都給我們帶來了精彩的報告。

第2篇：國培計劃研修總結范文

大家好!

為進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進教育公平和義務教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目。“國培計劃”項目是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務重的項目。這個項目的實施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學作為__的省屬重點大學，培養(yǎng)教師，服務基礎教育是我們義不容辭的責任和義務，我們以先進的培訓理念、創(chuàng)新的培訓模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、豐富的教學資源和可行的項目實施方案，通過公開招標競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學服務基礎教育的光榮職責，發(fā)揮了師范大學對教師教育改革與發(fā)展的引領作用。

我校承擔的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是“緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。

我校承擔的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學科（語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術）、培訓教師規(guī)模達2496人（頂崗置換培訓560人、緊缺學科1936人），頂崗實習生規(guī)模達1120人，12個學院參與國培項目。輻射面寬、學科多、頂崗任務和培訓任務重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強對項目的統(tǒng)籌和領導，學校成立了由校長擔任組長，分管校長為副組長，學校相關職能部門及相關學院領導組成的領導小組，下設辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學習考察、方案設計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學、后勤服務、教學管理、安全保衛(wèi)、學生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費用于支持學生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔的國培項目，以“互動雙贏，促進改革”的培訓理念，分階段、立體式的新型培訓模式，打造了國培項目的培訓特色。在培訓內(nèi)容上緊密結合實施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構建了學科課標解讀、學科核心知識、教學方法策略、課堂教學實訓及校本研修的培訓內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學跟崗研修相結合、理論研修與實踐研修相結合的立體式形式進行；在

培訓方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學反思等方式進行；在培訓實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結反思、跟進研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務是我們實施項目的主導思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓團隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學及省級培訓基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓服務。

為保證國培項目的培訓質(zhì)量，我們建立了培訓工作的質(zhì)量監(jiān)控機制，設立專家組對培訓項目進行全程的專業(yè)指導、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設立專門的項目實施巡查組對項目的實施進行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習生和受培教師進行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項目的質(zhì)量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

第3篇：國培計劃研修總結范文

什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業(yè)要求+個人需求，就是國培。

我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學習，分四個階段集中研修。

此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。

活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內(nèi)設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現(xiàn)。五個創(chuàng)意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個活動熱鬧中迸發(fā)著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識和專業(yè)能力等方面進行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。

三、名師引領――影子實踐培訓活動

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。

在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經(jīng)驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學以致用――返崗實踐培訓

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：

一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。

因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實的提升。

五、提升總結――高校研修培訓

2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個階段。再次返回婁底人文科技學院，主要進行了三個方面的集中研修：一是研修小學語文課堂閱讀教學問題、教育研究的主要方法、教研項目設計、教研論文的撰寫；二是結合個人教育教學生涯進行總結與反思，如何有針對性地進行教學研究；三是整理研修資料，提交個人研修總結，進行國培學習的收獲分享。

第4篇：國培計劃研修總結范文

虛擬和現(xiàn)實相結合的管理共同體的構建

以網(wǎng)絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現(xiàn)培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓機構和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團隊和區(qū)縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網(wǎng)絡上，他們適時地進行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學科專業(yè)引導，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網(wǎng)絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經(jīng)驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數(shù)學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網(wǎng)絡平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠程培訓，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網(wǎng)上落實到網(wǎng)下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當?shù)闹匾巧辉谂嘤柡笃?，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實到現(xiàn)實團隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農(nóng)村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實相結合的教師學習共同體的構建

利用網(wǎng)絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡平臺上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業(yè)和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網(wǎng)絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經(jīng)驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實，在現(xiàn)實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現(xiàn)場研習，就是遠程培訓在現(xiàn)實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實教研共同體的一個范例。這種現(xiàn)實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區(qū)域的教師培訓中心和當?shù)氐慕萄袡C構共同組織發(fā)起，共同營造遠程培訓現(xiàn)場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現(xiàn)場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區(qū)域的一所小學作為教師培訓現(xiàn)實共同體研修的場域，讓本區(qū)域參加國培的小學英語教師，現(xiàn)場做了一個新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區(qū)域，做了小學數(shù)學現(xiàn)場研習會。組織發(fā)起者是樂山市教科所小學數(shù)學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數(shù)學輔導專家。這次現(xiàn)場研習會參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現(xiàn)場研習會。這次現(xiàn)場研習會，更好地把網(wǎng)絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現(xiàn)實，形成了遠程培訓的現(xiàn)實共同體，其間交流了經(jīng)驗，展示了遠程培訓所得成果和經(jīng)驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區(qū)縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現(xiàn)場答疑會。這樣的現(xiàn)場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網(wǎng)絡交流到現(xiàn)場研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農(nóng)村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。

第5篇：國培計劃研修總結范文

為了能夠在這次培訓中有更大的收獲，在教育理論、教學研究等各方面都得到提高，制定個人研修計劃如下 ：

一、聆聽——積極主動的學習珍惜這次培訓機會，認真遵守培訓院校的各項要求，每天提前到學習地點，按時參加學習，專心聽講，認真聆聽專家報告，并做好筆記。無論專家報告何種風格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家報告，解讀專家思想，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。

二、參與——向?qū)＜艺埥虒蟾嬷胁幻靼讍栴}和教學中的困惑，找機會向?qū)＜艺埥?。并努力向培訓的教授提出心中的疑問和困惑，尋求專家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學員學習，各位學員都是各個地區(qū)的一線教師，他們都具有豐富的教學理論和教學經(jīng)驗，拿出自己的問題請教各位學員，或與各位學員共同探討。

三、反思——尋找提升新途徑每天晚上堅持整理筆記，結合自己在教學中的感受寫出學習心得，寫出研修日志，發(fā)表在教師培訓平臺上，并且堅持每天更新新浪和網(wǎng)校office搏客日志，作為“河南省最具成長力教師”“河南省名師”，對照自己以往的專業(yè)成長道路，尋找自己的課堂教學與專家所談的課堂教學的接入點，尋找與現(xiàn)代教育理論接軌的方法和途徑，看是否能在最短的時間內(nèi)做到最大的提高，并將所思所悟及時整理，至少要有3篇高質(zhì)量的文章，向報刊雜志投稿。

第6篇：國培計劃研修總結范文

關鍵詞：教師課程；領導力培養(yǎng)；提升；策略探析

一、引言

教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業(yè)發(fā)展的重要保障[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農(nóng)村骨干教師培訓項目置換脫產(chǎn)研修培訓實習師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)。

2014年云南民族大學教育學院承擔“國培計劃2014云南省農(nóng)村義務教育骨干教師培訓初中數(shù)學置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學學習，改善教師專業(yè)知識結構；第二階段30天，到云南民族大學附屬中學、云南師范大學附屬中學、西山一中、昆十一中等學校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學交流研討，展示并修改完善案例，進一步學習提升。

參與此次培訓的教師是初中數(shù)學教師，有豐富的一線教學經(jīng)驗。但是通過調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師的課程領導力不足。云南民族大學教育學院（教師培訓學院）為完成此次培訓任務，在總結多期培訓經(jīng)驗的基礎之上，提出提教師課程領導力的對策建議，以期為教師培訓提供理論模式和實踐經(jīng)驗的借鑒和參考。

二、 教師課程領導力培養(yǎng)和發(fā)展的依據(jù)

（一）新課程改革對教師課程領導力的要求

一方面，提升課程領導力是學校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進理念，使之“本土化”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！蔽覈抡n程改革已進入評價反思階段，提升教師課程領導力是深化課程改革的需要。

（二）教師課程領導力普遍欠缺的現(xiàn)狀

一方面，目前的研究注重校長的課程領導，而忽視教師的課程領導。校長對課程的領導是行政領導，而教師對課程的領導是專業(yè)領導。說明，專業(yè)領導的缺乏，教師的課程領導力不足；另一方面，長期以來，中央集權的課程領導體制，課程管理和開發(fā)的高度集中和統(tǒng)一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發(fā)當作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領導力普遍欠缺。

（三）基于“國培計劃”提升教師課程領導力的調(diào)查研究

筆者對來云南民族大學進行長期置換研修、短期集中培訓的一線教師進行問卷調(diào)查和深度訪談后發(fā)現(xiàn)：

教師的課程決策主要體現(xiàn)在課程目標的決策（81.9%）及學習體驗和教學策略的決策（81.3%）。而在課程內(nèi)容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領主要體現(xiàn)在引領課程實施（51.1%）和引領課程評價（53.7%）。而在引領課程意識（21.8%）、引領課程開發(fā)（21.3%）、引領課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發(fā)主要體現(xiàn)在綜合實踐活動課程開發(fā)（61.2%）和補充課程開發(fā)。而在國家課程開發(fā)與地方課程再開發(fā)（26%）和學校課程開發(fā)（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現(xiàn)在對教師學習的評價（85.3%）、對學生學習的評價（63.9%）、對課程與教學系統(tǒng)的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學設計（54.3%）和對學校辦學條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創(chuàng)生主要體現(xiàn)創(chuàng)生課程目標（83.5%）和創(chuàng)生課程意義（80.9%）和創(chuàng)生課程理論（76.6%）。而在創(chuàng)生課程內(nèi)容（68.1%）、創(chuàng)生課程資源（64.8%）較少。

三、 提升教師課程領導力的實踐探析

結合調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，針對當前教師課程領導力不足的現(xiàn)狀，筆者認為可以從精心設計培訓課程；提升教師參訓實效；推動教師終身學習三方面提升教師的課程領導力。

（一） 精心設計培訓課程

在課程設置方面，不僅要關注基本知識和基本技能的培訓，而且要關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培訓。根據(jù)教師不同的成長階段和專業(yè)發(fā)展水平，設置符合教師需求的課程，開展針對性培訓。

（二）提升教師參訓實效

在培訓方式上，倡導反思性教學、行動研究等實踐性教學，培訓一支在中小學課程改革中發(fā)揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓方案上要靈活些，促進教師把理論知識與實際教學結合起來，在教學中不斷反思，形成具有自己特色的教學風格。

（三）建立有效的評價方式

在培訓課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質(zhì)的評價；不僅重視培訓結果的評價，更要重視培訓過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓，更要重視對教師情感態(tài)度價值觀的培訓。

基金項目：本文是2014年云南民族大學研究生創(chuàng)新項目“基于“國培計劃”的少數(shù)民族中小學教師課程領導力研究”（項目批準號2014YJY11）的階段性成果之一。

參考文獻：

第7篇：國培計劃研修總結范文

關鍵詞：“三支隊伍”；培訓；打造；卓越團隊

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

文章編號：1009-010X（2015）26-0040-02

石家莊市長安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號工程”，緊緊圍繞“長安區(qū)振興教育三年行動計劃”的要求，以提升“三支隊伍”素質(zhì)為抓手，創(chuàng)新培訓模式，堅持面向全員、突出骨干，精心設計培訓項目，精心組織培訓工作，全面提升中小學教師、校長和教育行政干部素質(zhì)。

一、與北京對接，名校長帶路導入先進管理理念

長安區(qū)教育局率先聘請北京實驗二小校長李烈和北京外國語學校校長林衛(wèi)民擔當主持人組建“名校長工作室”，充分發(fā)揮名校長的引領、輻射作用，推進我區(qū)校長隊伍領導力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長研修員（共計13人）赴北京跟崗培訓一周，并于11月5日座談交流學習體會，制定下階段抓落實計劃，12所學校要進行聯(lián)合教研，先從一年級課堂行為習慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長研修員（共計16人）赴北京跟崗培訓4天?！袄盍夜ぷ魇摇蓖ㄟ^云平臺轉播培訓我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長研修員說，我們在名校長工作室，經(jīng)歷了專家的理念引領、集團學校的實踐浸潤、管理工作、行政會議的思想凝練及經(jīng)驗分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實踐智慧。

二、以培訓為契機，名家專業(yè)引領助推專業(yè)發(fā)展

組織在職教師積極參加全員遠程培訓項目；聘請國培專家、省培專家和本土專家相結合，對新入編教師、新一年級任課教師及中小學班主任教師進行有針對性的理論講座和實踐指導，收到了良好的效果。

如8月20日 聘請了重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學院院長、全國模范教師、特級教師、教育部“國培計劃”專家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學本式課堂――走向卓越的教育改革行動”的講座。8月21日聘請北京教育學院校長研修學院副教授、教育學博士遲希新，作了題為“當下師德建設的挑戰(zhàn)與應對”的講座。

三、挖掘本土資源，名師帶動加快課程改革

為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動、輻射作用，選取全區(qū)省級骨干教師、學科名師、特級教師擔當主持人，成立了12個“名師工作室”。每個“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級骨干教師。“名師工作室”的定位是出人才，出經(jīng)驗。出人才就是出名師，出經(jīng)驗，就是通過工作，不斷總結、不斷創(chuàng)新，形成這個隊伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗?！懊麕煿ぷ魇摇钡某闪?，為造就未來長安區(qū)基礎教育領軍團隊打下了扎實基礎。

2014年9月27日～10月1日，師訓科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會，大家暢談本次學習收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓，12個名師工作室的主持人學習熱情極高，收獲很大。短短幾個月，各工作室主持人在邊學習邊實踐中發(fā)揮了帶動輻射作用，多數(shù)研修員老師通過參加工作室的活動學習，教育教學能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。

四、組織“校長俱樂部”，提高校長和管理干部整體素質(zhì)

第8篇：國培計劃研修總結范文

關鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國培計劃”的要求與遠程培訓的特點

“國培計劃”即“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴展到幼兒教師培訓和大中專教師培訓。我國的教師遠程培訓始于2007年。教育部當年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術能力的國家級培訓項目，萬名中小學班主任接受了國家級遠程培訓。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠程培訓、2011年幼兒教師國家級培訓計劃。實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學教師培訓方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓機構的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓資源；培訓資源的開發(fā)堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓資源共建共享，保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實處。第三，創(chuàng)新培訓模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓渠道。創(chuàng)新培訓方法，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農(nóng)村教師培訓力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；力求做到集中培訓和遠程培訓相結合，短期集中培訓與中長期培訓相結合，院校集中研修與中小學教育教學實踐相結合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。

近年來，“國培計劃”注重發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓渠道，創(chuàng)新培訓形式，提高培訓效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓呈現(xiàn)出明顯的特點。

1.培訓資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓院校和機構重視培訓資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學前教育階段、義務教育階段、高中階段和高等學校階段的課程資源。2011年小學教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學語文、數(shù)學和英語等三個學科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡培訓涵蓋高等教育階段的物理、心理學、金融、廣告、管理傳播學、計算機、漢語言文學、美學、電氣信息類學等課程資源。其中，集中培訓課程資源多達25種，在線培訓課程也涵蓋了19類，100種課程。當前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學歷和非學歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務教育學校教師遠程培訓、高中課程改革教師遠程培訓、知行中國――班主任遠程培訓、中西部項目中的農(nóng)村中小學教師遠程培訓等，都開發(fā)和提供了相應的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓方式靈活多樣。遠程教師培訓運用混合學習方式，即培訓是以自主學習為主，集體研討（包括在線研討）、與學科專家面對面交流、在崗教學實踐相結合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓資源，同時注重組建高水平的專家導學團隊，進行遠程培訓的教學指導、答疑解惑、線上交流、學習評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓與遠程培訓相結合，培訓與教研相結合，在線學習與在崗實踐相結合，遠程培訓與聯(lián)片研修相結合”的培訓模式和管理機制，收到良好效果。

3.評價機制初步形成。遠程教師培訓的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結合、平時作業(yè)和階段檢測相結合、過程性學習與實踐性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、網(wǎng)絡評價與專家評價相結合等方式，對學員培訓績效進行綜合考核、評估、總結，促進了教師培訓工作的健康推進。

4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓的網(wǎng)絡平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學習便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學習、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學教師遠程培訓網(wǎng)絡平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學習活動，如專家答疑研討、小組學習研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學等，方便了教師在遠程培訓中開展學習、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學指導和跟進式網(wǎng)絡研修服務。

二、遠程培訓的基本現(xiàn)狀

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術將遠程課程培訓傳輸?shù)绞苡柦處熌抢锏囊环N全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學教師的普遍歡迎。教師遠程培訓已經(jīng)成為當前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。

通過幾年的實踐，遠程教師培訓呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術優(yōu)勢。借助計算機技術、多媒體技術、通信技術和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術手段進行教師遠程培訓，能夠提高教師培訓資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學習支持服務，促進教師繼續(xù)教育教學環(huán)境和教學手段的多樣化，促進參培教師學習方式和教學方式的轉變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學教師遠程培訓堅持為基礎教育和課改服務的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學、參與式學習和研討式交流，以網(wǎng)絡在線學習和混合學習為基本模式，綜合視音頻技術、實時與非實時互動技術，運用網(wǎng)絡、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學習途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導學專家的請教交流，便捷了參訓教師之間的互動溝通。遠程教師培訓的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學形式多樣化、教學管理自動化等方面。如河南師大探索總結了“LEPP”培訓模式，即引領、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導點評、學員網(wǎng)站平臺自學等，通過網(wǎng)絡平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓資源的共享和教師培訓的均衡發(fā)展，提高培訓效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學在職教師需要培訓，由于人多、量大、面廣，高水平培訓師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓的艱巨性與復雜性。遠程培訓通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓資源，便于開展量大面廣的培訓，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓具有網(wǎng)絡經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學在職教師需要進行5年一個周期的輪訓。如果采取集中面授的培訓方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學校初步估計，這種教育方式可使學生多學習30%的課程，學習效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費用。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應該引起關注。一是網(wǎng)絡平臺的服務支持問題。在培訓過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學習的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓平臺的學習監(jiān)控和過程管理等不夠科學合理，教師參與平臺的學習缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學習的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉變問題。遠程培訓方式不同于以前的集中面授培訓，具有分散性個性化的學習特點，強調(diào)教師學習的自主性。在培訓過程中，由于對遠程培訓的重要性認識不夠，學習理念有待轉變，運用現(xiàn)代教育技術的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學校對遠程培訓的重視問題。部分學校因客觀原因所限，沒有把教師培訓納入到學校管理日程，因而在相應的制度建設、激勵機制和硬件設施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓的質(zhì)量和效果。

三、助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓理念。遠程教育是網(wǎng)絡時代的必然趨勢。領導者、管理者和參訓者都應轉變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓的自覺性和堅定性。更新培訓理念是提升教師培訓有效性的首要選擇。從理論上講，培訓可實現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓的終極目的是改善行為，是把所學知識轉化成實際能力，讓潛能轉化為顯能，發(fā)揮培訓對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學理念、學習行為、教學行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡培訓平臺。教師遠程培訓的首要條件，就是科學搭建教師遠程培訓網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建良好的遠程學習環(huán)境，保證培訓過程中的網(wǎng)絡暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術支持和網(wǎng)絡服務。現(xiàn)代遠程教育的基礎是網(wǎng)絡。教師遠程培訓模式的網(wǎng)絡支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓教師創(chuàng)造性地參與到學習活動中來。為了保證受訓教師與導學教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡的教學及管理平臺，對教學資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡教學平臺的導學教師工作區(qū)和受訓教師工作區(qū)進行專門的設計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃，積極構建網(wǎng)絡學習平臺和教師終身學習體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡培訓平臺和有關省級優(yōu)秀遠程培訓機構組成的教師遠程培訓骨干力量，遠程教師非學歷培訓規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學教師教育網(wǎng)是中小學教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學術研討、作品展示、考核評價、在線通信和學情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務和學習監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學教師培訓管理、終身學習和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓中小學教師30多萬人次，開設課程500多門，涵蓋高中、初中、小學三個學段36個學科，促進了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學教師繼續(xù)教育的新局面。

第9篇：國培計劃研修總結范文

關鍵詞：國培計劃 初中體育 培訓

學科只有在發(fā)展中才能不斷完善，才能適應國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。新時期教育改革與發(fā)展對教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強教師培訓工作，實施“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進高校體育學科發(fā)展和基礎教育改革，提高教育質(zhì)量具有重要意義。中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。吉首大學于2010年以來連續(xù)承擔湖南省“國培計劃”中西部項目中的“初中體育與健康”子項目培訓任務，獲得了諸多經(jīng)驗與啟示。

一、明確培訓對象與目標，培訓成效顯著

湖南省初中體育與健康培訓項目培訓任務從2010年以來一直由吉首大學承擔，具有比較豐富的培訓經(jīng)驗。每次培訓前通過網(wǎng)絡問卷和電話訪談等對學員進行需求調(diào)研，細化學員需求分析，有針對性地調(diào)整培訓方案，并且通過培訓與培訓后跟蹤服務，積累培訓經(jīng)驗。初中體育課程教學的問題主要表現(xiàn)為：教育觀念陳舊、師資力量薄弱（有一部分是其他學科教師兼任教學）、體育場地設施短缺、教學內(nèi)容單一、教學手段貧乏等問題。在歷次培訓中推出的民族民間體育課程資源開發(fā)內(nèi)容深受學員喜歡，其教學場地要求低、教學內(nèi)容娛樂和參與性強。許多學員在培訓后將其應用于所在單位教學，深受學生喜愛，取得了良好的教學效果。

通過研修，使每位參訓的體育骨干教師在教學素質(zhì)上得到優(yōu)化，提升基層中學體育教學質(zhì)量，鍛煉參與研修教師的教學能力，增強服務基礎體育教育的意識。加深對教育教學理論及學科前沿信息、知識與教學價值的深入理解；掌握初中校本體育課程資源開發(fā)與訓練基本方法；發(fā)揮示范、指導和輻射帶頭作用，能夠成為地方初中體育的中堅力量。同時集結了《內(nèi)知名專家講課實錄匯編》、《學員研修的總結與反思報告》，出版了《民族傳統(tǒng)體育學》、《民族民間體育》教材。完成了“國培計劃”初中體育全國示范性培訓項目總結報告。后期還將進一步總結培訓經(jīng)驗與案例，編制《中學民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)案例集》。整體上較好地達到了預期培訓效果。連續(xù)多次獲得湖南省教育廳頒發(fā)的“子項目組織實施工作先進集體”、“組織實施工作先進單位”和“課程資源開發(fā)與利用工作先進單位”等榮譽。培訓中突出解決農(nóng)村中學師資、器材場地不足等問題，積極開發(fā)民族民間體育課程資源，學員返校后評價反響良好。

二、領導高度重視，組織管理到位

領導高度重視是辦好“國培計劃”項目的關鍵。在歷次培訓開展的前期，學校成教學院與體育科學學院領導多次召開專題會議研究部署工作，前期準備工作做得扎實有效。為了加強培訓班的教學組織管理及后勤服務，學校成立“國培計劃”領導小組，由校長擔任組長、由主管成教工作副校長、主管教學副校長擔任副組長，成員由成教學院、體育科學學院、教務處、財務處、資產(chǎn)處、后勤處等職能部門組成。國培辦公室設在體育科學學院教務辦公室。體育學學院抽調(diào)了專職管理人員，由院長親自負責全盤工作；領導小組成立以來就培訓籌備工作中存在的問題，如：培訓總體實施方案細則、學員住宿、集體就餐、培訓教室等召開了多次協(xié)調(diào)會，校長在會議上明確表示舉全校之力順利完成湖南省教育廳、省國培辦交予的任務。

三、培訓特色鮮明，培訓方法手段富有新意

培訓形式注重多樣化，主要采用專題講座、參與互動、案例教學、情景教學、分組討論、心理健康與調(diào)適輔導等多種形式，培訓后通過網(wǎng)絡交流、課題研究等方式對學員進行跟蹤指導。具體體現(xiàn)為四個方面：一是培訓主題特色與創(chuàng)新。開發(fā)和利用民族民間體育課程資源，在傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結合的特色校本課程資源開發(fā)方面凸顯特色。二是培訓服務特色與創(chuàng)新。培訓前通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查和實地調(diào)研，了解學員培訓需求，依據(jù)“國培”課程標準科學設計培訓方案和課程模塊。通過培訓網(wǎng)站、電子郵件、QQ群等方式，了解學員培訓后的教學狀況。三是教學方式特色與創(chuàng)新。培訓中以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境。另外開展學員參與體驗與專家點評、案例研究、教學問題診斷等活動，針對培訓問題有的放矢。四是制度完善保障有力。成立了“國培計劃”項目領導小組，由學校校長任組長，分管副校長任副組長，形成學校、繼續(xù)教育學院、體育科學學院責任明確的管理體系；制定專門的國培管理制度文件，設立專職班主任和教務秘書，提供優(yōu)質(zhì)的食宿條件和周到的服務。

四、師資是關鍵，突出授課實效性與針對性

嚴格把好教學質(zhì)量關是項目培訓圓滿成功的重大保證，學校確立了學科理論專家和教學實踐專家相結合的師資配備思路，首先是選聘校內(nèi)職稱高、知識新、表達能力強的教師授課，他們以幽默風趣的表達、全新的觀念受到學員的高度評價。其次是邀請校外名師講學。邀請了美國特拉華州立大學、北京教育學院、蘇州大學等國內(nèi)知名專家和一線優(yōu)秀教師，他們的講座不但體現(xiàn)學科特點，還突出前沿信息，把新課標精神融會貫通于講學中，讓學員在潛移默化中加深對新課改的理解認識，開闊了眼界，增長了見識。

五、突出民族傳統(tǒng)體育校本特色，豐富培訓內(nèi)容體系

立足湘鄂渝黔邊區(qū)的地域優(yōu)勢，利用民族民間體育課程資源的開發(fā)，積極開展民族、民間、民俗體育與現(xiàn)代體育相結合的教學與訓練，彌補和充實中學體育課程資源不足。該過程中充分利用了本校的五大特色和優(yōu)勢：第一，特色項目。高腳馬、蹴球、毽球、搶花炮、板鞋、押加、苗族鼓舞、竹竿舞等系列特色項目。第二，國家級視頻公開課程?！睹褡鍌鹘y(tǒng)體育》是教育部第一批視頻公開課程。第三，教育部規(guī)劃教材?！睹褡迕耖g體育》是教育部“十二五”規(guī)劃教材。第四，國家級優(yōu)秀教學團隊。“民族傳統(tǒng)體育教學團隊”被評為國家優(yōu)秀教學團隊。第五，省級精品課程。《民族傳統(tǒng)體育》是湖南省精品課程。從而一方面促進民族傳統(tǒng)體育在校園的傳承與發(fā)展，同時民族民間體育課程資源的開發(fā)也解決了部分中小學體育課缺少常規(guī)體育器械的困境，因許多的民族民間體育器械制作簡便，活動也不受場地限制。

六、教學實踐與考察成效顯著

為了配合培訓項目的開展，學校建立了優(yōu)質(zhì)的實踐教學基地，其中教學觀摩實踐基地包括吉首市第四中學、吉首市雙塘中學、吉首市矮寨中學、張家界天門中學、吉首市一中等。其中張家界天門中學、吉首市第四中學是湖南省“國培計劃”優(yōu)秀實習基地；張家界天門中學被評為湖南省現(xiàn)代教育技術實驗學校、體育教學先進單位；吉首市一中是“湖南省體育傳統(tǒng)校先進單位”；吉首市雙塘中學、吉首市矮寨中學是湘西州特色校本課程開發(fā)典型學校。這些實踐基地在民族民間等特色體育課程資源開發(fā)、體育教學與科研等方面均有鮮明特色與獨特建樹。同時積極組織培訓班學員進行了一系列的教學實踐和實地考察活動。其中包括組織初中體育短訓班的學員們與矮寨中學、鳳凰中學相關領導與教師就民族傳統(tǒng)體育進校園進行了經(jīng)驗座談與交流，并實地考察與參觀了矮寨民俗體育表演活動；其次是邀請了一線優(yōu)秀初中體育教師到學校來為短訓班的學員們進行公開課活動，并進行討論與交流；第三是組織短訓班學員推薦至少三人各上一次公開課，組織其他學員進行看課、點評，同時收集學員公開課的教案、拍攝公開課影像資料。

七、強化跟蹤指導，加強后續(xù)服務

主要包括三個方面：第一，通過專門網(wǎng)絡平臺，設立專門國培網(wǎng)站，利用QQ群在線咨詢與交流郵箱，定期組織召開主題討論與發(fā)散式交流相結合，設專人負責網(wǎng)站運營與管理。第二，通過網(wǎng)絡課堂開展特色體育課程資源視頻教學，加快特色體育課程資源教學光盤的普及。第三，定期進行電話反饋回訪，適當開展學員訓后實地調(diào)研，針對實際情況進行問題匯總研討并反饋指導學員。

八、積極發(fā)現(xiàn)和解決新問題，進一步提升培訓質(zhì)量

通過多年的培訓取得了豐碩的培訓成果與經(jīng)驗，但同時仍需不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，通過不斷反思進一步提升培訓質(zhì)量，如還需進一步拓展特色課程資源。民族民間體育既具有良好的健身娛樂與互動體驗性，又有民族文化傳承性，更有農(nóng)村體育場地設施簡陋的適應性。今后的培訓將根據(jù)農(nóng)村實際進一步挖掘、充實民族民間體育課程資源。其次，還需進一步拓展實踐基地與案例資源。圍繞農(nóng)村初中體育的實際需求，進一步提升實踐基地資源的利益效率，拓展更豐富的案例教學資源，拓展案例教學、實踐教學資源平臺和空間。第三，今后的培訓中還需聘請更多一線經(jīng)驗豐富的教學專家，豐富培訓內(nèi)容，開發(fā)利用更多培訓資源。進一步完善教學體系，在短訓班較短的時間里，制定最有成效的培訓計劃。另外還需在培訓中加大開發(fā)理念與方法的培訓力度，通過典型項目案例舉一反三。

參考文獻

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