德國教育精選(九篇)
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第1篇：德國教育范文
【Abstract】Germany is currently the world's most developed countries in the world economy and science, It's "dual system" of vocational education was known as a secret weapon in vocational education. Based on the basic profiles of German education and pointed out that the "dual system" of vocational education and the basic content, features, also "dual system" of vocational education in the process of implementing environment, the implementation of the main functions of the courses set up to do the analysis and positioning。Part III examines the current situation of China's vocational education, a follow Germany's "dual system" of vocational education experience, from the school's own internal and external environment for China's reform of vocational education, and vocational education in order to achieve sustainable development.
【Keyword】GermanyDual System Vocational Education China's education
一、德國教育基本概況
德國的教育體系十分完備,大體可分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四大類。職業教育在整個教育體系中,占有重要地位,是學生升學就業的主要渠道。
整個教育體系可用下圖說明:
德國的教育體系較受推崇的有兩點:首先是德國雙軌職業教育制度,即企業學徒與職業學校相結合。這樣可以使學生從校園順利地進入職業生活。二是德國是世界上除了美國之外最吸引外國學生的國家,特別是對那些攻讀自然科學的人來說,更是如此。在“請進來、走出去”方面,德國高校仍然不失其國際領先地位。
德國的教育體系存在的問題:一是德國一直嚴格堅持一種傳統,即在學生小學4年畢業(一般只有10歲)分別進入三條不同的教育渠道,理論上說,學生的成績如果發生變化,有可能在三類學校之間轉換,但對多數孩子來說,進入哪一類中學基本上就決定了今后人生走向。這就阻礙了相當一部分人自身潛力的發揮;二是從三條教育渠道出來的學生都有升入大學的機會,但由于這三類中學的教育內容和側重點不同,使得進入大學的人在大學里的知識水平參差不齊。
二、德國“雙元制”職業教育
(一)“雙元制”職業教育的內涵
“雙元制”是種青少年在企業里接受職業技能和部分時間在職業學校里接受專業理論和普通文化知識的教育形式。它將企業與學校,理論知識和實踐技能教育緊密結合起來,是種要以專業技術工人為培養目標的職業教育制度。
它主要以學校為主體,以企業為依托,以實踐為核心,把學校設在工廠里,把教室搬進車間里,學生在老師和師傅的共同指導下,學習理論和專業技能,做到學校與企業合一;教師與師傅合一;學生與徒弟合一;作業與產品合一;育人與創收合一,實現了培訓功效“五合一”,確保學校在激烈的市場競爭中站得穩、叫得響。
(二)“雙元制”職業教育的基本特點
“雙元制”職業教育的基本特點:“雙元制”職業教育中的“雙元”分別指:
(1)兩種培訓機構:一種是學校、另一種是企業,或者企業間的培訓中心、企業內培訓中心,等等。
(2)兩類教學內容:職業技能培訓和專業理論知識。
(3)兩種教材:實訓教材和理論教材。
(4)兩類教師:實訓教師和理論教師。
(5)兩種培訓身份:企業學徒和職業學校學生。
(6)兩類考試:技能考試和資格考試,但現在有將兩種考試合并的現象和趨勢。
(7)兩類證書:考試證書和培訓證書。
(三)“雙元制”實施過程的環境分析
1、投資渠道暢通,經費投入高。主要投資渠道有:
國家資助:由國家財政支出,通過州政府、聯邦勞動局和聯邦職教研究所面向各類職業學校。
國家基金:由國家以法律形式定期向國營和私營企業籌措的經費,通常按企業員工工資總額的一定百分比提取,所有企業都要繳納。
企業資助:這是“雙元制”職業培訓籌措經費的主渠道之一。企業投資建立職業培訓中心、購置培訓設備并負擔實訓教師的工資和學徒的培訓津貼。國家資助,國家基金,企業資助。
2、企業規模較大,產業結構合理
從世界職業教育發展軌跡來看,職業教育與經濟之間一般的內在關系表現為:當企業的規模越大、技術水平越高、生產的社會化程度越高時,職業教育就越發展、功能越顯著,社會力量參與辦學的積極性越高。
德國的“雙元制”實踐顯示:小企業通常不能提供或只能提供很少的學徒崗位,而且能使學徒順利完成培訓計劃的比例明顯低于大企業。
3、 行業協會完善,學徒培訓先于學校職業教育
德國正規的學校職業教育是在行業協會和學徒培訓發育多年且相當完善的背景下才出現的,先有企業學徒培訓,后出現學校職業教育。德國的行業協會歷史悠久、組織健全、功能明確。德國約有30萬個協會和聯合會等社團組織,以經濟領域里的各種行業協會最為活躍、最富成效。
4、 質量保障體系完善
德國的“雙元制”十分強調教學質量,主要體現在以下幾個方面:一是學徒雙方簽訂學徒合同,明確雙方的權利和義務。二是注意動手能力和實際操作技能的培養“雙元制”主要培養生產第一線技術人才和生產土人,他們必須具備實際應用能力和操作技能。三是重視師資隊伍建設。德國建立了一套比較嚴格的職業教育師資隊伍建設制度。
(四)“雙元制”職業教育實施主體的職能定位分析
1、聯邦政府和州教育部。聯邦政府與州教育部之間分工明確。聯邦政府所屬的聯邦職業培訓協會是其職能部門,負責制定或修改職業培訓法規,定期在全國范圍內對培訓支出費用進行調查與監督,提出增加或減少培訓費用的方案等。
2、雇主和行業協會。雇主所負擔的直接費用是支付學徒工在企業培訓期間的津貼和實訓指導教師的工資。各培訓企業根據培訓條例和本企業的特點制定具體的培訓計劃并付諸實施。培訓條例的制定或修改須經工會、行業協會或者聯邦職業培訓協會提出,由州教育部發“訂單”給聯邦職業培訓協會,由他們與來自行業協會和同業工會的專家們共同制定。
3、工人和工會。德國的工會組織十分健全,工會的主要職責是保障工人的合法權益,真正為職工說話。但一旦勞資雙方出現糾紛無法解決時,由聯邦政府出面,促成州政府、雇主、工會之間達成一致意見。工會還監督雇主遵守《學徒法》,使雇主依據確立的標準和規范來進行學徒培訓,確保學徒工資的增長與其職業崗位的變遷相符合。
4、職業學校和教師。職業學校的任務是在服從企業培訓要求的前提下實施普通知識教育和專業教育,深化企業培訓中的專業理論。“雙元制”學校學生成績考核、認定及證書發放由各行業協會負責。職業學校的教師組成分理論課教師和實習指導教師。
(五)“雙元制”職業教育的課程設置
德國“雙元制”課程模式為達到“能力本位”的課程目標,具體體現在課程結構上的寬基礎、課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性,以及課程評價上的實效性等,這一系列的有效措施,為“雙元制”能力本位的實現并為現代化企業培養適用人才起到了有力的保障作用。
培養目標以職業能力為本位。“雙元制”職業教育不僅注重綜合職業能力的培養,而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是指與純粹的專門職業技能和職業知識無直接關系,超出職業技能和職業知識范疇的能力。關鍵能力包含的具體能力很多,但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。
三、中國職業教育的現狀
近些年,我國職業教育不斷發展,辦學規模不斷擴大,無論在法規建設、體系建設方面還是在辦學體制、經費籌措、招生就業制度、考核證書制度、校內管理體制以及教學內容和方法的改革方面,都取得了一定的進展和經驗。
隨著我國改革開放的不斷深人,職業教育也面臨許多新的問題和挑戰。從教育的宏觀和微觀管理來看,其根本問題是教育結構問題。我國職業教育雖然也已基本形成體系,三級分流基本適合我國國情,有利于與區域經濟緊密結合,辦出特色,但我國職業教育目前仍沒擺脫普通學科型的模式,依然以學歷教育為重,輕視職業能力培養。從教學方式方法上,我國的職業教育基本采用的是傳統的“灌人式”,理論脫離實際,學生動手能力差,不適應市場經濟對人才的需要。因此為了跟上國際職業教育發展步伐,培養大批適應我國現代化建設需要的合格人才,我們應借鑒德國“雙元制”職業教育發展模式,總結自己不足根據國情,深化職業教育改革尋求適合的發展道路。
四、“雙元制”對我國職業教育發展的啟示
(一)從學校自身內部發展來看:
1、應轉變教育理念,強調“能力本位”的思想
德國教育專家胡勃先生認為:“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度,不如稱它為一種‘思想’是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。我國的職業教育無論從歷史角度還是從現實角度,都應轉變教育理念,要強調“能力本位”的思想,都應該重視技術、技能和關鍵能力的培養。“能力本位”的思想抓住了職業教育的根本點―“立足于職業,服務于職業”。在我國發展職業教育的初期,尤其應該強調職業教育以“能力”培養為本,根據學生的能力水平施教,在教育指導思想、教學內容和方法上都注重發揮學生的主動性和創造性。
2、要改革專業設置和教學內容,建立新的課程體系和教材體系
同我國現行的偏重理論傳授的職業教育教學內容相比,以崗位要求為培訓目標的“雙元制”職業教育更受企業歡迎。在專業設置上,要根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整。要通過深入的調查研究,以敏銳的眼光,及時發現潛在的人才需求,適時開辦相應的新專業,形成自己的專業優勢。同時,教學內容要以培養一線人才的崗位技能為中心,充分體現培養目標。按照理論教學與實踐并重、相互滲透的原則,適當增加實驗和實訓的比例,改革專業過于狹窄的狀況,實行彈性學制等,探索不同專業的教學體系和人才培養模式。
3、重視學生的實際操作訓練和師資隊伍建設,加強實驗、實習基地建設
我國許多職業學校重文化課,輕專業課:重理論,輕實踐:重知識傳授,輕能力培養的現象相當嚴重。要想真正搞好職業教育,更新教師的教育觀念也尤為重要,同時師資隊伍、教學設施和教材是發展職業教育的人力和物力保障。因此首先要加大實訓教學比例;其次要加強實驗室建設,應該由過去的驗證實驗改革為綜合實驗、生產結合實驗或設計實驗,加強能力培養。再次要加強實訓基地的建設,以服務地方經濟,有利學生就業為宗旨,以項目建基地。
4、加強校企合作,積極探索產學合作的辦學路子
在德國的“雙元制”職業教育中,企業的主導地位十分明確,在職業培訓時企業唱主角,學校只是配角,通常職業學校只負責學生的專業理論教育,學校和企業不是簡單的掛鉤,而是法律規定的合作伙伴。這種與德國企業參與職教的差距,昭示我國應千方百計地保證和調動行業、企業參與職教。
(二)從外部機制來看:
1、完善相應的法律法規。具體說,要使雙元合作教育不僅得到法律的承認和保證,而且也要受到法律的約束。長期以來,國家職業教育法規還很不健全,使合作難以有章可循。僅僅憑企業或者學校的熱情,憑上級的命令,使合作教育關系建立起來,尋求發展,但一遇到問題就導致合作關系夭折。因此我國應立即著手建立和完善立法工作,只有這樣,才能為合作教育發展奠定法律基礎,促進職業教育的發展和勞動力素質的提高。
2、建立合理的投資渠道。合作教育關系建立的目的之一,就在于將企業變成學校的生產實習場所和物質、技術的后盾。與此同時,企業培訓經費也完全由企業界自己承擔。而在我國,由于制度條塊分割,使合作教育的投資渠道不通暢。企業對高職院校的投資往往取決于自己的既得利益,而一旦既得利益不存在,也就停止了對高職院校的支持: 雙元合作關系也就終止。又由于教育部門對高職院校的經費撥款本來就少,造成了高職教育發展的尷尬局面。因此,應用法律形式確保雙元合作關系的相對穩定,從而確保企業投資渠道的鞏固和暢通。
3、加快畢業生考試分配制度和用工制度的改革。雙元合作教育的目的是為企業界培養合格的勞動者。但是,在我國的具體實踐中,由于過分強調企業利益,從開始雙元合作教育就只成為某個企業解決本企業職工子女就業的手段,帶有狹隘的經濟和社會目的。與此相應,雙元合作教育的質量缺乏嚴格的社會監督,從而背離了雙元合作教育的原意。為此,在堅決貫徹“先培訓,后就業”原則的前提下,要逐步建立起各種類似德國“雙元制”教育的監督保證系統和就業機制,從而保證雙元合作教育的質量以及廣泛的社會意義。
4、盡快搭建人才成長的立交橋,完善資格認證制度。應逐步建立初、中、高級職業教育相互銜接、相互貫通的職業教育體系。如果在發展和建立高等職業教育的同時,沒有給予中等職業教育繼續發展的機會,那么,中等職業教育的質量和積極性將會受到損害和沖擊。只有重視了中等職業教育的質量,才能保證高等職業教育的人學條件和教育質量。因為中等職業教育對未來同樣是非常重要的,對現代工業、服務領域和知識社會而言,高素質的技術工人始終是必需的。
同時為確認職業教育與普通教育的同等地位,應成立一個機構來規范職業教育的管理,建立統一的全國性的資格證書體系,來保證各職業資格相互間的認可。加強學術教育與職業教育的一體化,完善學術資格與職業資格之間的轉換,實行職業資格證書和學位證書并舉的制度,增強兩者互補的靈活性和滲透性。
(共5245字)
【參考文獻】
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第2篇：德國教育范文
[關鍵詞] 教師教育；德國教師教育；教師教育標準
【中圖分類號】 G551.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-109-1
德國的教師教育堪稱世界上比較發達的國家之一，特別是其教師教育三階段教師培養模式文明于世。這三個階段為：學術性的教師教育階段；以實踐性為特征的專業培訓階段；在職專業化發展階段。近年來，教師教育改革成為世界性的話題，而以教育事業為自豪的德國在這場改革中，也給予了極大的興趣和關注。在教師教育標準問題上，德國在2004年和2008年相繼出臺了《教師教育標準：教育科學》和《各州通用的對教師教育的學科專業和學科教學法的內容要求》在此，本文就改革中教師教育標準進行簡要的梳理。
一、德國教師教育新標準提出的背景
（一）教師教育新標準出臺的背景
促使德國在教師教育問題上出臺新標準起因于2000年的“國際學生評價項目”（PISA）。在這次測試中，德國學生的表現平庸。這一事件引起了強烈的社會輿論，人們反思教育質量的源頭，最終歸結到教師教育的標準問題上，并且圍繞這一問題，主要針對標準制定的必要性與教師職能的特性展開討論。并在標準的制定和在教師職業性能上，對教師教育的標準擬出了教育領域的基本職能。
（二）教師教育新標準出臺的現實因素
2000年，德國“教師教育混合委員會”公開發表了分析德國教師教育現狀并指明其問題的研究報告――《德國教師教育的前景》。報告既指出了德國教師教育的優點，又指出了其不足，該報告后來還成為制定教師教育標準的理論基礎。
二德國教師教育新標準的主要內容
德國教師教育新標準主要包括三個方面，分別是：教育科學方面的標準、學科專業的標準、學科教學法的內容要求。
（一）教育科學方面的標準
新標準對教師提出了11項能力要求。這11項能力主要體現在教學、教養、評價和創新4個方面。其中每一種能力又包括若干行為指標。
（二）學科專業和學科教學法方面的要求
此方面的要求主要在《各州通用的對于教師教育的學科專業和學科教學法的內容要求》中體現出來。
學科專業能力是指一名教師為了完成其教師工作而必須具備的知識、能力、技能和態度。這一能力的獲得是在不同的階段中獲得的。在大學學習階段，畢業的師范生應掌握貫通性的專業知識；掌握所學學科的認知手段和工作方法；掌握了貫通性的學科教學法方面的知識。在見習階段，師范生要在中小學的見習獲得與教學實踐相關的能力。進修和繼續教育階段，教師需要在專業和個性兩個方面發展自己的專業技能。
在學科教學法方面的要求上，主要是通過對“學科概貌”掌握來獲得所需的專業知識技能， 每個學科概貌由能力概貌和學業內容兩個組成部分。
三德國教師教育新標準的特點
德國教師教育新標準具有較強的科學性、實踐性和目標指向性。首先，在科學性上，德國教師教育的新標準主要體現在科學性。新標準的制定是由多方參與并起草的，既具有理論意義又具有現實價值。此外教師教育新標準的內容體現出了科學性的一面。其次，在實踐性上，教師教育新標準教育新標準是社會各界共同努力的結果，在實施過程中，不僅容易形成合力而且其中的一些思想的可行性正在逐步被驗證。最后在目標指向性上，新標準提出了涵蓋教學、教養、評價和創新四個層面的11項技能，這些能力在教師教育的三個階段逐步得以實現。
四、啟示
德國的教師教育新標準提醒我們在教師教育問題上既要敢于反思現存狀況，又要采取務實和逐步改革的策略。
首先，就目前的狀況來看，我國的教師教育基本上還是一種“終結性”的教育，借鑒德國教師教育改革的經驗，在教師教育中提倡終身教育，使師范生不但具備專業知識，更重要的是使師范生在師范院校學習期間，能夠有更多的機會接觸教育實踐。
其次，整合教師的理論知識與實踐知識。有價值的教師個人教育知識應該是理論知識與實踐知識的整合。德國教師教育新標準詳細描述了教師職能的理論教育環節和實踐教育環節的對應與整合。這充分體現了對教師教育實效性的追求，值得我們深思。
再次，我國目前過多強調學歷教育；強調教師學歷層次的提高，終身教育的教師教育理念可以看做解決此問題的途徑之一。
參考文獻：
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第3篇：德國教育范文
關鍵詞：學前教育 德國 啟示
中圖分類號：G6192 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0168-02
一、德國學前教育的特色
（一）學前教育機構類型多樣化
德國的學前教育機構具有多樣化的特點，機構名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。
（1）傳統幼兒園：它們有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對獨立，也最為普及，是為3―6歲幼兒提供保育和教育的主要C構。幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補助；私立幼兒園，接受政府補助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監控；獨立幼兒園，不接受政府補助，主要依靠家長繳費。
（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂部主要由教會和福利機構開辦，而兒童店則是20世紀60年代學生運動的產物，重視從小培養兒童的集體和社會觀念。這類幼兒教育機構的開辦者主要是大學生中做父母的人。
（3）學校附設的幼兒園和學前班：主要招收那些已經達到6周歲或將達到6周歲但未達到入學標準的兒童，為順利進入小學做好準備。學校也有附設的學前班，大多都與小學連在一起。
（4）特殊幼兒園：招收對象主要為各種有殘障的幼兒，根據幼兒不同的情況分類，接受與之適應的教育，使幼兒的能力得到充分發展，使之更好地融入社會。
（5）托兒所：這是對雙職工子女開辦的全日制保教機構，主要是對3―6歲的幼兒實行保育。幼兒教師或保育員須經過培訓。
（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無暇照顧孩子的父母提供便利，不過政府提供的經費占比較少。
（二）以游戲為主的課程設置
德國以高度自治而聞名，學前教育的課程也充分體現了這個特點，課程設置不僅沒有全國統一的標準，甚至州一級也沒有統一標準，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。德國的幼兒園課程內容多以游戲為主，多自由活動少集體活動，幼兒園階段沒有讀、寫、算等基礎知識的教育。幼兒園的課程有方面分別是：體驗教育、生活教育、動作教育、語言教育、實際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實與環境教育、韻律與音樂教育。德國強調生活體驗，讓幼兒自主活動和學習，注重兒童獨立意識的培養和社會適應能力的培養。
（三）混齡編班
不按照年齡而強調異質分組，強調尊重不同年齡兒童的相似性和相異性。混齡編班具備按齡分班所不具備的優勢，一方面在兒童互動交往過程中，有利于培養年齡大的兒童的領導力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強自信心。另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對玩伴的需要，同時可以向年長兒童學習更多的東西，而且如何與年長兒童交流、怎么融入都是年幼兒童需要克服的問題。混齡教育體現了自由發展和自我教育的特點，有助于引起3―6歲兒童對未來小學生活的憧憬，幼小銜接自然發生。
（四）融合教育
“融合教育”主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學習，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權利，充分體現了人性化特點，也是國際教育的發展趨勢。每個兒童都有發展的潛力，我們應該激發他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會的關注與關愛，可以正常生活，而不是將他們隔離開來，這就是融合教育的教育理念。融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學習用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗世界的多樣性。
（五）教育是父母的職責
德國十分重視家庭教育，教會、慈善團體和私人是辦理學前教育事業的主要群體，因為傳統上德國把學前教育視為福利性事業。在1924年，德國出臺的《青少年福利法》正式把學前教育定性為福利事業，并劃歸為青少年福利部門管轄，不對學前教育做硬性規定。在德國學前教育屬于基礎教育，但被排除在公共教育體制之外，不屬于主管文化教育的機構管轄。學前教育不是義務教育，而是保育和社會性質的。德國把學前兒童的教育主要視為家長的權利與責任，幼兒園不過是對缺少家庭教育或家庭教育不足的一種補充。
二、德國的學前教育對我國的啟示
（一）增加辦學渠道，使機構類型多樣化
我國幼兒園數量還很少，不能滿足民眾需求。我國幼兒園主要應是教育部門主辦，以河南省新鄉市衛輝市為例，經調查發現公辦幼兒園只占全部幼兒園的三分之一，大部分還是民辦園，但民辦園資金缺乏，辦園困難重重。因此，辦園渠道的拓寬需要政府的宏觀調控和積極引導。德國教育機構類型多樣化，能考慮到不同兒童的需要，相比之下，我國較為單一，針對智力超常、滯后的特殊兒童缺乏相應的機構，所以應多樣化發展學前教育機構，滿足不同兒童的需要，促進兒童身心健康發展。
（二）完善法律法規及相關政策
學前教育的發展離不開政策法規的保障，雖然近些年學前教育政策法規得到了一定的發展，但還不夠完善，學前教育建設發展中仍存在著一些問題：幼兒園的監督管理，幼兒園的組織管理，幼兒園教師的工資待遇，農村幼兒園的開辦設立等，這些問題已經成為制約我國教育事業發展的瓶頸，應盡快完善并落實我國學前教育政策法規。出臺的《學前教育法》中所倡導的學前教育的重要性不僅引起整個社會的關注，也明確了在發展學前教育事業中政府所承擔的不可推卸的責任。另外，也要嚴格落實學前教育法律法規，加強對幼兒園的監管，及時發現并處理遇到的問題，讓法規政策發揮真正應有的作用。
（三）財政支持，增加經費投入
德國幼兒園經費遠超我國，我國幼兒園經費嚴重不足。我國幼兒園經費來源有：政府的撥款，舉辦者投入，家長繳納的保教費。但政府投入有限，而且對民辦園幾乎沒有投資和補助措施，導致幼兒園創建困難：園舍達不到標準，設施不齊全，師資力量薄弱等，這嚴重阻礙了學前教育事業的發展。所以在財政方面，政府需加大對學前教育的支持力度，并將學前教育劃分到義務教育體系之中，讓幼兒可以免費入園。學前教育是人一生所接受教育的開端，對人性格品質的養成起著重要作用，只有國家給予足夠的重視，才能引起整個社會的關注，對提高整體國民素質、增強綜合國力會產生重要而深遠的影響。
（四）家園合作，發揮家長能動性
把教育的責任歸之于父母，這是德國幼兒教育鮮明且極具特色的一個方面。在德國，幼兒園教育作為家庭教育的輔助，教養兒童是父母的權利和義務，已被寫入憲法，具有法律效力，德國也充分利用了社區在兒童的成長發展中的作用，學前教育機構作為家庭對兒童進行教育的輔助場所，政府、社會團體等都以不同形式資助學前兒童的家庭教育。要求父母參與，已經成為幼兒園日常工作的一部分。真正承擔幼兒教育責任的人是父母，首先擺正責任的歸屬，明確了這一點，有利于幼兒教育的開展與實施。德國非常重視家園合作，有多種家庭教育的援助項目，注重家長的參與，充分發揮了家長的主動性。
（五）課程內容貼近自然，創造寬松的氛圍，培養全面發展的人
德國位于歐洲中部，這使它置身于東西歐文化之間，形成了獨具特色的德國文化。理性、思辨、系統、平等是其文化的主要表現。這些文化特質以及德國文化的價值取向對德國的教育思想、教育理論體系的形成和演變產生了深刻的影響。追求自由，注重培養完善的人格，嚴謹，教育的學術化與實用化并重，是德國教育的主要特色。因此，德國注重把兒童培養成一個“完整的人”，不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識教學，注重社會教育，培養兒童合作樂群的品質，培養全面發展的人。
參考文獻：
第4篇：德國教育范文
關鍵詞：德國音樂；教育形式；我國高等院校；教育影響
隨著我國社會主義市場經濟的逐漸發展，國際化的教育形式已經成為發展過程中較為重要的發展趨勢。在20世紀，德國的音樂教育形式逐漸建立起了較為科學化及系統性的建設模式，在文藝復興的發展過程中逐漸被人們所推廣，而在德國音樂形式的發展過程中，在整個世界的教學過程中占有較強的社會競爭力，這種教育模式與德國教學過程中高標準、嚴格化的教學理念是密不可分的。因此，在我國現階段高等院校的音樂教學課程改革過程中，要想提高學生們的學習能力，滿足學生們的社會適應性，實現專業化的課程教學模式，就應該充分的根據德國音樂教育體系的發展形式，進行課程教學的改革。本文通過對德國教育形式發展現狀及創新思路的分析，對我國教育形式的發展做了簡單的闡述，希望可以為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。
一、 德國音樂教育的基本模式
在音樂藝術形式的發展過程中，德國是世界上開展教師培養模式相對較早的國家，也是音樂教學形式開展最早的國家之一。在整個教學的過程中，其體系相對較為完善，德國在進行音樂課程的教學過程中，專業教師的選拔要經過四個階段，分別是從實習教師到候補教師到助理教師直到最后的終身教師，在相關教師接受考核的過程中也具有較強的嚴格性，要經過兩次的國家級考試，在經過兩年的實習之后才可以上崗就業，而在這種教育模式的展開過程中，也就實現了德國音樂教師的教學水平的專業性以及總體性的師資力量，從而為德國音樂教學課程的發展奠定了良好的基礎。在德國音樂課程的教學過程中，我們主要將其分為兩種模式，首先是普通音樂課程的教學內容；其次就是學校或社會類的課程教學模式，這兩種教學體系被人們稱作是“雙軌制”的教學模式。從另一種角度上看，可以將德國的音樂教育形式分為三種類型，1普通學校音樂教師教育；2專門音樂教師教育；3音樂教育學理論研究。因此被人們稱作是“三分法”的教學理念，通過這種教學模式的開展，可以使整個教學內容具有一定的針對性，可以充分的根據高職院校中的學生進行課程內容的教學，從而使學生可以在學習的過程中得到更專業性的教育，從而為德國音樂課程教學模式的開展提供了充分的保證。
二、 我國高等院校教學過程中的基本現狀
（一）音樂教學過于局限性
在現階段高等院校的音樂課程的教學過程中，我國音樂課程的教學形式并沒有形成統一性的課程教學模式，很多院校對音樂課程沒有得到一定的重視，從而導致在音樂課程的教學過程中只有一個或幾個的專業教師進行教學。在教學的過程中也并沒有統一性的課程教材，特別是在音樂的理論課程教學過程中，相關音樂教師會將自己的研究成果放在課堂上進行講解，從而導致學生在學習的過程中很難找到教學過程中的重點內容。而且，在教學的過程中若是有統一的音樂教材，相關教師也就只是注重教課書中的內容，學生在學習的過程中并沒有掌握更多創新性的知識理念，也就在一定程度上制約著我國音樂課程教學的基本發展模式。
（二）課程考試過于單一化
在現階段高等院校的課程教學過程中，教師及學生對于課程內容學習的評判更多的是注重考試，他們認為通過階段性的考試可以更充分的了解學生的學習現狀，從而導致很多學生為了應付考試盲目的進行課程內容的學習，在這種教學模式的開展過程中，導致很多學生為了準備考試將更多的時間浪費在曲目的練習過程中，在一定程度上阻礙了學生們的全面發展，導致音樂學習專業的學生創作曲目的曲風大致相同，其中的作品毫無新意，大大減少了學生們思維發散的形式，從而制約著我國教育事業的發展。與此同時，在音樂課程的教學過程中，相關院校較為重視學生們的應試能力，通過考卷中的分數衡量學生們的學習狀況，使的很多學生在學習的過程中很難充分的展現自己，也為我國人才的培養造成了滯后性的發展。因此，在現階段音樂課程的教學過程中，要提高學生們的創造能力，就應該改變傳統的課程考核模式，通過靈活性教學模式的建立，激發學生們的創作能力，從而為我國音樂藝術的人才培養奠定良好的基礎。
（三）課程中的專業性相對較強
對于我國高等專業院校的課程教學而言，學校課程設置的專業性相對較強，在很多高等院校中并沒有設置音樂課程的教學，就算是設定了相關的音樂教師也沒有一定的專業性，學校對音樂教學不重視，其教學的模式過于單一，最終就到導致學生們在學習的過程中逐漸失去了學習的興趣。而且在我國高等院校的課程設置過程中，其基本的模式會分為專業課以及選修課，對于德國的教育形式而言，其中的選修課是學生們根據自己的興趣進行選擇的，從而為整個課程內容的學習提供了充分的保證。但是對于我國的高等院校而言，對于選修課程而言，其范圍相對教學，學生們對于課程內容的設置缺少學習的興趣，也就導致學生們在選擇的過程中并不會主動去選課程。與此同時，對于我國專業性的音樂教育院校而言，會將英語作為課程考試的基本標準，在通過正常的英語考試之外，還應該獲得學士學位的證明，從而導致學生們整個學習的過程中很難充分展現自己的主觀性，逐漸忽視了音樂專業的課程學習。
三、德國的音樂教育培養模式對我國高等音樂教育改革的影響
（一）教育類學科對我國音樂教學的改革及影響
在德國音樂課程的教學及發展的過程中，德國音樂課程模式的開展主要是根據歷史的發展逐漸演變而形成的，在整個教學的過程中完全符合德國的基本國情，就向上文提到的，在德國的音樂課程教學的過程中，其基本的模式劃分的較為細致，在各個教學階段都可以得到良好的教育，學生們在入學前可以根據自己的興趣及愛好選擇課程內容，在建立好學習目標之后在選擇其他的課程類型，也就可以保證學生在課程內容學習的過程中具有一定的針對性，為其發展奠定了良好的基礎。在我國現階段高等院校的教學過程中，課程設置的綜合性相對較強，一些專業性的院校開設音樂師范的教學專業，學生在接受四年教育之后，獲得中小學的教師資格，學生在畢業之后，可以根據自己的專業進行職業的選擇，這種教學的模式是根據我國的基本國情而決定的。因此，在現階段高等院校的音樂課程改革過程中，我們就可以充分的借鑒德國的課程教學模式，強化學生們的主體性，相關教師可以充分根據學生們的性格特點，進行課程內容的設置，從而使學生在整個過程中充分的欣賞到音樂的基本內涵，通過對學生們個性特點的了解，可以更好的活躍課堂氛圍，從而達到因材施教的最終目的，也在一定程度上為我國教育事業的發展奠定了良好的基礎。
（二） 教學形式對我國音樂教學改革的影響
德國音樂課程的設置在教學的過程中可以實現多元化的教學理念，在課程內容的設置過程中主要可以分為個別課程、小組課程以及集體課程等，在課程講解的過程中相關教師不僅會注意到學生們的整體表現，重視理論知識的學習，還會重點強調實踐的技術操作能力，通過這種教學模式的開展，可以使學生充分的融入到整個教學的過程之中，全面的展現自己，從而為技術型人才的培養奠定了良好的基礎。隨著我國課程教學模式的逐漸改革，在教學的過程中相關的教育機構也逐漸強調學生的主體性，教師在教學的過程中對學生們進行引導性的教學。可以讓學生們進行自主性的內容學習，在課堂上講解之前布置過的課題，通過教師與學生們的充分配合，使學生在整個過程中實現自己的主體地位，從而提高音樂課程的學習興趣，摘要：在音樂教育形式的發展過程中，德國的音樂教育形式被稱為三分法的教育培養模式。在德國音樂教學形式的發展過程中，不同層次的教學形式存在著一定的差異性。因此，對于我國教育形式的改革具有較為重要的發展意義。
關鍵詞：德國音樂；教育形式；我國高等院校；教育影響
隨著我國社會主義市場經濟的逐漸發展，國際化的教育形式已經成為發展過程中較為重要的發展趨勢。在20世紀，德國的音樂教育形式逐漸建立起了較為科學化及系統性的建設模式，在文藝復興的發展過程中逐漸被人們所推廣，而在德國音樂形式的發展過程中，在整個世界的教學過程中占有較強的社會競爭力，這種教育模式與德國教學過程中高標準、嚴格化的教學理念是密不可分的。因此，在我國現階段高等院校的音樂教學課程改革過程中，要想提高學生們的學習能力，滿足學生們的社會適應性，實現專業化的課程教學模式，就應該充分的根據德國音樂教育體系的發展形式，進行課程教學的改革。本文通過對德國教育形式發展現狀及創新思路的分析，對我國教育形式的發展做了簡單的闡述，希望可以為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。
一、 德國音樂教育的基本模式
在音樂藝術形式的發展過程中，德國是世界上開展教師培養模式相對較早的國家，也是音樂教學形式開展最早的國家之一。在整個教學的過程中，其體系相對較為完善，德國在進行音樂課程的教學過程中，專業教師的選拔要經過四個階段，分別是從實習教師到候補教師到助理教師直到最后的終身教師，在相關教師接受考核的過程中也具有較強的嚴格性，要經過兩次的國家級考試，在經過兩年的實習之后才可以上崗就業，而在這種教育模式的展開過程中，也就實現了德國音樂教師的教學水平的專業性以及總體性的師資力量，從而為德國音樂教學課程的發展奠定了良好的基礎。在德國音樂課程的教學過程中，我們主要將其分為兩種模式，首先是普通音樂課程的教學內容；其次就是學校或社會類的課程教學模式，這兩種教學體系被人們稱作是“雙軌制”的教學模式。從另一種角度上看，可以將德國的音樂教育形式分為三種類型，1普通學校音樂教師教育；2專門音樂教師教育；3音樂教育學理論研究。因此被人們稱作是“三分法”的教學理念，通過這種教學模式的開展，可以使整個教學內容具有一定的針對性，可以充分的根據高職院校中的學生進行課程內容的教學，從而使學生可以在學習的過程中得到更專業性的教育，從而為德國音樂課程教學模式的開展提供了充分的保證。
二、 我國高等院校教學過程中的基本現狀
（一）音樂教學過于局限性
在現階段高等院校的音樂課程的教學過程中，我國音樂課程的教學形式并沒有形成統一性的課程教學模式，很多院校對音樂課程沒有得到一定的重視，從而導致在音樂課程的教學過程中只有一個或幾個的專業教師進行教學。在教學的過程中也并沒有統一性的課程教材，特別是在音樂的理論課程教學過程中，相關音樂教師會將自己的研究成果放在課堂上進行講解，從而導致學生在學習的過程中很難找到教學過程中的重點內容。而且，在教學的過程中若是有統一的音樂教材，相關教師也就只是注重教課書中的內容，學生在學習的過程中并沒有掌握更多創新性的知識理念，也就在一定程度上制約著我國音樂課程教學的基本發展模式。
（二）課程考試過于單一化
在現階段高等院校的課程教學過程中，教師及學生對于課程內容學習的評判更多的是注重考試，他們認為通過階段性的考試可以更充分的了解學生的學習現狀，從而導致很多學生為了應付考試盲目的進行課程內容的學習，在這種教學模式的開展過程中，導致很多學生為了準備考試將更多的時間浪費在曲目的練習過程中，在一定程度上阻礙了學生們的全面發展，導致音樂學習專業的學生創作曲目的曲風大致相同，其中的作品毫無新意，大大減少了學生們思維發散的形式，從而制約著我國教育事業的發展。與此同時，在音樂課程的教學過程中，相關院校較為重視學生們的應試能力，通過考卷中的分數衡量學生們的學習狀況，使的很多學生在學習的過程中很難充分的展現自己，也為我國人才的培養造成了滯后性的發展。因此，在現階段音樂課程的教學過程中，要提高學生們的創造能力，就應該改變傳統的課程考核模式，通過靈活性教學模式的建立，激發學生們的創作能力，從而為我國音樂藝術的人才培養奠定良好的基礎。
（三）課程中的專業性相對較強
對于我國高等專業院校的課程教學而言，學校課程設置的專業性相對較強，在很多高等院校中并沒有設置音樂課程的教學，就算是設定了相關的音樂教師也沒有一定的專業性，學校對音樂教學不重視，其教學的模式過于單一，最終就到導致學生們在學習的過程中逐漸失去了學習的興趣。而且在我國高等院校的課程設置過程中，其基本的模式會分為專業課以及選修課，對于德國的教育形式而言，其中的選修課是學生們根據自己的興趣進行選擇的，從而為整個課程內容的學習提供了充分的保證。但是對于我國的高等院校而言，對于選修課程而言，其范圍相對教學，學生們對于課程內容的設置缺少學習的興趣，也就導致學生們在選擇的過程中并不會主動去選課程。與此同時，對于我國專業性的音樂教育院校而言，會將英語作為課程考試的基本標準，在通過正常的英語考試之外，還應該獲得學士學位的證明，從而導致學生們整個學習的過程中很難充分展現自己的主觀性，逐漸忽視了音樂專業的課程學習。
三、德國的音樂教育培養模式對我國高等音樂教育改革的影響
（一）教育類學科對我國音樂教學的改革及影響
在德國音樂課程的教學及發展的過程中，德國音樂課程模式的開展主要是根據歷史的發展逐漸演變而形成的，在整個教學的過程中完全符合德國的基本國情，就向上文提到的，在德國的音樂課程教學的過程中，其基本的模式劃分的較為細致，在各個教學階段都可以得到良好的教育，學生們在入學前可以根據自己的興趣及愛好選擇課程內容，在建立好學習目標之后在選擇其他的課程類型，也就可以保證學生在課程內容學習的過程中具有一定的針對性，為其發展奠定了良好的基礎。在我國現階段高等院校的教學過程中，課程設置的綜合性相對較強，一些專業性的院校開設音樂師范的教學專業，學生在接受四年教育之后，獲得中小學的教師資格，學生在畢業之后，可以根據自己的專業進行職業的選擇，這種教學的模式是根據我國的基本國情而決定的。因此，在現階段高等院校的音樂課程改革過程中，我們就可以充分的借鑒德國的課程教學模式，強化學生們的主體性，相關教師可以充分根據學生們的性格特點，進行課程內容的設置，從而使學生在整個過程中充分的欣賞到音樂的基本內涵，通過對學生們個性特點的了解，可以更好的活躍課堂氛圍，從而達到因材施教的最終目的，也在一定程度上為我國教育事業的發展奠定了良好的基礎。
（二） 教學形式對我國音樂教學改革的影響
德國音樂課程的設置在教學的過程中可以實現多元化的教學理念，在課程內容的設置過程中主要可以分為個別課程、小組課程以及集體課程等，在課程講解的過程中相關教師不僅會注意到學生們的整體表現，重視理論知識的學習，還會重點強調實踐的技術操作能力，通過這種教學模式的開展，可以使學生充分的融入到整個教學的過程之中，全面的展現自己，從而為技術型人才的培養奠定了良好的基礎。隨著我國課程教學模式的逐漸改革，在教學的過程中相關的教育機構也逐漸強調學生的主體性，教師在教學的過程中對學生們進行引導性的教學。可以讓學生們進行自主性的內容學習，在課堂上講解之前布置過的課題，通過教師與學生們的充分配合，使學生在整個過程中實現自己的主體地位，從而提高音樂課程的學習興趣，同時也為學生們的全面發展提供了充分的保證。與此同時，在音樂教學模式的改革過程中，要提高教師們專業性的技能培養，在課程講解的過程中也應該主義提高學生們對知識的理解能力，通過實踐性課程教學內容與理論知識內容的相互結合，使學生們提高音樂的創作能力。
通過對德國音樂教育形式的分析可以發現，在教學的過程中具有多元化的專業教育形式，在課程教學的過程中要求學生選擇一門其他的專業作為學習過程中的第二專業。但是在我國現階段音樂專業院校的教學過程中，并沒有對音樂教師教育專業提出第二專業的課程改革，對于我國的發展現狀而言，我國的人口相對較多，學生的資源也就較為廣泛，如果在高等院校的教學過程中設置第二專業，就會在一定程度上增加相關教師的工作量，從而導致專業教師將更多的時間利用在教學的過程中，缺少時間進行專業化的課程研究。在武漢音樂學院的教育改革過程中，對于第二專業的選擇做出了較為明確的規定，學生在學習本專業的過程中其成績達到了學校規定的要求，才可以進行第二專業的課程選擇，因此，這種教學模式的建立也就充分的滿足了我國的基本國情。所以，我們可以發現，在現階段高等院校的教學過程中，雖然不能為每一位學生安排第二專業的課程，但是在整個教學的過程中會注重學生們對樂器的掌握能力，也就在一定程度上提高了適用型人才的培養。對于現階段我國音樂課程的教學而言，很多高等院校會將鋼琴的課程設置安排在一到兩年，這種現狀對于專業基礎相對較弱的學生而言，在以后聲樂課程的學習過程中造成一定滯后性的發展，若是將鋼琴課程的教學增至到八期，通過小組性教學模式的展開，不僅不會增大教學過程中的工作壓力，還可以使學生在整個學習的過程中專業性的技能得到充分的提升，從而激發了學生們的學習動力，也提高了學生們的行業競爭力。因此，在現階段我國高等院校的教學改革過程中，應該建立多元化的課程教學形式，從而為我國教育事業的發展提供充分的保障。
結束語：
總而言之，在我國現階段高等院校音樂課程的教學過程中，應該改變傳統的教學模式，通過對德國音樂教學形式的分析及優化，建立符合我國基本國情的課程教學形式。通過多元化教學形式的開展，提高學生們的學習興趣，使學生在整個音樂課程學習的過程中充分展現自己的主觀能動性，從而為我國人才的培養提供充分的保證。因此，在新課程教育模式的改革過程中，應該充分借鑒德國的音樂教育形式，通過與我國現階段教育形式的對比，制定出優化的課程設置解決方案，改善高等院校音樂課程教學的基本現狀，優化學生們的整體職能，從而為我國教育事業的發展提供全面性的保證。（作者單位：重慶師范大學）
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第5篇：德國教育范文
關鍵詞：高等教育；國際化；英語與非英語國家；全英文教學
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0195-02
伴隨全球化進程的推進，國際化已經成為國內外高等教育的一大趨勢，但世界各國選擇的路徑有所不同。例如，在美國，國際化常被作為高等教育機構的使命。歐洲則通過“波洛尼亞宣言”及其建立“歐洲高等教育區”的決定，把歐洲高等教育一體化推上了新臺階。當代日本的國際化運動被稱為kokusaika，意指從不符合國際需求的狀態變革為更好狀態的過程[1]。然而高等教育國際化是一個遠沒有被明確界定和理解的概念[2]。一種普遍采用的定義為：將國際的和跨文化的元素融合進教學、科研和服務功能中去的過程[3]。本文選取典型國家，首先分別考察英語國家與非英語國家高等教育國際化的總體情況，再比較這些國家的高等教育國際化的路徑，最后分析我國高等教育國際化存在的一些現實問題。
一、典型國家的高等教育國際化現狀
以英語為母語的國家中，高等教育國際化程度較高的首推美國、英國和澳大利亞。這三個國家不僅有先天的語言環境優勢，而且有政府政策的大力扶持。
作為開放程度最高的國家之一，美國一直極力倡導高等教育國際化。首先，其目標非常明確，全球化與國際化的理念體現在相關的政策文件中。其次是其教學內容的國際化。近年來美國各高校普遍加強了國際知識課程的教學[4]。三是師資隊伍的國際化。21世紀以來聯邦政府通過推出前所未有的介入行動和相關政策扶持，展現了其國際化戰略發展的新趨勢[5]。
與美國相比，英國更加注重繼續教育、終身教育和職業教育，力促本國和國際范圍內高等教育的商業化與商品化。采取有力措施吸引外國留學生，同時，實行課程的國際化，并加強質量監控。
澳大利亞高等教育主要沿襲英國模式。以市場為導向的高等教育一直被視為澳大利亞的出口產業，并業已成為其第二大支柱產業[6]，其跨國高等教育項目形式多樣，內容豐富。與英國不同的是，澳大利亞高等教育國際化自成一體：建立在公立—私立伙伴關系基礎上的商務、學術、服務三位一體模式[7]。
在非英語國家中，首先考察歷史悠久且居世界前列的德國和法國兩個最具代表性的國家。
源于經濟全球化的發展和適應歐盟國際化改革潮流，德國政府制定了相應的政策、成立了專門機構，德國聯邦教育與研究部（BMBF）和德國學術交流中心（DAAD），以鼓勵本國學生出國學習和吸引外國學生到德留學，促進本國的國際化發展。
近年來在歐盟市場一體化和競爭日益激烈的國際教育市場的驅動下，法國高等教育開始邁出了其國際化進程，主要體現在促進高等教育理念，弘揚本國語言和文化，增強本國留學吸引力等方面[8]。
作為唯一一個歐美文化圈外的發達國家，日本在高等教育國際化的發展潮流下，推出了各種政策，積極推動其高等教育國際化進程。尤其在招聘外籍英語教師上下足了功夫，同時也注重本國高校英語教師的研修，共同推進國際化教育。
二、典型國家高等教育國際化路徑比較
在高等教育國際化發展過程中，各國的經濟發展程度不同，對國際化的需求與應對也存在差異，表現在各國不同的教育國際化發展路徑。在分析了典型國家的高等教育國際化基本情況之后，比較各國高等教育國際化的異同，從中找出我國的差距。
無論是發展中國家，還是發達國家，教育理念的國際化已經形成。高等教育國際化的前提是教育理念的國際化[9]。高等教育起步較晚的國家希望可以吸納別國先進的教學理念以促進自身發展，高等教育發達國家也想抓住全球化機遇傳播本國文化并吸引海外優秀人才。就人員流動而言，各國之間存在較大差距，這也正是我國需要迎頭趕上的。人員交流的國際化包括國際化的教師隊伍和學生來源的國際化。英語國家中，美國政府極力推進教學主體在國際間的交流與合作，積極增強學生流動，擴大教師的流動比例。英國本是一個非移民國家，隨著近年英國相關移民政策的出臺，海外教職工的引進也隨之增多[10]。中國與日本在學生出國留學方面一直呈上升趨勢，可能是由于與歐美處于不同文化圈的原因，引進國外學生與教師方面則相對緩慢。
同樣，各國在對外交流合作方面也存在很大差異。國際化少不了交流，英語國家明顯比非英語國家有語言優勢。美國不僅重視教育各個環節的交流，還以其高度發達的科學技術為基礎，在國際間尋求合作伙伴。同時，設立海外分支機構或分校，就是英國與澳大利亞的典型做法。而在非英語國家中，通常的做法必須雙管齊下：一方面重視開展外語教學特別是英語教學；另一方面則開發包含國際內容的課程。德國則致力打造“精英大學”，實施海外教育項目與跨國遠程教育項目。法國政府也在世界各國設立法語培訓機構，推廣法蘭西文化。日本也積極創辦海外分校、國際性大學，與具有優質高等教育資源的國家合作。對中國而言，目前主要還側重引進國外優質教育資源，推動國內教育發展，另一方面，全世界不斷增多的“孔子學院”也加強了中國與世界各國教育文化的交流合作。
三、我國高等教育國際化的主要形式與問題分析
我國高等教育國際化發展至今已初具規模，主要形式包括來華留學教育、孔子學院、雙語教學與全英文教學。這些形式是我國借鑒高等教育發達國家經驗，考慮我國具體國情下的必然選擇，在為我國高等教育走向世界做出貢獻的同時，也不可避免出現了一些問題。
來華留學教育服務是我國目前采取的重要的教育服務貿易形式，也是境外消費的主要表現形式[11]。目前留學教育服務方面還存在以下問題：
學歷層次偏低，來我國留學的學歷生、高層次學生的比例較低；
生源地過于集中，來華留學生仍主要來自于亞洲近鄰[12]；
針對留學生的國際化教育方式，課程體系仍處于起步階段[13]；
專業結構不均衡，人文社科類專業留學生占多；
教學管理和培養質量與本國學生差異較大，存在“兩種標準，兩種質量觀”的問題[14]。
孔子學院的建設和發展是我國高校提升國際化程度的契機，是提高自身素質和能力、加快教育國際化進程的重要路徑。但是建設孔子學院也遇到了挑戰[15]。外部環境上，在當前各國競相傳播本國語言文化的趨勢下，文化國際推廣領域的激烈競爭，使孔子學院建設面臨機制完善、資金投入等挑戰。內部環境上，由于孔子學院在某些國家發展過快，分布不均勻等，準確定位的缺乏和現有的辦學模式均抑制了有效傳播漢語文化的需求。另外，在全球范圍內，孔子學院仍沒有找到一個普遍適用的傳播模式[16]。
作為國際化的重要路徑，雙語教學既是高等教育國際化的要求，也是國際化的必然結果。無容置疑，只有推進雙語教學，掃除語言障礙，才能提高高等教育的國際化程度。目前我國的雙語教學仍存不少問題，例如：
雙語教學課程開設的整體目標和思路不明確；
雙語師資力量薄弱，雙語教材匱乏；
學生水平有些還達不到雙語教學的要求。
作為雙語教學的最高形式，作為使學生獲得高水平英語交流能力和流利使用英語的最有效和最便捷的路徑，全英文教學是培養復合實用型人才的核心手段。因此必須注重培養學生在真實環境下的語言交際能力，使英語變成獲取知識、從事研究和跨文化交流的有用工具，從而縮短與國外教學水平的差距[17]。但是目前我國的全英文教學不盡如人意的地方還不少，例如：
全英文教學的目標尚不夠明確[18]；
英語與專業難度的協調仍是問題；
師資水準還有待進一步提升[19]；
全英文教學的普及度還不理想。
四、結論
縱觀世界典型國家高等教育國際化的路徑，盡管各國啟動國際化的歷史背景不同，開展的工作重點有所差異，制定的政策重心也不一樣，但是值得我國學習和借鑒的地方很多。例如：法國鼓勵企業參與高等教育國際化；美國允許跨國公司參與海外分校建設；英國將高等教育與經濟發展相結合；澳大利亞提倡比較研究、跨文化研究、語言與地區研究；德國、英國和澳大利亞等國均重視教育質量。我國高等教育的國際化之路還很慢長，如何在不同的經濟發展階段動態地選擇調整適合我國國情的國際化路徑仍需要不斷探索。
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第6篇：德國教育范文
以美國、英國為代表的部分歐美國家的教育突出“個性發展”和“英雄主義”。從中小學到大學，這些國家提倡個性張揚與發展，實踐和動手能力是教育重點。學校普遍實行學分制，只要成績過關即可畢業，而實踐與動手考查比筆試更被看中。因此，美國的許多大學都實行自主招生，考題從不局限于課本，稀奇古怪的題目比比皆是。另外，他們的品格教育更多強調的是美國式的英雄主義，張揚似的夢想常常掛在青少年嘴邊。
以德國為代表的少數歐洲國家的教育突出“多元化”和“嚴謹教育”。德國的校園，看上去遠沒有英美等國校園那么自由散漫，他們的中小學管理相當嚴格。因此，德國人普遍做事嚴謹，這與他們從小接受的教育息息相關。另外，德國的多元化教育形式是世界上最成熟的，尤其是職業教育。在他們看來，與其培養那么多沒有用武之地的高才生，還不如多培養一些實用的職業技術工人。
日本和韓國的教育模式幾近相同，主要體現為兩個特色：一是“嚴格管理”，二是“高薪追求”。日本孩子(尤其是男孩子)從小就被灌輸一種觀念：必須認真讀書，考上名牌大學，然后找到高薪工作。他們的教育非常實際，從不講過多的大道理。因此，日本、韓國的青少年學習普遍用功努力，節假日補習班到處都是。學校教育管理嚴格，統一服裝、規范行為。
中國教育跟上述各個國家比起來顯得“特色模糊”了一些，雖然我們正在摸索從“應試教育”向“素質教育”的過度，但探索確實需要一個過程，正因如此，不少教育者在教育的實施過程中顯得有點無所適從。比如，部分教育者一邊在強調個性發展，一邊逼著每個孩子潛心題海。再比如，部分教育者一邊強調勞動光榮，一邊鼓勵每個孩子好好念書成為腦力勞動者。有時，我們的教育在落實過程中，不少表現得自相矛盾。
第7篇：德國教育范文
[關鍵詞]人才培養模式 校企合作 運行機制
[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0016-02
德國的高等教育模式被世界公認為最成功的案例之一，由于有機會在德國威爾道應用技術大學進行關于德國職業教育辦學經驗的培訓，所以對德國教育狀況感觸頗多，現將德國高等職業教育模式的特點以及與我國高等職業教育相結合的可行性進行有關的討論。
一、先進的人才培養模式
一般的應用技術大學都開設工程學專業，主要是為企業培養工程師。在課程設置上前四個學期中主要學習科學工程基礎知識，第五學期進行專業選修課程學習，第六學期進行畢業設計，主要是在工廠完成，這充分體現了校企合作共培養教學模式。學生除了可以得到本科的畢業證以外還可以得到工程師證書。單純從專業設置與教學安排上看，德國與我國高等教育有些類似，但是德國的高校的教學過程一個顯著特點是更加注重企業工作與實踐。學生的學習內容、方案、過程等教學模式都是由企業人員參與制訂，并在整個過程中給予積極的幫助，企業參與學校的運行管理的積極性很高，這一點與目前我國高等職業學校所面臨的情況完全不同。例如德國學生的生產實習環節，所實習的單位完全由學生自己尋找，企業對于接待學生實習的熱情很高，所以沒有出現學生找不到實習單位這種情況，對于這一點我國高校很難實現。德國高校在培養模式上的一個顯著特點就是人才的“雙元制”培養。學生在入校時就與企業簽訂協議，在大學里的學習完全圍繞企業未來提供的工作展開，所以在大學畢業時學生獲得足夠的理論知識的同時又獲得了生產實踐經驗，已經成為了企業的工作人員。[1]一般整個三年大學學習過程中會安排三個月在大學學習，三個月在企業實習，這種交替學習模式貫穿每個學期。[2]但是為了不影響正常的教學秩序，通常將企業實踐安排在假期，這個階段主要是企業人員對學生進行在線培訓。由于這種培養模式的諸多優點，所以在德國很受歡迎，報名接受這種教育的學生由于報名人數眾多可謂要百里挑一。由此看來我國高等職業院校與企業的結合是大勢所趨，方向正確。學校要想有所作為，產學結合是必由之路，別無他法。為此我國高職院校必須要進行人才培養模式改革，構建校企聯合培養的人才培養模式，從企業工作實際選取教學項目，探索適合中國的人才的培養模式。
二、高效的管理組織、管理機制
公平是德國的普世價值觀。根據德國的法律規定，應用技術大學之間不存在明顯的等級和地位的差別，只在學校規模、學生數量及專業設置方面存在一定的差異。政府對學校的發展提供了廣闊的空間，政府能做的就是公平。一個學校的好壞不是政府評選出來的，而是社會評價出來的。德國應用技術大學在人才培養方面具有很高的獨立性，例如在學校的管理、專業的設置等方面，學校都有較大的自。由于政治體制不同，德國高校組織管理模式與我國大學的管理模式不同，不是采用企業的管理模式，而是采用與政治體制相似的相互制衡的管理機構。高校的領導是具有絕對的權威，僅僅是權力的執行者，但必須遵守游戲規則。為此我國高校辦學活力的提升、辦學特色的形成，都需要管理機制的相應深化才可能實現。
三、完備的成績評定體系
學生成績的評定歷來是很艱難的事情。德國學生的成績評定也是通過考試實現的。關于考試，誰教的課程，誰負責考試，考試內容完全由教授課程的教授負責。考試內容和日期必須在適當的時間提前公布。考試內容與評分標準由教授來制訂。德國的考試是為了讓學生知道他們缺少什么，必要的時候會與學生一起討論考試內容，學生不僅參與考試也有權與老師溝通，參與考試過程的制訂。在考試之前要使學生知道怎么樣去考試，對于考試的疑問可以咨詢相關教師。在考試前兩周，學生可以提意見，匯總后上報學院，學院會通知學生哪些意見被采納。學生也有權對學院反映他們的成績問題。學生考試前要進行申請，方可考試。學生有三次補考機會，如果都不通過，則要注銷學籍或轉專業，那么他之前所學的所有課程都沒有用了。在成績評定上德國采用歐洲ECTS分級制度，每考過一門課程會得到相應的學分。
考試的形式多種多樣，除了與我國考試相近的一些測試方法外，還有幾種形式：（1）口試：學生與教授面對面問答。這對于學生來說是個考驗，他面對的有可能不是一名教授的提問，而是兩名教授。這是基于公平的考慮，但是對于學生來說壓力很大。（2）做項目：一般5-8名學生組成項目組，對企業項目進行分析，然后實施。這種考核廣泛應用于工程學專業，這也有有利于理論與實踐的相結合。（3）討論考試：教授與學生對某個問題進行討論，從而知道學生學習的情況，進而做出判斷。（4）以海報的形式呈現作品，打印貼在一些地方。教授看到這些海報后與學生進行討論，如果其他同學有興趣也可以一同參與討論。
無論那種考試形式都是讓學生具有學習的能力和實踐能力，在考試問題上做到更多地與學生溝通。采取靈活的考試形式與內容是激發學生學習興趣、全面衡量學生學習效果的良好措施。為此我國在學生考核方面應該大力借鑒，改變目前單一的成績評定模式。
四、廣泛的校企合作
高校的發展與技術轉化離不開校企合作，德國的高校普遍與企業建立了聯系。[3]例如在柏林和巴蘭登堡州地區有7所綜合大學，27所應用技術大學，有23所研究中心，他們彼此合作將技術轉化覆蓋到整個歐洲。州政府大力支持校企之間的合作，在合作的運行機制方面允許大學獨立運營。在校企合作中，州政府在其中進行協調，讓學校之間、企業之間形成互補關系而不是競爭的關系。另外周政府還建立了技術中心租借給學校與企業，在那里政府給予企業、學校在技術上和資金上大力支持。在校企合作的模式上的另一個體現就是企業可以直接在學校內部建立研究中心，實現校企的零距離合作，企業可以拿到學校的研究成果，學生可以到企業中去實習，并從企業中得到創收。德國的洪堡大學的新校園就坐落在柏林附近的工業區內，學校與企業實現人員緊密的往來與交流。企業的工程技術人員在學校里任教，學生在企業中做項目、實習，甚至直接被企業招聘成為職員。對于這一點我國在外聘人員的引入方面要做的事情還很多，還不靈活，這些缺點都要改進。
五、深厚的師資隊伍
德國大學的課堂上只允許教授上課。如果沒有生產實踐，即使是博士上課也是不允許的，只有具備深厚公司實踐經歷，才有資格被聘用為教師。這充分體現了實踐能力在教師人才選取上的至關重要的地位。應用技術大學非常注重教師業務素質的提高，教師被要求定期下企業進行企業實踐，這一點對于我們有很大借鑒。下企業實踐的目的就是要讓教師不與實踐脫節，同時有助于及時更新知識與技能，這一點非常值得我國借鑒。為了強化教師隊伍建設，我國高職院校也應該聘請企業技術過硬、專業知識深厚的專家作為專業的帶頭人，優化教師隊伍，加強雙師隊伍建設，提高師資隊伍的水平。要鼓勵教師深入企業一線學習知識和技能；聘請企業一線具有豐富生產經驗、教學能力強的技術人員作為專業教學骨干，把企業最新的方法、知識、工藝與技術帶到教學中來，從而確保職業學校教學內容與企業的直接對接，確保教學內容的實用性與先進性。
六、誠信的社會價值體系
德國高校對于學生誠信問題非常重視，學生在學習過程中鮮有抄襲、弄虛作假的事件發生；而一旦發生，后果很嚴重，直接影響學生的社會誠信，對于學生未來工作、就業甚至生活帶來巨大的災難，所以學生不敢越雷池一步。反觀當前我國學生對于誠信問題滿不在意。這是國家大環境造成的，學校也不是世外桃源，不可避免地影響到學生。我國現在的學生普遍存在做事情好高騖遠、期望值高、眼高手低、急于求成的狀況，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀勢在必行。
（1）建立學生個人誠信檔案。入學初即向學生做好相應的宣傳工作，告訴他們誠信問題的嚴重性，并將誠信記錄在案，將來直接影響他們的優秀評定、工作就業。對于表現優秀的學生學院應該在就業上積極幫助，而不是少管甚至不問、不關心。
（2）改革現行教育理念。古人云：師者，傳道授業解惑也。何謂“傳道”？即傳授道理，也可以理解為傳授做人的道理，而授業在其次。做人的道理的建立不是通過一兩門課程就能解決的，所以過多的道德課程有可能是蒼白無力的。可以將個人價值觀的培養以及社會道德素質教育融入教學活動中，貫穿于無形的教育之中。
在全國高校學習德國高校教育模式的浪潮中，我國要堅定不移地把國外先進的教育理念與我國實際相結合，走出一條適合我國發展的道路。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王紀安.德國教育的企業實踐及對我國高職教育的啟示[J].現代教育管理，2011（4）.
第8篇：德國教育范文
近年來，隨著國家教育政策的開放，越來越多的學前教育機構以不同的面貌展現在公眾面前，打破了以往我們所熟悉的公辦幼兒園的模式，給我們帶來了新的思考。本文比較分析德國和以色列兩個國家學前教育機構，以獲得完善我國學前教育機構體制的經驗。
一、德國與以色列學前教育機構比較
（一）學前教育機構類型
1.德國學前教育機構類型。
德國的學前教育機構主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3~5 歲的幼兒，而托兒所則主要招收3 歲以前的幼兒。其中幼兒園又分為5 種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園和學校附設幼兒園（或學前班）、父母自辦幼兒園和森林幼兒園。
（1）普通幼兒園。普通幼兒園是德國傳統的形式，按照幼兒園的設立者及其接受政府補助及輔導的程度，德國普通幼兒園分為公立、私立和獨立自主的幼兒園3 種。大部分幼兒園只提供半日服務，因為德國幼教界非常重視親子教育，認為它是無法通過幼兒園教育來取代的，只有父母是雙職工者，才將孩子送往全日制幼兒園。
（2）特殊兒童幼兒園。德國對有生理、精神和思維障礙的學生提供了相當廣泛的特殊教育服務。這一體系旨在對各種有殘障的兒童提供必要的教育，使之更多地融入社會。
（3）學校附設幼兒園（或學前班）。這類幼兒園主要招收到了入學年齡但由于語言能力或其他能力的發展水平較低而不能直接進入小學學習的孩子。于1939 年成立于漢堡，以學前班和“入門階段”形式組織起來，絕大多數為公立，入園者免交費用。
（4）父母自辦幼兒園。全德十六聯邦政府都給予“家長自辦幼兒園”認可及財務支持。它標榜迷你、個人化，通常招收15 個從4 個月到6 歲以下的兒童，從早上7 點半開放到下午4 點，因此聘用的教師也較多，從3~5 位不等。如今，它已經成為雙薪或無暇全職照顧幼兒的父母的最好選擇。
（5）森林幼兒園。2000 年慕尼黑的一個自然公園被開辟成了“森林幼兒園”。這里沒有房屋、圍墻，只有成片的白樺林、灌木叢、草坪和溪流。教師在樹林里對孩子進行沒有教室的幼兒教育。
（6）托兒所。托兒所是為0~3 歲兒童開設的全日制保教機構，工作人員大部分是受過培訓的幼兒教師或保育員。其中東部地區這一形式的保教能力遠遠高于歐洲其他國家，西部則供不應求，普及率很低。
2.以色列學前教育機構類型。
以色列的學前教育機構主要為幼兒園和托兒所2種，其中幼兒園按照舉辦主體的不同，可以分為國立幼兒園、市立幼兒園、集體所有制幼兒園和私立幼兒園四類。具體為以下5 種類型。
（1）幼兒園。主要招收3~6 歲幼兒，并且分為兩種形式：義務幼兒園和非義務幼兒園。
（2）私立保育學校。招收中產階級（多為歐洲移民）3~4 歲子女，約有60%~70%的中產階級家庭子女進入此類機構接受教育。
（3）公立保育學校。主要招收貧困新移民（多來自穆斯林地區）的3~4 歲幼兒。
（4）兒童照料中心。它是一種福利機構，接受所有學前階段的幼兒。其目的是資助特別需要幫助的職業勞動婦女或其家庭。
（5）日托中心。招收3 歲以下幼兒，20 世界90 年代初期，2 歲幼兒的入托率為64%。
（二）學前教育機構管理部門
德國約70%的普通幼兒園是由個體或獨立機構如慈善團體或那些積極幫助兒童與青年人的公司主辦的，30%由政府的地方機構負責，并且是收費的；而學校附設幼兒園（或學前班）絕大多數為公立，由國家教育行政機構管轄，入園者免交費用。
以色列的幼兒園歸教育文化部管，農村設有的集體農莊學前兒童中心，由健康、教育、福利部門共同管理，托兒所由健康福利部主管。政府聘任130 多位專任學前教育督導，每人負責管理120 所機構，其下設有實地指導員，不停地在各區協助幼兒教師從事課程、教學的研討和改進工作。
（三）對學前教育機構的財政投入
2002 年，德國政府撥款44 億歐元給幼兒園（不含學前班和學校幼兒園），僅此一項，就占德國當年GDP的0.2%。教會等非政府團體撥款更多，2002 年，私立款項估計不低于74 億歐元，兩者相加有118 億歐元，而在園的幼兒約250 萬，生均經費達到了每年4720 歐元。但是由于歷史遺留的原因，德國東西部在托幼設施建設方面有著天壤之別，東部遠遠優于西部。就此，2005 年1 月起，德國實施《日托機構擴建法》，此法責成各級城鄉政府在2010 年之前為所有父母提供足夠的入托名額（共計23 萬左右），聯邦政府為此每年給予15 億歐元的財政支持。
以色列政府十分重視學前教育，2004 年學前教育投資占教育部總預算的8.4%。其中國立幼兒園的投資體制是：中央政府負責教育經費、課程編制、教材編寫、師資培訓；地方政府負責學前教育學校的修建、維修、設施建構配置和管理。市立幼兒園和托兒所則有地方政府負責所有經費，但是中央政府要向地方政府提供一定的教育經費。其他由社會團體和公平個人興辦的學前教育機構，中央政府也對他們進行一定的補貼。
二、對我國學前教育機構完善的啟示
（一）我國學前教育機構現狀
1.我國學前教育機構的類型。我國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園與學前班。其中托兒所可以分為全日制、半日制和寄宿制。現在其發展趨勢是幼兒園招收幼兒的年齡班往下延伸，逐漸實現托兒所、幼兒園教育的一體化；幼兒園和德國一樣，不屬于義務教育范圍，根據辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園和個體辦園，其中政府辦園又分為政府機關辦園和教育主管部門辦園，集體辦園可分為企事業單位辦園和社區辦園；學前班在農村是發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種補充形式。
2.我國學前教育機構的管理部門。我國學前教育是由采取統一領導、地方負責、分級管理的辦法。在新形勢下，我國幼兒教育管理體制開始發生變化：強調以社區為依托，政府統籌規劃，教育部門主管和協調；教育部門辦的示范園和社會力量辦的示范園為骨干；社區內各早期教育和服務機構相互聯系；有關部門和人員共同參與。
3.對學前教育機構的財政投入。雖然我國不斷加大對教育的經費投入，但是學前教育經費短缺依然很嚴重。在近十年來，學前教育經費只在全國教育經費的總量的比例一直徘徊在1.3%左右，而我國教育經費的投入在2000 年僅占GDP 的2.8%，遠遠低于世界水平的4.5%，即學前教育經費徘徊在0.04%左右。
二、啟示
（一）促使學前教育機構多樣化
雖然我國有托兒所、幼兒園和學前班三個階段的學前教育機構，但是每個階段的機構都比較單一，我國擁有13 億人口，而學前兒童在2006 年已達到1391 萬，這些兒童中又有很大一部分農村留守幼兒，還有部分殘障幼兒，僅靠普通的幼兒園是無法發揮保教的作用。
1.為弱勢群體開辦專門的學前教育機構。我國兒童中的特殊群體的數量是很大的，例如全國婦聯2008年的最新全國農村留守兒童狀況調查報告顯示，0~5 周歲農村留守幼兒占全部農村同齡幼兒的30.46%。因此，我們可以由政府出資、社會力量支持，開辦一些類似于德國的兒童照料中心，以緩解雙職工父母的需要；還應該開辦特殊兒童幼兒園，因為有些殘障兒童如果早期干預及時有效，那么在今后成長的過程中就更易適應社會。
2.完善托兒所的保教質量。對于托兒所的開辦，將其并于到幼兒園中的趨勢是不利的，0~3 歲幼兒與3~6歲幼兒的身心發展完全不同，而目前我國普通幼兒園的保育方法對0~3 歲幼兒是否適用還有待考察，它們絕大多數僅僅停留在了保育階段。雖然現在社會涌現了很多保育機構，專門培養0~3 歲幼兒語言、音樂等方面的發展，但是其創辦者大多數并不是專業的學前教育背景，其教學質量值得我們深思。因此，對于托兒所的開辦，我們可以一方面請有經驗的父母和有教育背景的教師共同進行，另一方面，也應該在大專院校中專門加設0~3 歲早期教育專業，以滿足日后的需求。
（二）加大對學前教育機構的投入
德國對學前教育機構資金的投入使得2002 年生均經費達到了每年4720 歐元，而以色列近年雖然因為戰爭處于持續的緊急狀態，但是他們對學前教育機構的投入并未減少，并且為了保護師生的身體健康，以色列教育部還花費了大量的人力、物力資源。
第9篇：德國教育范文
關鍵詞：德國；“雙元制”；中等職業教育
第二次世界大戰后，德國的經濟遭受了嚴重的破壞，但僅僅三十年后，在一片廢墟中德國就重新恢復并發展起來，成為了歐洲乃至世界范圍內的經濟強國。人們對奔馳、寶馬的喜愛，對德國產品的定位更是為這個國度蒙上了神秘的面紗。細細查來，被譽為促進德國經濟發展“秘密武器”的“雙元制”職教模式成為其成功的重要原因，那么，德國“雙元制”職業教育到底有何種神奇之處？它對我國中等職業教育改革會有什么樣的啟示作用？筆者有幸參加了河南省教育廳組織的赴德學習的機會，在為期不長的時間里，對德國的雙元制有了一定的了解，結合本人在學校十余年的職業教學經驗，有了以下的感悟。
一.德國雙元制職業教育特點
德國的雙元制主要依托企業，學生在基礎教育（相當于我國的九年義務制教育）完成之后，就可以選擇進入職業教育體系。主要的任務就是以企業需求為背景，進行職業方向的選擇，從而有針對性的對所選的專業進行學習。而學生接受職業教育過程實際上也是在企業實習的過程。雙元制的“雙元”是由職業學校的教育和企業的培訓兩部分組成。學生的學習周可以按照2：3，或者1：4的分配比例進行學校和企業之間分配，即每個星期只在學校學習一到兩天，其他的時間都是在企業度過，但需要企業和學校之間進行具體商榷。重實踐輕理論，理論服務于實踐教育理念，使得德國在各行各業中所形成的經驗技巧得到很好的傳承。從德國任何一個場所，我們都可以看到每一種擺設、用具，哪怕是一個紙杯，一個開關，盡管材料并不是最好的，但其制作的工藝水平都十分精湛，這完全得益于他們重視職業技能培訓的結果。
嚴謹務實、精益求精是德意志民族突出的特征，體現在教育上就是不盲目追求文憑和高學歷、注重教育的實用化與技能的提高。這種傳統文化對德國的影響根深蒂固，雙元制在德國不是高等教育的補充，而在整個教育體系中占有絕對統治地位，擁有75%的比例。由此可見，德國人對職業教育的重視程度。
1.學校教育方面
德國的班級采用的是小班教學，每個班人數基本上都在二十左右。課堂教學主要采用的是啟發式教學，不拘泥于形式，師生在互動中完成了教與學，知識容量很少，確實真正提高了學生解決問題的能力。他們在中學階段的學習比較輕松，而一旦進入大學階段，要求將會非常嚴格，學術水平必須達到一定的層次，學生非下苦功不能完成其學業，德國的大學學制起碼是5年，有的是6～7年。
德國的初中教育從5年級開始分流，學生有完全中學、實科中學、和主體中學三類學校可以選擇。雖然后兩類學校主要為雙元制培訓做準備，而完全中學主要為進入高等教育為目標，但是三者之間可以相互滲透，學生們可以依據個人喜好和能力，選擇適合自己的學校。而且在進行完雙元制培訓之后，學生依然可以取得高等學校入學資格后進入高校學習，而完全學校的學生也可以調整自己的學習方向，進入雙元制培訓體系。
德國教育體系不僅體現在制度的靈活，雙元制培訓內部對于工作崗位設定每年也都會發生變化，一些用工不斷減少的崗位也在消失，而一些新興的崗位也不斷的充實到雙元制的培訓體系中，從而不斷的適應這個社會。
2.企業方面
在“雙元制”職業教育中，企業擁有絕對的主體地位，從學生入學開始，企業就已經和學生簽訂了一份培訓合同，學生在進行雙元制培訓期間，企業必須有專業的培訓教師和機構，每個月企業方面還會支付學生800-1000歐元的工資。如何提高這些準員工的技術水平是企業最關心的問題。而在未來老板的面前，學生也會努力掌握技術。實際上，畢業后的員工一般會成為企業最忠實的經營者，他們對企業的認同感和忠誠度會遠遠強于成年后招聘進入的員工，并且他們的子女也會成為這個企業未來的參與者。
二.我國中等職業學校面臨的問題
我國中等職業學校所面臨的首要問題就是學生入口問題。近年來隨著我國高等教育規模的不斷擴大，父母都希望自己的孩子能夠成為“天之驕子”的夢不在難以實現，中職已經很難進入家長的考慮范圍，由此帶給中等職業教育的問題也原來越嚴重：學生生源素質的不斷下滑。
再就是職業教育的課堂教學中的問題。讓對學習失去興趣，甚至學習充滿恐懼，無法應對的學生，去應對大量的課堂理論學習，讓這些疲憊的學生對職業教育也失去了興趣。不是他們不學習，而是我們沒有給他們想學的東西。
第三個問題就是中等職業教育的出口問題，也就是畢業生的就業問題。因為生源質量的下滑，課堂教學沒有貼合市場，使得畢業生越來越無法滿足人才市場的要求。以筆者所在學校為例，學生畢業后從事的工作崗位都沒有太高的技術含量，新員工基本上都可以在半個月的員工培訓中掌握，畢業生無法形成自身的競爭力。再加上高校畢業生數量的持續走高，工作崗位更顯稀少。中職生如何在市場上找到自身的合理定位，增強自身的競爭力，成為中等教育需要面對的最直接的問題。
三. 雙元制對中等職業教育的啟示
第一，樹立良好的職業教育觀念，加大職業教育宣傳。普校畢業生就業困難，有大學生畢業后重新學習技術的也不再是新聞，而與此同時，大量技術工種的短缺，致使高薪聘請技工的新聞不斷出現在報刊雜志上。在這樣的社會環境下，我國傳統的“士農工商”的等級理念和重視政治人才的培養，輕視技術人才的價值觀念也在發生變化，而這種改變將給我國的中等職業教育帶來很大的機遇，而德國的職業教育理念我們給我們提供了很好的榜樣。
第二，加強校企合作，形成有效的訂單式培養，在學生入學之前為他們找到工作。德國的職業教育體制，最核心的部分就是企業的參與。在我國現行的職業教育教育出來的學員企業不想要，因為對企業而言，這些學生一肚子的理論知識，卻做不好最基本的工作，每一個新員工都需要進行大量的崗位培訓。換而言之，企業想要的員工學校給不了。這不由得讓筆者想起來了上世紀七十年代興起的“技校“。筆者的父母都是國營企業的工人，對國營企業的技校工人多有接觸，相對而言，他們的技術水平相當高，對于這部分成熟的技術工人而言，他們現在正是我國缺少的高級技工。可是我們大家都知道我國大部分國營企業的倒閉原因，其中技校正是他們身上龐大的負擔之一。看來完全由企業主導的技校是不可行的。那么這又是為什么企業不能為自己培養所需的人才呢？筆者進行了相關的市場調查發現，現在市場上的大部分企業，因為大量“青蛙型”員工的存在，也就是員工的不斷跳槽的困擾，使得企業不愿意投入大量的精力對員工進行培訓。如果中等職業學校能改變方向，把為企業培訓員工作為自身的職能，中等職業教育一定可以得到根本性的改變。
第三，學習內容遵循學以致用，夠用為度的原則。從德國雙元制學習模式中對學校學習時間的安排我們可以看出，中職生的理論學習應該更為簡化，比如很多中職生感覺困難的數學和英語，數學可以取消，英語應更為實用化。
第四，有效地擴充學生的知識面，在達到企業要求的基礎上，完成對學生的拔高。學生的眼見應該被拓寬，相關領域也應有所了解，從而給人才的流通帶來可行。
第五，師資隊伍的建設。德國雙元制中學生所面對的老師分為兩類，一類是學校的理論課老師，另外一類是企業的專業培訓師，并且德國教師大部分都擁有所教專業相應的工作經驗。在我國，如何提高中職教育中“雙師型”的比例就顯得很關鍵了。首先，國家必須制訂嚴格的職業教師考核和上崗制度，規定每一位職業教師必須具備專業理論知識、教學知識以及專業方面豐富的實踐經驗；同時，學校還應該聘請企業中有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才來學校兼職；其次，應該重視對職業教師的繼續教育，分批次安排職業教師去企業或者是生產服務一線進行實踐和調研，以擴充和豐富教師的專業知識、經驗；最后，應建立合理的激勵機制促進“雙師型”教師隊伍的發展。職業學校可以直接將教師評職稱與“雙師型”教師建設掛鉤，國家也可以提高對“雙師型”教師的補助，促進“雙師型”教師隊伍發展。（作者單位：鄭州財稅金融職業學院）
參考文獻：
