國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

我是甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林工程學(xué)院的教師，于2019年6月16日至6月30日期間參加了在天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦的教學(xué)法國(guó)培項(xiàng)目，在為期2周的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受頗深，感觸頗多，總結(jié)起來(lái)共有以下幾個(gè)方面：

首先，談?wù)勌旖蛑械聭?yīng)用技術(shù)大學(xué)校園給我的影響，校園坐落在郊區(qū)，比較偏僻，也因此很安靜，也正是我所喜歡的校園氛圍。同時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出因偏僻而生的焦躁，安安靜靜的吃飯、安安靜靜的學(xué)習(xí)，沒(méi)有嘈雜的人群和喧鬧的環(huán)境，唯一見(jiàn)到的有 “聲響”的學(xué)生活動(dòng)就是滑板練習(xí)，那也是在吃晚飯的時(shí)間段。懷著好奇的心情，在晚自習(xí)時(shí)間參觀了教學(xué)樓學(xué)習(xí)情況，更是讓我分外驚訝，一個(gè)機(jī)房大約30人左右，整體靜悄悄，沒(méi)有一個(gè)人玩手機(jī)，沒(méi)有一個(gè)人交頭接耳，都是專心致志的完成操作項(xiàng)目，并且好像也沒(méi)有老師在場(chǎng)，那么安靜的氛圍，我走路都不敢發(fā)出聲響，生怕打擾到他們。突然感概，校園的文化難道是幾個(gè)花花綠綠的橫幅和幾張宣傳海報(bào)嗎？安靜、踏實(shí)、求真的學(xué)習(xí)狀態(tài)恐怕才是我們應(yīng)該營(yíng)造的校園環(huán)境吧。

其次，談?wù)?a href="http://www.baojiexiang.com/haowen/108384.html" target="_blank">培訓(xùn)過(guò)程中的收獲。

這次培訓(xùn)內(nèi)容大致歸納成這樣幾個(gè)方面：信息化大賽，課程思政，師資力量建設(shè)，教學(xué)方法與邏輯思維，信息檢索等，每一部分內(nèi)容都有自己新的感受，例如：第一：信息化大賽作品的準(zhǔn)備與參賽要求方面應(yīng)該權(quán)衡文件要求，既要貫徹線上線下混合式教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)活動(dòng)的三教改革，又要貫穿全員、全過(guò)程、全方位的三全育人方針，貫穿崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的課程思政思想。因此，信息化教學(xué)大賽已經(jīng)不是針對(duì)一個(gè)點(diǎn)的考察，而是通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)整個(gè)專業(yè)、乃至整個(gè)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用與實(shí)施情況，是團(tuán)隊(duì)綜合水平的體現(xiàn)，也就要求教師要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要用協(xié)作，共享，互聯(lián)的邏輯思維去共同打造優(yōu)秀作品。同時(shí)，信息化大賽團(tuán)隊(duì)成員需要企業(yè)專家的參與，一方面體現(xiàn)產(chǎn)教融合的思想，另一方面，明確信息化手段要解決的問(wèn)題是崗位職業(yè)能力所必備的。還有，學(xué)情分析應(yīng)該分析學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生應(yīng)該具備的前置課程和知識(shí)技能，而教學(xué)策略主要指教學(xué)實(shí)施過(guò)程用到的方法，肯定需要體現(xiàn)信息化手段。

第二：對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，課程思政是德育教育的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的必要的舉措，通過(guò)學(xué)習(xí)額交流，我比較贊同蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，每節(jié)課5分鐘的立德樹(shù)人的專題講解與討論，將課程思政落在實(shí)處。還有張老師講到的課程思政作為一個(gè)教學(xué)課題來(lái)研究，學(xué)校設(shè)定相應(yīng)的評(píng)審指標(biāo)，通過(guò)課題組團(tuán)隊(duì)的共同參與，經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的建設(shè)，完成項(xiàng)目既定目標(biāo)，即完成課題成果，又完成課程思政的實(shí)施，也是很好的實(shí)施策略。另外，“課程思政”建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”。沒(méi)有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。為此，尊重課程建設(shè)規(guī)律，切實(shí)強(qiáng)化課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本基礎(chǔ)。在這項(xiàng)工作中，學(xué)校的教學(xué)管理部門(通常是教務(wù)處)在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)中擔(dān)負(fù)著重要的、甚至是引領(lǐng)性的作用。課程建設(shè)是高校教學(xué)改革建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課程的教學(xué)實(shí)施則是教學(xué)的常規(guī)性工作。教務(wù)處無(wú)論在課程建設(shè)還是課程教學(xué)組織實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立中，應(yīng)注重有意識(shí)地將“價(jià)值引領(lǐng)”功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為一個(gè)首要因素;在教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)點(diǎn)指標(biāo)。這樣方可從源頭、目標(biāo)和過(guò)程上都做到強(qiáng)化所有課程都有“育德”功能的教育理念，并通過(guò)一系列教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實(shí)處。具體而言，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件的審定中要考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”同步提升的實(shí)現(xiàn)度;在精品課程、重點(diǎn)課程的遴選立項(xiàng)、評(píng)比和驗(yàn)收中應(yīng)設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo);在課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)課、同行聽(tīng)課)的制定中應(yīng)設(shè)置“育德效果”的觀測(cè)點(diǎn)。

第三：就是對(duì)李新發(fā)教授關(guān)于教學(xué)法的講授記憶猶新，他的觀點(diǎn)是學(xué)生課程參與度不高的原因主要是因?yàn)榻處煕](méi)有處理好認(rèn)知、行為和情感目標(biāo)之間的關(guān)系，一節(jié)課的的學(xué)習(xí)效果主要由學(xué)生的參與情況來(lái)決定，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢，就需要教師先從情感目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合行為目標(biāo)，最后達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)才是提高課堂有效性的最佳方法，在此過(guò)程中常常用到3252的模式，就是構(gòu)思-小組討論-決策-分享的思路，也就是五星教學(xué)法，從聚焦問(wèn)題入手，激活舊知，練習(xí)新知，市證新知，最后融會(huì)貫通的過(guò)程。教學(xué)是在對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是在行為或感知中反思，小組討論沖突越大，學(xué)習(xí)效果越好，教學(xué)也不能僅僅停留在知識(shí)、技能層面，更多的是思維方法， “授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在此過(guò)程中潛移默化的完成情感的滲透。學(xué)習(xí)的過(guò)程是從實(shí)踐到情感再到理論的過(guò)程，而不是倒過(guò)來(lái)的環(huán)節(jié)，從“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，到“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”，再到“人不知而不慍，不易君子乎”就是從實(shí)踐中找到真理的過(guò)程。另外，教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或與目標(biāo)密切相關(guān)的知識(shí)而設(shè)置的。難點(diǎn)是不易理解，給予搭臺(tái)階、舉例子分析才能完成的內(nèi)容，必須通過(guò)講解、演示等方法才能解決的課程內(nèi)容?？偟脕?lái)說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是從布置任務(wù)開(kāi)始-回顧內(nèi)容（舊知）-教師講解-學(xué)生練習(xí)-總結(jié)分析（學(xué)生總結(jié)分析）的過(guò)程。

第四：項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，項(xiàng)目教學(xué)法與案例教學(xué)法均屬于行動(dòng)導(dǎo)向性教學(xué)，但是項(xiàng)目教學(xué)法講究“殊途同歸”，案例教學(xué)法則是“亦步亦趨”，項(xiàng)目教學(xué)法更加注重學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，但是項(xiàng)目教學(xué)法需要注意合理安排教學(xué)時(shí)間，正確分析學(xué)情，保持項(xiàng)目完整，便于操作實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法一般流程有6個(gè)步驟：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)和遷移。

通過(guò)2周的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，爭(zhēng)取在以下幾方面有所改進(jìn)：

第一：精心設(shè)計(jì)課堂，從單純的舊課復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢剐侣剢?wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，激活舊知，由認(rèn)知為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛汕楦?、行?dòng)為主的課堂，合理使用小組討論，交流發(fā)言，結(jié)論再現(xiàn)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生課堂的參與度。

第二：靈活使用思維導(dǎo)圖法來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐為主的實(shí)訓(xùn)課在每一小節(jié)的實(shí)訓(xùn)子任務(wù)進(jìn)行之前都用思維導(dǎo)圖法講解子任務(wù)與綜合項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)，前導(dǎo)后續(xù)知識(shí)與技能點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確提升知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力。

第三：下大功夫做好課程信息化平臺(tái)建設(shè)，借助學(xué)校教學(xué)資源支持的運(yùn)行平臺(tái)，系統(tǒng)進(jìn)行線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)資料，統(tǒng)計(jì)線上實(shí)時(shí)交流情況，督促線下復(fù)習(xí)鞏固，解答疑難問(wèn)題，回復(fù)反饋意見(jiàn)等環(huán)節(jié)盡可能將教與學(xué)的時(shí)間、空間放大，充分運(yùn)用平臺(tái)教與學(xué)的功能，提升教學(xué)效果。

第四：運(yùn)用信息化思維實(shí)時(shí)教學(xué)，借助物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)三大基礎(chǔ)設(shè)施，以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)，以學(xué)生為起點(diǎn)，始終貫徹培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人的方針，時(shí)刻運(yùn)用互聯(lián)、協(xié)作、共享的思維，將教學(xué)資源信息化，提高課堂信息化水平，構(gòu)建多元多效的課堂，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

第五：嘗試團(tuán)隊(duì)合作，吸納頂崗實(shí)習(xí)、在校學(xué)生，作為信息化教學(xué)的團(tuán)隊(duì)成員，共同收集整理設(shè)計(jì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，在校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等過(guò)程中的原創(chuàng)圖片、視頻資料等碎片化資源，可通過(guò)學(xué)分置換、成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等形式激勵(lì)學(xué)生參與情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)與交流興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，間接強(qiáng)化學(xué)生觀察能力，資料搜集整理能力和溝通交流能力，以提高學(xué)習(xí)綜合效果。

綜上所述，只要結(jié)合課程性質(zhì)，專業(yè)特點(diǎn)，解決將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生這一核心問(wèn)題，終將達(dá)到教與學(xué)效果提升的目的。

第2篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

給我思考最深的還是黃XX老師的一堂講座《用思想提升你的教育品味》，黃老師通過(guò)三個(gè)設(shè)問(wèn)展開(kāi)話題，我是誰(shuí)？我在哪里？我在干什么？然后通過(guò)《大宅門》中的季先生引發(fā)我們的思考，通過(guò)短片讓大家討論季先生到底是一個(gè)什么樣的人？你是如何評(píng)價(jià)季先生的？其實(shí)現(xiàn)在回想起來(lái)來(lái)，我們每個(gè)人身上都有季先生的影子，只不過(guò)季先生是一個(gè)理想化的人物。

然后黃老師又提出我們要做一個(gè)什么樣的人？首先強(qiáng)調(diào)的是要做一個(gè)有職業(yè)信仰的人，給我觸動(dòng)最深的是黃老師指出作為一個(gè)教師，一生中能改變幾個(gè)孩子的命運(yùn)，能盡可能多地為社會(huì)培養(yǎng)合格公民，這是對(duì)國(guó)家和社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)。這是一個(gè)教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我覺(jué)得這是我們每個(gè)教師應(yīng)該做到的，也是能夠做到的。對(duì)于每個(gè)教師，我們都是很平凡的一個(gè)人，在平凡的工作崗位上干著平凡的事業(yè)，但正是我們的平時(shí)的言行，會(huì)影響到一個(gè)孩子的命運(yùn)

，我們可能會(huì)讓孩子的一生充滿感激，可能會(huì)讓一個(gè)孩子的心靈得到慰藉，也有可能讓一個(gè)孩子對(duì)我們產(chǎn)生仇恨，因?yàn)槲覀兪呛退麄兊男脑诮涣?！我們?cè)谄椒驳墓ぷ髦袆?chuàng)造者屬于我們自己的不平凡！

所以我們要堅(jiān)信我們的職業(yè)對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的價(jià)值，我們只是一個(gè)小小的老師，無(wú)法改變社會(huì)，無(wú)法改變整個(gè)教育，甚至改變一所學(xué)校都難，但可以改變自己，進(jìn)而改變一群孩子及家庭，做學(xué)生生命中的貴人，讓孩子在教育的美麗遇見(jiàn)中開(kāi)啟人生的幸福。有一個(gè)網(wǎng)友在他的留言中寫道：最喜歡初中的物理老師！一個(gè)特別耐心的老太太。板書(shū)利落，講課生動(dòng)清晰，循循善誘，而且喜歡鼓勵(lì)學(xué)生。她的備課本扉頁(yè)上寫著：“為人師表，切莫誤人子弟?！彼龑懽峙_(tái)玻璃板下壓著一張字條：“微笑沒(méi)有副作用！”多少知識(shí)已成往事、煙消云散，可教師的德性卻歷久彌香。

我們要做迷戀孩子成長(zhǎng)的教師，把每一個(gè)孩子放在心上。每個(gè)孩子不可能都是第一，但一定是唯一。要寬容的對(duì)待孩子，尊重孩子的成長(zhǎng)權(quán)。體驗(yàn)、錯(cuò)誤、改進(jìn)都是孩子人生中必要的。

要對(duì)我們的孩子充滿敬畏，尊重和接受人的差異性，敬畏人的無(wú)限發(fā)展可能性。不能讓每個(gè)孩子都出色，但可以讓每個(gè)孩子都出彩！

我們也要成為具有自身特色的教師，之所以能與其他老師區(qū)分開(kāi)來(lái)，因?yàn)橛小澳恪钡娘L(fēng)格。不可能十全十美，但教出自己、總可能有“一美”，突出而顯示不一樣。我們?cè)囅?，十年后我們的學(xué)生對(duì)老師是如何評(píng)價(jià)的呢？他會(huì)不會(huì)記得你曾經(jīng)給他們講過(guò)那個(gè)題目，肯定不會(huì)，他能記得的是你對(duì)他的愛(ài)！

接著黃老師又帶領(lǐng)大家對(duì)現(xiàn)在教師的職業(yè)狀態(tài)進(jìn)行了分析，指出了現(xiàn)在很多教師都處在職業(yè)的高原期，但卻無(wú)法突破高原期。而要想突破高原期，必須要遇到關(guān)鍵的人和關(guān)鍵的書(shū)籍。最后，黃老師帶領(lǐng)我們討論了教育是什么，學(xué)校是什么的話題，教育是要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，教育是上所施下所效，以靈魂喚醒靈魂。教師職業(yè)的特殊在于育人，不僅用自己的學(xué)識(shí)育人，更重要的是以自己的德育人，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂。黃老師指出：

第3篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

本次會(huì)議首先由國(guó)家版權(quán)局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)國(guó)家關(guān)于使用正版軟件的中心思想，針對(duì)目前的國(guó)際外形勢(shì)和國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀進(jìn)行了發(fā)言。之后通過(guò)一些正版化工作做得好的央企和省級(jí)單位介紹各自具體做法和工作經(jīng)驗(yàn)。最后由一些軟件廠商簡(jiǎn)單介紹幾款國(guó)產(chǎn)的操作系統(tǒng)、國(guó)產(chǎn)辦公軟件及一些CAD之類國(guó)產(chǎn)工程類軟件。

取得并分享的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、正版軟件使用意識(shí)。具體還是要從知識(shí)產(chǎn)權(quán)說(shuō)起，不可否認(rèn)的是，在一些年以前，所有人對(duì)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)都比較淡化，普遍對(duì)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)不夠重視，現(xiàn)在隨著國(guó)力不段發(fā)展，我國(guó)的國(guó)際影響力逐漸提高，國(guó)家也采取了很多政策來(lái)提高和宣傳保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的思想和意識(shí)。

二、軟件正版化的一些做法

目前辦公電腦的普遍做法：購(gòu)入品牌電腦，還有預(yù)裝的操作系統(tǒng)，采用免費(fèi)的殺毒軟件，只需要購(gòu)買的軟件只有辦公軟件，目前一般的都購(gòu)買WPS office，總體來(lái)說(shuō)費(fèi)用也都在WPS office上。不推薦購(gòu)買微軟的office。

三、國(guó)家的正版化軟件檢查是非常嚴(yán)格的，而且要求非常高，并不是一個(gè)一朝一夕就能完成的工作，而是想持續(xù)性長(zhǎng)久性的工作，一些能通過(guò)國(guó)家版權(quán)局檢查的央企，在這方面的投入也是相當(dāng)巨大，不光是資金，還有人員以及相關(guān)軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，大致上都是把軟件正版化檢查按照檢查內(nèi)容在一套資產(chǎn)管理類的軟件中定制開(kāi)發(fā)出來(lái)來(lái)實(shí)現(xiàn)正版軟件的管理。

四、涉及到各公司的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，或購(gòu)買一些其他的軟件，首先要求要此軟件或系統(tǒng)要兼容WPS office，如果只能調(diào)用或兼容微軟的office，無(wú)形之中又增加了許多軟件正版化的成本，目前國(guó)家級(jí)省級(jí)以及個(gè)市級(jí)單位的軟件系統(tǒng)，基本也都兼容的WPS office，這也是國(guó)家下達(dá)的一項(xiàng)重要指示精神。

第4篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

24號(hào)上午我們吃過(guò)早飯來(lái)到了市政府廣場(chǎng)，100名學(xué)員和甘肅團(tuán)省委副書(shū)記李西新團(tuán)中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長(zhǎng)尹虓以及團(tuán)中央農(nóng)村青年工作部領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了合影。合影結(jié)束，大家參加了培訓(xùn)班的開(kāi)班儀式。開(kāi)班儀式上甘肅團(tuán)省委副書(shū)記李西新作了重要講話。下午團(tuán)中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長(zhǎng)尹虓作了保護(hù)母親河行動(dòng)情況介紹的報(bào)告，這也表示培訓(xùn)班正式開(kāi)課了。在這四天培訓(xùn)中，我們參觀了風(fēng)光電新能源基地、三北防護(hù)林，參與了分組研討和綠色論壇。

經(jīng)過(guò)四天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多。

第一就是環(huán)保意識(shí)的提升。作為一個(gè)環(huán)保社團(tuán)的成員，環(huán)保意識(shí)非常重要。之前我們的活動(dòng)更多的立足于對(duì)別人的環(huán)保宣傳，而自身的環(huán)保意識(shí)不是理想中的那么強(qiáng)，俗話說(shuō)打鐵還得自身硬，在我們給別人宣傳環(huán)保知識(shí)時(shí)候，首先自身的環(huán)保知識(shí)要多，環(huán)保意識(shí)要強(qiáng)。因此一定要加強(qiáng)隊(duì)內(nèi)文化建設(shè)。通過(guò)講座、沙龍、培訓(xùn)、交流論壇甚至是游戲的方式首先將隊(duì)員的環(huán)保意識(shí)在其原有的基礎(chǔ)上提升一個(gè)臺(tái)階，這樣可以更好的發(fā)揮其在隊(duì)內(nèi)的作用，為環(huán)保多出一份力。

第二就是社團(tuán)要給自己一個(gè)合適的定位。環(huán)保社團(tuán)是服務(wù)于大眾，而不是干預(yù)政策的制定。保護(hù)環(huán)境，是需要多方面配合，共同努力才能實(shí)現(xiàn)的，比如政府政策支持、企業(yè)意識(shí)提高、人民積極響應(yīng)。作為大學(xué)生，尤其是環(huán)保社團(tuán)的成員。我們應(yīng)當(dāng)能夠在以上三者之間起到良好的紐帶作用。所以這也提示著我們大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)責(zé)任感要增強(qiáng)，要明確我們的定位，明確自身職責(zé)，我們是志愿者是諫言者。

第三就是環(huán)保社團(tuán)需要做一些實(shí)實(shí)在在的事。我們以前的活動(dòng)大多數(shù)環(huán)保宣傳活動(dòng)，就是在校園里擺擺展板、撿撿垃圾、然后拿著一個(gè)大喇叭喊著我們要熱愛(ài)環(huán)保、支持環(huán)保，但是這樣的宣傳效果甚微。所以我們要改變活動(dòng)的形式，從以前的口頭宣傳到現(xiàn)在的用保護(hù)環(huán)境的實(shí)際行動(dòng)來(lái)宣傳環(huán)保。值得一說(shuō)的是在實(shí)際做活動(dòng)的時(shí)候切忌眼光太高，只看中那些那些大項(xiàng)目而忽視身邊的小事，環(huán)保沒(méi)有小事，環(huán)保需要各方承擔(dān)，每人貢獻(xiàn)?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”

第四就是加強(qiáng)各地的校園社團(tuán)組織以及社會(huì)組織的聯(lián)系。就像這次社團(tuán)骨干培訓(xùn)班，我在期間不僅學(xué)得了知識(shí)，在跟其他社團(tuán)骨干交流時(shí)更學(xué)得了很多管理的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)互相交流，雙方不僅結(jié)下了深厚的友誼，更是學(xué)得很多知識(shí)?，F(xiàn)在這個(gè)社會(huì)就是資源共享的社會(huì)。如果一個(gè)社團(tuán)總是閉門造車的話，我估計(jì)這個(gè)社團(tuán)發(fā)展的會(huì)很慢。我通過(guò)這次培訓(xùn)班認(rèn)識(shí)了很多朋友，有浙江的、青海的、寧夏的、重慶的。尤其是重慶本地的社團(tuán)，我們交流起來(lái)更是方便，所以我會(huì)在下一年中盡量多的和其他學(xué)校的環(huán)保社團(tuán)多做交流，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

第5篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

“國(guó)培計(jì)劃”全稱是中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”、“中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，是教育部、財(cái)政部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措。承接和實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，對(duì)__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對(duì)__師范大學(xué)教師教育改革的深入意義重大。

__年，在省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)下、在__省各項(xiàng)目縣的積極支持和配合下，__師范大學(xué)順利完成了__省中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)和農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修兩項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施為_(kāi)_省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)培項(xiàng)目組織單位對(duì)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

__年上半年，學(xué)校與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目組織、管理及實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn)。

__師范大學(xué)之所以能夠順利完成__年“國(guó)培計(jì)劃”兩個(gè)子項(xiàng)目的主要原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)目給予高度重視；在于成立了一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學(xué)七十年辦學(xué)歷史的積淀。

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目是通過(guò)遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個(gè)月的脫產(chǎn)研修。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)我省緊缺薄弱的英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)四個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過(guò)短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目達(dá)到實(shí)效，__師范大學(xué)必須解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是保證中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科和置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，通過(guò)培訓(xùn)使其真正成為農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科的骨干和“種子”教師，成為在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是要保證頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生能夠頂住崗，保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量?；谝陨蠁?wèn)題，在承接__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目前__師范大學(xué)對(duì)該項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和認(rèn)真策劃。

在總結(jié)__年“頂崗實(shí)習(xí)”工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目的承擔(dān)部門教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院作了充分的準(zhǔn)備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒?shí)習(xí)崗位。__年3月至6月，從學(xué)院選拔到校級(jí)競(jìng)賽，組織了歷時(shí)3個(gè)多月的第二屆學(xué)生教學(xué)技能競(jìng)賽，提高了2008級(jí)師范生教學(xué)技能；7月份，各學(xué)院有計(jì)劃地培養(yǎng)師范生的班級(jí)管理工作技能；本學(xué)期，要求學(xué)生提前一周返校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的大練兵；從各方面夯實(shí)師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃—__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（__）”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施方案》，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院及學(xué)科、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間與內(nèi)容安排、管理方式、準(zhǔn)備工作、實(shí)施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。

承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，在總結(jié)__年“教師培訓(xùn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學(xué)教學(xué)一線摸底，把國(guó)家的要求、__省基礎(chǔ)教育實(shí)際和基層教師的需求有機(jī)結(jié)合、以問(wèn)題為中心優(yōu)化培訓(xùn)方案，突出需求導(dǎo)向，在提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性上下功夫，優(yōu)化培訓(xùn)方案。另一方面嚴(yán)把師資關(guān)，聘請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)科領(lǐng)域有較高聲譽(yù)的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國(guó)培計(jì)劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項(xiàng)目” __師范大學(xué)班培訓(xùn)實(shí)施方案》，對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間、內(nèi)容、研修方式、專家團(tuán)隊(duì)等作了科學(xué)的規(guī)劃。

本項(xiàng)目共涉及九個(gè)縣168所中小學(xué)，1073名2008級(jí)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個(gè)地州約70余所的跟崗學(xué)校，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐活動(dòng)九

個(gè)學(xué)科，學(xué)校的9個(gè)學(xué)院參與該項(xiàng)目。針對(duì)這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項(xiàng)目后的短短十五天時(shí)間內(nèi)，分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目順利實(shí)施。首先，校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，召開(kāi)__年“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目受培需求調(diào)研會(huì)、從需求的角度搞清需求，從基層受訓(xùn)教師的需求出發(fā)，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。其次，及時(shí)調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，頒發(fā)《__師范大學(xué)關(guān)于調(diào)整國(guó)培計(jì)劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，明確各部門的分工、任務(wù)、職責(zé)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)處負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)方案的實(shí)施工作、教育科學(xué)學(xué)院承擔(dān)__省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓(xùn)工作。第三，召開(kāi)__師范大學(xué)校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會(huì)，教務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室、計(jì)財(cái)處、學(xué)工部、后勤集團(tuán)、校團(tuán)委、各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院參加會(huì)議，對(duì)__師范大學(xué)學(xué)生赴各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實(shí)習(xí)學(xué)院負(fù)責(zé)人到本學(xué)院負(fù)責(zé)的項(xiàng)目學(xué)校實(shí)地考察，解決學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校后的學(xué)習(xí)和生活等相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生赴實(shí)習(xí)學(xué)校前召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)，落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)事宜。

根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的安排布署，學(xué)校將于__年9月17日，召開(kāi)了__師范大學(xué)__年“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，邀請(qǐng)__省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、校黨委書(shū)記蒲芝權(quán)、校長(zhǎng)伍_(kāi)_在會(huì)上作了重要講話。9月18日，各負(fù)責(zé)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)分別將1073名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生送到項(xiàng)目學(xué)校、頂崗實(shí)習(xí)。我校承擔(dān)的這場(chǎng)規(guī)模大、覆蓋面廣、機(jī)制新的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目進(jìn)入到全面實(shí)施階段。

第6篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培；教育質(zhì)量；路徑

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-4156（2013）08-073-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要（2010-2020年）》）明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”在“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中，必須緊密結(jié)合基層教育的實(shí)際，堅(jiān)持按需施教，精心組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”各學(xué)科的任務(wù)，幫助廣大參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展，為發(fā)揮“種子”作用奠定良好基礎(chǔ)。

一、高度重視國(guó)培教育的重要性

充分認(rèn)識(shí)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的重要意義，是做好“國(guó)培計(jì)劃”的大前提。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)全國(guó)教育工作會(huì)議文件和《綱要（2012-2020年）》的精神以及一系列關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的文件等，聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展討論，細(xì)心領(lǐng)悟、深刻理解實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的必要性。必須認(rèn)識(shí)到“在構(gòu)建終身教育體系下，人的學(xué)習(xí)形式不再是一段性的，而是伴隨終身的”。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，是為貫徹中央文件精神而啟動(dòng)的關(guān)乎教育發(fā)展的重大項(xiàng)目，是以實(shí)際行動(dòng)重點(diǎn)支持中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園骨干教師，培養(yǎng)一批“種子”教師，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用，從根本上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，真正提高教育質(zhì)量的重大舉措。充分認(rèn)識(shí)“國(guó)培計(jì)劃”的重要性必須與強(qiáng)化國(guó)培質(zhì)量意識(shí)高度結(jié)合，始終把“為學(xué)員教育教學(xué)能力的提升與基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)”作為培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想。在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)院校要精心組織，具體分工，各部門結(jié)合實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，大家通力協(xié)作，密切配合，狠抓落實(shí)，切實(shí)在提高“國(guó)培計(jì)劃”質(zhì)量上下功夫。

二、認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研與分析

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施辦公室應(yīng)在精心籌備的基礎(chǔ)上，抽調(diào)研修經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專門的調(diào)研隊(duì)伍，深入基層學(xué)校、幼兒園調(diào)研摸底。主要采用問(wèn)卷調(diào)查和座談?dòng)懻摰姆绞?，同時(shí)輔之以個(gè)別走訪的形式進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)十多年新課程改革的洗禮，絕大部分基層學(xué)校的教師們都具有良好的發(fā)展?jié)摿?，具有一定的教育理論和教育?shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們處在相對(duì)閉塞的農(nóng)村，和外界接觸少，普遍對(duì)先進(jìn)教育理念，對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施等方面都還存在不足，如對(duì)教育教學(xué)的新理念理解不深；課堂教學(xué)模式呆板，形式化普遍；知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育、教學(xué)研究能力薄弱等。因此，培訓(xùn)的著力點(diǎn)應(yīng)該是幫助參訓(xùn)教師摒棄陳舊落后的教育教學(xué)觀念，充分吸收新理念、新技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)調(diào)研情況，采用四段培訓(xùn)模式，即：第一階段，集中培訓(xùn)；第二階段，影子實(shí)訓(xùn)；第三階段，反思展示；第四階段，返崗實(shí)踐研修。專題研究確定“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)不同學(xué)科應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程，按照需求導(dǎo)向的原則，精選課程的基本內(nèi)容，制定可行的實(shí)施方案，盡可能滿足學(xué)員基本的學(xué)習(xí)需求。例如，在渭南師范學(xué)院“國(guó)培項(xiàng)目”緊張而又充實(shí)的反思展示階段，每位學(xué)員的展示匯報(bào)課都閃耀著新課改的光芒，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教改新思想。

三、精心凝練培訓(xùn)主題，創(chuàng)新培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的主題與形式和培訓(xùn)質(zhì)量息息相關(guān)。為把提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)、切實(shí)提升教育質(zhì)量放在可靠的基礎(chǔ)上，必須確立需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的總思路，精心凝練培訓(xùn)主題，注重更新教育教學(xué)理念，以提升教師的專業(yè)能力為主線，以解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為抓手，著力提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，在打造高水平的培訓(xùn)質(zhì)量上狠下功夫。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式不僅教師反感，而且效果不好。實(shí)踐證明，專題報(bào)告（開(kāi)設(shè)專題講座及學(xué)術(shù)報(bào)告）、影子實(shí)訓(xùn)（讓學(xué)員在真實(shí)的教育教學(xué)情境中觀摩學(xué)習(xí)）、實(shí)踐反思（匯報(bào)講課、反思總結(jié)）等新的形式學(xué)員比較滿意。在整個(gè)培訓(xùn)中以同課異構(gòu)、專題研討、集中輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)為基本形式，內(nèi)請(qǐng)外聘，示范引領(lǐng)，將院校內(nèi)的集中研修與走出校門與一線教師優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩、試教相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，促進(jìn)研修成果的生成，為學(xué)員今后的教學(xué)研究提供理論與案例依據(jù)。

從實(shí)際運(yùn)作的情況看，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有專家教授的學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告，也有校外觀摩學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)錄評(píng)析，更有學(xué)員微型課的展示、案列分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、說(shuō)課磨課以及基于問(wèn)題的行動(dòng)研修等。如在影子實(shí)訓(xùn)階段，影子教師在課堂上耐心地鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，大膽質(zhì)疑；真誠(chéng)地傾聽(tīng)每位孩子的發(fā)言；微笑地面對(duì)每位學(xué)生；主動(dòng)“蹲”下來(lái)與孩子們一道探究知識(shí)……這無(wú)不體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為本”的教育理念，同時(shí)他們特有的課堂語(yǔ)言魅力和流利的普通話，流暢的粉筆字，流水般的教學(xué)過(guò)程，以及課堂上的教育機(jī)智一次次地激起了學(xué)員內(nèi)心感應(yīng)，也使大家感受頗深。

四、積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了“國(guó)培計(jì)劃”質(zhì)量真正得以提高。依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這既是實(shí)現(xiàn)國(guó)培目標(biāo)的原動(dòng)力，更是提高國(guó)培教育質(zhì)量的核心問(wèn)題。為此，在選拔任課教師人選上，必須“打破傳統(tǒng)封閉的院系教研組織機(jī)構(gòu)，組建不同功能性質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)”，積極落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，為參訓(xùn)學(xué)員配備高校專家和一線指導(dǎo)教師。完善首席專家負(fù)責(zé)制，優(yōu)先遴選教育部和省“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，重點(diǎn)推薦一線優(yōu)秀教師和教研員。確保一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比例不少于50%，省域外專家比例不少于30%。

實(shí)踐證明，優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，讓學(xué)員學(xué)到的不僅是理論知識(shí)與技能，更是職業(yè)操守和職業(yè)自豪感。所以，選拔德藝雙馨型的教師，事關(guān)重大。為此，要積極創(chuàng)造條件，努力建設(shè)一支專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使他們“在教育教學(xué)行為上有共同的目標(biāo)和規(guī)范，他們之間相互協(xié)作、溝通組成正式群體”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，且有明確的職責(zé)分工，積極向上，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造、共同分享的團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，群策群力，確立共同愿景是提升培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

五、注重加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程精細(xì)化管理

第7篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

一、做好前期組織工作是提高培訓(xùn)實(shí)效性的基礎(chǔ)

⒈通過(guò)調(diào)查摸底進(jìn)行培訓(xùn)指標(biāo)分配，做好參訓(xùn)教師的遴選工作

“國(guó)培計(jì)劃”是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃采取指標(biāo)分配的形式來(lái)組織培訓(xùn)的。省國(guó)培辦根據(jù)本年度國(guó)培計(jì)劃，按項(xiàng)目、分學(xué)科把培訓(xùn)指標(biāo)分到各市，市里再按比例把培訓(xùn)指標(biāo)分配到各縣（區(qū)）。盡管指標(biāo)分配時(shí)是遵循“按需分配”和“項(xiàng)目和學(xué)科相對(duì)集中” 的原則進(jìn)行的，但在落實(shí)培訓(xùn)指標(biāo)方面，依然會(huì)出現(xiàn)市縣學(xué)校指標(biāo)分配不均的現(xiàn)象。指標(biāo)分配多者，為湊夠人數(shù)，甚至安排非專業(yè)教師參培；指標(biāo)分配少者，一些農(nóng)村小學(xué)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。再者由于政策宣傳或相關(guān)部門工作做得不到位，每年都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)選派或選“閑人”參培的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因有二：一是缺乏調(diào)查，難以做到“按需分配”；二是政策宣傳不到位，教育主管部門和學(xué)校減縮選派流程，沒(méi)真正落實(shí)“依愿選派”。針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決：第一，國(guó)培計(jì)劃在每年的下半年開(kāi)展，各縣市可以在上半年4、5月份開(kāi)展調(diào)查摸底各學(xué)校的培訓(xùn)情況和指標(biāo)需求，按照“教師學(xué)?？h教育主管部門市教育主管部門”逐級(jí)提交各培訓(xùn)項(xiàng)目的指標(biāo)需求，市教育局則根據(jù)省里下達(dá)的指標(biāo)依各縣所需比例分配，縣教育局則根據(jù)各校所需按比例來(lái)分配培訓(xùn)指標(biāo)，這樣就克服了行政指標(biāo)分配或平均分配帶來(lái)的名額浪費(fèi)或名額不足的弊端。第二，要進(jìn)一步加大宣傳力度，要組織學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，解讀“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)性質(zhì)、培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求，明確“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的分類和選派學(xué)員的要求。要求選派參培學(xué)員時(shí)，采取教師申請(qǐng)，學(xué)校推薦，教育行政部門審核的方式進(jìn)行。校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需求和指標(biāo)分配選派符合條件的教師參加培訓(xùn)，真正做到按需選派，依愿選派，確?！皣?guó)培計(jì)劃”的生源質(zhì)量。

⒉建構(gòu)輔導(dǎo)教師能力勝任體系，提升輔導(dǎo)教師的助學(xué)能力

班級(jí)輔導(dǎo)教師是培訓(xùn)管理最直接實(shí)施者，輔導(dǎo)教師的專業(yè)水平，工作責(zé)任直接決定了培訓(xùn)推進(jìn)和培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，在遴選輔導(dǎo)教師時(shí)，除了在滿足學(xué)歷、學(xué)科、教齡、業(yè)務(wù)表現(xiàn)、培訓(xùn)經(jīng)歷等基本條件的情況下還需要進(jìn)一步了解其工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和個(gè)人能力等，對(duì)于態(tài)度不積極，工作不認(rèn)真，業(yè)務(wù)水平不達(dá)標(biāo)、工作和輔導(dǎo)時(shí)間有巨大沖突的老師應(yīng)不予聘用，以免影響輔導(dǎo)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。選好輔導(dǎo)教師后，進(jìn)行開(kāi)班前的集中培訓(xùn)還是非常必要的。盡管大多數(shù)輔導(dǎo)教師參加了“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)者培訓(xùn)，但每年都會(huì)因各種情況調(diào)換或增加一些輔導(dǎo)教師，這些教師缺乏國(guó)培輔導(dǎo)和管理經(jīng)驗(yàn)，很有必要進(jìn)行集中培訓(xùn)。再加上每年培訓(xùn)政策和培訓(xùn)要求或多或少有些改變，也有必要組織輔導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)和交流。針對(duì)這些情況，可以由市主管部門在培訓(xùn)賬號(hào)發(fā)下之時(shí)，組織所有承擔(dān)本年度輔導(dǎo)和縣級(jí)項(xiàng)目管理工作的教師集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，明確培訓(xùn)要求，交流培訓(xùn)心得，共同探討培訓(xùn)難題。市級(jí)管理員還可借此機(jī)會(huì)督促所有輔導(dǎo)教師創(chuàng)建好班級(jí)QQ群，統(tǒng)一收集，以便縣項(xiàng)目管理員在發(fā)放帳號(hào)時(shí)及時(shí)告知參培學(xué)員，為開(kāi)班后快速高效引導(dǎo)學(xué)員登錄學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

⒊做好開(kāi)班培訓(xùn)指導(dǎo)工作，提升學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)效能

湖南省“國(guó)培計(jì)劃”―中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)是以市為單位按項(xiàng)目、分學(xué)科來(lái)組班學(xué)習(xí)的，班級(jí)學(xué)員分布廣，覆蓋面大。如何組織好學(xué)前培訓(xùn)也是縣項(xiàng)目管理員和輔導(dǎo)教師要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題?？v觀3年來(lái)的培訓(xùn)實(shí)施情況，凡是組織了學(xué)前培訓(xùn)的縣區(qū)，學(xué)員上道快，參訓(xùn)率高，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量好。這也充分說(shuō)明了“好的開(kāi)頭是成功的一半”這一道理。因此，在培訓(xùn)賬號(hào)生成之后，縣級(jí)項(xiàng)目管理員與教師進(jìn)修學(xué)校的輔導(dǎo)教師要聯(lián)合起來(lái)利用發(fā)放賬號(hào)的機(jī)會(huì)組織全區(qū)所有參培學(xué)員進(jìn)行學(xué)前集中培訓(xùn)（如果參培訓(xùn)學(xué)員太多，可以根據(jù)項(xiàng)目和學(xué)科選派學(xué)員代表參加，回校后再進(jìn)行二次培訓(xùn)）。集中培訓(xùn)時(shí)，先把學(xué)員集中在一起，分發(fā)學(xué)員手冊(cè)，集中解讀培訓(xùn)方案，統(tǒng)一講解培訓(xùn)日程安排和培訓(xùn)考核要求。然后按培訓(xùn)平臺(tái)分班到網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，由承擔(dān)該平臺(tái)的學(xué)科輔導(dǎo)教師根據(jù)本平臺(tái)的培訓(xùn)方案，對(duì)課程的目標(biāo)，主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、研修形式、考核評(píng)估的要求等方面進(jìn)行詳細(xì)解讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)員加入班級(jí)QQ群，并登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解平臺(tái)設(shè)置。通過(guò)學(xué)前培訓(xùn)，學(xué)員明確了培訓(xùn)要求，掌握了平臺(tái)操作要領(lǐng)，既有利于緩解他們參培的畏難情緒和抵抗態(tài)度，也為快速引領(lǐng)學(xué)員登錄學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程管理是確保培訓(xùn)有效推進(jìn)的關(guān)鍵

⒈輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)、管理及時(shí)到位

國(guó)培中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取輔導(dǎo)教師兼班級(jí)管理員的管理模式。因以市為單位組班，班級(jí)人數(shù)多、學(xué)員分布廣，這就加大了輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)強(qiáng)度和管理難度。要如何保質(zhì)保量如期完成好輔導(dǎo)任務(wù)，對(duì)輔導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很大的考驗(yàn)。結(jié)合筆者幾年來(lái)的輔導(dǎo)與管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)做起：①培訓(xùn)前期，陪伴引導(dǎo)。培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)員遇到的問(wèn)題多，困難多，輔導(dǎo)教師要舍時(shí)相陪，要盡可多的時(shí)間在網(wǎng)上釋疑解惑，引導(dǎo)陪伴學(xué)員登錄學(xué)習(xí)，緩解學(xué)員的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。②培訓(xùn)進(jìn)程中一要及時(shí)批閱作業(yè)，參與討論交流。通過(guò)及時(shí)批閱作業(yè)和日志發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)和糾正。二要及時(shí)班級(jí)學(xué)情，表?yè)P(yáng)積極分子，督促落后教師；三要定期組織班級(jí)學(xué)員進(jìn)行集中研討活動(dòng)，通過(guò)集中研討，了解學(xué)情，解決問(wèn)題；③制定班級(jí)評(píng)選細(xì)則，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情。培訓(xùn)初始可以結(jié)合省級(jí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定好班級(jí)評(píng)優(yōu)細(xì)則，有了具體可依的評(píng)優(yōu)細(xì)則，學(xué)員就有努力的目標(biāo)和方向，從而激勵(lì)他們認(rèn)真對(duì)待各項(xiàng)作業(yè)，提高研修質(zhì)量。④通過(guò)班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)展示優(yōu)秀成果，表彰學(xué)習(xí)榜樣。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中最關(guān)鍵的是要點(diǎn)燃學(xué)員學(xué)習(xí)的激情，而簡(jiǎn)報(bào)就是能夠點(diǎn)燃學(xué)員激情的一個(gè)版塊。輔導(dǎo)教師可利用班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)來(lái)寫班級(jí)寄語(yǔ)，進(jìn)行學(xué)情分析、展示優(yōu)秀作業(yè)，熱點(diǎn)沙龍，呈現(xiàn)精彩留言。學(xué)員看到自己的研修成果得到肯定和展示，心中自然高興，學(xué)習(xí)就更有干勁了。而其他學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀成果，則進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求，同時(shí)激發(fā)起努力爭(zhēng)優(yōu)的斗志。

⒉發(fā)揮好縣級(jí)項(xiàng)目管理員的督導(dǎo)作用

從2011年開(kāi)始，湖南省中西部國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目采取增加縣級(jí)管理員的方式來(lái)加大管理督導(dǎo)力度，這一舉措不僅很大程度上減輕了輔導(dǎo)教師的管理難度，也提高了參培學(xué)校和參培學(xué)員的思想認(rèn)識(shí)，客觀上起到了提高培訓(xùn)質(zhì)量的作用。結(jié)合三年來(lái)的培訓(xùn)情況看，凡是責(zé)任感強(qiáng)的縣級(jí)管理員，本縣學(xué)員的參培積極性就高些，學(xué)習(xí)質(zhì)量就好些。凡是責(zé)任心不強(qiáng)，放任自流（不組織學(xué)前培訓(xùn)，不關(guān)心本區(qū)學(xué)情），管理力度弱的縣級(jí)管理員，本縣的參培學(xué)員輔導(dǎo)管理起來(lái)難度就大，學(xué)員思想渙散的現(xiàn)象較前一種嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，市主管部門在選拔項(xiàng)目管理員時(shí)，盡可能選拔教育行政主管部門責(zé)任心強(qiáng)的工作人員來(lái)承擔(dān)，這樣能充分發(fā)揮他們的行政督導(dǎo)作用，有利于幫助輔導(dǎo)教師解決班級(jí)學(xué)習(xí)“釘子戶”的問(wèn)題，從而使整個(gè)培訓(xùn)工作得已順利推進(jìn)。

三、建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是確保培訓(xùn)實(shí)效的強(qiáng)有力手段

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒(méi)有上級(jí)部門的規(guī)劃、指導(dǎo)、管理和評(píng)估；沒(méi)有各級(jí)部門的分層負(fù)責(zé)，沒(méi)有參培學(xué)校的全力支持和配合，單靠輔導(dǎo)教師、管理員、技術(shù)員個(gè)人的力量是不可能完成的。因此建立一套科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的激勵(lì)考核機(jī)制非常重要，這是確?？h級(jí)主管部門重視、參培學(xué)校重視、參培學(xué)員重視的強(qiáng)有力保證。市縣校要把遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，做好宣傳發(fā)動(dòng)、指導(dǎo)和服務(wù)工作。市一級(jí)教育主管部門要建立對(duì)縣區(qū)的管理績(jī)效考核機(jī)制，并納入年度教育督導(dǎo)內(nèi)容?？h一級(jí)教育主管部門則要建立起對(duì)學(xué)校的管理績(jī)效考核機(jī)制，把各學(xué)校組織教師參與繼續(xù)教育的情況作為校長(zhǎng)業(yè)績(jī)考核的參考；通過(guò)建立培訓(xùn)督導(dǎo)機(jī)制和績(jī)效考評(píng)機(jī)制，使市縣學(xué)校重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理，加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)和管理制度建設(shè)，特別是保障校內(nèi)上網(wǎng)條件，落實(shí)校本研修的組織、實(shí)施、指導(dǎo)和考核等，用績(jī)效考評(píng)驅(qū)動(dòng)優(yōu)質(zhì)管理，抓實(shí)管理。

四、重視培訓(xùn)結(jié)果管理是確保培訓(xùn)實(shí)效不可忽視的重要環(huán)節(jié)

1、結(jié)業(yè)統(tǒng)計(jì)全市通報(bào)，組織交流積累經(jīng)驗(yàn)

國(guó)培中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)，都安排在年底結(jié)束，然后就是省項(xiàng)目組的統(tǒng)計(jì)，評(píng)優(yōu)、制證發(fā)證等收尾工作。輔導(dǎo)教師和項(xiàng)目管理員的工作似乎到此就完成了，大家都沉寂起來(lái)，各自忙自己的去了。筆者認(rèn)為歷時(shí)三個(gè)半月的輔導(dǎo)管理工作，轟轟烈烈、嘔心瀝血，優(yōu)秀者自有良方，落后者定有苦衷，大可利用此時(shí)以市為單位進(jìn)行集中總結(jié)和交流。結(jié)合省級(jí)評(píng)優(yōu)結(jié)果表?yè)P(yáng)一批，針對(duì)培訓(xùn)不足之處進(jìn)行分析和反思，為來(lái)年的國(guó)培順利開(kāi)展積累好的經(jīng)驗(yàn)，共同探求良策。

⒉加強(qiáng)培訓(xùn)服務(wù)職能，確保培訓(xùn)各項(xiàng)證書(shū)及時(shí)發(fā)放到位

由于國(guó)培中西部遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大，參培人員多，優(yōu)秀證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)的審核、打印和分發(fā)工作是一項(xiàng)很大的工程。加之培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員信息的替換更改導(dǎo)致前后學(xué)員名單變化，這也給領(lǐng)證發(fā)證工作帶來(lái)了不小的難度，這也是導(dǎo)致有些結(jié)業(yè)證書(shū)、優(yōu)秀證書(shū)不能及時(shí)發(fā)到學(xué)員手上的一個(gè)原因。此外，縣（區(qū)）主管部門領(lǐng)回證書(shū)沒(méi)有及時(shí)有序發(fā)放，以致于出現(xiàn)后一年培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)還有前一年參培的學(xué)員說(shuō)自己還沒(méi)領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書(shū)或優(yōu)秀證書(shū)的情況。這項(xiàng)工作的不及時(shí)，不僅磨耗了學(xué)員那份期盼和成就感，還徒增幾份怨言和失望。因此及時(shí)、有序發(fā)放培訓(xùn)各項(xiàng)證書(shū)是提高培訓(xùn)實(shí)效不可忽視的重要環(huán)節(jié)。縣級(jí)項(xiàng)目管理員應(yīng)在輔導(dǎo)教師的協(xié)助下統(tǒng)計(jì)好所有項(xiàng)目的最后結(jié)業(yè)和優(yōu)秀名單，據(jù)此領(lǐng)證發(fā)證，確保證書(shū)及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)到各個(gè)參培教師的手上，圓滿完成此項(xiàng)培訓(xùn)的最后服務(wù)工作，給學(xué)員一種滿意服務(wù)有始有終的感覺(jué)。

第8篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 送教下鄉(xiāng) 培訓(xùn)模式 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.016

Practical Thinking on Xinjiang "National Training Plan"

Education Training Implementation Strategy

MENG Xiangrui

（Xinjiang Normal University Continuing Education Institute， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract "Education training" as a new teacher training mode of operation in Xinjiang in recent years， "national training program" implemented to enhance the overall quality of teachers in rural areas in Xinjiang have had a positive and profound impact. This article summarized Xinjiang Normal University "national training plan" education training practical experience and training based on the proposed centralized training down， watch demonstrations， teaching and research activities， general education training， project learning， etc. sent to teach the training mode of operation and the corresponding implementation strategy in order to "education training" to send anything， how to send， who will send three core issues to provide practical thinking.

Key words education training; training model; implementation strategy

為進(jìn)一步提高中小學(xué)、幼兒園教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，教育部、財(cái)政部自2010年起全面實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2011年起開(kāi)始實(shí)施“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”?！皣?guó)培計(jì)劃”在疆實(shí)施幾年來(lái)，不僅有效提升了新疆農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，還進(jìn)一步推動(dòng)了新疆各級(jí)各類高層次、高水平教師培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)展，充分發(fā)揮了“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的引領(lǐng)和輻射作用。2013年，“國(guó)培計(jì)劃”――南北疆邊遠(yuǎn)貧困縣送教培訓(xùn)項(xiàng)目的組織實(shí)施拉開(kāi)了新疆“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)的序幕。自2013年至今，新疆師范大學(xué)已完成了喀什地區(qū)、塔城地區(qū)、哈密地區(qū)、昌吉州、阿勒泰地區(qū)、吐魯番地區(qū)等近20個(gè)市、縣的送教培訓(xùn)工作，培訓(xùn)人數(shù)近萬(wàn)人?！八徒滔锣l(xiāng)”這一培訓(xùn)形式的引入不僅為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的路徑，更從實(shí)踐層面上向廣大培訓(xùn)者們提出了亟待思考和解決的命題，即“送什么”、“怎樣送”和“誰(shuí)來(lái)送”的問(wèn)題。文章在總結(jié)新疆師范大學(xué)2013和2014兩年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出多種送教培訓(xùn)運(yùn)作模式和相應(yīng)實(shí)施策略，以期為廣大送教培訓(xùn)工作者提供新的思考觸角。

1 “送教培訓(xùn)”的內(nèi)涵及意義

“送教下鄉(xiāng)”這一提法作為一種“教師培訓(xùn)模式”話語(yǔ)，最初是在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究域中提出的，不同學(xué)者對(duì)“送教下鄉(xiāng)”的定義雖然各有側(cè)重，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵具有共通之處。所謂“送教下鄉(xiāng)”是指：有關(guān)院校或部門遴選、組織優(yōu)秀專家團(tuán)隊(duì)赴教育相對(duì)落后的地區(qū)，采用多種形式在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，旨在傳遞、傳播、展現(xiàn)先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和方法等，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升?！八徒滔锣l(xiāng)”既是一種師資培訓(xùn)方式，更是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。目前，教師培訓(xùn)工作者們多用“送教培訓(xùn)”來(lái)指代“送教下鄉(xiāng)”這一教師培訓(xùn)方式，并不斷創(chuàng)新送教模式，以提升送教培訓(xùn)的實(shí)效性。

新疆實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)工作具有極其深遠(yuǎn)的意義。新疆和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教育水平還存在著很大的差距;“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)對(duì)于新疆農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)是一種重要、有效的師資培訓(xùn)方式。有學(xué)者很早就提出送教上門應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育的主要形式，①“送教”不僅在一定程度上能夠緩解農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺、農(nóng)村教師交通不便、工學(xué)矛盾等問(wèn)題，還能夠提高培訓(xùn)率，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村課程改革、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展?！八徒獭彼腿サ牟粌H僅是教育觀念、理念、技術(shù)，也是一種優(yōu)秀教育形象和精神、優(yōu)質(zhì)教育形態(tài)和風(fēng)貌的展現(xiàn)，送教活動(dòng)為城鄉(xiāng)教師搭建了一個(gè)互動(dòng)交流的良好平臺(tái)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師“學(xué)習(xí)共同體”的形成，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源和經(jīng)驗(yàn)得以共享。此外，送教調(diào)研可以作為“國(guó)培計(jì)劃”集中培訓(xùn)之后一種有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)方式，以進(jìn)一步了解學(xué)員訓(xùn)后成長(zhǎng)狀態(tài)、強(qiáng)化培訓(xùn)效果，反思培訓(xùn)方案，推動(dòng)培訓(xùn)院校、地方教育行政部門和中小學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新、齊抓共管。

2 “送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式

“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問(wèn)題是：送什么、怎樣送，誰(shuí)來(lái)送;“送什么”是送教課程內(nèi)容的設(shè)置與安排問(wèn)題，“怎樣送”是送課形式和方式問(wèn)題，“誰(shuí)來(lái)送”是送教專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成問(wèn)題;這三個(gè)核心問(wèn)題是并不是彼此孤立存在的命題，而是互為根據(jù)，相互聯(lián)系的。近幾年來(lái)，新疆師范大學(xué)在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)過(guò)程中不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，圍繞“送教培訓(xùn)”的三個(gè)核心問(wèn)題探索出了幾種“送教培訓(xùn)”運(yùn)作模式，并在實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的實(shí)效。

2.1 集中培訓(xùn)下移

所謂“集中培訓(xùn)下移”指的是將設(shè)計(jì)好的、系統(tǒng)的短期集中培訓(xùn)整體帶下送教地區(qū)，包括課程內(nèi)容、送教專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)材料等?！凹信嘤?xùn)下移”送教培訓(xùn)模式與常規(guī)化的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目操作模式的不同之處主要有三點(diǎn)：一是教學(xué)環(huán)境的不同，“集中培訓(xùn)下移”意味著培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了送教地區(qū)，因此送教培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)就必須考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)員培訓(xùn)需求和當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，不切實(shí)際的直接下移往往會(huì)影響培訓(xùn)效果;二是送教專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成不同，為了使培訓(xùn)院校與當(dāng)?shù)亟逃块T形成教育合力，充分開(kāi)發(fā)、挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，承訓(xùn)院?？梢詮漠?dāng)?shù)劐噙x部分一線優(yōu)秀教師，加入送教專家團(tuán)隊(duì)，形成研修共同體，對(duì)課程方案進(jìn)行集體研討、改進(jìn)，以促進(jìn)較強(qiáng)實(shí)效性課程方案的生成;三是培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)不同，“集中培訓(xùn)下移”使得新疆當(dāng)?shù)乇就粱?、個(gè)性化的培訓(xùn)特色更加凸顯，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)和活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注地區(qū)教育特色，著力體現(xiàn)培訓(xùn)任務(wù)的本土化意義和價(jià)值，如新疆師范大學(xué)在幼兒教師送教培訓(xùn)中開(kāi)展了以“大美新疆”為主題的幼兒園玩教具制作比賽，以達(dá)到以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促用的目的，進(jìn)一步豐富實(shí)踐性課程的內(nèi)涵，凸顯新疆本土地域文化特色。

2.2 示范觀摩

“示范觀摩”指的是組織、遴選、邀請(qǐng)?jiān)鴧⒓尤珖?guó)、省、市優(yōu)質(zhì)課大賽并取得優(yōu)異成績(jī)的中青年教師在送教地區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范課和觀摩教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)專家評(píng)課、同課異構(gòu)、議課辯課等形式進(jìn)一步研討、總結(jié)和反思課例，是一種基于學(xué)科的送教培訓(xùn)模式，它往往與送教專家的專題講座緊密結(jié)合。新疆中小學(xué)送教培訓(xùn)主要學(xué)科涉及小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)漢語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)、初中語(yǔ)文、初中數(shù)學(xué)、初中漢語(yǔ)、初中英語(yǔ)8個(gè)學(xué)科，圍繞這些學(xué)科，新疆師范大學(xué)采取了“1+1”模式組織、遴選送教專家團(tuán)隊(duì)（即每個(gè)學(xué)科選派1名高校課程論專家或中小學(xué)優(yōu)秀教研員和1名優(yōu)秀中青年教師），各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)隨后與送教地區(qū)教研員、授課教師進(jìn)行溝通，采取“菜單自選”式選課方式，讓當(dāng)?shù)亟處熥灾鬟x擇“同課異構(gòu)”的課題和“專題講座”的主題，并通過(guò)同課異構(gòu)、議課辯課、專題講座等多種形式對(duì)課例和前沿學(xué)科教學(xué)理念進(jìn)行解讀分析，旨在切實(shí)提升當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)能力?！笆痉队^摩”運(yùn)作模式不僅能緊扣當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)科教學(xué)需求，還有助于“優(yōu)質(zhì)課例”的生成，對(duì)于送教者和參訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，都是一種很好的經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)。

2.3 教研活動(dòng)

“送教培訓(xùn)”也可以教研活動(dòng)的形式送課，如交流座談、研討課，小課題研究等，這種送教培訓(xùn)模式對(duì)于送教專家的要求相對(duì)比較高，送教專家需具備較強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)能力，并能夠建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，為送教后的持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)提供平臺(tái)和路徑。教研活動(dòng)的運(yùn)作模式有利于當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師與送教專家進(jìn)行深度交流，從而建立“以研促送”的良好工作氛圍，有助于形成豐富的教研成果，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，真正達(dá)到送教下鄉(xiāng)“送到一堂課，帶到一個(gè)面”的目的。②

2.4 通識(shí)培訓(xùn)

“通識(shí)培訓(xùn)”運(yùn)作模式主要通過(guò)不同主題的專題講座，采用案例分析、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)分享，游戲體驗(yàn)、心理按摩、現(xiàn)身說(shuō)法等形式對(duì)當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。“通識(shí)培訓(xùn)”的培訓(xùn)成效在某種程度上來(lái)說(shuō)是一種理念的增長(zhǎng)和樹(shù)立，精神的引領(lǐng)和影響，情感的點(diǎn)燃和激發(fā)，其培訓(xùn)面是最廣的，即，可在不同學(xué)段、不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師中開(kāi)展送教培訓(xùn)。送教課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和送教專家的遴選是“通識(shí)培訓(xùn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);要適應(yīng)新疆當(dāng)?shù)夭煌瑢W(xué)科教師的需求，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋師德修養(yǎng)、民族團(tuán)結(jié)教育、信息技術(shù)與學(xué)科融合、心理健康教育、安全法制教育、專業(yè)知識(shí)與理念、校園文化建設(shè)與班級(jí)管理等課程模塊，以盡可能滿足當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師多樣化的需求。

2.5 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。為貫徹落實(shí)國(guó)家教育信息化總體要求，根據(jù)英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目課程內(nèi)容和參訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，新疆師范大學(xué)在2014年“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)送教培訓(xùn)中植入了英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目核心課程（V10）主講教師培訓(xùn)課程，培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有效運(yùn)用，旨在通過(guò)6天基于問(wèn)題、基于反思的小組合作式學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高當(dāng)?shù)貐⒂?xùn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目是一個(gè)行之有效的全球教師專業(yè)化發(fā)展計(jì)劃，它旨在幫助職前、在職教育工作者學(xué)習(xí)如何更好地將信息技術(shù)和資源融入到課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)21世紀(jì)技能和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育信息化和教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了積極作用。英特爾 未來(lái)教育項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在“國(guó)培計(jì)劃”送教培訓(xùn)中的植入有效擴(kuò)大了培訓(xùn)受益面，使得不同學(xué)科背景的參訓(xùn)教師都能夠通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的模式掌握如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的決策教學(xué)方案，并對(duì)方案進(jìn)行有效評(píng)估，獲得了送教地區(qū)參訓(xùn)教師的好評(píng)。

3 關(guān)于“送教培訓(xùn)”實(shí)效性的思考

3.1 有效溝通和反復(fù)溝通相結(jié)合

與當(dāng)?shù)厮徒痰貐^(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人前期的有效溝通是做好送教培訓(xùn)工作的前提，承訓(xùn)單位或部門應(yīng)針對(duì)送教內(nèi)容和方案、場(chǎng)地和時(shí)間、安全管理、學(xué)員需求等方面與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)負(fù)責(zé)人、送教專家進(jìn)行多次溝通，并著力關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題，如場(chǎng)地設(shè)備、橫幅、開(kāi)班和結(jié)業(yè)安排、出行方式、專家上課要求和所需材料等，力求以精細(xì)化溝通助力高效化的管理。前期的有效溝通是送教培訓(xùn)工作開(kāi)展的重要前提，實(shí)施過(guò)程中的反復(fù)溝通是促進(jìn)實(shí)效性培訓(xùn)的重要保障。

（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）（上接第33頁(yè)）

3.2 及時(shí)總結(jié)與持續(xù)性反思相結(jié)合

送教培訓(xùn)的成效如何，不僅取決于聘請(qǐng)專家的水平、課程的設(shè)置、培訓(xùn)活動(dòng)的安排，參訓(xùn)學(xué)員的全情投入，更與培訓(xùn)者和送教地區(qū)參訓(xùn)學(xué)員的總結(jié)反思效果是分不開(kāi)的。通過(guò)短暫的送教培訓(xùn)時(shí)間企圖解決參訓(xùn)教師的所有困惑和問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，正如多爾所說(shuō)：“課程不再是被視為固定的，先驗(yàn)的跑道，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”，③送教培訓(xùn)便是一個(gè)幫助教師轉(zhuǎn)變行為和觀念的通道，它給送教地區(qū)帶來(lái)的不僅僅是新的教育思想和教育觀念、新的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)，還有新的培訓(xùn)方式和優(yōu)秀教師的形象和精神。④由此，送教地區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)組織參訓(xùn)教師對(duì)送教活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，形式可以是座談交流、教研活動(dòng)，創(chuàng)新課等，力求使參訓(xùn)教師通過(guò)多樣化實(shí)踐交流平臺(tái)將送教所學(xué)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中;承訓(xùn)單位或部門應(yīng)及時(shí)組織送教團(tuán)隊(duì)（包括送教專家和送教工作人員），通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、頭腦風(fēng)暴、小組研討等方式開(kāi)展“送教總結(jié)暨表彰大會(huì)”，以便對(duì)好的送教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，對(duì)優(yōu)秀的送教工作者進(jìn)行表彰，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建長(zhǎng)效送教機(jī)制

“送教下鄉(xiāng)”是幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平的一種有效形式，也是各級(jí)教育部門提高農(nóng)村教師素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)方式，⑤“送教培訓(xùn)”要想保持長(zhǎng)久的生命力，必須建立長(zhǎng)效機(jī)制來(lái)保證送教工作的后續(xù)開(kāi)展。這種長(zhǎng)效機(jī)制主要體現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)文化、“三位一體” （培訓(xùn)院校、地方教育行政部門、中小學(xué)校）教師培訓(xùn)管理機(jī)制的構(gòu)建和培訓(xùn)研究成果的生成上。作為活動(dòng)的組織者，應(yīng)高度認(rèn)識(shí)送教工作深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，不能用任務(wù)觀點(diǎn)來(lái)對(duì)待送教活動(dòng)，要從聯(lián)系和發(fā)展的角度看待送教工作，并將送教工作視為一種高校與基層學(xué)校建立戰(zhàn)略合作友好關(guān)系的平臺(tái)，從而促進(jìn)新疆教師教育師資隊(duì)伍共同體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 席運(yùn)動(dòng).送教上門應(yīng)成為邊遠(yuǎn)地區(qū)繼續(xù)教育主要形式[J].繼續(xù)教育，1999（2）：56.

② 韓永平.關(guān)于送教下鄉(xiāng)活動(dòng)的若干思考[J].教學(xué)與管理，2002（10）：12-13.

③ 小威廉姆E.多爾著.后現(xiàn)代課程觀[M].王宏宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：6.

第9篇：國(guó)培培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；國(guó)培計(jì)劃；有效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0021-02

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”（烏美娜，1994）其過(guò)程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）這五個(gè)基本因素或步驟。ADDIE（五個(gè)步驟的英文首字母）模型具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的基本屬性和特征，能夠系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓(xùn)人員問(wèn)題，因此被廣泛地應(yīng)用于工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織的培訓(xùn)中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個(gè)基本過(guò)程既體現(xiàn)了系統(tǒng)化流程的思想，又具有靈活性和內(nèi)省性的特點(diǎn)。

始于2010年的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）是提升教師專業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。作為國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)工程，“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員來(lái)自眾多省市，其所在地域政策、環(huán)境、理念的差異性，加大了培訓(xùn)的難度。因此，部分院校在實(shí)施過(guò)程中存在培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、課程老套、培訓(xùn)形式單一等問(wèn)題，培訓(xùn)的實(shí)用性難以得到保證。本文以某高?！皣?guó)培計(jì)劃（2013）―幼兒園骨干教師培訓(xùn)”為例，分析ADDIE模型在“國(guó)培計(jì)劃”中的應(yīng)用過(guò)程，以期為教師培訓(xùn)提供一些參考和啟示。

一、ADDIE模型在“國(guó)培計(jì)劃”中的應(yīng)用

1.分析階段。分析階段是培訓(xùn)項(xiàng)目首先要進(jìn)行的階段?！皣?guó)培計(jì)劃”通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式，選取具有優(yōu)秀師資、豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)院校承辦，高校取得承辦權(quán)后就開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。通過(guò)深入教學(xué)一線，全面分析培訓(xùn)對(duì)象及其工作環(huán)境，診斷并找出問(wèn)題的根源，以此確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)階段提供依據(jù)。因此，分析階段是培訓(xùn)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。分析的內(nèi)容包括如下：①需求評(píng)估與分析。確定培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀與期望狀態(tài)之間的差距，分析存在差距的原因，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，確定減小差距的方法。②培訓(xùn)對(duì)象分析。既包括培訓(xùn)對(duì)象性別、年齡、學(xué)歷、教齡等基本信息，還包括培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)有知識(shí)水平、工作培訓(xùn)經(jīng)歷、對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度、渴望的培訓(xùn)內(nèi)容、喜歡的培訓(xùn)和考核方式。本項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)以及較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在基層幼兒園起骨干和引領(lǐng)作用。因此，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)階段要充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的這一重要特征。③環(huán)境分析。環(huán)境分析包括三個(gè)方面：開(kāi)發(fā)環(huán)境，目前培訓(xùn)對(duì)象所處環(huán)境，對(duì)于發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)人員問(wèn)題至關(guān)重要；實(shí)施環(huán)境，培訓(xùn)課程將要實(shí)施的環(huán)境，不同省市的培訓(xùn)對(duì)象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時(shí)還要考慮學(xué)員的參與、學(xué)員之間的關(guān)系等因素；應(yīng)用環(huán)境，學(xué)員將所學(xué)知識(shí)帶到工作崗位的進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)境。值得注意的是，部分學(xué)員來(lái)自基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后的農(nóng)村，這就要充分考慮課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否適合學(xué)員知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。

2.設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段是在分析階段的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)的總體目標(biāo)細(xì)化，確定達(dá)到目標(biāo)的方案。培訓(xùn)方案要做到針對(duì)性強(qiáng)，科學(xué)可行，既不要將原有的培訓(xùn)方案照搬照抄，也不要過(guò)于追求方案的新穎而脫離實(shí)際。培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)主要包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核方式三個(gè)方面：①培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是能夠解決學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題。本項(xiàng)目根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和前期的調(diào)研基礎(chǔ)，了解到學(xué)員所缺乏和急需提升的主要是：現(xiàn)代教育理念的更新、學(xué)前教育改革與發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的把握、自身教學(xué)能力和研究能力的提升、教學(xué)內(nèi)容改革與課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)資源整合等。因此，針對(duì)學(xué)員存在的不足，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面提升骨干教師的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及科研水平。②培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容的承載，通過(guò)什么樣的傳遞系統(tǒng)將內(nèi)容傳遞給學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果至關(guān)重要。本培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)的，學(xué)員渴望通過(guò)培訓(xùn)，提升認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)踐中所面臨問(wèn)題的工作能力?；谶@一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設(shè)計(jì)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩學(xué)習(xí)等以實(shí)踐為導(dǎo)向的方式，輔之以問(wèn)題中心、課題引領(lǐng)、多向互動(dòng)的教研范式。③考核方式。學(xué)員的考核方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在實(shí)施過(guò)程中以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參訓(xùn)人員的出勤狀況、課上提問(wèn)參與程度、作業(yè)完成情況、是否服從遵守組織紀(jì)律等；培訓(xùn)課程結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括：研修日志、心得體會(huì)、學(xué)生作品等。在本階段要制定學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)中期調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)及測(cè)試題等，要保證通過(guò)多種考核方式檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

3.開(kāi)發(fā)階段。開(kāi)發(fā)階段是將設(shè)計(jì)的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。參與培訓(xùn)的相關(guān)教師創(chuàng)建并整合設(shè)計(jì)階段構(gòu)建的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)研討，不斷根據(jù)反饋進(jìn)行回顧和修訂，對(duì)培訓(xùn)材料逐步完善。本“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目采用“名師名園”雙輪驅(qū)動(dòng)策略，組織一個(gè)具有較高專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，并貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織受訓(xùn)學(xué)員實(shí)地考察、觀摩一批經(jīng)學(xué)院精心挑選的優(yōu)秀幼兒園，目的是讓學(xué)員獲得如何辦好幼兒園、如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師的切身體驗(yàn)。但應(yīng)注意的是，培訓(xùn)專家、材料的引進(jìn)和培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以滿足學(xué)員的需求為目的，在吸收、整合的基礎(chǔ)上保證培訓(xùn)材料、環(huán)境的針對(duì)性和適切性，切勿脫離學(xué)員的實(shí)際情況。

4.實(shí)施階段。實(shí)施階段是在不同的培訓(xùn)環(huán)境下向?qū)W習(xí)者輸出教學(xué)活動(dòng)，傳遞培訓(xùn)內(nèi)容，但該環(huán)節(jié)并非靜態(tài)單向、一成不變的，而是動(dòng)態(tài)、交互的過(guò)程。培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)不斷地觀察學(xué)員、獲得學(xué)員的反饋，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。在本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，培訓(xùn)相關(guān)人員調(diào)查學(xué)員仍未得以解決的疑難問(wèn)題，組織學(xué)員以分組合作的形式進(jìn)行專題研討，并通過(guò)小組間的論辯，把問(wèn)題引向縱深，使學(xué)員的溝通交流、思考研究切實(shí)得到加強(qiáng)。此舉措受到了學(xué)員的積極參與和一致好評(píng)。

5.評(píng)估階段。評(píng)估要貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，它是對(duì)學(xué)員、教師以及培訓(xùn)院校的共同檢測(cè)，是培訓(xùn)順利開(kāi)展并進(jìn)一步完善的保障。在實(shí)施過(guò)程中按照前面設(shè)計(jì)的考核方式，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

在本次培訓(xùn)中，通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目的滿意度統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的課程以及實(shí)踐活動(dòng)非常滿意。主要體現(xiàn)在：提升理念、指明工作的方向；經(jīng)驗(yàn)交流、收獲友誼；理論與實(shí)踐實(shí)踐結(jié)合，學(xué)之即用。同時(shí)，學(xué)員也對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)提出了建議與意見(jiàn)：在教師培訓(xùn)模式上應(yīng)該增加互動(dòng)、交流；應(yīng)多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，多開(kāi)設(shè)一些前往幼兒園參觀的培訓(xùn)形式等。培訓(xùn)院校一定要重視學(xué)員提出的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)檫@些意見(jiàn)和建議對(duì)未來(lái)培訓(xùn)的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培訓(xùn)有效性應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在分析ADDIE模型五個(gè)基本步驟應(yīng)用于“國(guó)培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，對(duì)于提高培訓(xùn)的有效性，以下幾個(gè)方面應(yīng)該引起思考。

1.注重學(xué)員的“個(gè)性”與“共性”問(wèn)題?！皣?guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)員來(lái)源廣范、人數(shù)眾多，若按照每一位學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，則存在很大的局限性。這就需要培訓(xùn)院校診斷、分析學(xué)員的個(gè)性問(wèn)題，并提煉總結(jié)，找到“個(gè)性”問(wèn)題的“共性”，以此來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，這樣既提高了培訓(xùn)的針對(duì)性，又提高了培訓(xùn)效率。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的跟蹤評(píng)估機(jī)制。盡管形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上能夠診斷學(xué)員的學(xué)習(xí)，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短、培訓(xùn)與應(yīng)用環(huán)境存在差異等原因，使評(píng)價(jià)最終無(wú)法精準(zhǔn)、全面地檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。為了避免教師培訓(xùn)出現(xiàn)“培訓(xùn)時(shí)心動(dòng)，培訓(xùn)后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)”的弊病，要加強(qiáng)學(xué)員的跟蹤評(píng)估機(jī)制，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式調(diào)查其所在的工作環(huán)境中的教學(xué)反思情況。此措施既能幫助學(xué)員解決返崗工作后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)遇到的問(wèn)題，又有利于提升培訓(xùn)院校的培訓(xùn)水平。

3.培訓(xùn)與教師考核相結(jié)合。目前許多教師參加培訓(xùn)缺乏積極性，甚至認(rèn)為只是完成短期任務(wù)，因此造成學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極投入，使得培訓(xùn)流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當(dāng)干預(yù)，把學(xué)員培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書(shū)與個(gè)人的相關(guān)考核結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)員的外在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的積極性，提升教師培訓(xùn)的效果。

本文詳細(xì)闡述了ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用到“國(guó)培計(jì)劃”的過(guò)程，目的是使培訓(xùn)人員能夠充分考慮培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的各種因素，使培訓(xùn)有序進(jìn)行。同時(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)部各因素的聯(lián)系，使整個(gè)過(guò)程和之后的培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、有機(jī)的整體。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，只有動(dòng)態(tài)地去不斷加以完善，教師培訓(xùn)才能夠取得實(shí)實(shí)在在的提升。

參考文獻(xiàn)：