審計學(xué)課程精選(九篇)

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第1篇：審計學(xué)課程范文

一、引言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，我國審計人才需求旺盛，主要表現(xiàn)為各類會計事務(wù)所、國家審計機關(guān)以及各類組織的內(nèi)部審計部門，但大學(xué)培養(yǎng)的審計專門人才供給規(guī)模、結(jié)構(gòu)與審計人才需求均存在不匹配。因此，數(shù)量穩(wěn)定的高素質(zhì)審計專門人才培養(yǎng)也就成了審計類課程教育的重要任務(wù)之一。蘇亞莉（2011）認為由于審計學(xué)理論抽象，學(xué)生普遍反映審計難學(xué)，教師也認為審計難教[1]。盡管案例教學(xué)法和審計模擬實驗已初步運用，但存在一些問題。借鑒AICPA提出的審計人員核心能力框架，分析現(xiàn)有審計教學(xué)存在的問題，尋求審計學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新思路，對新經(jīng)濟時代審計人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、當前審計學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題

1.審計學(xué)教學(xué)目標定位存在偏差。目前多數(shù)高校審計教學(xué)模式由過去的以政府審計為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐訡PA審計為主，并不由自主地把傳授執(zhí)業(yè)會計師所具備的知識作為審計教學(xué)目標，使審計課教育變成了一種CPA資格“應(yīng)試教育”。學(xué)習和考試的內(nèi)容只是限于財務(wù)報表審計的方法與技巧，至于內(nèi)部審計中對組織業(yè)務(wù)流程、風險控制、責任績效評估等價值增值審計理論與方法，政府審計中各級政府部門的服務(wù)效能、地方債務(wù)、公共支出績效等的審計監(jiān)督技術(shù)等，在現(xiàn)行審計課程中幾乎沒有涉及，而這些都是未來審計執(zhí)業(yè)綜合能力的重要基礎(chǔ)。

2.審計學(xué)教材建設(shè)低水平。教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習的主要工具。現(xiàn)行審計學(xué)教材中對財務(wù)報表處理過程及其結(jié)果審計內(nèi)容與方法過多，而對審計理論結(jié)構(gòu)以及審計一般規(guī)律、方法及其在不同審計項目中的實務(wù)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容解釋不夠。

3.教學(xué)方法與培養(yǎng)目標相關(guān)性不強。盡管大部分院校采用了多媒體教學(xué)方法，信息量雖然有提高，但基本還是沿襲傳統(tǒng)公式法教學(xué)，多媒體制作也只是書本知識的簡單堆砌，學(xué)生的參與度低，屬于被動記憶知識。公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)流程執(zhí)行、風險管控、會計準則、審計準則等這些領(lǐng)域都是審計專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識單元，但在“填鴨式”教學(xué)方法下，學(xué)生不能對紛繁復(fù)雜的信息進行提取加工，服務(wù)于審計專業(yè)知識視野拓展和審計事項分析與判斷能力的提高，這與培養(yǎng)審計專門人才的綜合分析與解決實際問題能力的目標相距甚遠。

4.相關(guān)課程設(shè)置不合理。《審計學(xué)》是一門偵破性課程，這就要求教學(xué)中必須有足夠的學(xué)時講授審計典型案例，并在校外審計社會實踐認知中進行邏輯推理的訓(xùn)練。而目前大部分高校僅僅安排審計理論部分。此外，《審計學(xué)》前導(dǎo)課程為財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、內(nèi)部控制等，在“大會計”專業(yè)框架下審計課程經(jīng)常與這些前導(dǎo)課程同時進行，增加了學(xué)生對審計體系的理解難度。

三、改革審計學(xué)課程教學(xué)的舉措

1.改革審計學(xué)教學(xué)目標。國際會計教育與改革委員會（1989）認為，通過CPA考試不應(yīng)是會計教育的唯一目標，而應(yīng)著重于分析和思考能力。職業(yè)能力與技術(shù)能力緊密聯(lián)系，與審計人員價值貢獻密切相關(guān)。要扭轉(zhuǎn)審計課目前存在的“應(yīng)試教育”局面，余玉苗（2011）認為，除了掌握基本的審計理論知識，還需要在教學(xué)中塑造有創(chuàng)造力、就業(yè)力和創(chuàng)業(yè)力的學(xué)生[2]。因此，應(yīng)該把審計教學(xué)目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)審計人才核心能力要求的軌道上來。這些能力包括職業(yè)勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等（AICPA，2011）。職業(yè)勝任能力包括：風險分析、決策模型、偵破與推理能力等；個人勝任能力取決于個人進入審計專業(yè)領(lǐng)域的態(tài)度和習慣。這些個人能力的提升將會提高人際關(guān)系的處理方式與技巧，并促進個人學(xué)習和個人的提高；廣闊的商業(yè)視角能力涉及到審計專業(yè)人士履行其服務(wù)時對內(nèi)部和外部的商業(yè)環(huán)境的綜合性評判。

2.豐富審計學(xué)教材內(nèi)容層次。為適應(yīng)審計專門人才知識和能力培養(yǎng)要求，審計學(xué)教材編寫除了高校教師之外，還應(yīng)邀請事務(wù)所、上市公司審計委員會、政府審計部門的專家參與。在內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)包括基本原理、技術(shù)實務(wù)以及理論研究前沿等層次。基本原理至少應(yīng)該包括兩條邏輯主線：一是審計目標、審計認定、審計程序、審計證據(jù)、工作底稿、審計調(diào)整與審計報告之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系[3]；二是審計重要性、審計風險評估、審計風險應(yīng)對措施之間的關(guān)系。技術(shù)實務(wù)包括主要業(yè)務(wù)循環(huán)（銷售與收款循環(huán)等）的特點、內(nèi)部控制與控制測試、主要賬戶和交易的實質(zhì)性程序以及具體的審計情景案例解析。理論研究前沿包括：市場競爭和審計定價，審計質(zhì)量和審計師選擇，審計師任期，審計與非審計服務(wù)，訴訟和審計市場，審計與財務(wù)報告質(zhì)量，審計過程與審計成本，審計規(guī)范等。

3.創(chuàng)新審計教學(xué)方法。第一，變“填鴨式”教學(xué)為“討論式”教學(xué)。重新分配審計學(xué)課堂教學(xué)時間，留出1/3的時間用于小組討論或?qū)W生對情景案例的分析發(fā)言。例如，在講解審計的職業(yè)道德準則體系前，教師可先讓學(xué)生去搜集有關(guān)“安然事件”的詳細資料，讓學(xué)生了解這些事件對注冊會計師行業(yè)及資本市場的影響，然后組織學(xué)生陳述自己的觀點。通過閱讀資料和參考文獻，既讓學(xué)生參與了審計課堂教學(xué)，能夠積極地掌握審計基本原理和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的審計研究能力和思考力。第二，廣泛開展案例教學(xué)。審計學(xué)是理論和實踐并重的課程，案例教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)理論知識與審計實踐相聯(lián)系的紐帶。案例教學(xué)法的應(yīng)用主要有以下幾種方式：（1）課前導(dǎo)入案例。即由案例導(dǎo)出需要講述的某個觀點和理論。例如通過“萬福生科”IPO舞弊審計案例，引出舞弊動機的GONE理論和“三角形”理論，風險導(dǎo)向?qū)徲嫷幕驹淼取＃?）講授理論知識的過程中，為了說明某個知識點比如重要性、審計證據(jù)等而要用到的小案例。這種案例應(yīng)該具備實用性和針對性，與審計的某個知識點聯(lián)系在一起，注重某個具體問題的分析和解決。這種案例的進行通常以教師為主導(dǎo)，所以教師應(yīng)該多設(shè)懸念，與學(xué)生良性互動。（3）單獨開設(shè)的審計案例課程。這些案例通常篇幅較長，可以印成文稿提前發(fā)給學(xué)生閱讀思考，并針對案例設(shè)置相應(yīng)問題，進行課堂討論。例如，南海泡沫事件、銀廣夏收入造假審計失敗案例、渝太白第一份否定意見審計報告等案例。第三，將角色扮演法融入到課堂。角色扮演（Role play）是一種情景模擬活動，可以讓學(xué)生身臨其境，在特定的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)造力（McHardy和Allen，2000），并幫助學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。Brown，Li，Sargent，and Tasa（2003）使用了一個非常結(jié)構(gòu)化的角色扮演練習，并聲稱角色扮演掌握的技能更容易應(yīng)用到日后工作中[4]。Reeder（2007）使用極其幽默的短劇讓學(xué)生了解薩班斯法案對資本市場會計與審計行業(yè)的影響[5]，課后對學(xué)生的訪談表明，情景模擬讓學(xué)生更好地理解了SOX法案針對公司治理和會計師審計的關(guān)鍵條款的真實意圖。第四，改進審計實驗教學(xué)。審計課程是一門偵破性課程，因而要求學(xué)生對不同的審計事項，根據(jù)其具體的環(huán)境和實施推理，完成軌跡明確的審計證據(jù)，并將證據(jù)鏈反映到工作底稿中。目前，在無紙化的電算化審計環(huán)境下，對學(xué)生的實踐教學(xué)主要有幾種形式：一是根據(jù)CICPA的審計工作底稿模板（Excel），要求學(xué)生完成審計計劃、內(nèi)部控制測試及主要賬項的實質(zhì)性測試底稿；二是利用審計之星、用友等商品化審計軟件，自行開發(fā)審計實驗和實訓(xùn)教學(xué)軟件等；三是聯(lián)合會計師事務(wù)所建立審計實習基地等，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性。

4.合理設(shè)置專業(yè)相關(guān)的教學(xué)課程。首先，把前導(dǎo)課程安排在審計學(xué)課程教學(xué)之前完成，為加深學(xué)生對審計理論的理解打好基礎(chǔ)。其次，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，逐步建立一批以會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司和知名企業(yè)為實踐教學(xué)基地，將校內(nèi)實訓(xùn)和校外頂崗實習有機融合。再次，以學(xué)校或以院系為名義定期邀請會計師事務(wù)所或財務(wù)咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校以舉辦專題講座的方式為學(xué)生授課，進一步提高學(xué)生對審計理論和實踐發(fā)展的感性認知。

第2篇：審計學(xué)課程范文

學(xué)生在學(xué)習過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。審計理論與實踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實務(wù)接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務(wù)。

為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗，提出一種新的審計教學(xué)方案———三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運用于審計工作中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)的學(xué)習中，與審計基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的相關(guān)知識來解決實際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風險領(lǐng)域進行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進行審計技巧的講解和分析。適當補充財務(wù)報表主要項目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)審計課程的全方位整合。2.審計案例教學(xué)。運用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，提高學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計實務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性。在開設(shè)審計理論課之后單獨開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運用審計學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗?zāi)茉鰪妼徲嫿虒W(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。

審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實習、計算機審計模擬實驗和校外實習基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為若干個項目，準備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進行實際操作。例如，理論教學(xué)中進行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實習。為突出直觀教學(xué)，進行校內(nèi)審計模擬仿真實習。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實務(wù)會計資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進行情境操作，真實再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標準確定考核成績。實習結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進行，審計軟件會事先準備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進行計算機模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實習基本相同。（4）建立校外實習基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實訓(xùn)、實習基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實習問題，教師可對整個實習過程進行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實習審計的分工不同，實習成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實習報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實習完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。

作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學(xué)院

第3篇：審計學(xué)課程范文

根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》、《浙江省教育廳浙江省發(fā)改委浙江省財政廳關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件要求，可見對加強高校教學(xué)中應(yīng)用型建設(shè)提出更高的期待，因此將應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見融人審計學(xué)課程的課堂教學(xué)改革具有一定的研究價值和實踐意義。通過課堂教學(xué)改革，將應(yīng)用型教學(xué)思維逐步融人教學(xué)中，授之以漁，從而為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，將審計實務(wù)與審計理論緊密結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生審計理論的框架思維，另一方面培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化的應(yīng)用能力。 

二、審計學(xué)課程教學(xué)改革的必要性 

審計學(xué)是一門理論豐富、實踐性強的課程，結(jié)合審計學(xué)的內(nèi)容體系，如何將審計理論知識通俗易懂地講授，如何將實務(wù)部分形象生動地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中構(gòu)成筆者始終思考的方向，因此應(yīng)用型教學(xué)的融人很有必要。 

為了更好地了解學(xué)生對審計學(xué)這門課程的學(xué)習需求，特別是對審計學(xué)課程課堂教學(xué)方式的需求，因此有針對性地簡單做了如下的問卷統(tǒng)計：在發(fā)出的問卷中（89份，有效問卷80份）26%的學(xué)生認為審計課程采用傳統(tǒng)的教授方法；68%的學(xué)生認為采用案例結(jié)合教學(xué)方法，并表示很期待將審計實務(wù)融人進課堂；6%的學(xué)生選擇其他教學(xué)方法。另外部分同學(xué)也提出了一些建議，如可以課堂進行分組討論；案例選用體現(xiàn)出貼近實務(wù)；針對所學(xué)知識進行實務(wù)操作訓(xùn)練等等，這也表明了大部分學(xué)生對審計理論和實務(wù)相結(jié)合的需求，從而為本次研究打下基礎(chǔ)。 

因此，通過探討不同的應(yīng)用型教學(xué)模式，同時借助多樣的教學(xué)方法，包括案例式、情景啟發(fā)式、討論式等融人到日常的課堂教學(xué)中。以便將審計實務(wù)與審計理論緊密結(jié)合進而體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)特色，一方面使學(xué)生能夠更好地理解審計的基本理論，另一方面使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識通過實踐進行轉(zhuǎn)化。 

三、審計學(xué)課程教學(xué)改革的實施內(nèi)容 

（一）框架教學(xué)法 

在審計基本原理教學(xué)時通過章節(jié)分析，首先需要將理論知識進行分層教學(xué)和框架體系的構(gòu)建，由淺人深，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建清晰的知識架構(gòu)體系，熟悉審計的基本術(shù)語，掌握基本的審計技術(shù)和方法，為審計實務(wù)的分析和操作打下基礎(chǔ)。使學(xué)生從總體層面對原理的知識框架有一個清晰的認識。如在講解審計目標實現(xiàn)這一部分內(nèi)容時，可以從接受業(yè)務(wù)委托、計劃審計工作、風險評估、風險應(yīng)對、完成審計工作及編制審計報告等內(nèi)容進行串聯(lián)，使學(xué)生對審計目標的實現(xiàn)過程有一個初步的印象和思路。 

在具體教學(xué)過程中由淺人深，針對一些章節(jié)可以安排學(xué)生課后自學(xué)，課堂上再進行互動教學(xué)。學(xué)生結(jié)合課后所收集的資料在課堂上與大家分享學(xué)習心得，形式多樣，可以采用演講、PPT、表演等多種形式進行展開，真正做到學(xué)以致用。適當時候老師可以予以補充點評。另外可以將每章節(jié)內(nèi)容涉及的最新的審計準則結(jié)合講授，包括國內(nèi)外審計準則，使學(xué)生掌握最新的發(fā)展動向。通過每一步理論框架的互動講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建課程的框架體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，扎實理論基礎(chǔ)。當然在上述教學(xué)過程中可以適當以習題的形式予以鞏固知識點，對所學(xué)的知識及時進行消化和理解。習題的形式可以主觀和客觀相互結(jié)合以適應(yīng)不同的學(xué)生學(xué)習知識的需求。 

（二）“情景+案例”教學(xué)法 

這種教學(xué)方法體現(xiàn)了“寓景于隋，寓情于景”，將情景教學(xué)法與案例教學(xué)法相融合。李文貴（2010）認為情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相近的典型場景，把認知動和情景活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，并羅列了表演式、討論式、參觀式、競猜式等情景教學(xué)法展開論述。倪明輝，曲艷梅，高尚，邢大為（2013）認為運用審計案例教學(xué)主要使學(xué)生進入審計工作的“現(xiàn)場”。筆者認為“現(xiàn)場”可以成為情景與案例教學(xué)的平臺。而這個“平臺”的主打元素是審計學(xué)的框架體系包括的內(nèi)容，外在元素為審計工作實務(wù)中的真實案例，因此，在組合這些元素時，可以從兩個角度展開：一是在課程案例選擇的基礎(chǔ)上進行情景設(shè)定，課程案例包括對應(yīng)章節(jié)的經(jīng)典案例或是近期市場披露的審計案例。二是在一定的情景下進行案例設(shè)計。在采用該種教學(xué)法下，需要融人一些創(chuàng)新的思維并盡可能地調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習方面的積極陸。通過“情景+案例”的教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點在于可以不用局限于案例分析，并且將一定的情景融人其中能夠真切的感受和體會到審計學(xué)課程學(xué)習的樂趣。提高理論知識轉(zhuǎn)化為實務(wù)的能力。 

（三）實驗教學(xué)法 

在審計課程教學(xué)體系即將結(jié)束之時，可以安排模擬審計實驗。主要參照會計手工實驗的思路，具體表現(xiàn)為：根據(jù)提供的模擬被審計單位的模擬資料，結(jié)合所具備的知識儲備進行審計，并時刻保持審計人員的獨立性和專業(yè)勝任能力，審計過程中需要嚴格按照審計工作流程以及最新審計準則的要求執(zhí)行，同時需要編制工作底稿。在實驗內(nèi)容選擇方面可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況以及其他因素，比如按照審計業(yè)務(wù)循環(huán)模塊進行訓(xùn)練，前提是已經(jīng)具備一些基本的審計技術(shù)和方法，當然還需要具備會計、稅法、財務(wù)管理等先修課程的學(xué)習，所提供的模擬資料盡可能全面、典型。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在模擬實驗的過程中還可以結(jié)合審計的計算機技術(shù)或應(yīng)用審計軟件進行相應(yīng)的操作。如果條件允許可以安排學(xué)生前往會計師事務(wù)所進行學(xué)習或短期的實習，及時將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成實踐的操作能力。通過進入真實的審計環(huán)境，提高識別風險能力、團隊合作能力以及解決問題的能力并適應(yīng)環(huán)境，這也為應(yīng)用型的教學(xué)提供了進一步的支持以及對學(xué)生學(xué)習情況的大檢驗。 

第4篇：審計學(xué)課程范文

在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域中興起許多新型教育教學(xué)模式。其中，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以計算機技術(shù)、信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)新模式，是對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動前，教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習資源，供學(xué)生觀看、學(xué)習，之后師生雙方在課堂教學(xué)過程中完成協(xié)作探究、互動交流以及答疑等教學(xué)活動。當今時代背景下，將翻轉(zhuǎn)課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有機結(jié)合，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，有利于改進地方應(yīng)用型高校存在的教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習能力較差等不足。

二、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標

在長時間的發(fā)展過程中，地方應(yīng)用型高校面臨教學(xué)資源缺乏、師資力量薄弱以及學(xué)生自主學(xué)習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應(yīng)用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學(xué)生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學(xué)生，其自主學(xué)習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習意識與自主學(xué)習能力，同時，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生應(yīng)提前對教師提供的學(xué)習資源進行觀看與學(xué)習，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的自主學(xué)習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應(yīng)充分結(jié)合實際情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的方式，對地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。

三、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的方案

根據(jù)地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的目標，進行方案設(shè)計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應(yīng)對國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀進行系統(tǒng)梳理和全面分析，并總結(jié)其特點。其次，在歸納傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)缺點及應(yīng)用效果的前提下，將地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程的教學(xué)模式作為改革對象，碎片化分析審計學(xué)課程的理論知識點，并對審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點進行深入剖析，歸納相關(guān)知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學(xué)模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉(zhuǎn)課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結(jié)合，設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。最后，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合的審計學(xué)課程新型教學(xué)模式應(yīng)用于相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生中，也就是進行實際教學(xué)，對該教學(xué)模式下的教學(xué)效果進行總結(jié)、反思。

四、地方應(yīng)用型高校審計學(xué)課程教學(xué)模式改革的重點

以翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC相結(jié)合為基礎(chǔ)，在地方應(yīng)用型高校中構(gòu)建一門具體課程，并將這種新型教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，分析、總結(jié)其應(yīng)用情況及教學(xué)效果。除此之外，還應(yīng)通過研究其應(yīng)用情況，探討該教學(xué)模式下的有效教學(xué)方法和教學(xué)手段，以進一步增強教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：審計學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：審計模擬實驗 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)組織

隨著國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的改革，雖然各大財經(jīng)類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學(xué)的研究開發(fā)與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學(xué)設(shè)計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發(fā)研究與實施了。因此，探討關(guān)于會計學(xué)專業(yè)審計模擬實驗課程教學(xué)如何設(shè)計得巧妙合理，如何組織得高質(zhì)高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學(xué)本科專業(yè)的審計模擬實驗課程在明確教學(xué)目標、梳理和規(guī)范教學(xué)體系、靈活運用教學(xué)方法方面具有直接的指導(dǎo)意義。第二，對會計學(xué)本科專業(yè)的審計學(xué)課程的教學(xué)效果具有積極的促進作用，因為審計學(xué)課程是審計模擬實驗課程的先導(dǎo)課程，后者的教學(xué)需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學(xué)生更好地將審計學(xué)理論與實踐緊密地結(jié)合起來，更好地對會計學(xué)專業(yè)知識體系進行構(gòu)建，完成本科學(xué)習任務(wù)。本文主要從審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學(xué)的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計模擬實驗課程的課程性質(zhì)

審計模擬實驗課程是會計學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門集中實踐教學(xué)課程，學(xué)生能夠根據(jù)每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學(xué)生洞察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際技能；提高學(xué)生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學(xué)理論打下堅實的感性認識基礎(chǔ)。該課程主要是對審計實務(wù)工作中從審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學(xué)生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務(wù)，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務(wù)工作能力。

二、審計模擬實驗課程的教學(xué)難點

（一）教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)計。審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是教學(xué)成敗的首要難點。從審計教學(xué)的實踐來看，教學(xué)內(nèi)容的選擇與規(guī)劃在審計模擬實驗課程教學(xué)中起著非常重要的作用。高校審計專業(yè)教師應(yīng)按照規(guī)定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學(xué)所需資料，力求設(shè)計與安排具有代表性的實驗教學(xué)模塊，使之符合經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強等特點對教學(xué)資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學(xué)內(nèi)容相對簡單，難以適應(yīng)審計實務(wù)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)組織與管理。審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織方面往往缺乏創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學(xué)生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學(xué)，學(xué)生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創(chuàng)新性。

因此，教師需要：第一，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行精心篩選，安排代表典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的、緊密結(jié)合實際工作的實驗內(nèi)容。第二，對審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的設(shè)計與組織，使之符合學(xué)生掌握知識、探索知識、提升能力的學(xué)習規(guī)律，以期取得良好的實驗效果，達到培養(yǎng)人才的目的。

三、審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計

（一）審計模擬實驗課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要求。第一，按教學(xué)大綱和課程要求組織教學(xué)，內(nèi)容充實，能反映學(xué)科前沿知識，及時更新課程內(nèi)容，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學(xué)內(nèi)容，能進行開放式教學(xué)。第三，課程組織與安排能理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合；鼓勵學(xué)生積極開展寒暑期的相關(guān)實習（比如到會計師事務(wù)所實習）、社會調(diào)查以及其他實踐活動，不僅為學(xué)生盡早熟悉社會實際會計、審計實務(wù)工作打下基礎(chǔ)，更為畢業(yè)之前要完成的本科畢業(yè)論好選題方向及論據(jù)搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內(nèi)容主要包括：審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法、風險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)審計、購貨與付款循環(huán)審計、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計、終結(jié)審計與審計報告。

（二）審計模擬實驗課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內(nèi)容之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計邏輯體系清晰、符合教學(xué)規(guī)律的實驗環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設(shè)計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環(huán)節(jié)。第二，按經(jīng)濟業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產(chǎn)與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環(huán)節(jié)。第三，按開展實驗的項目內(nèi)容設(shè)計。可分為：審計業(yè)務(wù)約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術(shù)與方法的運用、風險評估與應(yīng)對、銷售與收款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、購貨與付款循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、生產(chǎn)與薪酬循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、籌資與投資循環(huán)的控制測試與實質(zhì)性測試、貨幣資金的控制測試與實質(zhì)性測試、終結(jié)審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設(shè)計。可分為：按案例分析（實訓(xùn)）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。

四、審計模擬實驗課程的教學(xué)組織與管理

（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置以及組織安排。第二，通過分析總結(jié)同行以往承擔審計模擬實驗課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)經(jīng)驗，對授課教師們的經(jīng)驗進行分析、總結(jié)，吸取優(yōu)秀的實驗教學(xué)經(jīng)驗。

（二）審計模擬實驗課程教學(xué)過程中的組織與管理。

1.分組開展實驗。將學(xué)生按3―5人組為一組，將全部學(xué)生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內(nèi)成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務(wù)的合理分工及實驗內(nèi)容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關(guān)理論，布置了實驗任務(wù)之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務(wù)，將需要完成的任務(wù)與組內(nèi)成員一起做好實驗資料相關(guān)信息的搜集工作、任務(wù)的劃分、進度的把控，最終實現(xiàn)組內(nèi)實驗任務(wù)的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實驗。由每一位同學(xué)獨立完成所有的實驗項目內(nèi)容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學(xué)生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關(guān)理論并布置了當次實驗任務(wù)后，完全由個人主動搜集實驗資料相關(guān)信息，充分回顧所學(xué)審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務(wù)，遞交每次實驗成果。

（三）課后對學(xué)生的意見搜集與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。

1.課后對學(xué)生的意見搜集。在課程的開設(shè)過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學(xué)生對本實驗課程的意見，在師生教學(xué)互動的同時，不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗，以提升實驗教學(xué)效果。例如，可在本課程的全部實驗結(jié)束且學(xué)生已遞交所有的實驗成果之后，要求學(xué)生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗?zāi)康呐c意義、實驗內(nèi)容、實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的方法、對本實驗教學(xué)的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學(xué)生在實驗結(jié)束后填寫一份表格（見表1）來搜集學(xué)生對本實驗課程教學(xué)的意見和建議：

2.審計模擬實驗課程教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)。第一，需要從實驗內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計方面、教學(xué)組織與管理方面以及其他方面來積極總結(jié)分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學(xué)內(nèi)容的安排及環(huán)節(jié)設(shè)計不同而分為若干階段，因此，教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)應(yīng)該在每一階段實驗完成之后及時總結(jié)，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經(jīng)驗體會進行系統(tǒng)分析總結(jié)，并積極與同行“交流切磋”，開展教學(xué)研討，撰寫教學(xué)論文。

五、結(jié)束語

審計模擬實驗課程是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度、且理論性和實踐性緊密結(jié)合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)具有重要的意義。本文圍繞實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計與組織，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙地設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生按實驗教師預(yù)設(shè)的思路完成實驗內(nèi)容的同時，探究如何做到更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學(xué)理論知識的運用，自覺對先前所學(xué)的知識加以鞏固，同時提高學(xué)生的實踐動手能力以及與同學(xué)合作完成任務(wù)的協(xié)作能力，進而有益于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與組織更為合理，實驗效果更利于學(xué)生全面掌握審計學(xué)的理論與實踐知識。

參考文獻：

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第6篇：審計學(xué)課程范文

一、審計職業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立

（一）審計職業(yè)興趣培養(yǎng) 我國審計人員的職業(yè)能力可分為審計職業(yè)道德、審計職業(yè)理論知識和審計職業(yè)應(yīng)用技能，三者相輔相成，又相互融合，構(gòu)成一個“職業(yè)能力三角”。根據(jù)美國心理學(xué)教授約翰?霍蘭德的職業(yè)興趣理論（1959），即認為凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）認為職業(yè)能力“是以一種能干的、有效率的和恰當?shù)膽B(tài)度履行高標準工作的能力”，顯然，此時“態(tài)度”是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，而態(tài)度受興趣所引導(dǎo)，在培養(yǎng)職業(yè)能力的過程中，職業(yè)興趣的引導(dǎo)是前提，因此進行職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革應(yīng)首先培養(yǎng)審計職業(yè)興趣。即在審計職業(yè)能力“三角”中鍥入“審計職業(yè)興趣”（如圖1所示），形成審計職業(yè)能力培養(yǎng)模型。其中，審計職業(yè)興趣將有效促進審計人才對審計職業(yè)道德的遵守、對審計職業(yè)理論知識的吸收和對審計職業(yè)應(yīng)用技能的掌握。從人才培養(yǎng)的角度，職業(yè)興趣是一種隱性的執(zhí)業(yè)能力，對于提高執(zhí)業(yè)效率、增強執(zhí)業(yè)效果有著無可替代的作用，如果不顧職業(yè)興趣的培養(yǎng)而只重視職業(yè)道德的說教、職業(yè)知識和技能的顯性傳授，則難以培養(yǎng)出積極主動、自覺遵守行業(yè)道德規(guī)范與相關(guān)法律法規(guī)、具有“慎獨”精神的審計人才。

（二）審計職業(yè)道德 由于審計職業(yè)本身對于維護市場經(jīng)濟秩序的重要性，審計職業(yè)道德準則的建設(shè)相對完善，一旦執(zhí)業(yè)行為未能遵守道德準則的規(guī)定，審計人員將受到警告、沒收違法所得、罰款、暫停執(zhí)業(yè)等嚴厲處罰，直接影響到審計執(zhí)業(yè)行為，因此審計職業(yè)道德也應(yīng)內(nèi)化為審計職業(yè)能力的重要部分，只有對審計職業(yè)道德具有識別能力、判斷能力，審計人員才可能在執(zhí)業(yè)的各個環(huán)節(jié)中去遵循。

（三）審計理論知識 審計理論知識是審計執(zhí)業(yè)的基礎(chǔ)，審計是一門技術(shù)，現(xiàn)有的審計采用現(xiàn)代風險導(dǎo)向模式，對審計風險的識別與應(yīng)對成為審計的核心職業(yè)能力，審計理論知識的傳授不僅在于讓學(xué)生掌握審計的基本原理和方法，更重要的是讓學(xué)生理解審計發(fā)展的規(guī)律，為進一步的應(yīng)用和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

（四）審計職業(yè)應(yīng)用技能 審計職業(yè)應(yīng)用技能是審計執(zhí)業(yè)能力的直接展現(xiàn)，能綜合反映審計人員的審計理論知識功底、對審計職業(yè)道德的領(lǐng)悟程度，以及自身對于審計職業(yè)的工作熱情。現(xiàn)有的審計課程教學(xué)對審計應(yīng)用技能有所忽視，在應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)中，往往僅注重顯性的審計理論知識的傳授，忽視通過潛移默化的方式對隱性執(zhí)業(yè)能力加以培育。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向模式下審計課程教學(xué)改革要點

（一）審計職業(yè)興趣培養(yǎng)課程教學(xué)改革 從課程教學(xué)中培養(yǎng)審計職業(yè)興趣，并不是說在教學(xué)學(xué)時中獨立設(shè)置此類興趣課，而是在教學(xué)過程中采用隱性知識傳播的方式，教師有意識地進行興趣的引導(dǎo)。教學(xué)改革可從課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式兩個方面著手進行。在審計教學(xué)的內(nèi)容上，可從以下三個方面展開審計職業(yè)興趣的引導(dǎo)：一是將學(xué)生進入工作場所要經(jīng)歷的“入職教育”提前到學(xué)生接觸審計專業(yè)課程之初，此時主要是讓學(xué)生了解審計行業(yè)的社會角色與作用，即對學(xué)生進行審計職業(yè)社會職責的引導(dǎo)，讓其充分了解注冊會計師、內(nèi)部審計師和政府審計的區(qū)別，并且通過多種形式向他們展示三類審計的使命和職責，結(jié)合每年審計署的“政府審計報告”、上市公司的年報審計情況和典型的審計相關(guān)事件，特別是對于審計在維護社會經(jīng)濟秩序的過程中所起的作用加深其感性認識，激發(fā)學(xué)生對審計行業(yè)的興趣。二是有意識地進行審計職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認識審計師的入職標準和職業(yè)能力要求，幫助他們樹立明晰的職業(yè)目標和階段性目標，通過輔之以課堂內(nèi)外的交流，教他們來分解目標，制定大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習計劃。三是經(jīng)典審計案例的引入。審計理論教學(xué)內(nèi)容本身是較為抽象的，如果在教學(xué)內(nèi)容中精選相關(guān)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。在審計教學(xué)的形式上，應(yīng)當盡量根據(jù)學(xué)生的特點來進行多樣化的教學(xué)手段，多進行互動式、啟發(fā)式教學(xué)。可以設(shè)定專題，由學(xué)生自主收集資料再進行報告，如“不同類型的審計所承載的使命與責任”，或由老師進行指導(dǎo)協(xié)作，如“審計職業(yè)生涯規(guī)劃”；也可以采用團隊討論方式，讓每位同學(xué)都參與進來，給予其思考、判斷與決策的機會，只有他們自己參與其中，才會產(chǎn)生責任感，才會在執(zhí)行中堅守規(guī)劃；還可采用與理論教學(xué)相輔相成的審計模擬實驗教學(xué)，科學(xué)設(shè)計實驗內(nèi)容，合理規(guī)劃模擬實驗的開設(shè)時間，適時進行實驗內(nèi)容的更新。此外，有條件的情況下可以與審計部門開展“校企”聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生進行審計現(xiàn)場教學(xué)，如審計中對內(nèi)部控制的穿行測試，對固定資產(chǎn)、存貨的盤點，在現(xiàn)場教學(xué)受限的情況下，也可通過場景模擬開展實務(wù)教學(xué)工作。

（二）審計職業(yè)道德課程教學(xué)改革 審計職業(yè)道德教育如果僅采用課堂傳授的方式，則在內(nèi)容上比較刻板和單調(diào)，甚至容易演化為道德說教式的教學(xué)，缺乏趣味性，對于審計職業(yè)能力的培養(yǎng)難以發(fā)揮作用。審計課程教學(xué)改革中，對審計職業(yè)道德的培養(yǎng)至少應(yīng)當包括以下要點：審計職業(yè)道德常識教育、審計職業(yè)道德辨別力教育和審計職業(yè)道德實務(wù)技能教育。首先，合格的審計人才必須熟悉審計從業(yè)準則或規(guī)范對于審計職業(yè)道德的相關(guān)常識，因為在執(zhí)業(yè)中，有意或無意不慎地違背準則或規(guī)范都將導(dǎo)致嚴重的后果。課程教學(xué)以課程組為教學(xué)交流與溝通的載體，因此課程組可以組織老師挖掘準則或規(guī)范條文的深刻社會背景，對這些各類道德準則或規(guī)范進行深入解讀，在此基礎(chǔ)上，對準則的條文通過舉例分析的方式幫助學(xué)生逐一理解。其次，課堂教學(xué)應(yīng)對學(xué)生進行審計職業(yè)道德辨別力的系統(tǒng)訓(xùn)練，即針對準則相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合行為心理學(xué)的知識，讓其充分了解不同情境下人的行為可能受到的影響因素，搜集或開發(fā)相關(guān)案例或預(yù)設(shè)相關(guān)情景，通過小組討論、分組搶答等活躍的形式來訓(xùn)練學(xué)生對于審計職業(yè)道德的辨別力，也可以在審計模擬實驗中采用角色扮演的方式，在接受審計業(yè)務(wù)、審計人員任務(wù)分工等環(huán)節(jié)加入職業(yè)道德的判斷內(nèi)容，從而提高其在實務(wù)中的辨識能力和應(yīng)對能力。最后，審計職業(yè)道德最終是要落實在審計實務(wù)中的，因此審計職業(yè)道德課程教學(xué)改革的另一要點就是應(yīng)當結(jié)合審計實務(wù)的流程來系統(tǒng)介紹在初步業(yè)務(wù)活動、審計業(yè)務(wù)承接、風險評估活動、風險應(yīng)對活動及審計終結(jié)活動等實務(wù)中，應(yīng)如何運用審計道德準則，準確進行職業(yè)道德的辨別與開展審計實務(wù)。

（三）審計理論知識課程教學(xué)改革 在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)有審計理論知識的傳授以教材內(nèi)容為主，應(yīng)對教材內(nèi)容去粗取精，并通過建立相關(guān)信息的鏈接，如每一個審計業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的相關(guān)底稿編寫，主要知識點的相關(guān)案例引入，既讓學(xué)生吸收理論知識，又為實務(wù)技能作好知識準備，為其建立起理論與實務(wù)的鏈接。在教學(xué)模式上，應(yīng)突破“被動式”的教學(xué)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。現(xiàn)有審計理論知識的課程教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生的審計知識獲取長期處于“被動地接受”這一狀態(tài)，難以鍛煉其在審計執(zhí)業(yè)中所必不可少的判斷力和決策力，這也是審計執(zhí)業(yè)能力的重要內(nèi)容。審計實踐中，需要運用大量的審計理論、技術(shù)和方法，理論知識的學(xué)習無疑重要，同時，每一個審計項目都面臨著對被審計單位信息的收集與取舍，自主學(xué)習能力的形成將有助于學(xué)生盡早建立對這些信息的行為判斷模式，以高效地完成審計任務(wù)。而現(xiàn)有的“應(yīng)試教育”導(dǎo)向的結(jié)果是大學(xué)生的自主學(xué)習能力非常欠缺，這樣導(dǎo)致的后續(xù)性問題就是在審計工作中，他們也很難在入職之初就建立起自己的一套審計行為模式，從而入職慢、入職以后職業(yè)判斷力需要長期的“補課”式磨練方可形成。審計職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以此為突破點，即讓每一位審計專業(yè)人才都具備對審計理論知識的自主學(xué)習的能力，首要的就是應(yīng)當摒棄那種“平時不努力，考前抱佛腳”的“應(yīng)試”思維，從而使大學(xué)審計教學(xué)成為學(xué)生日積月累方顯效的能力教育。在課堂教學(xué)形式上，應(yīng)實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的主體互換。筆者調(diào)查了國內(nèi)部分高校的《審計學(xué)》教學(xué)模式，基本上仍以“教”為主，以“學(xué)”為輔，在整個課堂的教學(xué)中，處于主導(dǎo)的是教師而不是學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，應(yīng)當以學(xué)生為課堂的活躍主體，一堂課就如畫畫，基本的畫面還得學(xué)生自己完成，老師只應(yīng)是點睛之人。也就是說，老師應(yīng)提綱挈領(lǐng)，抓住要害，老師應(yīng)成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，課堂的主體則是學(xué)生。由此，必須讓學(xué)生參與到課堂中來，形式上可以適時采用角色互換的方式，次要內(nèi)容可由學(xué)生通過備課、講課的形式輪流上陣，也可采用小組討論，分組總結(jié)和闡述的方式，還可以采用課前預(yù)告下次內(nèi)容與范圍，課中以提問抽查學(xué)生熟悉程度的方式。同時，自主學(xué)習能力的培養(yǎng)還需要將審計課程教學(xué)延伸至課外的自主閱讀和資料收集與分析，任課老師應(yīng)當精心選取要求學(xué)生閱讀的資料、收集與分析的資料，這些資料與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有相關(guān)性，并有助于學(xué)生對審計理論知識的理解和深入把握。教師再利用課堂教學(xué)的時間對其進行分析和點評，為學(xué)生提供指導(dǎo)。這些也是為日后的職業(yè)能力打下基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠圍繞審計主題來迅速形成資料清單。這樣，既拓展了課程教學(xué)的時空，豐富了其內(nèi)容，更重要的則是切合了職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

（四）審計職業(yè)技能課程教學(xué)改革 審計職業(yè)技能包括審計實務(wù)能力、審計職業(yè)判斷能力、審計溝通能力等。審計職業(yè)技能更多呈現(xiàn)出“隱性知識”的特征，很難通過講授的方式來接受并為學(xué)生所掌握，所以應(yīng)當結(jié)合審計模擬實驗教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、場景模擬教學(xué)等多元化教學(xué)方式來培養(yǎng)。其中，審計實務(wù)能力的培養(yǎng)應(yīng)著重讓學(xué)生建立對審計實務(wù)，如審計流程、審計技術(shù)方法等的感性認識。首先，應(yīng)當在理論課程講述的同時，貫穿審計工作底稿相應(yīng)部分的內(nèi)容，如介紹“初步業(yè)務(wù)活動”這一內(nèi)容時，就應(yīng)直接把中注協(xié)關(guān)于審計工作底稿填寫指南中的要求呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，清楚這些理論在實務(wù)中如何應(yīng)用，如何填列審計工作底稿。職業(yè)能力導(dǎo)向式的教學(xué)，將使學(xué)生更具職業(yè)適應(yīng)性和競爭力。其次，應(yīng)充分利用審計模擬實驗來培養(yǎng)實務(wù)技能，這要求從流程、基本實務(wù)、操作技巧等方面全面完善審計模擬實驗。目前各類應(yīng)用型本科院校開設(shè)審計模擬實驗課程的比較少，即便開設(shè)了審計模擬實驗的，又在審計程序設(shè)計、審計證據(jù)獲取方法等方面受到較大的限制，如觀察、監(jiān)盤、盤點這樣的程序在很多高校的模擬實驗中就只能略去，而在實務(wù)中卻非常重要。因此審計模擬實驗的設(shè)計可以結(jié)合計算機程序設(shè)計來進行，通過運用計算機模擬場景，來實現(xiàn)對實地觀察、盤點等程序的模擬實驗。審計實務(wù)中職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是對前面所述職業(yè)道德培養(yǎng)、理論知識教學(xué)中所要求的判斷力在實務(wù)中的應(yīng)用。自主學(xué)習能力的培養(yǎng)對職業(yè)判斷力的形成有重要作用，除此以外，可以通過在審計模擬實驗中對部門經(jīng)理、項目經(jīng)理和注冊會計師均預(yù)設(shè)各類職業(yè)判斷環(huán)節(jié)，如風險評估的開展、風險應(yīng)對措施的設(shè)計，審計證據(jù)的收集等，讓學(xué)生進行角色互換，從而有機會體會審計實踐中不同職務(wù)的審計人員所面臨的職業(yè)判斷。審計溝通能力與技巧在審計執(zhí)業(yè)中也是非常重要的，應(yīng)構(gòu)成審計實務(wù)技能培訓(xùn)的內(nèi)容。理論教學(xué)中的討論與交流是審計溝通能力培養(yǎng)的一條途徑，審計實驗教學(xué)中設(shè)計審計人員與客戶的溝通環(huán)節(jié)與情景，讓學(xué)生體會不同情境下的客戶溝通問題則是審計溝通能力培養(yǎng)的另一途徑。

職業(yè)能力教育模式下的審計課程教學(xué)改革要點詳見表1。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的審計課程教學(xué)改革路徑

（一）組建銳意進取的教學(xué)團隊 審計職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革不僅涉及到課堂理論教學(xué)內(nèi)容和形式的大變革，也涉及到模擬實驗在設(shè)計上的改變，尤其是對職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)必須貫穿于理論教學(xué)與實驗教學(xué)的全過程，這一改革工程浩大，唯有通過組建教學(xué)團隊，分工合作，才可能取得預(yù)期的成效。教學(xué)團隊的任務(wù)主要包括：第一，大力挖掘課程教學(xué)改革的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，改進教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。精心布置每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，收集教學(xué)相關(guān)信息與資料，挑選與教學(xué)內(nèi)容相匹配的經(jīng)典案例、擬定課堂演練和課外訓(xùn)練的主題與練習。第二，開展教學(xué)改革研究，適時更新教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計審計模擬實驗教學(xué)的實驗內(nèi)容、工作底稿和各個實驗環(huán)節(jié)，必要的情況下，開展向合作，運用計算機軟件來進行模擬場景的設(shè)計，以彌補像盤點、觀察等審計程序不能親臨其境的不足。教學(xué)團隊也可以進行教學(xué)場景和模擬實驗環(huán)節(jié)的試運行，通過試運行來糾正偏誤，提出改進建議，向預(yù)設(shè)的效果邁進。教學(xué)團隊的組建應(yīng)注意年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識背景結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，從而既保持團隊的銳意進取，又能實現(xiàn)成員知識結(jié)構(gòu)的互補。比較理想的教學(xué)團隊吸納的成員應(yīng)熟悉審計基礎(chǔ)理論、內(nèi)部控制規(guī)范、風險管理、審計工作底稿、會計信息系統(tǒng)，審計實務(wù)、審計模擬實驗設(shè)計等內(nèi)容，或在以上某方面或多方面具有專長。

（二）形成多維度的學(xué)生成績考核模式 對學(xué)生成績的考核通常具有學(xué)習行為導(dǎo)向性，過去以理論知識考試為主的成績考核模式，導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生傾向于在考前進行突擊性攻關(guān)，忽視日常教學(xué)過程中的思考、積累與鞏固，無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力、職業(yè)判斷能力和決策能力等審計職業(yè)所必備的各類能力。職業(yè)能力導(dǎo)向的課程教學(xué)改革后，教學(xué)將以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主要目標，教學(xué)內(nèi)容有所擴展，將涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，教學(xué)形式多元化，包括理論知識的講授、自主資料收集與分析、小組討論、現(xiàn)場教學(xué)、模擬實驗等。與此相適應(yīng)，學(xué)生成績的考核應(yīng)當采取多維度考核模式，應(yīng)當與教學(xué)形式相一致，考核要點涵蓋職業(yè)興趣、職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能這四個方面，才能引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)改革預(yù)定的目標行進。具體可以根據(jù)教學(xué)形式來設(shè)定分項考核的項目及考核的形式，并根據(jù)其重要程度賦予一定權(quán)重，然后采用加權(quán)平均的方式來確定該門課程的總成績，通常審計專業(yè)課程的教學(xué)分設(shè)為《審計學(xué)》與《審計模擬實驗》兩門課。表2中列舉了《審計學(xué)》課程的學(xué)習中可供參考的考核模式和考核項目及考核方式賦權(quán)的例子，“考核要點及其賦權(quán)”表明在理論知識掌握程度的考核中，考核要點為職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能，其中職業(yè)知識權(quán)重最高占60%，也就是在考試試題出題的過程中，應(yīng)當分配職業(yè)道德20%的分值，職業(yè)知識60%的分值，職業(yè)技能20%的分值。表3中列舉了《審計模擬實驗》的考核模式，此時，考核項目可按實驗內(nèi)容來分項，考核要點與《審計學(xué)》課程相同，但與理論課程教學(xué)的側(cè)重點有所不同，其中職業(yè)技能可賦予較高的權(quán)重，。這樣的多維度考核將引導(dǎo)學(xué)生“均勻用力”，形成一種持之以恒的學(xué)習習慣，并學(xué)會承受一定的壓力，以便在未來能夠適應(yīng)職業(yè)帶來的壓力。

（三）建立職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革的激勵機制 從成本與效益的角度分析，教學(xué)改革對于教師來說需要大量時間與精力的投入，而效益則需要長期的投入才能顯現(xiàn)，具有隱性特征。如果沒有適當?shù)募顧C制，這樣的教學(xué)改革很可能難以持續(xù)。根據(jù)激勵與約束相容理論，一方面，高校應(yīng)當從政策上不遺余力地對審計教學(xué)改革加以支持與激勵，通過院級教改課題的立項、教學(xué)成果獎、精品課程的優(yōu)先推薦來調(diào)動教師推行審計課程教學(xué)改革的積極性，對于開展教學(xué)改革的課程在一類課程評選上予以特別賦權(quán)等；另一方面，也可以適當進行約束，如對相關(guān)教改課題的結(jié)項、各類獎項的評選可以與教學(xué)改革的進展及成效掛勾，從而使教學(xué)改革真正應(yīng)用到教學(xué)實踐中，推動教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，由于教學(xué)改革建立在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上，如何使教學(xué)團隊的激勵保持公平、公正也尤其重要。從教學(xué)團隊應(yīng)承擔的雙重任務(wù)來看，教學(xué)改革實踐與教學(xué)改革研究并重，合理分配任務(wù)、建立適當?shù)膱F隊激勵與個人激勵相結(jié)合的機制均是需要全面權(quán)衡的。唯有得當?shù)募顧C制建立與完善以后，方可保持審計課程教學(xué)改革的持續(xù)全面改進。

（四）建立職業(yè)能力導(dǎo)向教學(xué)改革的反饋與強化機制 與其他任何改革一樣，職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)改革可以分為改革的設(shè)計、改革的實施、改革的推進以及改革的效果反饋與強化這四個環(huán)節(jié)，要使教學(xué)改革的效果得到有效提高，效果反饋與強化是必不可少的。效果反饋可以通過在學(xué)生中開展問卷調(diào)查、座談會等來獲取，獲得結(jié)果后應(yīng)對已有的教學(xué)改革措施有的放矢地加以強化，即重新調(diào)整教學(xué)改革的設(shè)計、組織實施和推進改革的效果。如此循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)教學(xué)改革效果的螺旋式提升。

參考文獻：

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第7篇：審計學(xué)課程范文

Pan Yuan

（西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校，西安 710077）

（Xi'an Aerotechnical College，Xi'an 710077，China）

摘要： 審計學(xué)是一門實踐操作性很強的課程，采用案例教學(xué)法教學(xué)能夠增強審計教學(xué)的靈活性、實踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)造成的課程枯燥、抽象、難以理解的現(xiàn)狀。本文對案例教學(xué)法進行了研究，總結(jié)出其在審計教學(xué)中的意義和它的應(yīng)用模式，并通過對案例教學(xué)法的現(xiàn)狀分析，歸納出其在使用中存在的問題，從而提出相關(guān)的改進措施。

Abstract： Auditing is very practical; the use of case teaching can enhance the flexibility and practice of audit teaching, and change dry, abstract and difficult class in the traditional teaching. This paper conducted a study of case teaching, summed up its meaning in audit teaching and its application model, and summarized problems existing in its use and recommend improvement measures.

關(guān)鍵詞： 審計教學(xué) 案例教學(xué) 案例分析

Key words： audit teaching; case teaching; analysis of case

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）15-0234-02

1案例教學(xué)法應(yīng)用于審計教學(xué)的意義

審計學(xué)是一門實踐操作性很強的課程，但是一直以來卻被普遍認為是一門難以掌握的課程，課程本身的理論知識較多，概念較為抽象，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，繁多的知識點講解也使該課程變得枯燥、難以理解。要解決審計教學(xué)中“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的問題就必須引入全新的教學(xué)方法――案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指教師將案例討論的方法引入到課堂教學(xué)活動中，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，組織學(xué)生對案例提供的客觀事實和問題進行研究討論，并最終運用所學(xué)知識做出判斷和決策，從而解決問題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 有利于提高學(xué)生的實踐操作能力傳統(tǒng)教學(xué)法下，以課堂講授理論知識為主，學(xué)生很難將理論與實際結(jié)合，從而形成“紙上談兵”。案例教學(xué)法則通過案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在模擬的情境中，根據(jù)老師的指引發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題、解決問題，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，達到理論與實際的結(jié)合。

1.2 有利于將“被動學(xué)習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習”傳統(tǒng)教學(xué)方法下，審計課程的學(xué)習枯燥無味，不少學(xué)生在學(xué)習的過程中存在“被動學(xué)習”的現(xiàn)象，而在案例教學(xué)法下，由于引入真實、生動的案例，使學(xué)生成為了案例中的“主角”，便可提高學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。

1.3 有利于提高教師素質(zhì)案例教學(xué)法下，教師要深入實踐收集大量審計案例，并根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)目標的要求篩選、改編案例，使之更能符合教學(xué)的要求，更加典型化。同時，在課堂上還要積極組織學(xué)生，提高學(xué)生的參與性，在討論中要當好引導(dǎo)指揮者，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

2案例教學(xué)法在審計課程中的應(yīng)用模式

2.1 “課堂講授式”模式課堂講授式主要以教師講授為主，通過教師對案例的分析講解，使學(xué)生對課堂內(nèi)容逐步理解、掌握，從而達到教學(xué)目的。這種模式又可分為以下幾種形式：

2.1.1 以理論為中心，結(jié)合案例講解這種形式以教師講述理論知識為主，在授課過程中，為了詮釋某個概念可以引用一些案例來加以分析說明。這種方法可以使復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，這種方法又可以稱為“案例例證法”。

2.1.2 以案例為中心，將理論融入案例中這種形式要求授課教師在課堂開始時先給出一個典型案例，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考、學(xué)習，授課教師通過案例講授，將理論知識進行分析、總結(jié)和歸納，又稱為“案例導(dǎo)入法”。

2.1.3 分別開設(shè)審計理論課與審計案例課，在案例課上大量引入案例討論有時課堂時間有限，理論知識講授占用了大部分時間，這樣在大部分理論課開完之后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些審計案例課，將綜合性的審計案例發(fā)給學(xué)生閱讀，最終通過討論和教師總結(jié)集中理解所學(xué)內(nèi)容。

2.2 “課堂討論式”模式與“課堂講授式”比較起來，“課堂討論式”則以學(xué)生為主體，將學(xué)生劃分成若干討論小組，教師發(fā)放案例并提出問題后，由學(xué)生進行分組討論，并進行發(fā)言，最終教師做出講評的一種教學(xué)方法。此法有利于增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3實施審計案例教學(xué)法的現(xiàn)狀及存在的主要問題

由于目前我國高校教育體制的限制，高等教育仍然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，許多學(xué)生學(xué)習的目的是為了在考試的時候取得好成績，或是通過考試取得某種證書或資格，這就必然導(dǎo)致教師在傳授知識的時候要以理論知識的講解為主，而忽略了實踐操作環(huán)節(jié)，從而造成教學(xué)方式僵化，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

具體來講，目前各環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中存在以下問題：

3.1 課前準備階段

3.1.1 案例的選擇和使用存在缺陷目前各高校使用的教學(xué)案例，主要來源于兩個渠道：一是已編輯出版案例教材，二是教師平時在各種媒體中收集的真實案例。已編輯出版的教材大多與課本配套，案例的選擇東拼西湊，錯賬也是編者故意設(shè)置的，缺乏連貫性與真實性；其次，案例大多比較陳舊，不能滿足時效性的需求。教師收集的案例雖具有真實性，但是背景復(fù)雜，內(nèi)容較多，無法完全配合理論知識的講解。

3.1.2 教師缺乏實踐經(jīng)驗，所選案例缺乏適用性目前，大多數(shù)高校的審計授課教師普遍存在缺乏實踐經(jīng)驗的問題，大多數(shù)教師習慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式，這樣就導(dǎo)致教師對案例素材缺乏體驗，對審計實踐過程也缺乏專業(yè)性體驗，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷，很難將較為抽象的審計理論具體化和形象化。

3.2 分析討論階段分析討論階段是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，組織好學(xué)生進行課堂討論就是這一階段的關(guān)鍵問題，然而不少教師在課堂組織上卻出現(xiàn)了問題。學(xué)生的參與性不強，教師缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致對教學(xué)案例的理解不透徹，這樣就難以引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論，也無法對學(xué)生的分析做出精準的評價，達不到理想的教學(xué)效果。

另外在實施分析討論時還會存在如下問題：第一，教學(xué)班過大，不便于開展討論；第二，教學(xué)計劃編排不合理，理論課時過多，將影響案例教學(xué)的效果；第三，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實習基地建設(shè)不足。

3.3 總結(jié)階段在引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析后，授課教師要進行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生寫出案例分析報告，以增強學(xué)生書面表達能力、總結(jié)能力和邏輯思維能力。問題是有的教師實踐經(jīng)驗缺乏，對學(xué)生討論結(jié)果的分析照搬權(quán)威性的分析評價結(jié)論，缺乏靈活性。

4改進審計案例教學(xué)的措施

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)目標與理念案例教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為提高學(xué)生技能的“素質(zhì)教育”。首先，要求學(xué)校層面要給予高度重視，鼓勵教師采用案例教學(xué)法，并積極配合此教學(xué)方法的開展；其次，授課教師需要重新編排教學(xué)計劃，理論與實踐課的課時比例要得當，保證充分的案例教學(xué)課時。

4.2 提高師資水平要使案例教學(xué)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要求授課教師必須具備豐富的審計實踐經(jīng)驗和較強的研究水平，學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。作為審計課任課教師首先可以考取CPA、ACCA資格考試，這對于提高教師教學(xué)水平，豐富教師專業(yè)知識有很大幫助；其次，可以與會計師事務(wù)所、政府審計機構(gòu)建立聯(lián)系，成立教師培訓(xùn)和實踐基地，以提高教師的實踐能力；再次，要提高教師的課堂組織能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.3 完善教學(xué)案例庫建設(shè)教學(xué)案例庫建設(shè)是審計案例教學(xué)的關(guān)鍵。針對現(xiàn)有案例庫使用中的缺陷，可以采用以下途徑解決這一問題：第一，多渠道收集審計案例，例如，參考有關(guān)資料收集；結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和實際審計工作自行設(shè)計；由會計師事務(wù)所和審計師事務(wù)所提供等，尤其對于審計實務(wù)案例，最好來源于真實的案例，由事務(wù)所的第一手資料加工、整理得出；第二，注重案例的全面性，現(xiàn)有審計案例多以查賬為主，這樣無法滿足全面掌握審計程序與審計方法的需要；第三，及時補充審計案例，注重案例的新穎性與時效性。

4.4 將案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授相互融合由于案例教學(xué)法的開展受到師資、教學(xué)案例、教學(xué)條件等一系列因素的制約，所以案例教學(xué)法在推進過程中應(yīng)該采取循序漸進的方式，要將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)很好的融合在一起。案例教學(xué)法靈活、課堂氣氛好，但是學(xué)生掌握理論知識的效果相對較差，這就需要傳統(tǒng)教學(xué)方式的配合。

4.5 改變傳統(tǒng)的考核方式傳統(tǒng)的考核方式都以期末閉卷考試為準，平時成績不但所占比重較少，而且主要是平時的考勤成績。在案例教學(xué)法下，注重考核學(xué)生的實務(wù)操作能力，因此要強化平時考核，將案例課上的分析討論與案例分析報告納入到總評成績之中。可以在期末卷面成績、案例分析討論成績（課堂討論表現(xiàn)情況）、案例分析報告成績、考勤成績之間設(shè)置一個合理的比例，比如各占40%、30%、20%、10%，以這種多元化的成績組合方式來提高學(xué)生對案例教學(xué)的重視和積極性。

參考文獻：

[1]王卿麗.案例教學(xué)法在審計課程中的應(yīng)用[J].教研，2010（12）：68-69.

[2]蔣樂仁.論案例教學(xué)法在高校審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（2）：227.

第8篇：審計學(xué)課程范文

關(guān)鍵詞：審計實務(wù)課程 學(xué)生 關(guān)鍵能力 教學(xué)評價 研究

隨著我國知識經(jīng)濟與信息化社會的蓬勃發(fā)展，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教學(xué)模式需要加快改革和完善。積極和努力構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的課程開發(fā)體系、改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效評價體系，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的外在要求，也是造就高素質(zhì)的人才，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。筆者認為，應(yīng)以強化學(xué)生素質(zhì)教育為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在優(yōu)化課堂教學(xué)方法的同時，還必須改革教學(xué)成效評價體系，促進學(xué)生提高學(xué)習積極性和拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，達到培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會發(fā)展的、適應(yīng)職業(yè)變化的、具有綜合素質(zhì)的技能型人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

一、評價的目標及內(nèi)容

總體目標：高職審計學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的綜合能力。具體目標：不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習、獲取新知識技能、處理信息的能力，從而提高審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方法能力;不斷通過教學(xué)實訓(xùn)及社會實踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力及整體素質(zhì)得到提高，從而提高審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)社會能力。我國人力資源與社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告中，將職業(yè)核心能力分為八項，具體包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。職業(yè)核心能力又分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，它們共同構(gòu)成職業(yè)關(guān)鍵能力的一體兩面，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，它是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是否具有成效，其實質(zhì)評價內(nèi)容就是高職審計學(xué)生在現(xiàn)代社會中的“八項核心能力”綜合素質(zhì)。

二、評價的標準

（一）是否具有獨立學(xué)習能力。社會經(jīng)濟的發(fā)展、審計環(huán)境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，培養(yǎng)獨立學(xué)習能力是社會發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代，獨立學(xué)習能力是人持續(xù)發(fā)展必備的基本能力。在學(xué)校教育中，教師的教育觀念影響著學(xué)生獨立學(xué)習能力的形成，教師應(yīng)該從學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計課堂，更新教育理念，改革教學(xué)方法，促進學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力的發(fā)展。教師需鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習并對自己的學(xué)習進行反思，以便學(xué)生擴大自己的知識面，獲得知識的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對社會實踐進行獨立學(xué)習及反思，進一步充實自己的知識面，提高自己的知識技能。

（二）是否具有交流和社會活動能力。我國審計基本準則中規(guī)定：審計人員應(yīng)具有進行口頭和書面交流的技能，應(yīng)具有較強的人際交往技能，能恰當?shù)嘏c他人進行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達諸如審計目的、評價、結(jié)論和建議等事項。高職審計專業(yè)學(xué)生的交流能力包括：計劃、報告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發(fā)表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作書面的陳述或口語的表達，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，改善合作關(guān)系，考察學(xué)生的合作能力、適應(yīng)能力;是否爭取到不同意見者的理解甚至支持，考察學(xué)生是否有處理緊張關(guān)系和不確定性的能力;是否具有與不同層次的人建立關(guān)系和保持聯(lián)系的能力，考察學(xué)生是否具有與他人進行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力和社會活動能力，以便學(xué)生將來走上工作崗位時能與被審計單位人員建立和諧、有效的人際關(guān)系。通過交流與溝通，有利于雙方關(guān)系的融洽，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低審計風險。

（三）是否具有數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力。高職院校學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用及信息處理能力的培養(yǎng)，就是為將來走上工作崗位時能從數(shù)據(jù)中及時發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理中存在的問題和漏洞，并能及時采取措施，提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平。對高職審計專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力的要求為：能從資產(chǎn)負債表中，分析企業(yè)的財務(wù)狀況是否優(yōu)化;能從利潤表中，分析企業(yè)的經(jīng)營成果是否真實;能從現(xiàn)金流量表中，分析企業(yè)的現(xiàn)金凈流量是否合理等，考察學(xué)生是否有采集信息的能力、應(yīng)用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對結(jié)果進行評價的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業(yè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生在認知過程中解決現(xiàn)實問題的能力。在面對給定的審計資料時，能迅速找到問題的切入點，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，并能依靠有關(guān)知識經(jīng)驗，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法;能敏銳地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生違法亂紀問題的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發(fā)，全面地看待問題;能從問題的微觀層面進行甄別，從宏觀層面進行剖析，分析這些弊端的產(chǎn)生根源及其危害的嚴重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結(jié)論。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審計邏輯思維，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。

（五）是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是關(guān)系到一個民族、國家是否強大的重要因素。高職院校應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新學(xué)生的職業(yè)技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學(xué)生思維的課堂情境，鍛煉學(xué)生的遷移能力。重視課堂情境在教學(xué)過程中的重要作用，啟發(fā)學(xué)生不斷進行思考，自行探索專業(yè)知識和專業(yè)技能，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維訓(xùn)練環(huán)境和遷移能力鍛煉的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和靈活性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，結(jié)合審計實務(wù)課程的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，完善審計實驗教學(xué)設(shè)計，開展審計專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)，最終達到在知識傳授的同時訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的教學(xué)成效。

三、評價的方式

（一）教學(xué)成效應(yīng)注重多元性評價方式。

1.注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。審計實務(wù)課程教學(xué)評價應(yīng)從單一的期末考試成績評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習過程的評價。在審計實務(wù)課程中使用總結(jié)性評價的同時，注重學(xué)生在學(xué)習過程中的進步，要多注重過程，而不是只注重結(jié)果。不再是看分數(shù)的高低，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價。

2.注重學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。由教師一方考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，勢必受到試卷考試形式以及教師思維定勢和主觀判斷等多方面的負面影響，使得評價結(jié)果在一定程度上不能真實反映學(xué)生的實際狀況，評價的意義也隨之弱化。采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及師生共評等多主體評價方法，能對學(xué)生的學(xué)習狀況進行客觀公證的評價，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。過去的評價方式注重于學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生校外創(chuàng)新與實踐精神，阻礙了素質(zhì)教育的推進。根據(jù)管理教育和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，審計實務(wù)課程教學(xué)評價一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.注重分項評價與綜合評價相結(jié)合。依據(jù)審計教學(xué)的內(nèi)容及實訓(xùn)要求，進行崗位分項評價和綜合評價。注重考核學(xué)生的實務(wù)操作能力，強化平時考核，建立積極有效的教學(xué)評價體系。實行考核方式由終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向形成性考核為主，突出在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的控制，注重平時的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實際分析能力、解決問題能力，采取分項評價與綜合評價的方式，考核學(xué)生的成績，并對學(xué)生綜合素質(zhì)進行整體評價。

（二）教學(xué)成效應(yīng)引入“員工績效考核”的理念。審計實務(wù)課程教學(xué)評價方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學(xué)嚴謹性、簡單易行性、實用有效性的評價方式。可將企業(yè)的“員工績效考核”理念及做法引入到審計實務(wù)課程的教學(xué)成效的評價上。“員工績效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自評和他評。同時結(jié)合“員工績效”，如：書面作業(yè)、技能操作、小組活動、企業(yè)實踐、社會調(diào)查、口頭答辯、書面考試等多種形式進行綜合評價。

（三）教學(xué)成效應(yīng)建立項目“工作日志”的評估體系。審計實務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)是指以項目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習方式的課程模式。以審計實務(wù)項目課程作為一個明確的研究主題，開發(fā)出審計實務(wù)課程教學(xué)的審計承接業(yè)務(wù)活動、收集審計證據(jù)業(yè)務(wù)活動以及撰寫審計報告業(yè)務(wù)活動等項目。在項目課程具體實施的過程中，能否獨立制訂項目工作方案？項目思路是否清晰？能否有效實施項目工作方案？項目實施操作上是否得心應(yīng)手？能否及時提供每一項目的資料？能否客觀公正地自我評價？建立項目各層次“工作日志”評估體系和制度，將各層次工作日志作為項目課程實施、評估、考核的重要依據(jù)。

在審計實務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)評價中，不僅要評價學(xué)生對審計實務(wù)課程知識和技能的掌握程度，而且要關(guān)注學(xué)生掌握審計實務(wù)課程知識和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，增強自信心，培養(yǎng)自我認識、自我教育的能力，體驗成功的樂趣與喜悅，達到培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展具有綜合素質(zhì)的審計人才的教學(xué)目標。

參考文獻：

1.鄭丙金，曹華祝.高職審計實務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的調(diào)研報告[J].商業(yè)會計，2014，（9）.

第9篇：審計學(xué)課程范文

一、充分利用教材挖掘德育素材

小學(xué)語文課文涉及的內(nèi)容廣泛，文章體裁多樣化，任何知識的教育，老師都可以在適當?shù)姆秶鷥?nèi)創(chuàng)造出一個師生情感交融的氛圍。教師在教學(xué)中，一是可以引導(dǎo)學(xué)生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。六年級上冊《大瀑布的葬禮》結(jié)尾有這樣一句話：我們深知，大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。這名話簡明扼要，又發(fā)人深省的闡明了人與大地，與整個大自然的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對這句話理解，產(chǎn)生對大自然的敬畏之情，對生命的熱愛之情，對生活的積極樂觀態(tài)度。二是可以創(chuàng)設(shè)情感體驗，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態(tài)。如教《詹天佑》一課，介紹當時的時代背景，學(xué)生從中可以了解到中國過去的一些情況，感受到詹天佑為國爭光，為中國人爭氣的民族精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。利用電教手段，強化課文情感渲染。

二、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力

只要是教師，無論他教什么課，在教學(xué)中都會通過態(tài)度、情感、言行對學(xué)生產(chǎn)生感染作用。正如加里寧感受的：“老師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。”“一個教師必須好好檢查自己，他應(yīng)感到，他的一舉一動都在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督。”作為教師，尤其是專業(yè)課教師，要克服單純業(yè)務(wù)觀念，講政治、講學(xué)習、講正氣、忠于職守、愛崗敬業(yè)、率先垂范、為人師表、不斷提高自己的理論和道德修養(yǎng)，既要做理論的“巨人”，又要做行為的楷模，把言教與身教結(jié)合起來。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。如，為了上好形狀這節(jié)數(shù)學(xué)課。老師做了大量的準備工作，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)、去收集，上課時運用了靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生實際操作，開展小組合作交流，結(jié)合學(xué)生的生活實際等，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學(xué)習工作都有巨大的推動作用。

三、充分將德育滲透在教學(xué)過程中

教師在教學(xué)過程序中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進行德育教育，比如探究性學(xué)習，合作性學(xué)習等。在教學(xué)學(xué)中，有很多知識如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，共同思考，總結(jié)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習法，這種學(xué)習法共享一個觀念：學(xué)生們一起學(xué)習，既要為別人的學(xué)習負責，又要為自己的學(xué)習負責，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學(xué)習。在這種情景中，學(xué)生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴肅看待他人學(xué)習成績的習慣。

四、充分貼近生活，滿足需要

“教育即生活”、“學(xué)校即社會”，這是美國實用主義教育家杜威提出的觀點。教育貼近生活，就是要從現(xiàn)實出發(fā)，重視學(xué)生的各種需要，尊重學(xué)生意愿，幫助學(xué)生澄清一些模糊認識，為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。