小學(xué)教育本科論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育本科論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育本科論文范文

教育學(xué)課程作為師范課程體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生將來(lái)所從事的教師職業(yè)有著重要的作用，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性并不高，大多是抱著應(yīng)付的態(tài)度來(lái)上課，上課不學(xué)習(xí)，考前要重點(diǎn)，考后忙打聽(tīng)，成為這門(mén)課程的真實(shí)寫(xiě)照。面對(duì)這樣的情景，任課教師在訪談以及書(shū)面調(diào)查的基礎(chǔ)上，從課程本身和教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方面著手，進(jìn)行了教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題:

(一)課程定位偏差

當(dāng)前的教育學(xué)課程偏重教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)技能的掌握，對(duì)教育實(shí)踐者而言，該課程的指導(dǎo)意義不大。甚至有人說(shuō):“只要當(dāng)過(guò)學(xué)生就能當(dāng)了老師”。這是對(duì)教育學(xué)課程的最大諷刺。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的訪談，從事教師工作的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教育學(xué)課程對(duì)他們應(yīng)聘工作和當(dāng)前工作沒(méi)有幫助。長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)課程定位于師范生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，注重師范生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，而書(shū)本知識(shí)的實(shí)踐性和可操作性又比較弱。

(二)課程內(nèi)容陳舊

師范生將來(lái)從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐能力，在教育學(xué)課程中無(wú)法獲得和培養(yǎng)?？v觀當(dāng)前教育學(xué)課程體系，主要是圍繞蘇聯(lián)教育家凱洛夫體系建立起來(lái)的課程體系，圍繞教育基本理論、課程論、教學(xué)論、德育論和管理論展開(kāi)。理論偏多，內(nèi)容空洞，很多觀點(diǎn)現(xiàn)在已經(jīng)成為人們的共識(shí)，用“正確的廢話”來(lái)概括比較合適。教學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合當(dāng)前課改要求，很多教育改革的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)沒(méi)有反映在教學(xué)中，如課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)課、說(shuō)課等技能的系統(tǒng)掌握，以及教學(xué)方法內(nèi)容方面只有教的方法，課改倡導(dǎo)的教與學(xué)新方法沒(méi)有涉及，缺少學(xué)的方法的指導(dǎo)，很多內(nèi)容陳舊繁冗，理論和實(shí)踐的價(jià)值較低，教師講課沒(méi)有說(shuō)服力，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。

(三)教學(xué)方法手段落后

教師限于教學(xué)時(shí)間的有限性，多采用滿堂灌的方式對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂處于被動(dòng)狀態(tài)，思想完全被束縛，老師所講內(nèi)容就是“圣經(jīng)”(這是考試評(píng)價(jià)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn))，容不得半點(diǎn)質(zhì)疑。教育學(xué)課程的教學(xué)局限于教師擺出理論，然后舉例分析，學(xué)生抄筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相脫節(jié)，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)其將來(lái)的教師生涯有深遠(yuǎn)影響。媒體教學(xué)應(yīng)用不足，老師把媒體教室當(dāng)做板書(shū)的另一種模式而已，缺少創(chuàng)造性和新穎性。老師講的累，學(xué)生寫(xiě)的累，嚴(yán)重影響了教師教與學(xué)生學(xué)的積極性。

(四)課程評(píng)價(jià)機(jī)械

當(dāng)前，根據(jù)我校對(duì)公共課程的管理規(guī)范，教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要由2部分構(gòu)成:平時(shí)成績(jī)20%，主要包括考勤、課堂提問(wèn)和作業(yè)三方面，考試成績(jī)80%，主要是期末考試卷面成績(jī)。一方面，學(xué)生的課堂提問(wèn)和作業(yè)要求量化，致使教師課程評(píng)價(jià)方面的改革探索得不到應(yīng)有的展現(xiàn)，教師在教學(xué)中的靈活性和學(xué)生在課堂中的多樣性得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià);另一方面，卷面成績(jī)主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的識(shí)記，缺乏對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的考查，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式機(jī)械呆板。

二、新建地方本科院校公共教育學(xué)課程體系探索與改革

隨著教育改革的深入，對(duì)中小學(xué)教師的要求也由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆栈镜慕逃碚撝R(shí)，具有良好的教育理論素養(yǎng)和扎實(shí)的教育教學(xué)技能。處于改革中的地方本科院校應(yīng)抓緊機(jī)遇，積極促進(jìn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使其更好地勝任中小學(xué)教育教學(xué)工作。筆者對(duì)榆林學(xué)院公共教育學(xué)課程體系改革進(jìn)行了初步探索。

(一)重視教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值

“當(dāng)前，高師教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有理論性的規(guī)定和原理，而無(wú)實(shí)踐性的思想;只有理想形態(tài)的考慮，而無(wú)現(xiàn)實(shí)形態(tài)的認(rèn)識(shí);只有概念與理論的說(shuō)教，而不是從現(xiàn)實(shí)中的教育現(xiàn)象與教育問(wèn)題的分析走向理論升華”。長(zhǎng)期以來(lái)公共教育學(xué)課程重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況比較嚴(yán)重，對(duì)實(shí)踐者而言，理論沒(méi)有指導(dǎo)意義。師范生作為將來(lái)的實(shí)踐者，需要的是能指導(dǎo)其將來(lái)實(shí)踐的知識(shí)，因此，立足于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐需要確立教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值是教育學(xué)課程改革關(guān)鍵。公共教育學(xué)應(yīng)重視師范生教育教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)能力以及管理能力等方面的培養(yǎng)。把師范生培養(yǎng)成應(yīng)用型的中小學(xué)教師，使其更好地勝任教師工作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是新建地方本科院校師范類(lèi)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要轉(zhuǎn)向。

(二)改革教育學(xué)課程內(nèi)容

實(shí)踐取向的教育學(xué)是我們確立教育學(xué)課程內(nèi)容的依據(jù)。減少理論知識(shí)的講授，增加實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，是教育學(xué)課程內(nèi)容改革的核心。掌握必要的教育學(xué)理論知識(shí)是建立教育理論素養(yǎng)，形成教育技能的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，可以將放之四海而皆知的知識(shí)點(diǎn)概括講解，將陳舊的知識(shí)刪除，增加與時(shí)俱進(jìn)的課程內(nèi)容體系，給教育學(xué)課程注入新的鮮血，使其煥發(fā)活力。如，將課程內(nèi)容中的教育本質(zhì)、起源、產(chǎn)生發(fā)展、以及教育與社會(huì)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性講解或課外閱讀;對(duì)教育目的以及教育制度方面的知識(shí)進(jìn)行更新，與當(dāng)今的教育改革密切結(jié)合，學(xué)習(xí)相關(guān)政策。立足于教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)有關(guān)教師和學(xué)生方面的知識(shí);結(jié)合當(dāng)今課改新要求，多關(guān)注校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì);教學(xué)論部分緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要進(jìn)行大刀闊斧的改革，如更新教學(xué)方法的內(nèi)容、增加教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、評(píng)課等方面的內(nèi)容。

(三)探索嘗試新教學(xué)方法

講授法因其能滿足高速度、高強(qiáng)度、高效度的學(xué)校教學(xué)，在教育領(lǐng)域中成為主要的教學(xué)方法，赫爾巴特創(chuàng)立的“四段教學(xué)法”更是將講授法應(yīng)用到了極致。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求教師改變傳統(tǒng)的授課模式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如運(yùn)用案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，能很好的將理論與實(shí)際相結(jié)合;針對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排教育熱點(diǎn)問(wèn)題討論，不僅有利于形成問(wèn)題意識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)學(xué)生在講臺(tái)上的課前講課進(jìn)行觀摩教學(xué)，學(xué)生能很好的把理論應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在教學(xué)中也收到學(xué)生的好評(píng)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)課堂進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。此外，利用媒體教學(xué)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如，優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、示范課可通過(guò)多媒體進(jìn)入課堂。

(四)實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式

第2篇：小學(xué)教育本科論文范文

步入職業(yè)崗位的專業(yè)化技術(shù)人才是應(yīng)用性本科院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出的人才，與一般的本科院校的學(xué)生相比更側(cè)重在實(shí)用性方面。在對(duì)實(shí)用性人才培養(yǎng)上需要各個(gè)學(xué)科認(rèn)識(shí)到應(yīng)用性本科院校的教育實(shí)質(zhì)，從而向同一個(gè)目標(biāo)而努力。社會(huì)需求的日益高漲使以職業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式被提出，應(yīng)用性本科教育實(shí)際上是就業(yè)教育，而目前出現(xiàn)的“訂單式”培養(yǎng)人才的模式就是與應(yīng)用性本科教育相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系是很有的要的，其重要性不言而喻。通過(guò)分析可知，其重要性可分為兩方面，第一，我們訓(xùn)練的應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生畢業(yè)后可以從事特定的職業(yè)崗位，應(yīng)用型本科院校教育所強(qiáng)調(diào)的就是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)教育。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，重要在于要求我們高職大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后能夠熟練的應(yīng)對(duì)以后與英語(yǔ)相關(guān)的工作。第二，構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，在英語(yǔ)課堂中盡量讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流使學(xué)生感受在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的感覺(jué)，逐漸累積知識(shí)從而英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。幫助學(xué)生早日就業(yè)，提高學(xué)生畢業(yè)后的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)改革教學(xué)內(nèi)容

大部分應(yīng)用性本科院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)高中知識(shí)的延續(xù)，即多以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，缺乏與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位所需能力不適應(yīng)，這也是我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用性本科院校的英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題，在應(yīng)用性本科教育的英語(yǔ)教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)圍繞專業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行教學(xué)才是根本。教學(xué)內(nèi)容體系必須以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，建立起全面化的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系。針對(duì)不同專業(yè)選用不同的英語(yǔ)教材來(lái)滿足學(xué)生的職業(yè)需求。課程內(nèi)容體系大致可分為兩方面：一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)交際能力的培養(yǎng)，另一方面則是加強(qiáng)對(duì)社會(huì)人才需求的把握，從而滿足學(xué)生的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的英語(yǔ)課程，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、汽修英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和酒店英語(yǔ)等等。從而全面提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力與專業(yè)技能水平。

（二）以提高職業(yè)能力為目標(biāo)改革教學(xué)方法

現(xiàn)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊處于應(yīng)付考試的為目的的階段，英語(yǔ)教師所用的教學(xué)方法較為單一，一般是使用的詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)方法。此外，教師和教學(xué)設(shè)施短缺、合班授課等導(dǎo)致英語(yǔ)教師難以全方面的兼顧到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，而個(gè)人或小組討論式課堂教學(xué)以目前形勢(shì)來(lái)看很難實(shí)現(xiàn)。這是不利于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革教學(xué)方法迫在眉睫。改革英語(yǔ)教學(xué)首先可從教學(xué)形式的改革入手，強(qiáng)化英語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)形式相結(jié)合，注重課堂內(nèi)容的拓展，支持學(xué)科間的交流和資源共享，以推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更全面的實(shí)施。此外，高校還可利用網(wǎng)絡(luò)將教師、企業(yè)、學(xué)生聯(lián)系在一起，全方位實(shí)現(xiàn)以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。其次，建立“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)教學(xué)理念，圍繞一個(gè)特定的語(yǔ)言交流在教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的、可操作的、與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)多于學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生成績(jī)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生在課后積極、主動(dòng)的尋找英語(yǔ)資料，共同完成小型項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、與人交往、應(yīng)變能力等，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力。最后，組織豐富的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：模擬商務(wù)合同建立合作關(guān)系、產(chǎn)品目錄、口頭自我介紹等等提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（三）強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

第3篇：小學(xué)教育本科論文范文

一、以生為本，采取措施確保生本課堂實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和郭思樂(lè)教授生本教育理論，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、楊思中學(xué)等成熟的課堂教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)觀。

開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。學(xué)校制定“生本課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每周舉行骨干教師示范課和青年教師匯報(bào)課，各教研組以公開(kāi)課為載體，通過(guò)集體備課、上課教師反思和聽(tīng)課教師的相互評(píng)課，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，引領(lǐng)教師認(rèn)真鉆研教材，科學(xué)制定目標(biāo)，落實(shí)“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“多學(xué)少教”等生本教育理念，通過(guò)教學(xué)方式的改變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。定期開(kāi)展學(xué)生論壇、教師沙龍和教學(xué)隨筆交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，提高教師"生本課堂"的實(shí)施水平。舉辦各種競(jìng)賽。開(kāi)展了學(xué)案設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)案例和教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)，促進(jìn)生本課堂的深入開(kāi)展?！吧菊n堂”是學(xué)校教育理念的體現(xiàn)，學(xué)校圍繞“生本課堂”扎實(shí)有效地開(kāi)展教學(xué)研究，走內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教學(xué)特色之路。

二、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提問(wèn)、自主感悟的空間

在生本實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的課前，教師通過(guò)課前學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，如:課前調(diào)查、訪問(wèn)、上網(wǎng)查閱資料、讀書(shū)、請(qǐng)教別人等，放手讓學(xué)生自主體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使之成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

（1） 自主提問(wèn)。通過(guò)課前的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)部分新知識(shí)己經(jīng)有了一定了解。雖然這樣，他們?nèi)匀粫?huì)有很多的疑問(wèn)。

所以課堂上老師充分讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn):“我還想知道什么？”以便進(jìn)行合作探究。課堂中，通過(guò)讓學(xué)生在課前自主定標(biāo)、自主探究找出問(wèn)題，結(jié)合課堂互相交流匯報(bào)，提出自己的疑問(wèn)，以便集體的合作探究，解決共同疑難。

（2） 自主感悟。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生便可以通過(guò)各種方法進(jìn)行自學(xué)探究，自主感悟體驗(yàn)。如:通過(guò)上網(wǎng)搜集、查閱書(shū)籍、實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行有關(guān)資料的收集，有關(guān)知識(shí)的了解，有關(guān)方法的掌握，自主地學(xué)會(huì)新知識(shí)。通過(guò)課前的自主感悟，自主體驗(yàn)，獲得初步的成功，激起其自信心。

三、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究、解決問(wèn)題的空間

生本最常用的學(xué)習(xí)方式之一是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問(wèn)題”?！昂献魈骄?，解決問(wèn)題”要求學(xué)生根據(jù)。前一環(huán)節(jié)中整理出的問(wèn)題，選擇有思考價(jià)值的討論題，即教學(xué)目標(biāo)作為思維導(dǎo)向，為學(xué)生提供參與條件和機(jī)會(huì)，使不同層次的學(xué)生都有參與的信心和行動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組為單位的嘗試、討論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取他人意見(jiàn)，學(xué)習(xí)集體的智慧的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中解決問(wèn)題: （1）創(chuàng)和諧的氛圍，小組展開(kāi)嘗試學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題; （2）抓重點(diǎn)的問(wèn)題，小組展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題; （3）運(yùn)用集體的智慧，小組展開(kāi)辯論學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

四、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)評(píng)價(jià)、交流分享的平臺(tái)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，是關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。課堂中，我們通過(guò)師生互動(dòng)互評(píng)、生生互動(dòng)互評(píng)，營(yíng)造寬松和諧的對(duì)話氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的心靈溝通，讓學(xué)生在平等、開(kāi)放、多元的評(píng)價(jià)交流平臺(tái)中充分展現(xiàn)個(gè)性?，F(xiàn)在，我校生本課堂教學(xué)中，學(xué)生挑戰(zhàn)老師、評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式已成為課堂主旋律。課堂氣氛熱烈，學(xué)生盡情流露，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，大膽質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論、批判、評(píng)價(jià)，相互激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)，形成評(píng)價(jià)交流的互動(dòng)平臺(tái)，引起學(xué)生思維的碰撞，激起學(xué)生內(nèi)在的潛能，對(duì)新知識(shí)有所感悟，尋找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中奧秘，總結(jié)出方法和規(guī)律。此外，教師相機(jī)行動(dòng)，巧用激勵(lì)性語(yǔ)言，給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從正面引導(dǎo)學(xué)生公平、公正、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，成為學(xué)習(xí)的主人。

五、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展延伸、體驗(yàn)創(chuàng)新的舞臺(tái)在實(shí)驗(yàn)中，我們要堅(jiān)信，只要我們給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)新，就有創(chuàng)新，就敢創(chuàng)新。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生一個(gè)敢想敢創(chuàng)的空間。

情景能發(fā)揮學(xué)生的想象力，打開(kāi)思維的定向，無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行創(chuàng)作。在我們學(xué)校生本試驗(yàn)班里，學(xué)生通常在編故事、編課本劇、編小詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、演小品等多種方式的活動(dòng)中創(chuàng)新。

第4篇：小學(xué)教育本科論文范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該焦距在“實(shí)用”和“能力”上。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)渠道就是通過(guò)師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要?！皢?wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”通過(guò)學(xué)生自主研究感興趣的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性

（一）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高

教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個(gè)動(dòng)態(tài)因素以信息為載體的互動(dòng)過(guò)程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過(guò)分地強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性?！皢?wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主，將“提出問(wèn)題―獨(dú)立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)全過(guò)程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過(guò)程中消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時(shí)促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時(shí)知識(shí)水平的局限，致使學(xué)生對(duì)一些比^關(guān)心的問(wèn)題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問(wèn)題沒(méi)有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，他們會(huì)再次將這些得不到解答的問(wèn)題挖掘出來(lái)進(jìn)行追問(wèn)。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生必然會(huì)表達(dá)自己的思考，在這一點(diǎn)上，“問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞對(duì)過(guò)去習(xí)得的思維方式及固有的價(jià)值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會(huì)采取與中學(xué)時(shí)代全然不同的一種思維方式來(lái)提出問(wèn)題。如果此時(shí)思政課教師只是對(duì)舊有理論的重復(fù)或者是對(duì)教材知識(shí)的照搬，學(xué)生是不會(huì)感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問(wèn)題挖掘出來(lái)，在深度把握教材理論的同時(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)加以分析、討論，使得問(wèn)題最終得以解答。

（三）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求

2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我通過(guò)“藍(lán)墨云班課”對(duì)山東華宇2015級(jí)230余名本科學(xué)生就“課程改革評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門(mén)針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項(xiàng)作分析。

（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)功底;B.對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見(jiàn)解;C.了解同學(xué)的問(wèn)題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語(yǔ)言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？A.對(duì)時(shí)政有獨(dú)特見(jiàn)解;B.對(duì)理論知識(shí)熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時(shí)多聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)事問(wèn)題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)于具有扎實(shí)理論功底和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解的老師感興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于純理論性的知識(shí)是厭煩的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注要更多一些。

（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問(wèn)題有哪些？（多選題）A.教材過(guò)于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對(duì)課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來(lái)看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會(huì)，學(xué)生代表們對(duì)“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見(jiàn)：一是多走下講臺(tái)，與學(xué)生多一些互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時(shí)政和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，展示自己的想法。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實(shí)際相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對(duì)于課程的一種訴求。

二、“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

（一）問(wèn)題的精度創(chuàng)設(shè)

“問(wèn)題”――學(xué)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，是破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問(wèn)題本身的質(zhì)量。如果提出的問(wèn)題質(zhì)量較高，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望[4]。針對(duì)應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點(diǎn)：一是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問(wèn)題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問(wèn)題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如在講授《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”時(shí)，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動(dòng)之中。對(duì)于問(wèn)題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過(guò)課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運(yùn)用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）問(wèn)題的精心包裝

對(duì)精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問(wèn)題太過(guò)直白或太過(guò)枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問(wèn)題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題。也可以展示對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)剖析來(lái)包裝問(wèn)題。如在講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”時(shí)，通過(guò)剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點(diǎn)，提出問(wèn)題“如何認(rèn)識(shí)資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)對(duì)五種觀點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問(wèn)題得到解答。

（三）模式的合理設(shè)計(jì)

1.以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展師生互動(dòng)。思想政治理論課的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。師生互動(dòng)就是要把這些經(jīng)過(guò)精心包裝后的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)匯集組員的意見(jiàn)按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫(xiě)出解答問(wèn)題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在這一過(guò)程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“問(wèn)題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。

2.以“熱點(diǎn)話題為主題”開(kāi)展演講活動(dòng)。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中講授“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開(kāi)放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動(dòng)，實(shí)踐效果很好。通過(guò)這種主題演講，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。

3.觀看視頻資料并寫(xiě)出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下觀看后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對(duì)其中的重要片段進(jìn)行必要的解說(shuō)，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題討論，討論結(jié)束后請(qǐng)幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會(huì)及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫(xiě)出觀后感。

“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的深化和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛繼東.“問(wèn)題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（53）：76-78.

[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.

第5篇：小學(xué)教育本科論文范文

參考文獻(xiàn)是體現(xiàn)作者對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，那么小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)要怎么寫(xiě)呢？關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編整理的小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起分享。

小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：

[1]黃路陽(yáng)、郇紅.小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)模式[J].繼續(xù)教育研究，2009(3)：122～124.

[2]何齊宗.高師教育改革與教師發(fā)展[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.4～6.

[3]黃麗.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中良好軟環(huán)境的營(yíng)造[J].中學(xué)教研，2000(8)，13～15.

[4]劉久成.建構(gòu)本科小學(xué)教育專業(yè)課程體系的思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(1)：88～90.

[5]李玉.新課程背景下中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].繼續(xù)教育研究，2009(9)，：129～132.

[6]柳夕浪.課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[7]劉興杰.臺(tái)灣小學(xué)教師素質(zhì)培養(yǎng)及其啟示[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997(4)：6～9.

[8]劉瑞瓊.高職高專英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)提高與自我發(fā)展的策略分析[J].中國(guó)校外教育，2010(9)：69.

[9]劉聰.區(qū)域中小學(xué)教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提高對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)，2010(12)：191～192.

[10]蔣亦華.我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)路徑的現(xiàn)代特征與實(shí)踐建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2007(5)：26～28.

[11]榮鴻利、王麗麗.論小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)[J].教師園地，2006(9)：64～65.

[12]蔡秀玲.課程改革與小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)能力要求[J].教育管理研究，2010(37)：60.

[13]李瑾瑜.專業(yè)精神——教師的必備素質(zhì)[J].中小學(xué)管理，1997(4)：13～15

小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：

[1]彭玉琨，張捷，賈大光.教育平等理論內(nèi)涵分析與促進(jìn)教育平等進(jìn)程策略研究[J].東北師大學(xué)報(bào).1998(06)

[1]林毅夫，蔡日方，李周.中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的地區(qū)差距分析[J].經(jīng)濟(jì)研究.1998(06)

[2]都陽(yáng)，JohnGiles.城市勞動(dòng)力市場(chǎng)上的就業(yè)沖擊對(duì)家庭教育決策的影響[J].經(jīng)濟(jì)研究.2006(04)

[4]岳昌君.教育對(duì)個(gè)人收入差異的影響[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)(季刊).2004(S1)

[5]孫志軍.中國(guó)教育個(gè)人收益率研究：一個(gè)文獻(xiàn)綜述及其政策含義[J].中國(guó)人口科學(xué).2004(05)

[6]張紅宇.城鄉(xiāng)居民收入差距的平抑機(jī)制：工業(yè)化中期階段的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與政府行為選擇[J].管理世界.2004(04)

[7]林光彬.等級(jí)制度、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大[J].管理世界.2004(04)

[8]李雪松，詹姆斯·赫克曼.選擇偏差、比較優(yōu)勢(shì)與教育的異質(zhì)性回報(bào)∶基于中國(guó)微觀數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟(jì)研究.2004(04)

[9]董先安.淺釋中國(guó)地區(qū)收入差距：1952-2002[J].經(jīng)濟(jì)研究.2004(09)

小學(xué)教育畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.我國(guó)地方政府支出與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2010

[2]馬越越.低碳約束下的中國(guó)物流產(chǎn)業(yè)全要素生產(chǎn)率研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2014

[3]范丹.低碳視角下的中國(guó)能源效率研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2013

[4]顏敏.能力偏誤、教育溢價(jià)與我國(guó)工資收入差異[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2012

[5]黃萬(wàn)陽(yáng).人民幣實(shí)際匯率錯(cuò)位測(cè)度、效應(yīng)與矯正研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2005

[6]孟軍.能源節(jié)約、碳減排與中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2013

[7]潘祺志.我國(guó)工業(yè)能耗強(qiáng)度變動(dòng)與節(jié)能路徑選擇[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2010

[8]張有緒.品牌資產(chǎn)模型與測(cè)度方法研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2009

[9]徐勇.中國(guó)國(guó)內(nèi)旅游業(yè)發(fā)展及其與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的計(jì)量分析[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2012

第6篇：小學(xué)教育本科論文范文

[論文摘要] 能力素質(zhì)是大學(xué)生賴以生存發(fā)展的核心要素，也是大學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高校的教育教學(xué)工作都是圍繞大學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行的。小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上應(yīng)達(dá)到高等教育本科的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)又由于其職業(yè)的特殊性，研究該專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)構(gòu)成的基本原則，確定其能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)建設(shè)中十分重要的內(nèi)容。

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問(wèn)題。小學(xué)教育作為一個(gè)新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中，就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有開(kāi)放、合作、靈活多變的適應(yīng)性，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該由過(guò)去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識(shí)是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體，是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識(shí)和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊(yùn)和境界的深層屬性，代表了人才質(zhì)量要素的更高層次，更加符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存，共處于同一教育過(guò)程中，是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在近十年的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，我們把本科層次的小學(xué)教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學(xué)一線的教師為主，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準(zhǔn)，因?yàn)槿藗兺越逃龑W(xué)專業(yè)或者某學(xué)科類(lèi)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量它，認(rèn)為這一專業(yè)不僅在教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)上達(dá)不到教育學(xué)的要求，也談不上學(xué)科水平。但近年來(lái)我們的學(xué)生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來(lái)的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?，表明跳出思維定勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的專業(yè)業(yè)特點(diǎn)和對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)教師素質(zhì)的要求，改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍(lán)本來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)判小學(xué)教育專業(yè)的做法，建立有自身特色的專業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。

一、確定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的基本原則

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持面向小學(xué)，既重視1994年3月 國(guó)家教委師范制定的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項(xiàng)基本技能(包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)自身特點(diǎn)構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂(lè)應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進(jìn)入小學(xué)從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化、實(shí)用化對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力;對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對(duì)小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)，注重實(shí)際能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。

3、時(shí)代性原則 是指小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新，要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，要與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)已成為通用的一種手段，信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說(shuō)課”已成為小學(xué)教學(xué)研究的常用方式和小學(xué)招聘人才時(shí)的主要考核手段，我們?cè)谡n程教學(xué)能力大項(xiàng)中增加了“說(shuō)課”這一分項(xiàng)。

4、科學(xué)性原則 就是從實(shí)際出發(fā)，既講究全面發(fā)展、一專多能，又考慮個(gè)性特長(zhǎng)、突出重點(diǎn)。從整體說(shuō)，要考慮學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個(gè)體說(shuō)，在合格的要求的前提下，注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生各有所長(zhǎng)。故此，設(shè)置的考核項(xiàng)目分必考項(xiàng)目和特長(zhǎng)項(xiàng)目，必考項(xiàng)目是所有學(xué)生必須參加考試且獲得合格成績(jī)，特長(zhǎng)項(xiàng)目是學(xué)生自己根據(jù)個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)情況任意選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行考核。

二、小學(xué)教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征

小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標(biāo)?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進(jìn)行培養(yǎng)等等問(wèn)題，不僅是我們開(kāi)辦這個(gè)專業(yè)之初尚沒(méi)有完全思考成熟的問(wèn)題，就算是在全國(guó)也沒(méi)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因?yàn)樾W(xué)教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng)，跨度大、時(shí)間短，從1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”至今也不過(guò)12年的時(shí)間。而要辦好這個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學(xué)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)教師，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化，首要的問(wèn)題就是要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學(xué)”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學(xué)” 決定了我們也不能照搬高校歷來(lái)培養(yǎng)中學(xué)教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進(jìn)行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開(kāi)辦這一專業(yè)的學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、并深入小學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究，了解小學(xué)教育教學(xué)工作內(nèi)容、過(guò)程及對(duì)教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學(xué)有所專、技能過(guò)硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

轉(zhuǎn)貼于

“三心”是指童心、愛(ài)心和責(zé)任心。有童心他才能走進(jìn)兒童的情感世界，才能讀懂兒童，才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。有愛(ài)心，才能使他把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子;有責(zé)任心才會(huì)使他在小學(xué)教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上，站在人生的時(shí)代的高度，著眼于兒童的未來(lái)和國(guó)家的未來(lái)培養(yǎng)“完整的人”。

“全面發(fā)展”是指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)素質(zhì) 、人文科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。

“學(xué)有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面，要求在語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長(zhǎng)。如果說(shuō)全面發(fā)展是“廣積糧”的話，那學(xué)有所專就是“深挖洞”。二者要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)呈“T”型，“—”表示知識(shí)的廣度， “︱”表示知識(shí)的深度，同時(shí)知識(shí)間應(yīng)該有交叉點(diǎn)和結(jié)合部。

“技能過(guò)硬”體現(xiàn)在具體操作上，表現(xiàn)在會(huì)做事上。是需要通過(guò)嚴(yán)格練習(xí)才能獲得的能夠熟練完成教育教學(xué)任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括語(yǔ)言技能、演示技能等等。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容

圍繞這四大特點(diǎn)我們已建立一套小學(xué)教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系，具體包括:

一個(gè)核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。

兩種水平:本科層次的學(xué)識(shí)水平和小學(xué)教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次，應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)識(shí)水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學(xué)教育各學(xué)科教學(xué)需要的知識(shí)體系。達(dá)到小學(xué)教師專業(yè)化水平的標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出它是定向于小學(xué)、定性在教育的。

六項(xiàng)公共能力:是指各類(lèi)從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力，包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。

兩項(xiàng)專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學(xué)生順利就業(yè)，適應(yīng)小學(xué)教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學(xué)科課程教學(xué)、班隊(duì)管理兩個(gè)方面的能力水平。

三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展能力:針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生入職就業(yè)后的，為工作更上一臺(tái)階、成為骨干教師、學(xué)者型教師、學(xué)科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁，包括——課程資源開(kāi)發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。

“六能六會(huì)”實(shí)用基本技能:小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)教師、大學(xué)教師有更特殊的要求，為此，我們確定了作為小學(xué)教師必需的實(shí)用基本技能包括“能說(shuō)會(huì)聽(tīng)、能寫(xiě)會(huì)畫(huà)、能彈會(huì)唱、能編會(huì)演、能想會(huì)做、能問(wèn)會(huì)導(dǎo)”，作為學(xué)生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測(cè)量的組成要素?！澳苷f(shuō)”是指能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話和日常簡(jiǎn)單的英語(yǔ)、掌握說(shuō)課的技巧，能用說(shuō)課的方式來(lái)表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、進(jìn)行教學(xué)研究;“會(huì)聽(tīng)”是指懂得傾聽(tīng)是交流溝通基礎(chǔ)，能從傾聽(tīng)中獲得正確的信息并進(jìn)行決策?！澳軐?xiě)”是指能用三筆字規(guī)范書(shū)寫(xiě)常用漢字，并掌握常用文體的寫(xiě)作;“會(huì)畫(huà)”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力，包括畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、出黑板報(bào)等?！澳軓棔?huì)唱”是指具有音樂(lè)應(yīng)用能力(，包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟?huì)演”是指具有舞蹈應(yīng)用能力，包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等?！澳芟霑?huì)做”是指能進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)的物質(zhì)形態(tài)，包括能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教具設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等?！澳軉?wèn)會(huì)導(dǎo)”是指能提出有價(jià)值的問(wèn)題、能在教育教學(xué)中編擬有針對(duì)性的問(wèn)題，會(huì)能引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧銀城，劉尚輝，江國(guó)杰.論小學(xué)教育本科專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)與培養(yǎng)模式 [J]，孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(7):69-73

[2]羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考 [J]，高等師范教育研究，2003，(9):49-53

[3]陳威.本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考與實(shí)踐 [J]， 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3):74-75

第7篇：小學(xué)教育本科論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 本科專業(yè) 實(shí)踐類(lèi)課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程發(fā)展問(wèn)題在我國(guó)也受到充分關(guān)注。從目前的研究狀況來(lái)看：關(guān)于實(shí)踐類(lèi)的研究大都停留在理論層面的探討，對(duì)在實(shí)踐領(lǐng)域如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展尚缺乏建設(shè)性的研究。小學(xué)教育本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要的，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力的，可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。本文通過(guò)實(shí)證研究，分析了小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)成效，探析學(xué)習(xí)成效低的問(wèn)題的原因，并提出相關(guān)策略和建議，從而豐富了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的課題之研究；揭示了小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)成效的客觀規(guī)律，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與借鑒意見(jiàn)；豐富、補(bǔ)充完善和創(chuàng)新教師教育理念。在本文在借鑒的基礎(chǔ)上，自行編制了《小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)成效的調(diào)查研究》的問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涉及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等。以河西學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生樣本，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，探索和和發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

二、實(shí)踐類(lèi)課程在小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及相關(guān)分析

1.意義定位認(rèn)識(shí)上的不明確性

實(shí)踐類(lèi)課程是學(xué)校中一切以學(xué)生親歷親知為特征的課程類(lèi)別，與學(xué)科課程不同，是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示相當(dāng)一部分小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的認(rèn)識(shí)沒(méi)有徹底。特別是“你認(rèn)為實(shí)踐類(lèi)課程是怎樣的課程”這一問(wèn)題調(diào)查來(lái)看，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇了“一般活動(dòng)課”、“一門(mén)國(guó)家必修課”這樣一些比較模糊的回答。可見(jiàn)在定位實(shí)踐類(lèi)課程這一概念上，絕大多數(shù)的學(xué)生是比較模糊的（見(jiàn)圖1）。

研究表明（見(jiàn)圖1）：小學(xué)教育專業(yè)院級(jí)實(shí)踐類(lèi)課程包括教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、教育社會(huì)學(xué)等，校級(jí)實(shí)踐類(lèi)課程包括小學(xué)班主任工作實(shí)務(wù)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與訓(xùn)練、小學(xué)教育研究與論文寫(xiě)作、教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等，專業(yè)方向?qū)嵺`類(lèi)課程包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、應(yīng)用寫(xiě)作等。但是，從調(diào)查顯示及多方面反映來(lái)看，對(duì)開(kāi)展小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)很集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。作為一門(mén)動(dòng)態(tài)性，生成性的課程，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，才能保證實(shí)踐類(lèi)課程在質(zhì)量規(guī)格和學(xué)習(xí)成效上適應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的需要。實(shí)踐類(lèi)課程是一門(mén)全新的課程，集中的反應(yīng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。在此項(xiàng)“你對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程感興趣嗎？”調(diào)查中有92%的學(xué)生給出的答案是“感興趣”，可見(jiàn)大多數(shù)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生是很喜歡上實(shí)踐類(lèi)課程的課的。這與另外一項(xiàng)調(diào)查有著密切的關(guān)系，從“你對(duì)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程滿意嗎？”這一調(diào)查可知將近一半以上的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題表示“基本滿意”，這就從一定程度上影響著小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的重視程度。研究表明小學(xué)教育本科專業(yè)男女生實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況比分比表比較分析可看出：在學(xué)校開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程情況調(diào)查問(wèn)卷中，在38位男生中，16人選擇了很滿意，達(dá)到了46%；在65位女生中有37人選擇了很滿意，達(dá)到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生選擇對(duì)學(xué)校的實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)情況不太滿意的選項(xiàng)。造成這種差異的最主要原因是男女生對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的不同了解直接決定了其需求的不同，個(gè)人需求的不同自然影響著其對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的滿意程度。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的不明確性

長(zhǎng)期以來(lái)師范教育形成了學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐知識(shí)，實(shí)踐技能掌握的培養(yǎng)觀。實(shí)踐方式采用課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，還需要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)前的教育專業(yè)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。師范院校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)論的教學(xué)和研究方面不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，表現(xiàn)為相關(guān)課程開(kāi)設(shè)的滯后以及小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)觀念、知識(shí)與教學(xué)能力。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)意向我也做出了相關(guān)的調(diào)查，在103個(gè)接受了問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，讓他們簡(jiǎn)單的談了以后的就業(yè)意向，有96%的同學(xué)都是關(guān)于想做一名合格的人民教師的意向，只有4%的同學(xué)就業(yè)意向?yàn)槠渌袠I(yè)。研究通過(guò)對(duì)關(guān)于“實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的幫助這一問(wèn)題”調(diào)研得到圖2中所顯示的數(shù)據(jù)。

由圖2可知，在38名男生和65名女生當(dāng)中，分別有16名男生和39名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)以后的工作和生活還是有很大幫助，還有有10名男生和17名女生認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)以后的工作和生活及比較有幫助，少數(shù)部分的學(xué)生認(rèn)為是有一點(diǎn)副作用的。通過(guò)調(diào)查分析，本研究認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)有充分學(xué)習(xí)好實(shí)踐類(lèi)課程，沒(méi)有充分理解實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)質(zhì)，并且沒(méi)有利用好自身的資源去學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程存在的困難

教師只有具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)有效整合的專業(yè)知識(shí)，才能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄，專業(yè)知識(shí)水平普遍較低，缺乏對(duì)前沿性知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究表明，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為作為一名在校的小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)能力，并努力地尋求條件提高自已。比如在自己的專業(yè)知識(shí)水平方面、學(xué)科知識(shí)水平方面，人際交往能力等等這些方面。只有在各個(gè)方面不斷完善，彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化水平。結(jié)合學(xué)教育本科學(xué)生凸顯在專業(yè)知識(shí)方面本研究小學(xué)教育本科學(xué)生的其他專業(yè)知識(shí)調(diào)查分析來(lái)，問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是知識(shí)面窄，只懂得本學(xué)科，其它學(xué)科如藝術(shù)方面、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)很少具備，“一專多能”的不多；二是知識(shí)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，新舊知識(shí)更新速度較慢，一些教師處于原地踏步狀態(tài)；三是知識(shí)量少，擴(kuò)展能力差，知識(shí)儲(chǔ)量有限；四是缺少教育教學(xué)理論知識(shí)，如：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、科研知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等等，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平的提高。

三、小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程的有效策略

從調(diào)查中我們了解到要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐課程的要求，合理制定實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)方案，完善實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的內(nèi)容，教學(xué)方法，組織和管理模式都將隨著時(shí)代要求的變化而改變，改變學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.制定合理的學(xué)習(xí)方案，準(zhǔn)確定位實(shí)踐類(lèi)課程的概念

要通過(guò)準(zhǔn)確定位實(shí)踐類(lèi)課程的概念界定和性質(zhì)，從以往的不重視實(shí)踐類(lèi)課程的態(tài)度中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。實(shí)踐類(lèi)課程是以學(xué)生主動(dòng)參與，親自實(shí)踐，獲得直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為目的的課程。與基于經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是一種以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，可以表現(xiàn)為操作式學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等不同的形式。[3]實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是組織學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的觀察分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]在小學(xué)教育本科專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，要使實(shí)踐與理互動(dòng)互助，要設(shè)置開(kāi)放、全程、滲透與多元的實(shí)踐類(lèi)課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加科學(xué)，從而提高小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[5]實(shí)踐類(lèi)課程最集中的體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，是新課程改革的標(biāo)志性課程。觀念轉(zhuǎn)變是前提，只有改變傳統(tǒng)的課程觀，樹(shù)立正確的教學(xué)觀，才能保證課程在開(kāi)設(shè)時(shí)間、質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)效率上適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，也才能保證小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生盡快適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。小學(xué)教師教育的實(shí)踐取向無(wú)論在學(xué)術(shù)界還是在基礎(chǔ)教育一線均己形成共識(shí)，但實(shí)際上，人們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐取向的理解卻有很大差異。層面、價(jià)值追求上理解，即以“實(shí)踐”為中心，深刻理解并緊緊把握當(dāng)代小學(xué)教育實(shí)踐的需求。

2.明確實(shí)踐類(lèi)課程目標(biāo)

由于基礎(chǔ)教育不太重視學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候也容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變觀念是提前，要重視綜合活動(dòng)實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)合格的師資來(lái)促進(jìn)綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，要從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐類(lèi)課程的意義，才能積極探索出一條培養(yǎng)合格的小學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程的教師之路。 學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程，教育理論課程，教育理論課程中也可以滲透實(shí)踐成分，它們并不是作為實(shí)踐的基礎(chǔ)課程而存在，而是實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)的一部分，[6]樹(shù)立“動(dòng)態(tài)的實(shí)踐學(xué)習(xí)”觀，這就要求用發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)觀念理解實(shí)踐類(lèi)的課程，而不是呆板，僵化的看待問(wèn)題。注重反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，通過(guò)及時(shí)的反饋，問(wèn)題得到解決，提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)效性。正確把握實(shí)踐類(lèi)課程的專業(yè)意義，適時(shí)地基本原則是課內(nèi)與課外相結(jié)合，豐富課程形式的內(nèi)容，體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的特色，在實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力，要體現(xiàn)階段性，連續(xù)性和合理性。明確綜合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，建立主輔式的學(xué)習(xí)模式，以初等教育學(xué)為小學(xué)教育本科專業(yè)綜合培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際需求為核心，提升學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題解決能力。繼續(xù)探索教育實(shí)踐類(lèi)課程的目標(biāo)定位，注重理論職業(yè)技能訓(xùn)練整合的課程設(shè)置。

3.培養(yǎng)實(shí)踐類(lèi)課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)

學(xué)生需要充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)習(xí)作為促使自己專業(yè)發(fā)展的有效途徑，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論，熟知教師成長(zhǎng)的規(guī)律并結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)際促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展。比如在小學(xué)課程設(shè)計(jì)與訓(xùn)練和教師口語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練等這些實(shí)踐類(lèi)課程中，學(xué)生要在課堂中積極的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，運(yùn)用自己所能掌握的知識(shí)技能、情感態(tài)度和意識(shí)體現(xiàn)。準(zhǔn)確定位自己首先要對(duì)自己有客觀而清晰的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我，積極地投入學(xué)習(xí)，化壓力為動(dòng)力，努力健全自我人格，完善自我。面對(duì)專業(yè)素質(zhì)等較低的現(xiàn)狀，不要自暴自棄，要正視實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的困難，調(diào)整好心態(tài)和情緒，保持特有的人際溝通方式，要積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高自己對(duì)挫折的承受力，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。與其他教師同學(xué)相互合作、交流，要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，打破相互隔離，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，尋求與其他同學(xué)的合作和幫助，是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效策略之一。讓自己主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的學(xué)習(xí)理念，更新自己的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王君，龍文希，許天委，許天江.小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)實(shí)踐類(lèi)課程的建構(gòu)與反思[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：125-128.

[2]史千里.師范專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2006（9）：63-64.

[3]謝國(guó)忠.高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的涵義、特點(diǎn)與理念[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：101-103.

[4]張俊峰.高師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的構(gòu)建[J].教育評(píng)論，2008（5）.

[5]張國(guó)林，鄭友訓(xùn).小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境及其對(duì)策[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（12）.

第8篇：小學(xué)教育本科論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)生；職業(yè)技能；策略

前言

在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類(lèi)院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)制度

小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)、畫(huà)、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開(kāi)展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文開(kāi)展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。

二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練

為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類(lèi)高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。

設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛(ài)好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。

三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)

除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書(shū)本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門(mén)組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書(shū)法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開(kāi)展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開(kāi)展觀摩、見(jiàn)習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?jiàn)，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[J].當(dāng)代教師教育，2009，(3).

第9篇：小學(xué)教育本科論文范文

 

1小學(xué)教育本科專業(yè)對(duì)教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位

 

如何認(rèn)識(shí)小教本科專業(yè)的特點(diǎn)和對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的定位是建設(shè)其課程體系的前提。在培養(yǎng)目標(biāo)上，本科學(xué)歷層次的小學(xué)教師與過(guò)去培養(yǎng)中師的師范院校和?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師有所不同，主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情意等方面都提出了一些新的要求?，F(xiàn)以凱里學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系改革為例，探索民族地區(qū)新建本科高校小學(xué)教育專業(yè)對(duì)教師的培養(yǎng)要求。

 

1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)方面

 

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學(xué)教師。這就要求小學(xué)教師在加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)外，還要努力改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備一定的科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)，形成復(fù)雜綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的要求。因此，我們?cè)趯?duì)現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師“綜合型”、“全面型”的培養(yǎng)力度。

 

1.1.1知道“教什么”

 

作為新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)教師，在教育教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容要做到心中有數(shù)，知道傳授什么知識(shí)。為此，教師自己首先必須要對(duì)“學(xué)科知識(shí)”的基礎(chǔ)知識(shí)、背景、知識(shí)學(xué)習(xí)的方法、知識(shí)的新動(dòng)態(tài)有系統(tǒng)地掌握;其次，教師要掌握“學(xué)科知識(shí)”在課堂教學(xué)中的再現(xiàn);最后，隨著“學(xué)科知識(shí)”出現(xiàn)綜合發(fā)展的趨勢(shì)，教師所具備的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)跨學(xué)科化。

 

1.1.2知道“如何教”

 

在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師不僅要對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)，這就要求教師掌握小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)等一般原理和對(duì)“具體教育情境”有一定認(rèn)識(shí)。教師只有掌握這些，才會(huì)在面臨某個(gè)具體的教育情境時(shí)，做出正確的判斷，才知道“如何教”。

 

1.2專業(yè)技能方面

 

教師的專業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了新的要求，新課程體系在課程內(nèi)容、功能及學(xué)習(xí)方式等方面都有了新的突破，對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，同時(shí)也對(duì)小學(xué)教師所扮演的角色和教育教學(xué)方式有了新要求。主要包括以下幾個(gè)方面的能力：

 

1.2.1與兒童交往的能力

 

對(duì)兒童的充分了解是我們實(shí)施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)本班兒童在各方面的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著全面正確地分析;通過(guò)與兒童的交往，發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，有的放矢的實(shí)施教育。

 

1.22創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力

 

環(huán)境是教育孩子的“第二任老師”，在與環(huán)境的相互作用中兒童獲得成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，這個(gè)環(huán)境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。這是教師教育實(shí)踐能力必不可少的組成部分。

 

1.23教育組織創(chuàng)新能力

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”。教師應(yīng)“制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”，整合各種教育資源，使一日活動(dòng)組織的豐富多彩、生動(dòng)有趣。這給習(xí)慣于過(guò)去教育教學(xué)傳統(tǒng)的教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給了教師充分創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師需要，解放思想，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，探索更加切實(shí)有效的小教課程、教材、辦學(xué)形式、環(huán)境條件和全面發(fā)展教育基礎(chǔ)上的特色教育，不斷豐富擴(kuò)展小學(xué)教育形式、內(nèi)容和方法，開(kāi)辟新的教育途徑。

 

1.24教育科研、評(píng)價(jià)能力

 

作為一線教師的小學(xué)教師，要學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問(wèn)題展開(kāi)批判性反思，學(xué)會(huì)理性思考。將獲得的認(rèn)識(shí)及相關(guān)理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時(shí)小學(xué)教師要會(huì)用自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)兒童的發(fā)展展開(kāi)評(píng)估和教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成教育評(píng)價(jià)能力。

 

1.25多媒體教育技術(shù)綜合能力

 

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以幫助教師把有限的教育空間擴(kuò)大化，使歷史時(shí)空的距離回到現(xiàn)實(shí)，擴(kuò)大教育信息容量，使整個(gè)地課堂教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)、有趣，吸引小學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。所以，作為一名現(xiàn)代小學(xué)教師，必須熟練地掌握并運(yùn)用操作多媒體技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，拓展自己的教育教學(xué)能力。

 

1.3專業(yè)情意方面

 

專業(yè)情意是指人們對(duì)自己從事的專業(yè)所具有的穩(wěn)定態(tài)度和體驗(yàn)。即在專業(yè)理想方面，小教本科專業(yè)學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)自己的專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感;在專業(yè)情操方面，小教本科專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)對(duì)培養(yǎng)兒童發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生自豪感;在專業(yè)自我方面，小教本科專業(yè)學(xué)生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過(guò)程中獲得自我滿足感。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)面：

 

1.3.1生命安全教育第一的意識(shí)

 

個(gè)體的身體素質(zhì)是其發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和保證?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出：“學(xué)校必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童的健康放在工作的首位?！币虼?，作為小學(xué)教師應(yīng)把不斷為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其身心獲得和諧健康的發(fā)展作為自己的一項(xiàng)使命。

 

1.3.2以人為本的意識(shí)

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出“學(xué)校教育應(yīng)充分尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，……使每個(gè)兒童都有個(gè)性地發(fā)展?！币虼?，教師作為兒童教育和發(fā)展的主要責(zé)任者，有責(zé)任和義務(wù)建立起一種民主自由寬松平等的師生關(guān)系，真正做到成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

 

1.3.3終身學(xué)習(xí)意識(shí)

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中把各課程的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、組織和實(shí)施及教育評(píng)價(jià)等，都把為幼兒創(chuàng)造一個(gè)提供終身學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境放在了重要位置，因此作為小學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。

 

1.3.4創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)

 

現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)造力的人才，所以現(xiàn)代教育一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)兒童積極創(chuàng)造、主動(dòng)創(chuàng)造的意識(shí)和能力。因此，小學(xué)教師要注意對(duì)兒童的好奇心、求知欲的保護(hù)，注意發(fā)揮兒童豐富的想象力，為兒童創(chuàng)造力的成長(zhǎng)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2小學(xué)教育本科專業(yè)定位

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》理念下對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了新要求，我校作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方性高校。如何對(duì)小學(xué)教育專業(yè)本科己有的課程體系進(jìn)行審視、思考;如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)己有的課程體系進(jìn)行有針對(duì)性地改革，以適合小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。因此，在給小教本科專業(yè)定位的時(shí)候，我們可以從以下三方面考慮：

 

(1)小學(xué)教育本科專業(yè)要區(qū)別于中職師范和?？平逃?。小教本科專業(yè)作為高等教育體系的一個(gè)組成部分，在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上，嚴(yán)格按照本科學(xué)歷人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)教師。

 

(2)小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)具有教育師范性。小教本科專業(yè)仍然屬于國(guó)家教師教育體系這個(gè)范疇，盡管小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)在發(fā)展，但它的師范性仍存在，沒(méi)有變化。它為社會(huì)所培養(yǎng)的人才主要還是從事小學(xué)教育工作的教師，為小學(xué)教育改革和發(fā)展輸送合格的人才。

 

(3)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才。小教本科專業(yè)培養(yǎng)的是能主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前與未來(lái)我國(guó)小學(xué)教育改革、發(fā)展的需要，具備自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)與能力的小學(xué)教師。

 

因此，我們可以得知，與具有中職、專科學(xué)歷的小學(xué)教師比較起來(lái)，小教本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在對(duì)教師知識(shí)與能力的要求方面都有了質(zhì)的飛躍。相比以前小學(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，小教本科專業(yè)的在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上要求更高、更全面，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)上升到了對(duì)知識(shí)掌握的綜合全面能力型。

 

3小教本科專業(yè)課程的構(gòu)建

 

靳玉樂(lè)認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、分科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材教科書(shū)等的系統(tǒng)化活動(dòng)”[1]。黃甫全認(rèn)為：“課程研制是將預(yù)期教育結(jié)果結(jié)構(gòu)化、序列化和現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程”[2]。因此，小教本科專業(yè)的課程構(gòu)建不僅要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)要體現(xiàn)新的課程教育思想和課程理論，體現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)教育課程改革的要求，當(dāng)然也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在要求。

 

3.1課程體系的基本結(jié)構(gòu)

 

3.1.1公共必修課程

 

這部分課程所開(kāi)設(shè)的科目和要求與其他本科專業(yè)一樣，沒(méi)有區(qū)別。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為20%左右。主要包括英語(yǔ)、毛概思政、體育、計(jì)算機(jī)等課程。它們幫助培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀;幫助學(xué)生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語(yǔ)能力。

 

3.1.2專業(yè)必修課程

 

這部分課程最能體現(xiàn)出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色，目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到本科層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，掌握一定的小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為40-50%左右。主要包括教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)理論、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)學(xué)科教學(xué)論、小學(xué)教育科研方法及相關(guān)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程。

 

3.1.3選修課程

 

包括限定選修課程和任意選修課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這部分課程，不僅能使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)變得更為扎實(shí)，同時(shí)對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)起到重要的作用。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為20-25%左右。

 

3.1.4實(shí)踐課程

 

這部分課程的目標(biāo)在于使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的教育教學(xué)能力、教學(xué)反思和教育科研能力得到提高。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為15-20%左右。主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教學(xué)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等內(nèi)容。

 

3.1.5活動(dòng)課程

 

這部分課程與學(xué)科類(lèi)課程呈平行關(guān)系，主要目標(biāo)在于通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)，更加充分的使學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例為5%左右。主要包括社會(huì)科技類(lèi)、文體藝術(shù)類(lèi)等內(nèi)容。

 

3.2課程體系設(shè)計(jì)的基本思路

 

3.2.1必修課程、選修課程結(jié)構(gòu)清晰，分類(lèi)明確。

 

必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開(kāi)設(shè)是為了滿足學(xué)生共性發(fā)展的需要，選修課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了因材施教，尊重了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。二者之間，從在整個(gè)課程體系中所占學(xué)分比例可以看出，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)計(jì)是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。

 

3.2.2重視實(shí)踐課程在課程體系中的作用。

 

在對(duì)小學(xué)教師的職前培養(yǎng)中，愈來(lái)愈重視對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)技能和教育科研能力的培養(yǎng)，而小學(xué)教師的這種技能和能力的形成就離不開(kāi)實(shí)踐課程的建設(shè)。目前，如英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)這些教師教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家都在擴(kuò)大教育實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系中所占的比例，學(xué)時(shí)占到小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系總學(xué)時(shí)的20%到50%不等[3]。因此，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論課教育時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)實(shí)踐課程的建設(shè)，提高學(xué)生教育教學(xué)的實(shí)踐能力和科研水平。

 

3.2.3重視課程分類(lèi)設(shè)計(jì)。

 

課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候堅(jiān)持以小學(xué)教育專業(yè)為主線，課程設(shè)計(jì)既考慮到小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)有的“共性”，以完成培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。也考慮到學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，按照學(xué)科不同，分為了小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1]靳玉樂(lè).現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995.

 

[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，1996.