財務管理學年論文精選(九篇)

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第1篇：財務管理學年論文范文

【關鍵詞】財務管理專業(yè)市場定位課程體系

財務管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經過幾年的發(fā)展,財務管理專業(yè)雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現(xiàn)出財務管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業(yè)的人才需求。

一、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務管理專業(yè)應該培養(yǎng)什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關于財務管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結合目前人才市場對財經類大學生的需求,財務管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務分析師(CFA)以及金融部門的財務策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務總監(jiān)、財務分析師與財務策劃師需要什么樣的知識結構呢?雖然這三種職業(yè)服務于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務工作有很大不同,但是知識結構卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內部控制、納稅籌劃與財務分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關的課程一一對應,而技能則主要通過案例教學與開展財務管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務管理專業(yè)教學計劃要根據財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應當根據CFO、CFA和CFP需要的知識結構和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設

自從1999年高校開設財務管理專業(yè)以來,對于財務管理專業(yè)建設,不同的高校有不同的做法。財經類大學往往將財務管理專業(yè)設置在會計學院下面,這樣財務管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設置以會計學系列課程為主,再加上高級財務管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務管理專業(yè)設置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設置財務金融系,招收財務管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎課與專業(yè)主干課的設置上。筆者通過對上海財經大學和復旦大學的對比來研究財務管理專業(yè)的課程設置。上海財經大學的專業(yè)必修課包括基礎會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、公司財務(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務會計。復旦大學財務金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務分析、財務會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設置來看,上海財經大學是在會計學的基礎上培養(yǎng)財務管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎上培養(yǎng)財務管理人才。筆者吸收這兩所大學設置財務管理專業(yè)課程的經驗,結合財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經類大學財務管理專業(yè)課程的設置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫(yī)學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務管理專業(yè)教學改革中的幾個關鍵問題

對于財務管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色;財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應該專門開設職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務管理專業(yè)的特色。財務包括公司理財或者財務管理、投資學、金融市場學三個部分。財務管理專業(yè)側重于公司理財,金融專業(yè)側重于投資學和金融市場學。對于財經類大學來說,由于財務管理專業(yè)往往設置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設置,但是考慮到財務管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務管理專業(yè)教學計劃中設置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單?？傊?財務管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設置上。

2.財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設置經驗,開設財務管理原理、中級財務管理和高級財務管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務管理原理課程與中級財務管理課程內容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務管理原理和中級財務管理合并在一起,開設財務管理課程。另外,還要對財務管理課程與高級財務管理課程的內容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內容和教材使用結合起來考慮,首先制定財務管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務成本管理課程中的財務管理內容為基礎作為財務管理課程的教學內容。

關于財務管理課程的教材使用,建議采用國際經典財務管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務管理知識。國內翻譯比較好的國際經典財務管理教材主要有兩本:一本是吳世農、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內財務管理教材內容大致相同的部分,作為財務管理課程內容講授,剩下的內容作為高級財務管理課程內容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結合我國上市公司的一些財務案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務管理專業(yè)建設時間比較短,缺少歷史經驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務主體,其財務活動有很大不同,強調在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結構性思維習慣。

第2篇：財務管理學年論文范文

【關鍵詞】壞賬 賬齡分析法 余額百分比法 賒銷百分比法

去年的學年論文我的題目是《淺析應收賬款》，當初的設想是希望可以讓大學期間的學年論文寫成由淺到深的過程，但是說到應收賬款就必須提到其中很重要的壞賬這一塊。個人認為對壞賬的論述也是對應收賬款的深入，因此今年的論文就選了這樣的一個題目作為去年學年論文的補充，希望通過本學期對專業(yè)知識的進一步學習，大四的畢業(yè)論文可以對這塊內容做更深的探討。

應收賬款是指企業(yè)對外銷售商品，提供勞務時用賒銷方式向購貨或接受勞務的單位收取的款項。而賬是指企業(yè)無法收回或收回的可能性極小的應收賬款，由于發(fā)生壞賬所產生的損失。為了加強應收賬款的管理和提高應收賬款的周轉速度，企業(yè)對應收賬款要及時進行清理和計提壞賬準備。企業(yè)可以自行確定壞賬準備的計提方法并且制定計提壞賬準備的政策，明確范圍，提取方法，還要報相關部門備案，一旦確定不能隨意更改。

在確定壞賬準備提取比例時，企業(yè)應當根據以往的經驗，債務單位的實際財務狀況和現(xiàn)金流量等相關信息予以合理的估計。除有確鑿證據表明該項應收賬款不能收回或收回的可能性不大(如債務單位已撤銷，破產，資不抵債，現(xiàn)金流量嚴重不足，發(fā)生嚴重的自然災害導致停產在短期內無法償付債務等，以及3年以上的應收賬款)下列情況不能全額計提壞賬準備：(1)當年的應收款；(2)計劃對應收賬款進行重組；(3)與關聯(lián)方發(fā)生的應收賬款。

壞賬準備的核算方法有直接轉銷法和備抵法，我國的企業(yè)會計制度規(guī)定，企業(yè)只能采用備抵法核算壞賬損失。備抵法是按期估計壞賬損失，形成壞帳準備，當某一應收款項全部或者部分被認定為壞賬時，應根據其金額沖減壞賬準備，同時轉銷相應的應收賬款金額。采用這種方法：可以預計不能收回的應收賬款作為壞賬損失及時計入費用，避免企業(yè)虛增利潤；在報表上列示應收賬款凈額，可以讓報表使用者了解企業(yè)的真實財務狀況；可以消除虛列的應收賬款，有利于加快企業(yè)的資金周轉，提高企業(yè)的經濟效益。

今年我國頒布了38條新會計準則(具體)，但是新準則對這部分內容沒有多大的影響，因此在在核算壞賬損失時還是可以沿用以前的賬齡分析法，余額百分比法，賒銷百分比法。

首先，是賬齡分析法它是依據應收賬款拖欠時間的長短來分段估計壞賬損失的一種方法。通過分析應收賬款的賬齡，對不同應收賬款拖欠的期限分別確定壞賬計提比例。拖欠時間短則計提比例可以適當低些，拖欠時間長則計提比例應該相對高一些，三年以上的則可全部計提。計提時，收到債務單位當期償還的部分債務后，剩余的應收賬款不應當改變其賬齡，仍應按原賬齡加上本期應增加的賬齡確定；存在多比應收賬款且各比應收賬款賬齡不同時，要逐筆確認，按先發(fā)生先收回的原則確定。另外，在清理應收賬款時，對于應收賬款余額較大的，可采用老賬優(yōu)于新賬的原則確定還款對象，即先發(fā)生，先償還。

其次，是應收賬款余額百分比法，這是期末按應收賬款余額一定比例計算的金額為本期壞賬準備期末貸方余額的方法，這種方法也是較為常用的一種發(fā)法。

第三，是賒銷百分比法，這種方法是按本期賒銷金額的一定比例計算的金額為本期壞賬準備計提數。它著眼于損益表的正確，其各年的壞賬損失費用與當期的收入相配比。賒銷百分比法的出發(fā)點是：壞賬損失的產生與賒銷業(yè)務直接相關，壞賬損失估計數在賒銷數的基礎上乘以一定的比率來計算。這種方法與余額百分比有幾分相似，不同的是賒銷百分比法的基礎是賒銷凈額，它反映的是一個時期的數字，以這個為基礎計算出的壞賬損失估計數也是時期數，即當期應計提的壞賬準備金額。賒銷百分比法與余額百分比法相比的優(yōu)點是不論各年實際發(fā)生的壞賬如何，只要賒銷業(yè)務收入波動不大，壞賬損失就將保持平穩(wěn)。這種方法計算比較簡便，容易理解，但還是存在一定的缺陷。

還有的情況是本期發(fā)生的一筆賒銷業(yè)務，該業(yè)務的款項在本期已經收回，但賒銷百分比法仍在期末就其發(fā)生額計提一定的壞賬準備金，這就顯得不是那么科學了。

以上提到的是壞賬準備的核算方法，通過研究這些也可以學習一些對應收賬款壞賬損失預防的方法：在如今市場經濟條件下，各企業(yè)各種業(yè)務愈來愈頻繁的發(fā)生，有業(yè)務的發(fā)生就會有賒銷，有商品賒銷就存在壞賬風險。為將壞賬風險降到最低使企業(yè)可以避免引起不必要的財務危機即壞賬發(fā)生時不至于引起企業(yè)生產經營和財務收支的困難，因此就要預先提取壞賬準備，在壞賬實際發(fā)生時，可以沖銷已提的壞賬準備從而避免財務危機。

應收賬款作為流動資產中的一個很重要的項目，它的數額大小直接影響企業(yè)資金周轉進而影響企業(yè)的盈利能力。企業(yè)的相關部門應該努力配合分析應收賬款盡早收回應收賬款，減少壞賬發(fā)生，將應收賬款損失降到最低。而對于壞賬的預防管理也可以利用管理應收賬款的相關方法：一是對應收賬款采取較好的收賬政策。收賬政策是指當客戶違反信用條件，拖欠甚至拒付賬款時企業(yè)所采取的收賬策略與措施，在企業(yè)向客戶提供商業(yè)信用時，要考慮客戶是否會拖欠或拒付賬款；怎樣才能最大限度地防止客戶拖欠賬款；一旦賬款遭到拖欠甚至拒信，企業(yè)應采取怎樣的對策。這要靠信用調查才能得以充分的落實。二是要根據市場行情和企業(yè)產品質量制定合理的信用條件。信用條件是指企業(yè)接受客戶信用時所提出的付款要求，主要包括信用期限、折扣期限及現(xiàn)金折扣等。信用期限是指企業(yè)為客戶規(guī)定的最長付款時間。不適當地延長信用期限，也會給企業(yè)帶來不良后果，占用在應收賬款上的資金相應增加，從而導致機會成本增加，因此在掌握各部門相關數據時嚴格限定欠款單位的償還時間；現(xiàn)金折扣和折扣期限 。現(xiàn)在的很多企業(yè)(一般比較大型的企業(yè))為了及時收回貨款，減少壞賬損失，會采用一定的優(yōu)惠措施。即在規(guī)定的時間內提前償付貨款的客戶可按銷售收入的一定比率享受折扣。但應著重考慮提供折扣后所得的收益與現(xiàn)金折扣成本的大小關系。只有當收益較大時才是可行的。

參考文獻：

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第3篇：財務管理學年論文范文

【關鍵詞】 經濟類非會計專業(yè);會計課程設置;教學內容與教學方法改進

會計作為一種核算技術適用于各種行業(yè)、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業(yè)和其他有關專業(yè)的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設為必修的專業(yè)基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。

一、經濟類非會計專業(yè)會計教育目標與教學原則

從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯(lián)系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業(yè)開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養(yǎng)他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結構合理、綜合素質高的培養(yǎng)目標,這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學本科為例,會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業(yè),根據學科方向,針對不同專業(yè)知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎課或專業(yè)課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。

故經濟類非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協(xié)調的教學方法與教學要求。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段,經濟類非會計專業(yè)開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(yè)(如應用經濟學科類的專業(yè))還開設行業(yè)會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:

三、優(yōu)化教學思維與教學內容

從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學內容。如金融專業(yè)開設的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算,以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等;國際經濟與貿易專業(yè)開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業(yè)務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中,根據專業(yè)需要與經濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。

在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發(fā)學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

五、結束語

本著探討經濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。

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[2] 李剛.談非會計專業(yè)的會計教學[J].會計之友(中旬刊),2008(6):66-67.

第4篇：財務管理學年論文范文

2007實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(質量工程)明確提出，高等院校應積極開展教育教學改革，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。質量工程的實施使得高校人才培養(yǎng)模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)率普遍低迷的形勢下，提高畢業(yè)生就業(yè)率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措，如拓寬大學生就業(yè)渠道、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，并不能從根本上解決大學生就業(yè)難問題。要解決我國當前高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問題，關鍵在于化解當前高等院校人才培養(yǎng)模式與社會人才需求間的結構性矛盾。針對該問題，教育界出現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養(yǎng)的本質還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式。本研究針對我國本科的教學改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學科為例，探討本科的人才培養(yǎng)模式及改革方向。

二、我國本科專業(yè)招生模式的發(fā)展

我國的近代高等教育起源于。當時的大學充分借鑒西方大學的教育教學經驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學校長的和清華大學校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”。

1951年11月，在北京召開的全國工學院院長會議標志著我國高等院校院系大調整的開始。這次院系調整“以蘇聯(lián)為師”，通過劃分系和專業(yè)的方式強調專業(yè)化教育。專才培養(yǎng)模式雖然在很大程度上受到當時政治因素的影響，但基本符合我國經濟和社會發(fā)展需求。為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批專門化人才，對我國“工業(yè)興國”戰(zhàn)略的實施提供了有力支撐。

1979年召開的全國高等學?？蒲泄ぷ鲿h，引發(fā)了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀，為響應“強化基礎、淡化專業(yè)”的教學改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2;指前4個學期按大類進行通識教育，在第5學期進行專業(yè)分流，然后再進行專業(yè)教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認識的深入，部分高校提出了一些新的培養(yǎng)模式，如“2+4+X”的招生培養(yǎng)模式、北京大學的元培計劃及“書院制”等。

受到社會、經濟發(fā)展及歷史原因，我國的管理學科直到1984年才恢復招生。雖然我國的管理學科及專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，也是較早開展教學改革和人才培養(yǎng)探索的學科。通識教育作為管理學科人才培養(yǎng)的模式得到了教育界的普遍認可。但近年來，部分院校受到就業(yè)壓力、專業(yè)分流人數不均衡等的影響，開始回歸按專業(yè)招生的模式，這反映出當前管理學科通識教育的模式還存在一系列的問題。

三、大類招生的優(yōu)勢及暴漏出的人才培養(yǎng)問題

(一)大類招生的優(yōu)勢

大類招生是為了適應通識教育培養(yǎng)模式而采取的舉措，目的是培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的復合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業(yè)招生，大類招生具有以下幾個方面的優(yōu)勢。

1.減少學生專業(yè)選擇的盲目性。大多數高考考試在選擇專業(yè)填報志愿時，都不清清楚專業(yè)具體的培養(yǎng)方案及未來的發(fā)展前景。因此，學生的專業(yè)選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學生首先經過1-2年的通識教育，因此對培養(yǎng)計劃及未來發(fā)展有了一定的了解。此時進行專業(yè)選擇，能夠降低了學生專業(yè)選擇的盲目性，而且更能激發(fā)學生學習的積極性。

2.更加符合大學培養(yǎng)人才的理念。大學人才培養(yǎng)的本質在于學生思維方式、學習能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應強調人格和價值觀的塑造，其次通過現(xiàn)有知識的傳輸和訓練，培養(yǎng)學生的思維方式和學習能力，而不是通過特定知識的灌輸把學生訓練成專業(yè)化的工具。特別是在當今知識經濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創(chuàng)新性思維和學習能力的培養(yǎng)就尤為重要。大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式能夠拓寬專業(yè)口徑、強化基礎支持，通過專業(yè)的交叉和融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此更加符合大學培養(yǎng)人才的理念。

3.有利于學科資源的整合優(yōu)化。大類招生能夠在一定程度上避免專業(yè)細化帶來的教學資源重復的弊端，有利于在一個學科門類下教學資源的整合和優(yōu)化配置。如河南大學工商管理學院，會計和財務管理方向分別設置會計系和財務金融兩個系，兩個系針對各自的專業(yè)都配備了基礎會計、財務管理、高級財務管理等專業(yè)課程的教師，導致教師資源的嚴重浪費。而這兩個專業(yè)由于受到總體教師規(guī)模的限制，短期內難以招聘能講授其他專業(yè)核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式，至少可以在通識教育階段實現(xiàn)教育資源的共享(如課程模塊、師資、教學設備等資源)，也使得專業(yè)化培養(yǎng)階段教學資源的配置更加游刃有余。

(二)大類招生存在的問題

雖然大類招生具有一系列的先天優(yōu)勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.大類招生加劇了專業(yè)失衡的結構性矛盾。在大類招生模式下，專業(yè)分流大多完全取決于學生個人意愿，因此可能會導致大多數學生選擇所謂的優(yōu)勢專業(yè)或容易就業(yè)的專業(yè)，加劇了專業(yè)間的結構性矛盾。河南大學工商管理學院2014年以前一直按大類招生、大類培養(yǎng)，但2010級本科生在專業(yè)分流時，668名學生中，絕大多數學生選擇了會計學，選擇電子商務專業(yè)的只有3個，選擇工商管理專業(yè)的只有13個。這種專業(yè)結構，導致學員教學資源的嚴重失衡。

2.培養(yǎng)方案和課程體系的設置沒有體現(xiàn)大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業(yè)招生的區(qū)別不僅表現(xiàn)在招生方式上，更大的區(qū)別則在于培養(yǎng)方案的設計、課程體系的制定等方面。當前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養(yǎng)方案和課程體系，造成專業(yè)分流時學生對要選擇的專業(yè)并沒有清晰的認識，只能憑感覺、參考往屆學生的就業(yè)等信息選擇專業(yè)。

3.對教學管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1-2年采用通才培養(yǎng)模式，使得教學工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設置、教學進度、學生考核等方面都要協(xié)調一致。此外，通才教育與專才教育由于培養(yǎng)目標的不同，要求對學生的考核方式也要進行相應的調整。

四、大類招生對人才培養(yǎng)的要求

(一)對人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求

在培養(yǎng)方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎，又不失專業(yè)。因此，“基礎+專業(yè)”的培養(yǎng)方案是大類招生人才培養(yǎng)的關鍵。所謂“基礎”，指的是在通識教育階段應注重學生人文、社會和自然三個領域知識的傳授，為學生人格的塑造、創(chuàng)新思維、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎。所謂“專業(yè)”，指的是既要在通識教育階段融入相關專業(yè)的基礎課程模塊，又要在專業(yè)分流后通過專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及專業(yè)技能培訓等強化學生的專業(yè)素養(yǎng)。

在課程體系設置上，要堅持以學生為主體、強調學生能力培養(yǎng)，注重教學與科研相長、理論與實踐相結合，把教師授課為主的教學轉變?yōu)閺膶W生角度出發(fā)的課程體系和教學計劃;將以往完成教學內容、教學計劃的思想轉變?yōu)楹粚崒W生基礎、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和學習能力;設置滿足復合型、創(chuàng)新型、寬口徑人才培養(yǎng)的課程模塊，突出基礎和能力的培養(yǎng)，就要滿足學生就業(yè)的知識需求，又要為學生深造奠定扎實的專業(yè)基礎。

(二)對教學管理和教師隊伍的要求

第5篇：財務管理學年論文范文

關鍵詞：財務管理；立體式；實踐教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0279-02

眾所周知，財務與會計是緊密聯(lián)系在一起的，所有財務活動都以會計活動為基礎。會計的操作性決定了會計的實踐教學在會計教育中的重要地位，而財務管理則更具有操作性和實務性，更應該注重實踐教學，尤其是應用型財務管理本科專業(yè)。

一、我國應用型財務管理本科專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和存在的問題

自從教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業(yè)介紹》將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)以來，已有一大批院校先后設立了“財務管理”專業(yè)，此時我國教育界才開始以會計實踐教學為基礎探索財務管理專業(yè)的實踐教學，目前還處于起步探索階段，基本上都是以會計實踐教學為主，只有少量財務管理專業(yè)方面的實訓實踐教學，既沒有比較完善的財務管理專業(yè)實踐教學計劃體系，也沒有比較定型的財務管理專業(yè)實踐教材體系?？偟膩碚f，不太理想，這除了人們對實踐教學的認識不足、重視不夠和會計實踐教學體系自身不足等原因外，其存在的主要問題如下：

1.實踐教學不成體系或是體系設置不夠合理。首先，實踐教學不成體系，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。目前，財務管理專業(yè)實踐教學形式主要包括單項實驗、綜合實驗、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但是實踐教學整體系統(tǒng)性不強，各環(huán)節(jié)缺乏有效的銜接，不能很好地實現(xiàn)財務管理專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標。例如，財務管理專業(yè)實驗多為各專業(yè)課程分別設置的考查財務管理某一環(huán)節(jié)知識運用的單項實驗，綜合實驗項目缺乏，綜合實驗內容經常與會計專業(yè)雷同。其次，實踐教學體系設置不夠合理，如：課程設置缺乏理論依據，專業(yè)課所占比重過大，課程之間重復較多，而且跨學科課程、實踐性教學內容重視不夠，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質和分析決策能力。

2.實踐教學環(huán)境和可用資源相當薄弱。首先，國內高校單獨建立財務管理實訓室也是近兩年才起步的，許多高校的這一塊還是空白，這使該專業(yè)的多數畢業(yè)生在畢業(yè)時也沒有見識過財務管理軟件，到實際工作中一籌莫展；同時，由于實踐教學經費投入不足，往往出現(xiàn)教學計劃中安排的實踐環(huán)節(jié)的課程予以擱淺。其次，校外實習基地缺乏，且不夠重視。由于財務管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)的財務決策或盈利情況、稅收狀況等均涉及商業(yè)秘密，因此很多企業(yè)不愿意接受財務專業(yè)實習的學生，更不愿意通過簽訂協(xié)議的方式建立實習基地。有些單位即使提供了實習機會，也僅僅是讓學生簡單地了解財務部門機構設置和生產業(yè)務流程等參觀實習，很難給學生提供動手操作的機會，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。

3.教學方法和實習形式單一，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。財務管理是一門“技巧性”非常強的學科，而財務管理技巧的培養(yǎng)，更需要對知識的應用、發(fā)揮和創(chuàng)新。而大部分高校沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段，也沒能科學地運用案例教學，以講授代替了問題討論，考試時以一些記憶性的問題和選擇題替代分析性問題。實際上財務管理的是復雜的人力關系，財務管理及其解決方法存在著很多不確定因素，因此財務管理專業(yè)實踐教學的重點應該是培養(yǎng)學生處理非確定性問題所必需的思路、方法和技巧。

二、從人才市場需求和財務管理崗位能力的要求出發(fā)，建立“立體化”的實踐教學計劃體系。

培養(yǎng)應用型本科專業(yè)人才是應用型本科大學義不容辭的責任，而應用型人才強調的是面向實業(yè)與實務界培養(yǎng)的具有較強實踐能力的人才，所以我們應改變傳統(tǒng)教育模式，提高實踐教學的地位，從整體上策劃實踐教學計劃，為應用型財務管理本科專業(yè)的學生構建一個合理的實踐能力體系，而首要的是實踐性教學計劃的制訂，充分認識環(huán)境對財務管理教育的影響，以應用型財務管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，按照社會市場經濟對財務管理人才的需求和對財務管理崗位的要求，采取相互結合的辦法，統(tǒng)籌安排財務管理專業(yè)實踐教學計劃的時間和內容，制定“立體化”的實踐教學計劃體系。

1.充分認識財務管理專業(yè)所面臨的各種環(huán)境。各種環(huán)境的變化勢必會影響財務管理專業(yè)實踐內容和時間的變化，尤其是政治、經濟和法律環(huán)境。我國財務管理專業(yè)教育的發(fā)展水平一直落后于發(fā)達國家，加入WTO后，財務管理專業(yè)所面臨的客觀環(huán)境發(fā)生了巨大變化，當然也帶來了前所未有的發(fā)展機遇和空間，同時也促使我國在與市場需求相結合，在多層次培養(yǎng)目標的基礎上，制訂出更加科學完整的財務管理專業(yè)實踐教學計劃，培養(yǎng)出更多的懂理論、熟實務的國際型高級財務管理人才。

2.以應用型財務管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從實踐教學的專業(yè)層次上，采取基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐相結合。三個層次的實訓是在不同的學習階段，逐步遞進實施的，并且在實施的過程中偶有交叉，這種結合既有利于學生積累知識和操作技能，也能提高學生學習的興趣。第一層次：基礎實訓一般在第二學年進行，主要從專業(yè)的角度出發(fā)，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，進行會計基礎知識和財務管理基本知識的實訓；第二層次：專業(yè)實訓一般在第三學年進行，主要針對該專業(yè)主要專業(yè)課程或專業(yè)知識點進行專項實訓，以求完全掌握財務管理各個環(huán)節(jié)和該專業(yè)各方向的操作程序、技巧和方法，全面運用所學的知識，結合財務軟件處理財務管理業(yè)務，使學生掌握從事本崗位工作的能力；第三層次：綜合實訓一般在第四學年進行，主要針對學生的就業(yè)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力；但對于應用型本科高校，也可嘗試采用“2+1+1”的倒置式人才培養(yǎng)模式，讓學生提前零距離接觸專業(yè)崗位，既能提高學生對專業(yè)知識的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，還能增強學生待人處事的能力。

3.根據應用型財務管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，為了彌補實踐教學環(huán)境和資源的不足，從實踐教學的空間上，采取基礎應用性校內實踐教學和專業(yè)綜合性校外實踐教學相結合，這種結合方式能有效彌補各自的不足，既能培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力，也能提高學生的綜合素質。

基礎應用性校內實踐教學在學校內開展，既包括在普通教室或多媒體教室的課內實訓，也包括在專業(yè)模擬實驗室的課程實驗，目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎知識的理解和掌握，學生的每門專業(yè)課特別是實踐性較強的課程都應該開設實驗課，實驗課可以隨課程的講授隨堂實驗，也可以安排在期末集中單獨實驗，培養(yǎng)學生嚴肅認真的態(tài)度并為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。

專業(yè)綜合性校外實踐教學在校外開展，通過安排學生到實習基地或實習單位進行，是學生學完所有專業(yè)知識之后進行的一次綜合訓練，專業(yè)綜合模塊所涉及的實驗內容必須全面，包括專業(yè)領域里涉及的各方面知識，如資金籌集、會計核算、成本計算、報表分析、資金營運、風險投資等內容。由于綜合實訓涉及的內容比較多，工作量較大，因此應安排在大三下學期或大四上學期進行，實踐的時間相應長一些，一般最少要兩個月左右，或者穿插于整個學期來完成。

4.從實踐教學的時間上，既要統(tǒng)籌安排財務管理專業(yè)實踐教學計劃的時間，同時也要靈活采用短期假期實踐和課內實訓與長期的專業(yè)實習實踐相結合。

眾所周知，會計師事務所與稅務師事務所實訓效果好，是培養(yǎng)應用型財務管理專業(yè)人才的首選，但實際可訓的時間較短，能接納的實習生畢竟有限，這樣我們可以利用寒、暑假，有針對性地安排學生進行專業(yè)實踐，實訓學生經專業(yè)老師短訓，獲得審計與理財的實戰(zhàn)技能，隨隊以“注冊會計師”身份頂崗開展審計工作，全程零距離地接觸各類企業(yè)賬務處理與理財實務；另一方面，各高校可以利用自己的資源，開辦“兩所”，成立財務、管理等咨詢公司，這既符合國家教育改革政策，又可以提高高校老師的實踐能力，同時也為財務管理專業(yè)的學生提供一個長期穩(wěn)定的實習基地。

在正常的教學時間里，則按照教學計劃，有序安排學生進行不少于三個月的專業(yè)綜合實踐活動，加強實習基地的建設。一方面，實訓基地建設必須向大型企業(yè)進軍，尤其是與設有單獨的財務機構，專門從事籌資、融資、投資等業(yè)務的大公司聯(lián)合，與專業(yè)化的財務咨詢公司、證券公司等共建，為培養(yǎng)學生的理財能力提供平臺；另一方面，在校內盡力建造綜合實驗室、證券投資模擬實驗室、沙盤模擬實驗室、ERP實驗室等，以此作為理財實訓的重要補充。

綜上所述，應用型財務管理本科專業(yè)教學計劃的制訂應以財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，以財務管理崗位能力為主線，從層次上看包括初級實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐；從時間上看包括短期實踐和長期實踐，從空間上看包括校內實踐和校外實踐，采用相互結合、取長補短的方式，構建“立體化”的實踐教學計劃體系，這是實現(xiàn)應用型財務管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標的基礎和保障。

參考文獻：

[1]陰麗美.財務管理本科專業(yè)實踐教學的改革思考[J].會計之友，2010，（3）：124-125.

[2]李煒.應用型本科財務管理專業(yè)課程體系構建[J].財會月刊，2010，（7）：111-112.

第6篇：財務管理學年論文范文

【關鍵詞】 財務管理;實踐教學;改革

從哈爾濱學院財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的相關調查來看,財務管理專業(yè)學生大多數在從事會計類崗位的職業(yè),真正從事企業(yè)財務管理或金融管理崗位的非常少,這在某種程度上說明財務管理專業(yè)并沒有體現(xiàn)它的辦學特色。為此,必須以實踐性教學環(huán)節(jié)的改革為突破口,提高新升本科院校財務管理專業(yè)的競爭力,培養(yǎng)適應社會需要的財務管理專門人才。

一、新理財環(huán)境下應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學目標定位

財務管理專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)目標必須立足于當今社會對財務管理專門人才的需求。當前企業(yè)的外部理財環(huán)境在經濟全球化、金融全球化、網絡財務等因素推動下發(fā)生了很大的變化,對財務管理專業(yè)人才的知識和能力水平要求越來越高;金融市場環(huán)境方面,中國資本市場比如創(chuàng)業(yè)板市場的成功上市和非銀行類金融機構的快速發(fā)展為更多的高新技術企業(yè)和中小企業(yè)提供了直接的融資渠道。金融全球化的必然趨勢使國際間的資本流動更加便捷,企業(yè)融資、投資獲得更多的選擇機會的同時,也面臨著較大的金融風險。所以在培養(yǎng)學生具備相關的金融基本理論與知識基礎上,更應突出對金融管理方法和理財技能方面的訓練。經濟環(huán)境方面,全球經濟一體化使企業(yè)間的市場競爭更加激烈,為了增強企業(yè)自身對經營風險、財務風險的抵御能力,財務管理人員必須具備合理籌資、投資、分配管理的能力,熟練掌握在現(xiàn)代經濟活動中進行經濟預測、經濟決策等經濟管理的方法。因此在實踐教學中有必要加強學生對企業(yè)財務的計劃、決策和評價能力的培養(yǎng)。網絡技術環(huán)境方面,網絡財務的發(fā)展給企業(yè)財務管理帶來極大的便捷,它能夠在最大程度上整合整個企業(yè)的財務資源,通過加快資金的周轉和結算效率的提高,最終提高企業(yè)的管理水平。但同時存在的弊端是網絡財務引起的安全問題。這樣在實踐教學中必須加強學生的財務軟件操作能力和財務安全管理能力。面對理財環(huán)境的日趨多元化和復雜化,有必要加強財務管理專業(yè)人才的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。財務管理專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標的確定必須體現(xiàn)出在復雜多變的財務環(huán)境中從事財務管理活動應具備的專業(yè)知識與能力的要求。一方面,財務管理專業(yè)學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力;另一方面,中小企業(yè)需要大量的管理型的應用人才去提高其管理水平。應用型本科院校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標必須與研究型高校有較大區(qū)別,主要應定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)應用型財務管理專門人才。應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學目標應定位為:適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要,德、智、體全面發(fā)展,具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力,具有一定的創(chuàng)新能力、較強的實踐能力和較強的自學能力,對未來復雜多變的財務管理環(huán)境有較強的適應性,能在各類中小企業(yè)或者財務咨詢公司、金融機構、事業(yè)單位及政府部門從事財務、會計、金融管理的應用型人才。

二、應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)實踐教學目標不明確,實踐教學體系不系統(tǒng)

應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標是通過理論課和實踐課共同實現(xiàn)的,而沒有單獨從本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)提出實踐教學目標,這將導致實踐課的內容設置、實踐教學方法應用等實踐性教學環(huán)節(jié)的安排缺乏總體設計,不能形成一個前后銜接、層次清晰、共同為實踐教學培養(yǎng)目標服務的有機整體。例如:我校財務管理專業(yè)實踐課的內容設置與會計專業(yè)實踐課的內容設置只是在專業(yè)課如初級財務管理、中級財務管理的實踐環(huán)節(jié)有差異,其他方面的實踐課大致相同,都包括會計綜合手工模擬實驗和會計綜合電算化實驗以及ERP綜合實訓等,沒有體現(xiàn)出財務管理專業(yè)的特色,也沒有實現(xiàn)對學生金融管理方法和理財技能等綜合理財能力的培養(yǎng)。

(二)沒有充分利用有效的實踐教學形式和教學方法

目前,財務管理專業(yè)課實踐教學主要包括單項實驗(主要應用在基礎實驗、財務會計、初級財務管理、中級財務管理等課程中)、綜合實驗(主要應用在財務會計、財務分析、納稅籌劃、會計綜合模擬實驗、ERP綜合實訓等課程中)、學年論文和畢業(yè)論文(由于論文的選題沒有和企業(yè)實際生產經營管理問題很好地結合,論文的選題缺乏針對性,導致最后完成質量不高,沒有真正實現(xiàn)對學生專業(yè)綜合應用能力的培養(yǎng))、畢業(yè)實習等形式。應用的實踐教學方法主要有演示性教學、體驗式教學等傳統(tǒng)教學方法,缺乏對案例教學法的應用。有些教師把案例教學法簡單地理解為把案例資料發(fā)給學生,學生做完了交上來,老師根據每一個學生的完成情況給出一個分數,全部過程就結束了。其實,案例教學法與其他實踐教學方法最大的不同在于:把課堂的主要角色由老師轉變?yōu)閷W生,通過對具體案例的分析、判斷,以提高學生的自主學習能力、創(chuàng)造思維能力、分析決策能力和綜合素質。

(三)實踐教學的師資水平不高

財務管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),要提高本專業(yè)學生的就業(yè)能力、專業(yè)綜合應用能力,必須通過實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。組織實踐教學的教師除了具備扎實的財務管理理論之外,還必須具備豐富的財務管理實踐經驗,才能保證實踐教學取得良好的效果。目前的校財務管理專業(yè)教師大多數是大學畢業(yè)后直接到學校從事會計或財務管理專業(yè)的教學工作,沒有在企業(yè)從事會計管理、金融管理或財務管理的實踐經驗,導致對具體的實踐業(yè)務環(huán)境只是感性的認識,對具體的業(yè)務流程和操作細節(jié)不是很了解,間接影響了實踐教學質量。

(四)校外實踐基地建設比較薄弱

校外財務管理實踐環(huán)節(jié)是通過校企合作的方式,一方面學校為企業(yè)員工提供培訓服務或為生產經營中存在的問題提供一些理論上解決的方案;另一方面企業(yè)為學生提供真實的業(yè)務環(huán)境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策能力等專業(yè)技能和良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)的場所。哈爾濱學院的校外實習基地包括哈軸承集團、哈藥集團和中小型會計師事務所,基本上能滿足畢業(yè)生的專業(yè)實習,但有的基地沒有以簽訂協(xié)議的方式形成長期固定的合作關系,給實習基地的穩(wěn)定發(fā)展帶來一定的“隱患”。同時由于財務管理專業(yè)的特殊性,企業(yè)財務等重大決策或盈利情況、稅收情況等涉及單位的商業(yè)秘密,因此很多單位不愿意接受本專業(yè)實習的學生,即使提供了實習機會,也是僅僅停留在讓學生簡單地了解財務部門機構設置和生產業(yè)務流程等參觀實習的層面,很難給學生提供動手操作的機會,培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力也就無從談起。

三、應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學改革的思路

為了體現(xiàn)應用型本科財務管理專業(yè)的“應用型”辦學特色,增強學生的就業(yè)競爭力,學校應逐步探索與自身定位相適應的有特色的人才培養(yǎng)模式,從實踐的角度來培養(yǎng)財務管理學生的專業(yè)綜合能力,構建區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式下的財務管理專業(yè)的實踐教學體系。

(一)思想上高度重視實踐教學,明確實踐教學目標;科學、系統(tǒng)、合理地組織實踐性教學環(huán)節(jié)

財務管理工作是在不同的理財環(huán)境下,明確具體的經營問題,尋求對決策的有用信息,進行預測、分析判斷、最終作出決策的、具有較強的實踐性工作。所以應將培養(yǎng)財務管理應用能力作為整個實踐教學體系的目標,突出對學生的創(chuàng)新能力、社會實踐能力和綜合素質能力的培養(yǎng)。為保證實踐性教學環(huán)節(jié)各部分協(xié)調統(tǒng)一,始終為實踐教學目標服務,必須根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定實踐教學大綱,在大綱中明確本專業(yè)學生各方面知識、能力和素質的要求,明確具體實踐教學內容(包括實踐目的、實踐要求、實踐教學方法和學時數),同時編訂相對應的實習指導書,以利于實踐教學的規(guī)范化管理。

(二)完善應用型財務管理專業(yè)實踐課程設置和實踐教學方法

大多數應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐內容是以單純的財務模擬培訓為主,主要包括會計電算化實驗、ERP沙盤模擬實驗,從整個實踐教學體系看是不完整的。財務管理是對企業(yè)資金的籌集、運用、收益分配的管理。它要求學生具備會計、管理、金融等學科方面的綜合能力。所以實踐課程的設置應兼顧這些能力的需要,主要包括上述三大模塊和專業(yè)實習環(huán)節(jié)。

1.會計類實踐課程模塊

主要包括:(1)基礎會計技能實驗,在《基礎會計》理論課完成之后進行。主要包括簡單的證、賬、表的填制,理解它們之間的勾稽關系和會計業(yè)務的基本操作流程。(2)財務會計綜合實驗(包括手工和電算化、網絡財務三種形式),在《財務會計》理論課完成之后進行。這一環(huán)節(jié)使學生能夠掌握全面的會計核算能力、財務分析能力以及網絡財務對應的會計信息生成、傳遞、分析、決策能力。(3)審計與納稅申報業(yè)務實驗,這一環(huán)節(jié)使學生掌握對一個企業(yè)的報表進行全面審計的工作。同時通過對增值稅等稅種納稅申報表的填制,使學生具備對一個企業(yè)的納稅處理、納稅申報的能力。

2.管理類實踐課程模塊

主要包括與初級財務管理和中級財務管理相對應的單項實驗、ERP沙盤模擬與財務管理案例實習相對應的綜合實驗。單項實驗主要培養(yǎng)在財務管理的籌資、投資、用資的某一個領域應具備的單一能力。ERP沙盤模擬與財務管理案例實習相對應的綜合實驗主要培養(yǎng)學生從整個企業(yè)的管理角度出發(fā),針對企業(yè)在市場管理、生產管理、財務管理、人事管理中出現(xiàn)的具體經營問題,從專業(yè)的角度分析問題,進而作出決策,提高對財務信息和其他信息的分析與應用能力。

3.金融類實踐課程模塊

企業(yè)的籌資、投資都必然會涉及金融方面的知識,金融管理能力對一個優(yōu)秀的財務管理人員來說非常重要。因此證券投資類實踐課程設置是非常必要的實踐教學環(huán)節(jié)。應增加財務管理專業(yè)實驗室的建設,通過讓學生利用模擬交易系統(tǒng)和證券投資學的基本理論知識、方法,進行模擬股票、債券等金融工具的投資,培養(yǎng)學生金融方面的專業(yè)技能。

4.專業(yè)實習

大多數學校的畢業(yè)實習由于主觀和客觀的原因收效甚微。提高這一環(huán)節(jié)的實踐教學質量,必須做到實習全過程的跟蹤管理,包括制訂實習計劃,布置實習的具體任務,事中的嚴格監(jiān)督和管理,事后以實習答辯的方式進行考核,將最后的成績與取得的學位證相掛鉤。在完善實踐教學內容的基礎上,還應加強對案例教學法、社會調查等多種實踐教學方法的運用,提高實踐教學質量。

(三)提高實踐教學的師資水平

首先,校方要加大鼓勵教師進行實踐鍛煉的經費投入,支持教師參加與專業(yè)相關的注冊會計師等專業(yè)資格證書考試,考試通過之后給予一定的獎勵以調動教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的積極性。鼓勵教師在會計師事務所、投資管理公司等與本專業(yè)建設密切相關的公司兼職,有可能的話,可以發(fā)展為校外實習基地。其次,校方也需要有一些強制性的措施,如要求專任教師每學期下廠實踐的課時量不少于理論課時量的1/4,并統(tǒng)一組織考核,檢驗下廠實踐的效果;也可以邀請企業(yè)的實務專家來學校進行講座或聘請他們作為兼職實踐指導教師,通過多種形式,使本校教師成為能夠培養(yǎng)應用型人才的“雙師型”教師。

除了上述改革措施之外,還應加強校內實驗室建設、校外實習基地建設,只有各項措施全部到位,才能真正提高財務管理專業(yè)實踐教學質量。

【參考文獻】

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[2] 方綱厚.試論高校財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標[J].福建師大福清分校學報,2008(6).

第7篇：財務管理學年論文范文

一、國際化

世界經濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)的國際競爭力。要求培養(yǎng)能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業(yè)外語能力的復合型會計人才。“外向型”、“高素質”成了時代的要求。

1.國內“留學”。這是中外合作辦學的一種形式，四年都在國內學習。國內大學與外國教育機構共同制定教育教學計劃，引進國外教材，采用雙語教學。培養(yǎng)學生成為掌握會計理論、方法與技能，了解國際會計發(fā)展新動向，熟悉與國際會計有關的專業(yè)知識和國際會計準則，有較強的會計實務操作能力、英語交流能力和計算機應用能力，能夠勝任企事業(yè)單位、會計師事務所、跨國公司和涉外經濟部門的會計業(yè)務及管理工作的開拓型、實用型、復合型、國際型專門人才。

上海財經大學先后與英國的南安普敦大學，美國的韋伯斯特大學等多所大學簽訂合作協(xié)議，開設有會計、國際經濟與貿易、國際商務、銀行與國際金融、數量經濟、房地產經營管理等專業(yè)。其中會計學專業(yè)分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數課程配備雙語師資力量，授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學位，60%以上具有國外學習背景；外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時，學校還聘任了大量的外籍教師為學生講授專業(yè)課程，目前三分之一以上的專業(yè)課程都由外籍教師授課。

2.留學直通車。2003年3月1日，國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關實施辦法規(guī)定：中國教育機構可以采取與相應層次和類別的外國教育機構共同制定教育教學計劃，頒發(fā)中國學歷、學位證書或者外國學歷、學位證書，在中國境外實施部分教育教學活動的方式，舉辦中外合作辦學項目。

中國農業(yè)大學國際學院是首批與國外大學開辦合作教育項目的院校之一，它的會計學專業(yè)與英國貝德福德大學合作開辦。國內學習1～2年，國外學習2年，畢業(yè)時，國家統(tǒng)招生可獲得中國農業(yè)大學學士學位和外方合作大學學位。

中南財經政法大學與澳大利亞科廷科技大學共同舉辦“會計學——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學方式，先在國內學習三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學再學習一年。第三學年學習由科廷科技大學和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學的教材、英文教學和考試。第四學年，在科廷科技大學學習8門課程。符合學位授予條件的學生將獲得科廷科技大學的學士學位和中南財經政法大學的學士學位。

3.雙語教學。教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學”。為推動雙語教學工作的開展，保證雙語教學的質量，很多大學制定了具體管理辦法。雙語教學，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環(huán)節(jié)同時使用英語和漢語并以英語為主要教學語言的教學活動。會計學專業(yè)通過雙語教學使學生通曉國際會計審計準則和現(xiàn)代公司理財方法，基礎扎實、綜合能力強，能熟練運用英語從事會計事務和財務管理，成為具備國際競爭能力的專業(yè)人才。

西南財經大學會計學雙語教學實驗班部分專業(yè)課程使用國際通用的英語原版教材，采用中英文雙語教學方式，讓學生在學習掌握國內會計基本理論和實務技能的基礎上，重點掌握國際會計審計準則，使其具備適應會計國際化環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。該校會計學專業(yè)（雙語班）開設了會計學導論、初級財務會計、成本會計學、中級財務會計、財務管理學、審計學、高級財務會計、管理會計等8門雙語課程，共504學時34學分。

4.語言+專業(yè)。近年來，我國的外語類大學充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，探索出“語言+專業(yè)”的辦學模式。北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、四川外語學院等都創(chuàng)辦了會計學專業(yè)。它們的共同點是培養(yǎng)掌握會計方法與理論，掌握中外會計、審計實務，有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，能用英語作為工作環(huán)境交流工具的復合型高級專門人才。

北京外國語大學會計專業(yè)英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門，共864學時48學分。還可以修英語雙學位課程，內容包括英美文化與社會概況、語音、經貿英語、英美文學簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作，共576學時32學分。

二、專門化

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》分設十一個學科門類，管理學門類下設5個二級類，會計學是工商管理二級類的18種專業(yè)之一，代碼110203。于是，各校把原來的國際會計、財務會計、會計電算化等專業(yè)都改為會計學。但開放的會計市場需要高質量、有特色的人才。于是，有些大學走特色之路，人無我有、人有我精，為適應會計職業(yè)化的要求，開辦了會計學的若干專門化方向。

1.會計學（CPA方向）。CPA是維護市場經濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發(fā)展，市場經濟的維護，需要強有力的CPA隊伍。1994年，財政部、中國注冊會計師協(xié)會認定全國首批七所試點院?？烧惺誄PA專業(yè)方向學生。迄今已有二十多所院校，如中央財經大學、清華大學、北京工商大學、中山大學、暨南大學、湖南大學、天津財經大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學、中南財經政法大學、西安交通大學等。

CPA課程基本上采用中國注冊會計師協(xié)會統(tǒng)編教材，開設的主要課程有：基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學概論、審計實務、會計信息系統(tǒng)和計算機審計等。培養(yǎng)掌握CPA執(zhí)業(yè)理論、方法和技能，具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能，理論基礎扎實、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質強的CPA執(zhí)業(yè)人才。

2.會計學（CGA方向）。加拿大注冊會計師協(xié)會（CGA）成立于1908年，是經加拿大國會批準可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會計團體。1993年，為了幫助和促進會計行業(yè)在中加兩國的發(fā)展，培養(yǎng)下一代會計師，希望他們能夠達到國際標準以促進全球會計事業(yè)的發(fā)展，同時也為了增加和提高協(xié)會會員的數量和質量，CGA應中國政府之邀，在加拿大國家發(fā)展署的資助下進入中國。

目前，我國已有清華大學、上海財經大學、南開大學、吉林大學、中山大學、暨南大學、東北財經大學、西南財經大學、浙江財經學院、中華女子學院、對外經濟貿易大學、哈爾濱商業(yè)大學、首都經濟貿易大學、蘇州大學、南京審計學院等與CGA建立了合作關系。它們引進CGA部分原版英文教程，開設會計學（CGA方向）本科專業(yè)。CGA課程共18門，培訓課程共14門，涉及會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域。學生在校期間，通過學校的課程考試，成績達到65分以上，即可獲得CGA相應課程的豁免，無需參加全球考（TX1除外）。學生經過四年的學習，成績合格，可獲得管理學學士學位。同時鼓勵學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統(tǒng)考，最終獲得CGA資格。

3.會計學（ACCA方向）。特許公認會計師公會（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領先的專業(yè)會計師團體，也是當今世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的全球性專業(yè)會計師組織，目前在全球170多個國家和地區(qū)擁有29.6萬名學員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領域一展宏圖的能人志士，在其職業(yè)生涯的全程提供高質量的專業(yè)機會。20世紀世紀90年代初，隨著中國改革開放的不斷深化、經濟的迅速發(fā)展，ACCA開始致力于發(fā)展中國事務。

目前，ACCA在我國大陸已經擁有1.7萬名會員和學員。ACCA分別在上海、北京和廣州設立了辦事處，在全國主要城市設有20多個考點、30多個培訓中心。北京語言文化大學、對外經濟貿易大學、四川大學、南京審計學院、上海財經大學、天津財經大學、中南財經政法大學、西安交通大學、江南大學、江西財經大學、浙江財經學院、哈爾濱師范大學等開設了會計學（ACCA方向）本科專業(yè)。

4.會計學（國際會計方向）。一些大學部分引進國外原版教材，采用雙語教學，為跨國公司、涉外企業(yè)、外經貿企業(yè)、金融機構等各類企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能，具有較強英語及計算機應用能力，熟悉國際經濟與貿易知識的應用型會計專門人才。

2002年，江西財經大學創(chuàng)辦國際學院本科教學試驗班。設有會計學（國際會計）、國際經濟與貿易（國際商務）、金融學（國際金融）三個專業(yè)。國際學院在教學上有以下幾個特色：課程設置與國際接軌，引進英文原版教材，主要專業(yè)課程用英語授課。學生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。

此外，會計學專門化方向還有上海財經大學的會計學（美國會計方向）、東華大學的會計學（涉外會計方向）、浙江財經學院的會計學（網絡會計方向）等。

三、通識化

為了維護教育公平，教育行政部門禁止中小學舉辦各種形式的實驗班。大學卻大不一樣，各種實驗班出現(xiàn)頻率越來越高。如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、中山大學的逸仙班、武漢大學的實驗班等。這些實驗班強調寬基礎、多口徑的通識教育，

一、二年級不分專業(yè)，學生根據培養(yǎng)方案，學習基礎課程，

三、四年級實行寬口徑專業(yè)教育。目的是培養(yǎng)具有較為廣博寬厚的基礎知識、扎實的理論和方法論基礎、較高的語言文字表達能力、適應性強的高素質創(chuàng)新型人才。這種實驗班有一部分學生會選擇會計學專業(yè)，可以認為是會計學專業(yè)一種新的培養(yǎng)方式。

元培計劃是北京大學于2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教育和教學改革計劃，2007年9月升級為元培學院。實驗班努力貫徹“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學方針，具體內容包括：①低年級實施通識教育。按文理兩類招生入學后，主要學習通識教育選修課和學科大類平臺課。②自主選擇課程和專業(yè)。學生根據自身特點和興趣在教學計劃和導師指導下自由選擇通識教育課和平臺課，一般在第二學期末，提出專業(yè)意向申請，第三學期期末確定最終的專業(yè)方向，之后在有關院系選課，修學各專業(yè)教學計劃規(guī)定的專業(yè)必修課和任意選修課。③學分制。學生修滿規(guī)定的學分即可畢業(yè)，在3~6年內完成學業(yè)。④導師制。學校從各院系聘請34位資深教授作為導師，對學生進行選課、選專業(yè)、學習內容及方法、研究方向等指導。⑤學生在高年級進入專業(yè)后仍保持原有行政班級，統(tǒng)一由元培學院管理。

第8篇：財務管理學年論文范文

摘要:闡述了當代高校會計學專業(yè)設置實驗課程的必要性、會計學專業(yè)實驗課程開設的現(xiàn)狀、并具體探討了會計學專業(yè)實驗課程設置的體系問題。文中提到高校的會計學專業(yè)實驗應該開設財務管理實驗,同時,還應增加創(chuàng)新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主解決問題的實際動手能力。

關鍵詞：會計學專業(yè)實驗課程創(chuàng)新

1引言

實驗課程可以增強學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學生的知識面。高等院校的目標和任務就是培養(yǎng)社會需要的人才,隨著時代的進步,經濟的日益發(fā)展,社會越來越需要會動手、能分析的預測、決策型、而且會應變的復合型會計人才,因此,在學生進入社會以前,能夠在實驗室進行專業(yè)課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學專業(yè)的學生進行銀行會計模擬、稅務會計模擬、商業(yè)會計模擬等,使學生對實務操作感性認識,以縮短到工作崗位后的適應期。努力建設好管理學科的實驗室是社會發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學水平的需要。

2會計學實驗課程設置的現(xiàn)狀

2.1經費緊張、資源匱乏。實驗教學和案例教學都是培養(yǎng)學生綜合運用知識的有效方法。1983年以后,全國的財經院校均陸續(xù)成立了自己的財經實驗室,然而,因為場地、經費、師資、實習等條件的限制,使得實驗達不到預期的效果,有些專業(yè)實驗課程沒有形成科學的實驗教學體系。現(xiàn)階段的高校會計實驗課程設置還不夠豐富,主要受經費的限制,缺乏專業(yè)的信息資源,軟件資源。適用經濟類專業(yè)的教學軟件較少、開發(fā)經濟類教學軟件的人員不多。

2.2理論課時包含實驗課時絕大多數的會計實驗課時是含在理論課時中的,老師給學生的成績主要是看最后的筆試成績,占總成績的70%,而實驗課程成績是和平時考勤紀律、平時作業(yè)在一起的,總共占30%,這是造成學生普遍對實驗課不夠重視的主要原因,也有我國教育體制的問題,造成我們的學生普遍動手能力弱、創(chuàng)新能力差。能否將實驗課單獨拿出來開設,還值得進一步探討。

2.3經濟管理類實驗意識不強一直以來,經濟管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗那么受到重視,實驗手段也不夠豐富。所以造成高校激勵機制與管理體制跟不上,實驗教師覺得自己不受重視,心理預期達不到滿足,相關的培訓進修機會也幾乎沒有,從而工作積極性不夠。

3會計學科有關實驗課程開設的幾點構想

會計學科的實踐教育環(huán)節(jié)必不可少,有課堂習題、課堂案例、專業(yè)課程實驗、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、學年論文、畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié),本文作者僅從會計專業(yè)校內課程實驗環(huán)節(jié)來談。

3.1會計學實驗的設置會計學專業(yè)的會計模擬實驗分為三種,單項實驗、階段性實驗、綜合實驗。學生在大一下學期開設《基礎會計學》,開始做單項實驗,比如,練習借款單、產品交庫單、出庫單、現(xiàn)金支票、轉賬支票的填制;階段性實驗室即在學習完薪酬會計后練習工資結算單的填制,學習完企業(yè)籌資會計做銀行借款、發(fā)行債券的業(yè)務處理;學習完成本會計后練習成本計算單的填制;綜合性實驗即在會計學專業(yè)學生學習完會計的主干課程,如基礎會計、中級會計、高級會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程后進行,在大三下學期安排5周左右的時間進行會計大作業(yè),它需要學生融合所學的會計知識,通過模擬會計做帳,從原始憑證的填制到會計業(yè)務的處理,科目匯總表的試算平衡,明細分類賬、總分類賬的填制,到最終出具三張報表,即資產負債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。通過這樣設置會計模擬實驗,能夠達到很好的學習效果,因為會計知識具有連續(xù)性的特點,學生通過模擬做帳,一來可以“溫故而知新”,二來“真槍實彈”,學生感覺真正理解了會計循環(huán)。要把會計模擬實驗做得最好,還必須充分利用信息技術,如讓學生在4周的手工模擬實驗之后,還利用最后一周的教學安排,在電腦上使用“用友”、“金蝶”財務軟件,或者老師編制的財務操作系統(tǒng),將前四周的會計業(yè)務輸入計算機,讓學生了解財務軟件的操作。筆者將會計學專業(yè)的實驗課程列表如表1。

3.2會計學專業(yè)實驗課程的內容每個課程實驗必須設計合理、實驗內容清晰、實驗目的明確,真正使學生在動手填制記賬憑證、處理會計業(yè)務的過程中得到收獲。

3.2.1基礎會計學的實驗內容收料單、領料單憑證操作是根據采購業(yè)務、領料業(yè)務進行會計處理,要求學生學會收料單、領料單、發(fā)料匯總表的填制;現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作的實驗目的是通過根據存、取款、借款、付款等業(yè)務進行會計處理,實踐現(xiàn)金銀行存款存取憑證的填制,了解現(xiàn)金繳款單、銀行進賬單,及其現(xiàn)金支票、轉賬支票的填制方法;練習借款單的填制;固定資產核算憑證操作的實驗目的是通過采購業(yè)務,學會做會計業(yè)務處理、學會固定資產卡片的填制,使學生熟悉固定資產增加、減少及其折表1會計學專業(yè)實驗課程一覽表實驗類型實驗課程實驗項目面向年級單項實驗基礎會計學收料單、領料單憑證操作、現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作、練習借款單的填制、練習支票的填制、現(xiàn)金繳款單的填制、銷售發(fā)票的填制、固定資產核算憑證操作、納稅繳款憑證的操作、產成品交庫單的填制、財產清查憑證操作、練習銀行存款余額調節(jié)表的編制大學一年級下學期階段性實驗財務會計企業(yè)籌資會計實驗、貨幣資金會計實驗、應收與應付項目會計實驗、工薪會計實驗、存貨會計實驗、投資會計實驗、固定資產會計實驗、無形資產會計實驗、損益會計實驗、現(xiàn)金流量表實驗、合并會計報表實驗大學二年級上學期階段性實驗成本會計學制造費用的歸集和分配、輔助生產費用的歸集與分配、生產費用在完工產品與在產品之間的分配、品種法、分批法、分步法等大學二年級下學期階段性實驗財務管理學資金時間價值與風險分析、企業(yè)籌資方式、資金成本和資金結構、項目投資、證券投資、營運資金、財務分析等大學二年級下學期綜合性實驗會計大作業(yè)股份制企業(yè)綜合模擬實驗大學三年級上學期舊業(yè)務的會計處理程序及業(yè)務處理過程;納稅繳款憑證操作的實驗目的是通過填制納稅繳款憑證,使學生了解納稅繳款有關手續(xù)及會計處理;銀行存款余額調節(jié)表的編制是掌握銀行存款的核對方法及其未達帳項的調整。

3.2.2財務會計的實驗內容企業(yè)籌資會計實驗包括資本籌資、銀行借款和企業(yè)債券的基本理論問題及會計處理;貨幣資金會計實驗包括貨幣資金結算業(yè)務和外幣業(yè)務的會計處理;應收與應付項目會計實驗,要求學生了解企業(yè)會計工作中應收賬款與壞賬損失、應收票據與貼現(xiàn)、應付賬款與應付票據、預收賬款與預付賬款、應交稅金與其他應收、應付、應交項目的基本內容和核算方法;工薪會計實驗要求學生掌握工資總額的組成內容,工資的計算與會計處理,以及職工福利費、工會經費、教育經費等的會計處理;存貨會計實驗要求學生掌握各種存貨收、發(fā)的計價及各種核算方法,能從事企業(yè)的存貨會計;投資會計實驗要求學生深刻理解投資計價的確認原則,熟練處理投資的會計業(yè)務;固定資產會計實驗要求學生掌握固定資產的增加、建設、修理、折舊、租賃以及在建工程的科技核算方法;無形資產會計實驗掌握無形資產的會計處理;損益會計實驗掌握財務成果的形成與分配問題;現(xiàn)金流量表會計實驗要求學生掌握工作底稿法來編制現(xiàn)金流量表,合并會計報表實驗要求學生做抵消分錄,編制合并會計報表。學生通過模擬專項會計業(yè)務,最終達到熟練處理賬務的目的,初步掌握財政部頒布的16項準則、《企業(yè)會計制度》的內涵。

3.2.3成本管理會計的實驗內容成本管理會計是高等財經院校的一門核心課程,內容繁雜,學生必須親自動手,才能了解成本計算的流程。實驗資料通常以制造業(yè)為例,實驗教材的選用應注意案例數字的準確性和方法的多樣性。制造費用的歸集和分配實驗主要要求學生掌握制造費用的幾種分配方法:生產工時分配法、直接工資比例法、機器工時比例法、計劃分配率分配法;輔助生產費用的歸集與分配要求學生掌握常用的分配方法:直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法和代數分配法,重點掌握交互分配法和代數分配法;生產費用在完工產品與在產品之間的分配,合理準確地確定在產品數量,是在產品成本計算的基礎,常用的分配方法有不計算在產品成本的方法、在產品成本按年初數固定計算、在產品成本按其耗用直接材料費用計算、約當產量法、在產品成本按定額成本計算、定額比例法,其中重點掌握約當產量法;品種法是以產品品種作為成本計算對象,歸集生產費用和計算產品成本的一種方法;分批法是讓學生按照產品的批別或購貨單位的訂單來歸集生產費用,計算產品成本的一種方法;分步法是讓學生按照產品的生產步驟歸集生產費用、計算產品成本的一種方法。

3.2.4財務管理的實驗內容市場經濟條件下,財務管理的核心是財務決策,財務預測是為財務決策服務的,決策成功與否直接關系到企業(yè)的興衰成敗,財務管理實驗顯得尤為重要。資金時間價值與風險分析實驗的內容是讓學生掌握一次性收付款項的終值與現(xiàn)值、普通年金的終值與現(xiàn)值、即付年金的終值與現(xiàn)值、遞延年金和永續(xù)年金的現(xiàn)值、風險報酬率的計算;企業(yè)籌資方式中必須掌握債券的發(fā)行價格計算方法、企業(yè)資金需要量預測常用的幾種方法:定性預測法、比率預測法、資金習性預測法;資金成本和資金結構實驗重點掌握個別資金成本、加權平均資金成本、資金的邊際成本、邊際貢獻、財務杠桿、經營杠桿、復合杠桿、息稅前利潤2每股利潤分析法等;項目投資中做固定資產更新改造項目的凈現(xiàn)金流量計算實驗、證券投資一節(jié)中要求學生做證券投資決策實驗;營運資金一節(jié)中做最佳現(xiàn)金持有量實驗、信用條件備選方案的評價實驗;財務分析一節(jié)中做企業(yè)償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析等實驗。

3.2.5會計大作業(yè)課程實驗大學三年級的學生已經具備一定的會計知識,在會計學主干課程學完后,要求學生獨立完成一整套150筆左右業(yè)務的會計處理,綜合了以前所學的會計知識,這些業(yè)務還必須涵括財政部頒布的16項企業(yè)會計準則,如《借款費用》、《收入》、《投資》、《無形資產》、《會計政策、會計政策變更及會計差錯變更》、《建造合同》、《現(xiàn)金流量表》、《債務重組》、《非貨幣易》、《或有事項》、《關聯(lián)方交易》、《固定資產》、《存貨》、《資產負債表日后事項》等,從開賬、填制原始憑證、記賬憑證、填制現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細分類賬、總分類賬、編制科目匯總表、銀行存款余額調節(jié)表、到最后出具資產負債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。學生通過這套會計大作業(yè)能夠得到很好的鍛煉。

3.2.6增設行業(yè)會計及創(chuàng)新性設計實驗大學三年級下學期時,應該開設商品流通企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、銀行會計、電力企業(yè)會計、交通企業(yè)會計等行業(yè)會計,以便讓學生將來到社會上縮短適應期,這些課程的課時不宜太多。同時,應增加創(chuàng)新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主實際解決問題的能力。這些還需要會計學實驗室開放的配合,以預約方式或者全階段開放方式開放,學生可以來實驗室選擇自己感興趣的會計內容做實驗。

4結語

高校的會計學教育應該有自己的特色,會計手工實驗教學不能減少。同時,又應該加強計算機會計實驗教學,會計實驗教學的發(fā)展趨勢是會計實驗知識化、規(guī)范化、綜合化、現(xiàn)代化、社會化,為了適應新世紀會計實驗教學的要求,我們需要建立和健全會計實驗教學的運行機制[2]。會計實驗教學具有連續(xù)性、綜合性的特點,它是一個循序漸近的過程,在實際教學中,應該不斷完善會計實驗教學體系。

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第9篇：財務管理學年論文范文

關鍵詞: 安徽科技學院 工商管理類專業(yè) 應用型人才

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結構,重點擴大應用型人才培養(yǎng)規(guī)模。“應用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導下,從事非學術研究性工作,其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型,將知識應用于實踐”。[1]應用型人才又有很多的分類標準和分類層次。有的分為創(chuàng)造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才[2];也有的分為工程開發(fā)型、技術運用型、技能操作型[3]。應用型是相對的概念,其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一,應用型是相對于純理論型而言的,也即相對于所謂的“經院派”而言的;其二,應用型的相對性表現(xiàn)在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、?？平逃伎梢詮娬{培養(yǎng)應用型人才,在某種程度上可以這樣去理解,我國目前所有高校大部分本科學生培養(yǎng)都應該被定位于應用型人才。所以,應用型人才的概念應當放在確定的培養(yǎng)層次與科類上,甚至細放到某個特定的專業(yè)來理解。

本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的?；A性人才是指以探索未知、認識自然、發(fā)展科學為己任的基礎研究專門人才,即能夠研究和發(fā)現(xiàn)自然界的一般規(guī)律的人才;應用型人才則是能夠把已經發(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言,更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質相互協(xié)調發(fā)展的高素質人才。在知識方面,要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創(chuàng)新能力,應以成熟的技術和規(guī)范為基礎,具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時,具有構建應用知識進行技術創(chuàng)新和技術的二次開發(fā)的能力、科學研究能力。在素質方面,應具有很好的專業(yè)素質和良好的非專業(yè)素養(yǎng),諸如責任心、心理素質、意志品質、身體條件等。

安徽科技學院工商管理類專業(yè)長期以來一直注重學生應用能力培養(yǎng),逐漸形成了具有一定自身特色的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)路徑。本文就工商管理類專業(yè)應用型人才的基本實踐模式進行總結,以探求工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新思路。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標定位

工商管理作為管理學的重要分支,是一門應用性很強的學科。其包含的領域較寬,在我國教育部98本科專業(yè)目錄中下設工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、電子商務、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業(yè)。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務管理、市場營銷、物流管理四個專業(yè)。經過充分的調研與論證,結合學校的辦學實際,我們將這些專業(yè)都定位于“高級應用型人才”,并圍繞此定位進行了大量的改革實踐,使得應用型工商管理人才的培育日趨成熟。

二、“六位一體式”工商管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式

根據高級應用型人才培養(yǎng)的目標定位及社會對工商管理類專業(yè)人才所提出的新要求,我們不斷通過“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強雙師型師資隊伍建設、構建實踐教學體系、強化第二課堂人才培養(yǎng)功能、創(chuàng)新評價方法”等途徑的推行與實施,強化對工商管理類專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng),基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養(yǎng)模式。

(一)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基點,增強人才培養(yǎng)的適應性。

本著“以學生為本”的教育理念,從尊重學生的志向角度讓學生理解專業(yè)和認識自己之后再選擇專業(yè);本著激發(fā)學生學習動力,把更多的選擇權利交給學生,培養(yǎng)學生自主選擇未來與對自身發(fā)展負責任的意識;本著培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要專門人才的目的,學院2007年在工商管理學科大類專業(yè)中首次實行了按大類招生,即將原先單獨設置招生的4個專業(yè)(工商管理、市場營銷、物流管理、財務管理)整合成1個工商管理學科大類進行招生并按“2+2”模式進行大類培養(yǎng),即工商管理按大類招生的學生先用2學年的時間修讀通識教育平臺、學科平臺課程后,然后按人才市場需求及個性發(fā)展的需要在學科大類內選擇修讀專業(yè),選擇后再用2學年時間修讀專業(yè)課程。

(二)以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為重點,注重知行合一。

正確處理思想與業(yè)務、基礎與專業(yè)、理論與實踐、教學與科研訓練及社會實踐、學習與健康、課內教學與課外指導、校內與校外教育活動之間的關系,確定本科教育內容和知識體系包括通識教育(人文社會科學基礎、自然科學與技術基礎以及相關基礎實踐訓練)、專業(yè)教育(主干學科基礎、專業(yè)核心技能、專業(yè)方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學術活動、文體活動、就業(yè)指導、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內容的基礎上,按照整體優(yōu)化原則,確立了“平臺+模塊”的課程體系,即“通識教育平臺(思想道德素質必修課+身體素質必修課+基本知識與能力素質必修課+通識教育選修課)+學科平臺課程(學科基礎必修課+學科實踐必修課+學科選修課:學科素質)+專業(yè)平臺課程(專業(yè)技術必修課+專業(yè)實踐課:基本專業(yè)技能)+“專業(yè)方向模塊(主要根據不同行業(yè)或區(qū)域經濟發(fā)展需要等標準設立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業(yè)課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構建及實施教育,拓寬學生知識面,提高學生應用能力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,為探索構建知行合一的培育模式奠定了基礎。

圖1 工商管理類專業(yè)課程體系圖

(三)以構建有效的實踐教學體系為著力點,提升學生應用能力。

構建明確的實踐教學目標體系。針對各專業(yè)對學生應用能力培養(yǎng)目標不清晰的現(xiàn)狀,加大調研的力度,認真研究市場對工商管理類各專業(yè)畢業(yè)生應用能力的需求,制定了科學且具有一定前瞻性的應用能力培養(yǎng)目標體系。大一、大二通過認識實習、社會實踐活動等,提升學生認識社會的思維能力;大三通過課程實習(實訓)、綜合實習(實訓)、社會實踐活動等,提升學生專業(yè)能力;大四通過科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等,提升學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力。通過分學年度的分體目標的實施,有效地實現(xiàn)應用能力培養(yǎng)的總體人才培養(yǎng)目標。

優(yōu)化實踐教學內容體系。實踐教學內容體系是學生應用能力培養(yǎng)的載體與實現(xiàn)手段,我們針對工商管理類人才的特點,將實踐教學的內容體系設置為課堂實踐教學、實驗教學、校內外實習(實訓)、社會實踐能力訓練、設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練等部分。課堂不僅是理論教學的場所,還是實踐能力培育的重要陣地,教師通過案例教學、情境式教學、探究式教學、問題式教學等方法在課堂上培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。實驗教學是工商管理專業(yè)應用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),我們在會計學、物流管理、財務管理、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)等近10門課程中開設1―2學分的實驗課,并根據市場實際需求合理設計實驗的課程體系與內容體系。校內外實訓是培養(yǎng)學生更好適應社會的關鍵環(huán)節(jié),通過課程實訓、綜合實訓與畢業(yè)實訓讓學生將理論與實踐有機地結合起來,為縮短學生的社會適應期奠定基礎。社會實踐能力培訓是工商管理類人才應用能力培養(yǎng)的重要補充,工商管理類學生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力,這些能力的培養(yǎng)緊緊靠第一課堂的實踐教學安排是不夠,因此需要構建實踐能力培訓作為一個補充,因此我們將學生假期有效地利用起來,統(tǒng)籌安排,深入社會實踐,了解社會,開闊眼界,增強知識與才干,強化學生綜合素質的培養(yǎng)。同時注重學生設計與創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過大學生創(chuàng)新課題、配備指導教師指導科研訓練、一人一題畢業(yè)論文等途徑,培養(yǎng)學生運用多學科知識與技能,獨立思考,刻苦鉆研,勇于創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

創(chuàng)造實踐教學的條件體系。一是要不斷加強財經綜合實驗室(2001年10月組建)建設,實驗室現(xiàn)設商務模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室,實驗室現(xiàn)有可用面積320平方米,建有159臺套工作站,主要以計算機和相關教學軟件為基本配置,以現(xiàn)代信息技術為手段,以現(xiàn)代企業(yè)基本流程為走向,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生綜合能力為目標,搭建管理類專業(yè)基礎性、綜合性和創(chuàng)新性的實驗(訓)平臺,構建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化的特色實踐教學保障條件。二是要積極聯(lián)系了近30家不同類型和層次的企業(yè)作為教學實習(實訓)基地,并有效發(fā)揮其在應用型人才培養(yǎng)的作用;三是要加大經費的投入,保證學生實習(實訓)的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規(guī)定》等系列制度,規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié),確保實踐教學質量,有效提高了學生的實踐能力。

(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關鍵點,提升教師的“教、訓、練”等應用能力。

2004年教育部在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義,雙師素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。“雙師型”不僅是對師資隊伍的要求,還是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標對教學手段的要求,即高等院校的學生通過接受“雙師型”教育以達到培養(yǎng)目標的要求。學生通過兼職教師的教學、指導和現(xiàn)場實習等,可以對未來的就業(yè)及工作要求有比較清晰的了解,從而提前在基礎知識、專業(yè)技能、個人心理等方面做好就業(yè)準備,盡早適應社會的需要。學生實踐能力的培養(yǎng)是通過指導老師的教、學生的練而逐步形成的,“雙師型教師”是提高學生實踐能力的直接保證,直接影響學生應用能力水平的提高。從理論上說,培養(yǎng)應用型本科人才的師資應是“雙師型”的,他們應當是同時具有深厚的職業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能的復合型教師。要改變高校與社會的脫節(jié)現(xiàn)象,關鍵要從培養(yǎng)人才的教師變革抓起。近年來,學院一方面根據高級應用型人才培養(yǎng)目標,積極引進與培養(yǎng)實踐教學教師,目前基本形成了數量與結構合理,能滿足實踐教學需要的實踐教學隊伍?，F(xiàn)有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業(yè)技術職務考試提供便利條件,選派理論教師利用假期到校外實習基地掛職鍛煉,提升應用能力,現(xiàn)有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統(tǒng)計師”等第二資格。

(五)以第二課堂建設為支撐點,第一、二課堂聯(lián)動培養(yǎng)高級應用型人才。

第二課堂,從狹義上來講,是指相對于第一課堂而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動,即學生在教學計劃的規(guī)定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構層次上,第二課堂會促使學生將已經鞏固和融通的知識運用到實踐之中,使學生的知識結構得到檢驗和完善,從而收獲新知。因此第二課堂在應用能力的培養(yǎng)方面的重要性更為重要。近年來,學院緊密圍繞為社會培養(yǎng)高級應用型人才的培養(yǎng)目標,配合第一課堂的教育教學工作,大膽探索,不斷實踐,構建內容豐富的第二課堂體系,為學生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關于加強大學生第二課堂活動的實施意見》,使學生第二課堂活動成為培養(yǎng)學生素質和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設的組織建設,形成以團總支、學生會為主導,社團、學生班級為依托的大學生第二課堂活動組織機制,有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“會計專業(yè)知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務談判大賽”等豐富多彩、富有創(chuàng)意的第二課堂活動,服務學生成長成才需求。

(六)以課程考核方式的改革與創(chuàng)新為落腳點,突出應用能力評價。

課程考核方式的改革與創(chuàng)新課程考核是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。我院在工商管理類應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新中,課程考核堅持以職業(yè)崗位能力為重點,知識、技能、能力考核并重,以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉變?yōu)橥怀鰬媚芰?、?chuàng)新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉向“更多地關注創(chuàng)新意識,實踐能力的檢驗與培育”,使考核成為一種繼續(xù)學習的過程。近年來,“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應用,理論課考核形式從單純的閉卷考核轉向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調查報告等多樣化形式,技能考核以過程式考核為主,間或采用解決方案設計、課程設計、實際創(chuàng)作等多種形式?？己朔绞降母母锱c創(chuàng)新,強化了對學生應用能力的評價,有力地引導了學生提升應用能力的自覺性,考試過程也由檢驗的過程變?yōu)樘嵘龖媚芰Φ倪^程。

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