桃子老師和學(xué)生漫畫精選(九篇)

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第1篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文

不少師生認(rèn)為生物課單調(diào)、枯燥無味，對其不感興趣。究其原因，重要的一點(diǎn)是課堂教學(xué)缺乏情感因素。如果教育過程不創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，不能動之以情，曉之以理，只滿足于干巴巴的知識傳授，必然使教育者的良苦用心付諸東流。列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！蹦敲蠢蠋熢鯓硬拍軤I造出“少教學(xué)時刻”的情境呢？

一、采用“問題法”，就是指創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦點(diǎn)燃好奇心之火。例如在講達(dá)爾文生物進(jìn)化論時，我先向?qū)W生提問：在同一時間、同一地點(diǎn)和條件下，物體運(yùn)動規(guī)律是否一樣，為什么？由于 以上問題情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生心理上造成懸念，從而引起了他們的注意，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望。在此刻講授新內(nèi)容必將收到滿意的教學(xué)效果。

二、引發(fā)適當(dāng)?shù)母拍顩_突，激起學(xué)生的思想沖突。所謂概念沖突，即新舊知識間出現(xiàn)的某種差距或矛盾。例如：對于“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，要提前一晝夜將天竺葵放在黑暗處；在做“觀察草履蟲”的實(shí)驗(yàn)時，要提前半個月用舊稻草培養(yǎng)草履蟲。由于以上問題都是在原有知識基礎(chǔ)上引發(fā)的，并且寬又適當(dāng)?shù)靥岣吡私虒W(xué)內(nèi)容的難度，因而為學(xué)生營造了新的環(huán)境，向他們提出了新的挑戰(zhàn)，使他們必須“跳起來才能摘到桃子”。這大大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對于整個學(xué)習(xí)過程興趣盎然。

三、充分適用各種教學(xué)手段、設(shè)備、儀器來誘發(fā)學(xué)生的情感上的共鳴。

第2篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文

[關(guān)鍵詞] 小組合作 實(shí)效性 案例

一、案例背景

自新課程改革以來，小組合作之風(fēng)愈演愈烈，到了凡是有公開課必有小組合作之勢。但是，這些小組合作的實(shí)效性如何卻是值得探討的問題。下面，我以自己所聽的幾節(jié)課做一個比較。

上面五位老師都不約而同地采用了小組合作的教學(xué)方式，但是真正實(shí)現(xiàn)其效果的只有兩位老師，其他的小組合作卻流于形式。合作泛化，有形式無實(shí)質(zhì)。確實(shí)現(xiàn)在有一些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，但對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們只是聽眾，在小組匯報(bào)時他們的意見也往往被忽視了。下面以《維護(hù)受教育權(quán)》一課為例，如何使小組合作更有實(shí)效性，談?wù)勎业捏w會。

二、案例描述

片斷一：我來說

教師出示漫畫，根據(jù)漫畫情景提問，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并做好記錄。然后，各小組推選代表回答：

（1）小軍的爸爸這樣做對嗎？

（2）小軍能拒絕爸爸的要求嗎？說說你的理由。

（3）小軍如聽從了他的爸爸，他的未來會怎么樣？請同學(xué)展開想象。

（設(shè)計(jì)思路：具有探究性、開放性的提問能引起全體學(xué)生的積極參與、思考；以小組合作形式，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)。）（課堂實(shí)錄：學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，完全能答到要點(diǎn)。但在推舉發(fā)言代表時有些小組不積極，互相推諉。）

片斷二：我來演

出示案例：“父親不讓子女讀書，女兒與父對薄公堂”。

江西于都縣銀坑鎮(zhèn)一名13歲的農(nóng)村女孩因父親剝奪了其受教育權(quán)而走上法庭，要求恢復(fù)其受教育權(quán)，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這位女孩叫謝友蘭，2001年小學(xué)畢業(yè)以優(yōu)異成績順利升入初中?？墒?，她的父親謝明軍卻要求女兒輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)。謝友蘭自小就渴望長大后上大學(xué)，父親的偏見讓她很傷心。為了讀書，她請外婆、表哥等親戚說情，可固執(zhí)的父親就是不答應(yīng)。小友蘭急中生智找到了村里的干部，但是，當(dāng)村干部找到謝明軍勸說他讓謝友蘭讀書時，謝明軍卻說：“孩子上不上學(xué)，是我家的私事，別人管不著。”最后，在村干部的幫助下，謝友蘭將其父親告上了法庭。于都縣法院受理后，一審判決謝明軍立即恢復(fù)謝友蘭的受教育權(quán)，有義務(wù)讓謝友蘭完成學(xué)業(yè)，并對謝明軍作出教育批評，要求他當(dāng)庭向女兒道歉。

學(xué)生表演、分組討論：

（1）孩子上不上學(xué)只是個人的私事嗎？

（2）如果是謝友蘭自己不想上學(xué)，她就可以不上學(xué)嗎？

學(xué)生填寫探究單，展示小組討論結(jié)果，學(xué)生互評。（設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行分組討論，活學(xué)活用，讓學(xué)生動腦、動眼、動手、調(diào)動多感官。）（課堂實(shí)錄：大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，發(fā)言積極，課堂熱鬧，但提問有一定的難度，必須通過探究或通過學(xué)生自己儲備的知識才能解答的，所以有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生無法參與討論而無所事事。）

片斷三：我來幫

獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。正在上八年級的學(xué)生小芳家庭出現(xiàn)了變故，媽媽因與爸爸賭氣而離家，不知去向。爸爸又常常出去而不做工養(yǎng)家，也不管小芳的生活。新學(xué)期要開學(xué)了，小芳向爸爸要書本費(fèi)，爸爸不但不給，還訓(xùn)斥她：“義務(wù)教育不是不收費(fèi)嗎？怎么又要我給錢!上學(xué)要花錢，就別上了，你也不小了，就去打份工，掙錢養(yǎng)家吧?！?/p>

學(xué)生分組討論：幾組討論小芳爸爸的一言一行，是否違反義務(wù)教育法的有關(guān)規(guī)定；幾組討論小芳應(yīng)該怎樣為自己爭取受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)。小組派一名代表起來發(fā)言，然后同學(xué)之間再做補(bǔ)充。

討論的問題：

（1）小芳的爸爸這樣說對嗎？為什么？

（2）如果你是小芳，為了爭取讀書的機(jī)會，應(yīng)該怎樣說服自己的爸爸。

（設(shè)計(jì)思路：從生活實(shí)際所需，從實(shí)際問題出發(fā)，與書本知識的自然鏈接……解決實(shí)際問題。）（課堂實(shí)錄：學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)言熱情高，但因沒有老師及時的引導(dǎo)，以致于有些小組回答得偏離了問題要點(diǎn)。）

三、案例反思

1.小組合作要有實(shí)效性，設(shè)計(jì)討論的問題必須具有探究性

學(xué)習(xí)常常是圍繞“發(fā)問”開始的。高水平的富于探究性的提問是教學(xué)的精髓，因?yàn)槟芤鹑w學(xué)生的積極參與，思考；學(xué)生回答這類問題需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動。易于激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行發(fā)散思維。例如，片斷一：漫畫研討中，小軍如聽從了他的爸爸，他的未來會怎么樣？請同學(xué)展開想象。在課文直接找不到答案，學(xué)生只有真正懂了，通過發(fā)散思維才能正確回答這個提問。那么，如何使設(shè)計(jì)的問題具有探究性：（1）提問要問在有懷疑之處。學(xué)則須疑，教師提問要問在學(xué)生有疑問之處。學(xué)生有懷疑的問題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。(2)提問要難易適度。學(xué)生對提問的理解，不會也不可能脫離教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活和社會生活的實(shí)際而孤立進(jìn)行，他們自覺不自覺運(yùn)用儲備的知識和能力。所以，提問既要有一定的難度，又必須讓學(xué)生通過探究或通過其他途徑獲取的知識能解答的。也就是說，讓學(xué)生跳一跳就能摘到樹上的桃子的難度。(3)提問的問題具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識的同時，也發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

2.小組合作要有實(shí)效性，在設(shè)計(jì)討論的問題必須具有開放性

所謂問題具有開放性是指允許學(xué)生對討論的問題做出多種可能的解釋或結(jié)論。課本中往往沒有現(xiàn)成答案，通過教師提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而引起學(xué)生提出種種問題和推測，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后得出自己探究的結(jié)論。這類開放性問題會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展。所以參與討論的過程就是學(xué)生探究知識，探究能力得到培養(yǎng)的過程。例如，片斷二：“父親不讓子女讀書，女兒與父親對薄公堂”中，學(xué)生分組討論、思考的兩個問題：（1）孩子上不上學(xué)只是個人的私事嗎？（2）如果是謝友蘭自己不想上學(xué)，她就可以不上學(xué)嗎？片斷三：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，討論的問題:（1）小芳的爸爸這樣說對嗎？為什么？（2）如果你是小芳，為了爭取讀書的機(jī)會，應(yīng)該怎樣說服自己的爸爸。由于每位同學(xué)的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，這類問題可能有多種解釋或結(jié)論。問題具有開放性，學(xué)生有思考的空間，他們的興趣就高。如果回答正確，學(xué)生就會很有成就感。

3.小組合作要有實(shí)效性，在設(shè)計(jì)討論的問題時必須采用遞漸式，前后銜接

既然需要小組合作，討論的問題必然具有探究性，所以提問會貫徹討論全過程。在恰當(dāng)?shù)臅r候以遞漸式的、前后銜接的提問進(jìn)行點(diǎn)撥，一方面，降低問題的難度增強(qiáng)學(xué)生的自信心；另一方面，使問題討論由簡單到復(fù)雜、層層剖析。最終達(dá)到深刻理解的目的。例如片斷一中，（1）小軍的爸爸這樣做對嗎？（2）小軍能拒絕爸爸的要求嗎？說說你的理由。（3）小軍如聽從了他的爸爸，他的未來會怎么樣？請同學(xué)展開想象。這三個問題以遞漸式的、前后銜接的方式提出的。通過小組合作討論，使學(xué)生理解受教育既是他們的權(quán)利，又是他們必須履行的義務(wù)。并且使他們懂得要珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，用功學(xué)習(xí)。

4.小組合作要有實(shí)效性，在小組合作討論時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

在小組合作討論時要求學(xué)生整體參與。片斷二中，雖然創(chuàng)設(shè)的問題情景能讓學(xué)生活學(xué)活用，動腦、動眼、動手、調(diào)動多感官。但提問有一定的難度，必須靠學(xué)生通過探究或通過自己儲備的知識才能解答的，所以有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生無法參與討論而無所事事。所以，設(shè)計(jì)的問題必須有梯度，讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集思廣益。另外，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的見解是否正確是否恰當(dāng)，也不要少數(shù)幾個學(xué)生唱主角其他學(xué)生當(dāng)聽眾，而要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。并且在討論中老師要特別提醒優(yōu)秀的學(xué)生要學(xué)會尊重并欣賞他人的想法和觀點(diǎn)。

5.小組合作要有實(shí)效性，在小組合作討論時還要強(qiáng)調(diào)有效的組織及分工

沒有明確的分工和任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生很容易就會演變成毫無目的閑聊。例如，片斷一漫畫研討中，雖然設(shè)計(jì)的問題具有探究性、開放性，大部分學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極，但由于老師沒有事先作出明確的分工，學(xué)生在推舉發(fā)言代表時有幾個小組不積極，互相推諉，浪費(fèi)了很多時間，影響效果。片斷三獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策中，雖然學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)言熱情高，但因沒有老師及時的引導(dǎo)，以致于有些小組回答得偏離了問題要點(diǎn)。所以，在小組討論時最好有探究單給學(xué)生，這樣任務(wù)就明確了；再加上分工合理，給學(xué)生充分的思考時間和空間，老師及時的引導(dǎo)，從而保障小組合作的有效、有序的展開，一定收到預(yù)期的效果。

總之、成功的小組合作討論學(xué)習(xí)，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，使問題具有一定的難度、深度和廣度并尊重、遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知實(shí)際，讓學(xué)生有探究合作討論的價值與欲望，再加上老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。否則為了合作而合作，討論合作變成了裝模作樣，真正變成“金玉其外，敗絮其中”。

小組合作學(xué)習(xí)，是新生代也是時代的具體要求，課堂學(xué)習(xí)過程必須體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的常態(tài)。合作學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來充分的思考時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)偏離了正常的軌道，則會帶來諸多的危害，因而小組合作應(yīng)慎用、精用。

第3篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文

新課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)高效課堂新課程改革掀起新一輪浪潮，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的呼聲再次唱響神州大地，無論是全教會，還是地方的教育主管部門，都明確提出了將“輕負(fù)高效”作為我們新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)。要真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的目標(biāo)，必須要求包括國家、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等諸多方面進(jìn)行密切配合，形成合力，這樣才能給這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)予以保證。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)制定得是否科學(xué)合理，是判斷課堂教學(xué)是否有效地直接依據(jù)。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，是我們廣大歷史與社會教師在構(gòu)建高效的課堂教學(xué)策略探索中首先要研究的問題。那么如何制定準(zhǔn)確、科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究、實(shí)踐和感悟中獲得知識與技能、培養(yǎng)能力和形成良好的個性化習(xí)慣。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)須緊扣新課標(biāo)且明確而具體。歷史與社會新課程的教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”等三個維度，所以我們的課堂教學(xué)中一定要能夠把三維目標(biāo)充分地體現(xiàn)出來。同時由于新課標(biāo)中的教學(xué)要求有時過于籠統(tǒng)，我們教師還可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分解細(xì)化成一個個明確而具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。譬如以七年級歷史與社會《國土與人民》的第一課時《遼闊的疆域》為例，新課程的教學(xué)要求是：通過觀察地球儀及閱讀地圖，了解我國的地理概況，體會我國地域廣闊的特點(diǎn)。根據(jù)這一要求，我對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下的優(yōu)化設(shè)計(jì)：閱讀《中國疆域圖》，找到并說出我國領(lǐng)土的四個端點(diǎn)；根據(jù)圖上的比例尺，計(jì)算出我國東西和南北之間的實(shí)際距離，認(rèn)識我國東西南北之間存在差異的原因；在《中國疆域圖》，找出與我國陸上相鄰的國家和隔海相望的國家；查看世界地圖，從海陸疆域方面比較中國與英國、蒙古以及美國的不同之處；小組合作探究我國的地理位置的優(yōu)勢，形成民族自豪感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，把課堂真正還給了學(xué)生，而且實(shí)現(xiàn)了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三維目標(biāo)的有機(jī)融合，大大提高了學(xué)生的興趣，提升了課堂教學(xué)效益。

二、優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展

在教學(xué)中教師能否設(shè)計(jì)有效的問題對于能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效益都是非常重要的。

那么教師在教學(xué)中如何優(yōu)化設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高效率的問題呢？教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的生活實(shí)際和思維實(shí)際出發(fā)，要富有啟發(fā)性，難易要恰當(dāng)，即設(shè)計(jì)的問題既不能過于簡單到?jīng)]有思維含量，又不能抽象和深奧到學(xué)生根本無從下手，要讓學(xué)生“跳起來能摘得到桃子”，同時設(shè)計(jì)的問題還要有一定的梯度性，要考慮到不同層次水平的學(xué)生實(shí)際，以利于全體學(xué)生都能積極參與到問題的探究中來。比如，在七年級《季風(fēng)的影響》教學(xué)中，我首先向?qū)W生展示了一幅《中國的氣候類型圖》，然后設(shè)計(jì)了下列問題：請對照地圖說出我國共有幾種氣候類型？每種氣候類型的特點(diǎn)有和不同？其中哪種氣候類型對我國影響最大？你能歸納出我國氣候有哪些特點(diǎn)？這些問題由淺入深，很容易激發(fā)起全班不同層次水平學(xué)生的探究興趣，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下很快認(rèn)識到我國氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提問：什么是季風(fēng)？夏季風(fēng)和冬季風(fēng)是如何活動的？季風(fēng)氣候?qū)ξ覈匀画h(huán)境和人們的生產(chǎn)、生活有哪些影響？通過這些由淺入深、由表及里、步步深入、環(huán)環(huán)相扣的問題的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維一直處于活躍的狀態(tài)，課堂充盈著探究的熱情，高效地完成了教學(xué)目標(biāo)，輕負(fù)擔(dān)高效能的課堂也就被構(gòu)建出來了。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生減負(fù)增效

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個不可忽略的重要環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，不僅能衡量教師的教學(xué)效果，而且能檢測學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握運(yùn)用能力，使老師能及時地發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生在教與學(xué)方面取得的成績與不足，及時地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)。而有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

1.自主性

在教學(xué)中，我改變了以往的那種由教師布置給學(xué)生作業(yè)的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。比如在學(xué)完了《草原人家》之后，為了能讓學(xué)生對澳大利亞牧場、青藏牧場和內(nèi)蒙古牧場的有更深的鞏固和理解，我在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)，結(jié)果學(xué)生的參與熱情很高，很快就完成了任務(wù)。有的同學(xué)設(shè)計(jì)了一些判斷題；有的設(shè)計(jì)了一些選擇題，有的同學(xué)還用表格的形式對這三個牧場的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行了較全面地比較?？傊?，在這一過程中，學(xué)生是不帶有學(xué)習(xí)的壓力和包袱的，以輕松愉快的心態(tài)積極投入到其中，營造了樂學(xué)、善學(xué)的氛圍。

2.層次性

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等各方面都存在差異，所以我在教學(xué)中把作業(yè)分層設(shè)計(jì)，雖然不能做到每個學(xué)生都布置不同的作業(yè)，但對于一些比較容易的題目一般都讓那些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生去完成，這樣可以讓他們比較容易地體會到成功的喜悅，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性；而對于那些有一定的難度的題目，往往讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生去完成，以提升他們的能力。這樣就在一定程度上避免了班級里“有人吃不飽，有人吃不了”的現(xiàn)象，既有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.趣味性

只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)上我盡可能地將學(xué)生比較感興趣故事、漫畫或時政熱點(diǎn)作為背景材料，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的作業(yè)，激發(fā)他們的興趣，讓學(xué)生能積極主動地想去完成作業(yè)。比如在九年級《走可持續(xù)發(fā)展之路》教學(xué)中，我向?qū)W生展示了根據(jù)《天凈沙?秋思》中的詩句改編創(chuàng)作的“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“斷腸人在天涯”四幅漫畫，然后設(shè)計(jì)了下列作業(yè)：四幅漫畫反映了我國還存在哪些問題？你認(rèn)為要解決上述問題，國家應(yīng)該采取哪些措施？走什么樣的發(fā)展道路？學(xué)生一看到這個漫畫時立刻被逗得哈哈大笑起來，大笑過后興致勃勃地揣摩漫畫的真正寓意，沒過多久很多同學(xué)就爭先恐后的要求展示自己的觀點(diǎn)，同學(xué)們就是在這種輕松活躍和諧的氛圍中高效地完成了作業(yè)。

總之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，符合新課改的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)效益。我們每位教師在教學(xué)過程中，要精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為構(gòu)建輕負(fù)高效的課堂教學(xué)而不斷努力。

第4篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文

關(guān)鍵詞： 提問 包容 拓展 創(chuàng)造力

上世紀(jì)二三十年代，陶行知先生提出了創(chuàng)造教育的理論。在提倡素質(zhì)教育的今天，這一教育思想仍顯得尤為可貴。因?yàn)閯?chuàng)造教育與素質(zhì)教育是一致的，它是素質(zhì)教育的靈魂。那么語文教師如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、以提問激發(fā)思維的火花

提問能力即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是一個人創(chuàng)造能力強(qiáng)弱的重要外在表現(xiàn)。陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！皢栴}”是創(chuàng)造的源泉，是激起思維火花的導(dǎo)火線。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮“問題”這把鑰匙的作用。

1.巧設(shè)問題，激發(fā)思考。

“會讀”，是語文教學(xué)所要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。然而在實(shí)際閱讀過程中，一些學(xué)生往往只會簡單地以對錯、是非、好壞評判文章內(nèi)容與人物，而對為什么“對”，“錯”在哪里；“是”什么，“非”何故；“好”在何處，“壞”的理由等深層意思理解不透，表述不清。對此，教師若能以課文為樣板，尋找好切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出富于創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地沿著正確的路徑思考，則既能幫助他們加深理解，又能達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。

比如在教授《剪枝的學(xué)問》一課時，我根據(jù)文中“我”心理的發(fā)展變化，設(shè)計(jì)了三個問題：“我”為什么一臉疑惑？“我”將信將疑，“信”什么？“疑”什么？剪枝的學(xué)問是什么？通過一番討論，學(xué)生達(dá)成了共識：王大伯是一位種桃能手?？梢酝ㄟ^他“咔嚓咔嚓”熟練的剪枝動作和他那自信的神態(tài)和話語看出。由此，在接下來的學(xué)習(xí)中，很快有學(xué)生針對王大伯剪枝提出問題：枝條被剪了那么多，桃子不就減少了嗎？通過第四自然段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道“紅云片片”的桃園預(yù)示著豐收。可見，教師的提問不僅幫助學(xué)生領(lǐng)會了這段文字的好處，更給他們樹立了一個樣板，使他們懂得如何在“平淡處”發(fā)現(xiàn)并尋找問題，選取提問的切入點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述問題。

2.引導(dǎo)提問，激發(fā)靈感。

孔子說過，不恥下問?？蓪?shí)際上，一些學(xué)生不僅不會問同學(xué)，向老師請教的也很少。學(xué)生缺乏提問的習(xí)慣，缺少提問的氛圍。對此，教師不妨千方百計(jì)，創(chuàng)造環(huán)境，“逼”學(xué)生提出問題。

在課前預(yù)習(xí)時，可發(fā)動學(xué)生一人一問，征集問題，選出具有典型性、代表性的集體討論……針對一些重點(diǎn)段落，可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的閱讀理解題目，然后交換進(jìn)行練習(xí)……教師在鼓勵的同時，又要積極引導(dǎo)，選出那些言簡意賅，有深度有價值有創(chuàng)見的問題進(jìn)行重點(diǎn)評點(diǎn)并加以褒獎。這樣，在不斷的實(shí)踐思考中，通過日積月累，學(xué)生便會有可喜的變化，由“不愿問”發(fā)展到“愿意問”又發(fā)展到“會問”“善提問”，靈感的火花在“問”的過程中時時迸發(fā)碰撞，創(chuàng)造便由此開始。

3.“授之以漁”，引導(dǎo)探索。

“授人以魚，不如授人以漁”。教師，最重要的不是告訴學(xué)生答案，而是教給他們解決問題的方法。為他們架橋鋪路，引導(dǎo)他們走上解決問題的正確路徑。

閱讀詩歌《望廬山瀑布》與《絕句》時，發(fā)動學(xué)生討論比較。通過朗讀討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩首詩從寫作朝代上看都是唐代的，都是描寫景物的。從詩歌形式上看，都是七言律詩。這兩首詩歌，還有一個共同特點(diǎn)，采用了對偶的修辭手法。讓學(xué)生仔細(xì)找找哪些詞是相對的？在修辭手法的運(yùn)用上還有哪些不同？

通過這樣的閱讀比較與討論，學(xué)生的主動性、積極性被極大地調(diào)動起來。更重要的是，閱讀與討論的過程讓他們感受到了自己發(fā)現(xiàn)與探求答案的樂趣，并由此增強(qiáng)了自信。

二、以包容制造創(chuàng)造的溫床

在富于創(chuàng)造性的想象思維方面，高年級學(xué)生往往不如低年級學(xué)生大膽活躍。要改變這種局面，要以寬容的心態(tài)鼓勵他們大膽思考，正如陶行知先生所說，每個教師都要像愛迪生的母親、法拉第的老板那樣懂得包容與理解。

1.以包容的心態(tài)對待學(xué)生的“奇思怪想”。

處于特定年齡與心理階段的中學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中常常會冒出許多想法與問題。對于“奇思怪想”，在教學(xué)過程中，首先要對他們敢于提出自己的真實(shí)想法的勇氣給予肯定，在鼓勵他們的同時也鼓勵其他學(xué)生暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，再當(dāng)堂解答，發(fā)動討論。只有這樣，學(xué)生才會在“質(zhì)疑——解惑”的過程中不斷進(jìn)步，教師才能真正了解到學(xué)生的真實(shí)水平與狀況，從而及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，做到因材施教，教學(xué)相長。

2.以包容的心態(tài)對待流行文化。

無論教師、家長們?nèi)绾卫Щ?，如何反對，一個不可否認(rèn)的事實(shí)是流行文化對學(xué)生的影響力是極為強(qiáng)大的。教師應(yīng)放下架子，看一看其中沒有可以挖掘的閃光點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)，相機(jī)誘導(dǎo)。以韓劇為例，令無數(shù)學(xué)生為之瘋狂，甚至在作文、周記中也津津樂道。此時如果對它展開口誅筆伐，就一定會引起學(xué)生的反感甚至對立情緒。為此，我在研究了該劇的情節(jié)后，發(fā)動學(xué)生開了一個討論會——談韓劇的故事模式。并圍繞《秋天的童話》、《檢察官公主》、《藍(lán)色生死戀》等幾部作品展開討論：這一故事模式為何會一再被搬用？它有何優(yōu)點(diǎn)，又有何缺陷？這幾部作品內(nèi)涵有何不同？學(xué)生興致盎然，競相發(fā)言，直到下課還意猶未盡。于是我又乘勢布置他們寫讀后感、觀后感、影評、書評……

這一系列活動，使學(xué)生的態(tài)度由癡迷轉(zhuǎn)為理性，視野由狹隘轉(zhuǎn)為開闊。更重要的是，在和諧寬松的氣氛中，他們與老師走近了，心扉敞開了，思維活躍了，這正是創(chuàng)造性開花結(jié)果的溫床。

三、以拓展拓寬創(chuàng)造的空間

陶行知先生一再強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力”。在語文學(xué)習(xí)中，只有擁有廣博的基礎(chǔ)，才能獲得創(chuàng)造的自由。因此，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是溝通延伸的過程，是課內(nèi)向課外的拓展，是課堂與生活的溝通。

1.立足教材，延伸課外。

學(xué)好語文，廣泛的閱讀是必不可少的。教師若能立足教材，指導(dǎo)學(xué)生有目的有方向地進(jìn)行課外閱讀，則可取得事半功倍、舉一反三的效果。

由點(diǎn)及面，全面領(lǐng)會作家風(fēng)格。串點(diǎn)成線，聆聽不同見解，體會不同風(fēng)貌。指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考……

雜學(xué)旁收，積累豐厚材料。平時鼓勵他們有意識地雜學(xué)旁收：名人逸事、歷史典故、格言警句、新聞熱點(diǎn)、科技信息，乃至笑話，寓言、漫畫、歌詞、廣告語……

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，還可開課題研究小組、文學(xué)講座、作品討論會、故事會等，使有限的教材得到極大的延伸與拓展，促使學(xué)生靈活主動地探求知識。

2.讓課堂走近生活，將生活引進(jìn)課堂。

在學(xué)生眼中，生活是如此豐富多彩，令人激動。課堂往往顯得那么悠閑平淡，似乎是兩個世界。其實(shí)，這“兩個世界”是完全可以打通的。

把生活引進(jìn)課堂。生活中的許多信息，其實(shí)都可以化作課堂上鮮活的材料。教師上到詞語結(jié)構(gòu)句子成分，可拋開課本中那些陳舊的例子，直接從生活中擷取鮮活的詞句；學(xué)修辭，學(xué)到“借代”，就干脆請兩個學(xué)生上臺表演，臺下便立刻活躍了，“眼鏡”、“小桃花”、“紫蝴蝶”……他們紛紛嘗試用這種新鮮手法稱呼自己熟悉的同學(xué)，幾乎忘了身在課堂……

由課堂走近生活。學(xué)了口語交際，我便組織學(xué)生親身實(shí)踐；我發(fā)動學(xué)生開展“啄木鳥行動”，走上大街小巷，“捕捉”錯別字；社會上組織的一些有益的活動、競賽，在有條件的情況下，我都鼓勵學(xué)生參加……

總之，陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時?！苯處煈?yīng)不斷充電，強(qiáng)化身教魅力，真正激發(fā)出學(xué)生的無限創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗.生活與教育.杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”之比較.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（4）.

第5篇：桃子老師和學(xué)生漫畫范文

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 分析問題 解決問題 創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)的競爭，是人才的競爭，人才競爭的關(guān)鍵就是創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！彼裕鳛樗刭|(zhì)教育主陣地的課堂教學(xué)已不能視知識教學(xué)為終點(diǎn)，而應(yīng)視知識教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。處于知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)生，他們希望老師能真正從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度，就他們所關(guān)心的問題給他們以信服的解答；希望通過課堂學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。這就凸現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性和重要性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

一、尊重學(xué)生人格，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

尊重學(xué)生人格，這是教育的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。

首先，要構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系。教師再也不能沿襲過去課堂上盛行的傳道式的講授法，應(yīng)該做到以生為友、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生多思善問，真正確立以學(xué)生為主體的觀念，樹立教師的服務(wù)意識，努力營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，教師要鼓勵學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對教師的講解作出質(zhì)疑、批評乃至爭辯。即使學(xué)生的回答是錯的，教師也要給予鼓勵性的評價，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作。在平時教學(xué)中要切實(shí)做到“異而不牽，勵而不強(qiáng)，開而不達(dá)”。

其次，要尊重學(xué)生個性、維護(hù)學(xué)生權(quán)益，既鼓勵冒尖，也允許落后。那種視循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、不敢越雷池一步的“聽話學(xué)生”為“好學(xué)生”的學(xué)生觀，無疑扼殺了學(xué)生的主體精神，剝奪了學(xué)生的主體權(quán)利，也“磨圓”了不同學(xué)生豐富多彩的個性，這對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是十分有害的。教師要克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，消除人為的優(yōu)劣之別，給個性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)會和平等權(quán)利。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提?！睂W(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索去發(fā)現(xiàn)真理。創(chuàng)造、發(fā)明往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑、求異做為教學(xué)過程的重要組成部分。具體可以從以下幾方面入手：

（1）要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)英語教材內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。（2）要設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的疑難問題，尤其是教學(xué)中比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思索探討，逐步解疑，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（3）鼓勵學(xué)生之間各抒已見，積極爭辯，善于合作，集智取長。（4）鼓勵學(xué)生解放思想，大膽向教師置疑問難。（5）鼓勵學(xué)生敢于對課本和參考書提出疑問。（6）組織學(xué)生之間相互批改作業(yè)，評閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤。也就是說，教師無論采取何種方式來引導(dǎo)質(zhì)疑，課堂教學(xué)都要激發(fā)學(xué)生追本溯源的興趣和動力，點(diǎn)燃對新知識、新問題的好奇火花，養(yǎng)成主動探索、獨(dú)立思考的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責(zé)任感”。興趣具有不斷探索真理的情感色彩，是創(chuàng)新欲望形成的前提條件之一。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生對某種事物的認(rèn)識與實(shí)踐的傾向性心理特征就表現(xiàn)為興趣。興趣的產(chǎn)生和學(xué)生的認(rèn)知活動密切相關(guān)，這種傾向性的心理特征一旦長期穩(wěn)定存在，就會成為取之不盡的原動力。教育心理學(xué)認(rèn)為，決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制有兩個方面：

其一，是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)價值有多大。我認(rèn)為英語教材的每課書的教學(xué)是一次價值教育的良好契機(jī)。通過那些感性材料所刻畫的學(xué)習(xí)價值，讓學(xué)生在上第一課時起就在腦海中留下深刻的印象。

其二，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成功的把握有多大。也就是說，如果某學(xué)生認(rèn)為沒有成功的希望，即使這項(xiàng)學(xué)習(xí)極有價值也不會對它產(chǎn)生興趣。由此可見，價值+成功=興趣。所以在教學(xué)中我們要設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對他的價值，并為學(xué)生提供更多的成功的可能性。只有當(dāng)學(xué)生對英語課產(chǎn)生濃厚興趣的時候，才會顯得態(tài)度積極主動、心情輕松愉快；才能全神貫注地去思考與理解；才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，作為英語教師首先要努力挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，以較高的教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而誘發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

四、實(shí)施成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新喜悅

中學(xué)英語教師要樹立“成功是成功之母”的觀念，充分利用“成功教育”法，使不同程度的學(xué)生都取得不同程度的成功，使他們?nèi)巳烁惺艿絼?chuàng)新的喜悅。

首先，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上，采用“低起點(diǎn)、小步子、快反饋”的教學(xué)策略。即把每一個教學(xué)目標(biāo)分成若干個知識點(diǎn)，一小步一小步地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于接受，便于掌握，在獲得成功感后，再不斷向更高的目標(biāo)去努力，最終達(dá)到大綱規(guī)定的要求。

其次，教師要進(jìn)行分層次教學(xué)和嘗試教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度自主學(xué)習(xí)，教師不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生“齊步走”，要“異步指導(dǎo)”，使不同層次的學(xué)生“跳一跳都能摘到桃子”，在各自不同的起跑線上都有所提高。在教學(xué)程序上要讓學(xué)生“先學(xué)后教”或“先練后講”，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)重心由教學(xué)的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，可謂“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。讓他們在教學(xué)活動中增強(qiáng)自信心，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。

五、充分利用教材，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能動性

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的接受能力編寫的教學(xué)用書，它是教程和學(xué)程的統(tǒng)一，是教師與學(xué)生聯(lián)系的橋梁。根據(jù)當(dāng)今創(chuàng)新教育的要求，現(xiàn)行教材必須既要滿足教師創(chuàng)造性地教的需要，更要適應(yīng)學(xué)生求新探奇的特征和解決實(shí)際問題的需要。英語課作為一門必修課、具有傳授知識、培養(yǎng)多種能力的功能，它需要借助教材，通過知識傳遞和能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到健康人格培養(yǎng)的目的。而當(dāng)前新的英語教材為達(dá)到這一目的提供了條件，為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。這就需要政治教師善于在教材中挖掘創(chuàng)新教育的因素。

全書除了有專頁彩色圖外，還選用了幾十幅圖片和漫畫，使教材內(nèi)容具體化、形象化。設(shè)有課后練習(xí)，新教材盡量擺脫了應(yīng)試教育的痕跡，設(shè)計(jì)了一些提倡發(fā)散性思維的題目。像這樣的教材，不僅能激發(fā)教師教學(xué)中的創(chuàng)新欲望，加快英語課教改的步伐，更好地實(shí)施素質(zhì)教育；而且由于貼近學(xué)生的生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新的能動性。

除了上述內(nèi)容外，教材中創(chuàng)新因素眾多，英語教師必須努力去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，它是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以全面提高學(xué)生的能力為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能形成人的健全個性為根本特征。時至今日，創(chuàng)新教育已不是一句空洞的口號，它是我們在未來競爭中贏得主動性、搶占制高點(diǎn)的關(guān)鍵，是教育的最高境界和最終目的，也是教育工作者研究的一個永恒課題。面對知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，伴隨21世紀(jì)科技進(jìn)步和知識創(chuàng)新的足音，我們不能不發(fā)自內(nèi)心的呼喚：創(chuàng)新―英語課教學(xué)的生命力，作為英語教師，應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為根本任務(wù)，讓每一堂英語課都成為創(chuàng)新之地、創(chuàng)新之時。

參考文獻(xiàn)