英語教育論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語教育論文范文
博客在高職英語教學中的應用優(yōu)勢
由于博客在本質上是一種網絡平臺軟件，它在高職英語教學中具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，利用博客進行教學的技術門檻和成本較低；其次，它可以為教師和學生提供一下和諧交流的平臺，從教學方法上改善傳統(tǒng)的教學方式；再者，它可以讓老師為學生補充課堂知識，幫助學生拓寬視野；最后，對于高職英語的教學來說，它可以通過創(chuàng)建良好的英語學習氛圍來調動高職學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和能力等。
博客在高職英語教學應用
（一）幫助教師進行備課。基于教學博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學博客與不同學校、不同年級的高職英語教師進行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學質量打下一個良好的基礎。另外，利用教學博客，還可以與學生進行交流與溝通，根據教案對學生課前的預習進行指導，幫助學生在預習的過程中抓住教學內容的重點與難點，并在與學生的交流中針對學生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。
（二）輔助課堂教學。博客作為一種網絡交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內容作為英語課堂導入的話題，在課堂教學一開始就抓住學生們的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學提供模擬的教學情境，提高學生的應用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學習的網站，讓學生自由進入這些網站，根據自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網站可以為學生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學的過程中，節(jié)省了許多進行實踐性教學的準備時間，比如從博客中找到的教學模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時間等。
除此之外，教師還可以利用教學博客與其它的英語教師通過教學日記的方式進行課堂教學經驗的公開與分享，比如教學方法和教學內容的共享等，讓教師在課后對課堂教學進行及時的總結，找出不足的地方針對的進行改善。另外，為了持續(xù)學生學習英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學的總結性資料，指導學生進行英語的復習，還可以根據不同學生的特點為他們提供一些課后學習的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。
（三）展示教學的成果，促進教學不斷發(fā)展。由于博客本身具有的公開性和共享性，教師可以在教學博客中設立“學生作品展”和“教師成果展”等項目，將高職英語學生平時一些比較優(yōu)秀、比較獨特的作品展示出來，將高職英語教師的科研成果，教學成就展示出來，讓每一個參與博客的人都能從中得到成就感，體會到成功的快樂，并且在不斷的對比總結中互相學習，共同進步。
第2篇：英語教育論文范文
1.1幼兒英語培訓機構整體教育質量不高
幼兒英語培訓機構的師資水平對英語教育質量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語培訓教師具備扎實的英語基礎知識，更要把握幼兒的心理特點，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學成果。我國幼兒英語培訓機構存在師資質量良莠不齊的問題，整體教育質量不高，不能保證從事幼兒英語教育事業(yè)師資水平。幼兒英語培訓教師在傳統(tǒng)教學模式下，未經專業(yè)訓練，必然會降低幼兒英語教學效果。
1.2幼兒英語培訓行業(yè)的教育目標過于功利化處
在知識經濟時代，家長和學校越來越重視孩子的知識教育，低齡化成為英語教學的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開設了幼兒英語課程。但在繁榮的幼兒音樂教育事業(yè)背后，存在嚴重的單方面最求利益的問題，英語教育過程過分重視成效。家長和培訓機構的功利化，不僅不利于孩子學習習慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對英語學習產生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。
1.3幼兒英語培訓機構品牌意識較為薄弱處
在競爭激烈的現(xiàn)代化社會中，品牌價值的形成對幼兒英語培訓機構的生存和發(fā)展起到非常關鍵的作用。但我國當前尚未形成一定的品牌效應，英語培訓機構缺少個性的培訓理念，質量管理制度不夠健全，缺乏長久的經營目標的設定，導致幼兒英語培訓機構的難以形成規(guī)模化的市場影響力。
2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接前提及途徑
2.1實現(xiàn)高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接的前提
（1）更新幼兒英語教學方式教學環(huán)境、手段、內容、目的、教師和幼兒是英語教學的關鍵要素，英語教學方式的選取對教學質量有著直接的影響，借助有效的教學方式，使英語語言活動通過教學活動的形式展現(xiàn)出來，在運動發(fā)展的過程中使幼兒獲取知識。在英語教學實踐活動中，可以借助教學手段進行調控，從而實現(xiàn)教學目標。由于幼兒學習群體的特殊性，在教學方法應用上要突出樂趣的特點，寓教于樂，在多種游戲中滲透入英語知識點，鼓勵孩子之間進行英語對話交流，創(chuàng)新單一的死板教學方法，保證教育效果。
（2）對幼兒英語教育專業(yè)課程教學模式進行調整傳統(tǒng)的幼兒英語教學模式已經不能適應社會的發(fā)展的需求，這就要求創(chuàng)新英語教學模式，在高職英語教育專業(yè)教學過程中，要將學前實踐課程、英語課程及教育課程綜合起來，形成三維立體化教學模式，構建相應的教學情境。讓幼兒英語教育專業(yè)學生能夠為幼兒的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過演講、觀摩、聽說練習課等多種形式的活動，讓幼兒親身融入到英語教學過程中，體會學習英語的樂趣。實現(xiàn)單一教學模式向多元化教學模式的轉化，培養(yǎng)幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語學習習慣，達到提高實踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進的教學設施，借助學前模擬課堂，促進周邊幼兒園的合作，交流經驗，提升幼兒英語教育的整體質量。
2.2高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接的途徑
（1）打造培訓品牌，形成定向式幼兒英語教學人才培養(yǎng)我國幼兒英語教育事業(yè)發(fā)展的最大障礙就是雙語教師人才的短缺，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語教學人才的過程中，應同英語培訓機構或幼兒園簽訂人才培養(yǎng)計劃，全面貫徹實施校企合作，學教交替的方式，使幼兒英語教學人才培養(yǎng)向著定向化的方向發(fā)展，將雙語教育、幼兒藝術教育進行有機整合，培養(yǎng)高素質的幼兒雙語教師，擴大區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)的規(guī)模，形成品牌模式。
（2）教師崗位置換培訓，頂崗支教高職英語教育專業(yè)與區(qū)域幼兒英語培訓行業(yè)對接的重要途徑就是實現(xiàn)教學資源的共享，在實際教學過程中，一方面可以應用教師崗位置換培訓的方式，在幼兒園中設置適應高校英語教育專業(yè)進行培訓的崗位，加強高校教師的培訓力度；另一方面還可以進行頂崗支教，深入到幼兒園內部，了解實際幼兒教師需要具備的技能，在實習過程中提升師資水平。
（3）加強英語教育專業(yè)同行業(yè)專家的合作，共同研究教學內容由于高職院校英語教育專業(yè)具有一定的局限性，無法實現(xiàn)同行業(yè)需求的對接，這就需要加強同企業(yè)、行業(yè)中專家的合作力度，共同對教學內容進行研究和探索。基于培養(yǎng)實踐能力的培養(yǎng)目標，塑造英語教育專業(yè)學生的職業(yè)道德精神，實施雙語教師職能訓練，對幼兒雙語教學方案進行設計和完善。針對高職院校英語教育專業(yè)學生，在課程設置方面，要注重學生的職業(yè)技能、專業(yè)素質的培養(yǎng)，將課程同實際教學工作整合為一體，使英語教育課程更加滿足崗位的需求，實現(xiàn)與實際生活的接軌。
3結語
第3篇：英語教育論文范文
跨文化的交際是雙向進行交流的，學習和了解文化的過程中，必須要認同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過一些高等教育的學生中，進行跨文化交流的時候，幾乎都不能用英語準確地對中國的文化元素進行有效的表達。據相關的參考文獻可以看出，一些高等院校的學生對于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對于一些自己從未涉及過的東西卻很少了解。這就說明了在進行英語教育的過程中，對英語文化的強調太過于重視，從而導致中國文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對中國文化失語的現(xiàn)象。語言作為文化的一種載體，如果對語言所承載的文化的語言也失去了本身的意義，那么就會失去語言的寓意。因此，學習英語文化不僅僅是對語言的理解和感悟，同時也是為了可以更好地進行交流。同時，在外來文化的吸收和處理的過程中，一旦出現(xiàn)問題也會影響本土的文化。在高校教學的過程中，對英語文化所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，使得高校學生也失去了對中國文化的認同。
二、解決“中國文化失語”的對策
當前情況下，中國人民一直以來都在復興中華民族，對物質文明和精神文明的中國夢的要求也較高。為了讓世界更加了解中國，在對中國傳統(tǒng)的物質文化和精神文化進行傳播和分享的過程中，英語教學的工作人員有必要將中國優(yōu)秀的文化傳授給學生，從而可以有效地加強中國和世界之間的聯(lián)系。
1.文化自覺
文化自覺就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對文化會產生一定的自知之明的感覺，并且對文化的發(fā)展和未來都有一定的認識。在對英語學習的過程中，應該首先找準自己的位置，并且把中國傳統(tǒng)的文化和英語相互結合，從而起到取長補短的作用，并且把中國傳統(tǒng)的文化傳播和對外弘揚，采取英語創(chuàng)新來對中國文化進行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學生對中國文化的傳承。
2.教學素材
在教學的教材選擇的過程中，一方面不僅僅需要側重對中美文化背景的相關文章進行分析，同時還應該注重一些國外作者撰寫的以中國傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關于中國的歷史、文化、經濟發(fā)展等，并且將這些內容融入到教材中。文化的弘揚和傳播不僅僅要吸收一些外來的文化，還必須要對中國的特色用英語進行有效的表達，以此來對中國文化進行弘揚傳播。總的來說，在教學的過程中，老師應該以學生為主，并且以課堂實踐為主要的目標，努力營造一個語言和文化相結合的教學平臺。
3.教學方法
在課堂教學中努力創(chuàng)造學習的環(huán)境。在課堂教學的過程中，交際活動可以有效地對學習的人提供一定的基礎，這種機會可以使得學生在課堂環(huán)境中對所學的知識創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導學生學習的過程中，對相關的文學作品、文化背景和社會的相關關系進行有效的分析，從而對中西方的文化進行對比。
4.明確中國文化教學的目的
雖然在我國高校英語學習中，在教學大綱中對英語教材有明確的規(guī)定，但是卻沒有很具體地將相關的細節(jié)問題進行分析和對比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個的教學系統(tǒng)的目標都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導致高校的英語老師對教學的活動僅僅是依靠個人的愛好。隨著中國文化的不斷融入和滲透，使得對整個中國傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會嚴重影響學生對學習的興趣和態(tài)度。因此，相關部門必須要對高校英語教學進行明確化。
5.規(guī)范英語課程教學
在對歐美一些國家進行英語教育的過程中，一些學習使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進行外語教育的過程中可以設置一些獨立性的課程，這樣就可以將本國的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國高校英語課程教材編寫的過程中，也可以借鑒一些國外的方法，從而有效地提高教學課程的質量，培養(yǎng)專業(yè)性的人才。
三、結束語
第4篇：英語教育論文范文
高職院校教學要求明確了英語教學目標：掌握一定的英語基礎知識和技能，有一定的聽說讀寫和翻譯能力，有一定的口頭交際能力，能夠借助詞典翻譯相關資料。從教學要求和高職院校教育實際情況來看，職業(yè)院校的教育目標是培養(yǎng)具有綜合能力的實踐型人才，具備專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高職院校英語教學應該著力于培養(yǎng)學生在實際生活中運用英語的能力。除了一定的英語基礎知識，高職院校學生學習的英語和他們的專業(yè)聯(lián)系緊密，在今后的工作中就能夠將學習到的英語知識付諸實踐。隨著我國世界化進程的加快，各個領域都開始和國際接軌，對英語的要求也不斷提高。高職院校學生綜合素質將直接受到其英語水平的影響，也決定了今后的職業(yè)發(fā)展。
2高職院校英語教學存在的問題
高職院校學生大多是由于成績不理想，無法進入普通高等學校的學生，可能具備一定的英語基礎，但是整體水平很低；還有一部分高職院校學生是從技校和中專等轉入高職院校的，雖然他們在初中學習過英語，但是對英語興趣不大，基礎也較差，水平參差不齊，如果采用填鴨式的教學方法，勢必會引發(fā)他們的厭學情緒。但是我國并沒有編制高職院校專用的英語教材，高職院校的現(xiàn)代化教學設備也不多，師資力量不盡如人意，有些高職院校的英語教師還還要兼任校內的其他職務，工作繁重，教學質量難以保證。目前高職院校英語教學存在的問題，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1教學目標和教學方式脫節(jié)
社會在不斷變化，英語是一門語言，也要隨著社會發(fā)展而不斷改變。高職院校學生學習英語是以母語也就是漢語系統(tǒng)為基礎的，在生活學習中學生基本沒有使用英語溝通交流的機會，因此他們能夠理解英語并輸出英語的唯一場所就是課堂，但是應用英語也僅僅是師生之間使用英語進行簡單的問答，而教師英語水平也并不高，在講課時大部分仍然使用漢語，這就使得學生運用英語的機會愈加少了。在考試中也是以考察理論知識的筆試題和聽力題為主，基本沒有考察英語交際能力的題目。學生為了應付考試，考前死記硬背，這本身就是錯誤的英語學習觀念。高職英語教育的要求是幫助學生“開口說英語”，顯然當前的教學方式與教學目標是嚴重脫節(jié)的。
2.2學生英語基礎太差
高職院校的學生普遍缺少英語基礎知識和能力，對英語學習沒有正確的認知。在高中階段學生就沒有學習到足夠的英語知識，培養(yǎng)英語能力，英語知識和能力儲備非常差，在高職院校中要轉變對英語的態(tài)度并不容易。如果高職院校學生能夠培養(yǎng)英語運用能力，提高基礎知識水平，對學好英語有至關重要的作用，這也是做好高職英語教育工作的重點和難點。高職學生對英語學習沒有正確的認知，善于在語言環(huán)境中潛移默化的學習語言，但是對語言并沒有很強的感知能力，把握不住語言學習的細節(jié)。一部分學生則有學習英語的意識，知道如何閱讀英語文章和如何進行英語寫作，對英語學習有正確認知的學生顯然更有優(yōu)勢。但是大部分高職學生在英語教學過程中仍然比較被動，只能接受教師灌輸的知識，不知道主動學習，對學習英語逐漸失去信心和興趣。
2.3教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)
大部分高職院校英語教師的學歷都是本科以上，并且基本都是師范院校畢業(yè)，他們的英語知識和技能都比較扎實，并且能夠在教學過程中獲得新的信息和知識，具備豐富的詞匯量，對語法有著充分的了解。但是畢業(yè)于師范院校的教師，接受的都是應試教育，因此沒有很強的口語交際能力，這會給師生課堂溝通交流帶來一定困難。同時，大部分高職院校采用的都是一成不變的教學和考試方式，英語教學效果很難得到改善。
3改善高職院校英語教學效果的策略
3.1加強學生聽說能力的培養(yǎng)
英語不僅是一門語言更是一種技能，教學目標不同，教學方法和教學內容也要靈活轉變。對于高職院校的英語教師來說，應該革新英語教學理念，轉變以往灌輸理論知識的“填鴨式”教學方式，將聽說讀寫貫徹到課堂教學中，提高學生應用英語的能力。在課堂教學中，教師要承認學生的主體地位，做好引導工作，讓學生掌握學習的主動性，這樣才能激發(fā)他們學習英語的積極性，改善教學效果。
3.2改革教學內容
職業(yè)教育的要求和目標是培養(yǎng)學生的實踐能力，改革教學內容也是高職院校英語教育的重難點更是改革英語教育的核心。對于高職學生來說，夯實其英語基礎知識是非常必要的，對于基礎較差的學生要開設相應的課程，降低教學內容的難度，讓學生能夠在課堂上理解并吸收英語知識。再者，現(xiàn)今計算機和互聯(lián)網已經普及，在課堂教學中教師可以恰當的利用現(xiàn)代化教學方式，也可以將互聯(lián)網、計算機的相關內容納入到教學內容中，提高教學的專業(yè)化水平。
3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)
第5篇：英語教育論文范文
第一，師資力量：在高等教育逐漸普及的背景下，高校師資匱乏的矛盾日益突出，現(xiàn)有的教師隊伍難以滿足教學的需求，使得許多高校出現(xiàn)了一個教師同時帶好幾個班的情況，教學任務繁重，使得教師失去了對于教學工作的熱情，同時也影響了教學質量的提高。第二，教學方式：陳舊的教學方式同樣是影響英語教學質量的關鍵。在大學公共英語教學中，最為常見的教學方式，就是教師對知識點進行口頭講授，學生被動地接受，然后通過相應的訓練，對知識進行死板的記憶。在這種情況下，學生缺乏對于英語學習的動力，甚至會對英語產生畏懼和厭煩心理，教學質量也就無從談起。第三，教學目標：在當前大學英語教育中，往往會用四級、六級考試的標準來衡量學生的英語能力，在教學中也更趨向于提升學生四、六級的過級率，一味重視對語義、句式等的講解，導致學生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，教學目標出現(xiàn)了很大的偏差，在影響英語教學質量的同時，也影響了學生的全面發(fā)展。由此，做好大學公共英語教育的改良工作，是十分重要的，應該引起相關教育工作者的充分重視。
2大學公共英語教育改良的有效策略
針對當前大學公共英語教育中存在的問題，可以通過以下措施，對大學公共英語教育進行改良，促進英語教學水平的提高。
2.1強化教師隊伍建設
針對當前大學公共英語教育中存在的師資問題，要強化教師隊伍建設，不斷提高大學英語教師的數量和質量。一方面，要加強對于在職英語教師的教育和培訓，如果條件允許，可以組織教師進行出國學習，或者邀請知名的英語教育專家，對本校的英語教師進行培訓，不斷提高教師隊伍的素質，確保公共英語教育可以保質保量的順利進行；另一方面，要在保證質量的前提下，加大教師的招聘力度，解決師資力量匱乏的問題。例如，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，利用漢語學習熱潮帶來的機遇，吸引專業(yè)外教或者留學生參與兼職教學工作，也可以面向高職院校和社會，吸收優(yōu)秀的畢業(yè)生和英語教師，強化本校的師資力量，推動公共英語教學工作的順利開展。
2.2調整教學內容和方法
對于大學英語教師而言，應該及時轉變觀念，摒棄傳統(tǒng)死板的灌輸式教學模式，充分利用現(xiàn)代化技術帶來的便利性，對教學內容和教學方式進行改進，以激發(fā)學生的興趣為主，通過學生喜聞樂見的教學活動，營造出良好的課堂教學氣氛，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。例如，可以利用演講、辯論、情境模擬等方式，加強學生之間的口語交際，使得學生可以在不知不覺中，提高自身的英語應用能力。同時，在對教學內容進行選擇時，要堅持與時俱進，不僅要重視知識性，更要關注其實用性和趣味性，做到“教學有法，教無定法”，激發(fā)學生對于英語學習的積極性和主動性，從而有效提升教學的質量和效率。
2.3明確教學目標
教學目標的明確是大學公共英語教育改良的關鍵和重點，只有有了明確的教學目標，才能確保教學的正確性，實現(xiàn)最終的教學目的。對于英語教師而言，要收回放在四、六級考試上的目光，重視對學生英語基礎知識和綜合應用能力的培養(yǎng)，通過各種各樣的教學活動，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。同時，教師應該轉變教學觀念，將課堂的主動權交給學生，使得大學英語課堂不再是死板的知識傳授場所，而是學生對英語國家的社會習俗、風土人情等進行了解的窗口，成為彼此之間相互交流的平臺。
3結語
第6篇：英語教育論文范文
1.中國英語教學改革在探索中前進。自從改革開放以來，對外交往日益加深，我國政府意識到外語教育的重要性。英語作為國際通用語，其地位可想而知。因此，我國政府加大了對英語教育的重視。針對種種國內環(huán)境和國際背景，我國政府在不同時期對英語教育教學進行探索與改革，在取得重大進步的同時，也存在著一些問題。“我國仍未形成自己獨立的英語教育理論體系，這直接導致了中國英語教育的廣種薄收，耗時低效，公眾滿意度低的現(xiàn)狀。”無論是教育部門、學校還是學習者，在英語教育和學習上投入了大量的人力、財力、精力，但整體上看，效果不明顯。另外，由于“升學”、“過級”等目的，學校和學生在實際教學和學習中更注重語言知識的學習，而忽視了語言能力的培養(yǎng)。英語教育隨著改革開放政策的推進，逐漸進入課堂，各種改革措施在一定程度上推動了英語教育的發(fā)展。但是由于教育實際環(huán)境，教師水平，學生英語基礎，地區(qū)間和城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡等原因，仍然需要在探索中進行改革，還有很長一段路要走。
2.日本英語教育改革中的“實用主義”傾向。日本政府一直重視外語教育在國民教育中的地位。“從20世紀80年代起，日本人意識到自己的英語無法與人進行面對面的交流，于是才開始覺察到英語口語的重要性。”這一意識促使著日本政府對英語教育進行改革。2000年1月文部省成立了“推進英語教學改革懇談會”。2002年7月12日，文部省公布了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的戰(zhàn)略構想》，并于第二年3月31日，又公布了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”的行動計劃》（以下簡稱“行動計劃”）。2004年口試被納入到STEP考試中，并且從2006年開始，大學入學考試改革正式實施，英語考試增加了聽力部分。從日本政府20世紀以來對英語教育教學的政策改革中不難看出，日本越來越重視語言運用能力的培養(yǎng)。日本從政策制定到實施，體現(xiàn)了嚴密的組織性，在一定的年限內，目標明確；對于考試的改革，加入了聽力和口試部分，更好地實踐了“行動計劃”，體現(xiàn)了日本英語教育改革的“實用主義”。從過去的以考試為導向的英語教學轉變?yōu)檫m應實際需求的英語語言能力的培養(yǎng)，正在逐步實現(xiàn)向“實用主義”的跨越。
3.韓國浸入式教學的推廣。為了適應全球化的需要，韓國自20世紀80年代末開始，將英語教育的重心由語法訓練轉變?yōu)椤敖浑H式教學法”。為此，2001年韓國教育部規(guī)定各級學校的英語課教學全部使用英語，但是一半以上的韓籍英語教師無法勝任此任務。為了彌補這一缺陷，韓國政府建設并推廣以外教為主要師資的英語浸入式教學中心———英語村。這種浸入式教學的英語村得到了政府的大力支持，有了可靠的財政保障，培訓價格合理，相對貧困的家庭也可以負擔得起，促進了教育公平，使得培訓的覆蓋面最廣化；在英語村中，學生通過英語來學習相關學科，而不是通過語言教學來學習語言，為此創(chuàng)建者設計一些趣味課程來激發(fā)學生的學習興趣，使他們在樂趣的指引下自然地學習英語。浸入式教學的推廣得到了熱烈的反響，韓國各界對其產生濃厚的興趣。
二、中日韓英語教育政策的異同及表現(xiàn)
1.英語課程設置的異同及表現(xiàn)。三國關于英語課程的設置，都有較為完善的課程體系，并且各個階段都有相應的課時要求。另外，值得一提的是，三國社會上舉辦的各類英語輔導機構如雨后春筍般遍布大街小巷，不僅可以彌補學校教育的不足，又可以滿足學習者的個性需求，可謂是一舉兩得。不同點在于：（1）開設英語課的起始階段。中國從小學三年級開設英語課，并且是主干課程，韓國也在小學開設英語課，而日本則在小學階段不設英語課。（2）各個教育階段的目標和銜接。中國的小學、中學以及大學的各個階段的英語教育在銜接上缺少科學性，教學內容有一定的重復，在一定程度上會影響教學目標的合理性，日本和韓國在各個教育階段都有各自明確的教學目標，能夠在教學中起到導向作用。（3）課程內容。中國近幾年，特別是在基礎教育階段，開始重視培養(yǎng)學生的語言能力，教材中加大了口語和聽力的設置比例；日本的英語課程設置具有實用性特點，在各階段增加了口語、口譯等課程就是集中表現(xiàn)；韓國的英語課程也注重聽、說、讀、寫等語言能力的訓練，在課堂上通過開展游戲等活動，激發(fā)學生學習興趣。
2.英語教學模式的異同及表現(xiàn)。三國英語教學都曾受過應試教育的影響。長期以來，以教師為中心的教學模式占主導地位。在課堂上，主要是教師講述語言知識，學生僅僅是被動地接受，很少能真正參與到課堂教學中。近年來，隨著全球化和國際交往的深入發(fā)展，三國政府都開始著重于學習者語言交際能力的培養(yǎng)。例如，在教材編寫上，以培養(yǎng)學生的交際能力為重點，在教學中以學生為中心，聘請外籍教師等。三國在教學模式上的不同點主要體現(xiàn)在具體的措施上。（1）以學生為中心的教學模式受用范圍。中國幅員遼闊，城鄉(xiāng)間、地區(qū)間發(fā)展不平衡，導致教育資源配置欠佳。由于師資水平、教學設備等因素，在欠發(fā)達地區(qū)的英語課堂上不得不繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式。這種情況加劇了地區(qū)間的教育不公。日韓兩國同屬島國，政府可以通過強有力的財政支持全國的英語教育，一定程度上，有利于新的教學模式的推廣。(2)課堂教學組織形式。日韓兩國人口較之中國，可謂是小巫見大巫。相對較少的人口有助于小班化教學的實現(xiàn)，如日本的初高中實行小班化教學，并且也有助于對教師進行全面培訓，從而實現(xiàn)全英教學的目標和要求。（3）學校以外的辦學形式。三國除了學校的英語教育外，社會上還有各式各樣的英語培訓機構。這些機構最主要的作用在于彌補了學校教育的不足。但進入這類培訓機構學習，對于貧困家庭來說，會產生經濟負擔。為此，韓國政府采取相應政策減少學費，從而緩解教育分配不公現(xiàn)象。例如，在韓國的安山英語村，政府給予每個學生一定的補助，對于低收入家庭，政府買單。
3.英語教學評價的異同及表現(xiàn)。三國都曾忽視過口語等語言實際運用能力的考查，各類重大英語考試都有全國統(tǒng)一的大綱和評價標準。在不同教育階段的細節(jié)問題上，三國有所不同：（1）關于口語考試。中國的各類考試中很少有口語考試。在基礎教育階段，口語考試幾乎是空白；在高等教育階段，對于非英語專業(yè)學生，期中、期末考試中缺少正規(guī)的口語測試，大學英語四六級考試中的口試只是針對筆試成績優(yōu)秀的學生。這種現(xiàn)狀很值得我們思考，在今后英語教學評價的研究和實踐中應該彌補這一缺陷。日本無論對于學生還是英語教師，都注重對其英語的實用能力的考查，自然而然，在考試中會進行口試。韓國改革英語評價體制后，也在考試中體現(xiàn)實用英語能力的考查。（2）高考英語評測體制。長期以來，中國的高考英語考試，側重于語言知識的考查，忽視了語言運用能力的考評。進入21世紀后，高考英語增加了聽力，但后來又有過不計入總分的階段。但是對于口試一直沒有形成統(tǒng)一標準的，具有一定廣度的評價體系。日本基礎教育階段的英語評價體系和中國相似，不過韓國近年來對高考英語加大了口語和寫作的考查，使得考試更全面、系統(tǒng)、規(guī)范。（3）職場英語能力的考查。如，BEC商務英語以及TOEIC等職場英語考試在很多國家盛行，中日韓三國也不例外。大學生或職場人士為了尋找工作或職業(yè)晉升，會參加這類考試。不過日本的學生一般都會參加TOEIC考試，在中國還不是十分普遍。
4.英語教師培訓的異同及表現(xiàn)。三國政府都重視對英語教師的培訓，并根據本國的實際情況，采取了一定的舉措。三國對英語教師的培訓都包括國內和國外進修，不同點在于：（1）英語教師培訓的國際化。中國與美國合作，北美數千名教師來華任教，對中國數萬名中小學英語教師進行了培訓。而日本對中小學英語教師的培訓主要是國內進修。韓國自2009年起每年派3000名在職英語教師赴海外進修。在高校，三國都為英語教師提供出國進修的機會。由于中國高校眾多，英語教師基數大，很難使多數教師獲得出國進修的機會，在一定程度上制約了英語教師的國際化發(fā)展。（2）外籍教師的引進。在中小學，中國開設外教英語課，不過主要是在發(fā)達地區(qū)，或者是教學質量較好的學校，而且不都是正規(guī)的聘任制。日本則聘任正規(guī)外籍教師，并增加聘任數量。韓國在中小學外籍英語教師的聘用方面有著明確的目標和選拔標準，同時借助外籍教師培訓國內的英語教師。（3）擴大英語教育的社會參與。三國對英語教師的選拔嚴格，不過也不能忽視一些具有英語特長的人才，不僅可以豐富教師隊伍，也可以充實英語教育，博取眾家之長。日本聘請社區(qū)具有英語專長的人士參與學校的英語教學就是集中的表現(xiàn)。不僅要提高校內英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，也要吸納社會上有用的人才。
三、日韓英語教育對中國的啟示
1.全面實施“以學生為中心、以實際運用為目標”的英語教學模式。為了實現(xiàn)民族復興這個宏偉目標，我國要從教育入手，加大改革力度，轉變教學模式，循序漸進推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。日韓兩國很早意識到以教師為中心教學模式的弊端，所以在全國范圍內實行改革，從課程設置、教材內容再到課堂教學的組織形式等方面提出了明確的要求，也做出了切合實際的改進。新的教學模式以學生為中心，教師起的是指導的作用，引導學生積極參與到教學中，以趣味性游戲等形式激發(fā)學生的學習興趣，使學生從小就學會主動學習；而且兩國大范圍地引進外籍教師，不僅使得課堂教學更多元化，更重要的是學生可以不出國門就能學到地道的英語，了解英語思維。近些年，我國在一些地區(qū)已經實行了這種新的教學模式，取得了一定的成效，但一定要提高廣度。這需要我國在汲取日韓兩國經驗的基礎上，結合本國的英語教育國情，走出一條具有中國特色的改革道路。
2.加大對英語師資培養(yǎng)的投入。英語教師的專業(yè)水平對學生的英語水平有著重大影響，因此英語教師的培訓尤為重要。為了適應不斷變化的時展，對教師的在職培訓應貫穿職業(yè)生涯的始終。而且由于我國人口眾多，英語教師數量也比日韓兩國多，所以教師培訓的難度大，是國家需要不斷克服的困難。我國在英語教師的培訓方面，做過許多工作，其中包括與國外開展合作項目，邀請國外專家和教師來中國培訓英語教師，這種國際合作的方式無疑是勢在必行的。值得一提的是，日韓兩國在英語教師的國外進修上投入很大，特別是每年計劃派一定數量的中小學英語教師出國進修。在我國，英語教師出國進修的機會很少，特別是中小學教師就更少，因此中國有必要加大投入力度，借鑒日韓兩國的成功經驗。
第7篇：英語教育論文范文
通過專業(yè)建設指導委員會的工作,與企業(yè)專家共同討論專業(yè)的課程設置和教學內容.在課程設置上，主要依據職業(yè)能力要求，對主要課程模塊、比例權重、內容銜接等縱橫方向作了認真推敲,打破學科課程過分知識化、系統(tǒng)化的傾向，采用模塊化課程，將相關的職業(yè)課程理論知識與實際技能相結合，以實踐能力的培養(yǎng)為著眼點，建立以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業(yè)道德為橫向結構的“素質教育課+專業(yè)基礎課+專業(yè)技能課+集中實踐課+人文選修課”課程組合模式.課程設置—能力素質—職業(yè)崗位對應關系。
課程教學內容不斷更新作為英語教師必備的英語語言知識、教育教學理論和教學技能.如核心課程《模擬教學》的教學內容,通過與多所小學、多家企業(yè)合作，調查行業(yè)企業(yè)需求、分解崗位工作需求、分析學習需求以及跟蹤調查畢業(yè)生，從學生從事英語教學的工作任務和工作領域出發(fā)，確定工作崗位對職業(yè)態(tài)度、知識、技能的要求，以職業(yè)活動為導向進行課程內容改造，大量增加模擬教學的實踐機會，通過要求學生設計并展示時長不等、難度不等的英語教學微型課堂，側重英語教學理論在教學實踐中的指導和應用,利用優(yōu)質示范課案例進行教學,提高學生參與教研活動和分析問題、解決問題的能力，努力使課程標準與行業(yè)、企業(yè)所需的英語教師職業(yè)行為標準同一化.在《英語教師職業(yè)技能訓練》中增加幼兒、少兒教學教師表演技能，訓練學生表演的熟練度、完整性、人物特征、動作協(xié)調、綜合感染力等方面.結合現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展，開設了英語課件制作實訓，根據合作企業(yè)行業(yè)提供的教學主題讓學生在機房制作英語課件，使課程內容與教學實踐緊密結合起來.
2.校企合作進行“訂單式”培養(yǎng)
英語教育專業(yè)通過擴大合作辦學的規(guī)模推進“訂單式”人才培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)行業(yè)人力資源需求相對接.這種企業(yè)全程參與并負責安排就業(yè)的“訂單式”培養(yǎng)模式受到學生及家長的歡迎.通過大力推進“訂單式”人才培養(yǎng)模式，英語教育專業(yè)學生分別在以上的教育培訓集團進行頂崗實習，連同其他實訓基地一起，企業(yè)共為英語教育專業(yè)安排頂崗實習與就業(yè)的學生比例達到70%“.訂單式”培養(yǎng)為專業(yè)學生提供教學觀摩、教學實習和頂崗實習的機會，也為英語教學培訓機構提供符合英語教師崗位需求的技術人才.
3.校企合作共建實訓基地
本專業(yè)充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，開辟工學結合的良好機會與多種渠道，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的課外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中.重視學生通過參加教學、服務與管理獲得職業(yè)經驗與專業(yè)技術應用能力.現(xiàn)建有6個校外實訓基地，為學生提供多次教學觀摩機會，安排畢業(yè)生頂崗實習，保證了本專業(yè)學生的校外真崗實習.與政府機關部門合作，開展實訓與培訓工作.通過參加這些英語教學過程性和班主任工作過程的實踐，使他們在校內學習期間就獲得真實的工作體驗，實現(xiàn)了“學中做，做中學”.學生依托英語培訓中心平臺進行教學生產實踐活動，管理學員、加強自身職業(yè)能力建設的同時，也服務了社會.
4.校企合作開展科研、培訓服務
校企合作使“雙師素質”教師的培養(yǎng)得到保障，專業(yè)骨干教師都曾前往企業(yè)參加掛職、頂崗鍛煉，教師的實踐能力得以提高，為企業(yè)行業(yè)提供更高效的、高質量、高水平的服務.校內教師與專業(yè)建設指導委員會的行業(yè)企業(yè)專家共同開展課題研究，實踐探索高職英語教育專業(yè)實踐教學體系的構建；結合高職的教學特點，以及往屆學生在合作單位進行實踐中存在的問題，共同開發(fā)專業(yè)核心課程《模擬教學》的教材，參考、吸收了優(yōu)秀小學英語示范課、培訓學校英語示范課成果，充分兼顧觀摩學習和微型教學實訓，著重培養(yǎng)了學生的實際職業(yè)教學能力和解決實際問題的能力.本著協(xié)作、互助、共贏的原則，與幼教集團合作開展“服務校企合作單位，培訓幼兒英語師資”項目，開辦“幼師英語強化班”，對集團下屬所有幼兒園的英語教師進行英語語言技能強化培訓，開設英語語音、英語口語、PETS考級等課程，提高幼師的英語語音語調、英語表達的整體水平.
5.結語
第8篇：英語教育論文范文
高職院校由于受生源質量因素影響，學生的英語基礎差異性較大，從教學實踐狀況來看，高職英語教育的對象可分為優(yōu)等生、中等生和低等生三類。雖然在教學中教師對不同層次學生采取了不同對待的方式。但是這種差異化的教學沒有形成獨立的教學模式。教師只是根據學生的具體需求臨時指定教學策略和方案。或者，只是根據課程緊張情況對個別學生開展了個別指導。這種教學現(xiàn)狀雖然滿足了高等生或者中等生的教學需求，但是對于低等生的培養(yǎng)和提升沒有起到很好的作用。而在高職英語教育中學習成績和英語能力不強的低等類學生所占的比例是相當大的[1]。忽視了這部分學生的教學工作對整個高職英語教育來說是一項重大疏忽。因此有些高職英語教師重視對這類學生的培養(yǎng)教學，在課程設計和教學設計中充分體現(xiàn)了照顧了低等生的工作傾向。但是顧此失彼，高等生和中等生的需求又出現(xiàn)了缺位現(xiàn)象。因此當前的高職英語教育總是存在多層次學生無法全部滿足他們需求的現(xiàn)象。在這種背景下我們應當探索更加有效的教學模式，在對學生情況進行全面了解和掌握的基礎上不斷調整和創(chuàng)新更加具有針對性的教學策略，以此滿足不同層次學生對他們的需求。
二、什么是分層教學模式
所謂分層教學就是指在課堂教學中，首先將學生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學生之間是存在客觀差異的，英語教學不應忽視這些差異。在承認學生差異性的基礎上，根據不同層次的學生開展有區(qū)別、有針對性的教學工作。在這樣思路的影響下，根據不同學生不同情況設定的不同教學模式就是分層教學模式。分層教學模式是一種更加符合學生實際情況，更能提升全體學生學習效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學過程中我們由于師資隊伍數量和質量的不足，以及教學理念的落后長期實行教學以教師為中心的思維。教師是整個教學環(huán)節(jié)的中心，所有學生的所有行為都要根據教師的設定進行。學生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學生跟不上，而優(yōu)等生又學不夠。隨著教學的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來越明顯。為此在當前教學背景下，實施分層制教學模式已經迫在眉睫。
三、分層教學模式的實施
1.教學內容的前期調查。在分層教學模式中應當根據不同學生設計不同的教學內容，因為學生的英語能力不同對教學內容的接受程度就不同。為此實施分層教學模式必須按照學生的實際能力設計相匹配的教學內容。這對于當前的高職英語教學來說是一項重大突破。實施教學內容的分層首先要做好前期調查，尤其是對學生英語能力的調查。在調查中要解決三個方面的問題，一是學生的興趣問題，也就是說學生能否對這種分層教學產生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學生在哪些層面的問題。根據不同層次的學生設計不同的教學內容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準確教學內容的設計也會受到相應影響，甚至整個分層教學模式也會受到拖累。三是教學內容如何篩選。對于教學內容中哪些適合學生哪些不適合學生的問題也要在這一階段解決。
2.分班教學的實施。分層制教學模式的具體實現(xiàn)形式就是分班制，這是為了方便教學更加有效的開展，同時也是教學過程專業(yè)化的必然措施。英語專業(yè)學生整體可以劃分為三個級別，即優(yōu)、中、低、其中這個層次的學生也應當劃分為不同的班級，每個層次人數比例課參照2:3:5的比例設置，優(yōu)等生數量不宜過多，對于各個層次班級的劃分要以具體的考核數據為準，但是又不能僅僅以學生的一次考核成績?yōu)樽罱K標準。教師應當綜合學生至少一個學期以來的學習成績進行綜合評估。對學生的綜合表現(xiàn)進行科學的評估和定位。堅決避免學生因一次考試失誤而被劃分到與自己不相稱的層次班級當中。同時班級之間的人員也要加強流動，優(yōu)等生班級的學生如果表現(xiàn)不好，也需要調整到低等類班級當中，同樣，低等類班級學生如果表現(xiàn)良好也可以流動到優(yōu)等類班級中。增強流動性才能保證學生享有更加公平的機會，和更加積極的學習主動性。
第9篇：英語教育論文范文
在我國相關的教學部門中，已經很明確地對高校的英語專業(yè)的教學和備課進行了詳細化的規(guī)定，在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對大學的英語課程進行了明確的規(guī)定，高校需要將西方文化的相關課程選擇為選修課，同時還必須要開設與中國文化相關的專業(yè)課程，使得學生可以掌握更多關于中國傳統(tǒng)文化的內容，其目的是讓學生在外國一些文化歷史研究和學習的過程中加深對我國傳統(tǒng)文化知識的學習和鞏固。但是，隨著全球經濟范圍的影響，英語在世界范圍之內的重要性也在不斷的增多［1］。《劍橋英語語言百科全書》中指出，世界范圍內已經有超過將近一半的國家將英語納為本國的語言中，并且一些國際組織也已經將英語列為世界的通用語言，在很大的程度上促進了其發(fā)展。隨著政治一體化的不斷發(fā)展和加快，同時也出現(xiàn)了“單極化”的發(fā)展趨勢和模式，而目前我國高校英語教學過程的研究和實踐才剛剛處于發(fā)展的階段，學生在跨國文化交際的過程中還相對較為薄弱，并不能將本國的文化用英語表述出來，使得“中國文化失語”的現(xiàn)象更加嚴重［2］。從嚴格的意義上來說，中國傳統(tǒng)的文化主要包括民族不同的文化背景、風俗習慣和宗教文化等，具體上來說就是中華民族的文化、歷史意義、地理背景等相關的領域。高校英語在教學過程中首先必須要加強對中國傳統(tǒng)文化進行有效的傳播和弘揚，全面提高教育教學質量。因此，本文針對這一現(xiàn)狀利用調查問卷、詢問測試等方式對高校英語授課進行了分析研究，并提出了相應的解決措施，以期有效地提高我國高校英語教學的質量，宣傳和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化歷史。
二、“中國文化失語”的現(xiàn)狀
跨文化的交際是雙向進行交流的，學習和了解文化的過程中，必須要認同中華文化，兩者是相輔相成的。在接受過一些高等教育的學生中，進行跨文化交流的時候，幾乎都不能用英語準確地對中國的文化元素進行有效的表達。據相關的參考文獻可以看出，一些高等院校的學生對于一些自己熟悉的東西可以敘述得很清楚，但是對于一些自己從未涉及過的東西卻很少了解。這就說明了在進行英語教育的過程中，對英語文化的強調太過于重視，從而導致中國文化的傳承出現(xiàn)缺失的現(xiàn)象，尤其是針對中國文化失語的現(xiàn)象［3］。語言作為文化的一種載體，如果對語言所承載的文化的語言也失去了本身的意義，那么就會失去語言的寓意。因此，學習英語文化不僅僅是對語言的理解和感悟，同時也是為了可以更好地進行交流。同時，在外來文化的吸收和處理的過程中，一旦出現(xiàn)問題也會影響本土的文化。在高校教學的過程中，對英語文化所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，使得高校學生也失去了對中國文化的認同。
三、解決“中國文化失語”的對策
當前情況下，中國人民一直以來都在復興中華民族，對物質文明和精神文明的中國夢的要求也較高。為了讓世界更加了解中國，在對中國傳統(tǒng)的物質文化和精神文化進行傳播和分享的過程中，英語教學的工作人員有必要將中國優(yōu)秀的文化傳授給學生，從而可以有效地加強中國和世界之間的聯(lián)系。
1.文化自覺
文化自覺就是生活在一定范圍的文化歷史中的人，對文化會產生一定的自知之明的感覺，并且對文化的發(fā)展和未來都有一定的認識。在對英語學習的過程中，應該首先找準自己的位置，并且把中國傳統(tǒng)的文化和英語相互結合，從而起到取長補短的作用，并且把中國傳統(tǒng)的文化傳播和對外弘揚，采取英語創(chuàng)新來對中國文化進行反映的措施，不斷地培養(yǎng)高校學生對中國文化的傳承。
2.教學素材
在教學的教材選擇的過程中，一方面不僅僅需要側重對中美文化背景的相關文章進行分析，同時還應該注重一些國外作者撰寫的以中國傳統(tǒng)文化為主題的文章，比如關于中國的歷史、文化、經濟發(fā)展等，并且將這些內容融入到教材中。文化的弘揚和傳播不僅僅要吸收一些外來的文化，還必須要對中國的特色用英語進行有效的表達，以此來對中國文化進行弘揚傳播。總的來說，在教學的過程中，老師應該以學生為主，并且以課堂實踐為主要的目標，努力營造一個語言和文化相結合的教學平臺［4］。
3.教學方法
在課堂教學中努力創(chuàng)造學習的環(huán)境。在課堂教學的過程中，交際活動可以有效地對學習的人提供一定的基礎，這種機會可以使得學生在課堂環(huán)境中對所學的知識創(chuàng)造性地使用。老師必須要在引導學生學習的過程中，對相關的文學作品、文化背景和社會的相關關系進行有效的分析，從而對中西方的文化進行對比。
4.明確中國文化教學的目的
雖然在我國高校英語學習中，在教學大綱中對英語教材有明確的規(guī)定，但是卻沒有很具體地將相關的細節(jié)問題進行分析和對比，從而使得管理的思想存在著一定的零散性，并且整個的教學系統(tǒng)的目標都缺乏一定的系統(tǒng)性的模式，從而導致高校的英語老師對教學的活動僅僅是依靠個人的愛好。隨著中國文化的不斷融入和滲透，使得對整個中國傳統(tǒng)的文化都缺乏了一定的整體的感知，從而會嚴重影響學生對學習的興趣和態(tài)度。因此，相關部門必須要對高校英語教學進行明確化。
5.規(guī)范英語課程教學
在對歐美一些國家進行英語教育的過程中，一些學習使用的課程教材是具有兼容性的教材，在進行外語教育的過程中可以設置一些獨立性的課程，這樣就可以將本國的文化更好地融入到其中，從而可以使得本土文化可以傳播的更好。除此之外，在我國高校英語課程教材編寫的過程中，也可以借鑒一些國外的方法，從而有效地提高教學課程的質量，培養(yǎng)專業(yè)性的人才。
四、結束語
