乘法口訣教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

北師大版第三冊第七單元《有多少“粘貼畫”》

教學(xué)目標(biāo)：

（1）結(jié)合2-5的乘法口訣并經(jīng)歷獨立探索編制6的乘法口訣。

（2）在探索規(guī)律的基礎(chǔ)上掌握6的乘法口訣，并能解決實際問題。

（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識及估算意識。

教學(xué)重點：

經(jīng)歷自主探索，借助已有的知識和經(jīng)驗編出6的乘法口訣。

教學(xué)難點：

理解6的乘法口訣相鄰兩句間的關(guān)系，掌握并能運用6的乘法口訣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，今天老師給你們帶來了小白兔粘貼畫，你們想不想看看？這么多粘貼畫，同學(xué)們能不能先估計一下有多少張？（生估計：說一說是怎樣想的？）

那么到底是多少張“粘貼畫”呢？誰估計的更準(zhǔn)確呢？我們一起來看看。

二、自主探究，編制口訣

1.準(zhǔn)備：

師：同學(xué)們，要很快數(shù)出有多少“粘貼畫”，你有什么好方法？

生：先數(shù)一排有幾個，再數(shù)有幾排。

師：我們一起來數(shù)數(shù)，一排有6個“粘貼畫”， 也就是說有幾個幾，用乘法算式怎樣表示呢？你能編出這句口訣嗎？

2.探究：

師：那么兩排，三排……九排呢，該怎樣寫算式并編口訣呢？你能獨立完成嗎？老師相信你們能行，請打開課本72頁，試一試吧。

生獨立編制6的乘法口訣。

師：我們開火車匯報一下你們編制的口訣好嗎？

生匯報師板書。

師：我們齊讀一遍口訣好嗎？

3.梳理：

師：同學(xué)們觀察一下6的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4.對口令

師：請同學(xué)們和老師做個對口令的游戲吧：六七（ ）? ?六八（ ）? ?六六（ ）? ? 六九（ ）

和你的同桌相互做對口令游戲，記一記口訣。

5.想一想

師：同學(xué)們很棒，這么快就自己編出6的乘法口訣并記住了，那么我現(xiàn)在可要考考你們，看你們有沒有掌握6的乘法口訣中的秘密。

請看屏幕：（課件出示）

想一想：6×8=6×7+（　）=6×9-（??）

請你和你的小組同學(xué)討論一下，括號里該填幾。

生口答。

三、鞏固應(yīng)用，實踐深化

（1）學(xué)生獨立完成73頁“練一練”第1題、第3題，全班交流。

（2）“練一練”第4題。讓學(xué)生利用口訣之間的聯(lián)系進行計算。

（3）“練一練”第5題。

每個圖中各有多少個格子，（2）（3）小題引導(dǎo)學(xué)生巧算，用移格子算出有多少個格子，允許學(xué)生有各種不同的想法，只要能說出算理就可以了。

四、反思總結(jié)、拓展延伸

（1）今天這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么收獲？

（2）實踐作業(yè)：找找生活中用6的乘法口訣解決實際問題的例子。

教學(xué)反思：

“乘法口訣”是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教材內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了“2-5”的乘法口訣以后，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷編寫6的乘法口訣的形成過程，理解口訣表示的意思；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

全課的設(shè)計體現(xiàn)以下幾個特點：

（1）教學(xué)設(shè)計方面。層次比較清楚。（從學(xué)生喜歡的小白兔粘貼畫。通過觀察一排有幾張小白兔粘貼畫，是幾個6，引出加法計算和乘法算式為編制口訣作鋪墊，自主探索編制口訣——鞏固口訣——各種形式練習(xí)——用所學(xué)口訣解決問題）。尤其是口訣的編制采用讓學(xué)生自主探索的方式，獨自找出兩排有幾張小白兔粘貼畫，是幾個6，編寫6的乘法口訣。符合新課標(biāo)提出的“自主探究”，使學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)理念。學(xué)生積極性也比較高。

第2篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：生活；教學(xué)設(shè)計；思考設(shè)計意圖【A】：

源于生活，巧引例題。

說明：課的開頭通過喜羊羊因為環(huán)境污染需要離開草原，所以做船這個情景把學(xué)生引入課本的例題中來，既有趣味性又尊重了教材，還進行了環(huán)保教育，再通過集體回答、同桌討論、獨立思考等方式讓所有的學(xué)生都有動手、動腦的機會，從而進一步建立幾個7和得數(shù)的關(guān)系，為后面的順利編寫口訣做準(zhǔn)備。

精彩回放：

1.情境創(chuàng)設(shè)

談話：請看屏幕――話說青青草原上生活著一群可愛的小羊，（隨著出示喜羊羊等7只小羊）你們看都有幾只羊??？隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7。

談話：可是由于人們的亂砍濫伐，森林遭到了破壞，青青草原原本清新的空氣沒有了，原本清澈的河流也變臟了，小羊們不得不離開家鄉(xiāng)重新尋找他們的快樂家園。為了過河，小羊們必須用身邊僅有的小木板先做小船，每7塊木板可以做一條小船。出示例題表格：

師：請同學(xué)們看看1艘船用7塊木板，也就是1個7是――7，那你知道2艘船用幾塊木板？（14塊）

師：你是怎么知道的？（一般學(xué)生會回答7+7=14）

師：指著表格說也就是2個7是多少？（14）表格出示答案。

……

師：那么接下來的表格你會填嗎？全班同學(xué)一起填寫。

2.交流反饋

等學(xué)生全部填寫好后，讓學(xué)生和黑板核對一下。觀察表格：我們能看出:1個7是多少？2個7呢？“28”是幾個7？幾個7相加得35？學(xué)生回答后，教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14……

3.引入課題

今天我們就來學(xué)習(xí)7的乘法口訣。（板書課題）

設(shè)計意圖【B】：

層層遞進，巧記口訣

說明：第二部分的教學(xué)主要意圖在于讓學(xué)生編口訣、記憶口訣，鑒于之前的一些經(jīng)驗，應(yīng)該說有不少孩子已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，老師可以不用手把手教學(xué)，所以，我在設(shè)計的時候分為以下五個層次：1.獨立試編2.探索規(guī)律3.嘗試記憶4.交流匯報5.游戲鞏固，讓每個同學(xué)有說的機會、有聽的機會、還有寫的機會，通過這幾個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，有效地記憶全部7的乘法口訣。

精彩回放：

1．獨立試編

師：想想，根據(jù)表格里的數(shù)據(jù)你能編7的乘法口訣嗎？（學(xué)生躍躍欲試）

師：聽清老師的要求，要求每位小朋友先自己想一想，再和同桌說一說，最后再把自己編的乘法口訣寫下來。能編幾句就編幾句。學(xué)生活動。

2．匯報結(jié)果

投影展示一位學(xué)生編的乘法口訣。學(xué)生代表朗讀口訣，問其他學(xué)生：這樣的編寫是否正確？追問：編口訣時你是怎樣想的？（回到剛才的幾個7是多少）

3.初步探索規(guī)律

再請一位同學(xué)說說自己編的口訣，老師順便在黑板上把7句口訣按照一定的順序排列起來。問學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律了嗎？

結(jié)合學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能會出現(xiàn)下面情況:

（1）第二個字都是七，順勢指到課題說明是7的乘法口訣

（2）第二個得數(shù)比第一個得數(shù)多7，也就是從上往下看，得數(shù)依次多7；從下往上看，得數(shù)依次少7。

4．嘗試記憶

師：如果我們現(xiàn)在就記住這七句口訣，大家愿意試一試嗎？

學(xué)生自己開始讀讀、記記、背誦這些7的乘法口訣。

5．交流匯報

師：在背的時候，你覺得哪一句最容易記??？（一七得七）還有呢？學(xué)生自由發(fā)揮。結(jié)合學(xué)生回答，教師相機出示相關(guān)文字。羊村的小羊們坐著小船經(jīng)歷了七七四十九天終于又找到了一片大草原，不管三七二十一，先住下來再說。并組織探討記憶“七七四十九”“三七二十一”等口訣的方法。

6.游戲鞏固

師：剛才同學(xué)們想到了很多記憶的方法，你能不能就運用剛才學(xué)到的這些方法快速地來記憶呢？學(xué)生記憶一分鐘。

設(shè)計意圖【C】：

回歸生活，巧用口訣。

說明：在學(xué)生學(xué)會了基本的口訣之后必定要通過練習(xí)題來起到鞏固的作用，我在設(shè)計練習(xí)的時候用了通過找朋友的游戲讓學(xué)生明確一句口訣可以對應(yīng)兩個乘法算式，最后一句因為乘數(shù)都是7所以只有一句，學(xué)生在游戲中強化了新知。同時來源于生活，必須回顧生活于是將數(shù)學(xué)書中的例題繼續(xù)用剛才的情景串起來，既首尾呼應(yīng)又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。在練習(xí)的最后略有提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)用7的乘法口訣求商做準(zhǔn)備。

精彩回放：

1.找好朋友算式游戲（完成想想做做第3題）

老師事先發(fā)給學(xué)生一些口算卡片，然后完成游戲，比如一個學(xué)生拿的是1×7=7問：我的朋友在哪里？另一個拿的7×1=7的學(xué)生回答“你的朋友在這里”最后一個學(xué)，是7×7=49沒有找到朋友，老師問，為什么找不到其他朋友呢？因為兩個乘數(shù)是一樣的。

2.依次完成想想做做第1、2題目

3.解決實際問題（回到情景中來）

師：小羊們到了新草原過上了美美的日子，出示畫片。

瞧：晚上他們開著篝火晚會，天上的星星眨著眼睛，那是北斗七星，星光下小羊們唱歌跳舞，懶羊羊在玩七巧板，美羊羊彈起了琴，算算3組琴鍵一共有多少個鍵？沸羊羊在草叢里看到了4只七星瓢蟲，瞧他們的背上一共有多少個星呢？學(xué)生完成后投影展示結(jié)果。

師：經(jīng)過6個星期，小羊們的新房蓋好了，你知道一共經(jīng)過了幾天嗎？你是怎么想的？（隱含每個星期是7天）6×7=49（天）

師：新房可漂亮了，有7層，每層都可以住3戶，一共可以住多少戶？7×3=21（戶）

4.鞏固深化

師：今天我們和羊村的小羊們一起學(xué)習(xí)了7的除法口訣，接下來老師來考考你學(xué)得如何？一起完成口算比賽，時間控制在2分鐘。

思考：

1.本篇教學(xué)設(shè)計共分三個環(huán)節(jié)

從生活引入例題―嘗試自主編寫記憶口訣―靈活運用新知，教學(xué)的層次比較清晰，井然有序。

非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認知規(guī)律。我在教學(xué)過程中也感覺到學(xué)生的參與熱情比較高、學(xué)習(xí)的效果比較好。

2.記憶環(huán)節(jié)生成層出不窮

在教學(xué)過程中讓學(xué)生討論如何去記憶這些口訣的時候，學(xué)生的思維活躍，生成出很多非常好的方法，超出了原本的設(shè)計思路，這恰恰是老師最愿意看到的。

3.這里體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)課程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在低年級學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如:運用講故事、做游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。從改編后的新教材的內(nèi)容來看，的確去掉了不太實用的內(nèi)容，我在整個教學(xué)的設(shè)計中貫穿一個故事，通過故事讓學(xué)生學(xué)會知識，同時加強了一定的環(huán)保教育。

第3篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

一、分層教學(xué)是關(guān)鍵

分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同小組，實行區(qū)別對待的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生兩極分化情況，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。

1.目標(biāo)分層，預(yù)設(shè)思維

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教案，更重要的是要對學(xué)生因材施教。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)時，教師在設(shè)計時以學(xué)習(xí)困難生“吃得了”、中等生“吃的透”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)習(xí)困難生及時輔導(dǎo)因材施教，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時，教師應(yīng)對學(xué)生進行不同程度的評價與鼓勵，讓學(xué)生都有信心努力學(xué)好。我在教學(xué)《5的乘法口訣》一節(jié)時，教師可把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個層次，即知識與技能：知道5的乘法口訣的來源，學(xué)會口訣，運用口訣熟練計算。過程與方法：通過展示活動來引導(dǎo)學(xué)生認識五的乘法口訣，編制5的乘法口訣的過程，了解5的乘法口訣的來源。

2.教學(xué)分層，啟發(fā)思維

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《5的乘法口訣》時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計：

同學(xué)們你們喜歡《西游記》嗎？老師也非常喜歡《西游記》。有一天，孫悟空遇到了很多的妖怪，一個人打不完。怎么辦呢？聰明的孫悟空拔了一根毫毛，輕輕一吹就變出了五只小猴子。又拔了一跟，又變出了五只，他連續(xù)拔了五根，每根都變出了五只小猴子，結(jié)果把妖怪打的落花流水。思考：孫悟空拔了五根毛，每根毛變出五只猴子，那一共變出幾只猴子呢？通過今天的學(xué)習(xí)后，你們也就知道有多少只小猴了……然后，通過系列的教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，老師引導(dǎo)并歸納：先寫成加法算式，看加數(shù)是多少，就是其中的一個乘數(shù)（因數(shù)），再看有幾個加數(shù)，就乘幾，加數(shù)的個數(shù)是第二個乘數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生加深印象，牢固掌握乘法口訣。

3.提問分層，拓展思維

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計問題上必須認真研究根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進地掌握新知識。如教學(xué)“數(shù)位表，擺一擺，想一想”時，教師可以分層次進行設(shè)問：①在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位呢？②能用2個小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個數(shù)呢？③這幾個數(shù)是由幾個十，幾個一組成？④能用3個小圓片表示不同的數(shù)嗎？可以擺出幾個數(shù)呢？⑤這幾個數(shù)是由幾個十，幾個一組成的呢？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知識。

4.練習(xí)分層，升華思維

練習(xí)是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行。通過分層次練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，學(xué)得扎實而牢固。

二、創(chuàng)造性的進行教學(xué)設(shè)計，有效教學(xué)

1.在教學(xué)設(shè)計中必須要體現(xiàn)“備學(xué)生”

教學(xué)的對象是學(xué)生，因此必須要認真研究學(xué)生，充分考慮學(xué)生的特點合理的設(shè)計和安排課堂教學(xué)，確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，力爭在每一節(jié)課上都有針對性，設(shè)計具體的課時，把它當(dāng)做一個創(chuàng)造性的活動，善于研究學(xué)生的不同性格，這是我們實施因材施教的前提和基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)設(shè)計中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，所以如果我們的教學(xué)設(shè)計如何能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會加強。老師應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點和班級學(xué)生的實際情況，想方設(shè)法的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機會。凡是學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)的知識，能夠獨立解決的問題，老師絕對不能暗示，應(yīng)當(dāng)把時間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以人為本”的教育理念教要有法，但教無定法，因材施教作為一種教學(xué)方法，關(guān)注不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的全面、自主、和均衡發(fā)展。

三、在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果

新的課堂改革必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)展，那么如何才能達到這個目標(biāo)？如何才能讓第一層學(xué)生“吃得好”“吃得飽”，第二層學(xué)生“吃得好”，第三層學(xué)生“吃得飽”，第四層學(xué)生“吃得了”？筆者的體會是，在新的課堂改革中，若能遵循因材施教的原則，實行“分層教學(xué)”，可以有效地做到培優(yōu)補差，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性都得到充分的提高。

看教W效果，顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要更加高效。課堂上學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握更扎實了，基本的數(shù)學(xué)能力也提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性、自信心都明顯改善了。

其中原因是什么呢？由多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，教師教的多，學(xué)生主動學(xué)的少，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教；而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

四、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理

第4篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

教學(xué)片段

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0083-01

一、教學(xué)方式

《7的乘法口訣》是在學(xué)生學(xué)習(xí)“1～6”的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行的。教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在前面所學(xué)基礎(chǔ)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上學(xué)會自編7的乘法口訣，并且熟練背誦7的乘法口訣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在一次課堂教研活動中，筆者有幸聆聽了兩位老師關(guān)于“7的乘法口訣”的不同的教學(xué)方式，深有感觸。本文就部分教學(xué)片段談?wù)勛约旱穆犝n感受及思考。

【片段一】

師：我知道同學(xué)們很喜歡拼圖，今天我們就來做拼一拼的游戲，請大家用自己學(xué)具盒里的三角形拼成一個輪船，拼拼看，需要幾個三角形？

生：7個。

師：拼兩個輪船呢？

生：14個。

師：你是怎么知道的？

生：二七十四！

師：真聰明，老師還沒講你已經(jīng)會了，那么，老師再來考考你，6個7是多少？

生：……

師：回答不上來了吧，今天我們就來學(xué)習(xí)“7的乘法口訣”。

【片段二】

師：今天，老師為大家?guī)砹艘恍┬屡笥?，你們看，誰來了？（教師播放小矮人一個個走進教室的畫面）

師：我們一起來數(shù)一數(shù)，1，2，3……7。大家看，他們手里分別拿著什么呀？

生1：氣球。

師：大家請看這些氣球上面標(biāo)注的數(shù)字有什么特點??？

生2：后面的數(shù)字分別比前一個多7。

生3：第一個數(shù)字是7，第二個是7+7=14，第三個是7+7+7=21……

師：還有些氣球沒有寫數(shù)字，你能幫小矮人把它們寫上嗎？

生4：28、35、42、49。

師：我們一起把這些數(shù)字讀一讀（7、14、21、28、35、42、49），大家再思考一下，這些數(shù)字都跟幾有關(guān)系呢？

生5：7。

師：從這些數(shù)字我們可以看出它們都與7有關(guān)，分別表示一個7是多少，兩個7是多少，3個7是多少……

師：我們前面已經(jīng)學(xué)過了1～6的乘法口訣，你能試著編出7的乘法口訣嗎？請大家試試看，能編幾句是幾句。

……

二、教學(xué)反思

從上述教學(xué)課例可以看出，兩位教師在執(zhí)教“7的乘法口訣”時，都非常重視情境創(chuàng)設(shè)，也善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但由于教師創(chuàng)設(shè)的情境不同、教學(xué)語言不同、活動形式不同，因而也產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)效果。通過對比，筆者認為，片段二成功的主要原因有三點：

（一）情境設(shè)計實用、有效

在“7的乘法口訣”的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在片段一中，教師創(chuàng)設(shè)了拼小船的操作情境，但是學(xué)生顯然不感興趣，僅僅是配合教師來完成教學(xué)任務(wù)，尤其在教師讓學(xué)生說說自己是怎么知道拼2個小船需要多少三角形時，“二七十四”，學(xué)生脫口而出。因為學(xué)生并沒有對這個結(jié)果的由來進行思考，課堂教學(xué)效果自然低微。而在片段二中，教師在教學(xué)情境的設(shè)計上沒有采取通常的做法，比如星期引入或者動手實踐操作引入，而是從小學(xué)生喜歡的故事主人公引入，一下子就吸引了學(xué)生，讓學(xué)生沉浸其中，欲罷不能。這樣創(chuàng)設(shè)的情境真正從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

（二）課堂對話貼切、深入

從片段一可以看出，教師在對話內(nèi)容的設(shè)計上更注重從自己的教學(xué)意愿出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生的實際需要，如“我知道同學(xué)們喜歡拼圖”，真正是這樣嗎？顯然這只是隨便導(dǎo)入的一種方式而已。而在片段二的教學(xué)中，教師的教學(xué)語言比較符合低年級學(xué)生的心理特點，兒童化氛圍濃厚，使學(xué)生一聽到老師的話語就自然地想親近老師，進而在老師的引領(lǐng)下逐漸走向思維的深處。

（三）數(shù)學(xué)活動豐富、有趣

在片段一中，教師非常重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“拼小船”的學(xué)習(xí)活動，但是，仔細審視整個活動過程，你就會發(fā)現(xiàn)這個活動的設(shè)計不夠科學(xué)，七七四十九個三角形對于學(xué)生來說，現(xiàn)實嗎？這反映了教師的考慮欠妥。而在片段二中，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境既能夠激發(fā)學(xué)生的回答興趣、參與的積極性，而且還富有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在參與的過程中很容易產(chǎn)生一種滿足感與自豪感，進而體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

第5篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 體驗 思考

一、背景說明

新課程實施以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計總是不能如期進行，因為我們的學(xué)生遠比我們想象中聰明，他們經(jīng)常會把后面的內(nèi)容提前說出來，使先前的種種預(yù)設(shè)成為過去時。此時，教師的該如何面對？如何對待課前預(yù)設(shè)與課堂實境之間的差距？我發(fā)現(xiàn)，在我的數(shù)學(xué)課堂上也常會發(fā)生一些類似的有趣的小片段。

二、情景描述

要上《6的乘法口訣》這一課了，課前我認真研究了教材，知道這節(jié)課可以向孩子們提供實物圖，引導(dǎo)他們觀察得出連加的算式，再得出與6有關(guān)的乘法口訣，把6的乘法口訣填完整。基于這樣的認識，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，走進了教室……

“同學(xué)們，今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)6的乘法口訣?！痹捯粑绰?，我便聽見了那愛表現(xiàn)的聲音：

“我知道！一六得六，二六十二，三六十八……”

他是丁澤震――那是同學(xué)們公認的“數(shù)學(xué)大王”，這內(nèi)容肯定早就學(xué)過了。我的目光與他相遇的一刻，孩子臉上的神情變得有點無奈，我有點于心不忍。

“你們都會了？”帶著幾許疑惑，我問道，“哪些同學(xué)已經(jīng)會背6的乘法口訣了？”

孩子們的眼睛剎時一亮，一只只小手如雨后春筍“刷刷刷”地舉了起來。

我一數(shù)，超過一半。“講吧，多數(shù)會了，不講又不合適。怎么辦？”心底升起一串長長的問號。我稍稍思索，問道：“有誰愿意站起來大聲背誦一次6的乘法口訣？”

“一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六?！?雖然聲音不大，卻足以讓每一個人都聽見。

“你是怎么知道的？”我親切地問。

“是我爸爸教我的?！薄拔铱催^書的?！薄拔液蛬寢岊A(yù)習(xí)過了?！薄?/p>

“能提前預(yù)習(xí)，真是個很好的習(xí)慣，可是你們知道每一句口訣所表示的含義嗎？”教室里一下子變得十分安靜，許多同學(xué)開始變得一臉茫然，并作思索狀。

“比如二六十二，就是2個6是12?！庇幸粋€學(xué)生舉手了。

“你們都是這樣想的嗎？我們還是請丁澤震來說說你的想法吧?！?/p>

“我覺得，二六十二就是2個6相加得12，三六十八就是3個6相加得18，四六二十四就是4個6相加得24……”到底是“奧數(shù)大王”啊，說話都有理有據(jù)。我鼓勵著說：“有多少同學(xué)能理解他的意思？這樣吧，我們一起用學(xué)具擺一擺！”

接下來的一段時間，學(xué)生紛紛數(shù)出6個學(xué)具來擺自己喜歡的圖形，并且互相交流著：“我用小棒擺了小雪花?！薄拔覕[的是田字?！薄拔覕[了一座小房子。”……

從孩子稚嫩的聲音中，我聽到的更多是自信，是驕傲。

“大家擺得真好，你們剛才擺的圖形都用了幾根小棒？”“6個?！薄皩ρ?，一幅美麗的圖案要用6根小棒，也就是1個6，那么兩個這樣的圖案呢？”“12根，也就是二六十二?！毙约钡膶W(xué)生脫口而出?！澳阍趺粗赖模俊薄?+6=12。”“2個6相加是12?！彼麄兡阋痪湮乙痪涞南褶q論賽似的。

“現(xiàn)在知道每一句口訣的意義了嗎？誰愿意來說一說？”

“老師，我來！我來！”看著那一雙雙爭先恐后的小手，我相信他們是真理解了。

“現(xiàn)在誰愿意把我們學(xué)過的乘法口訣背出來？”

從“一一得一”到“六六三十六”，伴隨著他們投入的表情，我將它們一一板書下來。

“咱們看看黑板上的乘法口訣，你有什么發(fā)現(xiàn)？”

“老師，我發(fā)現(xiàn)了‘幾的口訣就有幾句’。”

“我發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，第二個字就是幾。”

“我還發(fā)現(xiàn)是幾的口訣，最后一句都是幾幾得幾?！?/p>

“每一句都是從一幾開始，一直到幾幾為止，是從小到大排列的?！?/p>

當(dāng)孩子們的小手再次高高舉起時，我忽然覺得：當(dāng)老師的感覺真好。尤其是當(dāng)我看見那么多雙眼睛期盼著，那么多雙小手躍躍欲試時。

三、我的思考

這樣的體驗，使我對一句話有了切身的理解：孩子的潛力如同空氣，即可壓縮于斗室，也可充斥于天地，教師把他們放在多大的空間，它就有多大的發(fā)揮。這對于我們一線的教師來說，意味著什么呢？

我們的教學(xué)是關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人？

在本課的教學(xué)中，起初的精心預(yù)設(shè)，在課堂實境中被完全打破，很多孩子都會背《6的乘法口訣》，怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生對每句口訣的含義的理解，恰到好處地利用了個別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣得來的同時，也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。我想，數(shù)學(xué)課好比是“數(shù)學(xué)之旅”，學(xué)生不會一心一意地朝著教師既定的目標(biāo)前進，他們一邊走，一邊東張西望，可能還會收獲一些其他的美麗。

知識是你直接“給”，還是經(jīng)過了真正的“引導(dǎo)”？

課中，在與學(xué)生的共同探索中，不是把知識講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘，從而發(fā)現(xiàn)了“幾的口訣就有幾句”、“是幾的口訣，第二個字就是幾”等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，鼓勵學(xué)生運用已發(fā)現(xiàn)的口訣規(guī)律嘗試著編7、8、9的乘法口訣，嘗試以最少的知識去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，真正地讓位于學(xué)生，這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂。

第6篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間的相互促進、明確責(zé)職、合理分工，有效地解決組內(nèi)的認知沖突，對小組活動進行有效評價，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實際的教學(xué)活動中，許多教師只把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)的組織形式在課堂上使用。出現(xiàn)了重形式、輕實效的現(xiàn)象，怎樣有效地實施“小組合作學(xué)習(xí)”呢？

一、教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的教育理念是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。廣大教師只有認真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。

二、教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能可以從以下幾個方面努力：

1、合作學(xué)習(xí)的分組。合作學(xué)習(xí)的最大特點就是以學(xué)習(xí)小組為單位開展學(xué)習(xí)討論，所以教師對全班學(xué)生的分組就顯得格外重要，教師必須得進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報等等。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。另外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計還必須要考慮好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。

3、處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。如教學(xué)《乘法口訣表》，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)了的“1-9的表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法"的基礎(chǔ)上，出示討論問題的思考提綱，如“乘法口訣表的排列順序有什么規(guī)律？”“一般每句乘法口訣可以寫幾道乘法算式和幾道除法算式？”“是否每句乘法口訣都是這樣？”“根據(jù)乘法口訣表你還能提出哪些問題？”……根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生先獨立思考，然后在小組中發(fā)表自己的見解，進行討論研究，共同探討，得出答案，再向全班匯報、總結(jié)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)的形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、自學(xué)能力，又充分激起學(xué)生的求知欲望。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，也可以設(shè)計“學(xué)習(xí)反饋表”進行簡單的統(tǒng)計。

三、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的合作，而小學(xué)生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，可以從培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力的能力入手：

1、會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有較強的操作性，所以往往需要搜集一些資料，例如：在教學(xué)《白色污染》時，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料.就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2、學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中一定要樹立起讓每個學(xué)生都說出自己觀點的教學(xué)理念，并且要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達能力。

3、學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

4、認識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。

5、建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6、增強成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。

第7篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】有效備課；脈絡(luò)備課；彈性備課；即時備課；二次備課

課改至今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學(xué)的無效和低效問題。如何提高課堂教學(xué)的有效性是擺在數(shù)學(xué)教師面前的最大命題。有效備課是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。誠如名家所言：“沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！比绾巫龅接行湔n？這是值得我們思考和研究的問題。淺談一些粗淺的做法，愿作引玉之磚。

一、 脈絡(luò)備課―構(gòu)建課堂大框架

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開放、動態(tài)、多元化的對話與交流，這就意味著教學(xué)將會有更多的“不確定性”。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師在備課時不僅面面俱到，甚至“背”得滾瓜爛熟，上課時自然而然被教案牽著鼻子走。然而課堂是動態(tài)的、是變化的，由于備得太細，教師被束縛了手腳、局限了思維，對于突發(fā)問題不能隨機應(yīng)變，學(xué)生也無法發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。因此，我的建議是進行“脈絡(luò)備課”，就是以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行板塊設(shè)計，并有明確的設(shè)計意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學(xué)脈絡(luò)，明確教學(xué)方向，從而促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

例如，人教版五年級下冊“長方體和正方體的體積”一課中，我進行了幾個板塊的設(shè)計。一是猜想――長方體的體積可能與什么有關(guān)？二是探究――根據(jù)所給的小正方體，分組操作（擺一擺長方體或正方體）、研究（長方體體積與長、寬、高有怎樣的關(guān)系）；三是交流――根據(jù)所填的實驗記錄表，你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么疑問？四是驗證――學(xué)生用自已做的長方體或正方體來說明，先弄清長×寬×高與小正方體總個數(shù)之間的關(guān)系，之后教師課件演示，進一步明確長方體的體積為什么等于長×寬×高。五是應(yīng)用――根據(jù)公式求體積；根據(jù)體積求其中一個條件；設(shè)計判斷題加強辨析能力。六是拓展――運用長方體和正方體體積公式解決生活中的實際問題。

這種備課方式粗放而又細膩，簡潔而又有序，使教師在短時間內(nèi)能快速把握教材，理清教學(xué)思路，提高了教師上課思維的“層次性”和“宏觀化” ，促進了教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

二、彈性備課―以前測調(diào)整教案

課堂是學(xué)生問題形成、問題解決的生成過程，是教師無法完全預(yù)設(shè)的。無論怎樣縝密的備課，都是教師思維想象的體現(xiàn)。即使教師設(shè)身處地從學(xué)生的角度考慮，也代替不了學(xué)生的思維，所以，上課中常會出現(xiàn)“難點不難”、“易處常錯”的現(xiàn)象。我的方法是對學(xué)生進行前測，可以采用問卷調(diào)查、嘗試練習(xí)、實踐操作等方法，然后根據(jù)前測的情況，了解學(xué)生的知識起點和思維特征，及時調(diào)整教案從而真正做到有效預(yù)設(shè)。

例如，“5的乘法口訣”一課，原先設(shè)計的教學(xué)流程是：先讓學(xué)生觀察主題圖，看圖說出有幾個5，再一步一步歸納得出5的乘法口訣。但若是不少學(xué)生對5的乘法口訣已了然于胸，那么如此預(yù)設(shè)就過于僵化了。因此，我設(shè)計前測如下：1、你能直接寫出5的乘法口訣嗎？試著寫一寫。2、若不能直接寫出，你能用擺小棒的方法編一編口訣嗎？ 前測的結(jié)果正如預(yù)想的那樣，不少學(xué)生對5的乘法口訣已朗朗上口。原先的預(yù)設(shè)定然不能激發(fā)他們的探究興趣。針對這一情況，我對教學(xué)預(yù)案進行調(diào)整：1、讓學(xué)生分組探究5的乘法口訣是如何編出來的。可以用書上插圖來說明；可以擺小棒；可以用手指比劃等等。2、小組交流，讓優(yōu)生教學(xué)困生，如何把口訣記得又快又牢？如此以編口訣和記口訣為核心進行開放設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，課堂上呈現(xiàn)一種積極互動的態(tài)勢，教學(xué)變得生動活潑、富有個性，學(xué)生的建構(gòu)也不再是呆板的數(shù)學(xué)，而是充滿靈性的，富有魅力的數(shù)學(xué)。

知已知彼，百戰(zhàn)不殆。備課的精髓也是如此。這種對學(xué)生進行前測并及時調(diào)整教案的彈性備課法，有利于教師了解學(xué)情，找出預(yù)案與學(xué)情之間的差距，以便及時調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方案，從而以精心的預(yù)設(shè)來期待精彩的課堂生成。

三、 即時備課―關(guān)注生成性資源

“課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的。”教師在課堂中隨時面臨著學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料未及的問題。這就要求教師不斷豐富和調(diào)動自身的教學(xué)經(jīng)驗，以敏銳的數(shù)學(xué)眼光，積極捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的一切有利于促進學(xué)生進一步建構(gòu)的生成性資源，并運用、調(diào)動自己的教育機智和教學(xué)智慧進行即時備課，靈活處理好這些生成性教學(xué)資源，使課堂教學(xué)真正成為師生激情與智慧綜合生成的過程。

四、二次備課――完善預(yù)設(shè)促提升

二次備課就是上完課后及時進行教學(xué)反思，并對教案再次進行調(diào)整、修改，以備后用。課后反思通常從學(xué)生狀況分析、教學(xué)設(shè)計效果、課堂突發(fā)事件、課堂亮點和敗筆及教師自我評價等方面進行。二次備課的直接體現(xiàn)是教案的更新與完善，但教案的價值不僅僅在于是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)思想的真實記錄，更是教師提升教育教學(xué)水平的重要途徑。

例如：教學(xué)人教版二年級下冊“找規(guī)律”之后，我的二次備課內(nèi)容如下。

1、課后反思。教學(xué)設(shè)計方面：目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確，教學(xué)層次清淅，探究活動多樣化。實際效果方面：（1）從生活中的規(guī)律（一年級學(xué)過的知識）引入新課，達到以舊引新和激趣的作用。（2）從斜看、橫看、豎看三個層次引導(dǎo)學(xué)生充分地觀察、探究，并用課件動態(tài)演示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，重點是循環(huán)排列規(guī)律，做到了重點突出，難點突破。但過于按部就班，局限了學(xué)生的思維。（3）應(yīng)用規(guī)律環(huán)節(jié)，安排了猜一猜、畫一畫、擺一擺、做一做，形式多樣、富有童趣，課堂氣氛活躍。在運用規(guī)律制作手帕的環(huán)節(jié)，孩子們有許多創(chuàng)新的做法，令人驚喜，但存在組織較為無序的情況。（4）許多學(xué)生對不同規(guī)律的表述不夠完整、流暢，要加強對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。

2、教案調(diào)整。（1）把墻面磚的主題圖讓學(xué)生去觀察、討論之后，學(xué)生不局限于預(yù)設(shè)的三個層次――斜看、橫看、豎看進行觀察，學(xué)生的觀察順序與表述已超出教師的預(yù)設(shè)，出現(xiàn)“難點不難”的情況，因此教師應(yīng)放開手腳，大膽讓學(xué)生觀察整幅圖，從多角度發(fā)現(xiàn)不同的規(guī)律，更能點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。（2）在制作手帕的環(huán)節(jié)，由于設(shè)計要求不夠明確，分工、合作指導(dǎo)不到位，因此學(xué)生在操作中出現(xiàn)了比較無序的狀態(tài)，這一點要加強。（3）補充欣賞“生活中的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進一步感受規(guī)律美和數(shù)學(xué)美，以達到升華知識的作用。

第8篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

案例：蘇教版四年級《解決問題的策略》

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析;有效備課

1 導(dǎo)入新課（略）

2 教學(xué)新課

（一）師出示例題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加3米，面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？

■

（1）師指名學(xué)生讀題。

（2）師提問：誰能說一說題目中的已知條件和所要解決的問題？

生1：知道長方形長8米，擴建后長增加3米，面積增加了18平方米。

生2：求原來花圃的面積。

（二）談話：

師：這道題的已知條件和所求的問題之間的數(shù)量關(guān)系不易看出，我們可以根據(jù)題目的條件和問題畫出示意圖。

師引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖，并標(biāo)示數(shù)據(jù)。

師提問：題目要我們解決什么問題？

生：求原來花圃的面積。

師：要求這個長方形的面積需要什么條件？

生：原來長方形的長和寬。

師：已知道了什么條件？你認為這道題怎樣解？

學(xué)生嘗試，并指名兩人板演。

（學(xué)生乙做得正確，而甲生不知怎么算。）

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這明顯是抄他人教案生搬硬套教學(xué)（已從《教學(xué)設(shè)計》一書上找到這一教案）。姑且不論教學(xué)效果怎樣，單從備課環(huán)節(jié)來看，存在著許多不合理、不符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的地方，其最大的問題是：教師忽略了學(xué)生認識水平的差異，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能認識到右邊長方形的長即原長方形的寬，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就不能很好的進行思維轉(zhuǎn)換，根本原因是老師在備課時沒備好學(xué)生。

現(xiàn)在大部分教師備課備的是怎樣教，怎樣把知識傳輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生怎么去學(xué)，怎么去理解掌握知識，怎么去發(fā)展學(xué)生的思維能力。不是把教學(xué)過程看成是教師配合學(xué)生探求知識形成的過程，不對學(xué)生原有知識進行分析和學(xué)生個性特征進行分析，致使缺失了應(yīng)有的備課環(huán)節(jié)--學(xué)情分析。試想這樣的教學(xué)能是因材施教嗎？

回顧以往，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則過于強調(diào)對知識的傳輸，注重的是對知識的掌握情況。備課時重視對教學(xué)綱要的研讀，對教材的分析和處理，對教法的選擇，對教具的準(zhǔn)備，對教學(xué)效果的檢測等環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)分析時，一味地側(cè)重教材，忽視對學(xué)生的情感與價值觀的關(guān)注和培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"以學(xué)生發(fā)展為本"的教學(xué)理念，作為教師上課前的首要環(huán)節(jié)--備課，就應(yīng)"以學(xué)生為本"，以學(xué)生為主體。使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，有效地完成知識構(gòu)建、技能的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀的形成。因此，在新課程理念下的備課，要在過去的"為學(xué)生"教學(xué)備課的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)"讓學(xué)生"獲得新知、張揚個性、思維能力有更大地發(fā)展空間而備課。

（1）目標(biāo)因人立

教學(xué)目標(biāo)可分為教師教的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的核心，在課堂教學(xué)中起定向作用，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，所確定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。教學(xué)對象不同，教學(xué)目標(biāo)選定也是不同的。因為每個學(xué)生掌握的知識程度不同，個性特征有異，興趣點也不盡相似（如有的學(xué)生善思，有的學(xué)生善于操作等），接受能力有快有慢，所以在教的目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立上也要因人而異，這就是"因材"備課。在尊重學(xué)生個性差異，認知差異的同時，做到分層達標(biāo)，從而逐步實現(xiàn)目標(biāo)的統(tǒng)一。比如：在備課中，問題可設(shè)置不同的層次，基礎(chǔ)知識部分問題盡量提問成績差些的學(xué)生，提高部分找基礎(chǔ)較好的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計中也要滿足不同層次的學(xué)生需求，這樣以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，全而發(fā)展。

目標(biāo)的設(shè)立要遵循以下原則。一是目標(biāo)設(shè)立不應(yīng)是為了教師怎樣教，而應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué);不應(yīng)以教師為中心，而應(yīng)以學(xué)生為主體。二是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，在活動中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，自主探究。發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)分析問題和自行解決問題的能力。真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。三是教師在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上必須著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，跳出認知技能的框框，注重目標(biāo)的整體性和全面性。四是目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的認知特點和知識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，有利于四項目標(biāo)的達成。

（2）教法因人異

課標(biāo)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上"。因此，正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)顯得尤為重要，只有準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認知差異，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行教學(xué)，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)效果。

例如《"7-9的乘法口訣及求商》教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容后，對學(xué)生掌握的知識情況進行分析：在學(xué)習(xí)本單元知識前，學(xué)生已經(jīng)在第一、四單元學(xué)習(xí)掌握了1～6的乘法口訣，用1～6的乘法口訣求商。學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分知識后，編制乘法口訣和用口訣求商的方法已經(jīng)基本掌握，為學(xué)習(xí)本單元的知識打下了一個良好的基礎(chǔ)。但7～9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多，數(shù)字大，容易混淆。學(xué)生基礎(chǔ)狀況參差不齊，可能有的學(xué)生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，（也即新知識的形成過程）而是急于表現(xiàn)自己，可能有些學(xué)生基礎(chǔ)稍差一點，一節(jié)課下來還不甚理解，不能熟記口訣。這就要求老師在備課時考慮到課堂教學(xué)時，高度關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要讓進度快的學(xué)生靜下心來，細細領(lǐng)會口訣的意義，又要使進度慢的學(xué)生獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)積極性、樹立自信心。這樣讓每一個學(xué)生都學(xué)得快樂，學(xué)得扎實，共同進步。

一個班幾十個學(xué)生，教學(xué)對象各不相同，個體差異就一定存在，用統(tǒng)一的教學(xué)活動模式教學(xué)就限制了原本是豐富多彩，各具特點的學(xué)生的發(fā)展。教師在備課時，要具體分析學(xué)生的差異所在，產(chǎn)生的原因，針對學(xué)生間存在的差異，設(shè)立不同層次的發(fā)展目標(biāo)。設(shè)計不同的有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生的興趣點，達到全面發(fā)展共同成長。

（3）學(xué)法因人定

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的方式，"它包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，兩者相輔相成"。也就是備課時教師教學(xué)方法的選擇除應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)外，還要考慮教學(xué)對象--學(xué)生的特點，不能一概而論。

一次教研會上一位老師聽吳正寬憲老師的《統(tǒng)計》一課，這堂課上得非常精彩，課堂操作、討論、交流等活動使課堂活了起來。吳老師開放的課堂誘使學(xué)生生動活潑，學(xué)生積極參與知識的形成，老師獨具匠心教法令人折服?；貋砗笏残Х?，結(jié)果上得不盡人意，他甚至感覺不及自己平時上的平常課。還有些老師瀏覽網(wǎng)絡(luò)上提供的教學(xué)設(shè)計覺得好，實行拿來主義，上得也差強人意。他們的問題癥結(jié)在什么地方呢？在于他們僅做到了簡單的形式上的模仿，形似而神不似。忽視了學(xué)生這個主體不同，違背了教與學(xué)的規(guī)律，熟不知任何教學(xué)"大家"上觀摩課都要與學(xué)生溝通。上課前與學(xué)生交流，首先獲得學(xué)生的第一手資料--學(xué)生情況。針對學(xué)生的具體情況設(shè)計教法和學(xué)法，才能獲得教學(xué)的成功。正所謂教學(xué)有法，教無定法。切記勿生吞活剝。

"教"和"學(xué)"是課堂教學(xué)的兩個點，教的目的是教會學(xué)生"學(xué)"，俗話說"授人以魚，不如授人以漁"，一位好的教師不是教給學(xué)生生硬的知識，而是教給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法，一種探究質(zhì)疑的能力。要落實這一目標(biāo)，教師要做到對學(xué)生的分析。不同的課型，不同的知識點，不同的人授予的"漁"也就不同。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐，自主探索，合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中只有靈活實踐這些學(xué)習(xí)方式，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)課標(biāo)所提出的，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

總之，教師在備課時應(yīng)立足課標(biāo)，把握教材體系，以學(xué)生的發(fā)展為根本原則，全面分析的學(xué)生的知識差異，個性特征，興趣愛好，因材施教。做到教師只是為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，積極關(guān)注學(xué)生的成長，讓學(xué)生成為主動探索的主體，主動求知的主體，達到教材、教師、學(xué)生三者完美的結(jié)合。

第9篇：乘法口訣教學(xué)設(shè)計范文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是人腦對外部數(shù)學(xué)材料接受、分析、選擇、整合的過程。教師是課堂教學(xué)的組織者，不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動過程的本身，還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需要的學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上。學(xué)習(xí)材料是否有效，我認為不在于材料的新舊或數(shù)量的多少，而要看能不能最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面有沒有獲得充分的發(fā)展。作為新時期的老師如何合理地選擇學(xué)習(xí)材料，怎樣促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行有效探索，是必須加以關(guān)注的問題。

一、合理選擇學(xué)習(xí)材料

合理選擇學(xué)習(xí)材料不僅要從知識系統(tǒng)出發(fā)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，重視創(chuàng)設(shè)問題情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。但教學(xué)實踐中（特別是在公開課中），老師們比較關(guān)注材料的新（新穎）、奇（奇特）、趣（有趣味性），往往會忽視學(xué)習(xí)材料的數(shù)學(xué)味，忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在看似“熱鬧”的課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力并沒有得到充分的發(fā)展。因此我覺得選擇學(xué)習(xí)材料既要關(guān)注現(xiàn)實性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活原型；既要體現(xiàn)適度的開放性，又不宜過分繁雜。

1、學(xué)習(xí)材料要貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景

教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，教師在選擇學(xué)習(xí)材料時，一定要從學(xué)生的現(xiàn)實背景出發(fā)，用奧蘇貝爾的話來概括——學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后根據(jù)學(xué)生的起點來準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量，盡可能把思維含量落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的材料才最具探究價值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

《6的乘法口訣》教學(xué)片斷：

[A教師]

（1）課件動態(tài)出示小魚圖（小魚由6個組成），引導(dǎo)學(xué)生觀察，探究第一句6的乘法口訣。

（2）揭題：今天我們一起學(xué)習(xí)6的乘法口訣。

（3）根據(jù)小魚圖探究6的另外幾句乘法口訣，并逐句理解其中的意思。

……

[ B教師]

（1）揭題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2——5的乘法口訣，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》，根據(jù)你的經(jīng)驗猜猜《6的乘法口訣》有幾句？

（2）根據(jù)學(xué)生反饋把6的乘法口訣展示出來。

（3）讓每個學(xué)生選擇其中一句或幾句口訣想辦法進行驗證。（可采用畫圖、舉實例等方法，在這過程中理解含義。）

比較兩位教師的學(xué)習(xí)材料，A教師提供的材料中生動的課件、精美的畫面確實能夠引起學(xué)生的注意。但是，我們靜心想一想，“6的乘法口訣”是在學(xué)習(xí)了“2——5的乘法口訣”基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，再加上學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，許多學(xué)生已經(jīng)知道6的乘法口訣的幾句或全部。而老師卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，“讓學(xué)生裝作不知道，一切從零開始”，這對于學(xué)生來說是一種無奈的選擇。而在一些公開課中我們經(jīng)常可以看到類似的知識老師把它看成一塊獨立的知識，然后進行精心地包裝，卻不知在華麗的背后已忽視了學(xué)生的自我。案例中B教師根據(jù)能學(xué)生的認知特點，沒有過多的做作，順著學(xué)生的思路來引入新課，滿足了學(xué)生的心理需求，把學(xué)生的思維領(lǐng)到最近發(fā)展區(qū)，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。因此，我認為學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實背景，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際和現(xiàn)實背景零距離接觸。花哨、華麗的未必實用，有效的才是關(guān)鍵。

2、學(xué)習(xí)材料要有利于學(xué)習(xí)活動的層層深入

一種學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)出來后，能夠引起學(xué)生產(chǎn)生一定深度數(shù)學(xué)聯(lián)想的，那才是真正有效的學(xué)習(xí)材料。因此，選擇學(xué)習(xí)材料還應(yīng)考慮如何使學(xué)習(xí)活動層層深入。

[學(xué)習(xí)材料一]

（1）出示一張面積是1平方分米的紙。

（2）估計10平方分米有多大，從生活中找找面積大概是10平方分米的物體。

（3）在生活中找找能用平方分米來測量的物體。

[學(xué)習(xí)材料二]

（1）出示一張面積是1平方分米的紙。

（2）2平方分米有多大？用手比畫。

（3）4平方分米呢？8平方分米呢？……在我們教室里你能估計出哪些物品表面的面積？

在上述材料選擇中，[材料一]中“1平方分米”到“估計10平方分米”，材料梯度跳躍性太大，學(xué)生會有一定的困難，而且“從生活中去找”開放性過大，學(xué)生很難從某個方面去思考。對交流反饋的針對性和有效性帶來負面影響。而[學(xué)習(xí)材料二]中的材料梯度十分恰當(dāng)，有力地突破了教學(xué)難點，同時還滲透了一些倍數(shù)的思想，有效地拓展了學(xué)生對平方分米的理解?！霸诮淌依飳ふ摇币搀w現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料適度的開放性。

二、正確使用學(xué)習(xí)材料

合理選擇學(xué)習(xí)材料為凸現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造了必要的條件，但如果學(xué)習(xí)材料使用不當(dāng)，依然難以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。教學(xué)實踐使我們體會到，學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵還需要我們老師去挖掘、開發(fā)，同時還要重視數(shù)學(xué)思想方法的及時滲透。

1、用活材料，挖掘其內(nèi)涵

我們要抓住學(xué)習(xí)材料中的契機，注意挖掘蘊藏于材料內(nèi)的有用信息，給學(xué)生提供更優(yōu)化的學(xué)習(xí)機會，最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程實驗教材三年級“兩位數(shù)的口算”配有一幅主題圖，在兩次教學(xué)中我對這幅主題圖采用的處理方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。

[第一次處理]

師：請同學(xué)們仔細觀察這幅圖，你能從中獲得什么信息？

生1：我發(fā)現(xiàn)小朋友在買玩具。

生2：玩具柜里有三種玩具，小火車是44元，小轎車是25元，小客車是38元。

生3：小男孩指著要買一輛小火車的一輛小轎車，小女孩要買一輛小火車和一輛小客車。

師：怎樣才能知道小男孩和小女孩分別應(yīng)付多少錢呢？

學(xué)生說出算式： 44+25 44+38

接著學(xué)生計算并說算法

[第二次處理]

師：請同學(xué)們仔細觀察這幅圖，你能從中獲得什么信息？

生：……

師：如果讓你挑選兩種玩具，你會選擇哪兩種？要知道該付多少錢。應(yīng)怎樣列式？

生1：我挑選小火車和小轎車，算式：44+25

生2：我會選小轎車和小客車，應(yīng)這樣列式：25+28

生3：我選小火車和小客車，算式應(yīng)該這樣列：44+38

同樣一幅主題圖，由于兩次處理得不一樣，教學(xué)效果大相徑庭。第一次對學(xué)習(xí)材料的使用，雖然很順利地得出了算式，引出了課題。但我對主題圖的處理缺乏創(chuàng)意，過于簡單，沒有挖掘出主題圖的真正效能。第二次我改圖中兩位小朋友買玩具為學(xué)生自己選擇買玩具。這樣一來，變成讓學(xué)生自己解決所遇到的問題，使學(xué)習(xí)行為因需要而產(chǎn)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時為學(xué)生創(chuàng)造了選擇的機會，能更好地尊重學(xué)生的主體性，而且使問題更具開放性，學(xué)生可在多道算式的對比中更好地理解算理，較好地發(fā)揮了主題圖的效能。

2、用活材料，重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透

正確使用學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實意義的問題情境，目的是要培養(yǎng)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。而在這一過程中，讓學(xué)生掌握初步的數(shù)學(xué)思想方法顯得尤為重要。

“找規(guī)律”一課的應(yīng)用練習(xí)安排：

[教學(xué)實踐一]

（1）小朋友在排隊伍，他們是按什么規(guī)律排的？

（男、女、男、女……）

（2）園林工人在種樹，你發(fā)現(xiàn)這些樹木的規(guī)律嗎？

（杉樹、松樹、松樹、杉樹、松樹、松樹……）

（3）觀察圖片是按什么規(guī)律貼的？

（正方形、圓形、正方形、圓形、圓形、正方形、圓形、圓形、圓形… …）

[教學(xué)實踐二]

同時呈現(xiàn)上述三組學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生任選一題，觀察其中的規(guī)律，并把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用自己喜歡的方式表示出來。在交流過程中，不同的學(xué)生有不同的解決策略。有學(xué)生用文字（男、女）來表示（1）的規(guī)律，也有用數(shù)字來表示的（1、2、1、2……），也有用符號來表示（2）的規(guī)律……，甚至有小朋友創(chuàng)造性地使用了字母來表示（1）的規(guī)律（A、B、A、B……）

[教學(xué)實踐一]中老師這樣的練習(xí)設(shè)計安排，從形式上、內(nèi)容上看層次清楚，但從數(shù)學(xué)思角度分析卻幾乎是在同一層面上展開的，是同一水平上的思維活動。[教學(xué)實踐二]從表面上看，教師僅僅將學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式作了改變，其實這一改變不但使學(xué)生進一步鞏固和掌握了有序思考的方法，而且恰當(dāng)?shù)貪B透了符號化的數(shù)學(xué)思想。在我們很多教學(xué)中，有時只要做一個小小的改變就會讓學(xué)生有更多的收獲。

從老教材到現(xiàn)在的新教材，學(xué)習(xí)材料一直是我們最關(guān)注的部分之一，面對新的理念，新的教材和新的科技，學(xué)習(xí)材料也發(fā)生著巨大的變化。但是數(shù)學(xué)是門嚴謹?shù)目茖W(xué)，作為新時期的教師，我們要善于在異彩紛呈的學(xué)習(xí)材料中選擇有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)材料，并且要積極發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻