英語八下知識點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語八下知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語八下知識點范文
1. Clean-up Day 清潔日
3. an old people’s home 養老院
5. help out with sth. 幫助解決困難
7. used to 曾經，過去
9. care for 關心；照顧
11. the look of joy 快樂的表情
13. at the age of 在……歲時
15. clean up 打掃（或清除）干凈
17. cheer up （使）變得高興起來；振奮
19. give out 分發；散發
21. come up with 想出；提出
23. make a plan 制定計劃
25. make some notices 做些公告牌
27. try out 試用；試行
29. work for 為……工作；為……效力
30. put up 建造；舉起；張貼
2. hand out 分發；散發；發給
4. call up 打電話；召集
6. put off 推遲；延遲
8. for example 比如；例如
10. raise money 籌錢；募捐
12. take after 與……相像；像
14. give away 贈送；捐贈
16. fix up 修理；修補；解決
18. be similar to 與……相似
20. set up 建立；設立
22. disabled people 殘疾人
24. make a difference 影響；有作用
26. be able to 能夠
28. after-school reading program課外閱讀 項目
【重難點句子】
1. The boy could give out food at the food
bank.
這個男孩可以在食品救濟站分發食物。
2. Clean-up Day is only two weeks from now.
清潔日離現在僅僅兩周的時間。
3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.
每周六上午，他都在一家動物醫院當志愿者。
4. Last year， she decided to try out for a volunteer after-school reading program.
去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志愿者的選拔。
5. ... you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.
……從他們的眼睛里你可以看到他們在每本新書中都能獲得不一樣的旅行。
6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.
我想把我在動物醫院工作的計劃推遲到明年夏天。
7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.
現在的大部分人只是為找一份能掙許多錢的好工作而著急。
第2篇：英語八下知識點范文
一節課的課堂教學目標指明本節課引導學生所要奔向的終點境地——達到什么樣的預期結果及學習達到什么樣的程度。所以課堂教學目標也是評價一節課的主要標準。
一、當前初中英語課堂教學目標設計存在的問題
1. 英語教學目標意識缺失。據對8所初級中學98位英語教師的問卷調查統計：88%的教師對英語課堂教學目標不能準確表述，沒有對不同層次的學生進行相應的分層次教學的目標設計。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區。
2.英語教學目標設定與表述有誤。這主要表現在：教學目標主體錯位；缺乏可操作性；難度定位脫離實際；情感態度與價值觀目標缺失或過于寬泛。
3.英語教學目標與學生實際水平不符。早些年，各地基層小學的英語課，課時少，師資不足，有不少學校甚至不開英語課。因此，許多學生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學進度，教學重點集中在語法和課文的語言點上，搞題海練習，學生很少有機會進行實際的語言操練，成績很難提高。
但近年各地小學英語教學狀況有了顯著改善，英語課都正常開課了，教學質量有了保障。初中生源質量在提高，若課堂教學目標設計仍墨守成規，就會影響有效課堂教學目標的達成。
二、對初中英語課堂教學目標的認識
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。依據教學大綱、教材和學生的具體情況，筆者通過教學實踐，對初中英語課堂教學目標大致有以下幾個方面的認識。
1．初中英語課堂教學目標的基本內容。
（1）新出現的重點、實用的詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。
（2）新出現的重要的句型結構及交際用法，了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。
（3）需要了解或運用的語言技能。
（4）對學生的情感態度和文化意識等方面的影響。
2．初中英語課堂教學目標的規范表述。
（1）使用能準確表達學生學習行為的動詞來具體描述學生“做”什么和怎樣“做”。
（2）清楚描述學生學習行為的基本形式：說或做什么、行為發生或變化的條件、說或做的方式與條件，以及能引起學生在思維、能力和情感上可能產生的變化。
（3）學生的情感、文化意識都是語言教學的重要內容，應舉例加以說明。
3．教學目標不應面面俱到。不同的課型，教學目標應有所不同。知識操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標；相反，在閱讀、聽力等技能訓練課中，技能目標就比知識目標更重要。教師在制訂教學目標時要適當地對教材進行選擇、開發和利用。
三、話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略
課堂教學目標的準確把握和定位，對于教學設計和課堂實施最為關鍵，是一節課的靈魂所在。筆者在教學實踐中感覺到話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略。
1．初中英語話題核心任務是落實英語教學目標的有效途徑。英語課程標準對學生詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力5個方面提出了5級水平的具體要求，同時還要求教師根據教學實際完成24個話題核心任務。
當下比較流行的外研版新標準和人教版新目標兩種教材，編寫原則都是“題材（話題）、功能、結構、任務”；編寫意圖都是從學生興趣、閱歷、認知水平出發，通過讓學生參與、體驗、實踐、合作、交流和創設學生最近發展區來提高學生的語言綜合運用能力；編寫方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達到談論友誼、建議、警告、回憶等“功能”目的。
新課標不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網絡等現代教學資源幫助學生營造逼真的語境。話題中設置的各個任務是幫助學生實現從習得知識到形成語言運用能力過渡的橋梁。
下面筆者以英語新目標“Go for it！”教材中七年級下冊Unit 6 “It’s raining！”來說明。這個單元的話題是天氣（weather），核心任務是：
（1）描述天氣。Describing weather（sunny， cloudy， windy， etc.）.
（2）極端天氣。Extreme weather.
（3）天氣，著裝。Dressing for the weather（coat， scarf， etc.）.
第一課時教學目標是描述天氣，如陽光、陰天、風、雨、熱、溫、冷、涼等。 Describing weather （sunny， cloudy， windy， rainy， hot， warm， cold， cool， etc.）.運用任務型教學模式，除了中間穿插完成教材上的聽力任務外，設計了下列幾個步驟：
（1）在Greeting后，利用學生喜歡上網與朋友聊天的特點，假設自己有許多身處不同國家和地區的QQ朋友，從而引出不同國家和地區的天氣，完成描述天氣的教學目標。
（2）由于前一單元是學習進行時態，在這一環節利用圖片呈現讓學生通過Pairwork復習進行時態，同時又操練如何談論天氣。
A： Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...？（=What’s the weather like in picture...？）
B： It’s...
A： What’s he/she doing？
B： Oh， he/she is...
（3）Let’s enjoy an English song about weather.
（4）先和學生談論今天的天氣，再模擬網上在線用QQ與朋友談論天氣。假設一個外國朋友計劃今年夏天來中國，欲了解中國夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動。讓學生分小組編對話幫忙解決這位外國朋友的問題，最后進行展示。
整節課通過聽、說、讀、寫對學生的詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力進行了有效訓練。
2．話題教學適應當下英語考試的特點，對初中英語教學提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級的期中和期末考卷，在命題方面呈現出一些新的特點：知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現語言的交際性，關注語言綜合運用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會，突出教育價值；逐年增加書面表達在試卷中所占的比重，要求學生能根據特定話題的要點做到有效輸出。這些改變都要求初中英語教學和復習不能采用“題海戰術”，而應該根據學業考試的特點和所教學生的實際情況進行有針對性的訓練。
3．話題教學適應教材內容編排的要求。英語新目標“Go for it！”教材采用“話題·功能·結構”三維的編排形式，使教與學的過程始終以“話題”為主線，這一特點十分突出。話題在各年級課程中呈螺旋式地重復，這也為初中英語教學和復習應考提供了契合點，使我們有可能利用話題這條主線進行文本再構，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生從易到難的認知規律，讓學生學以致用、溫故知新。在教學中整合教學內容的文化內涵及其與生活實際的聯系點，便于學生掌握基本知識，而且理解得更全面、深刻，學起來也比較輕松。
如“Go for it！”七至九年級五冊書，教材中的各主題單元就分布在24個話題中：
（1）“個人情況”。呈現于七上Unit 1和Unit 3；七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4； 八上 Unit 6 和Unit 10；九年級Unit 2。
（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現于七上Unit 3。
（3）“周圍環境”。 呈現于七上Unit 2和Unit 4；七下Unit 2； 八上Unit 12；九年級Unit 11。
（4）“日常活動”。呈現于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11；八上Unit 8；八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
（5）“學校生活”。呈現于七上Unit 12和Unit 10。
（6）“興趣與愛好”。呈現于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12；七下Unit 3；八下Unit 6；九年級Unit 5和Unit 8。
（7）“個人情感”。呈現于七下 Unit 7；八下Unit 8；九年級 Unit 13。
（8）“人際關系”。呈現于八上Unit 9、 Unit 11；八下Unit 8；九年級Unit 3、 Unit 9。
（9）“計劃與愿望”。呈現于七上Unit 7、 Unit 9；七下Unit 10；八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10；八下Unit 5、Unit 7；九年級Unit 4、 Unit 11。
（10）“節假日活動”。呈現于七下Unit 10；九年級 Unit 7。
（11）“購物”。呈現于七下Unit 8。
（12）“飲食”。呈現于七上Unit 6；七下Unit 8；八上Unit 7。
（13）“健康”。呈現于八上Unit 1、 Unit 2；八下Unit 2。
（14）“天氣”。呈現于七下Unit 6；九年級Unit 10。
（15）“文娛與體育”。呈現于七上Unit 5、Unit 10；八上Unit 9；九年級Unit 6。
（16）“旅游和交通”。呈現于八上Unit 4。
（17）“語言學習”。呈現于九年級Unit 1。
（18）“自然”。呈現于八下Unit 3；九年級Unit 15。
（19）“世界和環境”。呈現于九年級Unit 15。
（20）“科普知識與現代技術”。呈現于八下Unit 1。
（21）“熱點話題”。呈現于七下Unit 12；九年級Unit 1、Unit 12。
其余的（22）“歷史和地理”、（23）“社會”、（24）“文學與藝術”這三個話題教材無涉及。
第3篇：英語八下知識點范文
【關鍵詞】初中英語 課堂 教學 美
在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對美的精細的感覺，熱愛美、創造美和維護美。”愛因斯坦也曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”
英語教師在課堂熱愛美、創造美和展示美，讓英語語言獨有的美在課堂交流中呈現并流動，學生便會在感受美、欣賞美、追求美的過程中輕松愉快地學英語。那么，怎樣體現英語課堂的藝術之美呢？
一、讓語言之美走進英語課堂
英語作為一種語言，有其獨特之美。清晰圓潤的發音，抑揚頓挫的語調，爆破、連讀、弱讀等語音，使英語時而激昂，時而舒緩，時而停駐，時而奔流，就像一首千回百轉的詩，散發著無窮魅力。在英語課堂，如果教師能夠用標準、流利、優美的語音朗誦課文，用親切、規范、生動的語調與學生多做交流，會使學生發現并欣賞到英語之美，也會提高學生學習英語的興趣。
此外，在課堂英語教學中，除了應該具有語音語調之美外，還要具有語義之美，尤其是對于鼓勵性及評價性的語言的使用。比如，提問后學生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學生回答不準確，也可像這樣委婉評價“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學生回答正確，教師也可以以多種方式及時進行夸獎，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、讓藝術之美走進英語課堂
隨著素質教育的進一步推進，我們越來越感覺到音樂、美術等藝術學科給我們英語教學帶來了活力，激發了學生學習的興趣，豐富多彩的藝術活動會恰到好處的輔助教學，因此英語教學與藝術的整合成為不可或缺的手段和方法。
首先，使用較多的是圖畫。圖畫比語言文字生動、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發學生的興趣。比如在人教版英語七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學中，出現較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫出展現方位的漫畫，圖文結合，學生很快就會記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學中，可以把文中出現的關于假期活動的短語分為兩列，逐一呈現于黑板，課堂活動中再總結出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學生眼睛一亮的同時，也必定加深其對知識點的把握和記憶。
其次，音樂的使用也必不可少。音樂是最觸動心靈的藝術，利用音樂等手段為課堂創設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶并且充分體驗學習英語和運用英語的快樂。教師可以適時的在課堂中引入簡單易學的英文歌曲，讓學生學唱，歌唱最能打開學生的嘴，甚至學生的心，只要學生的心是對老師開著的，那么一切知識才可能進得去。比如，在人教版英語八上 Unit 10 What would you do？的教學時，筆者以一曲If you are happy的歌曲進行導入，伴隨音樂教唱4個簡單的動作，瞬間觸動學生興趣、點燃課堂活力，一節課便擁有的好的開端。
三、讓情境之美走進英語課堂
英語教師可根據不同的課型，引導學生創設不同的情境，讓學生在情境中交際，學會合作，學會迎接挑戰，學會不斷完善和超越自我。創設真是有趣的交流情境，不僅能激活英語課堂的氣氛，還能使學生迅速進入學習英語的最佳狀態，從而提高了英語教學的效率。
比如，在人教版英語八上Unit 5關于電影話題的教學中，筆者除了進行傳統的電影類型分類展示并教學的方法，還進行了創新：筆者把央視當時很受歡迎的《漢字英雄》節目的比賽模式改編進單詞操練環節，“選手”進場時還配以《非誠勿擾》的嘉賓入場音樂。新穎的環節、激昂的音樂讓學生們新奇不已、興趣濃厚，爭先搶后地回答問題，教與學在創意的教學環節中層層推進。
第4篇：英語八下知識點范文
關鍵詞：情感交流；主題時機；交流方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-381-01
情感交流在我們的平時教學中似乎是一種比較模糊的概念，但在新課標的教學目標這一項中卻有，可見他在教學中的地位還是很重要的，那么如何進行良好地師生情感交流呢？以下是我的幾點想法。
一、選擇合適的交流主題
師生情感交流必須為本課的，或本單元的教學目標服務，而不應離題萬里，例如，Go For It，七下、unit 11 Section B的教學過程中，我在3a（Reading和3b（運用目標語言知識填空）之間加入了下面的對話。
T：What do you think of the belt？
S1：I like it.
T：Me too.
T：What do you think of the sunglasses？
S2：I can’t stand it.
T：Me either.
T：What do you think of the scarf？
S2：I like it.
T：Oh， really？ But I can’t stand it. It’s for moms. Do you agree with me？
S2：I see. But I really like it.
在本次情感交流中，學生運用 love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind 來表達自己對頭巾等物品的看法。本單元的重難點就是運用love， like ，can’t stand， don’t like和don’t mind來表達自身情感，而這次活動的主旨就就是對本單元的重難點進行的一次檢測，但這次檢測是無形的，非刻意的，是成功的。經過本次交流，學生在完成3b 時就會水到渠成。更重要的是本次情感交流緊扣本課的重難點。充分體現了情感交流為重難點服務的作用。
但是在八下，Unit10，SectionA 1a 的話題就不太好掌握，如果按照課本的要求，我們需要寫出Small talk地點，但本單元的主旨是Small talk，為什么不直接就開始 Small talk？為下面的聽力做好鋪墊呢？
所以，在進行本次教學時我就直接提供給學生談話的主題，如：天氣、時間、隊伍的快慢等。其實Small talk是非常好的進行情感交流的素材。如果，放著這樣好的素材不用，這顯然是一種浪費。本次對話給學生提供了一個很好的例子，同時也告訴學生老師觀點，這個主題也符合本課的重難點。
二、選擇合適的時機
我校的劉珊老師在一次講公開課時，在看過一段錄像后，用如下的對話引入新課：
T： Are you happy？
S： Yes， we are.
T： I’m happy， too. Let’s listen to a song. OK？
S： Ok！
歌曲是If you are happy， clap your hands. 這樣直接開始對“if”所引導的狀語從句的教學。這是一個經典的引入，也是一次成功的情感交流。它引起了學生的共鳴，從而自然而然地進入到學習的狀態中去。
一般來講，情感交流似乎應該安排在課程開始時的呈現階段，但是筆者認為，如果在學生們還沒有掌握基本知識點的情況下進行師生之間的情感交流，這種情感交流是不成功的，顯然也不會取得預期的效果。
從另一個方面來講，師生情感交流可以安排在課程進行的每一個環節，如，Reading， survey， practice， drill 中。只要時機合適，就可以進行。因此，教師應選擇合適的時機進行情感交流，引起師生之間的共鳴。
三、選擇合適的方法
師生情感交流的方法有很多，如：在操練中的情感交流，在小組合作學習中的情感交流，在評價中的情感交流、在閱讀中的情感交流、在討論中的情感交流、眼神的交流以及教師和學生的肢體語言。
我還記得大概在十年前，有一次到荊州聽小學英語課，那節課的重點是，“It’s for you.”
這句話，那位教師要求學生將老師將給他們的小紅花送給自己喜歡的同學和好朋友，并運用“It’s for you.”這句話，結果有幾個學生將花送給了那個老師，老師說：“Thank you very much. I am so happy now.” 這句話贏得了聽課的老師及評委的掌聲。我想這種真實情景的活動遠比哪些沒有毫無生氣和創造力的機械訓練有活力的多。
2008年在咸寧聽到一位老師講How do you make a banana milk shake？ 時，這位老師在學生的奶昔做完了之后，老師讓學生之間相互嘗嘗各組的奶昔并作出評價，還可以相互之間說一說制作奶昔的方法，交流一下心得體會。以上兩位老師都是將真實的情感交流融入到課堂之中。
實踐提示，在英語教學的聽說讀寫的環節中都可以滲透情感交流。進行情感交流時不能為了交流而交流，而應為課堂的整體服務，適當安排情感交流，就像散文中的“形散而神不散”一樣。在初中英語課堂中，師生情感交流不但可以激發學生的興趣，而且可以調節課堂氣氛、創設真實的情景，使師生之間有話可講，有情可表，在英語課堂中對學生的人生觀和世界觀產生正面的影響，也就是教會學生如何做人。師生課堂情感交流還可以激勵學生自主學習，是學生從老師逼迫去學的教學方式到自主學習的轉變。
參考文獻
第5篇：英語八下知識點范文
關鍵詞：預設；生成；課堂教學
預設和生成，并非井水不犯河水，而應是水融，和諧共生。生成，離不開科學的預設；預設，是為了更好地生成。既然如此，如何“預設”，如何應對“生成”，怎樣處理“預設”與“生成”在課堂教學中的關系，使“生成”與“預設”共舞，是我在教學中一直關注的問題。本文就談談我在教學中的點滴體會。
一、要為“生成”而精心“預設”
生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。學生的差異和思維難以預料，實際教學中總會有些不期而遇的問題。面對這一現象我們必須做好充分的預設，才能“臨危不亂”。在教授八下Unit 3 Reading 部分Do you remember what you were doing 時，原先教案設計是想問同學們當9.11事件發生時，你們都在干什么。當我拿出一張圖片問同學們“what is the building？ What happened in the picture？”時，全班居然沒有一個人舉手回答，只聽見有人用中文在那里議論，這么高的樓怎么會起火了呢？我接著又問“Do you know when it happened？ Don’t you know anything about it？”我瞪大了雙眼驚訝地問，還是鴉雀無聲。看來，我真的是對學生一點都不了解，又怎能談得上靈活應對呢？從上面的例子中還可以看出，我們有些教師，備課時只圈畫了個大路子，把更多的課堂空間留給教學生成。試想，如果我們課前備課時沒有對教學方法、途徑精心選擇，沒有充分考慮學生會出現哪些情況，每種情況如何處理，接下來需作出哪些相應的安排，我們怎么希冀學生課堂教學頓悟和靈感創造出無窮的精彩呢？所以我們教師在備課過程中既要吃透教材，考慮到所教內容的知識點、邏輯關系，可能引起學生爭議或難以理解的問題等，又要對學生可能出現的言行進行充分預設，做到心中有數、臨場不亂。
二、及時調整預設，創造精彩生成
我們可以這樣理解：預設再周全，它畢竟是預案，在教學活動中教師要順學而導，必要時要調整原先教學預案，促進教學預設與動態生成的和諧發展。一次聽七（下）Unit 4 I want to be an actor Period 1 時，上課教師要求同學們看圖就A：What do you do ？ B：I’m a ……，進行 pairwork，當叫到最后一對學生站起來，就圖上內容student 對話時，B回答道“I’m a teacher.”顯然B回答錯了，這位教師只是糾正了她的答案you’re not a teacher， you’re a student. 然后為了引出 I want to be a ……做了如下過渡： I know you’re 14 years old now. You’re students. But after 10 years， you will not be students. I want to know what do you want to be. You can say I want to be a teacher. 課后我們對她的這一過渡提出了意見：她完全可以從B學生的回答I’m a teacher下手，直接引出I know you want to be a teacher when you grow up. 而不用費那么大的力氣，按照原先設計好的預案，繞了一個大圈子才引出I want to be a ...這樣顯得課堂教學既流暢又節省時間。但是我們就是很死板，不知道及時調整預設，創造精彩生成。所以在實施預設教案的進程中，教師只有隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導選擇原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，才能產生事半功倍的效果，促進課堂生成。
三、珍視生成資源，超越預設目標
我們知道，教學過程和學生的理解過程都處于動態的發展變化之中。每個學生帶著自己的知識經驗、思維習慣與興趣，經過自己的觀察、思考、嘗試、推理、交流等活動探索知識，由于學生的差異，可能生成不同的見解和方法。珍視這些生成資源，合理組織、利用，可以更有效地引導學生參與課堂活動，拓寬學生的思維空間，豐富學生的認識成果。比如在我的一節校公開課八（下）Unit 3 what were you doing when the UFO arrived？ Period 3 教學時，首先我讓學生就書上的Part 4 做了一個調查，然后 make a report： ××× was doing at 9：00am last Sunday，為了引出下文3a中的幾個生詞，我做了如下過渡：I think you all had usual experience， That isn’t amazing. But Ted had an unusual experience last Sunday. Can you imagine what happened to Ted？ 于是我就引出了unusual experience， amazing ， imagine 四個生詞，教同學們讀了單詞之后，我就讓同學們閱讀3a的文章了。課后老師就對這一步驟提出了意見：為何不珍視這幾個生成的單詞，培養同學們發散性思維能力，讓大家一起分享他們的unusual experience. 我可以這樣接下去問：What does unusual experience mean to you？ What’s your unusual experience？ You can say it like this： I had an unusual experience. It is when...這樣既可以充分開動同學們的腦筋，增強學生學習熱情，促使他們更積極地使用英語，又可以活躍課堂氣氛。因此在教學實施階段，一方面要對課堂上無價值的生成予以正確引導，一方面又要對極富價值的創造火花予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而超越預設的目標。
開放對應于封閉，生成對應于預設，教學是預設和生成、封閉和開放的統一體。深陷在“預設”的窠臼，統得過死，就會把學生引入幽深的峽谷，而純粹的“生成”也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應在預設基礎上追求課堂教學的動態生成與主動建構，更多地關注師生共同的生命歷程，讓“預設”與“生成”共舞，讓課堂煥發生命的活力。
參考文獻：
1.中華人民共和國教育部《英語課程標準》實驗稿[M].北京：北京師范大學出版社.
2.朱小英《英語課堂因“生成”而更精彩》[J].中小學英語教學與研究，2006年第2期.
第6篇：英語八下知識點范文
【關鍵詞】課堂活動 高效 激活 初中英語
2011年版《英語課程標準》中的教學建議明確指出："英語教學的活動要使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功；活動應使學生在語言實踐中，逐步實現語言知識的內化；活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。"這就要求我們英語教師創設的英語課堂活動不僅要有效而且還要高效，才能達到《英語課程標準》中的要求。我們英語教師要創設高效的課堂活動，調動學生在英語課堂上積極探索、思考，激活我們的英語課堂。筆者基于自己多年的教學實踐，主要從如何創設初中英語高效課堂活動來談談自己得到的一些啟示。
1運用頭腦風暴課堂活動，讓詞匯教學"柳暗花明"
詞匯教學是初中英語教學中的"頭等大事"，學生掌握了英語詞匯，學英語就比較容易"上手"。但教學中，我們教師常常苦于學生課后不自覺復習詞匯，筆者認為在詞匯教學后可設計一些課堂活動來鞏固所學詞匯。比如我們在操練鞏固有關服裝的詞匯時可以這樣進行"What's missing？"的活動：先在一張幻燈片上先后呈現剛學過的服裝的圖片，教師問全班學生：Look at the picture！ What's this？ 學生答：It's a skirt.直到本節課所學的單詞全部呈現完。之后教師讓學生看這張幻燈片幾秒鐘，然后藏起其中之一問：What's missing？ 學生憑記憶力回答。接著再給學生看幾秒鐘，再藏起2-3個單詞，再問：What's missing？不斷增加藏起的單詞的個數，直至最后藏起所有的單詞。筆者常在教學詞匯時用此方法，每次學生都興趣盎然。我們還可以采用筆頭的訓練方式。如：學生四人一組，給學生一定的背詞匯的時間。然后學生四人在同一張紙上輪流寫一個本節課所教的詞匯，看哪一組能在規定的時間內寫最多。筆者在教學完never，seldom， sometimes ，often，usually，always6個頻度副詞后，曾給學生兩分鐘時間，要求他/她們按照頻度的高低來寫，一張紙在四人一組的小組內循環，最多的一組曾寫出46個，可見這個小組學生的思維非常活躍。這樣的課堂活動是高效的，它們可以激發學生興趣、調動學生思維，起到了強化詞匯記憶，鞏固所學詞匯的目的。
2創設真實的語言情境，讓口語教學情景化、生活化
教師在設計口語活動時要盡量創設真實的語言情景，引導學生運用所學的語言和知識進行交際。讓學生在一個簡約的、生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。在七年級上冊Unit7這一單元里，我們學習了有關詢問價格、談論服裝等知識。而英語課堂是鏈接生活的，要讓學生們學以致用，把知識轉化為能力。因此，我們在課堂上進行了一次SHOPPING模擬表演活動。我們先分組，小組內再進行具體的分工，同學們就活動的各項內容進行準備，如準備要出售的服裝，哪些同學當售貨員，哪些同學當顧客等。為了達到逼真的效果，我們根據市場上衣服攤的場景，在教室里擺起像模像樣的衣服攤使學生產生身臨其境的感受。同學們以小組形式編排表演。為了表演逼真，同學們甚至還繪制了美元，可見同學們的興致很高。在八下的一節校公開課上，筆者也是分組活動，筆者為每組學生準備一份制作三明治的食材，在每組學生操練對話的同時，要求他們動手制作，并把制作三明治的過程寫下來，效果可見。之后筆者還在講臺上準備了幾份食材，誰上來用英語邊說邊做，就可以把做好的三明治帶回去，我記得班上成績較差的同學都能說得出來，而且課堂氛圍非常活躍。可見，生活化的、情境化的課堂活動是有助于激活初中英語課堂的，是高效的。
3設計游戲活動，讓復習環節趣味化
課前復習是對上節課教學內容的檢測，是課堂教學中的必要環節，傳統的復習環節一般是教師針對上節課的內容提幾個問題，給學生一定的思考時間，而后抽幾個學生來回答，這樣無法保證每個學生都能在教師所給的時間內積極思維，也無法讓每個學生都能動口回答問題。筆者從"柯甘式合作學習"培訓中習得一種課堂活動形式"mix-pair-share"，這樣的活動形式可以讓全班同學都去思考，都有動口的機會。活動步驟如下：讓全班學生起立，教師發出指令："mix"，學生開始在班上繞圈輕聲走動幾秒，之后教師又發出指令："pair"，學生與離他們最近的一位同學擊掌并說："Pair up！" 沒找到partner 的同學教師可以請他們舉起手來，教師幫他們組建pair。接著教師問一個上節課相關內容的問題并給學生3-5秒的時間think。最后讓學生與他們的同伴分享答案。之后活動繼續進行，直到學生回答完教師事先準備好的問題。這既復習了上節課的知識點也起到了課堂熱身的作用。做這個活動需要注意一下幾點：1.教師要想辦法保證課堂紀律，要做到讓學生走到時沒聲音，思考時沒聲音，分享答案時不能讓別的小組聽到。否則，亂哄哄的課堂活動就無效。2.學生走動時，可以讓他們模仿動物的動作，如教師可以說："move like butterflies，move like rabbits"，這樣可以增加趣味性。3.誰先開口分享，教師可以說：從個子高的學生開始說或從頭發長的學生開始說，還可以從衣服穿得更亮的學生開始說等等。4.說的環節一般給他們30秒，學生說的時候教師要在他們中間走動，了解情況，時間到時要適機提問并核對答案。5.在做這樣的課堂活動前，教師要準備好能復習上節課內容的幾個問題。6.同伴分享完問題后，可能會有錯誤答案，所以要引導學生講：Thank you for your answer！Your answer is correct！/ Thank you for your answer，but I think your answer is wrong. The anwer is …英語交際中的文明禮貌用語很重要，活動中能用得上的都要引導學生去用，要讓學生明白做任何事都要文明、優雅、有禮貌。這樣的活動除了有助于學生運用掌握知識外，還有助于培養學生之間的友誼和培養學生的社會交際能力。
4利用合作學習活動，讓語法教學落到實處
英語教學中，我們幾乎每個話題都會涉及到語法教學，在講解完某一語法的用法后，我們教師一般會用習題加以鞏固。若是全班集體性進行的課堂練習，優生可能很快就很好地完成了，而差生則無法保質保量，課堂的"活力"下降。若是我們采用兩人小組互教式合作學習，學生的學習效果可能就不一樣了。具體做法如下：給每一個小組一份練習，練習分為兩部分，一人做左邊這部分，一人做右邊這部分。一人輪流做一題，一方在做題的過程中，另一方觀看，做完后，如果答案正確說：Good！/Right！/Correct！ 如果答案錯誤，要給他一兩個解題建議，幫助他做出來。實在不會再教他怎么做。需注意的是：兩人一組要優、中或優、差搭配。這樣可以起到幫教的效果。還有，最好是兩人一份練習，這樣會有助于集中注意力，而且誰也躲不掉，誰都有均等的參與機會，學生做題時教師要在班內走動，及時給予必要的幫助，最后的check up 環節也是必須的，可以幫助學生糾錯。這樣的活動可以照顧到不同層次的學生，避免差生越差，還可以激活語法課堂。筆者以名詞復數形式為例，設計課堂練習如下以供參考：
名詞復數規則變化和不規則變化
A B
Name：______________ Name： _________________
1. bus _____________ 2.box _______________
3. car _____________ 4.apple ______________
5. zoo _____________ 6.tomato_____________
7. watch ___________ 8.knife ______________
9. woman __________ 10.foot _____________
5巧設"a quiet signal"，讓課堂活動秩序化
雖然我們知道課堂活動是英語教學中的基本形式，但是我們有些教師還是很少進行以小組為單位的課堂活動，因為怕課堂紀律無法調控。筆者以為，教師對課堂紀律的要求一定要嚴格，在備課時就要充分考慮到學生在課堂活動上可能出現的狀況，想好對策。一般來說，如果學生做課堂活動時聲音較大，就應馬上喊停，重頭再開始。喊停的方式也有很多種，不要拍桌子，大聲叫，這樣教師會很累，也容易造成緊張的氛圍。所以我們要設計一個安靜信號即"a quiet signal"，學生看到和聽到教師的聲音和手勢就會自覺安靜下來。如：教師可以說："give me a high five" 并高高舉起一只手來，學生聽到后也要高高舉起一只手來并停止活動馬上安靜下來，多試幾次一般就會有效果了，這樣的"a quiet signal"就是教師的清晰指令，有利于讓課堂活動秩序化。
目前，學校大班化的教學實在無法確保每位學生積極參與思考和討論，所以我們教師應思考、探究并實踐一些的課堂活動。這些課堂活動應有利于學生在課堂上積極思維，探索并分享各自觀點，有利于發展學生的科學思維，符合"學生為中心"的現代課堂教學理念。這樣的課堂活動才是高效的，才能激活我們的英語課堂。
【參考文獻】
[1]義務教育《英語課程標準》，2011年版
[2]《kagan Co-operative Learning》Mrs Jaya Das
