教研員結(jié)對(duì)幫扶精選(九篇)

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第1篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

一、增設(shè)組織聚焦教研力量不足的問(wèn)題

在義務(wù)教育縣管為主的背景下，從教研工作力量來(lái)說(shuō)，“縣―?！眱杉?jí)網(wǎng)絡(luò)是常態(tài)模式。這種模式中，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的力量不可能全覆蓋所有學(xué)校的所有學(xué)科，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)此，開(kāi)縣做了如下探索：

根據(jù)“基地示范，板塊融合，強(qiáng)弱搭配，地域臨近”的原則，在“縣―校”兩級(jí)網(wǎng)絡(luò)之間增設(shè)“片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“片區(qū)均衡中心”），由一名主任、多名專(zhuān)兼職教研員組成，將全縣劃分為13個(gè)片區(qū)，分別成立“片區(qū)均衡中心”，建構(gòu)起“一個(gè)整體、三個(gè)層面”的組織機(jī)制。“一個(gè)整體”是融上下（縣、片、校）交互、左右（校際）協(xié)作的整體?！叭齻€(gè)層面”是：縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全縣教研活動(dòng)的布局規(guī)劃、管理、評(píng)估等工作，負(fù)責(zé)為片區(qū)提供信息支持、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)管、成果評(píng)估;片區(qū)主要負(fù)責(zé)組織實(shí)施，安排好片內(nèi)教研活動(dòng)的計(jì)劃、活動(dòng)及檢查評(píng)估;學(xué)校結(jié)成聯(lián)片教研群體后，教研重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，教研主體回歸到教師。

在具體工作方式上可采取“3333”的方式，即管理上的三級(jí)互動(dòng)，一是縣級(jí)統(tǒng)籌，二是片區(qū)協(xié)調(diào)，三是學(xué)校強(qiáng)化;內(nèi)容上的三元聯(lián)動(dòng)，一是片區(qū)內(nèi)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)，二是片區(qū)內(nèi)的校際聯(lián)動(dòng)，三是重難點(diǎn)問(wèn)題的片區(qū)內(nèi)的整體聯(lián)動(dòng);運(yùn)行上的三組推動(dòng)，一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組宏觀策劃，二是成立實(shí)施小組中觀組織，三是成立學(xué)科小組微觀實(shí)踐;保障上的三制驅(qū)動(dòng)，一是共同愿景機(jī)制提升凝聚力，二是考核激勵(lì)機(jī)制提升實(shí)踐力，三是經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制提升保障力。（具體參見(jiàn)筆者發(fā)于《教學(xué)月刊》中學(xué)版教學(xué)管理2012年第3期的《單元教研：提高農(nóng)村中小學(xué)校本教研質(zhì)量》）

二、培植教研基地校聚焦示范輻射問(wèn)題

在分片的基礎(chǔ)上，在片區(qū)內(nèi)的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園中各選擇一至二所相對(duì)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)校作為基地校，由縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)重點(diǎn)培植，以期充分發(fā)揮基地校的示范輻射作用。在具體實(shí)踐中，開(kāi)縣主要做了如下兩個(gè)方面的探索：

一方面，實(shí)施縣級(jí)教研員“蹲點(diǎn)”打造基地校的行動(dòng)，有效而快速地促進(jìn)基地校的成長(zhǎng)。其主要做法有如下八個(gè)遞進(jìn)式的行動(dòng)：

一是訪談?wù){(diào)研，召開(kāi)基地校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師座談會(huì)，以進(jìn)一步摸清、找準(zhǔn)問(wèn)題;二是常態(tài)觀察，帶著主要問(wèn)題隨機(jī)深入課堂聽(tīng)常態(tài)課;三是反思重構(gòu)，在常態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，圍繞問(wèn)題共同思考，找出解決問(wèn)題的方式方法，并據(jù)此予以重構(gòu)課堂;四是雙師同堂，在反思重構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校再派一位教師在新的班級(jí)按新修改的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，縣級(jí)教研員同步進(jìn)入課堂，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)中，某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)生成點(diǎn)被授課者忽略時(shí)，就迅速跟進(jìn)投入，將教學(xué)推向縱深;五是診斷再研，在雙師同堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞主問(wèn)題談進(jìn)一步優(yōu)化的策略，并根據(jù)新策略或新問(wèn)題確定下一輪研修的主題;六是主題研修，根據(jù)預(yù)設(shè)的新主題，教研員、骨干教師與學(xué)校全體專(zhuān)任教師進(jìn)行在崗研修;七是比較研究，根據(jù)研修主題，基地校的骨干教師與縣教研員分別進(jìn)行同課異構(gòu)，根據(jù)授課情況進(jìn)行評(píng)議研討;八是專(zhuān)題講座，在比較研究的基礎(chǔ)上，縣級(jí)教研員做專(zhuān)題講座，對(duì)學(xué)校主問(wèn)題的解決及其進(jìn)一步發(fā)展方向做引領(lǐng)。

另一方面，實(shí)施基地校幫扶片內(nèi)各學(xué)校的行動(dòng)，有效促進(jìn)片內(nèi)各學(xué)校校本教研質(zhì)量的整體提高。其主要做法是：

在基地校先一步、高一籌做好自身學(xué)校的校本教研工作的基礎(chǔ)上，在縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，在“片區(qū)均衡中心”的統(tǒng)一組織下，建立起基地校與片區(qū)學(xué)校校本教研幫扶共進(jìn)機(jī)制，采用學(xué)校結(jié)對(duì)、教研組結(jié)對(duì)、教師結(jié)對(duì)的方式，將縣級(jí)教研員培植基地校的八個(gè)行動(dòng)下移到片內(nèi)各個(gè)學(xué)校，并明確每期的基本活動(dòng)任務(wù)。每學(xué)期基地校領(lǐng)導(dǎo)與片內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流切磋校本教研工作不少于2次，基地校骨干教師送課到片內(nèi)學(xué)?；蜷_(kāi)展同課異構(gòu)不少于2次，幫助片內(nèi)每所學(xué)校培養(yǎng)骨干教師不少于3人。

三、菜單式送教到校聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題

對(duì)學(xué)校校本教研的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，采用專(zhuān)題突破的方式予以聚焦。主要做法是：

第一，征集學(xué)校校本教研問(wèn)題，梳理出共性的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。征集的主要方式是問(wèn)卷調(diào)研。縣域內(nèi)每個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、教科室主任、1名教研組長(zhǎng)、2名教師代表參加現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)研，由縣教研機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)卷并組織實(shí)施。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷的梳理，找出校本教研推進(jìn)過(guò)程中必須解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

第二，成立問(wèn)題攻關(guān)小組，明確基礎(chǔ)分工。根據(jù)梳理出的問(wèn)題，成立問(wèn)題攻關(guān)小組進(jìn)行攻關(guān)。這種小組分兩個(gè)層面，一個(gè)層面是問(wèn)題攻關(guān)統(tǒng)籌小組，由縣教研機(jī)構(gòu)的成員組成，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各問(wèn)題的研究與實(shí)踐。第二層面是問(wèn)題攻關(guān)實(shí)施小組，一個(gè)問(wèn)題成立一個(gè)小組，主要負(fù)責(zé)1個(gè)問(wèn)題的解決研究與實(shí)踐。問(wèn)題攻關(guān)實(shí)施小組由5人組成，組長(zhǎng)1人，組員4人。組長(zhǎng)的產(chǎn)生由縣教研機(jī)構(gòu)與縣基教科（處）共同決定，從在該問(wèn)題上具有研究強(qiáng)項(xiàng)的人中選拔，可以是縣教研機(jī)構(gòu)教研員也可以是學(xué)校的骨干，小組成員由組長(zhǎng)遴選產(chǎn)生，但每個(gè)組內(nèi)必須保證縣教研機(jī)構(gòu)有1人參與。

第三，集體備課，協(xié)同攻關(guān)。在統(tǒng)籌小組的統(tǒng)籌下，各個(gè)實(shí)施小組開(kāi)展集體備課工作。第一步是分工準(zhǔn)備，在一定期限內(nèi)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該問(wèn)題的全面思考，組員2人一組，一個(gè)組負(fù)責(zé)該問(wèn)題的文獻(xiàn)收集，另一個(gè)組負(fù)責(zé)該問(wèn)題的典型案例收集。第二步是共同假設(shè)，根據(jù)文獻(xiàn)與案例，5人小組共同研討梳理，提出解決該問(wèn)題的主要策略或路徑。第三步是撰寫(xiě)稿件，5人小組每人承擔(dān)一個(gè)小點(diǎn)或幾個(gè)小點(diǎn)的寫(xiě)作，由組長(zhǎng)統(tǒng)稿。

第四，集體會(huì)診，修正定稿。在統(tǒng)籌小組的組織下，將各個(gè)實(shí)施小組集中起來(lái)，每個(gè)組闡述自己的主要觀點(diǎn)或主要思想，其他組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出補(bǔ)充與修改建議。實(shí)施小組梳理、匯總補(bǔ)充與修改建議，并據(jù)此修改完成本組的稿件，直至定稿。

第五，網(wǎng)掛選題，學(xué)校自選。將已經(jīng)定稿的各個(gè)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的研究選題掛在縣教研機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上，由學(xué)校根據(jù)自身需要安排時(shí)間，聯(lián)系5人小組的其中1人前去主講。

四、全員課改合格課活動(dòng)聚焦基礎(chǔ)建設(shè)問(wèn)題

學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)力量是教師，基礎(chǔ)陣地是課堂，基礎(chǔ)方向是課程改革，因此學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)建設(shè)應(yīng)是教師的課堂教學(xué)改革。為撬動(dòng)并助推這一基礎(chǔ)建設(shè)，開(kāi)縣以“全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)”為載體予以聚焦。主要做法如下：

第一，抓住契機(jī)開(kāi)展新課標(biāo)分解工作，出臺(tái)合格課新標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的頒布實(shí)施，我國(guó)第八次課程改革進(jìn)入了“再出發(fā)”的新階段。作為縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)在縣域課程改革中理應(yīng)主動(dòng)、有效地作為。開(kāi)縣抓住2011版課標(biāo)培訓(xùn)實(shí)施的契機(jī)，扎實(shí)開(kāi)展課標(biāo)分解工作。大家都知道課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)的引領(lǐng)是正確的、有益的，但課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)脫節(jié)或者說(shuō)是課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)之間缺少一條通道也是不爭(zhēng)的事實(shí)。要主動(dòng)自覺(jué)地鋪設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)之間的道路，就必須根據(jù)地域教育特點(diǎn)和學(xué)校教情學(xué)情，扎實(shí)地進(jìn)行課標(biāo)分解工作?？v橫研讀2011版《課標(biāo)》，整體搭建分解框架，逐點(diǎn)分解各項(xiàng)要求，依次檢驗(yàn)分解效果，探索目標(biāo)測(cè)評(píng)體系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的課改合格課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究，定期開(kāi)展全員課改合格達(dá)標(biāo)活動(dòng)。錨住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，聚焦于國(guó)家課程的校本化實(shí)施，導(dǎo)向教師在學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效性指導(dǎo)上下功夫，在各種課型如新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課的構(gòu)建上下工夫，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上下工夫。據(jù)此，開(kāi)縣出臺(tái)了開(kāi)展全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)文件，在2013年9月至2015年12月期間，扎實(shí)開(kāi)展全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

第三，分層穩(wěn)妥驗(yàn)收，報(bào)送備案。當(dāng)全員課改合格課活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間以后，由學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)“進(jìn)度服從質(zhì)量，成熟一批驗(yàn)收一批”的原則，擬定可行的驗(yàn)收進(jìn)度，申報(bào)開(kāi)展驗(yàn)收工作。在開(kāi)展驗(yàn)收工作時(shí)采取分層的方式，即教師課改合格課達(dá)標(biāo)考評(píng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)校中層干部課改合格課達(dá)標(biāo)考評(píng)由“片區(qū)均衡中心”負(fù)責(zé)，校級(jí)干部課改合格課達(dá)標(biāo)考評(píng)由縣教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。旨在通過(guò)合格課的驗(yàn)收促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校課改步入常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提高。其驗(yàn)收結(jié)果按每學(xué)期報(bào)送一次，學(xué)校報(bào)均衡中心，均衡中心匯總后報(bào)送縣教研機(jī)構(gòu)，縣教研機(jī)構(gòu)匯總后報(bào)送教委基教科備案。

第四，動(dòng)態(tài)管理，績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。課改合格課實(shí)行動(dòng)態(tài)考核管理，已達(dá)標(biāo)的課改合格課教師，在督導(dǎo)室、包片科室、進(jìn)修校、“片區(qū)均衡中心”和學(xué)校的隨機(jī)檢查中，發(fā)現(xiàn)上課未達(dá)到“課改合格課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”者，則視為課改合格課不達(dá)標(biāo)，須再次進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。各中小學(xué)校必須安排不高于10%獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資（提取班主任津貼后）用于對(duì)課改合格課達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，并將課改合格課達(dá)標(biāo)作為干部?jī)?chǔ)備、提拔、使用和教師評(píng)職晉級(jí)、優(yōu)先評(píng)優(yōu)的必備條件。

五、出臺(tái)專(zhuān)項(xiàng)文件聚焦長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題

縣教研機(jī)構(gòu)聚焦學(xué)校校本教研的質(zhì)量提升，不可能繞開(kāi)可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題，這就需要探討長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。據(jù)此，可借教研機(jī)構(gòu)服務(wù)于教育決策一職的履行，有效出臺(tái)并扎實(shí)實(shí)施一系列的專(zhuān)項(xiàng)文件。以開(kāi)縣為例：

為增設(shè)“片區(qū)均衡中心”，出臺(tái)了《關(guān)于印發(fā)〈設(shè)立片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心實(shí)施辦法（試行）〉的通知》《關(guān)于片區(qū)教育均衡發(fā)展中心研訓(xùn)工作的考核實(shí)施意見(jiàn)》等文件，通過(guò)一年一度的考核促進(jìn)“片區(qū)均衡中心”工作質(zhì)量的提升。

為放大基地校的示范引領(lǐng)作用，出臺(tái)了《關(guān)于建立研訓(xùn)機(jī)構(gòu)“領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)片教研員掛片基地校幫片”研訓(xùn)工作制度的通知》與相關(guān)的配套文件，進(jìn)一步提高了縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)指導(dǎo)與基地校對(duì)片區(qū)的示范輻射作用。

為開(kāi)展好“全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)”，出臺(tái)了課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程改革先進(jìn)學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)展全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)的通知、全員課改合格課驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)與驗(yàn)收辦法等文件，有力、有序、有效地推進(jìn)了該項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展。

第2篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

建區(qū)以來(lái)，湘橋區(qū)全面貫徹黨的教育方針，以構(gòu)建和諧湘橋?yàn)槟繕?biāo)，把教育擺在全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)優(yōu)先發(fā)展的重要位置，采取積極有效的措施，努力促進(jìn)全區(qū)基礎(chǔ)教育整體水平的提高，但是，由于歷史遺留和行政權(quán)限等原因，湘橋區(qū)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為市區(qū)學(xué)校與市郊學(xué)校發(fā)展的不均衡。全區(qū)有四個(gè)帶農(nóng)街道（鎮(zhèn)），帶農(nóng)學(xué)校數(shù)占全區(qū)總學(xué)校數(shù)的62%，而學(xué)生數(shù)只占全區(qū)總數(shù)的35%，學(xué)校規(guī)模比較小，辦學(xué)理念相對(duì)滯后，設(shè)備設(shè)施落后、缺乏，辦學(xué)整體水平不高，一定程度上影響了我區(qū)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

針對(duì)我區(qū)教育發(fā)展存在的不均衡情況，近幾年來(lái)，湘橋區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，落實(shí)切實(shí)可行的措施，全面實(shí)施幫扶工程，穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。

一、實(shí)施學(xué)校之間結(jié)對(duì)幫扶，建立教育均衡發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制

2007年10月，湘橋區(qū)教育局學(xué)?！敖Y(jié)對(duì)幫扶”工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室正式成立，并制訂了《關(guān)于開(kāi)展學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶,促進(jìn)教育均衡發(fā)展活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施”的工作方針，計(jì)劃利用5年時(shí)間,力爭(zhēng)到2011年,基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、教師隊(duì)伍、教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量上的均衡發(fā)展。

2007年10月11日，舉行了湘橋區(qū)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶啟動(dòng)儀式，確定了第一階段結(jié)對(duì)幫扶對(duì)象。第一階段我們選擇了辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)、辦學(xué)質(zhì)量和水平高的7所學(xué)校（其中高中1所，初中3所、小學(xué)3所）與34所帶農(nóng)學(xué)校組“結(jié)對(duì)幫扶”對(duì)象，并確定了具體的幫扶內(nèi)容：⑴優(yōu)質(zhì)學(xué)校要積極籌措資金，在教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施、辦公裝備、圖書(shū)充實(shí)、教輔資料等方面對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶。⑵優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)期分別派出具有學(xué)校管理、年級(jí)管理、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的人員到結(jié)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校管理工作（每學(xué)年累計(jì)不少于10次）。⑶“結(jié)對(duì)學(xué)?！泵繉W(xué)年到對(duì)方學(xué)校開(kāi)展集體活動(dòng)二次以上。集體活動(dòng)形式主要以聽(tīng)課、上示范課、舉辦講座、參加教研組活動(dòng)為主。⑷幫助薄弱學(xué)校開(kāi)展課改工作，共同提高課改質(zhì)量。每學(xué)期為受幫扶學(xué)校組織一次綜合性的“教學(xué)展示日”活動(dòng)和一次送教活動(dòng)，傳遞先進(jìn)的教學(xué)理念，為受幫方教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)；受幫扶學(xué)校教師應(yīng)在幫扶學(xué)校上二節(jié)以上的公開(kāi)課。結(jié)對(duì)雙方學(xué)校要安排相應(yīng)學(xué)科優(yōu)秀中青年教師（每個(gè)學(xué)科不少于1人）結(jié)對(duì)并開(kāi)展教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)、信息等的交流，共同提高。⑸組織優(yōu)秀學(xué)生與受幫扶學(xué)校學(xué)生結(jié)對(duì)，在思想、學(xué)習(xí)、生活方面進(jìn)行幫扶。

活動(dòng)開(kāi)展至今，取得了比較好的成效，各單位共組織了辦學(xué)理念、管理模式研討座談會(huì)20多場(chǎng)，教學(xué)展示日、教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)10多場(chǎng)，教學(xué)觀摩課40多節(jié)，青年骨干教師結(jié)成了40多個(gè)對(duì)子。同時(shí)，幫扶學(xué)校已經(jīng)向受幫扶學(xué)校投入140多萬(wàn)元用于教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)。

二、加大師資調(diào)配力度，努力提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平

近幾年來(lái)，我們切實(shí)貫徹落實(shí)國(guó)家、省、市“加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)”精神，加大全區(qū)師資的調(diào)配力度，努力促進(jìn)實(shí)現(xiàn)全區(qū)教育力量的平衡發(fā)展。一是在新畢業(yè)的師范生競(jìng)爭(zhēng)上崗時(shí)，專(zhuān)門(mén)設(shè)置農(nóng)村中小學(xué)教師崗位。由新畢業(yè)的師范生自由選擇專(zhuān)業(yè)、編位進(jìn)行報(bào)考，優(yōu)勝者上崗，保證走上農(nóng)村中小學(xué)教師崗位的每一位新教師的素質(zhì)，從而使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。二是加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，近幾年來(lái)從市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校抽調(diào)了40多位優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)骨干到各所帶農(nóng)學(xué)校任校長(zhǎng)或中層干部。三是從2004年開(kāi)始實(shí)行“輪崗支農(nóng)”制度，幾年來(lái)共抽調(diào)市區(qū)208名中小學(xué)教育教學(xué)骨干到農(nóng)村學(xué)校支教一年，縮小學(xué)校師資水平的差距，使全區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍均衡發(fā)展。

三、推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整工作，合理優(yōu)化教育資源配置

為進(jìn)一步提高我區(qū)基礎(chǔ)教育的整體水平，促使我區(qū)基礎(chǔ)教育由數(shù)量型向效益型、從普及型向優(yōu)化型轉(zhuǎn)變，教育資源得到合理配置和優(yōu)化組合，教育的整體效益得到提高，湘橋區(qū)堅(jiān)持重點(diǎn)突破，整體推進(jìn)的方針，積極穩(wěn)妥推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，至2007年底，全區(qū)先后撤并12所學(xué)校。其中1998年，區(qū)政府選擇意溪鎮(zhèn)作為先行點(diǎn)，開(kāi)始實(shí)施學(xué)校布局調(diào)整，先后撤并學(xué)校7所，把海南、荊山二所小學(xué)并入后徑小學(xué)，把團(tuán)三、埔東、頭塘三所小學(xué)并入橡埔基礎(chǔ)小學(xué)，把昌懋小學(xué)并入西都小學(xué)，把桂坑小學(xué)并入錫美小學(xué)；2001年把鳳新花園小學(xué)并入?yún)^(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；2002年把城西下洲小學(xué)并入上洲小學(xué)。2004年把河北小學(xué)并入橡埔基礎(chǔ)小學(xué)，把城北小學(xué)并入昌黎路小學(xué)；2007年撤銷(xiāo)太平路小學(xué)并入培英小學(xué)；對(duì)規(guī)模過(guò)小學(xué)校的撤并，有效地解決了這些學(xué)校辦學(xué)效益差、教育教學(xué)質(zhì)量低、教育資源浪費(fèi)等問(wèn)題；同時(shí)也保護(hù)了在校學(xué)生接受較好教育的權(quán)益。

四、實(shí)行經(jīng)費(fèi)傾斜扶持政策，加快薄弱學(xué)校建設(shè)步伐

積極籌措資金，每年在教育轉(zhuǎn)項(xiàng)資金中編列改薄扶持專(zhuān)款，重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱學(xué)校的投入，幫助農(nóng)村小學(xué)或薄弱學(xué)校改善辦學(xué)條件，全區(qū)2007年底全面完成“改?！比蝿?wù)，所有中小學(xué)都實(shí)現(xiàn)校舍樓房化。2007年教育局在教育專(zhuān)項(xiàng)資金中安排180萬(wàn)元用于改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，為全區(qū)農(nóng)村小學(xué)或薄弱學(xué)校配置辦公電腦、山區(qū)基礎(chǔ)小學(xué)校舍修繕、增加對(duì)農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校7個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金投入等工作。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備費(fèi)用原來(lái)應(yīng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)的50%，改為由區(qū)教育局籌資投入。

五、加強(qiáng)教學(xué)教研指導(dǎo)，提高薄弱學(xué)校教育質(zhì)量

第3篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

15年前，我剛接任教研員工作。一次，我到最偏遠(yuǎn)的一個(gè)農(nóng)村幼兒園調(diào)研。那個(gè)幼兒園地處山區(qū)，依附于小學(xué)，整個(gè)幼兒園只有一個(gè)班和一名教師。我的到來(lái)讓這個(gè)質(zhì)樸的農(nóng)村教師又激動(dòng)又惶恐，在交談之中，她向我道出了心聲：“你是第一位到我幼兒園來(lái)的教研員，我不知道什么是課程，也不知道有個(gè)‘《綱要》’，我就帶著孩子唱歌跳舞講故事，不讓孩子闖禍?！甭?tīng)了這番話，我久久不能平靜。在回來(lái)的路上，我望著窗外連綿的山林陷入了沉思：農(nóng)村，一個(gè)應(yīng)該被重視的地方，農(nóng)村的孩子，正面臨不能再等待的成長(zhǎng)之痛。在中國(guó)，最多的是農(nóng)村幼兒園，這些幼兒園中的教師就像靜待開(kāi)放的山花，急需營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)給，亟待精心澆灌。而我能為農(nóng)村幼兒園教師做些什么呢？轉(zhuǎn)眼，15年時(shí)光荏苒，我和這些農(nóng)村教師行走在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的探索之路上，有喜有憂(yōu)，有花有果。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到被關(guān)注

任何一名教師都渴望被關(guān)注、被重視。農(nóng)村幼兒園教師更是如此。多年來(lái)，我的足跡踏遍全區(qū)每所幼兒園，對(duì)500多位農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，每到一所幼兒園都會(huì)召開(kāi)教師座談會(huì)，經(jīng)常和個(gè)別教師促膝談心，曾專(zhuān)題訪談過(guò)16名農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)，進(jìn)行非參與式教學(xué)觀摩222次，收集并分析了教師備課記錄、幼兒園工作計(jì)劃、教研計(jì)劃和教師培養(yǎng)計(jì)劃等幾百份資料。

教師調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容包括教師的年齡、教齡、學(xué)歷、是否取得教師資格證等基本情況，教育觀念、教學(xué)內(nèi)容選擇、師往、教育評(píng)價(jià)、家園合作、教研教改困難等專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)期望及培訓(xùn)需求等方面。園長(zhǎng)訪談內(nèi)容涉及園本課程與教研、園長(zhǎng)與教師培訓(xùn)、幼兒園發(fā)展規(guī)劃及面臨的困境等方面。非參與式教學(xué)觀摩主要包括新教師教學(xué)活動(dòng)展示與考核、優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)展示與教壇新秀評(píng)比、早期閱讀活動(dòng)與五大領(lǐng)域教育活動(dòng)研討、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研討與展示、良師展示與帶徒展示、觀點(diǎn)報(bào)告與名師示范等。

據(jù)2013年9月統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀如下：一是教師隊(duì)伍年輕化。29歲及以下的教師占83.8%，30—39歲的教師占12.2%；10年及以下教齡的教師占83%，10～20年教齡的教師占16%。二是無(wú)教師資格證的教師比例大幅下降，但仍有19%的教師無(wú)教師資格證；轉(zhuǎn)行轉(zhuǎn)崗教師比例較高，占總數(shù)的45%。三是教師學(xué)歷整體較低。38%的教師為大專(zhuān)學(xué)歷，其中50%是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)；56%的教師為中專(zhuān)學(xué)歷，其中20%是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)；6%的教師為本科學(xué)歷，但都是其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。四是教師專(zhuān)業(yè)水平與能力亟待提高。但是，農(nóng)村幼兒園教師有上進(jìn)心，渴望有學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，渴望成長(zhǎng)。

一、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到能成長(zhǎng)

為推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們甘做潤(rùn)物無(wú)聲的及時(shí)雨，努力給予教師多樣化、個(gè)性化的教研支持。

（一）規(guī)范教師職業(yè)道德

師德，是教師的立教之本?？墒?，不良師德給孩子造成不良影響的事件時(shí)有耳聞，所以我們對(duì)各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師，尤其是農(nóng)村幼兒園教師，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求來(lái)規(guī)范其職業(yè)道德。師德報(bào)告的引領(lǐng)、師德標(biāo)兵的評(píng)比、“愛(ài)與責(zé)任”的演講，讓農(nóng)村幼兒園教師提高了對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，明確了師德建設(shè)的重要性。如，甬港片區(qū)與慈城片區(qū)的幼兒園組織教師開(kāi)展師德職業(yè)培訓(xùn)；慈城鎮(zhèn)中心幼兒園組織教師觀看《放牛班的春天》《地球上的星星》等電影以及感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮等相關(guān)電視節(jié)目，還組織大家學(xué)習(xí)全國(guó)教書(shū)育人楷模的先進(jìn)事跡等，為教師樹(shù)立師德榜樣；洪塘和莊橋片區(qū)的幼兒園則組織教師開(kāi)展師德演講活動(dòng)等，他們邀請(qǐng)教研室主任進(jìn)行“行走在現(xiàn)實(shí)與理想之間”的專(zhuān)題報(bào)告，請(qǐng)幼教教研員分享“今天，我怎樣做教師”的相關(guān)理念和經(jīng)驗(yàn)等，讓教師明白怎樣做一個(gè)師德高尚的教師。

（二）規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)

針對(duì)非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及轉(zhuǎn)崗的農(nóng)村幼兒園教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了全區(qū)統(tǒng)一的“幼兒園備課本”，內(nèi)容包括幼兒園一周活動(dòng)安排、集體教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)安排、一日活動(dòng)流程設(shè)置與目標(biāo)要求、每周工作小結(jié)等。比如，對(duì)組織集體教學(xué)活動(dòng)，我們要求教師做到：熟悉教學(xué)內(nèi)容，能熟練講述故事和彈唱歌曲；認(rèn)真準(zhǔn)備教具、學(xué)縣；教學(xué)目標(biāo)明確，具有可操作性；教學(xué)過(guò)程有趣、教學(xué)方法恰當(dāng)；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)練；對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)科學(xué)、多元等。

同時(shí)，在每學(xué)年的開(kāi)學(xué)初，我們要求各幼兒園教師按年齡段分別開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)研討。分析幼兒年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師備課要求：實(shí)施獨(dú)立備課和集體備課相結(jié)合、初職教師規(guī)范性備課和經(jīng)驗(yàn)教師個(gè)性化備課相結(jié)合：積極探索教師備課與教研相結(jié)合模式：獨(dú)立備課上課一同伴聽(tīng)課觀察一教師自我反思一同伴支持互助一教師深入反思一修改教案一再次實(shí)踐一形成新的經(jīng)驗(yàn)，使備課成為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一項(xiàng)研究性工作。例如，慈城鎮(zhèn)貝貝佳幼兒園開(kāi)展教研活動(dòng)“走好備課的第一步——幼兒園教師教材分析能力的提升”。該幼兒園發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的分析存在“以‘本’為本，缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)不明確，領(lǐng)域特質(zhì)把握不準(zhǔn)”等問(wèn)題，于是，在我們指導(dǎo)下，該幼兒園從理論學(xué)習(xí)人手，以案例剖析為載體，開(kāi)展了集體研討、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享等一系列活動(dòng)，取得了較好的效果。

（三）提高教師一日活動(dòng)組織能力

有一位農(nóng)村幼兒園的老園長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“我們幼兒園每年都有新教師，他們不知道要如何組織幼兒的一日活動(dòng)，不曉得自己每天要做什么，怎么去做。區(qū)里能不能出一個(gè)一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則供他們參照？”這位老園長(zhǎng)反映了大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的真實(shí)情況。于是，我們組織區(qū)內(nèi)的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師等對(duì)全區(qū)農(nóng)村幼兒園的一日活動(dòng)開(kāi)展情況作了深入調(diào)研，并研制了《江北區(qū)幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的實(shí)施細(xì)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《細(xì)則》），先在各試點(diǎn)園試行，一學(xué)期后收集試點(diǎn)園的意見(jiàn)和建議，對(duì)《細(xì)則》進(jìn)行了修改、完善，然后由區(qū)教育局發(fā)文推廣應(yīng)用?！都?xì)則》分別對(duì)各年齡段幼兒在園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)提出了指導(dǎo)性的要求和教育建議，包括“幼兒行為要求”“教師工作要求”“保育員工作要求”，解決了“做什么，怎么做”的問(wèn)題。

二、讓農(nóng)村幼兒園教師感受到有未來(lái)

如何讓農(nóng)村幼兒園教師不斷開(kāi)拓視野，提高教育教學(xué)能力，怎樣引領(lǐng)他們走向成熟、走向未來(lái)，我們作了進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

（一）深度蹲點(diǎn)，分層研修

作為區(qū)幼教教研員，我每學(xué)期深度蹲點(diǎn)兩所農(nóng)村幼兒園，每園每月2天，與園長(zhǎng)、教師座談，預(yù)約教育觀摩，開(kāi)設(shè)示范講座，參與教研。如，我曾為農(nóng)村幼兒園教師做過(guò)“做一個(gè)有品位、有能力的幼兒園教師”的講座和“規(guī)范和優(yōu)化幼兒園的一日活動(dòng)”的輔導(dǎo)等。我們根據(jù)實(shí)際情況組織農(nóng)村幼兒園教師開(kāi)展分層研修，如，針對(duì)農(nóng)村幼兒園的骨干教師開(kāi)展了“保教管理論壇”活動(dòng)，針對(duì)一級(jí)教師開(kāi)展了“保教案例演講”活動(dòng)，針對(duì)新教師開(kāi)展了“教育教學(xué)小故事分享”活動(dòng)。我們的分層研修還包括針對(duì)青年教師的“班主任工作研修”，針對(duì)成熟型教師的“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研修”“特長(zhǎng)教師音樂(lè)教學(xué)的專(zhuān)題研修”等，有效地促進(jìn)了農(nóng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，園際互助

為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展及農(nóng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)，我們利用區(qū)域中的示范幼兒園幫扶、輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園，形成城市帶農(nóng)村、公辦園帶民辦園、大園帶小園等園際互助機(jī)制。有歌曲彈唱、早操創(chuàng)編、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)析等提升教師技能的輔導(dǎo)；有班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、充分挖掘農(nóng)村教育資源、教玩具制作的聯(lián)動(dòng)展示和觀摩學(xué)習(xí)。如甬港片區(qū)的江北實(shí)驗(yàn)幼兒園與怡江幼兒園圍繞美術(shù)教學(xué)策略等主題舉行園際聯(lián)動(dòng)教研展示活動(dòng)，幫助教師們明確了具體的教學(xué)策略。我們還成立區(qū)“幼教協(xié)助組”，聘請(qǐng)優(yōu)秀骨干教師為教研協(xié)助員，協(xié)助區(qū)教研員指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)教研工作，不斷完善區(qū)（教研室）——片（輔導(dǎo)幼兒園教研組）——園（教研組）的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)了農(nóng)村幼兒園的教研工作。

（三）骨干引領(lǐng)，形成合力

為了更好地輔導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師，我們充分挖掘區(qū)域內(nèi)的“草根專(zhuān)家”資源，將我區(qū)的特級(jí)教師，市、區(qū)級(jí)名師，學(xué)科骨干等優(yōu)秀教師組成“復(fù)合型專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)”，每?jī)赡觊_(kāi)展一屆“良師帶徒”活動(dòng)，以“一帶二，一帶三”的師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)形式，每月開(kāi)展一次輔導(dǎo)培訓(xùn)，具體活動(dòng)形式有小組合作式、實(shí)踐體驗(yàn)式、專(zhuān)家引領(lǐng)式、案例分析式、成長(zhǎng)檔案式等，至今已經(jīng)開(kāi)展了10多年。如，2012年暑期，“草根專(zhuān)家”們對(duì)全區(qū)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，分別舉辦了“幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)實(shí)施細(xì)則的解讀…‘在新課程背景下幼兒園五大領(lǐng)域的課程和有效性教學(xué)”等講座。名師的示范與輔導(dǎo)，幫扶與結(jié)對(duì)，有效地促進(jìn)了農(nóng)村、幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)了一批農(nóng)村幼兒園骨干教師。

第4篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

一、從制度建設(shè)入手，建立示范輻射體制

優(yōu)質(zhì)園是否能夠發(fā)揮示范輻射作用，首先取決于是否有一套健全的制度，以及制度的執(zhí)行是否到位?？h（區(qū)）教育行政部門(mén)應(yīng)因地制宜，建立制度，健全體制，從根本上保障優(yōu)質(zhì)園發(fā)揮示范輻射作用。如：我區(qū)出臺(tái)了《蜀山區(qū)幼兒園教研分層管理意見(jiàn)》，作為全區(qū)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的指導(dǎo)性文件，以該文件的實(shí)施為切入點(diǎn)，建立了“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用”工作制度：一是分層指導(dǎo)制度；二是觀摩教學(xué)制度；三是園本教研制度；四是工作聯(lián)系制度；五是檢查考評(píng)制度。在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立了“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用”的工作機(jī)制，其核心內(nèi)容為兩個(gè)方面：縱向?qū)嵭腥?jí)管理，橫向?qū)嵭腥龑咏涣鳌?/p>

（一）縱向?qū)嵭腥?jí)管理

縱向?yàn)椤皡^(qū)——網(wǎng)——園”三級(jí)管理，全區(qū)幼兒園根據(jù)地理位置和工作實(shí)際，分成7個(gè)教研輔導(dǎo)網(wǎng)，每網(wǎng)覆蓋約10所幼兒園，每一級(jí)各負(fù)其責(zé)，承擔(dān)不同的管理任務(wù)。“區(qū)”成立教研工作分層管理領(lǐng)導(dǎo)小組，局分管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教研員具體實(shí)施，負(fù)責(zé)教研宏觀管理；各“網(wǎng)”由一所優(yōu)質(zhì)園負(fù)責(zé)本網(wǎng)幼兒園教研管理和指導(dǎo)工作，結(jié)合本網(wǎng)實(shí)際，制定計(jì)劃、開(kāi)展活動(dòng)；各“園”負(fù)責(zé)本園教研具體工作。

在三級(jí)分層管理中，由優(yōu)質(zhì)園負(fù)責(zé)的教研輔導(dǎo)網(wǎng)起到了承上啟下的關(guān)鍵作用，既要負(fù)責(zé)對(duì)網(wǎng)片內(nèi)的幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，還要將指導(dǎo)情況向上反饋。通過(guò)三級(jí)分層管理，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的工作機(jī)制逐步建立，調(diào)動(dòng)了全區(qū)7個(gè)教研輔導(dǎo)網(wǎng)和75所幼兒園的教研積極性。

（二）橫向?qū)嵭腥龑咏涣?/p>

我區(qū)搭建了三個(gè)層面的交流平臺(tái)。一是“網(wǎng)——網(wǎng)”交流平臺(tái)。各網(wǎng)之間學(xué)期初交流工作計(jì)劃，學(xué)期末交流工作總結(jié)；每個(gè)輔導(dǎo)網(wǎng)組織公開(kāi)觀摩活動(dòng)時(shí)，都會(huì)邀請(qǐng)其他輔導(dǎo)網(wǎng)的老師參加，共同分享教研心得。二是“園——園”交流平臺(tái)。每網(wǎng)覆蓋的10所幼兒園中，既有優(yōu)質(zhì)園，也有薄弱園，辦園性質(zhì)、辦園條件、辦園水平各不相同。在教研輔導(dǎo)網(wǎng)這個(gè)大家庭里，各園可以互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。三是“師——師”交流平臺(tái)。優(yōu)質(zhì)園的骨干教師可以和其他園教師進(jìn)行多方面的交流、研討。

二、從現(xiàn)場(chǎng)觀摩入手，搭建示范輻射平臺(tái)

保教工作是幼兒園的中心工作，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的根本目的，是為了提高薄弱園的保教工作質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)園理應(yīng)成為保教工作積極的引領(lǐng)者、有效的示范者。因此，縣（區(qū)）教育行政部門(mén)應(yīng)定期開(kāi)展保教工作現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)，為優(yōu)質(zhì)園搭建示范輻射的平臺(tái)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩的內(nèi)容應(yīng)涉及幼兒園保教工作各個(gè)方面，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到家園共育，從班級(jí)管理到教研組建設(shè)，從教學(xué)過(guò)程的調(diào)整到園本教研的開(kāi)展，從一日活動(dòng)的安排到游戲活動(dòng)的組織。現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)的形式也可以多樣，既有優(yōu)質(zhì)園的示范教學(xué)，也有薄弱園的同課異構(gòu)；既有區(qū)級(jí)的大型觀摩交流，也有網(wǎng)內(nèi)的小型觀摩研討，讓現(xiàn)場(chǎng)觀摩成為發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用的大舞臺(tái)。

三、從教研科研入手，展示優(yōu)質(zhì)園教學(xué)成果

優(yōu)質(zhì)園和薄弱園之間的最大差距就是教科研水平的差距。為了提高薄弱園教科研水平，應(yīng)結(jié)合各種教科研活動(dòng)，抓住時(shí)機(jī)全方位展示優(yōu)質(zhì)園的教學(xué)成果。一是參賽展示?？梢园褍?yōu)質(zhì)園參加教科研比賽的過(guò)程與展示的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊薄弱園的視野，如：我區(qū)組織課改成果評(píng)選時(shí)，將各優(yōu)質(zhì)園參加評(píng)選的成果進(jìn)行展示，讓薄弱園了解其科學(xué)扎實(shí)的研究過(guò)程和豐富詳實(shí)的檔案資料等，對(duì)薄弱園的教科研工作起到了指導(dǎo)作用；二是開(kāi)放展示。可定期組織區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園向薄弱園展示園本教研成果，包括教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題講座等，給薄弱園以啟示和借鑒；三是獲獎(jiǎng)?wù)故?。?yōu)質(zhì)園在各級(jí)各類(lèi)評(píng)比中獲獎(jiǎng)?lì)H多，如：“教學(xué)評(píng)比”、“基本功大賽”、“教學(xué)新秀大賽”等，可將優(yōu)質(zhì)園獲獎(jiǎng)?wù)呔实慕虒W(xué)活動(dòng)、作品等集中起來(lái)進(jìn)行展示，促進(jìn)薄弱園教師提高專(zhuān)業(yè)水平。

四、從結(jié)對(duì)教研入手，引導(dǎo)薄弱園自我發(fā)展

古人說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。每學(xué)期一、兩次的觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)于薄弱園來(lái)說(shuō)，只能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想提高辦園水平，那就要具備自我發(fā)展的能力。優(yōu)質(zhì)園若能與薄弱園結(jié)對(duì)教研，與薄弱園建立經(jīng)常性的聯(lián)系，就能為薄弱園提供持續(xù)長(zhǎng)久的幫助與扶持，引導(dǎo)薄弱園走上自我發(fā)展之路。因此，我區(qū)開(kāi)展了多種形式的結(jié)對(duì)教研工作。

一是幼兒園之間的結(jié)對(duì)教研，即優(yōu)質(zhì)園與薄弱園之間的結(jié)對(duì)教研。只有科學(xué)的管理，才能夠從教研的制度、時(shí)間等各方面提供保障，使教研工作順利進(jìn)行，從而提升保教工作的質(zhì)量。而薄弱園往往缺乏科學(xué)管理，保障不了園本教研的正常進(jìn)行。將優(yōu)質(zhì)園先進(jìn)的教研管理理念和方法帶到薄弱園，勢(shì)必會(huì)幫助其深入有效地開(kāi)展園本教研。

二是教師之間的結(jié)對(duì)教研，即優(yōu)質(zhì)園骨干教師和薄弱園年輕教師之間的結(jié)對(duì)教研。優(yōu)質(zhì)園骨干教師業(yè)務(wù)水平較高，具備組織開(kāi)展教研活動(dòng)的能力，而薄弱園師資素質(zhì)整體有待提高，普遍困惑、難解的問(wèn)題層出不窮，又缺乏專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，教研活動(dòng)難以正常開(kāi)展。優(yōu)質(zhì)園的骨干教師深入薄弱園，與年輕教師結(jié)對(duì)進(jìn)行教研活動(dòng)，能快速提高其專(zhuān)業(yè)水平。我區(qū)要求每位骨干教師必須與薄弱幼兒園的一名青年教師“手拉手”結(jié)成師徒，每學(xué)期制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)。

三是網(wǎng)內(nèi)的結(jié)對(duì)教研，即同一教研輔導(dǎo)網(wǎng)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園和薄弱園結(jié)對(duì)教研。在三級(jí)教研管理模式中，教研輔導(dǎo)網(wǎng)在區(qū)級(jí)指導(dǎo)下，可以獨(dú)立開(kāi)展工作，同一網(wǎng)片內(nèi)的幼兒園會(huì)經(jīng)常共同活動(dòng)，為網(wǎng)內(nèi)的結(jié)對(duì)教研創(chuàng)造了有利條件。我區(qū)要求每個(gè)教研輔導(dǎo)網(wǎng)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)園都要和本網(wǎng)內(nèi)的一所薄弱園結(jié)成對(duì)子，定向幫扶，力爭(zhēng)使幫扶對(duì)象實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一大步”：辦園理念端正一大步、辦園水平提升一大步、教師素質(zhì)提高一大步。

四是網(wǎng)際的結(jié)對(duì)教研。根據(jù)教研專(zhuān)題的不同和各園的實(shí)際情況，也可打破教研輔導(dǎo)網(wǎng)的界限，讓優(yōu)質(zhì)園與其他輔導(dǎo)網(wǎng)的薄弱園結(jié)對(duì)，把寶貴的經(jīng)驗(yàn)輻射到更多的幼兒園。此舉能擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)園與他園的交流，在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

五、從支教送教入手，幫助薄弱園快速發(fā)展

園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動(dòng)。因此，每所園只有基于本園的實(shí)際情況開(kāi)展研究，才能提高教研水平，這對(duì)薄弱園來(lái)說(shuō)難度不小。若能從優(yōu)質(zhì)園選派骨干教師到薄弱園，上門(mén)為其“把脈號(hào)診”，送去先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范，甚至手把手地進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使薄弱園得到及時(shí)有效的指導(dǎo)，有利于快速提高其教育教學(xué)水平。

實(shí)踐證明：發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園示范輻射作用取得了積極成效，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)園和薄弱園的雙贏共進(jìn)。一方面，優(yōu)質(zhì)園在發(fā)揮示范輻射作用的過(guò)程中，能更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而不斷進(jìn)取，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。另一方面“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，薄弱園在某些方面的優(yōu)勢(shì)也許恰恰就是優(yōu)質(zhì)園的不足之處，優(yōu)質(zhì)園若能虛心學(xué)習(xí)，也必有所獲。優(yōu)質(zhì)園和薄弱園的雙贏共進(jìn)，同時(shí)也整體提高了區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的水平和質(zhì)量。

但是，也會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象，折射出的問(wèn)題值得我們深思：

1.應(yīng)建立對(duì)優(yōu)質(zhì)園發(fā)揮示范輻射作用的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。優(yōu)質(zhì)園自身工作已經(jīng)非常繁重，發(fā)揮示范輻射作用又大大增加了工作量，使得優(yōu)質(zhì)園不堪重負(fù)。若能建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，勢(shì)必會(huì)提高優(yōu)質(zhì)園發(fā)揮示范輻射作用的積極性。

第5篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組共有教師24名，其中小學(xué)高級(jí)教師18名，“廣西21世紀(jì)園丁工程”優(yōu)秀學(xué)員1名，南寧市教育科學(xué)研究所展秀婷特級(jí)教師工作坊成員1名，南寧市教學(xué)骨干6名，南寧市良慶區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)兼職教研員1名。該教研組積極進(jìn)取，勇于變革，不斷激發(fā)教師的教研活力，提升教師素質(zhì)，逐步形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、求實(shí)創(chuàng)新的教研文化。該教研組還發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科教研組開(kāi)展教研活動(dòng)，使學(xué)校形成了濃厚的教研風(fēng)氣。

變革：煥發(fā)新活力

說(shuō)起本校的數(shù)學(xué)教研組，大聯(lián)小學(xué)的校長(zhǎng)黃英仁感慨于該教研組的巨大變化。他說(shuō)：“以往數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，多數(shù)老師只是聽(tīng)中心發(fā)言人講，即使有些老師想發(fā)表自己的見(jiàn)解，可由于組內(nèi)成員多，很多時(shí)候還沒(méi)輪到自己發(fā)言，活動(dòng)就結(jié)束了。現(xiàn)在，教研活動(dòng)在小組內(nèi)開(kāi)展，規(guī)定每人必須參加，人數(shù)少了，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了教研活動(dòng)的效率?！?/p>

教研組活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段。如何發(fā)揮教研組的作用，讓教師在教研活動(dòng)中真正收獲教研成果？2010年，李為定副校長(zhǎng)決定改變數(shù)學(xué)教研組原有的結(jié)構(gòu)設(shè)置，把教研組分為低、中、高三個(gè)年級(jí)組，三個(gè)年級(jí)組的組長(zhǎng)根據(jù)本組的教學(xué)實(shí)際，組織組內(nèi)成員開(kāi)展專(zhuān)題教研活動(dòng)。如每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，各年級(jí)組的每個(gè)成員都要提出2—3個(gè)自己在教育教學(xué)中感到困惑的、有待解決的問(wèn)題，組長(zhǎng)將問(wèn)題集中起來(lái)，確定具有代表性的問(wèn)題為本組的教研主題，然后緊密?chē)@教研主題，定期開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。主管三個(gè)年級(jí)組的教導(dǎo)主任李菊娟要參與并指導(dǎo)各年級(jí)組的教研活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，各年級(jí)組的組長(zhǎng)要與組內(nèi)成員共同完成整個(gè)學(xué)期的教研任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)。變革后的數(shù)學(xué)教研組分工明確，教研工作有的放矢，工作效率大大提高。

黃潔彬老師是數(shù)學(xué)教研組中年級(jí)組的組長(zhǎng)，2012年秋季學(xué)期，在征集大家的意見(jiàn)后，她將組內(nèi)老師普遍感到困惑的“如何提高計(jì)算教學(xué)的有效性”這一問(wèn)題作為本組的教研主題。確定了主題，組員們開(kāi)始了思考和探索，在對(duì)比課改前后學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握情況后，他們找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在：課改前，在教學(xué)“計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)方法單一，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)；課改后，教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力和創(chuàng)新思維，提倡多樣化的計(jì)算方法，學(xué)生的計(jì)算出錯(cuò)率卻增加了。如何讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握傳統(tǒng)算法，又能開(kāi)動(dòng)腦筋，掌握多樣化的計(jì)算技巧呢？黃潔彬帶領(lǐng)組員們積極探究、實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)分析組員古迎春老師的《用一位數(shù)除三位數(shù)》教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)失誤并非因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握好，而是由于粗心、馬虎，沒(méi)有進(jìn)行檢驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。為解決這些問(wèn)題，組員們提出了培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣的具體要求，并把這個(gè)要求堅(jiān)持不懈地落實(shí)到教學(xué)中?！耙粋€(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生普遍形成了良好的計(jì)算習(xí)慣，計(jì)算能力有了很大提高，這個(gè)主題研究也解決了我的教學(xué)困惑?！惫庞豪蠋熯@樣說(shuō)道。

和中年級(jí)組一樣，在2012年秋季學(xué)期，低年級(jí)組針對(duì)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)題教研活動(dòng)；高年級(jí)組則以組員楊健梅老師參加南寧市教育科學(xué)研究所組織的“解決問(wèn)題”專(zhuān)題賽課活動(dòng)為契機(jī)，集體深入研讀、對(duì)比教材，研究“解決問(wèn)題”的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展了“如何有效使用主題圖”的專(zhuān)題研討。

變革后的數(shù)學(xué)教研組，其教研工作的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，各年級(jí)組都有了明確的教研方向和主題，并且每一位教師都成為教研工作的主角。大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的變革充分調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性，提高了教研工作效率，使數(shù)學(xué)教研組煥發(fā)出新的活力。

結(jié)對(duì)：攜手共成長(zhǎng)

為使新、老教師共同提高業(yè)務(wù)水平，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組還實(shí)施了“青藍(lán)工程”，讓新、老教師“結(jié)對(duì)子”，建立“師徒”關(guān)系，開(kāi)展“傳幫帶”。老教師給青年教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師給老教師講解教學(xué)新理念和新技術(shù)，“青藍(lán)工程”不僅提高了結(jié)對(duì)雙方的業(yè)務(wù)水平，還增進(jìn)了教師間的情誼，營(yíng)造了融洽、和諧的人際關(guān)系。

大聯(lián)小學(xué)青年教師陸秋月對(duì)自己在2010年上的那節(jié)公開(kāi)課記憶猶新：“由于課前對(duì)教材的解讀不夠準(zhǔn)確，抓不住教學(xué)重點(diǎn)，課堂很混亂，教學(xué)效果之差可想而知?！闭n后，陸秋月的“師傅”梁明巽老師主動(dòng)找到她，和她一起重新研究教材，一起觀看優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)，一起準(zhǔn)備教研活動(dòng)材料。每次陸秋月上課，只要有時(shí)間，梁明巽都會(huì)到她的班上聽(tīng)課，課后從教材解讀、教學(xué)預(yù)案及課堂教學(xué)等方面，細(xì)致地指導(dǎo)陸秋月。同時(shí)，陸秋月經(jīng)常抽空聽(tīng)“師傅”講課，虛心請(qǐng)教。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“幫帶”，陸秋月的教學(xué)水平有了全面提升，在2011年春季學(xué)期“解決問(wèn)題”專(zhuān)題賽課中，她榮獲了校級(jí)一等獎(jiǎng)，她的課受到了同事的好評(píng)和學(xué)生的喜愛(ài)。在陸秋月進(jìn)步的同時(shí)，梁明巽也受益匪淺，她說(shuō)：“在這個(gè)活動(dòng)中，我們不僅是師徒關(guān)系，還是同伴關(guān)系，我常常從陸秋月身上學(xué)到不少新東西。原本我在計(jì)算機(jī)操作、電教平臺(tái)的使用等方面不是很熟悉，在陸秋月的幫助下，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了基本的計(jì)算機(jī)操作，可以自己制作多媒體教學(xué)課件了。我希望我們繼續(xù)合作，共同提高教學(xué)水平?！?/p>

2011年9月，剛畢業(yè)的楊貴玲成為大聯(lián)小學(xué)的一名數(shù)學(xué)老師。跟許多新教師一樣，楊貴玲在工作之初也遭遇了教學(xué)基本功不扎實(shí)、教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰、無(wú)法有效調(diào)控課堂等問(wèn)題，這讓她感到異常沮喪。時(shí)任數(shù)學(xué)中年級(jí)組組長(zhǎng)的李菊娟老師看出了楊貴玲的憂(yōu)慮，主動(dòng)與她“結(jié)對(duì)”，建立“幫扶”關(guān)系。針對(duì)楊貴玲初入職的教學(xué)問(wèn)題，李菊娟采取“青年教師上好一節(jié)課”的策略，讓楊貴玲在備課時(shí)做到依據(jù)課文內(nèi)容確定“教學(xué)主題”，在理解教材的基礎(chǔ)上理清“教學(xué)思路”，在教學(xué)中不斷完善教學(xué)流程，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在“師傅”的悉心指導(dǎo)下，楊貴玲在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉了教學(xué)業(yè)務(wù)，并在2012年南寧市信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)?！艾F(xiàn)在我學(xué)會(huì)了抓住教學(xué)主題，掌握了有效調(diào)控課堂的技巧，教學(xué)流程清晰了，課堂氣氛活躍而有序了，李菊娟老師的幫助和教導(dǎo)讓我深深受益?！睂?duì)于自己的成長(zhǎng)，楊貴玲這樣說(shuō)道。

“青藍(lán)工程”有效地整合了教研組內(nèi)的教學(xué)資源，提升了教師的教學(xué)水平，加快了年輕教師的成長(zhǎng)步伐。教研組還以“青藍(lán)獎(jiǎng)教”的形式評(píng)出校內(nèi)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，以評(píng)先進(jìn)為載體，幫助這些優(yōu)秀的教師和團(tuán)隊(duì)推廣經(jīng)驗(yàn)，催生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

兩年多來(lái)，大聯(lián)小學(xué)的數(shù)學(xué)老師們?cè)诮虒W(xué)和科研方面不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，在各種賽課活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)，共有300多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思獲獎(jiǎng)、發(fā)表。2009年，謝肖英老師主持的廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《廣西小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)狀況、問(wèn)題與對(duì)策的研究》的子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的研究》獲得研究成果一等獎(jiǎng)。目前，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組還承擔(dān)了南寧市良慶區(qū)“十二五”教育規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學(xué)生課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之策略研究》等6個(gè)課題的研究，并參與廣西“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃A類(lèi)課題《南寧市減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)推進(jìn)素質(zhì)教育的研究》教育改革樣本實(shí)驗(yàn)。

示范：帶動(dòng)多方多學(xué)科

數(shù)學(xué)教研組在教研方面的良好進(jìn)展，在全校起到了示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科教研組的發(fā)展。

“我們平時(shí)也開(kāi)展教研活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)教師教學(xué)，把教師送出去培訓(xùn)、聽(tīng)課，但效果還是不夠理想?！闭Z(yǔ)文教研組組長(zhǎng)黃彩雯說(shuō)，“現(xiàn)在，本校數(shù)學(xué)教研組是我們學(xué)習(xí)的榜樣，我們多次向他們學(xué)習(xí)取經(jīng)，并且邀請(qǐng)李為定副校長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)我們開(kāi)展教研活動(dòng)，去年以來(lái)，我們語(yǔ)文教研組的教研工作也取得了突破性進(jìn)展?！?012年秋季學(xué)期，語(yǔ)文教研組以學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為契機(jī)，把“聚焦課堂教學(xué)”確定為教研主題，生動(dòng)活潑的討論活動(dòng)受到了老師們的歡迎。

大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的輻射、引領(lǐng)作用還延伸到了兄弟學(xué)校。2012年6月，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的老師們來(lái)到南寧市良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)連山小學(xué)開(kāi)展支教活動(dòng)。在此期間，該教研組開(kāi)展了“如何有效使用主題圖”專(zhuān)題教研活動(dòng)，引發(fā)了連山小學(xué)老師們開(kāi)展主題教研的興致。在連山小學(xué)教師們的邀請(qǐng)下，大聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組派出組內(nèi)各年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，就如何開(kāi)展教研活動(dòng)、如何收集和確定教研主題進(jìn)行了詳細(xì)講解，主動(dòng)把自己的經(jīng)驗(yàn)傾囊相授。在共同開(kāi)展教研主題活動(dòng)的過(guò)程中，連山小學(xué)的老師們提升了教研水平，大聯(lián)小學(xué)的教研活動(dòng)則得以深化。

第6篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會(huì)精神，落實(shí)中央精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略部署，把教育扶貧作為扶貧攻堅(jiān)的優(yōu)先任務(wù)，以“精準(zhǔn)施策、補(bǔ)齊短板、全面提升”為主題，深入推進(jìn)山區(qū)教育扶貧工程，切實(shí)阻斷深山區(qū)家庭的貧困代際傳遞，為加快轉(zhuǎn)型升級(jí)、跨越趕超、建設(shè)幸福步伐，率先在全省全面建成小康社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、主要任務(wù)

（一）全面改善辦學(xué)條件

1．推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)。2016年市財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金800萬(wàn)，用于新增項(xiàng)目學(xué)校設(shè)施設(shè)備購(gòu)置及維修改造。各縣要根據(jù)市財(cái)政局、市教育局《關(guān)于下達(dá)2016年山區(qū)教育扶貧工程市級(jí)補(bǔ)助資金的通知》（石財(cái)教〔2016〕19號(hào)）要求，落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)資金監(jiān)管，加快推進(jìn)新增項(xiàng)目學(xué)校浴室、宿舍、食堂、教學(xué)樓等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：2016年底前，完成6所學(xué)校的浴室、廁所改造，3所學(xué)校食堂改造，2所學(xué)校宿舍改造，7所學(xué)校封閉陽(yáng)臺(tái)門(mén)窗，3所學(xué)校改造暖氣，5所學(xué)校整體維修等建設(shè)任務(wù)；完成17所學(xué)校多媒體設(shè)備、電腦桌椅購(gòu)置配備，全面提升項(xiàng)目學(xué)校辦學(xué)條件，特別要解決好82所項(xiàng)目學(xué)校的飲水、旱廁和取暖等問(wèn)題，力爭(zhēng)到2018年，項(xiàng)目學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化。

2．提升深山區(qū)普通高中辦學(xué)水平。按照省級(jí)示范性高中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)山區(qū)縣高中進(jìn)行全面改造提升，到2018年山區(qū)縣一中體育場(chǎng)地全部實(shí)現(xiàn)塑膠化；圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)、多媒體、機(jī)器人、創(chuàng)客、美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)等專(zhuān)用教室及史地、文科、探究等學(xué)科專(zhuān)用教室全部達(dá)標(biāo)；結(jié)合特色高中建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)校課程基地，推進(jìn)基于課程的高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建，配齊配全特色化發(fā)展必需的設(shè)施設(shè)備。到2018年，山區(qū)六縣高中全部建設(shè)成為省、市級(jí)示范性高中。

3．提高中小學(xué)校教育信息化水平。加強(qiáng)深山區(qū)中小學(xué)校信息技術(shù)裝備建設(shè)，到2018年，山區(qū)六縣項(xiàng)目學(xué)校、普通高中教育技術(shù)裝備、信息化建設(shè)等均達(dá)到國(guó)家和省、市規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。加大智慧校園建設(shè)和應(yīng)用力度，充分利用“國(guó)家教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”和“市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”中的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，開(kāi)展移動(dòng)教學(xué)、遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)教學(xué)、名師導(dǎo)學(xué)、名師在線、“一師一優(yōu)課，一課一名師”等新型教學(xué)模式，提升山區(qū)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

（二）全面提升內(nèi)涵發(fā)展水平

1．提升學(xué)校治理現(xiàn)代化水平。以制定、修改學(xué)校章程為抓手，制訂出臺(tái)以維護(hù)辦學(xué)自、完善內(nèi)部管理機(jī)制、推進(jìn)民主開(kāi)放科學(xué)管理為重點(diǎn)的系列制度，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，提升管理水平，2016年底前全面實(shí)現(xiàn)“一校一章程”；落實(shí)市教育局關(guān)于加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理的系列文件要求，以規(guī)范化、制度化、科學(xué)化、精細(xì)化為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校每個(gè)崗位職責(zé)進(jìn)行明確，對(duì)學(xué)校日常管理的每一個(gè)事項(xiàng)運(yùn)行流程進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)校管理制度、法治化水平；嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量，切實(shí)解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。

2．提升學(xué)校文化建設(shè)水平。以學(xué)校文化建設(shè)為抓手，按照“特色項(xiàng)目、學(xué)校特色、特色學(xué)?！辈襟E逐步分類(lèi)分層推進(jìn)，逐校制定學(xué)校文化建設(shè)方案，修訂提煉“校風(fēng)校訓(xùn)”和管理制度，努力提升每所學(xué)校的辦學(xué)品位。到2016年底，形成一系列主題鮮明、內(nèi)容豐富、特色突出的山區(qū)學(xué)校文化品牌，引導(dǎo)山區(qū)學(xué)校品質(zhì)提升、特色發(fā)展。到2018年山區(qū)六縣建成15所特色義務(wù)教育學(xué)校，每縣打造一所特色普通高中學(xué)校，滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要。

3．提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。深入實(shí)施科研興教、人才強(qiáng)教、品牌強(qiáng)教、素質(zhì)提升等行動(dòng)，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，從理想、心理、學(xué)業(yè)、生活及生涯等方面，循序漸進(jìn)，分階段、分步驟地實(shí)施具體指導(dǎo)。完善教科研和課程體系，建立結(jié)構(gòu)合理、管理有序、服務(wù)質(zhì)量和研究水平較高且具有區(qū)域特點(diǎn)，適應(yīng)教育改革與發(fā)展需要的市、縣、校三級(jí)現(xiàn)代教研工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)教研員帶班上課、帶組教研改革，研發(fā)一批精品課題。積極推進(jìn)課程改革，結(jié)合地方特色和學(xué)校傳統(tǒng)，最大限度地挖掘、整合校內(nèi)外資源，積極研發(fā)體現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史文化、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人文精神的校本課程，充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。與京津等地聯(lián)合建立基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)盟，在課程實(shí)施與管理、教學(xué)改革、考試評(píng)價(jià)、教研科研等方面加強(qiáng)合作和交流，協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，確保山區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（三）全面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

1．打造高素質(zhì)管理團(tuán)隊(duì)。各縣要選拔辦學(xué)理念先進(jìn)、改革創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、有敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好、善于管理的優(yōu)秀人才擔(dān)任項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)，各學(xué)校要著力打造一支以校長(zhǎng)為核心，副校長(zhǎng)、主任協(xié)同參與的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，采取選送培訓(xùn)、掛職鍛煉、交流任職等多種途徑，全面提高團(tuán)隊(duì)在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、凝練教育理念、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、形成辦學(xué)特色等方面的能力，著力打造一支具有現(xiàn)代教育理念和卓越管理才能的山區(qū)校長(zhǎng)管理隊(duì)伍。

2．培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。各縣要落實(shí)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，以音體美教師為重點(diǎn)繼續(xù)做好教師編制補(bǔ)充工作，配齊配全專(zhuān)任教師。加大“三支隊(duì)伍”培訓(xùn)力度，通過(guò)外出交流學(xué)習(xí)、掛職影子校長(zhǎng)等多種形式，為山區(qū)教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。依托市、縣兩級(jí)特級(jí)教師工作室、名師工作室、教研員工作坊等，帶動(dòng)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?？h域內(nèi)開(kāi)展巡回授課、支教服務(wù)、教師交流、公開(kāi)課評(píng)比、優(yōu)秀成果展示、教學(xué)論壇、專(zhuān)題研討、案例剖析、教學(xué)反思、名師講座、聯(lián)片教研等工作，全面提升山區(qū)教師整體素質(zhì)。

3．規(guī)范生活管理員配備。各縣要嚴(yán)格落實(shí)《市教育扶貧工程實(shí)施意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)山區(qū)教育扶貧工程項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生宿舍管理工作的意見(jiàn)》文件要求，按照“縣定標(biāo)準(zhǔn)、縣級(jí)聘用、學(xué)校使用”的原則，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、公開(kāi)招聘等方式，以不低于小學(xué)寄宿生每80人一名生活管理員、初中寄宿生每160人一名生活管理員的標(biāo)準(zhǔn)，為項(xiàng)目學(xué)校配備足夠數(shù)量的專(zhuān)職生活管理員并落實(shí)人員工資及福利，保證項(xiàng)目學(xué)校順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）全面關(guān)注學(xué)生身心健康

1．注重全面發(fā)展。堅(jiān)持立德樹(shù)人，創(chuàng)新德育形式，深入開(kāi)展理想信念教育、心理健康教育、法治教育、生命教育、感恩勵(lì)志教育。完善具有特色的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和工具，通過(guò)對(duì)學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成等方面的測(cè)試，改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，指導(dǎo)中小學(xué)深化課程改革，加快建立分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

2．全面掌握學(xué)生心理和體質(zhì)健康狀況。依托山區(qū)教育扶貧工程深山區(qū)學(xué)生信息管理系統(tǒng)，建立完善深山區(qū)學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案，全程追蹤學(xué)生從小學(xué)、初中、高中直至升入大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。安排專(zhuān)兼職心理健康教師，促進(jìn)學(xué)生形成健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。建立符合山區(qū)學(xué)生飲食習(xí)慣的春秋季營(yíng)養(yǎng)食譜，保證膳食均衡。組織開(kāi)展形式多樣的科技創(chuàng)新、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)培訓(xùn)等興趣小組、學(xué)生社團(tuán)、課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3．暢通項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生升學(xué)渠道。暢通小升初、初升高、高中升大學(xué)三條入學(xué)通道，繼續(xù)開(kāi)展項(xiàng)目小學(xué)對(duì)口直升項(xiàng)目初中改革，保障深山區(qū)小學(xué)生全部到項(xiàng)目初中接受優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)教育；做好山區(qū)應(yīng)屆初中畢業(yè)生的升學(xué)指導(dǎo)工作，確保深山區(qū)初中畢業(yè)生都能升入普通高中或職業(yè)高中；開(kāi)展深山區(qū)貧困家庭初中畢業(yè)生中高職教育貫通項(xiàng)目，通過(guò)五年一貫制、“2+3”對(duì)接等形式，確保深山區(qū)學(xué)生在完成中職教育后繼續(xù)接受高職教育，畢業(yè)時(shí)獲得高職（大專(zhuān)）畢業(yè)證。

（五）全面實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧

1．完善學(xué)校結(jié)對(duì)精準(zhǔn)幫扶機(jī)制。建立義務(wù)教育和高中教育精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，選取市區(qū)優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育學(xué)校與山區(qū)六縣82所項(xiàng)目學(xué)校，市直屬高中與山區(qū)六縣一中分別建立穩(wěn)定的“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，充分發(fā)揮市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)等，在學(xué)校管理、教育教學(xué)、師資培訓(xùn)等方面開(kāi)展形式多樣的幫扶活動(dòng)，全面提升山區(qū)學(xué)校辦學(xué)水平。

2．落實(shí)教育精準(zhǔn)扶貧學(xué)生資助政策。對(duì)山區(qū)六縣45個(gè)深山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)82所項(xiàng)目學(xué)校中，被所在縣扶貧辦(民政局)確定為建檔立卡貧困戶(hù)的在籍在冊(cè)學(xué)生進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)，確定貧困學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。從2016年秋季開(kāi)始，市、縣兩級(jí)財(cái)政落實(shí)深山區(qū)建檔立卡貧困家庭學(xué)生補(bǔ)助資金和免費(fèi)接受高中階段教育專(zhuān)項(xiàng)資金。協(xié)調(diào)市屬四所高職學(xué)校（職業(yè)技術(shù)學(xué)院、信息工程職業(yè)學(xué)院、科技工程職業(yè)學(xué)院、幼兒高等專(zhuān)科學(xué)校），對(duì)深山區(qū)建檔立卡貧困學(xué)生實(shí)行“專(zhuān)業(yè)可挑選、勤工能助學(xué)、優(yōu)享助學(xué)金、畢業(yè)首推薦”四條優(yōu)惠政策，逐步建立深山區(qū)建檔立卡貧困學(xué)生免費(fèi)教育體系，全力推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，確保黨的惠民政策落到實(shí)處。

3．調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與教育精準(zhǔn)扶貧。積極動(dòng)員社會(huì)各界參與教育精準(zhǔn)扶貧工作，協(xié)調(diào)各類(lèi)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體在山區(qū)六縣開(kāi)展捐資助學(xué)活動(dòng)，組織志愿者扶貧支教。積極開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)生“手拉手、獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，對(duì)山區(qū)建檔立卡貧困家庭學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，在學(xué)習(xí)、生活、情感上給予山區(qū)貧困學(xué)生關(guān)懷和幫助。山區(qū)各縣教育局統(tǒng)籌建立校長(zhǎng)、教師“一對(duì)一”對(duì)口幫扶農(nóng)村留守兒童的工作機(jī)制。建立完善貧困教師檔案，制定貧困教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃。

4．提高山區(qū)群眾脫貧致富能力。依托職業(yè)院校、農(nóng)村成人學(xué)校為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提升綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，拓寬下山家長(zhǎng)就業(yè)面。加大對(duì)自主創(chuàng)業(yè)家長(zhǎng)的政策和資金扶持力度，為家長(zhǎng)提供就業(yè)信息服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)依托家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)，從事種養(yǎng)殖、農(nóng)家樂(lè)、特產(chǎn)銷(xiāo)售等工作，切實(shí)增強(qiáng)家長(zhǎng)后續(xù)發(fā)展、自我脫貧的能力，增強(qiáng)精準(zhǔn)扶貧力度，推動(dòng)深山區(qū)人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)“一人下山，全家脫貧”。

5．宣傳推廣下山致富樣本。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、家訪、召開(kāi)座談會(huì)等形式，依托山區(qū)教育扶貧工程學(xué)生信息管理系統(tǒng)，全面了解山區(qū)教育扶貧工程項(xiàng)目學(xué)校學(xué)生集中就學(xué)后家長(zhǎng)下山的總體情況。依托市級(jí)主流媒體和微信、微博等新媒體，深入宣傳家長(zhǎng)下山進(jìn)城務(wù)工、創(chuàng)業(yè)致富的先進(jìn)典型，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

三、保障措施

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。市教育局成立“山區(qū)教育扶貧工程全面提升工作”領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全面提升工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、督導(dǎo)檢查等。各縣也要成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善工作機(jī)制，明確責(zé)任分工，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和工作臺(tái)帳，摸清底數(shù)，列出清單，合理安排資金、項(xiàng)目，加強(qiáng)政策指導(dǎo)和督辦檢查，確保全面提升各項(xiàng)工作任務(wù)落到實(shí)處。

（二）強(qiáng)化資金支持。市教育局設(shè)立新增項(xiàng)目學(xué)校維修改造及設(shè)備購(gòu)置等專(zhuān)項(xiàng)資金，統(tǒng)籌安排省獎(jiǎng)補(bǔ)資金、“全面改薄”資金，用于改善項(xiàng)目學(xué)校辦學(xué)條件，特別是新增項(xiàng)目學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)和生活設(shè)施配備。同時(shí)，市財(cái)政設(shè)立建檔立卡貧困家庭學(xué)生義務(wù)教育生活補(bǔ)助和市屬高中階段學(xué)校免費(fèi)教育專(zhuān)項(xiàng)資金，確保真正貧困的學(xué)生免費(fèi)接受義務(wù)教育和高中階段教育。各縣教育局要加強(qiáng)與相關(guān)部門(mén)溝通，落實(shí)建檔立卡貧困家庭學(xué)生義務(wù)教育交通補(bǔ)助、縣屬高中教育學(xué)校免費(fèi)教育專(zhuān)項(xiàng)資金。

第7篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

【關(guān)鍵詞】教育集團(tuán);教學(xué)質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)教研

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0043-02

本文所討論的教育集團(tuán)化辦學(xué)特指基礎(chǔ)教育階段，以推進(jìn)教育均衡為目標(biāo)，在地方政府和教育行政部門(mén)的強(qiáng)力推進(jìn)下而組建的教育集團(tuán)，以追求教育均衡與推廣優(yōu)質(zhì)教育為目的的名校教育集團(tuán)化辦學(xué)模式。推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的共同提高，是大力實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而小學(xué)教育集團(tuán)的教學(xué)質(zhì)量是廣大社會(huì)所關(guān)注的話題，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為教育教學(xué)研究的重要組成部分，教研實(shí)際情況越來(lái)越依賴(lài)于信息技術(shù)這種具有先天優(yōu)勢(shì)的前沿工具，不僅需要硬件條件，還需要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而比這些都重要也更困難的是觀念、狀態(tài)和結(jié)構(gòu)的改變。

一、建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教研所存在的問(wèn)題

為探索網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)提高小學(xué)教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量的作用，筆者通過(guò)對(duì)建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)教研情況（如網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研成果等）的觀察，對(duì)不同學(xué)區(qū)的6位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和12名教師進(jìn)行訪談，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)還存在一些問(wèn)題。

1. 教研仍然沿用傳統(tǒng)模式

現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的內(nèi)部教研活動(dòng)仍主要以教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)為主，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)則主要以教研組進(jìn)行的傳統(tǒng)集體備課活動(dòng)為主，而在傳統(tǒng)的集體備課活動(dòng)中，教研活動(dòng)都是圍繞某一特定課題展開(kāi)的，以某個(gè)骨干教師進(jìn)行引領(lǐng)，其他教師往往只是作為旁聽(tīng)者，很少有話語(yǔ)權(quán)。研討的主題可能不是教師自己想要解決的問(wèn)題，這就造成教師被動(dòng)參與的局面。

2. 網(wǎng)絡(luò)教研運(yùn)用不平衡

網(wǎng)絡(luò)教研要求教師通過(guò)信息資源共享、信息交互溝通，自覺(jué)利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工具參與教研活動(dòng)，廣泛交流互動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)情況卻并非如此，因缺乏有效的交流途徑，東、西校區(qū)的一些名師和學(xué)科骨干帶頭人的優(yōu)秀教研成果不能有效地互相交流，其公開(kāi)課的示范也沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。而對(duì)于名師資源相對(duì)缺乏的北校區(qū)來(lái)說(shuō)，在獲得優(yōu)質(zhì)教育資源方面也明顯少于東、西校區(qū)，優(yōu)質(zhì)課觀摩、專(zhuān)家指導(dǎo)往往與北校區(qū)無(wú)緣。這樣北校區(qū)愈加落后于相對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的東、西校區(qū)。

3. 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量不高

目前，網(wǎng)絡(luò)教研尚未與傳統(tǒng)教研活動(dòng)進(jìn)行合理整合，網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)研究?jī)?nèi)容重復(fù)或類(lèi)似的現(xiàn)象比比皆是，建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容類(lèi)型單一，很多研究平臺(tái)（如論壇、網(wǎng)站） 缺乏特色， 資源浪費(fèi)、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師的網(wǎng)絡(luò)教研信息素養(yǎng)不高，不能自覺(jué)地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)，更多時(shí)候僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為獲取教學(xué)材料和信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識(shí)。

4. 教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的參與度不夠

教師受信息素養(yǎng)不高、自身年齡較大或教學(xué)任務(wù)繁重等因素的影響，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)只是走形式主義，記錄自己的備課筆記，而不是進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕曳此己屯兄g的交流。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流的匿名性，許多教師的觀點(diǎn)隨性而發(fā)，不能保證正確性;有的教師甚至不寫(xiě)教案，不備課，參與網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了坐享別人的成果。

二、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研提高小學(xué)教育集團(tuán)教育質(zhì)量的策略

網(wǎng)絡(luò)教研不是網(wǎng)絡(luò)和教研活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的進(jìn)程需要整個(gè)小學(xué)教育集團(tuán)的學(xué)校管理部門(mén)和一線教師共同努力，筆者提出的建議如下：

1. 提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研重要性的認(rèn)識(shí)

（1）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。教育集團(tuán)召開(kāi)全體教師大會(huì)，明確網(wǎng)絡(luò)教研的重要性和必要性，提高全體教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的認(rèn)識(shí)。之后，建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以主任為副組長(zhǎng)，以其他領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)為成員的“建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、督促教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，并且擬定網(wǎng)絡(luò)教研工作計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)制訂“教師網(wǎng)絡(luò)教研制度”“教師網(wǎng)絡(luò)教研管理考核評(píng)價(jià)辦法”等。

（2）定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題研討。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了通過(guò)教師的共同研討，共享交流教育資源，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――網(wǎng)上集體研討――個(gè)體分析、反思改進(jìn)”，以提高教研活動(dòng)質(zhì)量。小學(xué)教育集團(tuán)要進(jìn)行有主題的專(zhuān)題研討，組織教師集體征集教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的共性難題，并進(jìn)行篩選，根據(jù)問(wèn)題重要性進(jìn)行排序整理，安排網(wǎng)上專(zhuān)題研討。

2. 通過(guò)建立健全管理和評(píng)價(jià)制度推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)

（1）定期檢查教師網(wǎng)上教研的活動(dòng)情況。每學(xué)期末，組織人員查閱教師的網(wǎng)上材料，進(jìn)行登記、匯總;教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的次數(shù)、發(fā)表教研成果的數(shù)量、教研活動(dòng)中提出問(wèn)題的深度和代表性、解決問(wèn)題所提出的建議質(zhì)量都可以作為評(píng)價(jià)教師網(wǎng)絡(luò)教研參與度的內(nèi)容。

（2）對(duì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研情況進(jìn)行量化。把教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的情況進(jìn)行量化，并且把結(jié)果納入教師工作考核檔案;把網(wǎng)絡(luò)教研等同于校本教研看待，將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)活動(dòng)，并使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，納入常規(guī)教研成果管理;對(duì)積極參與網(wǎng)絡(luò)教研并且成績(jī)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。

3. 積極推進(jìn)教育集團(tuán)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)

（1）豐富教學(xué)資源庫(kù)的信息容量。小學(xué)教育集團(tuán)要集各個(gè)校區(qū)之力建立信息量巨大的教學(xué)資源庫(kù)，使教師不受時(shí)空限制地獲得教學(xué)所需的音像、圖片、文字資料、課件等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中管理，提高了教學(xué)資源的可用性和共享性。學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)上開(kāi)辟專(zhuān)欄，上傳公開(kāi)課老師的教案、教學(xué)錄像，公開(kāi)教研活動(dòng)的發(fā)言記錄，上傳部分老師撰寫(xiě)的教育隨筆等。

（2）多途徑拓展教育集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)教研交流平臺(tái)。小學(xué)教育集團(tuán)可以在校園網(wǎng)站的“論壇”為每個(gè)學(xué)科開(kāi)設(shè)“教學(xué)研討”互動(dòng)交流窗口，并為每個(gè)教研員和會(huì)員開(kāi)通博客，隨時(shí)將自己工作中的心得展示出來(lái)。拓展更多新型的網(wǎng)絡(luò)交流方式，除了博客、QQ群，還有播客等不少平臺(tái)可以使用，再結(jié)合手機(jī)短信、E-mail、校訊通等渠道，讓教師開(kāi)展跨越時(shí)空的教研活動(dòng)，挖掘教學(xué)研究深度，提高教學(xué)反思響應(yīng)速度，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)程。

4. 培養(yǎng)和提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及水平

（1）開(kāi)展教師結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教研為教師搭建了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，拓寬了教師的發(fā)展空間。與此同時(shí)，這也需要教師掌握相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)。為優(yōu)化小學(xué)教育集團(tuán)教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，改變部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教研所需技術(shù)的現(xiàn)狀，可以采取結(jié)對(duì)一對(duì)一的幫扶對(duì)策。

（2）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)。為了方便管理，教師統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)。將小學(xué)教育集團(tuán)內(nèi)部不同校區(qū)的所有教師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)方面專(zhuān)業(yè)技能的考核，再將不同水平的教師分成不同的“班級(jí)”。每個(gè)班級(jí)配一名專(zhuān)家和三四名輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)教師由專(zhuān)業(yè)人員或經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的本校教師擔(dān)任。對(duì)教師進(jìn)行電腦操作及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容包括：熟練操作電腦;學(xué)習(xí)如何申請(qǐng)與使用教育博客，博客日志的管理和圖片的上傳處理;教研資料的下載與使用等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳黎明.淺談網(wǎng)絡(luò)教研在中小學(xué)教育中的作用[J].教育論壇，2011，（14）.

[2] 郭彩琴，顧志平.城鄉(xiāng)教育一體化的困境與應(yīng)對(duì)措施[J].人民教育，2010，（20）.

第8篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的中學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，受讀書(shū)無(wú)用論社會(huì)大氣候的直接影響，春季中職招生沖激，學(xué)生成績(jī)存在著優(yōu)生不尖、差生偏多現(xiàn)象，給教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度;教師隊(duì)伍中，部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念重，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄，以個(gè)人單干為主，缺乏團(tuán)結(jié)合作精神，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，教學(xué)效率低。

上學(xué)年度，在梁建柏校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以打造特色課堂，爭(zhēng)做魅力教師，追求實(shí)際實(shí)用實(shí)效為教學(xué)教研策略，找準(zhǔn)校本教研和學(xué)校教育質(zhì)量，努力提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，使我校教學(xué)質(zhì)量得到很好發(fā)展，各級(jí)總體成績(jī)有所提高。特別是121有效課堂教學(xué)取得階段性突破，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)贊許和兄弟學(xué)校的認(rèn)同。

本學(xué)期，我校將繼續(xù)抵制庸、懶、散、漫、奢不良風(fēng)氣，努力提高教師的整體業(yè)務(wù)水平，不斷完善121有效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體成績(jī)正是我們努力前進(jìn)的方向。

二、指導(dǎo)思想和工作思路

1、指導(dǎo)思想：全面貫徹我縣教學(xué)工作會(huì)議精神，以實(shí)施新課改為導(dǎo)向，以全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效益為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力為核心，強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)管理，加強(qiáng)集體備課和教學(xué)交流，深入開(kāi)展教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。把好校本教研與教育質(zhì)量關(guān)，找準(zhǔn)教師教學(xué)工作的緊密結(jié)合點(diǎn)，努力提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教研工作有突破，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階。

2、工作思路：本學(xué)期，我校教學(xué)教研工作，將依據(jù)以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌總體工作思路，以王衛(wèi)國(guó)教學(xué)顧問(wèn)引領(lǐng)特色教學(xué)為契機(jī)，以實(shí)施121課堂教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，全力做好研究、指導(dǎo)和服務(wù)工作;以校本教研為平臺(tái)，進(jìn)一步加大學(xué)科建設(shè)工作力度，以提高教師學(xué)科能力為目標(biāo)，精心策劃、組織和開(kāi)展學(xué)科活動(dòng);切實(shí)把閱讀教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)納入常規(guī)管理，確保三項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)范化、經(jīng)?；?優(yōu)化課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng);進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，營(yíng)造良好的教研氛圍。認(rèn)真做好年輕教師的培養(yǎng)工作，使其盡快成長(zhǎng)，增強(qiáng)本組教師的整體素養(yǎng)。充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為爭(zhēng)創(chuàng)一流教研組而努力。

三、目標(biāo)任務(wù)

1、加強(qiáng)教學(xué)五環(huán)節(jié)的管理，教研組作好三次定期常規(guī)檢查，確保各位教師以最佳教學(xué)狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)工作之中去。

2、各科組要針對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科小專(zhuān)題教研，其中英語(yǔ)科組和政史地科組本年度要完成小專(zhuān)題立項(xiàng)申報(bào)任務(wù)。

3、初一級(jí)全級(jí)和初二級(jí)6個(gè)試驗(yàn)班完善121課堂教學(xué)模式改革，確保課堂改革能順利進(jìn)行。

4、加強(qiáng)課堂通關(guān)檢測(cè)來(lái)了促教、促學(xué)。各科任教師要認(rèn)真做好學(xué)情分析，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)質(zhì)量。

5、加強(qiáng)各教師的榮譽(yù)感。

6、完善教師公開(kāi)課制度，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)能力。

7、為提高我校教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)老師把握教學(xué)方向，本學(xué)期將舉辦教學(xué)案例設(shè)計(jì)比賽和青年教師說(shuō)課比賽等。

8、抓好校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)研究材料，發(fā)揮我校作為的校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)示范的輻射作用，使教師教學(xué)論文水平上新臺(tái)階。

9、抓好第二課堂活動(dòng)，出好每月班、校黑板報(bào)，學(xué)習(xí)園地豐富學(xué)生校園生活、提高學(xué)生素質(zhì)。

四、具體措施和工作要求

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

1、加強(qiáng)教職工的師德教育工作，使全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立憂(yōu)患意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)生主體意識(shí)、教學(xué)中心意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和使命感，做到愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，為人師表，盡忠職守，努力干好本職工作。

2、組織教師深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)和新教材，研究的新教材中的新變化，使教師能夠明確教學(xué)新要求，把握教學(xué)重點(diǎn)，并能夠在教學(xué)中實(shí)施有效措施;深入學(xué)習(xí)和研究新課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)齊省教廳規(guī)定的課程。

3、積極創(chuàng)造條件，給一線教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn);加強(qiáng)校際交流，實(shí)行走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，參觀名校、拜訪名師，觀摩教學(xué);學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育教學(xué)水平。

4、加強(qiáng)對(duì)校級(jí)骨干教師的管理和對(duì)新教師的指導(dǎo)，積極開(kāi)展同

課異構(gòu)活動(dòng)，骨干教師講好一節(jié)示范課、新教師上好一堂匯報(bào)課活動(dòng)，新老教師結(jié)對(duì)子等形式，充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)科教學(xué)中的帶頭作用。

5、在教師中廣泛開(kāi)展各種教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加學(xué)校和

各級(jí)教育部門(mén)組織的講課比賽和教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，為青年教師提供展示自己的舞臺(tái)、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，激勵(lì)青年教師積極進(jìn)取。

6、深入開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)，要求各科組本學(xué)期公開(kāi)課至少有6節(jié);行政人員聽(tīng)課30節(jié)以上，科組長(zhǎng)聽(tīng)課25節(jié)以上，教研員聽(tīng)課20節(jié)以上，科任教師聽(tīng)課15節(jié)以上，并且有一半是推門(mén)聽(tīng)課(以上課老師簽名為準(zhǔn))。學(xué)期末將聽(tīng)課記錄本交教研組備查(聽(tīng)課要求有課堂活動(dòng)記錄、點(diǎn)評(píng)、總評(píng))。

7、深入開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)專(zhuān)題有：如何提高課堂實(shí)效性(數(shù)學(xué)科組)、怎樣聽(tīng)好一節(jié)課和評(píng)好一節(jié)課(理化生科組)、怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思(語(yǔ)文科組)、如何實(shí)施121課堂教學(xué)模式(實(shí)驗(yàn)班教師)等。

(二)加強(qiáng)教學(xué)改革，大力推進(jìn)素質(zhì)教育

2、認(rèn)真貫徹落實(shí)縣教研工作會(huì)議精神,級(jí)級(jí)學(xué)習(xí)、層層落實(shí)，結(jié)合本校實(shí)際有效進(jìn)行校本培訓(xùn)，并嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校擬訂的各項(xiàng)制度，做到一切為教學(xué)服務(wù)。

3、響應(yīng)縣局的號(hào)召，引導(dǎo)教師開(kāi)展研究教材、研究課堂、研究學(xué)生、研究自我的活動(dòng)，適應(yīng)當(dāng)代教流，提高教師的教研水平。抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。

4、實(shí)行量化管理，各教師開(kāi)學(xué)初要做好學(xué)情分析及制訂出有效的對(duì)策。加強(qiáng)與外校溝通，到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，相互切磋，共同探討新形勢(shì)下的教學(xué)教改方法。

5、積極開(kāi)展師生讀書(shū)活動(dòng)，提高人文素養(yǎng)，點(diǎn)燃師生讀書(shū)激情，創(chuàng)建書(shū)香校園，同時(shí)，通過(guò)校園廣播、宣傳欄、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地和撰寫(xiě)個(gè)人格言等營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍。

6、分級(jí)、分科搞第二課堂活動(dòng)和知識(shí)競(jìng)賽，讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，都有機(jī)會(huì)上臺(tái)表現(xiàn)自我，都有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)，嘗試成功的喜悅，體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。

7、設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)記錄表：如學(xué)生成績(jī)記錄表、學(xué)生德育記錄表、學(xué)生談心記錄表、家訪記錄表等，并每個(gè)月進(jìn)行一次總結(jié)，成為學(xué)生成長(zhǎng)的一面鏡子，促使學(xué)生向好方面發(fā)展。

(三)加大教學(xué)管理力度，努力提高教學(xué)質(zhì)量

1、落實(shí)教學(xué)五環(huán)節(jié)，切實(shí)把好五個(gè)關(guān)。①是嚴(yán)把備課基礎(chǔ)關(guān)，教研組以不定期的方式來(lái)檢查備課，檢查后迅速將意見(jiàn)反饋給教師，幫助他們提高備課的水平并將檢查結(jié)果存檔。

②是嚴(yán)把上課關(guān)鍵關(guān)，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程監(jiān)控管理，落實(shí)確保常態(tài)下的課堂教學(xué)，學(xué)生練習(xí)不得少于10分鐘的要求。教研員隨時(shí)推門(mén)聽(tīng)課，切實(shí)了解各教師的教學(xué)情況，推廣好的經(jīng)驗(yàn)，幫扶教學(xué)能力較差的教師。

③是嚴(yán)把作業(yè)鞏固關(guān)，要求教師布置作業(yè)要適量，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有梯度性，既有基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，又有提高性的練習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)要全批全改起到課堂反饋?zhàn)饔谩?/p>

④是嚴(yán)把培優(yōu)扶差輔導(dǎo)關(guān)，要求各教師認(rèn)真做好學(xué)情分析，制訂出可行的對(duì)策。

⑤是嚴(yán)把學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)中消極對(duì)待的學(xué)生做好批評(píng)教育，形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，每科組在本學(xué)期均要安排六節(jié)示范課，進(jìn)行同課異構(gòu)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)上課老師進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，尋求最佳的教學(xué)方案。

3、深化課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)效率。我校從實(shí)巧精活新五個(gè)方面著手，實(shí)是面對(duì)實(shí)際、目標(biāo)實(shí)在、講求實(shí)效;巧是教學(xué)內(nèi)容巧分析、教學(xué)過(guò)程巧安排;精是概念理論要精確、問(wèn)題陳述要精練、重難點(diǎn)處理要精當(dāng);活是在優(yōu)化課堂教學(xué)上要靈活運(yùn)用，要因材施教;新是課堂教學(xué)要革新、教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。

4、每天做好三巡工作。即班主任巡班、級(jí)長(zhǎng)巡堂、校領(lǐng)導(dǎo)巡校工作，抓好課堂紀(jì)律，嚴(yán)管校園秩序，保證學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5、重視教學(xué)過(guò)程管理，提高實(shí)效，檢查機(jī)制落實(shí)到位。加強(qiáng)教學(xué)月報(bào)管理制度，級(jí)長(zhǎng)及科組長(zhǎng)要每月上報(bào)各教師的教學(xué)情況，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正工作中存在的問(wèn)題。

6、重視大課間活動(dòng)，勞逸結(jié)合，保證學(xué)生有良好身體素質(zhì)，為中考體育加試作好鋪墊。

7、加強(qiáng)班學(xué)習(xí)小組的管理，發(fā)揮學(xué)習(xí)小成員間的團(tuán)結(jié)合作、互助交流的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，每月先出級(jí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

8、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班科組教師的管理，通過(guò)多渠道來(lái)提升實(shí)驗(yàn)班教師的業(yè)務(wù)水平，使他們盡快適應(yīng)并完善121課堂教學(xué)模式。

(四)狠抓教學(xué)研究，著力提高教研效率

1、繼續(xù)開(kāi)展小問(wèn)題大研究課堂教學(xué)實(shí)踐研究，堅(jiān)持每周一科組活動(dòng)(兩節(jié))，每次活動(dòng)做到：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定專(zhuān)題、定中心發(fā)言人，著重把教育教學(xué)工作的難點(diǎn)、熱點(diǎn)變?yōu)榻萄泄ぷ鞯闹c(diǎn)。

2、繼續(xù)搞好學(xué)科教研，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。強(qiáng)化科組長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，以身作則，肯吃苦、肯學(xué)習(xí)、肯鉆研，樂(lè)奉獻(xiàn)精神。積極開(kāi)展課題研究，努力探索適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，幫扶年青教師成長(zhǎng)，形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)。

3、重視優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮電教媒體的作用，合理使用好語(yǔ)音室和實(shí)驗(yàn)室，以及認(rèn)真用好各類(lèi)輔助教材，填寫(xiě)好有關(guān)的表格，確保各類(lèi)室場(chǎng)開(kāi)出率在90%以上。

第9篇：教研員結(jié)對(duì)幫扶范文

作為“廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)區(qū)”，廣東省首批“粵教云”項(xiàng)目計(jì)劃示范應(yīng)用試驗(yàn)區(qū)，天河區(qū)信息化工作以促進(jìn)師生能力提升、教學(xué)質(zhì)量提高、教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展信息技術(shù)與課程深度融合探究。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)行業(yè)的顛覆性變革越來(lái)越廣泛。教育者應(yīng)該順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的趨勢(shì)，以學(xué)校、教師、學(xué)生為中心，通過(guò)微創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新，不斷變革管理方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，形成信息時(shí)代學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的新模式、新形態(tài)、新常態(tài)。

以信息技術(shù)精準(zhǔn)扶貧

2009年，天河區(qū)派出一支骨干教師隊(duì)伍，與林芝的7個(gè)縣8個(gè)教師進(jìn)行了深度交流，幫助他們打造了一個(gè)教育信息化團(tuán)隊(duì)。“心相連，E相牽”，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)從一次性的培訓(xùn)和單次的培訓(xùn)，變成了長(zhǎng)線的培訓(xùn)和多方的培訓(xùn)，各方面都覺(jué)得沒(méi)有增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。林芝的教師非常喜歡團(tuán)隊(duì)共同研討，天河派出的教師回到廣州后也能夠在網(wǎng)絡(luò)上迅速快捷地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。

華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)出“手機(jī)教師網(wǎng)”后，天河區(qū)教育局迅速將之應(yīng)用于援疆。2016年10月，他們與華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織專(zhuān)家與技術(shù)團(tuán)隊(duì)，前往新疆喀什地區(qū)疏附縣塔什米力克鄉(xiāng)。東圃幼兒園梁斐然老師在塔什米力克中心幼兒園開(kāi)展了古詩(shī)活動(dòng)《詠鵝》，華陽(yáng)小學(xué)余志敏老師上了一節(jié)示范課《連加》，第七十五中學(xué)周偉澤老師上了一節(jié)示范課《同底數(shù)冪的乘法》。本次研修活動(dòng)以技術(shù)為依托，全程進(jìn)行了手機(jī)實(shí)時(shí)直播以及延時(shí)點(diǎn)播?？κ矎V大的教師、教研員和教育局主管領(lǐng)導(dǎo)利用手機(jī)終端分享最新的教改成果；天河區(qū)廣大教師同時(shí)觀摩送教活動(dòng)全程，為援疆結(jié)對(duì)學(xué)校線上線下開(kāi)展精準(zhǔn)幫扶活動(dòng)探索了有效的模式；新疆的家長(zhǎng)也能便捷地看到實(shí)況，體會(huì)到社會(huì)各個(gè)方面對(duì)孩子教育的重視和關(guān)懷。利用“手機(jī)教師網(wǎng)”技術(shù)搭建天河與喀什基礎(chǔ)教育校本研修平臺(tái)，是東西部結(jié)對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本研修的有效嘗試，也是對(duì)喀什教育教學(xué)可持續(xù)精準(zhǔn)幫扶的一種新思路。

在V東省內(nèi)，2016年，天河區(qū)教育局對(duì)雷州教師的“一師一優(yōu)課”“同課異構(gòu)”培訓(xùn)，也進(jìn)行了創(chuàng)新的線上加線下幫扶形式。他們采用了先進(jìn)的UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它包括了目標(biāo)、評(píng)價(jià)、資源、活動(dòng)、數(shù)據(jù)，做到了非常好的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，所以在交流中最困難的實(shí)時(shí)展現(xiàn)已經(jīng)被克服了。在雷州，他們用手機(jī)隨時(shí)組織互動(dòng)與微課，用大屏幕同步展示學(xué)習(xí)結(jié)果，讓互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)線上線下課堂，讓每個(gè)人融入、分享、收獲?；顒?dòng)結(jié)果也呈現(xiàn)在UMU 互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過(guò)線上問(wèn)卷系統(tǒng)，教師們?cè)谑謾C(jī)上對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行了投票，暢所欲言活動(dòng)收獲與感悟。這一次培訓(xùn)結(jié)束后，天河區(qū)的指導(dǎo)教師和雷州的學(xué)習(xí)教師共同形成了教研團(tuán)隊(duì)。

2017年2月15日，“天河100”融合創(chuàng)新第一季第一期手機(jī)直播課堂正式開(kāi)課，共同參與的區(qū)域包括：廣州市天河區(qū)、白云區(qū)、興寧市、雷州市、連山縣、新疆疏附縣。第一期手機(jī)直播課堂涵蓋了語(yǔ)數(shù)英、音樂(lè)、綜合實(shí)踐、經(jīng)典教育等多個(gè)中小學(xué)學(xué)科，由天河區(qū)10名特級(jí)教師、正高級(jí)教師以及來(lái)自對(duì)口幫扶的興寧、雷州2位教師打頭陣。手機(jī)直播課堂一共9期，除去暑假7、8月，從今年2月起每月一期。每期官方直播教師10人，自愿報(bào)名直播的教師不限。每期的特邀嘉賓由高校、中小學(xué)、研究支持機(jī)構(gòu)各1人組成，將從10名直播教師中選出1名進(jìn)入2018年1月的總決賽，并從9名總決賽參與教師中選出第一季的冠亞季軍。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一期課程12節(jié)課，訪問(wèn)量前五名的是廣東、江蘇、北京、山東、浙江的用戶(hù)，其中體育東小學(xué)的一節(jié)課在線人數(shù)峰值達(dá)到300人。如果說(shuō)“天河部落”實(shí)現(xiàn)了教師之間用文字、圖片的相互對(duì)話、相互開(kāi)放，拆掉了教師之間的一堵墻，那么“天河100”的手機(jī)直播，也許能讓教師用視頻直播拆掉另外一堵墻，實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)課堂和社會(huì)的相互對(duì)話、相互開(kāi)放。

在長(zhǎng)年的實(shí)踐中，理論框架也漸漸浮現(xiàn)。據(jù)廣州市天河區(qū)教育局副調(diào)研員張偉春介紹，區(qū)教育局的《以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧研究》課題設(shè)計(jì)正處于論證階段。該課題屬于2017年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)招標(biāo)課題的子課題。研究假設(shè)：運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨界融合能實(shí)現(xiàn)教育扶貧的系統(tǒng)和有效，運(yùn)用他組織和自組織相結(jié)合的工作路線能實(shí)現(xiàn)教育扶貧的精準(zhǔn)和可持續(xù)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)IP的保護(hù)和轉(zhuǎn)移能提高參與教育精準(zhǔn)扶貧治理各方的積極性。創(chuàng)新點(diǎn)突出表現(xiàn)在：技術(shù)集群支持的教育治理理念創(chuàng)新教育精準(zhǔn)扶貧和教育信息化推進(jìn)的體制和機(jī)制，眾連、眾包、眾智和眾創(chuàng)的互聯(lián)網(wǎng)+思維在教育精準(zhǔn)扶貧中的實(shí)踐和常態(tài)應(yīng)用模式構(gòu)建。

以先進(jìn)技術(shù)助推深度變革

近年來(lái)，天河區(qū)以項(xiàng)目應(yīng)用驅(qū)動(dòng)信息化發(fā)展創(chuàng)新的成果是有目共睹的。

――2012年，區(qū)教育局與華南師范大學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“天云”應(yīng)用融合、協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目，搭建起高校與中小學(xué)校協(xié)作創(chuàng)新的平臺(tái)?！疤煸啤本哂泻Ａ?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，能滿(mǎn)足教師智能備課、互動(dòng)上課、布置/檢查作業(yè)、學(xué)情跟蹤與分析等核心需求，適用于師生開(kāi)展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐。目前，區(qū)26所實(shí)驗(yàn)學(xué)校與華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展了11個(gè)項(xiàng)目，其中4個(gè)進(jìn)入結(jié)項(xiàng)階段，微課及翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目已獲得廣州數(shù)字教育城應(yīng)用推廣經(jīng)費(fèi)。

――2013年，區(qū)教育局印發(fā)《廣州市天河區(qū)教育信息化中心組建設(shè)方案（試行）》，現(xiàn)已有核心組成員10人，中心組成員369人。搭建了核心組、中心組的活動(dòng)管理平臺(tái)――信息左岸（）?；顒?dòng)以校內(nèi)、校際迭代方式開(kāi)展，采取自下而上為主的發(fā)起方式。

――區(qū)教育局積極參與教育部中央電化教育館未來(lái)教育課題項(xiàng)目，研究的方向是區(qū)域教師信息化教學(xué)能力發(fā)展整體推進(jìn)的方法與策略研究，形成了一套區(qū)域教師信息技術(shù)能力提升的策略、方法和運(yùn)行機(jī)制。目前已完成信息化領(lǐng)導(dǎo)力、運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行高級(jí)思維、21世紀(jì)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三門(mén)課程培訓(xùn)，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)科融合研究階段。

“十三五”期間，天河區(qū)教育局將以提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就和核心素養(yǎng)為核心，采取從個(gè)體發(fā)展到協(xié)同發(fā)展，從模糊發(fā)展到精準(zhǔn)發(fā)展的技術(shù)路線，推動(dòng)信息技術(shù)在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的針對(duì)性、創(chuàng)造性應(yīng)用。

――加大教師之間的協(xié)同。將“一師一優(yōu)課，一課一名師”、微課、慕課、創(chuàng)課等活動(dòng)作為教師琢磨與切磋的抓手，讓技術(shù)為我所用，讓活動(dòng)開(kāi)花結(jié)果。

――探索區(qū)域幫扶和協(xié)同創(chuàng)新。繼續(xù)實(shí)施“天云”項(xiàng)目，探索區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶、中小學(xué)校與華南師范大學(xué)等高校的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

――用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)。將學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)應(yīng)用于教師改M行動(dòng)，建立從數(shù)據(jù)采集分析到教學(xué)研究改進(jìn)的路線，通過(guò)對(duì)作業(yè)、考試等伴隨式數(shù)據(jù)的比較、聚類(lèi)和差異分析，緊扣教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展從模糊走向精準(zhǔn)。

對(duì)教育信息化的思考

天河教育人對(duì)教育信息化有特別的情感，不忘初心，一直用心做，實(shí)在做?；仡檨?lái)時(shí)路，他們有不少的深度思考：

天河區(qū)教育信息化的指導(dǎo)思想：

區(qū)域：育人為本，集成創(chuàng)新；頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；融合互聯(lián)，移動(dòng)泛在。

學(xué)校：頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，混合學(xué)習(xí)，迭代求精。

技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵是技術(shù)平臺(tái)能否和管理常規(guī)、教學(xué)常規(guī)、教研常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)等流程融合。

以往的“百校扶百?！薄扒７銮！?，是一種“從上而下”的體制安排的幫扶任務(wù)，現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以使教師組織團(tuán)體和教師組織團(tuán)體之間，實(shí)現(xiàn)共同幫扶，共同進(jìn)步。

我們更希望、更倡導(dǎo)的是教師錄微課，先講好一分鐘的課，因?yàn)槟苤v好一分鐘，才有可能講好四十分鐘。在微課上，可以先講某幾個(gè)或某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再講好某幾節(jié)典型課。

有5%的教師是熱之者，即真的愿意干而且能干的人，有15%-20%的教師是好之者，有80%的教師是知之者。我們希望在用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教育扶貧的過(guò)程中，多一點(diǎn)真誠(chéng)，少一點(diǎn)套路，讓有“知本”、有品牌的教師做領(lǐng)頭人。