桃子老師和學生漫畫精選(九篇)

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第1篇：桃子老師和學生漫畫范文

不少師生認為生物課單調、枯燥無味，對其不感興趣。究其原因，重要的一點是課堂教學缺乏情感因素。如果教育過程不創設良好的教學氛圍，不能動之以情，曉之以理，只滿足于干巴巴的知識傳授，必然使教育者的良苦用心付諸東流。列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”那么老師怎樣才能營造出“少教學時刻”的情境呢？

一、采用“問題法”，就是指創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦點燃好奇心之火。例如在講達爾文生物進化論時，我先向學生提問：在同一時間、同一地點和條件下，物體運動規律是否一樣，為什么？由于 以上問題情境的創設，在學生心理上造成懸念，從而引起了他們的注意，激發了學生濃厚的求知欲望。在此刻講授新內容必將收到滿意的教學效果。

二、引發適當的概念沖突，激起學生的思想沖突。所謂概念沖突，即新舊知識間出現的某種差距或矛盾。例如：對于“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，要提前一晝夜將天竺葵放在黑暗處；在做“觀察草履蟲”的實驗時，要提前半個月用舊稻草培養草履蟲。由于以上問題都是在原有知識基礎上引發的，并且寬又適當地提高了教學內容的難度，因而為學生營造了新的環境，向他們提出了新的挑戰，使他們必須“跳起來才能摘到桃子”。這大大激發了學生內在的學習動機，使他們對于整個學習過程興趣盎然。

三、充分適用各種教學手段、設備、儀器來誘發學生的情感上的共鳴。

第2篇：桃子老師和學生漫畫范文

[關鍵詞] 小組合作 實效性 案例

一、案例背景

自新課程改革以來，小組合作之風愈演愈烈，到了凡是有公開課必有小組合作之勢。但是，這些小組合作的實效性如何卻是值得探討的問題。下面，我以自己所聽的幾節課做一個比較。

上面五位老師都不約而同地采用了小組合作的教學方式，但是真正實現其效果的只有兩位老師，其他的小組合作卻流于形式。合作泛化，有形式無實質。確實現在有一些教師片面追求小組合作這一學習形式，但對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是一個引導者，學生處在一個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們只是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視了。下面以《維護受教育權》一課為例，如何使小組合作更有實效性，談談我的體會。

二、案例描述

片斷一：我來說

教師出示漫畫，根據漫畫情景提問，讓學生進行小組討論并做好記錄。然后，各小組推選代表回答：

（1）小軍的爸爸這樣做對嗎？

（2）小軍能拒絕爸爸的要求嗎？說說你的理由。

（3）小軍如聽從了他的爸爸，他的未來會怎么樣？請同學展開想象。

（設計思路：具有探究性、開放性的提問能引起全體學生的積極參與、思考；以小組合作形式，讓每一個學生都有機會發表自己的觀點。）（課堂實錄：學生討論熱烈，發言積極，完全能答到要點。但在推舉發言代表時有些小組不積極，互相推諉。）

片斷二：我來演

出示案例：“父親不讓子女讀書，女兒與父對薄公堂”。

江西于都縣銀坑鎮一名13歲的農村女孩因父親剝奪了其受教育權而走上法庭，要求恢復其受教育權，繼續完成學業。這位女孩叫謝友蘭，2001年小學畢業以優異成績順利升入初中。可是，她的父親謝明軍卻要求女兒輟學在家務農。謝友蘭自小就渴望長大后上大學，父親的偏見讓她很傷心。為了讀書，她請外婆、表哥等親戚說情，可固執的父親就是不答應。小友蘭急中生智找到了村里的干部，但是，當村干部找到謝明軍勸說他讓謝友蘭讀書時，謝明軍卻說：“孩子上不上學，是我家的私事，別人管不著。”最后，在村干部的幫助下，謝友蘭將其父親告上了法庭。于都縣法院受理后，一審判決謝明軍立即恢復謝友蘭的受教育權，有義務讓謝友蘭完成學業，并對謝明軍作出教育批評，要求他當庭向女兒道歉。

學生表演、分組討論：

（1）孩子上不上學只是個人的私事嗎？

（2）如果是謝友蘭自己不想上學，她就可以不上學嗎？

學生填寫探究單，展示小組討論結果，學生互評。（設計思路：創設問題情景，進行分組討論，活學活用，讓學生動腦、動眼、動手、調動多感官。）（課堂實錄：大部分的學生學習興趣濃，發言積極，課堂熱鬧，但提問有一定的難度，必須通過探究或通過學生自己儲備的知識才能解答的，所以有一部分學習基礎差的學生無法參與討論而無所事事。）

片斷三：我來幫

獻計獻策。正在上八年級的學生小芳家庭出現了變故，媽媽因與爸爸賭氣而離家，不知去向。爸爸又常常出去而不做工養家，也不管小芳的生活。新學期要開學了，小芳向爸爸要書本費，爸爸不但不給，還訓斥她：“義務教育不是不收費嗎？怎么又要我給錢!上學要花錢，就別上了，你也不小了，就去打份工，掙錢養家吧。”

學生分組討論：幾組討論小芳爸爸的一言一行，是否違反義務教育法的有關規定；幾組討論小芳應該怎樣為自己爭取受教育的權利，履行受教育的義務。小組派一名代表起來發言，然后同學之間再做補充。

討論的問題：

（1）小芳的爸爸這樣說對嗎？為什么？

（2）如果你是小芳，為了爭取讀書的機會，應該怎樣說服自己的爸爸。

（設計思路：從生活實際所需，從實際問題出發，與書本知識的自然鏈接……解決實際問題。）（課堂實錄：學生很快進入了學習狀態，發言熱情高，但因沒有老師及時的引導，以致于有些小組回答得偏離了問題要點。）

三、案例反思

1.小組合作要有實效性，設計討論的問題必須具有探究性

學習常常是圍繞“發問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學的精髓，因為能引起全體學生的積極參與，思考；學生回答這類問題需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動。易于激發和維持學生主動探究學習，積極進行發散思維。例如，片斷一：漫畫研討中，小軍如聽從了他的爸爸，他的未來會怎么樣？請同學展開想象。在課文直接找不到答案，學生只有真正懂了，通過發散思維才能正確回答這個提問。那么，如何使設計的問題具有探究性：（1）提問要問在有懷疑之處。學則須疑，教師提問要問在學生有疑問之處。學生有懷疑的問題才能引起學生探究的興趣，激活學生的思維。(2)提問要難易適度。學生對提問的理解，不會也不可能脫離教學內容、學生生活和社會生活的實際而孤立進行，他們自覺不自覺運用儲備的知識和能力。所以，提問既要有一定的難度，又必須讓學生通過探究或通過其他途徑獲取的知識能解答的。也就是說，讓學生跳一跳就能摘到樹上的桃子的難度。(3)提問的問題具有啟發性。啟發性的提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，也發展智力，培養能力。

2.小組合作要有實效性，在設計討論的問題必須具有開放性

所謂問題具有開放性是指允許學生對討論的問題做出多種可能的解釋或結論。課本中往往沒有現成答案，通過教師提問指導學生進行思考，從而引起學生提出種種問題和推測，進一步收集和處理相關資料，最后得出自己探究的結論。這類開放性問題會刺激學生萌發富有新意的聯想，從而促進他們創造性思維及解決問題能力的發展。所以參與討論的過程就是學生探究知識，探究能力得到培養的過程。例如，片斷二：“父親不讓子女讀書，女兒與父親對薄公堂”中，學生分組討論、思考的兩個問題：（1）孩子上不上學只是個人的私事嗎？（2）如果是謝友蘭自己不想上學，她就可以不上學嗎？片斷三：獻計獻策中，討論的問題:（1）小芳的爸爸這樣說對嗎？為什么？（2）如果你是小芳，為了爭取讀書的機會，應該怎樣說服自己的爸爸。由于每位同學的思維方式和生活經驗的不同，這類問題可能有多種解釋或結論。問題具有開放性，學生有思考的空間，他們的興趣就高。如果回答正確，學生就會很有成就感。

3.小組合作要有實效性，在設計討論的問題時必須采用遞漸式，前后銜接

既然需要小組合作，討論的問題必然具有探究性，所以提問會貫徹討論全過程。在恰當的時候以遞漸式的、前后銜接的提問進行點撥，一方面，降低問題的難度增強學生的自信心；另一方面，使問題討論由簡單到復雜、層層剖析。最終達到深刻理解的目的。例如片斷一中，（1）小軍的爸爸這樣做對嗎？（2）小軍能拒絕爸爸的要求嗎？說說你的理由。（3）小軍如聽從了他的爸爸，他的未來會怎么樣？請同學展開想象。這三個問題以遞漸式的、前后銜接的方式提出的。通過小組合作討論，使學生理解受教育既是他們的權利，又是他們必須履行的義務。并且使他們懂得要珍惜學習機會，用功學習。

4.小組合作要有實效性，在小組合作討論時要強調學生整體參與

在小組合作討論時要求學生整體參與。片斷二中，雖然創設的問題情景能讓學生活學活用，動腦、動眼、動手、調動多感官。但提問有一定的難度，必須靠學生通過探究或通過自己儲備的知識才能解答的，所以有一部分學習基礎差的學生無法參與討論而無所事事。所以，設計的問題必須有梯度，讓每一個學生都能充分發表自己的觀點，以集思廣益。另外，參加討論的學生，不必考慮自己的見解是否正確是否恰當，也不要少數幾個學生唱主角其他學生當聽眾，而要求全體學生都平等地參與進去。并且在討論中老師要特別提醒優秀的學生要學會尊重并欣賞他人的想法和觀點。

5.小組合作要有實效性，在小組合作討論時還要強調有效的組織及分工

沒有明確的分工和任務驅動，學生很容易就會演變成毫無目的閑聊。例如，片斷一漫畫研討中，雖然設計的問題具有探究性、開放性，大部分學生討論熱烈，發言積極，但由于老師沒有事先作出明確的分工，學生在推舉發言代表時有幾個小組不積極，互相推諉，浪費了很多時間，影響效果。片斷三獻計獻策中，雖然學生很快進入了學習狀態，發言熱情高，但因沒有老師及時的引導，以致于有些小組回答得偏離了問題要點。所以，在小組討論時最好有探究單給學生，這樣任務就明確了；再加上分工合理，給學生充分的思考時間和空間，老師及時的引導，從而保障小組合作的有效、有序的展開，一定收到預期的效果。

總之、成功的小組合作討論學習，有賴于教師精心設計討論題，使問題具有一定的難度、深度和廣度并尊重、遵循學生的心理、認知實際，讓學生有探究合作討論的價值與欲望，再加上老師恰當的指導和幫助。否則為了合作而合作，討論合作變成了裝模作樣，真正變成“金玉其外，敗絮其中”。

小組合作學習，是新生代也是時代的具體要求，課堂學習過程必須體現學生合作學習的常態。合作學習能給學生帶來充分的思考時間和空間，培養學生團隊精神。但是，如果小組合作學習偏離了正常的軌道，則會帶來諸多的危害，因而小組合作應慎用、精用。

第3篇：桃子老師和學生漫畫范文

新課程改革教學設計高效課堂新課程改革掀起新一輪浪潮，減輕學生負擔，提高教學效益的呼聲再次唱響神州大地，無論是全教會，還是地方的教育主管部門，都明確提出了將“輕負高效”作為我們新課程改革的重點目標。要真正實現“輕負高效”的目標，必須要求包括國家、社會、學校、教師、學生、家庭等諸多方面進行密切配合，形成合力，這樣才能給這一目標的實現予以保證。

一、優化教學目標的設計，讓教學做到有的放矢

教學目標制定得是否科學合理，是判斷課堂教學是否有效地直接依據。因此，在新的課程標準下，如何優化設計出科學有效的課堂教學目標，是我們廣大歷史與社會教師在構建高效的課堂教學策略探索中首先要研究的問題。那么如何制定準確、科學、有效的教學目標呢？

首先，教學目標的設計應凸顯學生的主體性。課堂是學生學習的場所，教學的最終目的是讓學生有所收獲，得到發展。因此教學目標設計要從學生的實際出發，要充分考慮初中學生的年齡特點和學生的生活經驗，讓學生在自主探究、實踐和感悟中獲得知識與技能、培養能力和形成良好的個性化習慣。其次，教學目標的設計須緊扣新課標且明確而具體。歷史與社會新課程的教學目標分為“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”等三個維度，所以我們的課堂教學中一定要能夠把三維目標充分地體現出來。同時由于新課標中的教學要求有時過于籠統，我們教師還可以根據新課程標準的要求分解細化成一個個明確而具體的課堂教學目標。譬如以七年級歷史與社會《國土與人民》的第一課時《遼闊的疆域》為例，新課程的教學要求是：通過觀察地球儀及閱讀地圖，了解我國的地理概況，體會我國地域廣闊的特點。根據這一要求，我對這節課的教學目標進行了如下的優化設計：閱讀《中國疆域圖》，找到并說出我國領土的四個端點；根據圖上的比例尺，計算出我國東西和南北之間的實際距離，認識我國東西南北之間存在差異的原因；在《中國疆域圖》，找出與我國陸上相鄰的國家和隔海相望的國家；查看世界地圖，從海陸疆域方面比較中國與英國、蒙古以及美國的不同之處；小組合作探究我國的地理位置的優勢，形成民族自豪感。這樣的目標設計不僅充分發揮了學生的主體性，把課堂真正還給了學生，而且實現了“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”這三維目標的有機融合，大大提高了學生的興趣，提升了課堂教學效益。

二、優化課堂問題的設計，讓學生的思維得到發展

在教學中教師能否設計有效的問題對于能否發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，發展學生的思維能力，提高課堂教學效益都是非常重要的。

那么教師在教學中如何優化設計出既能激發學生興趣又能促進學生思維發展的高效率的問題呢？教學問題的設計應該建立在學生已有知識基礎之上，從學生的生活實際和思維實際出發，要富有啟發性，難易要恰當，即設計的問題既不能過于簡單到沒有思維含量，又不能抽象和深奧到學生根本無從下手，要讓學生“跳起來能摘得到桃子”，同時設計的問題還要有一定的梯度性，要考慮到不同層次水平的學生實際，以利于全體學生都能積極參與到問題的探究中來。比如，在七年級《季風的影響》教學中，我首先向學生展示了一幅《中國的氣候類型圖》，然后設計了下列問題：請對照地圖說出我國共有幾種氣候類型？每種氣候類型的特點有和不同？其中哪種氣候類型對我國影響最大？你能歸納出我國氣候有哪些特點？這些問題由淺入深，很容易激發起全班不同層次水平學生的探究興趣，在教師的點撥引導下很快認識到我國氣候類型復雜多樣，季風氣候顯著。在此基礎上，我進一步提問：什么是季風？夏季風和冬季風是如何活動的？季風氣候對我國自然環境和人們的生產、生活有哪些影響？通過這些由淺入深、由表及里、步步深入、環環相扣的問題的啟發下，學生們的思維一直處于活躍的狀態，課堂充盈著探究的熱情，高效地完成了教學目標，輕負擔高效能的課堂也就被構建出來了。

三、優化作業設計，為學生減負增效

作業是課堂教學的一個不可忽略的重要環節，它是課堂教學的延伸和補充，不僅能衡量教師的教學效果，而且能檢測學生對所學知識和技能的掌握運用能力，使老師能及時地發現自己和學生在教與學方面取得的成績與不足，及時地調整教學策略和學法指導。而有效的作業設計，更能激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。

1.自主性

在教學中，我改變了以往的那種由教師布置給學生作業的傳統做法，放手讓學生自己根據相關內容設計作業。比如在學完了《草原人家》之后，為了能讓學生對澳大利亞牧場、青藏牧場和內蒙古牧場的有更深的鞏固和理解，我在課堂上讓學生自己設計了相關作業，結果學生的參與熱情很高，很快就完成了任務。有的同學設計了一些判斷題；有的設計了一些選擇題，有的同學還用表格的形式對這三個牧場的相同點和不同點進行了較全面地比較。總之，在這一過程中，學生是不帶有學習的壓力和包袱的，以輕松愉快的心態積極投入到其中，營造了樂學、善學的氛圍。

2.層次性

由于每個學生的基礎、能力等各方面都存在差異，所以我在教學中把作業分層設計，雖然不能做到每個學生都布置不同的作業，但對于一些比較容易的題目一般都讓那些基礎較薄弱的學生去完成，這樣可以讓他們比較容易地體會到成功的喜悅，能提高他們的學習積極性；而對于那些有一定的難度的題目，往往讓那些基礎較好的學生去完成，以提升他們的能力。這樣就在一定程度上避免了班級里“有人吃不飽，有人吃不了”的現象，既有利于減輕學生的負擔，又提高了教學質量。

3.趣味性

只有激發起學生的興趣，才能形成促進學生學習的動力。所以在作業設計上我盡可能地將學生比較感興趣故事、漫畫或時政熱點作為背景材料，設計一些富有趣味性的作業，激發他們的興趣，讓學生能積極主動地想去完成作業。比如在九年級《走可持續發展之路》教學中，我向學生展示了根據《天凈沙?秋思》中的詩句改編創作的“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”“斷腸人在天涯”四幅漫畫，然后設計了下列作業：四幅漫畫反映了我國還存在哪些問題？你認為要解決上述問題，國家應該采取哪些措施？走什么樣的發展道路？學生一看到這個漫畫時立刻被逗得哈哈大笑起來，大笑過后興致勃勃地揣摩漫畫的真正寓意，沒過多久很多同學就爭先恐后的要求展示自己的觀點，同學們就是在這種輕松活躍和諧的氛圍中高效地完成了作業。

總之，優化教學設計，符合新課改的理念，有利于激發學生的興趣，有利于減輕學生的課業負擔，有利于提高課堂教學效益。我們每位教師在教學過程中，要精心優化教學設計，為構建輕負高效的課堂教學而不斷努力。

第4篇：桃子老師和學生漫畫范文

關鍵詞： 提問 包容 拓展 創造力

上世紀二三十年代，陶行知先生提出了創造教育的理論。在提倡素質教育的今天，這一教育思想仍顯得尤為可貴。因為創造教育與素質教育是一致的，它是素質教育的靈魂。那么語文教師如何挖掘學生的創新潛能，培養學生的創造力呢？

一、以提問激發思維的火花

提問能力即發現問題、提出問題的能力，是一個人創造能力強弱的重要外在表現。陶行知先生說過：發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。“問題”是創造的源泉，是激起思維火花的導火線。因此，教師在教學過程中，要充分發揮“問題”這把鑰匙的作用。

1.巧設問題，激發思考。

“會讀”，是語文教學所要達到的一個重要目標。然而在實際閱讀過程中，一些學生往往只會簡單地以對錯、是非、好壞評判文章內容與人物，而對為什么“對”，“錯”在哪里；“是”什么，“非”何故；“好”在何處，“壞”的理由等深層意思理解不透，表述不清。對此，教師若能以課文為樣板，尋找好切入點，精心設計出富于創造性的問題，引導學生興趣盎然地沿著正確的路徑思考，則既能幫助他們加深理解，又能達到舉一反三、事半功倍的效果。

比如在教授《剪枝的學問》一課時，我根據文中“我”心理的發展變化，設計了三個問題：“我”為什么一臉疑惑？“我”將信將疑，“信”什么？“疑”什么？剪枝的學問是什么？通過一番討論，學生達成了共識：王大伯是一位種桃能手。可以通過他“咔嚓咔嚓”熟練的剪枝動作和他那自信的神態和話語看出。由此，在接下來的學習中，很快有學生針對王大伯剪枝提出問題：枝條被剪了那么多，桃子不就減少了嗎？通過第四自然段的學習，同學們知道“紅云片片”的桃園預示著豐收。可見，教師的提問不僅幫助學生領會了這段文字的好處，更給他們樹立了一個樣板，使他們懂得如何在“平淡處”發現并尋找問題，選取提問的切入點，用恰當的語言表述問題。

2.引導提問，激發靈感。

孔子說過，不恥下問。可實際上，一些學生不僅不會問同學，向老師請教的也很少。學生缺乏提問的習慣，缺少提問的氛圍。對此，教師不妨千方百計，創造環境，“逼”學生提出問題。

在課前預習時，可發動學生一人一問，征集問題，選出具有典型性、代表性的集體討論……針對一些重點段落，可讓學生在反復閱讀的基礎上自行設計出一定數量的閱讀理解題目，然后交換進行練習……教師在鼓勵的同時，又要積極引導，選出那些言簡意賅，有深度有價值有創見的問題進行重點評點并加以褒獎。這樣，在不斷的實踐思考中，通過日積月累，學生便會有可喜的變化，由“不愿問”發展到“愿意問”又發展到“會問”“善提問”，靈感的火花在“問”的過程中時時迸發碰撞，創造便由此開始。

3.“授之以漁”，引導探索。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師，最重要的不是告訴學生答案，而是教給他們解決問題的方法。為他們架橋鋪路，引導他們走上解決問題的正確路徑。

閱讀詩歌《望廬山瀑布》與《絕句》時，發動學生討論比較。通過朗讀討論，學生不難發現這兩首詩從寫作朝代上看都是唐代的，都是描寫景物的。從詩歌形式上看，都是七言律詩。這兩首詩歌，還有一個共同特點，采用了對偶的修辭手法。讓學生仔細找找哪些詞是相對的？在修辭手法的運用上還有哪些不同？

通過這樣的閱讀比較與討論，學生的主動性、積極性被極大地調動起來。更重要的是，閱讀與討論的過程讓他們感受到了自己發現與探求答案的樂趣，并由此增強了自信。

二、以包容制造創造的溫床

在富于創造性的想象思維方面，高年級學生往往不如低年級學生大膽活躍。要改變這種局面，要以寬容的心態鼓勵他們大膽思考，正如陶行知先生所說，每個教師都要像愛迪生的母親、法拉第的老板那樣懂得包容與理解。

1.以包容的心態對待學生的“奇思怪想”。

處于特定年齡與心理階段的中學生們在學習過程中常常會冒出許多想法與問題。對于“奇思怪想”，在教學過程中，首先要對他們敢于提出自己的真實想法的勇氣給予肯定，在鼓勵他們的同時也鼓勵其他學生暢所欲言。在此基礎上，再當堂解答，發動討論。只有這樣，學生才會在“質疑——解惑”的過程中不斷進步，教師才能真正了解到學生的真實水平與狀況，從而及時對教學進行調整，做到因材施教，教學相長。

2.以包容的心態對待流行文化。

無論教師、家長們如何困惑，如何反對，一個不可否認的事實是流行文化對學生的影響力是極為強大的。教師應放下架子，看一看其中沒有可以挖掘的閃光點，再精心設計，相機誘導。以韓劇為例，令無數學生為之瘋狂，甚至在作文、周記中也津津樂道。此時如果對它展開口誅筆伐，就一定會引起學生的反感甚至對立情緒。為此，我在研究了該劇的情節后，發動學生開了一個討論會——談韓劇的故事模式。并圍繞《秋天的童話》、《檢察官公主》、《藍色生死戀》等幾部作品展開討論：這一故事模式為何會一再被搬用？它有何優點，又有何缺陷？這幾部作品內涵有何不同？學生興致盎然，競相發言，直到下課還意猶未盡。于是我又乘勢布置他們寫讀后感、觀后感、影評、書評……

這一系列活動，使學生的態度由癡迷轉為理性，視野由狹隘轉為開闊。更重要的是，在和諧寬松的氣氛中，他們與老師走近了，心扉敞開了，思維活躍了，這正是創造性開花結果的溫床。

三、以拓展拓寬創造的空間

陶行知先生一再強調“創造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力”。在語文學習中，只有擁有廣博的基礎，才能獲得創造的自由。因此，教學過程應當是溝通延伸的過程，是課內向課外的拓展，是課堂與生活的溝通。

1.立足教材，延伸課外。

學好語文，廣泛的閱讀是必不可少的。教師若能立足教材，指導學生有目的有方向地進行課外閱讀，則可取得事半功倍、舉一反三的效果。

由點及面，全面領會作家風格。串點成線，聆聽不同見解，體會不同風貌。指導學生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考……

雜學旁收，積累豐厚材料。平時鼓勵他們有意識地雜學旁收：名人逸事、歷史典故、格言警句、新聞熱點、科技信息，乃至笑話，寓言、漫畫、歌詞、廣告語……

在指導學生閱讀的同時，還可開課題研究小組、文學講座、作品討論會、故事會等，使有限的教材得到極大的延伸與拓展，促使學生靈活主動地探求知識。

2.讓課堂走近生活，將生活引進課堂。

在學生眼中，生活是如此豐富多彩，令人激動。課堂往往顯得那么悠閑平淡，似乎是兩個世界。其實，這“兩個世界”是完全可以打通的。

把生活引進課堂。生活中的許多信息，其實都可以化作課堂上鮮活的材料。教師上到詞語結構句子成分，可拋開課本中那些陳舊的例子，直接從生活中擷取鮮活的詞句；學修辭，學到“借代”，就干脆請兩個學生上臺表演，臺下便立刻活躍了，“眼鏡”、“小桃花”、“紫蝴蝶”……他們紛紛嘗試用這種新鮮手法稱呼自己熟悉的同學，幾乎忘了身在課堂……

由課堂走近生活。學了口語交際，我便組織學生親身實踐；我發動學生開展“啄木鳥行動”，走上大街小巷，“捕捉”錯別字；社會上組織的一些有益的活動、競賽，在有條件的情況下，我都鼓勵學生參加……

總之，陶行知先生說得好：“處處是創造之地，天天是創造之時。”教師應不斷充電，強化身教魅力，真正激發出學生的無限創造力。

參考文獻：

[1]朱麗.生活與教育.杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”之比較.北京教育學院學報，2002（4）.

第5篇：桃子老師和學生漫畫范文

[關鍵詞] 素質教育 分析問題 解決問題 創新能力

二十一世紀的競爭，是人才的競爭，人才競爭的關鍵就是創新。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林。”所以，作為素質教育主陣地的課堂教學已不能視知識教學為終點，而應視知識教學為基礎，以培養學生的創新能力為目標。處于知識經濟時代的學生，他們希望老師能真正從理論和實踐相結合的高度，就他們所關心的問題給他們以信服的解答；希望通過課堂學習，提高他們分析問題、解決問題的創新能力。這就凸現了學生創新能力培養的必要性和重要性。因此，在教學實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新素質。

一、尊重學生人格，激發學生創新熱情

尊重學生人格，這是教育的前提，更是培養學生創新精神的首要條件。

首先，要構建民主、和諧、平等的師生關系。教師再也不能沿襲過去課堂上盛行的傳道式的講授法，應該做到以生為友、以生為本，引導學生多思善問，真正確立以學生為主體的觀念，樹立教師的服務意識，努力營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，教師要鼓勵學生以獨立的角色、建設性的態度對教師的講解作出質疑、批評乃至爭辯。即使學生的回答是錯的，教師也要給予鼓勵性的評價，使學生真正感到師生間的平等、民主與合作。在平時教學中要切實做到“異而不牽，勵而不強，開而不達”。

其次，要尊重學生個性、維護學生權益，既鼓勵冒尖，也允許落后。那種視循規蹈矩、謹小慎微、不敢越雷池一步的“聽話學生”為“好學生”的學生觀，無疑扼殺了學生的主體精神，剝奪了學生的主體權利，也“磨圓”了不同學生豐富多彩的個性，這對學生創新意識和創新精神的培養都是十分有害的。教師要克服傳統的偏見和偏愛，消除人為的優劣之別，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機會和平等權利。

二、引導質疑問難，鼓勵學生創新思維

巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，通過探索去發現真理。創造、發明往往是從質疑開始的，從解疑入手的。教師應把質疑、解疑、求異做為教學過程的重要組成部分。具體可以從以下幾方面入手：

（1）要求學生自己預習英語教材內容，進行獨立思考，發現疑難，提出問題。（2）要設計出具有啟發性的疑難問題，尤其是教學中比較含蓄或潛在的內容，啟發學生思索探討，逐步解疑，并有所發現和創新。（3）鼓勵學生之間各抒已見，積極爭辯，善于合作，集智取長。（4）鼓勵學生解放思想，大膽向教師置疑問難。（5）鼓勵學生敢于對課本和參考書提出疑問。（6）組織學生之間相互批改作業，評閱試卷，發現問題，改正錯誤。也就是說，教師無論采取何種方式來引導質疑，課堂教學都要激發學生追本溯源的興趣和動力，點燃對新知識、新問題的好奇火花，養成主動探索、獨立思考的創新意識。

三、培養學習興趣，誘發學生創新欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感”。興趣具有不斷探索真理的情感色彩，是創新欲望形成的前提條件之一。從心理學角度來看，學生對某種事物的認識與實踐的傾向性心理特征就表現為興趣。興趣的產生和學生的認知活動密切相關，這種傾向性的心理特征一旦長期穩定存在，就會成為取之不盡的原動力。教育心理學認為，決定學生學習興趣的內在機制有兩個方面：

其一，是學生所從事的學習價值有多大。我認為英語教材的每課書的教學是一次價值教育的良好契機。通過那些感性材料所刻畫的學習價值，讓學生在上第一課時起就在腦海中留下深刻的印象。

其二，是學生在學習活動中成功的把握有多大。也就是說，如果某學生認為沒有成功的希望，即使這項學習極有價值也不會對它產生興趣。由此可見，價值+成功=興趣。所以在教學中我們要設法使學生明確學習對他的價值，并為學生提供更多的成功的可能性。只有當學生對英語課產生濃厚興趣的時候，才會顯得態度積極主動、心情輕松愉快；才能全神貫注地去思考與理解；才能提高學生的學習興趣和效率。因此，作為英語教師首先要努力挖掘教學內容中的趣味點，選擇適當的教法，以較高的教學藝術來吸引學生，讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而誘發學生在實踐活動中迸發出創新的火花。

四、實施成功教育，讓學生體驗創新喜悅

中學英語教師要樹立“成功是成功之母”的觀念，充分利用“成功教育”法，使不同程度的學生都取得不同程度的成功，使他們人人感受到創新的喜悅。

首先，在教學目標和教學要求上，采用“低起點、小步子、快反饋”的教學策略。即把每一個教學目標分成若干個知識點，一小步一小步地進行教學，使學生易于接受，便于掌握，在獲得成功感后，再不斷向更高的目標去努力，最終達到大綱規定的要求。

其次，教師要進行分層次教學和嘗試教學。學生可以根據自己的原有基礎和學習速度自主學習，教師不必強調學生“齊步走”，要“異步指導”，使不同層次的學生“跳一跳都能摘到桃子”，在各自不同的起跑線上都有所提高。在教學程序上要讓學生“先學后教”或“先練后講”，把學生的學作為教學的首要環節，實現課堂教學重心由教學的“教”向學生的“學”轉移，有利于培養學生獨立學習和獨立思考的能力，可謂“學生能嘗試，嘗試能成功”。讓他們在教學活動中增強自信心，充分體驗創新的喜悅。

五、充分利用教材，發揮學生創新能動性

教材是依據課程標準和學生的接受能力編寫的教學用書，它是教程和學程的統一，是教師與學生聯系的橋梁。根據當今創新教育的要求，現行教材必須既要滿足教師創造性地教的需要，更要適應學生求新探奇的特征和解決實際問題的需要。英語課作為一門必修課、具有傳授知識、培養多種能力的功能，它需要借助教材，通過知識傳遞和能力的培養，最終達到健康人格培養的目的。而當前新的英語教材為達到這一目的提供了條件，為教師的創新教育、學生的創造性學習提供了依據。這就需要政治教師善于在教材中挖掘創新教育的因素。

全書除了有專頁彩色圖外，還選用了幾十幅圖片和漫畫，使教材內容具體化、形象化。設有課后練習，新教材盡量擺脫了應試教育的痕跡，設計了一些提倡發散性思維的題目。像這樣的教材，不僅能激發教師教學中的創新欲望，加快英語課教改的步伐，更好地實施素質教育；而且由于貼近學生的生活，更能激發學生的學習興趣，發揮學生創新的能動性。

除了上述內容外，教材中創新因素眾多，英語教師必須努力去發現、去挖掘。

總之，學生創新能力的培養是素質教育的核心，它是依據人的發展和社會發展的需要，以全面提高學生的能力為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能形成人的健全個性為根本特征。時至今日，創新教育已不是一句空洞的口號，它是我們在未來競爭中贏得主動性、搶占制高點的關鍵，是教育的最高境界和最終目的，也是教育工作者研究的一個永恒課題。面對知識經濟迅速興起的嚴峻挑戰，伴隨21世紀科技進步和知識創新的足音，我們不能不發自內心的呼喚：創新―英語課教學的生命力，作為英語教師，應該把激發學生創新意識、開發學生創新潛能、培養學生創新能力作為根本任務，讓每一堂英語課都成為創新之地、創新之時。

參考文獻