體育課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育課程范文
1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點
關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。
1.2、什么是體育課程
根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。
2、體育潛在課程與教學的關系
體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。
3、體育課程設計與教學工作的關系
第2篇：體育課程范文
論文摘要:分析了現今高校公體教學的現狀及弊端.提出了轉變高校公體教學的思想、重構其教學模式、改革其考試辦法的建議，這對健全素質結構人才的培養和高校及其它學段體育教學的改革有一定意義。
1現今高校的公體教學的現狀及弊端
“大學體育教育作為學校體育的最后一環，是學生養成終身體育意識及體育綜合素質發展與提高的重要階段是學生豐富知識，聚蓄能力，形成習性的重要時期，其終身體育思想的構建和終身體育能力及鍛煉習慣的形成，主要成熟于這一學段。現今我國高校的公體教學，還不同程度地存在著教學內容淺泛、方向飄忽不定，學生學練盲目順從、目標不清，注重技術方法學練、疏于文化思想熏陶的現象。這種現象，導致學生運動技術不精，理論基礎不厚，鍛煉思想模糊，致使不少學子跨出大學校門后，就“西裝革履”于家與辦公室之間，不再與體育運動沾邊這種老化的教學模式，不利于學子終身參加體育鍛煉習慣的形成，不利于英才長遠的健康利益，不利于社會對具有健全素質結構的現代化建設人才的需求。改革勢在必行。
2現今高校公體課程改革的幾點意見
2.1轉變教學思想
受多年前蘇聯教育模式的影響，我國高校公體的教學以學習運動技能、提高身體素質為目標，以“增強人民體質”為歸宿。這種教育思想，在我國高校體育教育中，曾起過巨大作用，對今后的體育教學也將產生深遠影響但在現今高速發展、變革的社會，它具有一定片面性，忽略了健全素質結構的培育，那種“軍體課，，式的教學，有礙于當今“健康第一”的思潮陶行知先生說:“健康是生活的出發點，也是教育的出發點”，現今的全面素質教育觀，更是把“健康第一”作為學校體育教育的指針。社會的發展，也較之以前賦予了“健康”更深更廣泛的涵義，它包括“身體健康和心理健康”兩大層次。“身體健康”的獲得和延續，必須以終身鍛煉的習慣，適合個性鍛煉的方法和興趣盎然的鍛煉內容為基礎，否則，無法持續;而“心理健康”的形成和根植，又必須以優良的道德品質、厚實的文化素養和永固的勞動素質為條件，否則，無法獲得。鑒于此，現今高校公體前教育觀，要從“增強體質”轉變到“健康第一”的思想上來，這樣才能合于社會發展的節拍，與時俱進。
2.2重構教學模式
現今我國高校公體教學，男女生混合上課及兩三班合一再分男班女班上課的現象不同程度地存在著。這種“熬中藥”式的教學模式，疏忽學生的個性特征，教學時，學生“身順而心違”，“強應”著學練，更有甚者以“翹嘴，跺腳、甩袖”抗爭，何其苦哉!如此模式的教學，豈有效果?又何談張揚學生的個性?再則，教學內容泛化，這幾次課學籃球、下幾次課習排球，后幾次課練健美操，似乎教學內容充實，涉獵廣泛，學練全面，殊不知如“猴子抱西瓜”，最終一無所得，一事無成。“思想素質、身心素質是各項素質可持續發展的基礎”。鑒于此，現今高校公體教學，應將同一上課時段的學生集中，按其體育能力的高低、個性發展的需要，由學生自主擇項，分班分項教學，將某一運動項目，從技術、理論到健身方法、思想，系統全面地傳授給學生。其全過程以一學年為期，這就要求教務部門，在一學年內，應將全校同一年級學生的公體課，排在一固定時間上課不變，以保證教學目的的達到和“健康第一”思想的貫徹。
2.3改革考試辦法
“體育成績考核，是鑒別學生在體育教育上所表現出來的個體差異”。現今我國高校公體課的考試，多為對某一運動項目，制定同一考試內容、方法和評分標準二學期成績的評定，多為按不同比例，將期中、期末和平時成績綜合核算定出，其中，期中、期末的考試多為定項定量測試，平時成績多根據平時測驗、達標、學生的學習態度及考勤情況進行定性評定。這種考試力、法，對我國高校體育教學的發展起過很大作用。但，隨著社會的深人發展和教學體制的不斷改革，此考試辦法，已不適合全面提高學生素質的時勢，一定程度上，還助長了一些體育能力強的學生的懶惰情緒，扼殺了一些體育能力弱的學生的學練興趣(因為及格對他們來說是可望而不可及)，不利于現今高校體育教育的發展，必須對現行考試辦法進行全面改革，方能與時勢同步。有鑒于些，現今高校公體考試辦法的制定，應利于學生學練興趣的養育、體育能力的攀升、運動思想的完善和鍛煉習慣的形成，應根據按體育能力的高低、個性發展的需要及選項分班的具體情況，分別制定考試標準把相似體育能力、相同個好、相同學練項目的“同類個體”，歸屬于同一考核標準之中，并且，學期伊始時.對各層次班，依各考試辦法測試一次，將其成績與期末考試成績進行對比，以其成績增長的幅度，結合課堂考勤情況，按比例評定學習態度成績，再將期末和學習態度成績按所占比例綜合，確定為本學期的體育成績。這既可督促學生課外時常練習，利于鍛煉習慣的形成，又可按班級水平層次，循序漸進地提高個體的體育能力。新晨：
3結論及建議
3.1結論
學生具備健康的身心，是社會的需要、教師的責任、家長的期望和個人的夙愿。社會教學的各構件對學生的干預，都要以培養學生健康的身心為落腳點，高校公體的教學也不例外，其一切教學模式、方法、考試手段都要以此為中心，圍繞此目標展開工作。因此，現行的高校公體課程的改革，必須轉到培養學生終身體育思想，形成終身體育能力的軌道上來。重視以張揚學生個性，提升學生身心健康素質為指針的高校公體課程改革，這對全面人才的培養起著重要作用，對其它學段體育教學的改革，也將產生深遠影響。
第3篇：體育課程范文
關鍵詞：教育思想因子；體育思想因子；體育課程
G807
一、相關概念的界定與分類
1.課程
課程是學校教育的重要組成部分，是對教學的目標、內容、活動方式和方法的規劃和設計，亦即課程方案、課程標準和教材中預定的教學內容，教學目標和教學活動的規劃和設計。它是教學的依據，也是教學活動中的基本要素，其結構和內容直接反映了所培養學生的知識、素質和能力結構，并對整個教育起著指導和制約作用。
課程的起源和詞源，唐代的孔穎達在《五經正義》中寫道“教護課程，必君子監之，乃得依法制也。”這是我國歷史上迄今為止所能見到的課程一詞的最早使用。宋代朱熹在《朱子全書.論學》中亦多處使用課程一詞，如“寬著限期，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。這里的“課程”主要指的是“功課及其進程”
英文中，課程（curriculum）一詞源自阿拉伯語“currere”，原意為“跑道”（race-course），據此，人們將課程理解成“學習的進程”。在英語國家，較早使用“課程”（curriculum）一詞的是英國實證主義哲學家斯兵塞（H.spencer）。斯兵塞在《什么知識最有價值》（1859）一文中最早使用“curriculum”一詞，意指“教學內容的系統組織”。
課程的概念：課程是指所有學科（教學科目）的總和；是為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和；是教師指導學生學習的活動，由學校有組織、有計劃地編制的教育方案；是有組織的教育內容，它是教和學相互作用的中介；另外，課程泛指各級各類學校某級學生所應學的學科的總和及其進程的安排。
2.體育課程概念分析
體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，是促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育與身體活動有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。
李潤中[1]認為將體育課程界定為狹義的體育課程和廣義的體育課程兩種是適宜的。狹義的體育課程概念。過去人們對體育課程的界定一般都是從這個角度出發的，狹義的體育課程即是指學校體育課程，學校體育課程作為學校教育課程的一部分，受學校教育目的的制約，它不僅包括在學校課堂上的教學活動，而且還要將學校課外體育活動納入其中，也就是說學校體育課程是介于學校體育和體育教學之間的。廣義的體育課程概念。隨著社會的發展和時代的變遷，體育課程也不斷地進行著改革和深化，我國的課程制度根據“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，實施國家課程，地方課程和學校課程”的要求，從而由原來的“國家課程”單一模式逐步改變為“國家課程，地方課程，校本課程”相結合的三級課程模式。
畢進杰在《體育課程概念辨析》[2]中得出這樣的結論：體育課程是什么是基于對體育課程一種科學的認識，它本身并不帶有任何價值判斷，中國的體育課程是這樣的，外國的體育課程同樣如此，體育課程是什么僅僅告訴我們體育課傳授的是什么知識和獲取這種知識的方法以及其自身存在的目標，但體育課程創造不了教育目的，更不能把這種教育目的灌輸給人們，它只能作為一種手段為某種教育目的服務。
二、對不同教育思想的研究
黎黎在《盧梭的主體性教育思想研究》[3]中談到，中國的傳統教育在一定程度上扼殺了兒童的個性，把兒童培養成了不會獨立思考、消極被動的知識接受者，而這樣的教育已經越來越不適應時代和教育發展的需要。因此，傳統應試教育向素質教育的轉變以及新一輪課程改革的實施有其必然性。作為“發現兒童”第一人的教育家盧梭，他的主體性教育思想所提供的論指導和現實指導，將促使兒童的主體性更好地在教育活動中得到培養和發揮，使兒童真正成為教學活動的中心和主體。
劉汝萍在《杜威興趣教育思想研究》[4]中認識到杜威興趣教育思想啟示我們，在課堂教學方式與課程設置，教師不應只關注教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用。教師不能僅關心學問與知識這一問題。涂詩萬[5]認為杜威的思想雖然龐雜，卻是一個有機的整體。杜威認為教育只是哲學的實驗室，從這個角度來說，杜威的哲學同時也就是杜威的教育哲學。
劉峻杉在《老子教育思想研究的中西比較及其方法論啟示》[6]一文中說到，在老子教育思想的研究與實踐中，研究者也有必要突破學院自身的限制，達到思想與視野的更大開放性。這種開放性除了目前已經實現的向西方思想敞開之外，更應該重視的是“向歷史敞開”以及“向民間敞開”。老子教育思想研究突破學院傳統的圍墻，以理性和謹慎的態度，懷著榮格那樣勇于探索的勇氣，走進原生態的道家思想，會對老子教育思想的深入解讀具有重要意義。此外，老子思想對于推進人文與科學精神融合的潛力，無論是從教育學視角來展開理論研究，還是在教育全過程中深入踐，都是非常必要和值得期待的。
三、對體育思想的研究
何敘[7]對體育思想做了一個定義，即對體育的認識，它是人們對體育的本質、特征、形式、功能、價值、發展規律、發展方針等一系列問題的認識的總和。另外，中國近、現代體育思想是在中國進入近、現代社會，人類體育進入近、現代階段以后所產生的，是人類近、現代思想大系統中的一個子系統，在這個階段，體育思想的主體始終圍繞“健身強國，以實現民族復興，實現國家的現代化。”這樣一個主題而展開。從中國近、現代體育思想的傳承與演變的軌跡不難看出，中國近、現代體育思想的發展既遵循人類思想和體育思想發展的一般普遍規律，同時，又具有其自身的特色。
梁立啟[8]認為國外學校體育思想傳入我國的當代啟示有以下幾點：
1.“健康第一”思想在現階段必將占據指導地位；
2.“健康第一”思想指導下的多元思想并存局面將長期存在；
3. 國外學校體育思想傳入將受到全面本土化改造；4. 學校體育思想體系的形成是一個動態發展過程。總的來看，縱覽國外學校體育思想傳入中國的百年歷程，具有鮮明的時代特征、濃縮國外學校體育發展理念、符合我國特定階段學校體育發展需要的國外學校體育思想，經過自主選擇、主動引入、本造，深刻影響著我國學校體育的發展。伴隨著學校體育的理論升華和實踐創新，未來我國各種學校體育思想仍將在“健康第一”思想指導下多元并存，共同作用于學校體育的改革與發展，并且在實踐中不斷得到充實和完善。
張磊[9]認為“身體”之于中國學校體育思想研究來說，不僅客觀內蘊其中，而且還是一種極其重要的研究視角，具有堅實的理論依據和實踐基礎。當前，在學生身體遭受嚴峻危機的現實境遇中，面對“身體”長期以來在學校體育思想研究中處于遮蔽和忽略的境況，亟待對“身體”在整個學校體育思想史中的地位和作用重新進行更高遠，更全面，更深入的挖掘和定位。另外張磊在《身體： 中國學校體育思想研究的重要之維》[10]中認為中國學校體育思想研究的“身體”維度不僅能夠成立，而且是一個極其重要的基礎性，本體性的研究維度，具有堅實的理論依據和實踐基礎。
4.對體育課程開展現狀的研究
花樹洋[11]調查結果顯示江蘇省大多數民辦高職院校設有體育教研室，有負責體育工作的校級領導，并把體育成績列入學生評優的考核標準。多數教師認為校領導對體育課程建設重視程度不夠，組織機構不健全，教學管理文件和教師考核檔案不太完備，與江蘇省教育廳頒發的有關文件要求相比具有較大差距。體育課時偏少，各校都有體育課程教材，部分教師認為現有的理論教材對民辦高職院校來說不太實用。體育教學現狀有待進一步改善與提高。江蘇省民辦高職院校大多數女生沒有經常參加課外體育鍛煉的習慣。學生課外體育鍛煉的方式多樣化，男女生選擇鍛煉的方式也存在很大差異。
徐建平[12]調查發現許多高職院校沿用中等職業教育的教學觀念，教學觀念落后，教學目標不明確，缺乏職業教育特點。高職院校體育課程設置單一，教學組織與教學方法落后。課內外結合不緊，課外活動組織管理差。教學內容缺乏有機銜接，體育教學與社會生活及未來社會對人才的要求相脫節，職業針對性不強。教學評價，普遍采用終結性評價，缺過程評價，只有教師評價，沒有學生評價，缺乏相應的發展性評價。
竇秀敏[13]認為體制以及運行機制的創新是體育課程改革的關鍵；大學體育目標更加關注個性發展的價值取向；大學體育課程內涵得到延伸，更加注重滿足學生個體需求，注重學生個性和終身體育的形成；大學體育出現了多種教學形式，逐步走向開放式；大學體育和社會體育趨向融合。
劉婷[14]調查后認為山西省獨立學院體育課程的考試評價方式較為單一，教學方法單一，山西省獨立學院體育課程教學場館基本能滿足國家的相關規定和要求，建設有滿足教學需要的室外田徑場和球類運動場，但是缺乏一些綜合性的室內運動場地。山西省獨立學院w育師資力量的總體結構不理想，教師學歷水平較低，缺乏具有博士學歷的高水平體育教師。
綜上所述體育思想是教育思想的組成部分，體育課程是體育思想的重要體現和實踐基礎。另外，教育思想為體育思想提供了依據，是體育思想的本源；體育思想是體育課程的指導思想，為體育課程的發展和完善提供了有力的理論支撐。體育課程的發展要堅持理論聯系實際，以學生為主體，以教師為主導，合理運用教學方法，科學合理的進行教學實踐；這就要求我們應當積極的吸收教育思想和體育思想的精髓，將有益于體育課程發展的思想成分結合教學實踐，從而進一步提高體育課程的質量，使教學過程有理有據，為學生創設有效有益的體育課程做好充分準備。
參考文獻
[1]李潤中，王玉俠. 論體育課程概念的界定[J]. 瓊州學院學報，2011，18（5）：73-75.
[2]畢進杰.體育課程概念辨析[J]. 北京體育大學學報，2013，36（11）：97-101.
[3]黎黎.盧梭的主體性教育思想研究[D].長沙：湖南師范大學，2011：53.
[4]劉汝萍.杜威興趣教育思想研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2014：72-73.
[5]涂詩萬.美國近二十年杜威教育思想研究新進展[J].教育學報，2012，8（2）：101-112.
[6]劉峻杉.老子教育思想研究的中西比較及其方法論啟示[J].教育研究，2012（8）：127-135.
[7]何敘，律海濤，那述宇. 中國近$現代體育思想傳承與演變的軌跡與特色[J].體育科學，2012，32（9）：45-51.
[8]梁立啟，鄧星華. 國外學校體育思想的傳入及其對我國當代學校體育發展的啟示[J]. 體育學刊，2013，20（5）：13-16.
[9]張磊，王健. 身體： 中國學校體育思想研究的重要視角[J].北京體育大學 學報，2014，37（6）：98-103.
[10]張磊. 身體： 中國學校體育思想研究的重要之維[J]. 西安體育學院學報，2015，32（2）：219-223.
[11]花樹洋.江蘇省民辦高職院校體育課程現狀及發展對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2009：54-55.
[12]徐建平.福建省高職高專體育課程現狀與發展模式研究[D].福州：福建師范大學，2006：30.
[13]竇秀敏。大學體育課程改革現狀及發展趨勢研究[D].南京：南京師范大學，2004：27-29.
第4篇：體育課程范文
關鍵詞：陽光體育 基礎教育 體育與健康 課程改革
為了遏制青少年體質下降的勢頭，引導廣大青少年學生走向操場、走向大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，全面提高學生的綜合素質，2006年底全國學校體育工作會議提出在全國開展“億萬青少年學生陽光體育運動”的計劃，該方案于2007年4月29日全面啟動。
“陽光體育運動”以“陽光”為主題詞，緊緊把握“以人為本”的育人理念，鼓勵青少年學生走向操場、走向大自然、走到陽光下，充分尊重學生個體成長的規律和興趣的需要以及能力發展的需求，旨在培養每一位學生成為一個健康、積極、樂觀、主動、自信、友善的和諧個體，讓學生更好地理解生命的價值、生命的意義、生命的質量和生命尊嚴的意識，使每一個人都能擁有和諧、美好的人生。
開展陽光體育運動是新時期加強青少年體育意識、增強青少年體質健康的戰略舉措。學校體育教學是貫徹實施陽光體育運動和《國家學生體質健康標準》的主要途徑。體育課程是學校體育目標實現的主要渠道。因此，在陽光體育運動背景下。對我國基礎教育中小學體育課程改革的重新審視。無疑對于處在生長發育階段的青少年的體質健康問題，具有十分重要的現實和理論意義。
一、“陽光體育”概念釋義
國內對“陽光體育”的概念暫時沒有一個確切的定義，根據教育部、國家體育總局、聯合下發的《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》的七點精神，筆者嘗試將“陽光體育”界定為：“陽光體育”是指堅持“健康第一”的指導思想，以普遍提高全民族身體素質為目的。以全面實施《學生體質健康標準》為基礎，以“達標爭優、強健體魄”為目標，增進學生健康、增強學生體質，培養學生主動的體育意識、體育能力、體育習慣、體育行為，在廣大青少年中形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣。在全國范圍內開展的青少年學生體育活動。
二、“陽光體育”對學校體育教學的要求
“陽光體育”對學校體育教學、課外活動、校內外競賽等內容和形式提出了具體的要求，明確了今后學校體育課程改革要以“達標爭優、強健體魄”為目標；注重課程資源的開發，積極探索適應青少年特點的體育教學和活動形式，培養學生體育鍛煉的興趣和能力；指導學生開展有計劃、有目的、有規律的體育鍛煉，使學生形成終身體育鍛煉的習慣；努力改善學生的身體形態和運動技能，提高他們的運動能力，并達到體質健康標準。
三、中小學體育課程改革之于“陽光體育”
1.體育課程改革應“授之以漁”，與“陽光體育”目的相一致
廣大體育教師從一開始就對于體育(與健康)課程改革充滿了期待，而實驗伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實驗的不斷深入，出現了諸如“淡化運動技能教學”、“趕時髦，搞形式主義”、“體育教學虛無化”等傾向。更令我們難堪的是，一些教學經驗豐富的優秀體育教師竟然不知道怎么上體育課了；“扁擔南瓜進課堂”，“體育課像演話報劇一樣”，“模擬勞動的體育課”等怪異的體育課接連不斷地出現。一些新體育課的觀摩示范給人內涵不深、做秀表演之嫌。隨之而來的爭論也越來越多，甚至我們不得不討論體育與健康課程“應不應該教運動技術”這類令人不可思議的問題。
然而，現實更讓我們擔憂。2006年9月18日國家體育總局和教育部聯合公布的《第二次國民體質監測報告》顯示：我國中小學學生耐力、爆發力、力量素質呈持續下降，城市青少年超重與肥胖檢出率明顯增加，部分農村青少年營養狀況亟待改善。近視檢出率居高不下從總體上看，中小學學生體質健康狀況達到了20年來的最低點。很明顯，這些問題如不切實加以解決，將嚴重影響青少年的健康成長，乃至影響國家和民族的未來。
在這樣的現實面前。人們不得不反思：我們的體育課在干什么?我們的體育課程改革的效果如何?我們的體育(與健康)課程改革是否正確?可以說，改革是沒有錯的，以“學生健康為本”的教學目標是沒有錯的，以“健康第一”的主導思想進行體育教學、指導學校體育也是沒有錯的。問題是，我們應當怎樣來或者說用什么手段和方法來“達標爭優，強健體魄”。所以，無論是“扁擔南瓜進課堂”還是“應不應該教運動技術”等疑問這都不是主要問題。它們只是一種方法和手段，可以千差萬別，關鍵是這些手段和方法能不能達到“達標爭優，強健體魄”的目標，能不能讓學生達到一定的運動負荷量。因為在體育教學中，運動負荷量太小達不到鍛煉的目的，太大又對身體健康有所損害。
因此，我們應當根據不同年齡、不同階段的學生來安排教學內容，并保證一定的運動負荷量。此外，我們在教運動技術時，一定進行“健康化”處理，絕不能照搬這就是“運動技術健康化”。只有這樣，運動技術才能在體育教學中發揮它應有的作用。
總之，體育與健康課程改革的意義不在于全面再造課堂，再造教學，而在于引領一個走勢：現實正在往理念的方向移動，理念正在搖撼現實最深層的基礎。與這一點相比，那些技術上或設計上的不足都是可以諒解的。
可見，體育與健康課程改革首先是一種追求，一種理念。實事求是地講，體育教育改革是要有一個漸進的過程，正如一棵樹的生長有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。當代中國正處于復雜的社會轉型期，體育教育是社會的一個子系統，它擔負著重要的功能。如增強青少年體質，提高青少年健康素質。因此，它必然要改革，這是不以人的意志為轉移的客觀規律。從這一角度來看，體育理論工作者不應對體育(與健康)課程改革的概念與設計過于挑剔。因為改革主要不是去建立、證明一套技術體系，而是去傳播新的體育理念，新的體育文化，新的行動方式。
2.體育課程改革應“避虛就實”，使“陽光體育”更陽光
在體育教學中，只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過大過小都不行。因此，合理地安排和調節學生體育(與健康)課運動負荷是對教師體育教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。然而，在最近幾年的體育課程與教學改革過程中，對運動負荷的忽視已經成了一個嚴重問題。很多老師上體育課主要是讓學生獲得愉快的情感體驗，只要學生玩得開心高興就行，
不重視運動負荷的安排，在教案中沒有練習時間和練習次數，把體育課上成了“休閑課”、“娛樂課”，有的體育課完全變成了“游戲課”、“文藝表演課”，教師美其名曰：這是為了體現情感價值觀，培養學生的社會適應能力。有的體育課則上成了“放羊課”或“體育項目超市”，教師解釋為：這體現了過程與方法、實現了運動參與、自主學習的目標等等。
其實，在體育(與健康)教學中要貫徹落實“健康第一”的主導思想，有效地發展學生的身體和掌握運動技能。上體育課就必須有一定的運動負荷。所以，2004年12月以及2006年11月由教育部體育衛生與藝術教育司、中國教育學會體育專業委員會聯合主辦的全國中小學體育教學現場觀摩研討會上，就把“合理的運動負荷”作為評價優秀體育課的一條重要標準。人們逐漸認識到：運動負荷測定不能忽視，運動負荷還應當作為評價體育課教學效果的重要指標。當然運動負荷的測定，這決不是完全回到過去。過去的運動負荷測定太單一，特別是它不能反映學生不同發展領域對運動負荷的不同要求。同時，在過去一段時間里，我們對體育課運動負荷的關注，把主要精力都用到一些沒有什么實際意義的對運動負荷的計算和描繪上去了。因此，揭示過去運動負荷測定的不足，實現對學生運動負荷測定的進一步完善化和科學化，這種發展動態必然是螺旋式的上升，而不單純是回到過去。
總之，體育(與健康)課的運動負荷是實現體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素。因此，體育(與健康)課教學必須以身體練習為手段，必須要有合理的運動負荷。體育教師在從事體育(與健康)教學時，必須要重視和合理安排運動負荷。運動負荷仍應作為評價體育課教學效果的重要指標。
3.體育課程改革應在完成其“使命”上進行適當“減負”
第5篇：體育課程范文
關鍵詞：體育課程 社會體育 發展趨勢 課程體系
社會體育亦稱“大眾體育”、“群眾體育”，是與學校體育，競技體育對應的概念，是人們為達到健身、健心、健美、娛樂、醫療等目的而進行的內容豐富、形式多樣的身體鍛煉活動。我國在1995年頒布《全民健身計劃綱要》后社會體育思想逐漸受到了人們的關注與重視。但就其發展而言，我國的社會體育仍然落后于西方國家。高校體育作為學校體育的最后環節，是學校體育與社會體育接軌的關鍵點。高校體育課程設置及其效果遠不止于教育層面，更延伸于社會體育的發展。高校體育課程的設置及理念對社會體育的發展有著極為重要的影響。但從目前我國高校體育課程的設置來看，傳統教學方法仍占主導地位，課程設置沒有充分考慮與社會體育的銜接，不能適應社會體育的發展。因此，深入研究社會體育的發展趨勢，構建適應社會體育的高校體育課程是體育課程改革的重中之重。
一、社會體育的特征及發展趨勢
社會體育不同于學校體育，其更貼近生活，運動者的主動性更強。目前，我國的社會體育逐漸呈現出以下幾個發展趨勢：
（一）多樣化趨勢
隨著物質生活的不斷豐富，作為文化需求重要組成部分的社會體育內容日趨多樣化。除了一些傳統的體育鍛煉項目，各種類型的健身操、現代舞、網球、游泳、滑冰、登山、滑雪、高爾夫等運動逐漸進入大眾生活，使很多專業型的體育運動成為社會體育的重要組成部分。
（二）生活化趨勢
作為一種積極的生活方式，體育運動可激發人們昂揚的精神狀態，能營造出生氣勃勃的社會文化氛圍。生活質量越高的家庭和社會，對體育的需求就越強烈。隨著我國經濟水平的不斷提高，全面建成小康社會步伐的不斷加快，體育已逐漸呈現出它的多種功能和屬性，生活化、時尚化的體育運動逐漸伴隨人們走入家庭，成為人們生活的一個有機組成部分。
（三）娛樂化趨勢
隨著經濟的飛速發展，生活節奏的不斷加快，人們的精神壓力也在不斷增加。傳統的、單純的高強度體育運動已經不適合當今社會忙碌的都市人。于是，體育休閑娛樂活動應運而生，它集運動性、娛樂性于一身，使人們在運動中擺脫重壓，在娛樂中調節情緒，成為業余文化生活不可或缺的組成部分。
（四）終身化趨勢
隨著信息化水平的不斷提高，現代工作方式的逐漸轉變，越來越多的工種從業者嚴重缺乏運動。長此以往，因機體缺乏運動導致的各類職業病，如頸椎病、腰椎病、高血壓、糖尿病等患病人群日趨年輕化。隨著問題的出現，人們的疾病預防意識普遍開始增強，終身化的體育鍛煉，防治文明病成為現代生活不可缺少的內容之一。
二、我國高校體育課程存在的主要問題
（一）教學內容不夠豐富，不利于與社會體育接軌
近年來，隨著體育教學改革的不斷深入，武術、太極拳、健美操、游泳、滑冰等新增課程豐富了高校體育課程的內容。但從目前整體狀況來看這些新增課程所占比例仍然較低，傳統的教學內容仍占主導地位，且新增課程主要以選修課形式存在。這在一定程度上抑制了體育教學的發展，不利于體現體育課程的趣味性，更不利于社會體育的發展。
（二）教學方法不夠先進，不利于激發學生興趣
體育課程因其獨特的教學內容區別于文化類課程。故體育課程的教學方法有許多創新空間。但就我國目前教學改革進程來看，體育課程教學方法仍未擺脫傳統的灌輸式，課堂講授法和演示法仍然是最常用的教學方法，教師的主導性沒有改變，授課過程缺少師生互動，難以激發學生的主動性和創造性。從社會體育終身化趨勢來看，傳統的教學方法將嚴重抑制學生對體育運動的興趣，不利于學生的身心發展。
（三）考核方式不夠科學，無法體現教學效果
考核是課程效果評價的主要途徑，科學的考核過程是檢驗教學成果最為重要的環節。目前，高校體育課程在考核評價體系上沒有明顯進步，以規定任務的完成作為檢驗學生成績的標準仍然是現代體育教學的主要方式。這樣的考核方式嚴重忽視了學生的提高幅度和專項能力，無法激發學生學習的積極性，不能真正體現教學效果。
三、高校體育課程改革建議
通過對社會體育的特征及發展趨勢的研究，結合我國體育課程教學的現狀分析，筆者認為，高校體育課程應重點從以下幾方面進行改革。
（一）準確定位課程性質
高校體育課程開設的意義不在于課程本身，而在于其在學生日后的工作和生活中的作用。因此，以社會體育的發展趨勢為基礎來定位高校體育課程的性質才能使它發揮應有的作用。如前所述，社會體育的本質是娛樂身心、增強體質、防治疾病。因此，高校體育課程定位也應以此為主要目標，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，完善與職業崗位相適應的身體素質儲備。具體來說，高校體育課程的任務是：以“健康第一”為指導思想，通過課內外的活動傳授體育知識、技能和方法，增進學生身心健康、增強體質、提升綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，為完善學生人格、提升應職應崗能力和今后生活質量打下堅實基礎。
（二）合理規劃課程體系
體育課程設置應遵循體育教育規律，立足學生未來發展和社會需求，充分挖掘學生潛力，發揮學校優勢，建立有特色、有個性、多樣化的體育課程模式。要豐富基礎課程的內容，創新選修課的教學方式，增加保健類課程。體育課程是所有大、中、小學的必修課程，在學生進入大學時大多已掌握了一定的傳統體育項目知識，因此在大學體育教學中應盡量避免基礎內容的重復，從而增加學生對體育課程的興趣。另外，應當通過充分的調研活動掌握學生對某類課程的興趣度，從而不斷調整基礎課程。針對個別體能較弱或因患有疾病無法參與正常體育課程的學生要建立專門的保健課程班，整合教學資源，通過有針對性的組織康復、保健體育教學，教育學生樹立戰勝疾病的信心，達到增強體質、早日恢復健康的目的。
（三）大膽改革教學方法
社會體育更多的是以個人為主導的體育運動。由于目前家庭教育意識的提高，很多學生在進入高校前掌握了一定程度的體育專項運動技能，如街舞、武術、健美操、國標舞等等。而高校體育教學忽略學生的特長，以教師為主導進行灌輸式的體育教學，對學生的興趣激發與社會體育的銜接均不適應。因此，體育教學要改變傳統的以教師為主導的教學方法，充分挖掘學生的體育鍛煉主動性和創造性。如在教學內容上可增加學生充當教師的環節，使有某方面體育特長的學生充分發揮主導作用，臨時充當一定課時的體育教師，從而激發學生的自主學習能力，增加對體育課程的興趣。
（四）不斷完善考核體系
課程評價的根本目的在于促進學生的發展、激發學生的主觀能動性。為此，要把學生體質健康測試結果與體育課程最終考核結合起來，促使大學生在日常學習和生活中有意識地進行體育鍛煉，達到體育課程的真正目的。同時，要以鼓勵學生專項特長的發展為目標，將專項特長作為加分項目，結合學生的出勤和課堂表現等最終確定總成績。
總而言之，大學體育課程要以服務社會體育，服務終身體育理念為宗旨，從課程設置、目標定位等方面充分考慮社會體育的需要，改革教學方式，提高教學質量，為學生的終身健康打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]張學忠.試論學校體育課程的本質.體育科學，2003（5）
[2]欒麗霞.普通高校體育課程結構的調整與優化.高等教育研究，2005（4）
[3]鐘振新.試論構建高校體育課程內容新體系.西安體育學院學報，2003（4）
[4]周學榮，譚明義.高校體育大課程體系構建的研究.北京體育大學學報，2003（6）
第6篇：體育課程范文
一、室內體育課程的定位
體育課是以身體練習為主要手段的課程，大部分時間是在室外進行，但是，隨著季節天氣的變化，室外體育課還是非常有限的，而且從學生全面發展的視角看，在室內對學生進行體育專業素養的教育也是必不可少的。體育室內課是體育課程的重要組成，是室外體育課的必要補充，具體來說就是教師利用雨雪惡劣天氣在室內進行的健康教育和專業素養的體育課，主要包括室內活動和室內理論課。
長期以來，學校和教育主管部門，甚至體育課程專家都尚未對體育室內課引起足夠的重視，體育室內課被其他文化課“占用”的現象非常普遍。體育室內課的設計和教學要求與室外課不一樣，室內課程設計和教學組織的技巧也有所不同，因此，需要教師準確選擇學生有興趣的、必需的課程內容，將體育運動知識與其他學科的知識進行整合，才能設計出精彩、有效的室內課。體育教師在學習和工作中很少有這種課例、教學方法的參考和積累，平時也沒有注意收集資料，加上學校在這方面的要求不高，自己思想上也沒有重視室內課的教學，久而久之，室內課便不知不覺淡出了人們的視野，甚至長期被文化課擠占。
二、中小學室內體育課程的初步構建
在《體育與健康課程標準（2011年版）》的課程理念指導下，擬從小學、初中、高中三個學段入手，設計室內活動與游戲、健康與安全教育、身體與生長發育、體育文化素養、運動技術技能五個內容模塊：
（一）小學階段
（1）室內活動與游戲
這一學段學生的年齡跨度較大，學生的集中注意力時間由一年級的很難集中逐漸延長，對集體意識有初步認識，學生自主性還沒有成型，動作學習習慣于模仿別人的動作。這一學段，室內活動與游戲可以占室內課的較大比例。因此，在室內組織活動或游戲的時候，要注意利用老師的身份加強對學生的引導和啟發式教育，如學習眼保健操、組織學生模仿自創的簡單手指操、引導學生識別交警叔叔的指揮手勢并模仿、保持正確或矯正錯誤的坐、立、行姿態和讀寫姿態等。
（2）健康與安全教育
這一學段的學生自我意識不強，對于自身身體健康的行為習慣和周邊環境的安全狀況認識不清，但這一年齡段是培養良好健康和生活習慣的重要時期。因此，基本的健康與安全教育應該是這一學段的重點，如了解用眼衛生和飲食衛生，養成良好的飲食習慣和睡眠習慣，了解煙草等對人體健康的危害；掌握簡單的如出鼻血及自我保護等處理方法。
（3）身體與生長發育
這一階段年齡跨度較大，學生從一年級到六年級，生長發育快速，身體變化較大，學生有必要在快速成長的同時了解相關知識。如初步了解身高和體重的合理比例及其重要性、合理膳食和體育鍛煉對改善體形的作用、了解人體所需的幾種主要營養素，并正確認識營養素的合理補充、了解營養不良和營養過剩的概念及其對身體的影響等。
（4）體育文化素養
要培養學生的終身體育意識，就應該從小給予其良好體育文化素養的熏陶，年齡小的學生雖然知識結構尚不全面，接受能力也較為欠缺，但通過合適的方式，選擇合適的內容，小學生也能在興奮的狀態下豐富各種體育知識。如了解奧林匹克運動的知識、了解各運動項目的知識、了解優秀運動員的成長故事、選擇合適的主題介紹明星運動員的成名經歷和經典戰例等。
（5）運動技術技能
雖然小學階段的學生模仿動作較多，各項身體素質還無法保證技術完美的要求，對其動作技術的標準和規范要求還不能太高，但簡單的形體動作可以通過室內課進行訓練強化。如正確的坐、立、行、走的姿勢的強化、隊列隊形中對個體與集體的各項要求、體育課或課外活動的各項活動方案、安全和組織方面的要求等。
（二）初中階段
（1）室內活動與游戲
初中生自主性和集體意識增強，對老師的依賴性變弱，在模仿別人動作的同時，對智力活動和游戲項目較為積極，并且推崇活動和游戲的規則對于個體或集體的考驗。室內活動和游戲如分組筆畫組字（詞、單詞）接力游戲、團隊展示（活動）、我做你猜（游戲）等都能為初中生提供活動的內容和展示的空間。
（2）健康與安全教育
初中生有一定的知識積累，對于個體的健康與安全有一定的了解，但還不完善，尤其是這一學段的學生開始走入社會，獨立思考，對其進一步強化健康與安全的教育將發揮原始的導向。如對于各項運動的安全的認識與自我保護、日常生活中走路、騎車以及特殊天氣條件下的安全措施、懂得自然災害（如地震等）或突發事件（如火災等）發生時主動規避危險的知識和方法、了解生活方式與健康的關系等。
（3）身體與生長發育
青春期發育是這一階段學生重要的身體與生長發育特征，男女生第二性征的出現，以及個體生長發育的差異，引起心理、生理一系列的變化，學生對于這些自身身體的變化和發展需要全面和具體的了解。利用室內課可以對學生進行青春期教育、了解異性之間交往的原則、介紹網絡成癮的危害逃避的方法等。
（4）體育文化素養
初中生已有了初步的學科知識積累，對體育運動的規則、道德和進取精神有一定的認識，但有時候由于心智的不成熟，在體育活動中還無法完全控制和規范自己的行為，利用室內課對初中生進行正確的導向是必要的。另外，初中生開始關注國際賽場和知名運動員，如NBA、世界杯、奧運會等，這是一個良好的契機和媒介。
第7篇：體育課程范文
摘 要 本文主要是通過查閱相關文獻和資料，以啦啦操在中小學的發展來論述這項運動對中小學生所產生的教育作用。這項具有特色的運動項目很適合于在中小學開展，不僅是一種鍛煉手段，使學生的身體素質得到提高，發展了學生的舞蹈功底與對音樂的認知，促進學生的創新能力、管理能力、等方面的發展，更重要的是讓學生體會到了團體、責任、信任等人格要素教育。
關鍵詞 中小學 啦啦操 體育課程教育
一、前言
隨著啦啦操運動的誕生和在我國的傳入，在短短幾十年我國啦啦操運動以令人驚訝的速度發展，運動技術水平也在迅猛的提高。我國啦啦操運動首先是在高校得到發展，與中國大學生籃球聯賽的產生有直接的關系。特別是2008年北京奧運會體育展示現場，我國啦啦操隊員的精彩表演，引來廣泛關注，使得啦啦操運動在我國的發展達到一個新的高度。安徽太和二中的課間操在網絡走紅，著裝統一以簡單的健美操步伐代替傳統的課間操。被稱為中國最牛課間操，從而引起了熱議，也引起了中小學體育教師對這一現象的思考。伴隨著新體育課程標準的頒布實施，這項運動更多的融入到了中小學體育課程，同時也推動我國體育課程資源開發的一條路徑，啦啦操運動在體育課程中對中小學學生產生哪些教育價值，這也是本論文主要探究的問題。
二、啦啦操內容分類體育課程教育
（一）啦啦操動作范式體育課程教育
啦啦操運動的動作素材多種多樣，風格各異，可以融合爵士、拉丁、街舞、等動作元素，是一項個性化、藝術化、健身化趨勢的運動項目。隨著這個項目在中小學的開展，使的學生可以充分發揮自身特長、打開學生視野，中學生正好處于人生的青春期，這項運動的出現可以更好的使得學生的個性化發展方向更健康，項目對動作的包容性也給學生以啟示，整套啦啦操的動作是由多種風格的動作創編得到的，充分調動學生參與積極性和創新性，以及最后整套動作的成功表演使參與學生體驗成就感，增加學生自信心。
（二）啦啦操音樂體育課程教育
啦啦操的音樂是根據啦啦操項目的獨特性來選擇一首或多首不同的樂曲組成一套啦啦操的音樂。啦啦操運動要求動作表現音樂，音樂襯托動作，兩者相互補充，使整套動作出現跌宕起伏、高低錯落、動靜結合的表演效果。舞蹈啦啦操音樂通常選用迪斯科、搖滾、爵士樂、舞曲等動感、時尚、富有激情的音樂。動感的音樂首先就會喚起人們的激情，加上有力的動作的配合，這也是啦啦操運動的魅力。從而可以提高中小學學生對音樂的認識，對音樂的鑒賞和運用，音樂是人類沒有國界的語言。使得每個學生都能夠有自己對音樂獨特的見解，提高學生的認知水平。
（三）啦啦操口號和道具應用體育課程教育
能夠使用口號和道具是啦啦操運動很特別的一點，在技巧啦啦操的初級和中級的套路中是必須要口號和道具的，這些口號都是很有舞動性的，以及可以和觀眾互動的，而且要能夠與音樂、動作相吻合。這些口號的設計可以讓我們看到中小學生青春、活力、健康、向上的精神風貌，可以很好的塑造一個積極樂觀的學習氛圍。啦啦操還有一個獨特性，就是可以用道具配合動作。道具的使用增添了這個項目的觀賞性和創編的空間。在課堂上，同學可以充分發揮自己的想象力，如拉拉花球、扇子、橫幅標語、旗子等來進行新的創造，能夠很好的提高學生的積極性，同時讓學生自己創編口號去激勵自己同時激勵他人，從而很好的培養學生的創新能力和團隊意識。
三、啦啦操運動特征對中小學學生教育價值
（一）生理教育價值
啦啦操是在音樂的伴奏下進行的操化動作運動，學生在其間一直處于運動的狀態下，身體素質會普遍的得到提高，動作感覺要能很好的配合上音樂，每個動作節拍要能夠迅速有力，對學生不論是上肢力量還是下肢力量都有很好的促進作用。根據兒童少年的生理基本規律有針對的進行教學與訓練，以啦啦操基本功為主，可以很好的促進學生柔韌和靈敏性的發展，使得神經控制能力能得到充分的發育。通過啦啦操的學習，使得學生身體變的強壯但不是僵化，柔軟但有力。
（二）心理教育價值
強勁的音樂是啦啦操的一個特色，很好的提升了學生的音樂認知，受到音樂的熏陶更加積極向上，而且很好的提高了學生的舞蹈功底。以正確的方式引導學生個性的發展，個性發展的同時提高了學生的團隊意識，學生參與啦啦操運動的過程不僅是個性發展的過程，也是人的人格精神塑造的文化熏陶過程。項目的包容性體現了學生間的溝通交流能力、領導力、管理能力等，難度動作的相互配合，使學生懂得什么叫責任，什么叫信任，以及突破自身，挑戰自己的自信心。
四、總結
通過對啦啦操項目在中小學的迅速發展主要原因和所能達到的相應教育效果的分析。啦啦操動作的多樣性，配套音樂的選擇，口號和道具的應用，動作隊形的創編這些方面都對中小學學生的身心發展有很大的促進作用，這些也是這個項目在中小學發展迅速的因素。通過啦啦操運動在中小學的發展和壯大，使得學生不僅體質得到了提高，舞蹈功底和音樂素養也都得到提高。語言表達能力得到了鍛煉，也使得學生個性得到發展，領導能力得到培養，更深入認識到責任是與信任是，從而造就全面、協調、完善發展的人。
參考文獻：
[1] 張慶如.啦啦操運動發展演進及特征表現[D].北京體育大學學報.2010.12.
[2] 張弘，鞠海濤.啦啦操研究[J].體育文化導刊.2010.01.
[3] 李雅文.啦啦操運動的形式美[J].當代體育科技.2015.05.
[4] 張登芬.啦啦操進校園的實踐探索――以北京市海清學校分校為例[D].首都體育學院.2014.
第8篇：體育課程范文
關鍵詞：高校體育；體育課程；高中
中圖分類號：G807.3文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)01-0055-03
Study of college physical education curriculum that connects with
new high school physical education curriculum
ZHENG Han
（School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China）
Abstract: This new round of physical education curriculum reform has brought fundamental changes to the conceptions, teaching organization forms and contents of high school physical education curriculum, student’s learning modes, and physical education curriculum evaluation system. It is determined by the specificity of physical education that the connection between college physical education curriculum and high school physical education curriculum is a continuous system. In order to adapt to changes in high school physical education curriculum, the author put forward the following suggestions: implement a credit and score management combined system; establish an optional teaching system in institute of higher learning, which connects with the high school system; establish single event sports clubs in institutes of high learning; implement leveled teaching for students with different performances, so as to enhance student’s health awareness and lifetime physical exercise capacity, and to realize teaching objectives.
Key words: college physical education；physical education curriculum；high school
2001年，我國開始了新一輪的基礎教育體育課程改革。廣東省作為高中體育課程改革的4個實驗區之一，2004年秋季開始按課改后的體育新課程標準組織和實施教學。體育新課程無論在課程的理念，還是教學組織與學生的學習方式上都發生了極大的變化，特別是高中的體育選項教學，打破了原來整齊劃一的班級授課模式，學生可以根據自己的愛好和興趣選擇自己喜歡的運動項目學習。另一方面，到了高中階段，學生的體育學習興趣和運動技術能力等開始分化。有研究表明，學生到了高中學段的體育興趣越來越窄，興趣項目大部分都只有2~3項[1]。高校原來的班級授課組織形式已經不再適應課改后的體育教學和學生心理需求。因此，這就要求高校體育教學在理念和組織等方面進行改革，建立與高中階段的體育教學和高中生身心特點相適應的體育教學體系。
1高中階段體育新課程的特點
1.1高中體育課程的理念
高中體育新課程提出堅持“健康第一”指導思想，培養學生健康的意識和體魄；要求改革內容與教學方式，努力體現課程的時代性；強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習；注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎等基本理念[2]。要貫徹和落實體育新課程理念，就要求從課程目標的確定、課程設計、教學內容選擇、課程的組織實施、課程評價等各個方面實現突破。高中體育新課程很重要的特點是強調健康意識和體育能力的發展，而這種意識和能力不是一蹴而就的，必須是長期的過程，這就要求高中學段也必須沿著這個理念構建課程體系。
1.2從過程管理向目標管理過渡
高中體育課程改變以往體育教學大綱統管過細，從過程管理向目標管理過渡，實現傳統的內容統領教學向目標統領教學轉變。在教學過程中，所教授的課程只是根據學校及學生實際情況，設定教學要達到的目標，教師和學生可因地制宜、不拘一格科學地利用現實資源進行教學，以實現既定目標。這就給學生更大的選擇和發展空間，使得體育教學組織和學習方式等呈多元化發展。
1.3教學的管理和組織形式的變化
高中體育新課程的管理組織形式最大的突破是實現學分制和打破以往整齊劃一的班級教育組織形式實現選項教學。根據《高中體育與健康課程標準》的規定，在高中階段實行學分制，要求學生在高中段修完11學分，除了2個必修學分以外，其它學分學生可以根據自己的興趣和特長等選擇運動項目[2]。課改后學生體育課程內容的選擇和運動技術水平都有很大的提高。對高中課程改革的研究成果表明，實施選項教學后，學生選擇的運動項目趨于單一，另一個變化趨勢是運動技術水平有顯著提高。
1.4學生學習方式變化
體育新課程要求在教學手段上改變以往“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法，采用靈活多樣的教學手段，為學生提供探究學習的空間。教師更多地創造學習情景，幫助和強化引導，提高學生的自主學習能力和效果。學習方式的改變不只是單純教學手段的變革，而是整個課程體系，包括管理體制、組織形式、教學方法等影響教學的要素都要與之相適應。
1.5課程評價方式的改變
評價方法的改變往往會導致整個教學系統的變革。高中體育新課程改變以往以運動成績作為唯一標準的評價方法，采用客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，單一內容評價向多元評價轉變，單一教師評價向師生、生生相互評價結合的靈活評價轉變。評價方法的轉變，為體育教學的組織、教學內容的選擇、教學手段的靈活運用等提供可能。
2建立與高中相銜接的高校體育課程的可行性與必要性
學校體育教育雖然表現出一定的學段性，但與其他學科的學習不同，大學體育是高中體育基礎知識的延申(體育院校除外)；而其他學科，高中的學習是基礎知識，到了大學要學習專業知識。另一方面，從體育新課程的理念和教育部推行體育與藝術2+1項目(至少掌握2項能夠擁有經常鍛煉的體育項目和1項藝術特長)的精神來看，培養健康意識和發展體育鍛煉的能力是體育教育的核心，貫穿體育教育的整個過程。因此，高校體育課程體系應與高中體育課程保持高度一致性。
按我國現行的教育制度，大學教育是學前教育――初等教育――中等教育(含普通高中、職中)――高等教育(大專、本科、研究生)教育制度中的中等教育之后的更高層次的教育。因而高中是高校教育的基礎，這就要求兩者之間盡可能保持緊密聯系，才能實現國家的教育目標。但是，目前大部分高校還是保留傳統的體育課程體系。對廣東省27所本科院校和職業技術學院調查表明，有18所院校表示一直沿用傳統的課程體系(傳統的教學大綱)，有9所院校則進行俱樂部或選項教學等教學組織形式的嘗試。被調查的67名教師中有76%認為基礎教育體育課程改革后，高校應該改革傳統的課程模式。從目前情況來看，為了使得兩個教育層次之間的銜接更加緊密，許多高校都進行了探索，但教育調查的結果顯示，目前的高校體育還存在著不適應體育新課程改革后的高中體育課程等一系列問題。
3建立與高中體育課程相銜接的高校體育課程的設想
3.1實行學分與積分管理相結合的制度
學分管理制度指要求學生在畢業前修滿教學計劃規定的學分，才準予畢業的管理制度。其最大的特點是不對修業時間作嚴格規定，學生可以根據自己的情況選擇修業時間，在學習內容的選擇上有更大的空間，一般情況下要求每學分為18個課時。以一個學期2學分為例，學生修滿36個課時即可。
積分制管理則是在學分制管理的前提下，為了適應大學的課程安排，對體育課不作嚴格要求，學生可以自由選擇體育課的時間，每上一次體育課體育教師在學生積分卡上記錄，達到學分要求節數的學生，就可以參加學業成績考核。如大學一年級第一學期要求體育課為2學分，學生在這個學期內至少要參加36節體育課。具體做法是，在每個學期初體育部給每位學生派發體育課程積分卡，每參加一次體育課，教師便在積分卡內作相應記錄，達到學分要求的學生可以進行體育學業成績考核，達到考核標準則予以畢業。積分制管理不再要求學生在固定的課堂里完成學習任務，他們可以根據自己的需要，在適當的時間選擇完成課程。
3.2建立與高中相銜接的選項教學體系
體育新課程要求在高中階段實行選項教學，高校作為教育體系的更高層次。如果只是沿用傳統的教學模式，即班級授課模式，要求所有學生修同一教學內容，步調一致地學習，則可能會出現種種不適應現象，如在高中階段選擇該教學內容者，其掌握的運動技術水平早已超過大學教學內容要求，因而滿足不了學習的欲望，同時也限制了他們的發展；對于完全未接觸教學內容者，所學內容則可能超出其能力范圍，而出現“學不來”的現象，嚴重銼傷學生自信心與學習的積極性。
首先，通過對高中選項教學的調研，全面了解高中選項教學的項目情況，并根據調研結果創造條件，盡可能開設與高中階段一致的選項，為學生進一步發展創造條件。其次，大學新生入學時對其高中體育選項記錄在案，進行分析研究，條件許可的情況下，他們所選項全部開設，供其自由選擇。部分條件不允許的項目，可開設技術能力要求相近的項目，供其選擇。與高中階段選項教學相銜接的教學，可理順兩個層次的教學關系。一方面，使得學生沿著高中階段打下的基礎，發揮長處，進一步提高；另一方面，實現大學與高中的銜接，避免兩者之間的脫節，造成混亂。
3.3建立校內單項體育俱樂部
目前，部分高校進行建立體育單項俱樂部的嘗試，如深圳大學等，取得了成功的經驗。在高校開設體育俱樂部是理順大學與高中選項教學的好方法，按單項開設俱樂部，結合學分制和積分制，讓學生通過參加單項俱樂部的活動來完成課程。通常的做法是學校開設不同項目的單項體育俱樂部，要求每名學生在開學初申請加入自己喜愛的單項俱樂部，要求上體育課時，回到自己選擇的俱樂部參加活動，并將活動情況作為評價學生體育活動成績的標準之一。
3.4針對不同水平的學生實行分層教學
經過高中階段的選項學習，學生的運動技術水平等發生了很大變化，變得更加參差不齊。整齊劃一的班級授課或以專項組班的教學組織形式，很難滿足不同學生的需求，從而導致學生“饑飽”不均的現象，不利于貫徹“因材施教”的教學原則。為了使不同水平層次的學生需求都得到滿足，必須打破傳統的班級授課形式，根據學生運動技術水平等實際情況，將水平層次差不多的學生作為同層次進行教學，即分層教學。分層教學的方法是將運動技術水平不同的學生分成若干個層次(同一層次內還可以分成若干個小組)，如入門組、提高組、高水平組等，教師根據不同層次學生的技術水平，選擇不同的教學內容、教學方法與手段，不同要求進行體育教學，使不同水平層次的學生都能得到滿足，實現學生個性發展。分層教學的優點在于將不同層次學生按不同的水平進行教學，避免班級授課可能出現技術水平低的學生跟不上教學進度，而高水平學生被“拖后腿”的現象。使不同層次的學生都得到滿足，是因材施教教學原則的具體運用。
3.5實施學業考核與技術評價相結合的評價方法
對達到積分要求的學生，在學期末進行自選項目考試，評價方法采用綜合素質的定性考核評價方法和專項能力的運動技術成績評定方法。綜合素質定性評價方法著重針對身體健康水平、課堂活動情況是否能達課程基本要求等綜合素質進行考核，分別按不及格、及格、良好、優秀等進行等級評定，考核結果作為學生的學業成績；另一種方法則是按學生的運動技能成績進行運動水平評價，作為選拔運動員和評優依據，對達到三級以上運動員標準的學生進行學分獎歷或其它相應的獎勵(如測評獎勵等)。學業考核與技術評價相結合的評價方法不僅是對學生體育學習成果的總結性評價，而且還鼓勵學生去爭取更優異的成績，實現共同提高與爭先創優的目的。
參考文獻：
[1] 肖建忠，譚華，何鴻濤. 中小學生體育興趣特點及規律的研究[J]. 中國學校體育，2006(11)：38-39.
[2] 季瀏. 高中體育與健康課程標準解讀(實驗)[M]. 武漢：湖北教育出版社，2004：65-72.
[3] 季瀏，胡增犖. 體育教育展望[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001：206-213.
第9篇：體育課程范文
關鍵詞：英格蘭；體育課程；體育課程標準；改革；借鑒；思考
一、前言
國家課程（即課程標準）是一個國家“為了提高教育水平的政策的核心,”［1］［3］是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，同時也決定著一定時期一個國家課程改革的基本方向。1988年，英格蘭制定了全國統一的“體育教學大綱”。此后，為了改變體育課程全國高度統一的局面，從1992年到1999年，英格蘭又先后三次編制與修訂了國家體育課程（TheNationalCurriculuminEnglandforPhysicalEducation，以下簡稱NCPE）。1999年新的NCPE的頒布與實施，立即在英國國內外產生很大的反響，并隨后成為許多國家制訂新的體育課程標準的主要參考藍本之一。我國雖然在相關的文獻中對NCPE做出過研究，但還僅局限于對NCPE文本本身的介紹，對其深刻的理論基礎以及實施狀況則鮮有探索。通過對英格蘭為期半年的訪問考察，筆者深切地感受到，我國與英格蘭在體育課程改革方面雖然由于國情不同而表現出一定的差異，但總的改革目標和趨勢具有很大的相似性，尤其是NCPE的內容、演變過程、課程理念以及在教學實踐中的實施效果等，對于正確認識與完善我國的體育課程標準具有積極的啟發和借鑒作用。
二、英格蘭國家體育課程的內容、理念及其對教學實踐的影響
（一）英格蘭國家體育課程的內容簡介
1.體育課程的價值。NCPE全文并沒有明確表達體育課程的目標，而是通過體育課程的價值描述，反映體育課程對學生發展的作用。NCPE指出，體育課程主要在諸如精神、道德、社會和文化發展等領域以及主要技能、思維能力等方面達到對學生發展的促進作用。體育應為學生提供機會，──是促進學生道德、精神、社會和文化發展；二是促進各種交流技能、數字應用技能、IT應用技能、與他人合作工作的能力、自我學習與改進的能力以及解決問題能力的發展；三是促進思維能力、與工作有關的學習能力以及可持續發展能力的提高。
NCPE在對這些課程價值的表述中，都能夠明確說明實現這些價值的具體途徑和手段，避免了一般課程目標描述中的抽象性，提高了實踐指向性。
2.體育學綱。體育學綱主要由兩部分構成，一是知識、技能理解方面的目標和要求，包括獲得和改進技能、選擇和應用技能、戰術以及認識、評價和提高動作、健康和身體適應的知識與理解。二是學習范圍，它主要表述學生在基礎教育階段11學年四個學段（keystage）中每個學段的主要體育學習內容。這些技能并不涉及具體的動作內容和項目，而是以模塊的形式呈現出來，并陳述各模塊的內容在知識、技能、理解方面的一般學習要求。每個學段的學習內容和各模塊的學習要求都有所不同（見表1）。
注：①游戲活動主要是指球類項目。②在keystage2，后三個模塊中選擇兩個；在keystage3,游戲活動是必學內容，其他五個模塊任選其三，其中舞蹈與體操活動至少選一項；在keystage4，學生可以在六個模塊中任選其二。
3.體育實現目標實現目標是“不同能力與發育水平的學生在每個學段結束時期望獲得的知識、技能與理解,”［1］（42）包括七個逐步遞增難度的水平目標，水平八則是發展性目標。水平目標的描述主要包括相關的知識、技能、理解以及情感、態度、價值觀的變化，而不包括體能以及身體發育指標等“非課程因素”。利用“實現目標”，每個學生根據自身的學習基礎和能力確定自己每個學段的學習目標，同時可以自我評價不同時期的學習水平，教師也可以依據“實現目標”對每個學段學生的體育學習成績作出評判（見表2）。［1］（42）
（二）英格蘭體育課程的理念
1.游戲競技觀。英國是許多現代競技運動項目的發源地。尤其是從20世紀50年代起，競技運動在英國迅速普及，并在其體育學科的理論體系中占據重要地位。運動不僅益發成為體育教學的核心，且在國家規定課程中成為最重要的一部分，在此過程中成為傳統體育教學的象征。從教學內容上看，以游戲性為主要特征的球類競技項目在各類學校的體育教學內容中占有相當大的比重；從教學方法上看，廣泛推崇的是以技能學習為主要目標的教學法；學校對體育課程及其實施的管理也主要考察運動隊的訓練水平和競賽成績。20世紀80年代后，以競技為中心的體育課程也受到許多學者尤其是教育專家的質疑，但對這種傳統課程維護的呼聲更高，認為以競技為中心的體育課程仍然具有廣泛的育人功能，體現了體育課程自身的特征。雖然就整體而言重心更為傾向于健康的理念及其全面教育人的功能，但以運動為中心的理念依然頗有影響力。進入90年代，尤其是1995年英國政府宣布“提高競技水平”的政策以來，“傳統的以運動為基礎的理念得到鞏固。”［2］世紀之交的這次課程改革和國家課程的修訂，仍然強調“競爭性游戲活動在1-3學段都要進行”，［1］（12）許多課程價值的提出也是建立在競技活動基礎上的，但總體上還是顯然削弱了競技教育觀的地位。
2.健康適應觀。盡管游戲競技內容長期在體育課程中占據著主要位置，近年來注重身體適應與健康關懷的理念還是在體育理論與實踐領域受到廣泛的認同，并且體現在課程體系中，成為近兩次英格蘭國家體育課程變化最主要的特征。
事實上，體育課程的健康適應觀在英國是有良好傳統的。早在20世紀初，英國學校就試圖通過開設體育課程以提高國民的健康素質，這一理念在隨后的幾十年中一直是在課程實踐中有所體現的，只是由于競技教育一度削弱了對健康目標的強調。直到80年代以后，由于現代課程思想的變化以及現代生活方式導致各種生活方式疾病的出現，健康問題再次成為課程領域，尤其是體育課程關注的焦點。一些研究指出，體現體育課程促進健康的主要途徑，“一是直接通過系統的體育課程活動提高學生的身心適應能力；二是在教學活動中滲透健康相關的練習知識；三是通過教學活動促進學生的體育終身參與。”［3］（9）新的NCPE中，每一個學段都把“身體適應與健康的知識與理解”作為學綱中的主要內容，就是這一理念的體現。
3.閑暇教育觀。20世紀70年代末80年代初，面對社會經濟活動方式產生的“工作—閑暇平衡”的需要和高失業率問題，課程專家和社會學家都呼吁，學校要通過課程教學為未來的社會成員的余暇時間做好準備。因此結合體育課程的特點，“閑暇準備”成為體育課程，尤其是中學體育教育的主要目標之一，重點是為學生走向社會后余暇時間的身體活動在知識、技能等方面做好準備，使他們能夠在任何時候都有能力參與他們喜愛的身體活動。
閑暇教育觀的建立并沒有對游戲競技觀和健康適應觀在體育課程理念中的主置造成沖擊，相反是對它們的有力維護。隨著閑暇教育觀的建立，英格蘭學校的體育課程以小群體和結對活動的游戲性強的內容替代了原來的以運動隊為主要活動方式存在的競技活動內容，田徑、競技體操等內容逐漸退出主要課程內容行列，更加體現了活動內容的游戲性和娛樂性。而原來以關注學生時期健康促進為主的體育教學活動，轉變為更具長遠眼光的對所有體育活動參與者的健康關注，從而賦予健康適應觀以更深刻的理論內涵。
4.終身體育觀。終身體育理念對英格蘭體育課程的影響早在20世紀的70年代就相當深刻。英國體育課程非常重視學校體育活動對學生終身體育參與的影響，提出“學校的體育課程活動要為學生走向社會后的身體活動做好準備，使他們成為有技能和有能力的終身體育學習者和參與者。”［4］學校體育課程關注的，不是掌握幾項規范的體育活動技能，因為并沒有什么技能能夠為學生受用終身；也不僅僅是著眼于學生時期的健康發展，而應著眼于未來。一是要為學生儲備更豐富的一般身體活動技能，使之到成年期的運動學習中具有更廣泛的遷移價值；二是要為今后的進一步技能學習奠定良好的知識和學習能力基礎，使他們知道在什么情景下該學什么和如何學；三是建立起正確的體育價值觀，使他們成為自覺的身體活動學習者和參與者。
5.全面育人觀。體育課程作為學校課程的一個有機組成部分，必須體現學校教育的普遍價值觀，那就是培養和教育人，體現對人的生命關懷。NCPE指出，要“通過體育，促進學生的精神、道德、社會、文化的發展，”［1］（8）同時要促進交往能力、數字運用能力、計算機應用能力、合作能力、自主學習與表演能力以及分析解決問題能力的提高，把對學生的可能生活的關注作為體育課程的主要目標。關注學生的個體差異，既為所有學生的發展提出一般的素質要求，又同時為每個學生個體創造特殊發展的機會。這些都是全面育人觀在NCPE中的體現，也是英格蘭體育課程及其實踐的又一個顯著特征。
（三）NCPE對學校體育教學實踐的影響
1999年頒布的NCPE實施以來，對體育課程教學的影響主要體現在兩個方面。一是教學內容的變化，由于新的NCPE較1995年修訂的NCPE在內容上有了一定的調整，一般學校都依據新的NCPE修訂了自己的體育“學校課程”計劃，大多數體育教師也重新編寫了新的教學工作計劃。二是學習評價標準對教師和學生來說都更明確了，可操作性更強，評價體系為各學校普遍接受和應用。
但是，我們也了解到一些與NCPE不完全同步的現象，突出反映在兩個方面。一是各級學校“學校課程”在教學內容上的變化并不大，修訂學校體育教學計劃時主要依據的還是學校的傳統、教學條件資源以及學生的需要。二是教學方法并沒有在新的體育課程理念下出現明顯的變化，一些研究成果反映出“體育教師的體育課程和教學的理念并沒有完全跟上新課程的變化，”［5］（2）體育教師對NCPE的理解具有一定的差異，還沒有能夠真正在觀念與操作體系上與新的NCPE保持同步。
三、英格蘭國家體育課程及其實踐對我國體育課程改革的啟示
（一）體育課程改革意味著課程理念之間的相互關系及優先次序的變化
體育課程理念是人們在對體育課程功能認識基礎上形成的相對公共的觀念，是公共理論的體現。二十多年來，英格蘭雖然經歷了多次體育課程的改革，但主要是幾個體育課程理念的優先次序出現了變化，而非否定某些方面。事實上，由于體育課程本身的多功能性，決定了各體育課程理念之間本身并不是對立的，而是相互聯系的。新的NCPE的編制，就是建立在這些體育課程理念相互聯系基礎上的。
回顧我國二十多年來的體育課程改革與變化，每一次改革都是在對前人思想觀念的否定與再否定基礎上進行的，從改革初期的“‘體質派’與‘三基派’之爭”，［6］到本次體育新課程的改革為了突出“健康第一”而對技能教學的淡化和對競技內容的否定，都是把各種課程理念放在對立面上來認識的，其實際的結果是改革理念的狹隘單一。改革總是在傳統基礎上的繼承與發展，離開了傳統，也就失去了認識事物的參照和基礎。回顧我國傳統的體育課程理念，每一個課程理念的提出，都在一定視角上反映了體育課程的功能特點，也體現了一定的理論背景，必然在體育課程領域中具有一定的指導意義。即使是競技教育觀，也從一定角度反映了競技運動項目在體育教學過程中的特殊教育功能和文化傳承的價值，任何新的體育教學觀念的建立，都不應否認競技教育觀在體育課程理念中的存在價值。因此對于體育新課程的改革，我們需要的是更好地把握各個體育課程理念的理論實質、在課程中的作用機制及其相互關系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎中的主次關系，這樣，新的體育課程理念才能更全面有效地指導改革實踐。
（二）“目標統領內容”的課程標準研制思路不符合我國體育課程改革實際
課程內容是為了實現課程目標而選擇的教學內容資源。作為國家教育的指導性文件，國家課程對課程目標的規定顯然比規定課程內容更加重要，因為它直接地體現了改革的新理念和人才的培養規格。而相對課程內容，課程目標往往顯得抽象而籠統，難以直接指導具體的學校教學，但統一的課程內容又不可能符合所有學校的實際。為了提高國家課程的可操作性，NCPE以課程價值取代了課程目標，在課程價值中就有足夠的余地表述價值實現的途徑，比起課程目標來實踐指向性更強，然后通過“學綱”，對各學段的課程內容范圍以模塊的形式作出了規定。這樣，教師既避免了在抽象的課程目標面前實施教學活動時無所適從，又可以根據學校的教學資源和學生的需要，有余地地選擇合適的教學內容。
NCPE中學綱的編制對我國的課程標準的修訂無疑是一個很好的啟示。我國的體育課程標準在充分認識到過去的體育教學大綱存在的“對教學內容規定得過多過細，過于強調運動技能和知識的系統性”［7］等諸多問題的基礎上，按照“目標統領內容”的思路，期望通過具體明確的水平目標，由教師自主選擇學習內容。對廣大的體育教師來說，體育新課程中課程內容的變化是最敏感的問題。通過對國內體育教學的觀察和與體育教師的交流，我們真切地感受到，許多體育教師對體育新課程實施中教學內容的選擇是迷茫的，他們并不能真正領會課程內容與課程目標之間的關系，有些甚至認為體育新課程已經不需要教技能。因此，眾多的體育教師還沒有能力運用現有的課程標準來選擇教學內容和實施教學。
在規定的目標下選擇教學內容，既體現了國家對人才的培養規格和要求，又給地方和學校教師以更大的選擇權，應該說相對原來的體育教學大綱是一大進步。但是，課程目標是國家意志的反映，也是專家研究形成的“公眾理念”的體現。國家課程的編制者必須建立這樣一個認識：課程標準的受用者是廣大的體育教師，而不是深通教學理念的專家。體育教師在長期的“體育教學大綱”指導下的教學實踐中已經形成了自己的“實踐理念”和工作模式，要他們完全擺脫習慣了的工作方式無疑是困難的，“真正對教學實踐產生影響的是教師頭腦中固有的那種教育理論……這種教育理論是教師自己經過學習和親身體驗自發產生的，而不是專家直接講授的”。［8］體育教師總是按照他頭腦中固有的“個人理念”來理解新的課程標準的，他們不可能完全按照專家的理念和要求從事課程活動。課程標準的意義應該體現在教師能夠在它的直接指導下選擇教學內容和實施教學，在專家的“公眾理念”和體育教師的“個人理念”之間架設起聯系和溝通的橋梁。很顯然，完全按照專家的理想化目標實施改革是不現實的，“目標統領內容”的思路不符合我國學校體育課程與教學改革的實際。
（三）完善體育課程標準必須建立發展性評價體系
作為國家課程（標準），評價指標是必不可少的組成部分，“沒有評價指標的規定就不能算是完整的國家課程。”［9］（3）NCPE把“實現目標”描述為評價系統的參照指標，“在這個參照指標中，學生的達成目標與成績評價不再是對學生進行橫向的比較，而是描述為每個學生本身經過學習實際所處的狀態。”［9］（9）1995年的英國國家課程就改原來對學習水平抽象的理論性陳述為具體的依次提高的水平描述。NCPE用簡短的文字清晰地表述了每個水平在知識、技能、理解等領域的參考標準。通過“實現目標”，學生可以在任何時候有參照地評價自己的學習狀態，也可以依此確立進一步學習的目標，學生成為評價的主體，有效發揮了評價的矯正和促進功能，體現了發展性評價的理念。
我國的體育課程標準對課程目標的確定和表述應該說是具體的，但與學習評價缺乏直接的對應關系，也就失去了作為目標應該具有的評價功能。“體育課程標準”提出了對學生學習評價的建議與要求，實質上反映了“所制定的學習目標不具備評價功能”這一自身不足。
要完善我國的體育課程標準，制定一個完整的評價標準是必不可少的。評價標準的確定，一方面必須與課程目標相對接，確保評價標準的正確導向作用，體現國家對每個學生的體育學習要求；另一方面，評價標準應該反映某一學段學生經過主觀努力而產生的進步情況，更有效發揮課程評價對學生發展的促進作用。
（四）小步子多次數的課程改革更能夠實現體育課程改革的目標
課程改革，關鍵是課程觀念的轉變，但觀念的轉變顯然是困難的，是需要過程的。英格蘭一些學者的研究表明，體育教師對NCPE表現出保守型、變革型和折中型三種態度，而即使是后兩種態度的教師，也不可能完全按照NCPE的理念和要求來從事課程活動，而是按照他自己的觀念和理解對NCPE進行再創造。影響這種變化的因素是多方面的，但首要的因素是“NCPE本身體現出的理念的合理性和前后一致性”，也就是變化要把握合適的幅度，“顛覆性的變革往往更難以實現改革的目標。”［3］（17）為此，英格蘭近年來的課程改革采用了“小步子多次數”改革的策略。在1988年確立了統一的國家體育教學大綱后，1992年改制為NCPE，1995年又進行了修訂，1999年的NCPE實際是對1992年版本二次修訂的結果。
我國傳統的體育課程與教學在目標、內容、方法以及評價等方面都存在明顯的問題，這是公認的。而要真正從根本上改變這一現狀，則需要經過長時間的努力，體育教師的“個人理念”是制約教學改革的一個重要因素。本次體育新課程的實施，經過幾年的實驗和推廣，雖然在局部出現了一些變化，但與新課程所倡導的理念還是有相當距離的。我們認為主要是對本次改革的期望值過高，從“體育教學大綱”到“體育課程標準”缺乏必要的銜接和過渡。新課程改革最終要落實到教師的教學實施上，要體育教師完全擺脫傳統觀念的束縛，完全改變他們長期習慣了的工作方式，顯然是困難的。期望按照理論上的構想把改革一步到位，那只能是課程專家的一廂情愿。
因此，我國的體育課程改革盡管落后于英美等西方國家，但我們也不要期望一步到位。從“體育教學大綱”到“體育課程標準”的“步幅”的把握，要趨向于理論目標，把握改革的主導方向，更要依據于課程實施者的實踐水平。英格蘭的體育課程改革研究與實踐證明，體育課程改革應該是一個漸進的不斷更新的過程，“小規模多次數的體育課程改革能夠取得更理想的效果。”［5］（11）
四、結語
綜觀英格蘭體育課程改革，從國家的NCPE的編制和學術界對體育課程理念的研究，到學校與廣大體育教師的體育課程的實施，既積累了豐富的經驗，也不斷面臨各種困難和問題。但無論是經驗或問題，我們至少可以得到三點啟發：一是體育課程改革觀念的更新，意味著需要更好地把握各個體育課程理念的理論實質、在課程中的作用機制及其相互關系，并研究它們在新的歷史條件下以及新的理論基礎中的主次關系，而不是為了突出某種理念而對傳統觀念一概否定；二是一個完整的體育課程標準，學生學習評價標準是必不可少的，完善我國的體育課程標準，必須制定一個體現發展性理念的評價體系；三是國家體育課程（標準）改革中必須正確認識作為課程實施者的體育教師的影響，他們有自己“個人理念”，并由此使他們形成了相對穩定的教學風格，要使體育課程“公眾理念”融入到他們的教學實踐中，就需要通過國家課程在“公眾理念”和“人個理念”之間建立起聯系的橋梁，要做到這一點，顛覆性的課程“革命”顯然是不可取的。雖然我們可以利用我國的特殊體制，通過行政干預和教師培訓推進新課程的實施步伐，但我們更希望看到的是按照教育原理解決教育本身的問題，通過一個相對完善的“體育課程標準”帶來一個具有新面貌的體育新課程。
參考文獻：
［1］QCA.TheNationalCurriculumforEnglandforPhysicalEducation［J］.PublishedbyDepartmentforEducationandEmployment,1999..
［2］Kirk,David.PhysicalCulture,PhysicalEducationandRelationalAnalysis［J］.Sport,Education&Society,March1,1999,Vo14.19.
［3］Green,Ken.Philosophies,Ideologises,andthePracticeofPhysicalEducation［J］.Sport,Education&Society,October1,1998,Vo13.
［4］AngChen,Ennis,CatherineD.Goals,Interests,andLearninginPhysicalEducationSport,Education&Society,March1,1999,JournalofEducationalResearch,2004,Vo1.97.18.
［5］CurtnerSmith,MatthewD.TheMoreThingsChangetheMoreTheyStaytheSame:FactorsInfluencingTeachers’InterpretationsandDeliveryofNationalOurriculumPhysicalEducation［J］,Sport,Education&Society,March1,1999,Vol.4.
［6］張洪潭.體育基本理論研究［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2004.270.
［7］季瀏，胡增犖.體育教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.141.
