課程群建設論文精選(九篇)

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第1篇：課程群建設論文范文

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第2篇：課程群建設論文范文

關鍵詞：應用型；英語專業；畢業論文；問題；對策

一、引言

畢業論文在英語專業人才培養過程中起著至關重要的作用。《高等學校英語專業英語教學大綱》強調，“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式。”[1]11教育部“關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業論文是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節，也是學生畢業與學位資格認證的重要依據。”因此，“各校要加強對學生撰寫畢業論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11應用型本科院校以應用型人才培養為目標，為畢業論文選題和寫作提供了明確的導向。教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》進一步指出，文科專業的畢業論文要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤，該標準為應用型本科院校的畢業論文提出了具體的指標。本文以濱州學院英語專業2014—2016屆的畢業論文為研究對象，系統分析畢業論文中存在的問題，并提出相應對策，以提升應用型人才培養目標下英語專業畢業論文質量。

二、存在的問題

《大綱》規定“畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”[1]11筆者以此為標準，對英語專業2014—2016屆的畢業論文進行系統分析，發現主要存在以下問題：

（一）論文選題不當，缺乏新意，應用性不強畢業論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習語跨文化比較等；有些選題與英語專業沒有密切關系，相差甚遠，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達到嚴格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用”和“任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用”；實踐性和應用性的選題比例不高，與50%的目標存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實，語言表達能力不夠強畢業論文寫作屬于學術論文寫作，需要較扎實的寫作基本功和較高的語言表達能力，而大多數畢業論文在語言表達上都存在這樣那樣的問題，主要體現在專業術語不準確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達不準確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結構不完整、懸垂現象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細節問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業論文是學生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結構合理、思路清晰、邏輯性強、論證合理的語篇，而多數畢業論文思路不清、邏輯混亂、結構松散、論點不清、論證乏力，思辨缺席現象較為嚴重。黃源深指出思辨缺席對畢業論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負面信息。”[2]12

（四）體例不夠統一，格式不夠規范畢業論文屬于正式文體，需要按照規定的體例和規范撰寫，以顯示其嚴謹性和規范性。有些學生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現在參考書目沒有按照學校規定的APA格式撰寫，文內引文格式混用，標題首字母大小寫不恰當，字體、字號、行間距不符合規范，中英文標點符號混用等方面。

三、對策

（一）加強畢業論文選題指導，增設專業選修課程，建設論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業選題范圍較廣，主要包括語言學、文學、文化、教學、跨文化交際和翻譯等方面，指導教師應該加強選題指導，避免題目過大、過泛和過舊。增設專業選修課程，擴寬學生視野，便于學生擴寬選題范圍。另外，可以根據歷年選題情況，結合指導教師專業特長，建設畢業論文選題庫，供學生選題參考。最為重要的是，可將畢業論文選題與指導教師承擔的各類教科研項目、畢業實習、大學生研究訓練項目、大學生創業計劃和大學生學科競賽等相結合，更好地體現畢業論文的應用性和實踐性。

（二）改革和完善專業課程體系，建設畢業論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功。語言表達能力是英語專業學生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業，那么對學生的英語語言能力方面應該有更高的要求。我認為這是英語專業學生基本的、首要的要求，怎么強調都不為過，而目前更顯得必要。”[3]216而英語寫作能力的培養絕非一朝一夕之事，是個循序漸進的過程，僅靠“學術論文寫作”這門課程遠遠不夠，需要調整專業課程體系，建設畢業論文課程群（包括英語基礎寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學術論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功，提高學生語言表達能力，為能夠寫出高質量的畢業論文打下堅實的語言基礎。

（三）注重培養學生的思辨能力，增強學生的創新意識，不斷加強學生思維能力和創新能力的培養。錢寧指出，“我國高校英語專業本科生畢業論文寫作中存在的根本問題之一在于學生的思維方式不合理。”[4]103因此，方瓊強調“高校英語專業應重視學生思辨能力的培養，將其放在和傳授知識、培養技能同等重要的位置。”[5]91要培養和提高學生的思辨能力，應該調整英語專業的課程結構，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應該更新教學理念，改變教學方法，課內加強邏輯思維訓練；堅持“本科生導師制”，鼓勵學生參與教師科研項目，高質量撰寫學年論文，增強學生的科研意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學科競賽，增強學生的創新意識，不斷培養學生的思維能力和創新能力。

（四）加強論文指導教師隊伍建設，強化過程管理，確保畢業論文的質量。畢業論文質量是學生專業水平和創新能力的體現，更是指導教師學術視野和學術水平的體現，所以《高等學校畢業設計（論文）指導手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業的畢業論文寫作是衡量、評估高校外語專業教學質量和水平的重要內容之一。”[6]3論文指導教師的水平直接影響到畢業論文的質量，應遴選具有豐富科研經驗和實際指導經驗的教師擔任指導教師，加強對學生文獻檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業答辯各個環節的指導，尤其是文獻檢索與搜集、研究方法、數據統計和數據分析方面的指導，強化論文寫作過程的動態管理，確保畢業論文質量。另外，還需要規范畢業論文管理制度，優化畢業論文管理流程，健全畢業論文管理方式，提高畢業論文工作效率。畢業論文教材建設也是指導教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業論文寫作教材建設有待加強，目前國內關于學術論文（包括畢業論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們仍然抱怨難以選到合適的教材。因此，指導教師要以應用型人才培養為導向，結合本校畢業論文的相關規定，編寫符合專業特點、操作性和實踐性強的畢業論文教材。

四、結語

畢業論文是英語專業人才培養的重要組成部分，而應用型人才培養為英語專業畢業論文提出了更高的要求。本文以濱州學院為例，探討了應用型本科院校英語專業畢業論文存在的問題，主要體現在論文選題、語言表達、思辨能力和格式規范四個方面，并針對這些問題提出了相應的對策，以期為應用型本科院校英語專業畢業論文工作提供參考，實現應用型英語人才培養目標。

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第3篇：課程群建設論文范文

人才培養是指對人才進行教育和培訓的過程，它是高等教育的首要問題。我國高等學校人才培養可以分為學術型人才培養和應用型人才培養。學術型人才培養主要是培養高、中級的專門人才，面向學術和科研的需求；應用型人才培養主要是培養高、中、初級的技術人才，面向應用和T程的需求。我國早期的人才培養注重教育精英化，但隨著我國快速進行的工業化、城市化、信息化進程，用人單位逐漸加大了對應用型人才的需求。應用型人才的培養要面向市場、面向應用，培養的人才應具備基礎理論適度、技術應用能力強、專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net知識面較寬、素質高等特點，因而很多高校對人才培養進行了重新定位，要求重心下移，對專業目錄、課程和教學計劃進行了重新設置和調整。但是，目前許多高等學校尚缺少這樣的思想準備，多數仍有攀高的傾向。因此，我們需要對應用型人才培養模式進行深入探索，以提升實踐能力為抓手，包括教師的實踐教學能力和學生的實踐動手能力，以滿足用人單位的需求為準則，這對應用型人才培養具有極其重要的意義。

1 應用型軟件人才培養模式

1.1 應用型軟件人才實踐能力培養問題

應用型人才包括工程型、技術型和技能型人才，是把成熟的技術和理論應用到實際生產、生活中的技術人才。應用型軟件人才以企業需求為導向，主要面向軟件產業培養高、中、初級的工程技術型人才，具有較強的實踐能力和技術水平，具有扎實的計算機軟件及軟件工程基石}I{理論與專業知識，能夠熟練地進行軟件開發、軟件測試、軟件維護的應用型人才，而較強的實踐能力是應用型人才培養的主要評價指標。

隨著社會信息化的迅速發展，應用型軟件人才的需求大大增加，高校越來越注重應用型軟件人才實踐能力的培養。但是，由于軟件人才培養定位不準，人才培養方案仍以理論為主、實踐為輔，培養出來的學生仍舊是“學術內芯，應用包裝”的偽應用型軟件人才；軟件人才專業能力不強，培養方案和教學計劃沿用計算機科學與技術的培養方案和教學模式，忽視軟件開發、軟件工程、團隊合作等軟件人才必需的能力、素質培養；軟件人才培養導向性不強，沒有以企業需求為導向，忽視企業所急需的相關工程實踐能力的培養，最終使軟件專業畢業生的工程實踐能力與企業要求存在相當大的差距。

1.2 融實訓于人才培養全過程的應用型軟件人才培養模式

應用型軟件人才培養應該以提高學生的實踐能力為核心，以完整、豐富及融于最新技術的實訓為手段，以完善的基于課程整合及融入實訓的課程體系、軟硬件兼備的實踐教學平臺、基于課程群的教材為保障，以提高學生的基本能力和專業能力為基礎，并采用靈活多樣的教學方法和教學手段，還需要輔以合理的考核方法和反饋機制，提高教師的實踐教學能力和水平。

針對專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net軟件開發專業，建立較完整的人才培養體系，融實訓于整個教學計劃全過程的知識體系實施方案如圖1所示。實訓體系包括知識點實訓一課程實訓一綜合實訓一畢業實訓，并在2—3年級暑期安排企業綜合體驗實訓，實訓貫穿于人才培養課程體系的全過程。同時，在人才培養中積極融入創新元素，使學生能力得到有效提升。

2 課程體系、實踐教學平臺及教材建設

提升學生的實踐能力需要有完善的課程體系和必備的實踐教學平臺作為依托。鄭州大學通過對課程進行整合，建立了新穎的、融實訓的、基于課程群的課程體系；通過多年的實踐教學經驗，建立了軟硬件兼備的實踐教學平臺；通過對傳統教材的分析，發現其在提升學生實踐能力方面的不足，提出了重在提升學生實踐能力的教材改革方法。

2.1 課程體系建設

在應用型軟件人才培養過程中，進行課程整合、構建課程群，可以理順軟件類課程之間的關系，確立軟件技術人才的核心知識結構和能力；在課程體系建設中，可以優化軟件類課程的結構，明確各門課程的教學目標，精煉課程內容，使軟件類課程的教學和實訓形成一套完整的體系；可以為軟件類課程的教學設置、實訓設置及教材建設提供指導作用，最終滿足社會和用人單位對軟件人才的需求。

如何有效地融合實訓與課程群的知識結構是提升實踐能力的重要課題，是構建完善的課程體系的基礎，而合理的課程群的劃分和建設是知識體系結構和課程體系建設的核心。課程群應注重培養目標的制定、知識結構及內容的確定和劃分、教學計劃及教學學時的分配、各個知識結構之間的銜接，并設定具體的實踐教學內容，重在提升學生的實踐能力。

課程群建設以課程整合為根本，而融實訓于課程群建設，使實訓有效融入教學內容、課程體系和教材建設之中，能夠提高人才培養水平和人才培養質量。課程整合的方法和過程如圖2所示。

學生實踐能力提升的關鍵環節是實訓，基于實訓方式，可以分為知識點實訓、知識單元實訓、課程實訓、課程群實訓、課程群綜合實訓和畢業實訓。針對課程群中每門課程的知識單元設計知識點實訓，用于鞏固基礎性知識，是最小的實訓方式，絕大多數課程都有知識點實踐環節。針對課程群中每門課中的知識單元而設計的是知識單元實訓，知識單元一般是一個課程中比較完整的一個概念，是多個內容緊密相關的知識點的融合，對此設計一些與整體概念相關的實踐，使學生對知識單元有一個深刻的認識，也是對基礎性知識的鞏固。課程實訓是針對課程群中一個完整課程內容的實訓環節，是一個綜合性的實踐，常以大作業的專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net形式出現，是對一門完整課程的總結。課程群實訓是對一個課程群知識內容的實訓，是對學生更加綜合的實踐能力的培養，是針對多門課程的綜合性實踐，使學生能夠對相關的多門課程進行聯系理解，常在特定的學期進行；課程群綜合實訓用于對一個專業的多個相關課程群設計實踐環節，比如在某一平臺上進行簡單的項目開發，使學生掌握特定平臺的軟件開發流程，包括需求、分析、設計、測試等環節；畢業實訓是在校內、校外實訓基地實現的綜合性實踐環節，比如讓學生模擬IT公司、企業的開發環境，通過項目分組、 團隊作戰、撰寫開發文檔、自我解決問題、使用正確的軟件工程方法進行軟件開發，使學生真正地了解公司、企業的需求。

2.2 實踐教學平臺

應用型軟件人才培養還需要軟硬件兼備的實踐教學平臺作為保障。實踐教學平臺建設應該以培養應用型人才為目的，以平臺建設為根本，以連貫的實訓體系建設為保證，貫穿于整個教學過程，提供可選擇的實訓項目，設計相對獨立的實訓課題。

實踐教學平臺建設包括實踐教學的軟件平臺建設、硬件平臺建設和制度建設。在實踐教學的硬件平臺建設上，需要注重實驗室、實訓基地的建設，加大資金投入，不斷改善實驗、實訓的條件與環境。我們根據企業及用人單位的需求及信息化社會發展的需要，建立、建成了一批與專業需求相結合的、設備先進的、功能齊全的基礎實驗室和專業實驗室，包括軟件開發實驗室、軟件測試實驗室、ERP實驗室、路由交換實驗室、綜合布線實驗室等，用于支撐與國內外IT公司、企業合作的多個校內和校外實訓基地。

在實踐教學的軟件平臺建設上，學校應該注重體系建設，實現多層次、多維度的實踐教學，尤其需要注意實訓環節在實踐教學中的重要性。我們根據實踐教學的需要，以課程體系為本，構建了知識點實訓、課程實訓、平臺（學期）實訓、公司模擬實訓、畢業實訓等多個實訓環節，大大提高了學生實踐能力的培養。

在實踐教學的制度建設上，我們還應該注意學習先進的管理經驗，補充和完善各種管理制度，如實驗和實訓的教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。學院為了保證學生實訓的正常進行，還對承擔合作的實訓公司進行層層篩選，對實訓公司的實訓項目進行嚴格審核，向學生通告合作實訓公司的相關信息及實訓內容，對學生在實訓公司進行實訓過程的監控等，最終保證學生實訓的順利進行。

2.3 教材建設

傳統的課程教材都是從課程本身出發進行知識結構和內容的布局，從而忽視了課程內容及結構之間的銜接，經常出現課程與課程之間教學內容的重復、缺漏等。另一方面，傳統的課程教材注重理論內容，輕視實踐教學內容，使得學生經常處于聽懂了但是做不出的怪圈。

基于課程群進行教材建設的改革可以解決以上問題。一方面，課程群對課程內容進行了精確劃分，優化了課程結構，所以根據課程群進行教材內容和結構的設計不會出現內容重復和缺漏現象。另一方面，對于課程群內容和實訓方式的融合所劃分出的多種實訓方式，可以對課程教材中的實踐環節進行指導，依據課程群知識結構的分類，分別設計知識點實訓、知識單元實訓、課程實訓和課程群實訓等環節，最終具有實踐背景的教材可以幫助學生提高自己的實踐能力。

3 提高教學能力、創新教學方法

教師的實踐能力決定學生的實踐能力，因此，教師需要提高教學能力和水平，并采用能夠提升學生實踐能力的教學方法和手段。

3.1 提升教師的教學實踐能力和水平

提高教師的教學實踐能力和水平首先需要建設“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。IT領域技術更新速度較快，要求教師熟練掌握專業領域的基礎知識、相關技術和方法，更要注重提高自己的實踐能力，否則就無法及時更新教學內容，也會忽視學生實踐能力的提高，這樣的教師教出來的學生必然在畢業后很快就變得知識陳舊、技術落后，難以成為企業滿意的應用型人才，因此需要采用“走出去，請進來”的辦法建設“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。一方面教師應提高實踐能力，積極學習新技術，掌握新技能；另一方面，學校應定期派教師參加企業技術培訓，引入軟件行業的企業工程師授課，使教師能夠了解并掌握軟件行業的最新技術。另外通過企業工程師的授課，教師能夠耳濡目染，最終提高自己的實踐教學能力和水平。其次，提高教師的教學實踐能力和水平還需要重視實踐教師隊伍的充實，聘請具有專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net實踐經驗的IT企業、公司的技術人員來校講課或作為實踐指導教師，充實“雙師型”教師隊伍。學校定期舉辦由IT企業、公司及實訓機構參與的教學研討會，使學院教師能夠與企業的人員面對面交流，便于高校教師敏銳地了解軟件行業的關鍵技術需求，有目的地提高自己的實踐教學能力和水平，最終有針對性地培養社會真正需要的人才。

3.2 采用靈活多樣的教學方法和手段

良好的基于實踐的教學方法、教學手段是提高實踐教學水平的前提。基礎實踐能力的培養是應用型軟件人才培養的根本。在通識教育的背景下，利用計算思維的教學方法可以提升學生的實踐能力，特別是加強基礎實踐能力。專業實踐能力的培養則需要特別的教學方法和實訓手段，特別強調動手能力得到培養，而靈活多樣的對學生課下科技創新能力的指導也是對提升學生實踐能力的有益補充。

針對重在提升學生基礎實踐能力的應用型人才培養的教學方法，首先需要明確軟件人才培養的基礎知識、基礎課程應該包括哪些內容，在課程群對知識內容和知識結構進行劃分之后，可以明確軟件人才培養基礎知識內容的基本框架。其次，要使用正確的教學方法實現教學環節，對于軟件人才在解決相關問題的時候，應該首先明確解決問題的方法，而不是解決問題的過程和內容。因此，對于軟件問題的求解應該先采用描述性語言給出解決問題的方法，再使用相關工具進行實踐，對方法進行驗證。

在進行專業實踐能力培養時，需要在相關課程中使用案例教學法，層層剖析，把理論知識和相關項目相結合，使學生在學習理論知識的同時根據案例更深層次地理解理論。另外，對實踐性較強的專業課程，需要在機房授課，使教師在講解事例的時候，學生能夠跟隨教師一步一步地操作。學生在理解理論知識的同時，通過及時的上機操作，能夠在課堂上驗證老師講授的知識點，通過上網查閱相關資料動手編寫程序，快速掌握相關內容。

除了基礎實踐能力和專業實踐能力的課上教授之外，課下科技創新的指導也可以提升學生的實踐能力。學院建立了多個實踐興趣小組及科技創新基地，由實踐能力強的教師建立興趣實驗室指導學生，以項目為依托、以興趣為基礎、以提高實踐能力為目的，引導學生參與項目。為 了使學生重視自身實踐能力的提升，學院在獎勵制度上也作了一定的嘗試，對參與實驗室、企業項目的學生給予學期及學年考核加分；對于獲得國家、省部級獎項的學生給予一定的物質獎勵并優先考慮各個榮譽獎項的獲取。

4 建立新型考核機制，促進實踐能力培養

應用型軟件人才培養在考核學生的實踐能力方面需要有一定的考核和反饋機制。學院在軟件人才課程考核方面實行過程化實踐能力的考核方式。針對每個課程群中的知識單元，教師教學過程完成就馬上進行考核，主要以實踐能力考核為主，即在知識單元實訓的基礎之上，進行知識單元的考核，上一知識單元考核不通過，不能進行下一知識單元的考核。過程化考核可以督促學生時時具有壓力、時時進行實踐能力的培養，而不是課程結束之后，為了應付考試才進行學習及實踐。另外，針對課程實訓，還會有一定比例的、在機房進行的課程實踐考核。針對課程群實訓、課程群綜合實訓和畢業實訓的考核，學院主要以機房項目考核為主，對項目進行成員分工、團隊合作，最終的考核包括合作能力、溝通能力、項目實現、項目解答等方面的綜合考評。

學院應對應用型軟件人才的培養采用反饋機制進行評價，針對課程群知識結構和內容的劃分，根據學生實訓發現問題，動態調整知識點、知識單元及課程內容；針對課程群實訓、課程群綜合實訓及畢業實訓，通過與用人單位的交互，發現他們的需求，及時調整實訓內容。

5 結語

應用型軟件人才的培養是我國信息化快速發展的需要。提升學生的實踐能力是應用型人才培養的根本，是面向市場、面向應用、滿足企業用人需求的保證。應用型人才培養模式應該從課程體系、實踐教學平臺、教材建設、基礎能力培養、專業能力培養、教學實踐能力和水平、教學方法和手段、考核方式、反饋機制等多維、多角度進行實踐能力的培養和評估。今后我們的工作重點是繼續探索應用型軟件人才培養模式，使用更多的提升實踐教學能力的手段和方法提高學生的實踐能力。

參考文獻：

第4篇：課程群建設論文范文

關鍵詞：食品科學專業；研究生；創新性人才；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）51-0122-03

2006―2010年，我國食品工業發展年均遞增率為12%，2010年食品工業總產值達到3.6萬億左右，占國內生產總值比例約為9.6%[1]。盡管如此，我國食品加工業仍然存在科技基礎較為薄弱、企業創新發展乏力、企業技術人才匱乏等問題。與此同時，近年來食品安全事件頻發，引起社會廣泛關注，由此對食品專業人才培養質量提出了更高的要求[2]。目前，食品科學與工程專業研究生在招生規模不斷擴大的背景下，一方面存在供大于求的現象；另一方面卻存在食品專業畢業生難以滿足社會對高素質、創新性、復合型人才需求的現象。導致這種現象出現的主要原因是：培養目標單一、人才培養適應性較差、“學”和“研”嚴重脫節。

高等教育的任務是培養具有高水平、高技能、高素質的科技人才，以滿足適應國家經濟建設和社會發展對高層次人才的需要[3]。人才培養模式指的是在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的總和；其內容涵蓋專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等構成要素[2]。對于食品科學與工程專業而言，培養模式需符合當今社會發展需要，迎合食品加工業需要，構建以培養能力、提高素質為目標的創新性人才培養模式，是食品科學與工程專業快速、健康發展的必由之路。

《中國學位與研究生教育發展規劃戰略研究總報告（2004―2020年》指出：學位與研究生教育的戰略指導方針是“優化機制、協調發展、注重創新、躋身世界[3]。因此，在反思目前食品科學與工程專業培養存在問題的同時，積極探討新形勢下人才培養模式，提高研究生培養質量，促進復合型創新人才培養，以滿足日益發展的食品行業對高端人才的需求，具有非常重要的意義。基于此，本文從課程體系與教學工作改革、導師隊伍建設、研究生培養質量保障體系建設等3個方面著手，探索研究生創新性人才培養模式，為研究生高素質、創新性人才培養提供理論依據與實踐參考。

一、課程體系與教學工作改革

1.以模塊式教學為主，鼓勵多學科交叉融合。研究生課程設置是研究生培養方案的核心，課程設置圍繞研究生培養目標而展開。研究生培養目標為培養適應現代科技發展的高級專門人才。目前，國內高校研究生課程設置大多分分為學位課、非學位課、實踐課等。制定科學、合理的課程體系對于研究生培養目標的實現具有非常重要的意義。課程設置應體現前瞻性、層次性、個性化特色。目前，研究生課程設置存在因人設課、課程及內容陳舊、理論不強、學科交叉不虻任侍狻C攔韋恩州立大學（Wayne State University）課程設置具有個性化和特色化，課程設置強調理論知識與專業技能并重，課程選擇個性化，讓每位學生根據自己的興趣和職業目標接受培養，同時重視跨學科課程的學習[4]。國內研究生培養方案重視相對較窄的學科領域，不利于通過多學科交叉而產生的學術創新觀點。基于此，課程設置方面，建議開設國際前沿理論、食品法律法規等方面課程；同時，在應有必修課程基礎上，適當補充交叉學科課程設置，如電化學工程、表面與膠體化學、材料科學與工程等方面課程。這就需要對其他學院開設的課程實行學分互認，這樣導師可以根據研究生課題內容進行課程選擇，做到有的放矢。

2.教學工作改革。教學工作包括教學方法、教材建設和實踐教學等方面。研究生教學過程中，要不斷改進和創新教學方法與手段，切實調動研究生學習的主觀能動性，提高教學效果。這就需要改進課堂教學方法與手段，改變傳統的滿堂灌教學方式，充分采用啟發式、引導式、討論式、案例式與研究式等教學方法，增強學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。此外，需要豐富課堂內容，開拓學術視野。例如，在《果蔬精深加工技術》課程教學中，果蔬粉加工技術內容包括果汁粉加工的必要性（啟發式教學），果汁噴霧干燥黏壁問題產生原因（引導式教學），粉末發粘溫度測定方法研究進展（討論式教學），同時將教師在該領域最新的研究成果詳細介紹給學生（案例式教學）。在“玻璃化轉變理論及其在食品加工、貯藏中的應用”這一章中，結合教師近年來的科研成果，通過案例式教學，結合國際研究前沿，將這方面知識點生動、形象地介紹給研究生。

目前，研究生教材尤其是專業課程教材內容陳舊，有相當數量的課程沒有教材。學生需要教材來系統地學習專業知識，若缺乏教材或教材質量不高，提高研究生培養質量就是空話。因此，要重視教材建設。選擇系統性強、內容新穎、水平較高的研究生教材。對于重要的專業基礎課程，鼓勵采用國外原版教材，例如Food Chemistry，Introduction to Food Science，Fruit and Vegetable Processing Improving Quality，New Topics in Food Engineering等；根據學科研究方向與科研成果積累情況，加強自編教材建設，建議學校設立專項資金，資助研究生教材的出版與發行。積極開展精品課程與重點課程建設。

實踐教學環節是研究生培養鏈條中不可缺少的環節，但是隨著研究生教育規模的擴張，各培養單位師資力量和科研資源不足的問題日益突出，反映在研究生培養上，就是實踐教學內容和形式跟不上學科發展和研究生擴招，儀器設備不足和空間不足在很大程度上影響了對研究生實踐能力的培養。因此，在實踐教學方面，應采取如下措施。首先，為拓寬研究生的學術視野，培養研究生的創新意識與創新能力，鍛煉研究生的學術表達與交流能力，促進學科交叉融合，我校農工學院每年舉行一次學術論壇。其次，學校還不定期舉辦一些食品、化工、生命、材料等相關專業的國內外學術報告，使研究生接觸不同領域的學術思想，有利于學術交叉融合。再次，研究生導師也會不定期帶領研究生參加農產品加工年會、水產品加工年會、食品科學國際年會等國內外學術會議，鼓勵研究生在大會上做報告，提高學生的學術交流能力。最后，研究生培養后期，鼓勵學生赴研究生培養基地（如山東理工大學與德州樂陵政府共同發起的研究生工作站）開展實踐教育。

二、導師隊伍建設

研究生培養過程是導師主導性和學生主體性相互交織的過程。導師質量的高低是決定研究生質量的關鍵因素。高素質導師群體是培養合格研究生的必要條件。大學能否培養高水平的研究人才，歸根結底是看它是否擁有一支高水平的、穩定的導師隊伍[5]。

目前，導師方面存在創新意識弱、學術水平不高、責任心不強等問題。導師學術水平低，很難期望指導的研究生能出高水平成果。因此，導師應加強自我完善與自我修養，潛心研究與教學。學校或學院應根據近三年科研項目、科研論文等方面的評估（或者有在研項目，或者有SCI/EI等高水平論文以體現導師水平），出臺嚴格的導師遴選、招生資格的審定、研究生指導工作制度等文件。

食品科學是一門綜合性很強的學科，每位研究生導師不可能熟悉所有領域的知識。因此，加強導師團隊建設對于高質量研究生培養至關重要。導師團隊中要有不同研究背景的老師，才能實現優劣互補，實現團隊功能。此外，鼓勵知名企業中業務水平高、責任性強的專家擔任研究生校外導師，共同承擔研究生培養工作。

三、研究生培養質量保障體系建設

目前，研究生教育由初期的規模發展向提高質量為主的內涵發展轉變。處理好規模與質量關系，建立食品專業研究生培養質量保證體系，確保食品科學與工程研究生培養質量成為研究生教育研究和探索的重點。研究生培養過程包含中期考核、開題報告、中期考核、論文評審、論文答辯等主要環節。

1.建立健全培養質量保證措施與制度。制定從招生、培養、學位授予等過程的管理規章制度，規范培養各個環節，使研究生教育管理制度化、規范化與科學化，這是保證和提高研究生教育質量的前提，同時也是構建研究生教育質量保證體系的重要基礎[5]。以山東理工大學為例，制定了與研究生切身利益密切相關的制度，如國家獎學金評選，制定了《山東理工大學研究生國家獎學金實施細則》；助學金評選，制定了《山東理工大學研究生獎助學金發放實施辦法》。獎學金評選過程中，建議強調研究生作為第一作者（或者導師第一作者，研究生第二作者）的成果，體現研究生的真正學術水平。避免有些研究生通過掛名獲得更高排名而實際上工作沒做多少的弊端。同時，規范授予學位的影響要求，研究生在讀期間要有學術論文在核心期刊以上的國內外期刊上公開發表或錄用。對于SCI/EI收錄的論文，在優秀論文評選中享有優先推薦權。此外，除了學術論文外，其他成果如專利、獲獎等能體現研究生學術水平的成果也可以規范、量化，替代論文作為授予學位指標。

2.化過程管理。研究生培養過程管理包括教學過程管理、論文選題與開題管理、中期考核、論文盲審與答辯環節等。目前，研究生教學過程中存在教師授課不認真、學生不投入等問題，職能部門需要制定相關制度，強化教學過程監管，例如不定期安排督導聽課，安排學術專家組（3―5人，從教學、科研成就卓越的教師中篩選）課程教學內容審核等，實行“能者上、庸者下”，杜絕“教師混工作量，學生混學分”等不良現象。論文選題與開題報告是研究生論文工作的重要組成部分，直接影響學術論文質量。要求論文選題要新穎，避免重復選題（比如原料不同，研究內容、方法都不變）、知識陳舊選題、無實際應用價值選題等。論文開題報告存在流于形式、監管不嚴等現象，應加強這方面管理，為研究生論文順利開展打下良好基礎。切實加強論文中期考核工作，對論文工作進度、論文存在問題、擬解決方案等進行考核，考核合格后可進行下一階段工作。嚴格把關論文送審與答辯環節，嚴格執行“雙盲”送審制度，論文答辯過程中，實施回避制度等。此外，加強學位論文管理，明確論文外審的專家意見為“2A1B”或“3A”才有資格評選校級/省級優秀論文；碩士學位論文有SCI發表/錄用的優先推薦校級/省級優秀論文，優秀論文的評選務必公正，做到“優中選優”、“寧缺毋濫”。最后，研究生培養過程中，要加強研究生“學風”教育，目前研究生培養過程中，出現考公務員、考教師資格證、考駕照、校外兼職等與學術研究無關的現象，嚴重制約了研究生培養的質量，需要校/院制定相關規章制度，為研究生學術開展營造良好的氛圍。

四、結束語

研究生教育的本質是培養符合我國國情的人才。目前，研究生培養過程中出現數量相對過剩而高素質、創新性人才緊缺的弊端。食品是一門綜合性強，理論與應用緊密結合的交叉學科，也是實踐性較強的學科。現代食品科學的發展應該與食品技術自主創新的需求相適應。因此，提高研究生培養質量、探索創新性人才培養模式已成為食品科學專業研究生教育改革的必然趨勢。基于此，設置科學的課程體系，構建現代化的教學體系，組建責任心強和素質高的團隊導師隊伍以及建立科學、合理的培養質量保障體系是食品科學專業研究生創新性人才培養的重要措施與保障。

參考文獻：

[1]候利霞，梁少華，王曉坤，周蕾.食品專業創新型人才培養模式研究[J].中國西部科技，2011，10（3）：74-75，86.

[2]程順昌，馮敘橋.農業院校食品專業國際化人才培養模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2011，（10）：58-60.

[3]諶素華，王維民，吉宏武.食品專業研究生培養模式創新研究與實踐[J].安徽農業科學，2012，40（25）：12735-12737.

[4]姜燕，張海悅，薛冬樺，孫秀秀，鮑慧娟.美國韋恩州立大學食品科學專業研究生培養的啟示[J].農產品加工?學刊，2012，（10）：162-165.

[5]張海德，梁麗儀，楊勁松.食品類研究生復合型人才培養模式探討[J].現代農業科學，2008，15（10）：159-160.

[6]馮鎮，陳志紅，李曉東，杜鵬.食品科學與工程專業學位碩士培養模式研究[J].教育教學論壇，2014，（14）：217-219.

Explore of Innovative Postgraduate Training Mode for Food Science Specialty

SHI Qi-long，LI Zhi-he，Zhao Ya

（College of Agricultural Engineering and Food Science，Shandong University of Technology，

Zibo，Shandong 255049，China）

第5篇：課程群建設論文范文

   

  一、重點工作

   1.各專業教學水平提升工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

提高各專業教師教學水平，創新課堂教學模式和方法，促進課堂教學改革，提升學生學習效果與自主學習能力。

（3）主要措施

l 加強教育科學理論學習，了解先進科學的教學理念與教學方法，結合課堂教學實踐進行探索與實踐。

l 鼓勵教師參加線上或線下教學類講座或培訓活動。

l 開展觀摩線上或線下的優秀教師課堂活動。

l 開展教學工作坊，加強教師之間的溝通與交流，研究如何解決學生學習中存在的問題，促進相互學習。

（4）推進計劃

l 1-2月、7-8月：教育教學理論學習、參加線上或線下教學類講座或培訓

l 3-6月、9-12月：結合課堂教學實踐進行教學理念、模式和方法的探索與實踐

l 3月、9月學期初觀摩線上或線下的優秀教師課堂活動。

l 學期初與學期中開展教學工作坊，交流學生學習問題和教學問題，分享經驗，提出解決方案。

2.培訓優秀學生參加相關學科競賽

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

各專業篩選并培訓優秀學生參加比賽

例：西語專業 “永旺杯”多語種全國口譯大賽。

    朝鮮語專業 山東省大學生服務外包韓語大賽。

（3）主要措施

由相關任課教師組成指導教師小組，組織面試，篩選優秀學生參賽，并制定培訓計劃，對參賽學生進行培訓和指導。

（4）推進計劃

l 7月末或9月初：面試篩選出優秀學生參賽。

l 10月-11月：制定培訓計劃，對參賽學生進行培訓和指導。

3.西班牙和朝鮮語四級考試工作

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標

提高專四通過率

（3）主要措施

開展專四考試輔導

（4）推進計劃

3月-6月：相關任課教師以線下、線上或隨堂等方式進行專四考試輔導

4.2021屆畢業論文指導、答辯工作（俄語專業、西班牙語專業、阿拉伯語專業）

（1）完成時限

2021年6月

（2）工作目標

順利完成畢業論文指導、答辯工作。

（3）主要措施

指導教師安排好論文指導計劃，與學生保持好聯系，

（4）推進計劃

l 1-4月：論文撰寫指導，完成畢業論文系統上傳和審核工作。

l 5月：完成畢業論文、答辯。

l 6月：完成畢業論文所有相關工作。

5.2022屆畢業論文指導教師分配和論文選題工作

（1）完成時限

2021年6月-12月

（2）工作目標

按照學校進度要求節點，完成畢業論文選題、開題、初稿等工作。

（3）主要措施

以通過專業教師會議、論文題庫建設，選題報告、寫作提綱制訂等方式確保開題工作的嚴密性與科學性。

（4）推進計劃

2021年6月召開各教研室會議，布置畢業生論文選題工作，集體商討建設并下發論文題庫。

2021年9月匯總論文選題后根據選題情況分配指導教師，完成師生互選。選題確定后，指導教師認真聽取學生想法，了解學生思路并給予有針對性的輔導。

2021年10月幫助學生完成開題工作并擬定寫作提綱。對于學生的論文初稿嚴格要求，仔細審閱確保無嚴重抄襲現象。

6. 畢業生考研

（1）完成時限

   2021年11月

（2）工作目標

  上線率突破往年成績。

（3）主要措施

   召開動員會幫助學生分析就業前景、并選擇合適的方向與學校。各專業聯系優秀考研畢業生組織經驗介紹會。

（4）推進計劃

    2021年9月召開專業動員會，鼓勵學生報名考試，并組織往屆優秀學生介紹考研經驗。從考研與就業、參考書的選擇、復習時間的安排、復習方法、考研心態、考研信息的收集、應試技巧等方面進行交流。安排專業教師進行針對性輔導，并根據筆試成績進行面試指導。

7.專業科研工作

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

加強教師科研能力，促進科研成果產出

（3）主要措施

l 鼓勵教師積極參加線上線下學術研討會，加強學術交流，提升學術能力。

l 探索教學與科研融合的道路，依托教學實踐，學習教學理論知識和科研方法，開展教學類科學研究。積極申報教改類課題項目，撰寫研究論文。

（4）推進計劃

積極推進科研工作貫穿整個學年，重點抓住寒暑假，形成科研與日常教學融合并進的狀態。

（5）補充內容

阿拉伯語專業本年度內完成國家語委委托項目《一帶一路背景下海灣國家語言生態研究》和教育部人文社科項目《創傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說家研究》結項。專業內2篇以上。

俄語專業重點開展申請校級教學質量工程和臨沂大學“課程思政”教學改革研究項目工作

二、創新工作

1. 教育信息技術與專業教學融合研究

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

專業教師積極探索教育信息技術與專業教學有效融合的路徑，促進信息技術背景下專業教學發展。

（3）主要措施

加強理論學習，調查研究信息技術背景下專業教學的現狀，發現問題，并學習國內外優秀的融合方式，探索本專業與教育信息技術融合的有效路徑。

（4）推進計劃

l 1-3月：理論學習

l 4-7月：調查研究本專業教育信息技術使用的現狀。

l 8-12月：積極學習國內外優秀的融合方式，并提出本專業與教育信息技術融合的有效路徑。

2.俄語專業舉辦“弘揚沂蒙精神口語大賽”

（1）完成時限

2021年5月前

（2）工作目標

為了提高學生的俄語口語水平，考查學生的俄語實際運用能力，豐富同學們的課余文化生活。俄語專業將以弘揚愛國主義精神，傳承中華傳統文化為目標舉辦口語大賽。

（3）主要措施

比賽的第一個環節是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個環節就“弘揚愛國主義精神，傳承中華傳統文化”這一主題進行演講，題目自擬。大賽設評委5名，其中外籍教師2名，預設特等獎1名，1等獎2名，2等獎3名，3等獎5名字。

（4）推進計劃

2021年3月1日向學生發放參賽報名通知；

2021年3月7日報名截止；

2021年3月7日-3月27日準備比賽；

2021年3月28日公布分組名單；

2021年3月29日預賽；

2021年4月6日決賽。

3.鼓勵參加大學生創新創業項目

 （1）完成時限

    2021年5月

 （2）工作目標

    2019年立項項目全部結項。在此基礎上2021年爭取立項3項以上。

 （3）主要措施

調研已立項項目的進展情況以及當前面臨的問題，督促指導教師聯系項目負責學生按時保質保量完成項目。

 （4）推進計劃

2021年寒假調研已立項項目的進展情況以及當前面臨的問題，督促指導教師聯系項目負責學生按時保質保量完成項目。

    2021年寒假啟動2021年項目宣傳工作，鼓勵學生利用寒假時間進行調研為項目申報做好準備。開學后根據學校工作安排，輔導學生撰寫申報書并開展創新項目建設。

 4.精品課程群建設

（1）完成時限

2021年12月

（2）工作目標

建設重點課程2-3門

  （3）主要措施

調研已立項項目的進展情況以及當前面臨的問題，督促主持人按時保質保量完成項目。在此基礎上根據課程特點建設線上（線上線下混合）課程一門以上、精品課程一門以上。

（4）推進計劃

2021年3月召開專業會議，已立項主持人對目前項目推進情況進行說明并對結項工作進行規劃。

2021年4月根據學校工作計劃撰寫相應項目的立項申報書，進行專業內論證修改。

第6篇：課程群建設論文范文

首先，擺正研究生教學管理的位置。明確好教學管理人員的服務意識，對學校的有關規定與通知，做到上傳下達，起到橋梁和紐帶的作用；其次，對研究生教學和管理文件進行系統整理。健全各種規章制度，使研究生導師和學生在執行工作、任務時，能夠做到有章可循。可建立的教學管理文件體系包括：教學類如課程教學安排（含教學大綱、教師授課計劃書、聽課記錄、課程試卷等）、研究生個人培養計劃、開題報告、科研情況等；管理類文件包括研究生推免工作章程、中期考核辦法、導師守則等。最后，制定教學工作安排。條理安排學期各階段事務，有條不紊開展工作，切實為師生服務，提高教學管理工作的實效性。

二、加強學風管理

要嚴肅學風紀律，做好教學情況檢查，完善考勤管理制度。可成立學院研究生教學情況檢查小組，由教學院長擔任組長。小組成員有：學科帶頭人、各導師、教學秘書、輔導員等。其中，教學院長重點負責對教師上課進行聽課檢查和評價；學科帶頭人重點負責對本專業的教師授課準備工作進行檢查；導師重點負責對學生專業學習、科研活動情況進行檢查；輔導員重點負責對學生報到情況、學風等方面進行檢查；教學秘書重點負責對學生上課情況進行檢查，并對相關工作進行協調和總結。任課教師加強上課點名制度，缺勤學生履行請假手續，限制遲到、早退、曠課現象的出現。

三、加強研究生專業興趣培養、學術實踐及交流

在研究生入學動機較為復雜的情況下，培養其對專業的興趣。研究生擴招后，在絕大部分學生追求學術理想的趨勢下，不乏存在學生為逃避社會壓力、獲取高學歷文憑等而讀書的現象。因此，培養研究生的專業興趣，將其注意力吸引到學習上來，是提高研究生培養質量的首要任務。學術實踐和交流則是研究生科研能力培養中不可或缺的環節，也是鍛煉和檢驗其學習效果的最好機會。可采取措施有：（1）鼓勵學生加強學術實踐，定期參加各種讀書會、學術交流，在認真讀書的基礎上，撰寫各類學術論文，以此提高自身的科研能力。（2）加強學術交流。鼓勵導師帶領研究生參加各種學術會議，拓寬其研究視野和領域；在本學科和跨學科領域邀請海內外知名學者給研究生講學，通過與名師面對面的交流，幫助研究生了解治學途徑，掌握研究方法，熟悉學術研究的前沿領域等。

四、改革課程設置

研究生的培養過程分為課程學習階段和學位論文階段。通過系統的課程學習，打好學術基礎，可以使研究生更好地完成論文寫作。因此，培養方案中的課程設置對研究生的培養至關重要。文科課程設置一般在一年內上完所有課程，論文寫作、答辯在余下兩年完成。第一年大量課程的設置使研究生缺少時間主動學習研究，后兩年的空閑又容易滋生惰性，不利研究生的健康成長。這種情況下，以一級學科下課程設置實踐為例，我院在充分調查、研究的基礎上，根據學院情況及培養合格研究生的需要，對課時進行了必要的調整。培養方案課程設置中專業類課程進行整合、精簡，修訂后每生需修公共基礎課2門，專業基礎課2門，專業課2門，選修課6門（要求學生跨專業選修一門，跨學科選修一門），總學分達到34學分，符合學校要求。此外，專業類課程授課方式調整為講授與實踐兩方面，基礎理論課程講授課時精簡了三分之一，選修課程課時精簡了二分之一，其目的是讓學生將更多的精力放在畢業論文的撰寫及理論實踐部分，取得更好的學習成效。

五、加強研究生培養環節管理

加強對畢業論文開題、中期檢查、預答辯、答辯的管理是提高研究生培養質量的幾個關鍵環節。在進行培養環節的過程中組織學科進行自查。制定開題、中期檢查、答辯工作的時間表及工作步驟，定期召開學科帶頭人會議，通報各學科畢業生論文撰寫基本情況，及時布置學科進行自查工作。畢業論文的開題確定了論文的選題依據和意義、進度計劃等，是研究生學習生涯的立足之本。開題環節要求學生與導師反復調查和論證，確定選題，做好開題報告。論文中期檢查能夠及時發現研究生論文撰寫過程中的問題和不足，加強論文工作的過程控制，保證論文的質量。論文預答辯、答辯的組織管理主要做到按時提交學位論文，評審人員認真做好論文評閱工作，答辯過程嚴格公正。抓好研究生培養環節的同時，還可在學生、導師、學科各個群體層面分別開展工作。針對不同年級研究生的培養進度對其進行教育。對處于課程階段的一年級學生，鼓勵其對自身嚴格要求，定好學習計劃和發展目標。對進入論文寫作階段的二、三年級學生，加強學位論文質量管理。強調論文抽檢不合格的后果，要求學生在撰寫論文過程中端正態度、盡心盡力，嚴格遵照論文規范，嚴禁剽竊、抄襲等。此外，可聘請相關博士，對碩士生開題、答辯、修改等環節進行輔導，幫助學生寫出優秀的畢業論文。學科之間進行經驗交流也是提高研究生培養水平的一種有效手段。我院中國語言文學一級學科下設文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學及比較文學與世界文學7個二級學科。其中，漢語言文字學、中國古代文學和中國現當代文學3個學科具有較為豐富的研究生培養經驗，在按照學校統一步調進行人才培養的過程中，從招生、訂立培養方案、論文開題、中期考核到畢業答辯等，都能根據專業特色及時進行培養措施的調整和加強，做到切實可行。在歷屆畢業論文抽檢中，被檢論文均順利通過檢驗。新增學科尚缺乏研究生培養經驗，學習老學科的經驗，努力提升帶教導師的個人水平，是順利完成研究生培養任務的良好途徑。

六、加強導師隊伍建設

第7篇：課程群建設論文范文

論文摘要：課程群建設是相對課程體系建設和課程建設所提出的一個新理論，該理論對于高職教育院校的專業建設和長遠發展具有不可忽視的影響。本文通過對課程群建設理論的分析，論證課程群建設在課程體系本土化和課程建設群落化上，對高職教育院校的專業建設和特色辦學所具有的重大作用。

為了提高院校的發展能力，更好地滿足培養對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發展趨勢，增強院校專業的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析

課程體系是專業建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規范，對基礎課、專業基礎課和專業課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現國家的培養目的、院校的培養目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業建設有著規范性的積極作用。

相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養素質、增加教學效率和專業建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優化教學資源，實現課程建設的規模效應，創辦出頗具特色的院校教學。

2 課程群建設中應注意的問題

課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。

2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區別

課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養對象的素質能力，創立教學新課程，創辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發展潛力。課程體系建設則注重范式上的要求，規定具體課程建設的原則、方法和目標，體現出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。

2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業課程群組合時，要注意基礎課、專業基礎課和專業課之間區別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養對象的任職需要，以提高教學質量和創辦特色教學。

2.3 課程群建設不應過于寬泛

課程群建設實質上就是在專業建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。

3 課程群建設對于高職教育院校的作用

課程群建設不僅針對不同專業建設中的相關課程，而且也可以對同一專業下的不同課程進行組合，從而創辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現實作用。

3.1 促進特色辦學的實現

盡管各個高職教育院校在專業建設中存在目標、要求、規范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業發展和專業調整，建成特色專業，實現特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發展拓展了空間。

3.2 加強教學資源的開發和優化

如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現閑置的局面。課程群建設著眼于專業的原有課程，在創新課程的過程中開發、調動、優化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。

3.3 提高人才培養的質量

質量是教學活動的生命所在，最終體現在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統的專業理解。課程群建設中把最新的動態和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業建設互相促進，提高人才的培養質量。

第8篇：課程群建設論文范文

關鍵詞：大學生科技競賽；課程建設；訓練組織；創新人才

一.大學生科技競賽的課程建設

1.分層次開設各類科技競賽選修課

學校在組織大學生科技競賽時，遵循“兩個導向”原則：一是科普性導向，即競賽要面向廣大同學，使更多同學了解科技競賽并參與進來；二是科研性導向，即各教學單位舉辦專業性強、水平高的科技競賽。因此在選修課開設方面，學校針對不同的學生，實行分層次開設科技競賽選修課。如面向沒有電子設計基礎知識的學生開設電子設計基礎班，采用大班教學形式，一般120～140人左右，以普及科技競賽基礎知識、激發學習興趣為目的；而對于具有電子設計基礎知識的學生則開設電子設計提高班，采用中班教學形式，一般60～80人左右，以提高科技競賽能力為目的；另外，對達到電子設計提高班水平且有初步參賽意向的學生開設電子設計競賽班，采用小班教學形式，一般為40～50人左右，以培養競賽選手為目的。

2.面向競賽學生開設科技競賽訓練課

訓練課采取集中與分散相結合的方式進行。

集中訓練借鑒“商品超市”和“菜單選擇”的管理理念分成不同的課程模塊，如計算機程序編程、設計規劃、論文撰寫、信息處理、團隊分工協作、案例分析、實戰訓練等模塊，競賽學生可以根據各自的需要選擇部分課程模塊重點訓練。部分課程模塊用于強化訓練，部分課程模塊用于基礎訓練。集中訓練課由經驗豐富的競賽指導教師主講，以課堂講授和練習為主，對競賽學生的應戰能力進行統一培養與集訓。在學生自主選擇的基礎上，對最終參賽的選手進行所有模塊的綜合訓練。

分散訓練以學生自主學習為主，在自學過程中，碰到疑問或困難時，競賽指導老師負責答疑指導。

3.合理安排各類不同性質課程的教學內容

競賽相關課程教學內容側重將競賽思想和內容融入其課程教學中。如在高等數學、概率論等課程中，將數學建模的思想融入其中；在數學分析、高等代數等課程中，可選擇相應的數學模型進行教學。

選修課教學內容根據不同的面向對象，各有側重。基礎班側重競賽基本知識的普及教學，以激發學習興趣為目的；提高班側重競賽基本技能提高，能進行簡單的競賽設計，以提高科技競賽能力為目的；競賽班側重競賽實戰內容的輔導，以培養競賽選手為目的。

訓練課側重競賽內容的強化和競賽輔助技能技巧的訓練。

除合理安排各類不同性質課程的教學內容外，學校還鼓勵競賽指導教師自編競賽教材和講義，集體備課，在教學內容中吸取競賽內容和經驗，適當引進國外原版專業教材并采用雙語教學，使競賽教育向多形式，高層次發展。

4.開展大學生科技競賽網絡課程建設

網絡應用于教學領域，給學生提供了大量便捷的學習機會和豐富的教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教學的適應性得以加強。我校“十一五”發展規劃中明確建設100門網絡課程，其中就包含了大學生電子設計、數學建模、高等數學、大學英語等科技競賽網絡課程的建設。

科技競賽網絡課程網站建設要求包含教學文件、實踐教學、課堂教學多媒體課件、課外自學課件、課堂作業習題、課外綜合習題、模擬考試平臺、在線討論(留言板)區、歷屆學生競賽獲獎成果等內容。目前已建成大學生電子設計競賽網絡課程(“單片機原理及應用”課程)網站，學生的課堂作業、課外練習通過網絡進行，模擬網上考試已通過測試，準備逐步推廣使用。

針對科技競賽網絡課程網站的建設，學校明確要求網站內容每學期必須有更新，特別是作業與試題每學期要有30％的內容調整；在線討論必須經常關注，及時答復；每次競賽完成后，相關內容應在4周內完成上傳。

二、大學生科技競賽的訓練組織

1.建立大學生科技競賽網站

為進一步宣傳推廣科技競賽，學校建立了大學生科技競賽網站。在整合、擴充原有競賽網站的基礎上，建成了競賽種類齊全、內容豐富并兼具互動交流功能的網絡空間。網站包含競賽種類、類別、競賽時間、歷屆競賽等基本介紹，學生競賽成果展示，競賽指導教師姓名、職稱、學歷、研究方向、教學研究成果等基本團隊情況介紹，統計、分析、撰寫等競賽技能知識介紹，在線提問與交流等，并能與學校相關科技競賽網絡課程網站快速鏈接，讓學生能全面深入了解各類科技競賽。網站深受同學好評，成為學校科技競賽的最佳前沿陣地和宣傳窗口。

2.加強訓練指導教師團隊建設

學校非常重視大學生科技競賽訓練指導教師的培育與團隊建設工作。在教學業務方面，通過開展各種形式和規模的教學研討，集體討論教學大綱、編寫訓練教材、完善教學文件、探索教學方法、改革考核方式。通過訓練指導教師的共同參與，確定了各類課程不同的教學目標、教學內容和人才培養定位。鼓勵并支持訓練指導教師開展各項科研工作，以教學為基礎，以科研促進教學，全面提升競賽水平。

我們還采取“1+1”訓練指導教師培養方式，即每位副高級以上職稱的教師帶一名新指導教師，通過教學工作的老中青相結合，發揚傳幫帶的教學指導作用。同時，“1+1”培養方式也保證了訓練指導教師隊伍的穩定。

3.加強競賽技巧訓練

學校通過開設訓練課，分模塊對學生進行長期競賽訓練，在競賽相關技巧訓練中，有三個技巧特別需要重視和加強。

(1)信息處理。隨著計算機網絡的普及與發展，通過網絡可以快速獲取各個領域的知識，但哪些信息對競賽更有效以及如何選擇信息，卻讓很多學生頭疼。加強信息處理能力的培養，讓學生明確自己需要的和必須掌握的信息，建立信息評價標準體系，學會選擇有意義的信息，將對競賽起到事半功倍的效果。

(2)論文撰寫。競賽最后提交的成果形式是科技論文(部分需設計作品)，因此，論文撰寫質量直接關系著科技競賽的成績，加強論文撰寫的規范性訓練是很有必要的。我們設置了科技論文的撰寫模版，對論文的結構安排、撰寫格式、文法與表達等，都有明確的規定。

(3)團隊協作。每組參賽隊設立一個指揮員，每個隊員在競賽中各有分工。在設計策劃中，要求隊員充分發揮聰明才智、群策群力、默契配合，要求隊員在學習上和生活上都能相互幫助、團結協作，使整個競賽有條不紊。

4.參賽選手培養程序

通過分層次開設選修課，學校有了一支相對固定的競賽選手隊伍。我們學校的做法是：競賽選手在提高班中產生，根據學生在提高班中的平時、期中、期末成績，對其總平均成績進行排名，在學生有參賽意愿的前提下，擇優錄取，組成競賽班。通過競賽班的實戰訓練，學生對相關科技競賽的內容、設計思路有所了解，也具有了一定的競賽技能。同時，要求競賽班的所有學生均需參加訓練課的集中學習，但可根據自己的特點，選擇相關訓練模塊；空余時間可以通過大學生科技競賽網站進行分散自學。參賽選手在競賽班中產生，根據學生在競賽班中的成績排名，擇優錄取。參賽選手必須經過訓練班所有模塊的集中強化學習，組隊時兼顧學生不同的技能特長，做到優勢互補。

三、對創新人才培養模式的啟示

積極開展科技競賽活動，努力培養學生參加科技創新活動的興趣和能力，搭建學生科技創新的平臺，是構建創新人才培養模式的基本保障。

第9篇：課程群建設論文范文

1.1教師人員安排不合理

盡管我國相關教學大綱規定畢業論文（設計）教學應當由教學和實踐經驗豐富的教師擔任，但在實際教學過程中，這項規定執行過程中遇到困難。目前無論是青年教師還是高級職稱的教師都在畢業論文（設計）教學過程中面臨著亟待解決的問題。對于青年教師而言，在教學過程中面臨著一定的困難和挑戰。首先，畢業論文（設計）課程對教師知識的儲備和運用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學工作時間較短，在科研和教學方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學過程中往往會遇到諸多困難。其次，部分高校對于畢業論文（設計）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學校以及學院對課程教學的投入的精力和關注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項的進修培訓，在一定程度上形成了惡性循環。

對于高級職稱的教師特別是教授而言，時間和精力的缺乏成為制約教學質量的重要因素。公共管理專業本科畢業論文（設計）教學不僅要求教師具有豐富的教學和實踐經驗，而且還必須具備充足的時間和精力來完成教學工作。由于高級職稱的教師特別是教授或是承擔著較為繁重的科研工作，或者擔負著行政領導職務，常常無法保證或投入過多的精力進行教學工作，特別是畢業論文設計還是一門選修課，教學的質量往往達不到教學大綱的要求。

1.2相關專業教材缺乏

教材作為承擔課堂教學的重要載體，直接關系到教學水平的提高。目前，就全國范圍內而言，高校公共管理專業畢業論文（設計）課程教材存在以下兩個方面的問題：首先，就相關教材數量而言，專門針對公共管理專業畢業論文（設計）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業在國內開設較晚，加之相關高校對課程的定位偏差，直接導致了國內從事公共管理專業畢業論文（設計）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應的教材，許多高校公共管理專業畢業論文（設計）課程的教材往往采用政治學或管理學等相關學科的教學資料，其內容缺乏公共管理專業所需的專業性、實用性。學生在學習的過程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內容普遍存在滯后性和非針對性。在這些畢業論文（設計）課程教材中，有的教材側重于經濟類管理，缺少針對性；有的側重于政治學，一定程度上超出了學生的接受能力；還有的教材內容嚴重滯后，不能隨國內外公共管理專業的迅速發展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當前公共管理專業的本科教學要求。

1.3教學方法和手段相對滯后

目前，相對滯后的教學方法和手段直接影響著公共管理專業本科畢業論文（設計）課程的教學質量。第一，教學方法缺乏創新。現階段，公共管理專業畢業論文（設計）教學仍未擺脫普通課程教學的窠臼，缺乏針對公共管理專業畢業論文自身特點的教學創新。教師的教學方法局限于知識點的講授，并沒有注重通過將知識點的理論與現實社會的實踐有機結合，而是空洞的說教，一旦遇到具體的寫作，學生就無從入手。因此，在知識經濟迅猛發展的時代背景下，僅僅停留和局限在傳統的教學模式下，已經很難適應時展的需要。第二，教學手段單一僵化。公共管理專業畢業論文（設計）教學應該結合公共管理專業和本科論文寫作的雙重特點，尤其要注重培養學生的問題意識和科研意識。而現在的教學仍然停滯在傳統教學方法，教學手段依舊單一僵化。教學、教材和課件依然是主要的教學手段，學生主觀能動性不強，被動地依賴教師，部分學生需要教師的亦步亦趨的督促式指導，不能通過自己的思考來解決問題，在一定程度上削弱了學生學習的主動性與積極性。

2當前高校公共管理專業本科畢業論文（設計）提升的路徑探析

2.1明確畢業論文（設計）教學目標

設置公共管理專業的高等院校應當依據教育部對本科畢業論文寫作的有關規定，結合各自學校自身公共管理專業發展的情況制定畢業論文（設計）的教學目標。就目前而言，應當突出強調它在專業教學計劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業畢業論文（設計）教學的總目標應定位為：“根據人才培養的目標和規格要求，結合顧客——學生的要求和用人單位的要求，建立畢業論文（設計）各環節的質量目標，達到人才培養的基本要求和滿足學生個性的發展，最終目的是訓練學生的初步科研能力、高水平的知識運用、技能的培養和創新精神、開拓創新能力和學術道德的培養”。①公共管理專業畢業論文（設計）教學的具體目標主要包括：在教師的教授和幫助下，通過學習了解畢業論文的基本屬性和特點，逐步掌握如何進行論文選題、如何撰寫開題報告、資料的收集和信息的檢索、論文的結構和撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題，最終確保學生能夠高質量地完成畢業論文（設計）。

2.2優化課程師資隊伍建設

師資隊伍建設是培養學生理論與實踐綜合運用能力的基礎。針對當前公共管理專業教師隊伍的構成的現狀，可以采取不同的方式來加強專業教師隊伍的建設。其一，針對教學和科研相對欠缺的青年教師而言。未來公共管理專業的青年將逐步實現高學歷，科研能力將成為青年教師的強項，教學經驗的不足可以通過逐步的教學實踐得以彌補。因此，未來青年教師無疑將成為畢業論文（設計）課程教學的主力。而就現階段而言，首先，高校有關部門應當積極為青年教師提供一個鍛煉和學習的機會。教師作為特殊的職業，其經驗和知識的積累恰恰需要平時的摸索和鍛煉。其次，學校、學院可以聘請校內外一些學歷較高、經驗豐富的老教師，通過這些老教師的幫助和指導，不僅可以減輕青年教師在教學過程中面臨的諸多壓力，而且培養和鍛煉青年教師實踐教學能力。

其二，針對具有豐富教學和實踐經驗的老教師而言。老教師科研水平高，教學經驗豐富，他們參與到畢業論文（設計）課程中來，對于提高學生畢業論文的水平和質量無疑具有重要的意義。就現階段而言，由于老教師承擔著相對繁重的科研任務或行政任務，而畢業論文（設計）課程需要投入大量的時間和精力，部分學校強制讓這些教師承擔這門課程，其教學成果往往是事倍功半。目前最優的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業論文課程的教學工作，老教師更多的是對青年教師提供必要的指導，而青年教師直接參與到教學的第一線，形成多層次和多元化的教學梯隊，既達到了鍛煉教師隊伍的目的，又擴大了學生與教師在學術、科研、社會實踐等方面進行交流的空間，對于教學質量的提升有著深遠的影響。

2.3更新專業教材內容

當前公共管理專業畢業論文（設計）教材的針對性、時代性和實踐性不強，教材多側重于經濟管理類或政治學類教學，脫離了高校公共管理專業畢業論文的教學要求。為了改變目前教學的現狀，相關部門應聯系開設公共管理專業的高校，組織本領域的專家學者根據我國高校公共管理專業人才培養要求，編寫不同公共管理專業領域的教材，提高專業教材內容的適用性。教材應當服務于公共管理專業畢業論文（設計）的教學目標：首先，在理論層次方面上，公共管理專業畢業論文（設計）必須明確作為本科畢業論文的共性特征和作為專業學科的個性特征。教材必須明確畢業論文在公共管理專業教學中的地位和目標，并為教師的教授提供一個可以參考和借鑒的教科書，為學生提供一個可以學習論文寫作的教材。其次，在實踐能力方面上，學生能夠根據所學知識熟練掌論文的選題、開題報告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規范，論文的修改和論文的答辯等相關問題。并且通過這門課程的學習，實現將四年所學知識與實踐問題有機結合，鍛煉和培養自己的學術科研能力和溝通交流能力。

2.4改進教學方法

公共管理專業教學培養的人才不僅要具備豐富的專業知識，更重要的是能夠將所學的知識服務于社會實踐。因此，公共管理專業畢業論文（設計）教學必須將教師的講授與學生的自主學習和自主運用有機結合，在教學方法上采用以學生實踐為核心的現代教學模式，取代傳統的“填鴨式”教學模式。首先，對于教師而言，在授課的過程中引導學生自覺參與課堂討論，培養學生問題意識和實踐意識，使得教學活動逐步由“re-ceptive”向“creative”轉變。專業教師要“發揮學生的主體地位，引導學生主動發現問題和提出問題，然后指導學生為解決問題進行文獻檢索，相關論文閱讀，思考分析，并將問題解決方案以小論文形式提交等。這一過程既是培養學生的論文意識，提高寫作能力的過程，也是培養學生獨立思考，發現問題和研究問題能力的過程。”