地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0099-03

《普通地質(zhì)學(xué)》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)所面對(duì)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強(qiáng)的實(shí)踐性和授課對(duì)象的普遍性而受到高校和大學(xué)生的普遍重視。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外教學(xué)實(shí)習(xí)課程更是面向地學(xué)類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學(xué)、礦物巖石礦床學(xué)、地球化學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)以及地理學(xué)等，每年有近300名學(xué)生參加，學(xué)校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進(jìn)行為期1～3周的野外實(shí)習(xí)。作為大學(xué)一年級(jí)的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對(duì)體驗(yàn)地質(zhì)工作的方法和過(guò)程充滿了好奇。因此，野外教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否在野外復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，更直接影響了學(xué)生能否獲得更高的興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，以及他們將來(lái)的就業(yè)取向。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學(xué)一年級(jí)作為“通識(shí)教育”階段，要求在一年級(jí)的教學(xué)中給學(xué)生提供更寬廣的平臺(tái)、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實(shí)施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學(xué)改革，包括專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》及野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程作為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當(dāng)其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，是適應(yīng)和配合新的教學(xué)改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來(lái)在《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會(huì)，分析在教改新形勢(shì)下該課程教學(xué)所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，提出如何提高野外教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考，以供與同行進(jìn)行交流與探討。

一、新教改帶來(lái)的主要變化

1.適應(yīng)社會(huì)需求，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在以往的教育模式中，大學(xué)和教師的職責(zé)和目標(biāo)是給學(xué)生傳授好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來(lái)越為社會(huì)所需要。從高校走向社會(huì)的畢業(yè)生不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識(shí)面，很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力。這需要在教學(xué)中利用啟發(fā)式教育，不僅教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學(xué)生知道自己需要什么樣的知識(shí)，朝哪個(gè)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為本，遵循教育與人才成長(zhǎng)規(guī)律，走適合學(xué)生發(fā)展的道路。在教學(xué)和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學(xué)生的感受，不是給他們帶來(lái)煩惱和壓力，而是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂中成長(zhǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。

2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識(shí)教育階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。南京大學(xué)此次“三三制”教學(xué)改革的特點(diǎn)之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學(xué)生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級(jí)通識(shí)教育階段。以往在大學(xué)一年級(jí)只有《普通地質(zhì)學(xué)》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》也放到了一年級(jí)進(jìn)行。這一變化，一方面能夠使學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束后對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行再次選擇前，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更深入的了解，可以進(jìn)一步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中必須的專業(yè)知識(shí)，這有助于學(xué)生在野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學(xué)的效果。

二、適應(yīng)教改形勢(shì)，提高野外教學(xué)質(zhì)量

新的教學(xué)改革，引發(fā)了大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程與專業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)通識(shí)教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有效地提高野外教學(xué)的質(zhì)量，既要讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固《普通地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)到的基本概念，領(lǐng)會(huì)和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)他們?cè)趭蕵分辛私獾厍?，理解地球，并探索地球，為?guó)家培養(yǎng)未來(lái)的地質(zhì)人才。

1.改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的好奇心。要提高學(xué)生的求知欲，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中從新獲得主動(dòng)權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學(xué)生在野外從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取訊息。這需要一個(gè)過(guò)程，學(xué)生往往一開始對(duì)野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認(rèn)知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對(duì)野外工作方法的熟悉和掌握，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過(guò)程中占據(jù)主動(dòng)地位，思考接下來(lái)教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，先介紹當(dāng)前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過(guò)度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測(cè)路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生到下一個(gè)觀察點(diǎn)去驗(yàn)證。當(dāng)觀察與推測(cè)一致時(shí)，如何將不同觀察點(diǎn)看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，講述實(shí)習(xí)地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測(cè)的不同，則要利用所學(xué)的知識(shí)解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中，需要給學(xué)生留有足夠的想象空間，強(qiáng)調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過(guò)程，解釋可能有多解性，教會(huì)學(xué)生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對(duì)于單一的說(shuō)教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及教師實(shí)事求是的作風(fēng)，也有助于學(xué)生對(duì)地質(zhì)過(guò)程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題，并客觀地、實(shí)事求是地回答，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行科學(xué)的分析。相比以前的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生在高中及其之前的學(xué)習(xí)中，越來(lái)越多地接觸到課外的一些知識(shí)，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識(shí)。他們有時(shí)提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級(jí)的“外行問題”。無(wú)論是哪一種問題，都應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生提問的精神出發(fā)，耐心解答學(xué)生的疑問，對(duì)于不能解答的問題，可以與其進(jìn)行平等的討論，或者留下來(lái)作進(jìn)一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時(shí)，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對(duì)一些不能確定的問題。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地調(diào)動(dòng)，也能激發(fā)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心。

2.教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。選擇好實(shí)習(xí)基地，是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)成功與否的重要因素。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國(guó)內(nèi)眾多兄弟院校的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，具有近半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐的悠久歷史。盡管如此，該實(shí)習(xí)基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個(gè)：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡(jiǎn)單，但仍有很多學(xué)術(shù)問題需要進(jìn)一步探討，不斷更新并提高以往的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生清楚、完整、合理地理解實(shí)習(xí)區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡(jiǎn)史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時(shí)又開辟出新的剖面。這需要實(shí)習(xí)隊(duì)不斷去尋找、選擇合適的教學(xué)剖面，并首先對(duì)剖面進(jìn)行研究，制定教學(xué)方案。

3.穩(wěn)定野外教學(xué)隊(duì)伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教會(huì)學(xué)生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說(shuō)教式的教學(xué)，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進(jìn)行野外工作和教學(xué)的教師，投身于《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作中來(lái)，用他們?cè)谝巴獾墓ぷ鳠崆?，帶?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會(huì)學(xué)生如何在野外進(jìn)行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認(rèn)識(shí)和理解地質(zhì)過(guò)程中。只有在這樣的教學(xué)中，野外地質(zhì)工作才不會(huì)被片面地認(rèn)為艱辛和枯燥無(wú)味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實(shí)現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學(xué)基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該不斷有來(lái)自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，也有助于適應(yīng)學(xué)生和后繼教學(xué)工作的需要。

4.堅(jiān)持小論文寫作，起航從學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。實(shí)習(xí)小論文的寫作，是南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)近年來(lái)的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)小論文的寫作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)學(xué)術(shù)論文寫作進(jìn)一步深化和加強(qiáng)，并有一次從選題、文獻(xiàn)搜集、實(shí)驗(yàn)和論文寫作的全程學(xué)術(shù)性過(guò)程，能夠幫助他們體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的差別，并開始對(duì)如何開展學(xué)術(shù)研究有了一定了解。南京大學(xué)本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學(xué)生在通識(shí)教育階段以后實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到學(xué)術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對(duì)那些有志于在專業(yè)方面進(jìn)一步深造并投身于科學(xué)研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)小論文的寫作，一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，從大學(xué)二年級(jí)開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標(biāo)。在近幾年的實(shí)習(xí)中，大學(xué)生參加小論文寫作的積極性越來(lái)越高，形式從獨(dú)立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過(guò)小論文寫作的同學(xué)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說(shuō)明，小論文的寫作實(shí)習(xí)是成功的，在今后的野外教學(xué)中仍應(yīng)該堅(jiān)持。與此同時(shí)，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進(jìn)一步改進(jìn)，在經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)驗(yàn)資源等方面得到更多的重視和支持。

《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的必修課程，是檢驗(yàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考場(chǎng)，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學(xué)改革環(huán)境下，該課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也得到了難得的機(jī)遇。野外教學(xué)中應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，努力提高野外教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家選拔未來(lái)的地質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅(jiān)定

長(zhǎng)期以來(lái)思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無(wú)黨派人士，關(guān)心時(shí)事，積極學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會(huì)黨的三個(gè)代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策。

二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心

老師長(zhǎng)期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過(guò)額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語(yǔ)》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來(lái)她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過(guò)程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊(cè)、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測(cè)試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過(guò)的學(xué)生都肯定地說(shuō)，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。

作為老教師，老師注重對(duì)年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進(jìn)教師精心細(xì)致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時(shí)間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動(dòng)，其中09級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎(jiǎng)，這對(duì)在校本科二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細(xì)過(guò)問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)同樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。

第3篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言

工程地質(zhì)學(xué)為地質(zhì)學(xué)的一個(gè)應(yīng)用分支，研究的是人類工程活動(dòng)與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。土木工程活動(dòng)會(huì)改變地質(zhì)環(huán)境，從而帶來(lái)相應(yīng)的各種工程地質(zhì)問題，只有對(duì)工程建設(shè)的地質(zhì)條件進(jìn)行深入研究分析，才能避免各類問題的產(chǎn)生，所以工程地質(zhì)學(xué)這門課程在土木工程專業(yè)中是至關(guān)重要的，是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《土力學(xué)》、《基礎(chǔ)工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎(chǔ)。

土木工程專業(yè)選用的《工程地質(zhì)學(xué)》教材不同于地質(zhì)專業(yè)教材，涵蓋內(nèi)容廣泛，課時(shí)少，知識(shí)不夠細(xì)致深入是本課程的一個(gè)主要特點(diǎn)，課程知識(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)多停留的知識(shí)表面，不能由表及里，加之此課程在土木工程專業(yè)多為考查課，不能引起學(xué)生足夠重視，所以以往的教學(xué)手段方法不能滿足現(xiàn)行的課程設(shè)置，教學(xué)改革勢(shì)在必行。結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷虒W(xué)中的一些改革方法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2教學(xué)中存在的問題

1）課程課時(shí)量不夠

我校工程地質(zhì)學(xué)課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中含2課時(shí)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。筆者走訪了多個(gè)院校，土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)課時(shí)量設(shè)置多為32學(xué)時(shí)，有些院校設(shè)置為24學(xué)時(shí)。對(duì)于地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課時(shí)量設(shè)置多為64課時(shí)。土木專業(yè)的工程地質(zhì)學(xué)主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)基本理論，巖石、巖體和土體的工程性質(zhì)以及常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)災(zāi)害以及工程地質(zhì)各類勘查方法，因此本課程內(nèi)容繁雜，涉及面廣，抽象難解，學(xué)生想在課程上對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通是比較困難的。

2）學(xué)生興趣不濃

土木工程專業(yè)的學(xué)生缺乏地質(zhì)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)背景，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容理解起來(lái)有難度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。土木工程專業(yè)地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程只有一門工程地質(zhì)學(xué)，沒有 《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》等課程做基礎(chǔ)，更加增大了老師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

學(xué)生對(duì)于這門課程的重視度不夠。工程地質(zhì)學(xué)多被定為考查課，學(xué)生多認(rèn)為考查課不重要，學(xué)習(xí)中不能引起學(xué)生的重視，同時(shí)，在土木工程專業(yè)課程中，工程地質(zhì)與其他專業(yè)課聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到工程地質(zhì)學(xué)的重要性，認(rèn)為其在專業(yè)中的用途不大。

3）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。

工程地質(zhì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)包括室內(nèi)試驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩部分。通過(guò)筆者調(diào)查，土木工程專業(yè)的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于力學(xué)實(shí)驗(yàn)，土工實(shí)驗(yàn)大多高校都比較完善，而對(duì)于地質(zhì)類實(shí)驗(yàn)室大部分高校都不太健全。對(duì)于野外實(shí)踐，由于學(xué)校師資有限，實(shí)習(xí)基地不好確定，學(xué)生眾多不好管理，對(duì)于許多高校的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實(shí)踐教學(xué)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只能看到知識(shí)的表象以及掌握一些基本概念，不能深入內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，不能由表及里。

3 教學(xué)改革探討

1）教學(xué)內(nèi)容改革

工程地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，從兩方面進(jìn)行調(diào)整：（1）適當(dāng)增加課程量，學(xué)時(shí)不低于38課時(shí)，保證其教學(xué)質(zhì)量。（2）精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工程地質(zhì)課程的內(nèi)容，結(jié)合土木工程專業(yè)相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充。工程地質(zhì)學(xué)內(nèi)容劃分為三部分，第一部分是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要講解地質(zhì)作用、巖石、地質(zhì)構(gòu)造等知識(shí)，本專業(yè)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)缺乏，因此，首先要向?qū)W生介紹工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備地質(zhì)思維方式思考工程地質(zhì)問題。第二部分為工程地質(zhì)理論，主要講解巖土層工程地質(zhì)性質(zhì)及各種工程地質(zhì)問題，這部分教學(xué)應(yīng)以寬、泛為主，詳、探為輔。第三部分為工程地質(zhì)勘查，針對(duì)專業(yè)側(cè)重點(diǎn)，著重講解相關(guān)地質(zhì)勘察方法。

2）教學(xué)方法改革

（1）布置課外作業(yè)。

布置課外作業(yè)的方式我們并不陌生，但對(duì)于工程地質(zhì)學(xué)這門課程作用尤為明顯?？梢圆贾靡恍┱n本上找不著但又與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，那么學(xué)生帶著疑問就會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者實(shí)地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成，培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。另外，還可以布置以分組形式完成的作業(yè)，每個(gè)組成員都有自己的任務(wù)，這樣帶著責(zé)任大家都會(huì)很積極，努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業(yè)的優(yōu)劣方面形成競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。

（2）課堂考核。

對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)，隨機(jī)抽取幾位同學(xué)回答即時(shí)問題，雖然方法平常，但在一定程度上會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持“警惕”狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率?；蛘呤敲看谓蛔鳂I(yè)后，在課堂上隨機(jī)抽取幾位同學(xué)在講堂上向大家講解自己的作業(yè)，雖然學(xué)生有怨言，但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為收益頗豐。

（3）改變現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

在教學(xué)過(guò)程中，積極采用多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，加大了授課信息量，但也需要注意一些問題。多媒體教學(xué)不應(yīng)只是文字、圖像、視頻的簡(jiǎn)單羅列，而是在簡(jiǎn)單的內(nèi)容鋪墊之后快速進(jìn)入正題，展示出所應(yīng)該掌握的內(nèi)容，然后利用一些有針對(duì)性的圖像、視頻文件加以輔助，即時(shí)抓住學(xué)生的思維和興趣，使他們?cè)诒M量短的時(shí)間內(nèi)了解并掌握重點(diǎn)知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注，如果所講內(nèi)容過(guò)于枯燥，或者教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在堅(jiān)持認(rèn)真聽課一段時(shí)間后未免會(huì)走神，所以多媒體教學(xué)中的內(nèi)容安排順序要適當(dāng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聚精會(huì)神的時(shí)間段內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3）實(shí)踐教學(xué)改革

工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目的。工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該積極開展室內(nèi)試驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)。室內(nèi)試驗(yàn)主要包括室內(nèi)礦物、巖石鑒定，即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法，對(duì)三大類巖石的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀等方面進(jìn)行鑒定。學(xué)生可以把課本上的知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認(rèn)識(shí)通常是根據(jù)已知礦物或巖石來(lái)對(duì)其特征進(jìn)行描述，可以通過(guò)給學(xué)生提供未知的標(biāo)本，根據(jù)學(xué)生觀察其特征來(lái)確定其類別，從而提高了學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，加深知識(shí)的理解。如果條件允許還應(yīng)積極開展野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，通過(guò)對(duì)自然界的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和工程結(jié)構(gòu)的直接觀察和接觸，進(jìn)一步理解和掌握本課程課堂教學(xué)所學(xué)理論知識(shí)。

4）考核方式改革

工程地質(zhì)考核方式多樣化，摒棄以往閉卷考試的考核方式?？梢宰寣W(xué)生提交讀書報(bào)告及小論文的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。針對(duì)學(xué)生讀書報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行答辯，一方面考察學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的掌握程度，另一方面讓學(xué)生對(duì)自己的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，享受收獲，彌補(bǔ)不足。工程地質(zhì)學(xué)采取考查的考核方式，針對(duì)學(xué)生重視不夠，上課積極性不高，缺課請(qǐng)假等現(xiàn)象，在尊重學(xué)院教學(xué)考核規(guī)定的基礎(chǔ)上，最大限度地增大平時(shí)成績(jī)的考核分值，把平時(shí)成績(jī)的比重增加到40％，把學(xué)生“限制”在課堂上。

5結(jié)論

工程地質(zhì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛，教學(xué)存在難度。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，讓學(xué)生在多樣化的考核方式中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解和掌握，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

許兆義．工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M]中國(guó)鐵道出版社，2011

第4篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：課程體系 教學(xué)改革 水文與水資源工程 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）06（c）-0133-03

Curriculum System Construction of Hydrology and Water Resources Engineering

Zhang Yongbo Zhang Zhixiang Yang Junyao Zhao Zhihuai Zhao Xuehua

（College of Water Resources Science and Engineering，Taiyuan University of Technology，Taiyuan Shanxi，030024，China）

Abstract：In order to meet the social requirements of engineering innovative talents，it is necessary to construct the hydrology and water resources engineering professional curriculum system of Taiyuan University of Technology，and it has great significance in cultivating students innovation capability.Based on the analysis of existing problems in hydrology and water resources engineering curriculum system in the College of Water Resources Science and Engineering of Taiyuan University of Technology，hydrology and water resources engineering professional curriculum system construction under the conditions of new situation is proposed，including new curriculum，setting up a reasonable curriculum order，curriculum content reform，selection of reasonable teaching materials，increasing the experimental teaching and scientific research transformation teaching，to lay the foundation for the further improvement of quality of undergraduate teaching and the cultivation of innovative talents of hydrology and water resources engineering.

Key Words：Curriculum system；Teaching reform；Hydrology and water resources engineering；Innovation capability

水文與水資源工程是太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院的主要專業(yè)之一，其前身是原“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)”專業(yè)，1975年第一屆招生，1997年國(guó)家專業(yè)調(diào)整時(shí)取消，2004年水文與水資源工程專業(yè)獲山西省教育廳批準(zhǔn)，2005年恢復(fù)招生。作為目前山西省高校中惟一一個(gè)水資源類本科專業(yè)，堅(jiān)持立足山西、面向全國(guó)的發(fā)展方向，針對(duì)山西山丘區(qū)多、干旱缺水、污染嚴(yán)重、礦山開采誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害及水循環(huán)系統(tǒng)嚴(yán)重破壞等自然地理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，開設(shè)的課程涉及地表水和地下水兩個(gè)方面，并且有機(jī)地將地表水和地下水結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)專門人才。近年來(lái)，我校水文與水資源工程專業(yè)取得了較大成績(jī)，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)良好，但面對(duì)新形勢(shì)條件下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的要求，還存在一定的差距和不足，特別是教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程體系存在一些問題，已直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。為了適應(yīng)水文與水資源工程專業(yè)目錄調(diào)整的需要以及滿足工程領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識(shí)更新快、工程創(chuàng)新人才需求緊迫的要求，有必要對(duì)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。盡管已有學(xué)者針對(duì)水文與水資源工程專業(yè)進(jìn)行了諸如課程體系、實(shí)踐等教學(xué)改革[1-8]，但是從總體上看，目前全國(guó)關(guān)于水文與水資源工程專業(yè)教學(xué)改革的理論研究成果仍然較少，而山西省在這方面的研究還屬于空白。從水利工程高等教育發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建，才能為我省水利工程高等教育提供參考和理論支持。

1 課程體系存在的問題

我校水文與水資源工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)，主要是通過(guò)課堂理論教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)完成的，培養(yǎng)具有水文與水資 源、水與地質(zhì)環(huán)境等方面的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)理論，能從事水文與水資源、水與地質(zhì)環(huán)境保護(hù)和防治方面的勘察、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理、技術(shù)開發(fā)、科學(xué)研究等的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才。通過(guò)近年來(lái)對(duì)我校水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生、本科生及授課教師的調(diào)查和訪問，水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在如下問題。

1.1 課程設(shè)置不合理

我校水文與水資源工程專業(yè)的課程有綜合基礎(chǔ)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開設(shè)有必修課和選修課，一般先開綜合基礎(chǔ)課、公共選修課，后開學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從總體上講，這種課程設(shè)置仍存在一些不合理現(xiàn)象：（1）同期開課或課程順序顛倒，造成一些學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，不能很好地體現(xiàn)課程之間的相互遞進(jìn)關(guān)系；（2）有的課程無(wú)法體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)的有些雜亂。如《土力學(xué)》和《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》，前者屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，后者屬于專業(yè)課，兩課程之間本應(yīng)該有很好的遞進(jìn)關(guān)系，卻都安排在第五學(xué)期。再如《水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《水利工程概論》，前者屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，而后者屬于專業(yè)課，卻把課程順序顛倒了，將前者安排在第六學(xué)期，后者安排在第五學(xué)期。另外，對(duì)于所開設(shè)的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》，屬于環(huán)境工程的專業(yè)課，對(duì)于水文與水資源工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒有前期《環(huán)境學(xué)》等基礎(chǔ)課做鋪墊，學(xué)生總體上感到該課程偏離本專業(yè)，對(duì)課程內(nèi)容不能很好地理解。

1.2 課程之間的銜接性差

課程之間的銜接性好壞直接影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和鞏固。我校水文與水資源工程專業(yè)課程之間的銜接性總體上比較符合教學(xué)規(guī)定，但也有個(gè)別課程之間的銜接性差，以至于學(xué)生們感到課程安排有點(diǎn)零亂。如同樣為專業(yè)課的《水資源工程勘察》《水資源開發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學(xué)》，分別由三位主講教師進(jìn)行授課，但由于課程之間的銜接性考慮不夠，將《礦床水文地質(zhì)學(xué)》被安排在第六學(xué)期開課，而《水資源開發(fā)利用》《水資源工程勘察》被安排在第七學(xué)期開課，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《礦床水文地質(zhì)學(xué)》之前還沒有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)《水資源開發(fā)利用》之前還沒有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識(shí)。由于前期《水資源工程勘察》專業(yè)知識(shí)的缺乏，學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)《礦床水文地質(zhì)學(xué)》《水資源開發(fā)利用》的部分內(nèi)容不好理解。這種課程之間的銜接性差的狀況，已阻礙了學(xué)生對(duì)地下水專業(yè)知識(shí)的鞏固，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。

1.3 課程內(nèi)容交叉重復(fù)

課程內(nèi)容安排是否合理對(duì)課堂教學(xué)效果的影響也很大。我校水文與水資源工程專業(yè)課程內(nèi)容存在的問題是部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)，加上授課教師之間沒有做好溝通，對(duì)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的部分沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)和刪減，造成部分課程內(nèi)容已由某一位老師前期在課堂上進(jìn)行了講解，另一位老師后期又在課堂上進(jìn)行重復(fù)講解。如《水文分析與水利計(jì)算》《水資源工程勘察》這兩門課，課程內(nèi)容交叉重復(fù)的是地表水勘察這一部分，包括水文測(cè)驗(yàn)、水文調(diào)查和水文實(shí)驗(yàn)等。再如《水文與工程物探》《水資源工程勘察》這兩門課，課程內(nèi)容交叉重復(fù)的是水文地質(zhì)物探這一部分。課程內(nèi)容交叉重復(fù)不僅浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，而且降低了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.4 教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐

理論與實(shí)踐密不可分，二者緊密結(jié)合才能促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固和提高。多年來(lái)，由于我校水文與水資源工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的限制，部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課無(wú)法開展正常的實(shí)驗(yàn)，不能滿足實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要求，致使一些課程的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。如《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》，學(xué)生對(duì)基本概念與原理容易理解，但深入掌握并靈活運(yùn)用就困難，這是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、潛水模擬演示實(shí)驗(yàn)、承壓水模擬演示實(shí)驗(yàn)、地下水流動(dòng)系統(tǒng)模擬演示等實(shí)驗(yàn)，對(duì)地下水缺乏感性認(rèn)識(shí)。再如《地下水動(dòng)力學(xué)》，由于學(xué)生沒有在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行過(guò)裘布依潛水穩(wěn)定流井流實(shí)驗(yàn)、壩基滲流水電比擬實(shí)驗(yàn)、非飽和帶水運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)，影響學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的鞏固及實(shí)踐技能水平的提高。還有《水文分析與水利計(jì)算》，學(xué)生雖然學(xué)了許多水文方面的理論知識(shí)，但卻沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行水文測(cè)驗(yàn)和水文實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐造成學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本能力無(wú)法得到有效訓(xùn)練，降低了學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力或進(jìn)一步深造的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。

2 課程體系的構(gòu)建

根據(jù)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問題，我們認(rèn)為，必須嚴(yán)格從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照專業(yè)發(fā)展需求，以促進(jìn)校企合作、產(chǎn)學(xué)研共同培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力及就業(yè)等為前提，科學(xué)優(yōu)化和重組課程體系，篩選符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的課程，為學(xué)生專業(yè)水平的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)即包含地表水又兼顧地下水的特點(diǎn)，提出新形勢(shì)條件下我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建。

2.1 新增課程

在確保我校水文與水資源工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中所設(shè)課程總門數(shù)不變的情況下，根據(jù)本學(xué)科發(fā)展的需要，考慮到《水文分析與水利計(jì)算》《水資源工程勘察》兩門課程在地表水勘察內(nèi)容上的交叉重復(fù)，可刪除《水資源工程勘察》，新增《水文地質(zhì)勘察》，既避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又使學(xué)生能較好地掌握水資源工程勘察的方法及最新的技術(shù)?？紤]到目前地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)在我國(guó)建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)占有越來(lái)越重要的地位及環(huán)境保護(hù)部《環(huán)境影響評(píng)價(jià)導(dǎo)則――地下水環(huán)境》（HJ610-2011年）的出版，結(jié)合我校水文與水資源工程專業(yè)特點(diǎn)、地下水環(huán)評(píng)人才短缺以及環(huán)評(píng)單位對(duì)地下水環(huán)評(píng)人員的迫切需求，可刪除《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》，新增《地下水環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》，并把《環(huán)境影響評(píng)價(jià)理論與方法》作為教學(xué)參考書，使學(xué)生掌握地下水環(huán)境影響評(píng)價(jià)的理論方法，為其就業(yè)創(chuàng)造良好條件?？紤]到《水文地質(zhì)勘察》與《水文與工程物探》內(nèi)容的重復(fù)以及同位素技術(shù)在地下水研究中的廣闊應(yīng)用前景，可刪除《水文與工程物探》，新增《環(huán)境同位素水文地質(zhì)》，使學(xué)生多掌握一項(xiàng)水文地質(zhì)新技術(shù)，增強(qiáng)其未來(lái)應(yīng)用同位素技術(shù)從事水文地質(zhì)勘察的能力。

2.2 設(shè)置合理課程次序

為了體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的相互遞進(jìn)關(guān)系，必須對(duì)不合理的課程次序進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，理順課程開設(shè)的前后順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到循序漸進(jìn)，真正所學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的積累。為此，把《土力學(xué)》安排在第五學(xué)期，《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》安排在第六學(xué)期，確保學(xué)生在充分掌握《土力學(xué)》的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，對(duì)《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深入的理解和鞏固。把《水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》安排在第五學(xué)期，《水利工程概論》安排在第六學(xué)期，確保學(xué)生在充分了解水利工程經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)各項(xiàng)水利工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更深層次的掌握。把《水文地質(zhì)勘察》安排在第六學(xué)期，《水資源開發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學(xué)》安排在第七學(xué)期，確保學(xué)生在前期掌握了《水文地質(zhì)勘察》的技術(shù)方法和手段后，能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和掌握《水資源開發(fā)利用》的理論與方法以及《礦床水文地質(zhì)學(xué)》的調(diào)查評(píng)價(jià)方法。

2.3 課程內(nèi)容改革

在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，水文與水資源工程專業(yè)知識(shí)更新較快，但課程教材更新卻相對(duì)較慢，其中的一些知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，在課程專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理改革，刪除一些課程中內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容要突出其科學(xué)性和先進(jìn)性，深入淺出，能夠反映新理論、新技術(shù)、新方法及前沿性的新視點(diǎn)，把原來(lái)分散的課程內(nèi)容聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體。如在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容改革中，可增加區(qū)域尺度非均質(zhì)性、斷裂帶滲透性、海洋―陸地界面處的地下水等內(nèi)容，與學(xué)生分析和探討這些因素對(duì)地下水資源的分布、循環(huán)、水質(zhì)和可持續(xù)性利用的影響。在《水環(huán)境化學(xué)》課程內(nèi)容改革中，可增加水文、化學(xué)、生物過(guò)程的耦合及水文和地球化學(xué)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模擬等內(nèi)容，使學(xué)生了解目前水文地球化學(xué)研究的熱點(diǎn)和方向。在《水污染控制與修復(fù)理論》課程內(nèi)容改革中，可增加有機(jī)污染物的野外最有效的降解路徑及強(qiáng)放射性廢料的地質(zhì)處置等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在水污染控制與修復(fù)中的自我創(chuàng)新能力。

2.4 選用合理教材

合理的教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。為此，嚴(yán)格要求本專業(yè)教師對(duì)所授課程選用合理教材，必須是國(guó)家規(guī)劃教材和專業(yè)規(guī)范核心課程教材，且教材名稱與所開設(shè)課程的名稱一致或接近，對(duì)于未納入國(guó)家教材計(jì)劃的非正規(guī)教材或正規(guī)出版的書籍，嚴(yán)禁用做教材給學(xué)生使用，可作為課程參考書使用。通過(guò)選用合理教材，不僅避免課程知識(shí)交叉重復(fù)，而且能反映新理論、新技術(shù)、新方法，可使學(xué)生比較系統(tǒng)的接受學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合山西省礦山開采對(duì)水循環(huán)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞的實(shí)際，加強(qiáng)我校水文與水資源工程專業(yè)教材建設(shè)，通過(guò)申請(qǐng)水文與水資源工程專業(yè)委員會(huì)下達(dá)的教材指標(biāo)，組織主要骨干教師編寫出理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)兼容的《礦床水文地質(zhì)學(xué)》《水文水利計(jì)算》等專業(yè)教材，為學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)提供更符合實(shí)際的教材，達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.5 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要，實(shí)踐性很強(qiáng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為此，我校水文與水資源工程專業(yè)在中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金及山西省財(cái)政專項(xiàng)資金的支持下，對(duì)整體水平落后的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了改造，共建設(shè)有6個(gè)實(shí)驗(yàn)室，包括氣候氣象實(shí)驗(yàn)室、飽和與非飽和帶水實(shí)驗(yàn)室、水文工程勘察實(shí)驗(yàn)室、水文實(shí)驗(yàn)室、水環(huán)境污染與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室、礦山水文地質(zhì)實(shí)驗(yàn)室，并制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)室能開設(shè)出符合教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，如人工模擬降雨實(shí)驗(yàn)、土壤入滲性能測(cè)量實(shí)驗(yàn)、淺層水流流速測(cè)量實(shí)驗(yàn)、達(dá)西滲流實(shí)驗(yàn)、潛水模擬實(shí)驗(yàn)、承壓水模擬實(shí)驗(yàn)、裘布依潛水穩(wěn)定流井流實(shí)驗(yàn)、壩基滲流水電比擬實(shí)驗(yàn)、地表水溶質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)為了確保實(shí)驗(yàn)的順利開展，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 科研轉(zhuǎn)化教學(xué)

太原理工大學(xué)作為教學(xué)研究型大學(xué)，對(duì)教學(xué)和科研非常重視。從辯證的角度來(lái)看，教學(xué)和科研是相輔相成的，缺一不可。我校水文與水資源工程專業(yè)授課教師都從事有關(guān)科研項(xiàng)目的研究，如國(guó)家自然科學(xué)基金、山西省自然科學(xué)基金、校基金、行業(yè)基金及其他橫向科研項(xiàng)目等，在國(guó)內(nèi)外核心期刊上或國(guó)際會(huì)議論文集上發(fā)表了諸如水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、徑流趨勢(shì)預(yù)測(cè)、水資源、水環(huán)境、水污染、土壤、水土保持等不同方向的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，并有多篇論文被EI、SCI收錄及他人參考引用。針對(duì)水文與水資源教師在科研上的優(yōu)勢(shì)，提倡各位授課教師以科研促進(jìn)教學(xué)，鼓勵(lì)教師積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中。通過(guò)科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，不僅使學(xué)生了解各位教師的主要研究方向，從教師的科研成果中學(xué)到最新的理論知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的科研興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

課程體系對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，必須給予高度重視。太原理工大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問題主要是課程設(shè)置不合理、課程之間的銜接性差、課程內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建主要包括新增課程、設(shè)置合理課程次序、課程內(nèi)容改革、選用合理教材、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科研轉(zhuǎn)化教學(xué)。通過(guò)課程體系構(gòu)建，為進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量及水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

一百多年前，德國(guó)地質(zhì)學(xué)家李希霍芬（Ferdinand vonRichthofen，1833—1905）在他的中國(guó)之行后如此論斷：中國(guó)學(xué)者喜歡在窗明幾凈的書齋里吟詩(shī)作畫，不喜歡跋山涉水到野外觀察大自然；若干年后其他學(xué)科或可有所成就，唯有地質(zhì)學(xué)，不可能有多大進(jìn)展。

這番話，最早由楊鐘健先生轉(zhuǎn)述給他的學(xué)生劉東生，劉先生又告知更多弟子和大眾，以此為警示，激勵(lì)后來(lái)人。好在經(jīng)過(guò)近百年數(shù)代人努力，情形大為改觀，李氏所言顯然過(guò)時(shí)，中國(guó)的自然科學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展，其中黃土研究和第四紀(jì)研究躋身于國(guó)際地學(xué)前沿，像劉東生先生這樣杰出的科學(xué)家，已不僅僅是中國(guó)地學(xué)界的泰山北斗，在全世界，已然實(shí)至名歸的里程碑人物。

借用這一典故，是為反觀相應(yīng)的科普寫作。同樣是白手起家，只是起步更晚，半個(gè)多世紀(jì)里固然有許多可圈可點(diǎn)之處——例如就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，還記得少年時(shí)捧讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》時(shí)的心情；及至成年，從大眾媒介、出版物中接觸到科學(xué)人文和生態(tài)環(huán)保一類現(xiàn)念；就近的例子，也可列舉當(dāng)下的科學(xué)普及出版社：該社正在推出的“院士傳記”和“科學(xué)·文化與人經(jīng)典文叢”兩套叢書，從中可見辛勤努力。然而就總體而言，相比我們一線的科研已經(jīng)起飛，雖距科學(xué)大國(guó)尚有不近的里程，畢竟有了高度和速度，而應(yīng)當(dāng)緊隨其后的科學(xué)普及工作——這里專指文學(xué)形式的傳播而言——不能不說(shuō)滯后，還在地面滑翔：總量稀少、精品稀缺、人才稀見，處于中國(guó)當(dāng)代文學(xué)邊緣，還有足夠長(zhǎng)的路要走。

在此聊可一辯的是，比之純文學(xué)，科學(xué)人文的原創(chuàng)在文科人士那里，由于“科學(xué)”要求增加了特別的難度，不是想寫就能駕馭得了的；對(duì)于理科人士，由于原因種種，也許更屬意于涉筆論文。就這一意義來(lái)說(shuō)，金濤先生的創(chuàng)作實(shí)踐難能可貴，恰好是文理兼?zhèn)洌杭扔械刭|(zhì)學(xué)出身的專業(yè)訓(xùn)練，旁及天文地理；又有記者生涯的歷練，行萬(wàn)里路的博聞廣見；還曾從業(yè)出版，具有出版家的宏觀視野和職業(yè)敏感。所以他的科學(xué)散文耐讀，文筆精到、文采斐然自不必說(shuō)，難得的是字里行間閃爍的知性光芒——古今中外，鉤沉索隱，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)融會(huì)貫通，常識(shí)的傳播是信手拈來(lái)的，其中不乏多學(xué)科進(jìn)展中的新知，不乏公眾關(guān)注的熱點(diǎn)話題。跟隨他的游記篇什，不啻一次知性之旅。

在科學(xué)技術(shù)空前發(fā)展而環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的今天，人類文明正在接受考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。這樣的命題過(guò)于宏大，我們能做的僅僅是那么一點(diǎn)點(diǎn)。就如今天的研討會(huì)，不限于對(duì)個(gè)人作品和某套叢書的宣傳促銷，作為科普出版機(jī)構(gòu)，潛臺(tái)詞應(yīng)當(dāng)是“我們?cè)谂Γ诤魡尽?，在?biāo)舉一面旗幟——努力盡職，呼喚更多更好的科學(xué)人文原創(chuàng)之作。畢竟，科學(xué)是一種精神，人文是一種情懷，需要修為和建樹，是一份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

第6篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)造地質(zhì)學(xué) 地質(zhì)填圖 教學(xué)質(zhì)量 工程教育認(rèn)證 觀音峽背斜

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0144-03

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》是資源勘查工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)。重慶北碚后峰巖地質(zhì)實(shí)習(xí)基地自建立以來(lái)，一直作為資源勘查工程專業(yè)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的實(shí)習(xí)基地。學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常重視野外實(shí)踐教學(xué)成果，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中一定要突出實(shí)習(xí)的特色，深化教學(xué)改革，探索出在新形勢(shì)下適合資源勘查工程專業(yè)學(xué)生《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的方法，以此提高其教學(xué)質(zhì)量，以便為學(xué)生今后的工作打下夯實(shí)的地質(zhì)技能基礎(chǔ)。該文將根據(jù)作者近十幾年指導(dǎo)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在新形勢(shì)下該課程如何提高野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

1 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的重要性

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充及深化，教學(xué)過(guò)程中的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的成敗將直接影響該課程的教學(xué)質(zhì)量?！稑?gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》一般是作為學(xué)生學(xué)習(xí)完《普通地質(zhì)學(xué)》《古生物學(xué)與地層學(xué)》和《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》這些專業(yè)基礎(chǔ)課之后所進(jìn)行的一次野外地質(zhì)實(shí)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》基礎(chǔ)理論課程之后，再利用一定時(shí)間，到野外專門訓(xùn)練其實(shí)際操作、資料收集、構(gòu)造現(xiàn)象觀察及描述、圖表的編制、報(bào)告編寫等綜合分析能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握分析方法和對(duì)各種構(gòu)造分布規(guī)律及形成機(jī)制的認(rèn)識(shí)，并可鞏固用變形理論及力學(xué)知識(shí)分析地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)野外構(gòu)造現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和分析能力，特別是對(duì)一些野外地質(zhì)現(xiàn)象能夠進(jìn)行描述，以達(dá)到對(duì)野外工作全過(guò)程的掌握和了解。

2 《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》實(shí)習(xí)基地的選擇

構(gòu)造野外地質(zhì)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇很重要，首先應(yīng)該選擇適合該專業(yè)的野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)。西南石油大學(xué)資源勘查工程專業(yè)的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地主要有：重慶北碚后峰巖實(shí)習(xí)基地、峨眉山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地和旺蒼地質(zhì)實(shí)習(xí)基地。而對(duì)于構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)來(lái)講，選擇重慶北碚后峰巖作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)是非常不錯(cuò)的選擇，《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》野外實(shí)習(xí)時(shí)間為3周。

重慶北碚實(shí)習(xí)地區(qū)在行政區(qū)劃上屬重慶市北碚區(qū)以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標(biāo)約在東經(jīng)l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實(shí)習(xí)地區(qū)處于揚(yáng)子準(zhǔn)地臺(tái)，四川臺(tái)向斜川東南臺(tái)褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實(shí)習(xí)剖面多數(shù)集中在北碚至代家溝之間的地段，地質(zhì)填圖在代家溝以南約5 km的區(qū)段之內(nèi)。

3 提高《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》教學(xué)質(zhì)量的方式

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》面臨時(shí)間緊，剖面多且長(zhǎng)，線路復(fù)雜，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大以及重慶地區(qū)山路滑而陡等復(fù)雜原因，有可能會(huì)直接或間接影響到野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的質(zhì)量與效果，每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師甚至教學(xué)體系應(yīng)引起重視并加以解決。通過(guò)對(duì)《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從以下幾方面入手來(lái)提高野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 實(shí)習(xí)區(qū)教學(xué)材料的更新

為了使學(xué)生在實(shí)習(xí)之前就對(duì)北碚天府地區(qū)地形地貌、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)條件有個(gè)大致了解，西南石油大學(xué)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自己攝制了《天府地質(zhì)大觀―野外地質(zhì)構(gòu)造》，片長(zhǎng)26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運(yùn)動(dòng)》《板塊構(gòu)造》等許多教學(xué)影片作為教學(xué)輔助材料。同時(shí)專門安排了有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫了該區(qū)地質(zhì)實(shí)習(xí)配套使用的指導(dǎo)書、地質(zhì)地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結(jié)合的資料庫(kù)，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時(shí)配備和培養(yǎng)了高水平的實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍。因此，每次野外實(shí)習(xí)之前，讓學(xué)生通過(guò)電教片和野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，先了解一下實(shí)習(xí)區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)及地理概況、地質(zhì)概況、實(shí)習(xí)路線及內(nèi)容、實(shí)習(xí)目標(biāo)以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。讓學(xué)生以做到心中有數(shù)，增加野外的實(shí)習(xí)效果，從而為后面的野外地質(zhì)實(shí)戰(zhàn)打下良好基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)整

以前構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容主要集中在地層觀察及測(cè)量、地質(zhì)填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實(shí)習(xí)報(bào)告。本著拓寬學(xué)生知識(shí)面等原則，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。目前實(shí)習(xí)內(nèi)容主要做了以下調(diào)整：（1）區(qū)域構(gòu)造背景：大地構(gòu)造背景作一般性的介紹，要求學(xué)生了解實(shí)習(xí)地區(qū)的區(qū)域大地構(gòu)造位置，四川盆地基底構(gòu)造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構(gòu)造及成因，如：川東高褶帶、威遠(yuǎn)―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構(gòu)造層的劃分和盆地的性質(zhì)。（2）地層觀察及測(cè)量：掌握從中上寒武統(tǒng)婁山關(guān)群（∈2-31s）―上侏羅統(tǒng)蓬萊鎮(zhèn)組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲(chǔ)油氣層、礦層、接觸關(guān)系等。對(duì)中二疊統(tǒng)茅口組（P2m）―上三疊統(tǒng)須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進(jìn)行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內(nèi)容等。（3）踏勘：了解實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)地層層序、時(shí)代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實(shí)習(xí)區(qū)構(gòu)造輪廓、主要構(gòu)造線方向、分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上確定制圖標(biāo)準(zhǔn)層填圖穿越剖面。（4）地質(zhì)填圖：以1∶1萬(wàn)的天府地區(qū)地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對(duì)難點(diǎn)部位要進(jìn)行追索。（5）專題研究：為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實(shí)際工作本領(lǐng)，針對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的地質(zhì)特點(diǎn)，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機(jī)理、斷裂與褶皺的關(guān)系、裂縫發(fā)育規(guī)律及構(gòu)造應(yīng)力場(chǎng)等。讓學(xué)生自由選擇，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點(diǎn)的專題小論文。（6）小構(gòu)造觀察：為了拓寬知識(shí)面，增加新內(nèi)容、新方法，對(duì)小型構(gòu)造研究奠定基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)隊(duì)安排帶學(xué)生參觀實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)的“層內(nèi)小褶皺”“次級(jí)小斷層”“剪切帶”“構(gòu)造縫合線”“S型及反S型張節(jié)理”“節(jié)理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節(jié)理系”等典型小構(gòu)造現(xiàn)象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質(zhì)草圖、地形地質(zhì)圖、構(gòu)造橫剖面圖、構(gòu)造等值線圖及典型構(gòu)造現(xiàn)象的素描圖。（8）文字報(bào)告：主要包括野外實(shí)習(xí)綜合報(bào)告、地形地質(zhì)圖說(shuō)明書、構(gòu)造等值線圖說(shuō)明書及專題小論文。

3.3 師資及野外裝備的良好配置

構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)的師資配置相當(dāng)重要，以往師生比大概在1∶30左右。構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)不同于課堂教學(xué)，野外空間大，有些典型的地質(zhì)構(gòu)造只能遠(yuǎn)觀而不能近察。而有些實(shí)習(xí)點(diǎn)位空間狹小，只能容下幾個(gè)人。因此，帶隊(duì)指導(dǎo)老師只能一遍一遍給學(xué)生講解，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)進(jìn)度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)結(jié)合野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導(dǎo)老師數(shù)量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進(jìn)行。同時(shí)學(xué)校為每個(gè)組配置了一部手執(zhí)GPS儀及數(shù)碼相機(jī)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，帶隊(duì)指導(dǎo)老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何使用GPS儀定位定點(diǎn)以及采集相關(guān)地質(zhì)數(shù)據(jù)等。后續(xù)實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡可能為實(shí)習(xí)隊(duì)伍提供一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如：數(shù)字填圖軟件RGMap、RGSection等教學(xué)軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學(xué)專用的擴(kuò)音器以及數(shù)字語(yǔ)音錄入筆等。這樣構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果就會(huì)得到大大提高。

3.4 采取多種教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性

良好的教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，專業(yè)知識(shí)理解加深的重要途徑。目前大多數(shù)的野外實(shí)習(xí)是將學(xué)生帶到實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生觀察完地質(zhì)現(xiàn)象后老師再進(jìn)行講解總結(jié)。若這種古板的教學(xué)方式不進(jìn)行改革，將難以提高學(xué)生野外實(shí)習(xí)的積極性，更難以提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)十幾年的野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)采取互動(dòng)式、獎(jiǎng)勵(lì)式和探究式等多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)更為顯著。

采取學(xué)生之間討論、小組內(nèi)討論、小組之間結(jié)論比較、老師講解總結(jié)、學(xué)生記錄及素描的教學(xué)模式。西南石油大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生通過(guò)人人參與表達(dá)闡述自己的地質(zhì)觀點(diǎn)，通過(guò)小組內(nèi)隊(duì)員之間的討論、分析與總結(jié)，同學(xué)們可以大膽發(fā)言，甚至?xí)霈F(xiàn)互相反駁的現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)氣氛一度達(dá)到。通過(guò)成員之間的討論，最后得出比較合理的結(jié)論。在整個(gè)討論過(guò)程中，使學(xué)生由以前的被動(dòng)參與者直接變?yōu)榱四壳暗闹鲃?dòng)參與者。帶隊(duì)老師此時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的野外地質(zhì)專業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，這更能大大激發(fā)學(xué)生的討論興趣。最后，指導(dǎo)老師針對(duì)具體的地質(zhì)觀察點(diǎn)，先啟發(fā)性地給予提示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析，對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行師生間的討論、講解與總結(jié)，真正讓學(xué)生能夠理解并最終掌握實(shí)習(xí)的內(nèi)容及最基本的地質(zhì)實(shí)習(xí)技能等。全部學(xué)生掌握之后，要求大家對(duì)實(shí)習(xí)觀察點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的地質(zhì)內(nèi)容記錄、總結(jié)，并將將隨手地質(zhì)剖面圖及地質(zhì)現(xiàn)象的素描圖繪制在野外記錄本上。

3.5 多種教學(xué)場(chǎng)所結(jié)合確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行

隨著北碚實(shí)習(xí)區(qū)退耕還林、水庫(kù)蓄水、季節(jié)性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規(guī)模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴(yán)重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構(gòu)造剖面、石筍溝龍?zhí)督M地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關(guān)一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學(xué)秩序。因此，野外實(shí)習(xí)基地的面積及規(guī)模也在逐年減小，急需尋找新的實(shí)習(xí)剖面或者實(shí)習(xí)基地以滿足后續(xù)生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊(duì)指導(dǎo)老師專門對(duì)北碚區(qū)天府鎮(zhèn)進(jìn)行了實(shí)地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學(xué)剖面，如：文星場(chǎng)-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續(xù)生源的正常野外教學(xué)。

3.6 靈活有效的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)分既要體現(xiàn)出野外學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，也要突出室內(nèi)圖件繪制、報(bào)告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業(yè)的構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)為了統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)分以圖件、文字報(bào)告為主，結(jié)合野外表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度及野外記錄本進(jìn)行綜合評(píng)定。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質(zhì)草圖（5分）、地形地質(zhì)圖及說(shuō)明書（10分）、構(gòu)造橫剖面圖（10分）、構(gòu)造等值線圖及說(shuō)明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現(xiàn)及態(tài)度（20分）、文字綜合報(bào)告（20分）。先采用以上計(jì)分方法逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，然后累加起來(lái)，最后采用優(yōu)（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級(jí)記分制給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)習(xí)基地選擇合適，野外教學(xué)資源及時(shí)更新，實(shí)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)模式的大膽改革等條件下，學(xué)生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認(rèn)為地質(zhì)工作是枯燥無(wú)味的。通過(guò)以上的野外實(shí)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握每個(gè)實(shí)習(xí)觀察點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，這也極大提高了學(xué)生的野外團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而提高了《構(gòu)造地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)》的教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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第7篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

英文名稱：Acta Anthropologica Sinica

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所

出版周期：季刊

出版地址：北京市

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種：中文

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本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1000-3193

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1963/Q

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創(chuàng)刊時(shí)間：1982

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第8篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：考古學(xué)；地質(zhì)學(xué)；李濟(jì)；丁文江；安特生

中圖分類號(hào)：K852 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）03-0240-02

中國(guó)人自己開始科學(xué)考古發(fā)掘的標(biāo)志是1926年李濟(jì)主持的山西夏縣西陰村史前遺址的發(fā)掘。李濟(jì)是中國(guó)近代考古學(xué){1}的奠基人及早期科學(xué)考古的實(shí)踐人，開創(chuàng)了中國(guó)科學(xué)考古學(xué)的范例，被譽(yù)為“中國(guó)現(xiàn)代考古學(xué)之父”。{2}李濟(jì)走向考古學(xué)之路既是個(gè)人興趣的偶然，也是時(shí)代潮流的選擇。李濟(jì)去哈佛攻讀人類學(xué)之前在《自撰簡(jiǎn)歷》{3}的結(jié)束語(yǔ)中已經(jīng)表明了想通過(guò)人類學(xué)和考古學(xué)來(lái)研究中國(guó)人及中國(guó)人歷史的志向。傳統(tǒng)教育使得他對(duì)中國(guó)的歷史有著較深的理解，哈佛人類學(xué)的培訓(xùn)使得他對(duì)西方科學(xué)有著深切的體會(huì)，所以深刻領(lǐng)悟到在中國(guó)發(fā)展科學(xué)的必要性。其中考古學(xué)課程的學(xué)習(xí)使得他是中國(guó)第一個(gè)真正接受過(guò)西方科學(xué)考古學(xué)的學(xué)人，這些正是他走上考古學(xué)之路的學(xué)識(shí)背景。隨著回國(guó)后的三次田野考古活動(dòng)他逐漸從一位人類學(xué)家轉(zhuǎn)型到考古學(xué)家。

1923年李濟(jì)哈佛人類學(xué)博士畢業(yè)，回國(guó)應(yīng)聘去了南開大學(xué)，擔(dān)任人類學(xué)、社會(huì)學(xué)教授。當(dāng)時(shí)的人類學(xué)在中國(guó)是新鮮事，受到京津一帶大學(xué)和學(xué)術(shù)界很多人的關(guān)注。學(xué)生李純一（李景聃）和陶云逵就是受其影響走向考古和人類學(xué)研究之路。{4}南開大學(xué)任教的經(jīng)歷是他學(xué)術(shù)思想成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段。這其中的原由與地質(zhì)學(xué)是分不開的，地質(zhì)學(xué)及地質(zhì)學(xué)家的影響是李濟(jì)今后學(xué)術(shù)路向轉(zhuǎn)型的重要因素。李濟(jì)在《中國(guó)地質(zhì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)人類學(xué)科的影響》一文中，就談及到地質(zhì)學(xué)對(duì)中國(guó)學(xué)術(shù)的巨大影響：改變了中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)人只視書本為學(xué)問，“勞心”“勞力”有別的觀念，開始接受田野工作的重要性。并帶來(lái)了一套科學(xué)的工作及研究方法。這門科學(xué)代表了現(xiàn)代的真正的科學(xué)精神。{5}

那時(shí)人類學(xué)與地質(zhì)學(xué)關(guān)系密切，田野調(diào)查及發(fā)掘的方法都來(lái)源于地質(zhì)學(xué)的掘地層。在中國(guó)，地質(zhì)學(xué)是最早傳入并興盛起來(lái)的現(xiàn)代學(xué)科之一，西方科學(xué)思想隨著地質(zhì)學(xué)的傳入而逐漸為國(guó)人所知。由于政府對(duì)礦產(chǎn)的需求，大力發(fā)展礦業(yè)并積極聘用地質(zhì)人才，因此當(dāng)時(shí)京津一帶地區(qū)聚集了眾多國(guó)內(nèi)外的地質(zhì)學(xué)學(xué)者。那正是李濟(jì)投身學(xué)術(shù)界的初期，對(duì)于地質(zhì)學(xué)來(lái)說(shuō)，他算是個(gè)門外漢，但很幸運(yùn)地認(rèn)識(shí)了若干地質(zhì)學(xué)界的朋友，與當(dāng)時(shí)提倡中國(guó)地質(zhì)學(xué)的幾位大師，丁文江、章鴻釗、李四光、翁文灝等都有認(rèn)識(shí)，訂了學(xué)問上的交情。也認(rèn)識(shí)了一批外國(guó)學(xué)者，如安特生、德日進(jìn)、步達(dá)生、魏敦瑞等，他們對(duì)促進(jìn)中國(guó)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，不僅僅是在地質(zhì)學(xué)上有建樹，對(duì)中國(guó)的史前考古學(xué)、人類學(xué)等也有影響，而且很多都是開創(chuàng)性的工作。這些人都可以稱得上是李濟(jì)的學(xué)術(shù)前輩，在學(xué)術(shù)研究、田野工作方法、科學(xué)理念上都給予了他影響。

在南開大學(xué)的兩年是李濟(jì)投身學(xué)術(shù)的初期，也是他最后一次學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的醞釀期。除了中國(guó)近代學(xué)術(shù)界客觀環(huán)境的影響，另有三個(gè)人直接影響了他今后的學(xué)術(shù)路向。中國(guó)地質(zhì)調(diào)查所的創(chuàng)始人丁文江是對(duì)李濟(jì)影響最深的一位學(xué)者。無(wú)論在思想上，學(xué)術(shù)上，還是工作態(tài)度、精神方面，李濟(jì)都十分欽佩這位前輩大哥。初次見面兩人就建立了友好情誼，那時(shí)剛好丁文江的興趣也有一部分集中在人類學(xué)，兩人很談得來(lái)。他恢宏的見解不僅使李濟(jì)看到了中國(guó)學(xué)術(shù)的希望，在研究工作上更給予了堅(jiān)定的鼓勵(lì)和支持。相識(shí)不久就熱情得把李濟(jì)推薦給地質(zhì)學(xué)界、古生物學(xué)界的一批國(guó)內(nèi)外專家，且介紹入了科學(xué)社。對(duì)于一個(gè)剛剛?cè)胄械男氯藖?lái)說(shuō)，在學(xué)術(shù)圈能廣結(jié)良師益友對(duì)其今后的發(fā)展大有裨益?；貒?guó)第二年，李濟(jì)去湖北調(diào)查居民體質(zhì)，就曾得到了科學(xué)社的經(jīng)費(fèi)資助。丁文江不但在人類學(xué)研究工作上給予了幫助，他也是李濟(jì)做科學(xué)考古工作的引路人，勸導(dǎo)李濟(jì)從事專門的科學(xué)研究，使其懂得獲得第一手研究資料的重要性。

民國(guó)十四年春天前后，發(fā)現(xiàn)了兩件決定李濟(jì)今后工作方向的事：一是美國(guó)弗利爾藝術(shù)陳列館約請(qǐng)加入他們?cè)诒逼降奶镆翱脊殴ぷ麝?duì)。另一是清華學(xué)校成立研究院，并邀請(qǐng)李濟(jì)任教人類學(xué)。這兩件事的發(fā)生間隔比較近，對(duì)李濟(jì)來(lái)說(shuō)都有著決定其今后走向考古之路的影響。與弗利爾的合作得緣于一個(gè)在中國(guó)從事古物收購(gòu)的美國(guó)人畢士博。1923年8月，河南新鄭發(fā)現(xiàn)一雙墓道大墓，美國(guó)華盛頓史密森研究院弗利爾藝術(shù)館（Freer Gallery）中國(guó)考古發(fā)掘隊(duì)專門委員畢士博（C.W. Bishop）主動(dòng)請(qǐng)求為當(dāng)?shù)卣l(fā)掘。同時(shí)北京的古物學(xué)家也云集現(xiàn)場(chǎng)，都希望有所收獲。丁文江聞知此事，湊了二百銀元經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)李濟(jì)趕赴新鄭考察。但他晚去了一步，大墓被隨意的破壞殆盡，只拾得一些人骨。{6}此次經(jīng)歷雖未在考古學(xué)上獲得多少意義，但在收集、研究新鄭人骨的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了美國(guó)弗利爾藝術(shù)館的畢士博，他們是在協(xié)和醫(yī)科學(xué)校研究新鄭出土人骨時(shí)認(rèn)識(shí)的，并在交往中建立了了解。李濟(jì)美國(guó)哈佛大學(xué)人類學(xué)博士的頭銜以及在南開的教學(xué)工作引起了畢士博的興趣。身份和職業(yè)的特性使他對(duì)李濟(jì)有了特別的關(guān)注并代表美國(guó)弗利爾藝術(shù)館邀請(qǐng)李濟(jì)參加他們?cè)诒逼降目脊殴ぷ麝?duì)。李濟(jì)在猶豫中經(jīng)過(guò)丁文江的分析和鼓勵(lì)之后，從此走上了和外國(guó)考古機(jī)構(gòu)的合作之路。這是李濟(jì)真正走向考古的第一步，在以后的發(fā)展中得到了許多幫助尤其是在經(jīng)濟(jì)上比別人占得了先天的優(yōu)勢(shì)。相比之下，北京大學(xué)國(guó)學(xué)門考古學(xué)研究室由于合作不當(dāng)，得不到足夠經(jīng)費(fèi)支持而難以有所做作為。雖然是中國(guó)成立的最早的考古專門機(jī)構(gòu)，但不得不因此而錯(cuò)失發(fā)展、壯大中國(guó)考古學(xué)的良機(jī)。{7}畢士博雖然不是個(gè)地道的考古學(xué)家但他直接促使李濟(jì)轉(zhuǎn)向考古事業(yè)。在今后的一段很長(zhǎng)時(shí)間里，李濟(jì)正是借著畢士博的幫助完成了在中國(guó)的一系列考古活動(dòng)。這也是李濟(jì)能成功轉(zhuǎn)型考古學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

這兩件決定李濟(jì)一生的事件，都是在丁文江的幫助和力薦下完成的。與美國(guó)弗利爾藝術(shù)館的合作，使李濟(jì)很是躊躇，請(qǐng)教了丁文江兩個(gè)問題：一、是否應(yīng)該放棄教書的職業(yè)去作專門的研究工作。二、如何與外國(guó)人合作。{8}分析這兩疑問至少可以推斷出三個(gè)問題：第一，李濟(jì)盡管早有志向，但還沒有規(guī)劃好自己今后的學(xué)術(shù)路向。第二，對(duì)于專業(yè)從事考古把握性不是很大，也與他鐘情的人類學(xué)研究有所不一，取舍不定。第三，雖在美國(guó)生活多年，但與外國(guó)人開展國(guó)際間的學(xué)術(shù)合作還是第一次，不知道該如何把握。丁江文的回答解決了他心理上的問題，鼓勵(lì)他做研究更為重要。在與外國(guó)人的合作方面，丁文江有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，深知東西文化和人生觀的不同，勸告李濟(jì)要“直道而行”，追求真理，這也是他一生都追求奉行的。李濟(jì)得到前輩大哥的指點(diǎn)，肯定了自己的選擇，與佛利爾藝術(shù)館訂立條約展開合作。至此，李濟(jì)在思想和學(xué)術(shù)方向都找到了適合自己的位置。另一件事，重回清華園，任教于國(guó)學(xué)院。當(dāng)時(shí)二十九歲的李濟(jì)應(yīng)聘清華，也是丁文江向梁?jiǎn)⒊扑]的結(jié)果。梁?jiǎn)⒊瑫r(shí)任中國(guó)考古學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，熱心考古，他希望清華能開現(xiàn)代考古、人類學(xué)的課程。{9}他與清華的淵源甚深，且被邀請(qǐng)入國(guó)學(xué)院任導(dǎo)師，所以有他的推薦，李濟(jì)很順利就入了清華國(guó)學(xué)院。入清華國(guó)學(xué)院的第二年，李濟(jì)結(jié)伴地質(zhì)調(diào)查所的袁復(fù)禮赴晉南進(jìn)行考古調(diào)查并寫有《山西南部汾河流域的考古調(diào)查》一文，發(fā)現(xiàn)了幾處古代遺存，其中在夏縣西陰村發(fā)現(xiàn)了彩陶，由此明確了發(fā)掘之地。夏縣西陰村的發(fā)掘也在中國(guó)考古學(xué)史上劃下了一記重筆。這次發(fā)掘?qū)τ谥袊?guó)考古學(xué)來(lái)說(shuō)具有里程碑意義，這也使李濟(jì)成為首位主持中國(guó)考古發(fā)掘工作的中國(guó)人。同時(shí)也創(chuàng)建了現(xiàn)代考古學(xué)科學(xué)的田野發(fā)掘方法。他在西陰村的成功發(fā)掘使他真正從人類學(xué)轉(zhuǎn)戰(zhàn)到考古學(xué)。

在論及李濟(jì)的考古學(xué)之路時(shí)，還有一個(gè)人是必須要提到的，那就是瑞典人安特生。他是地質(zhì)學(xué)博士，被北洋政府聘請(qǐng)為農(nóng)商部礦政顧問。和其他早期來(lái)中國(guó)的地質(zhì)學(xué)家一樣，他也具有很廣的知識(shí)和興趣。在中國(guó)除了發(fā)現(xiàn)不少礦藏之外，還調(diào)查過(guò)華北一帶的古生物，同時(shí)還對(duì)考古學(xué)很感興趣。他是第一個(gè)在周口店發(fā)現(xiàn)龍骨而引起北京人的發(fā)現(xiàn)的學(xué)者。對(duì)中國(guó)北方一帶的史前彩陶文化有一系列的發(fā)現(xiàn)，最為著名的是河南澠池仰韶文化的發(fā)現(xiàn)，證明中國(guó)有著古老的史前文化。這一系列的考古發(fā)現(xiàn)，讓國(guó)內(nèi)學(xué)者尤其是歷史學(xué)者感到振奮人心，同時(shí)又為這些考古發(fā)現(xiàn)都是由外國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)而感到慚愧。李濟(jì)的感受也是如此，而且作為學(xué)人類學(xué)的他來(lái)說(shuō)，后一種的感受更為強(qiáng)烈，由此刺激了他，想要通過(guò)考古發(fā)掘來(lái)證明祖國(guó)的文明。李濟(jì)在《西陰村史前的遺存》中已經(jīng)表明了安特生在中國(guó)北部發(fā)現(xiàn)的新石器時(shí)代遺址，使得他想探究中國(guó)史前與文明時(shí)期的概況，正是在這樣的好奇之下促發(fā)了西陰村的發(fā)掘。{10}安特生在中國(guó)的一系列考古發(fā)掘活動(dòng),開啟了中國(guó)近代考古學(xué)的先河。李濟(jì)說(shuō):“安特生實(shí)際上是第一個(gè)通過(guò)自己的成就在中國(guó)古文物調(diào)查中示范田野方法的西方科學(xué)家。”{11}安特生更多的是在學(xué)術(shù)上為李濟(jì)樹了一個(gè)榜樣同時(shí)也是一種激勵(lì)。安畢竟給中國(guó)人展示了一系列當(dāng)時(shí)西方考古學(xué)的田野工作方法并培養(yǎng)了一隊(duì)田野考古的工作人員。而他取得的成就也是對(duì)有著國(guó)家主義意識(shí)的學(xué)人的一種激勵(lì)。清華的支持，弗利爾的資金，地質(zhì)調(diào)查所的幫助――袁復(fù)禮，使得李濟(jì)順利完成西陰村發(fā)掘，這次的發(fā)掘是中國(guó)人首次自己主持發(fā)掘的科學(xué)考古活動(dòng)，有著開創(chuàng)性的建設(shè)。也使得李濟(jì)奠定了中國(guó)科學(xué)考古學(xué)第一人的位置。也正是這些才使得李濟(jì)順利入主了以科學(xué)研究為目標(biāo)的史語(yǔ)所，在史語(yǔ)所的領(lǐng)導(dǎo)下安陽(yáng)殷墟的科學(xué)發(fā)掘成了中國(guó)考古學(xué)學(xué)科誕生的標(biāo)志。

中國(guó)傳統(tǒng)歷史研究的時(shí)代需求及西方科學(xué)考古學(xué)知識(shí)的傳播促使中國(guó)人開始越來(lái)越多的關(guān)注考古學(xué)，李濟(jì)真是在這樣的背景下回國(guó)，初入學(xué)術(shù)圈。其早年的中國(guó)傳統(tǒng)教育與其后的哈佛大學(xué)人類學(xué)教育的知識(shí)背景，使得他自然而然地開始關(guān)注考古學(xué)。其后，李濟(jì)在丁文江和安特生的啟迪下接過(guò)了考古學(xué)發(fā)展的大旗，促使中國(guó)的考古學(xué)真正走上了科學(xué)的正軌的道路。李濟(jì)也由此從人類學(xué)轉(zhuǎn)向了考古學(xué)之路，奠定了中國(guó)科學(xué)考古學(xué)的基礎(chǔ)。

注釋：

{1}中國(guó)近代考古學(xué)，李濟(jì)在《現(xiàn)代考古學(xué)與殷墟發(fā)掘》一文中，用的是“現(xiàn)代考古學(xué)”并介紹了其科學(xué)性、注重田野工作的特點(diǎn)，但兩者其實(shí)一致.

{2}岱峻.李濟(jì)傳[M].江蘇文藝出版社，2009：52.

{3}{4}李光謨：《從一份自撰簡(jiǎn)歷說(shuō)起》，《李濟(jì)治學(xué)生涯瑣記――從清華園到史語(yǔ)所》，清華大學(xué)出版社，2004年，第14頁(yè)。“他的志向是想把中國(guó)人的腦袋量清楚…尋出他所屬的人種在天演路上的階級(jí)出來(lái)……尋繹中國(guó)人的原始出來(lái)”：27.年，第一章第27頁(yè).

{5}李濟(jì).李濟(jì)文集[M].上海人民出版社，2006：106.

{6}岱峻.李濟(jì)傳[M].江蘇文藝出版社，2009：31.

{7}陳洪波.史語(yǔ)所的實(shí)踐與中國(guó)科學(xué)考古學(xué)的興起[D].復(fù)旦大學(xué)博士論文.

{8}李濟(jì).李濟(jì)文集[M].上海人民出版社，2006：177.

{9}岱峻.李濟(jì)傳[M].江蘇文藝出版社，2009:36.

第9篇：地質(zhì)學(xué)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】石油；地址；專業(yè)教學(xué)；改革

1、石油地質(zhì)面臨的教學(xué)改革形勢(shì)

我國(guó)目前的石油工業(yè)化在快速度的發(fā)展中，石油勘探延伸向了海洋、復(fù)雜和深層的地區(qū)、石油勘探和開發(fā)領(lǐng)域逐漸的走向了國(guó)外，并且參與到了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，這對(duì)我國(guó)高新技術(shù)和掌握高新技術(shù)人才有了進(jìn)一步的需求。為了適應(yīng)21世紀(jì)石油勘探的需要，要求石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的人才。隨著人才市場(chǎng)從“賣方市場(chǎng)”向“買方市場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變方式。迫使在人才質(zhì)量方面，高校必須要進(jìn)一步的提高和改革。

目前由于快速發(fā)展的石油工業(yè)，我國(guó)礦產(chǎn)資源勘探部門人才需求是供大于求的狀況。很多地質(zhì)類的高校開始轉(zhuǎn)向石油方面，新增了很多石油勘探的專業(yè)和方向，并且深化了石油勘探的教學(xué)改革。給石油勘探人才市場(chǎng)加大了競(jìng)爭(zhēng)的力度。同時(shí)，沖擊了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下石油地質(zhì)專業(yè)人才的就業(yè)。要想立足于人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，需要我們對(duì)教學(xué)改革要加強(qiáng)進(jìn)一步的深化，在改革中求的生存和發(fā)展，增強(qiáng)改革的意識(shí)和危機(jī)感。

2、石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)的改革措施

2.1改變教育觀念，把握人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的準(zhǔn)確性

轉(zhuǎn)變教學(xué)改革的先導(dǎo)是教育思想和觀念。它們的內(nèi)容廣泛。關(guān)于培養(yǎng)地質(zhì)專業(yè)人才的質(zhì)量，涉及到了培養(yǎng)人才的規(guī)格和目標(biāo)以及定位的問題。而高校在培養(yǎng)然才目標(biāo)的問題上，定位于培養(yǎng)“地質(zhì)工程師”上，但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，大學(xué)四年的教育很難讓學(xué)生們?cè)谑偷刭|(zhì)教學(xué)上，同時(shí)出現(xiàn)全面的專業(yè)教育和寬厚的基礎(chǔ)。這就需要石油地質(zhì)教學(xué)的改革，應(yīng)該以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)以及完成工程師的基本訓(xùn)練為目標(biāo)，衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格要以綜合能力和素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。

（1）培養(yǎng)石油地址專業(yè)人才的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)、基礎(chǔ)理論以及專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)具有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及為責(zé)任感、事業(yè)心、奉獻(xiàn)精神，熱愛祖國(guó)的政治素質(zhì)；培養(yǎng)具有勇于挑戰(zhàn)，不怕吃苦，克服困難的意志力和毅力以及自我控制和承受能力較強(qiáng)的心理素質(zhì)；培養(yǎng)高尚的道德文化修養(yǎng)、嚴(yán)肅的工作和生活作風(fēng)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、良好的合作和人際關(guān)系的道德文化修養(yǎng)；培養(yǎng)具有健康的體魄。

（2）培養(yǎng)石油地質(zhì)人才的綜合能力

主要包括培養(yǎng)從事外語(yǔ)語(yǔ)言、專業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)、開發(fā)計(jì)算機(jī)和應(yīng)用、表達(dá)文字等的知識(shí)應(yīng)用能力；培養(yǎng)自學(xué)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)創(chuàng)新開拓的能力；培養(yǎng)管理組織、應(yīng)變、表達(dá)語(yǔ)言等的社會(huì)活動(dòng)能力。

2.2對(duì)教學(xué)改革中的實(shí)踐、理論、專業(yè)和基礎(chǔ)的關(guān)系要正確處理

石油地質(zhì)專業(yè)的改革教學(xué)中，要擺正實(shí)踐和理論教學(xué)的關(guān)系，避免重實(shí)踐輕理論或者重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象的發(fā)生。要在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育的同時(shí)，擴(kuò)寬專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)域。通過(guò)國(guó)外專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，可以看出：在教學(xué)總量里，20%的軍訓(xùn)、野外現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，80%的理論教學(xué)。在理論教學(xué)總時(shí)數(shù)里，50%的理論基礎(chǔ)課，30%的專業(yè)選修課和基礎(chǔ)課，20%的其他選修課。

2.3堅(jiān)持創(chuàng)新改革新路，把石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)辦出自己的特色

對(duì)于石油高校教育改革，石油總公司在1984年的時(shí)候就提出了“辦出特色”的要求。目前很多高校已經(jīng)在充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)未來(lái)社會(huì)和石油企業(yè)的發(fā)展，為了培養(yǎng)一致目標(biāo)的人才，對(duì)辦學(xué)模式進(jìn)行了探索，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程也進(jìn)行了大膽的改革。逐漸的形成了自己的特色。如：北京石油大學(xué)可以提高對(duì)北京地理、師資和生源的優(yōu)勢(shì)影響力。使北京石油大學(xué)稱為研究生的預(yù)備基地，辦成新型的特色鮮明的地質(zhì)專業(yè)學(xué)校。

2.4更新石油地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程體系的優(yōu)化

教學(xué)改革的核心是教學(xué)內(nèi)容的更新和課堂體系的優(yōu)化，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、刪減、充實(shí)、更新受到課堂體系優(yōu)化的影響。（1）大學(xué)的課程內(nèi)容出現(xiàn)了高中的內(nèi)容或者碩士研究生的內(nèi)容，嚴(yán)重的影響了四年本科的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了“上提”和“下拉”的狀況，是課程內(nèi)容變得復(fù)雜，混亂，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（2）課程的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，門數(shù)過(guò)多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容片面的強(qiáng)調(diào)了體系和系統(tǒng)的完整性。（3）跟不上科技的新發(fā)展，課程內(nèi)容陳舊。因此對(duì)石油地質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步的改革優(yōu)化，采取“刪、增、合、建”的方式，建立新的課程體系，增加教學(xué)新內(nèi)容，減少不要必要的門數(shù)和課時(shí)，以及刪去重復(fù)的、繁瑣的、陳舊的課程等。

2.5積極地調(diào)動(dòng)教師參與到教改中，建立激勵(lì)政策

廣大教師的精力投入是深化改革的關(guān)鍵。有些高校的教師仍舊延續(xù)以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)際工作中忽略了教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。一部分的教師對(duì)教學(xué)工作的投入精力還不夠，重科研、輕教學(xué)的態(tài)度很普遍。因此學(xué)校應(yīng)該建立激勵(lì)政策和措施，積極地調(diào)動(dòng)教師的教師對(duì)石油地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)改革，并且加以高度的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和總公司相關(guān)的人員要采取有力的措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

2.6利用多樣化的教學(xué)手段，改善石油地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)方式

（1）利用多媒體的電子教材

把石油地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容掛在局域網(wǎng)上，讓學(xué)生們?cè)谡n后、課前也能閱讀使用，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的基本要點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫等形式，幫助學(xué)生理解疑難問題，采取這樣的方式方便了學(xué)生對(duì)鞏固的復(fù)習(xí)和閱讀。

（2）利用電子教案，改善石油地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的尹娜問題，長(zhǎng)時(shí)間的得不到解決。隨著科技的反戰(zhàn)，教師們可以利用電子教案，把涉及到的課程內(nèi)容進(jìn)行圖片處理。如：分布模式、典型事例、勘探情況等，通過(guò)圖片加大教學(xué)信息量，提高了教學(xué)效率。

（3）利用錄像

利用地質(zhì)背景。勘探狀況的錄像，組織學(xué)生進(jìn)行觀看和討論，增加它的學(xué)習(xí)情趣，加深某些問題的認(rèn)識(shí)。

（4）課堂討論

積極地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練，讓他們公開的敘述自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種形式提高了學(xué)生對(duì)石油地質(zhì)問題的表述和思考能力。

總結(jié)

石油地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)改革不是一勞永逸和立即見效的。它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)，只要我們堅(jiān)持下去，就有令人滿意的效果，取得石油地質(zhì)專業(yè)教學(xué)的圓滿成功。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳奇，王鳳琴，趙衛(wèi)衛(wèi).油氣勘探新形勢(shì)下“石油天然氣地質(zhì)學(xué)”教學(xué)的思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）