高中地理必修知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理必修知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理必修知識點范文

高尚的生活是受愛激勵并由知識導引的生活……沒有知識的愛與沒有愛的知識，都不可能產生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環境的關系】

可從形態上反映出來：

①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;

②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。

例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。

平原地區的區位優勢：

地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。

也有的平原不適宜城市的發展。

例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。

2、【地形對交通線路分布的影響】

公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。

3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】

高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;

對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。

對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。

4、【自然資源的定義】

人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。

自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。

舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;

18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;

20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。

5、【常見的自然災害】

有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。

了解它們發生的主要原因及危害。

高中地理必修一考試知識21、【地理環境】

包括自然地理環境和人文地理環境。

【自然地理要素】

包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。

(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。

環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者

(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。

舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。

2、【地理環境的地域分異規律】

(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：

受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。

例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：

受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。

例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶

(3)山地的垂直地域分異：

在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。

舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。

高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】

①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);

②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);

③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。

2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】

(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。

(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。

表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。

①流水侵蝕地貌(V型谷);

②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);

③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);

④風積地貌(沙丘)。

3、【六大板塊名稱】

亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。

生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。

消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。

4、【大氣受熱過程】

太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)

(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：

①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。

②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。

③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。

(2)大氣對地面的保溫作用：

大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。

5、【全球近地面有7

個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】

(1)低緯度環流：

①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)

②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)

③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。

(2)中緯度環流：

④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。

⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。

在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。

(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)

(3)高緯環流：

⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。

⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。

(4)氣壓帶和風帶的移動：

①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。

②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。

(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：

熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);

熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);

溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。

(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：

熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);

地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。

6、【常見的天氣系統】

①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);

②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);

③鋒面氣旋。

氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。

7、【水循環】

(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)

(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰

(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。

8、【洋流】

(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。

(2)分布：

①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。

②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。

南半球西風漂流，世界最強大的寒流。

北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。

(3)影響：

①對氣候的影響：

暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);

寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)

②對海洋生物的影響：

漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;

北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;

紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;

北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;

秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。

③對海洋污染的影響：

有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。

④對海洋運輸事業的影響：

順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。

高中地理必修一考試知識41、【天體系統的級別】

總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系

2、【地球上生命存在的條件】

①穩定的太陽光照條件;

②比較安全的宇宙環境;

③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);

④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);

⑤形成并存在液態水

3、【太陽活動對地球的影響】

(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑

(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。

4、【地球自轉的地理意義】

①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;

②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;

③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。

5、【地球公轉的地理意義】

(1)晝夜長短的變化：

①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。

②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。

③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。

④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。

(2)正午太陽高度的變化：

同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。

夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。

冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。

春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。

(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)

北半球季節的劃分：

3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;

9、10、11為秋季1;

2、1、2為冬季。

6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。

(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。

地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。

(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。

學好高中地理的技巧1、學會使用課本。

課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、?？瓷钏迹プ∫c，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

2、學會使用地圖。

地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。

看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

4、善于地理想象

。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。

5、要善于動腦

。經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： (1)學什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協調好人地關系?應當怎樣合理利用改造它。

第2篇：高中地理必修知識點范文

[關鍵詞]地理；課堂；高效小結

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）20-0025-03

[作者簡介]梁承啟（1979―），女，廣東高州人，本科，廣東省高州市高州中學教師，中學一級。

完善、高效的地理課堂小結不僅可以使課堂教學結構嚴謹，還可以突出知識重點，激發學生學習興趣，畫龍點睛，為下節課埋下鋪墊。那么怎樣才能使地理課堂小結完善、高效呢？筆者根據教學實踐，總結了幾種方法。

一、歸納法

學習新課程后，教師主導或師生一起總結梳理出課堂知識系統。這時要注意小結不能只是對前面教學內容的機械再現，注意小結要起到提綱挈領、加深了解、鞏固知識、突出重點的作用。

如可以這樣小結《高中地理 必修3》“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”之全球定位系統（GPS）的特點――“三全兩性”?！叭睘槿蛐浴⑷苄院腿旌颍皟尚浴睘檫B續性和實時性。

又如講授完《高中地理 必修3》“產業轉移──以東亞為例”時，教師可根據以下知識結構小結：產業轉移概念：企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。產業轉移原因：當地環境、資源存在問題而將當地產業轉移；尋求新的市場而將產業轉移；實現地區內部產業布局的均衡發展。影響產業轉移的因素：勞動力因素、內部交易成本因素、市場因素、其他因素。產業轉移對區域發展的影響：促進區域產業結構調整；促進區域產業分工與合作；改變區域地理環境；改變勞動力就業的空間分布。

二、聯系法

知識點之間常常有一種或多種內在的聯系，如因果關系、遞進關系、從屬關系等。當遇到這種教材教學任務時，教師可用聯系法進行小結。用聯系法小結，可以使學生對知識有個整體的認識，激發學生多端思維，發展學生智力。

如講授完《高中地理 必修2》“人地關系思想的演變”后，教師可進行如下小結（見圖1） ：

這樣有助于學生理解，促使人地關系思想演變的內在因素是生產力發展，并為下節的《中國的可持續發展實踐》的學習打下基礎。

又如，講授完《高中地理 必修1》“氣壓帶和風帶”第一課時“氣壓帶和風帶的形成”后，教師可進行如下小結（見圖2）：

近地面大氣

高低緯間受熱不均[]地轉偏向力

近地面氣壓帶與風帶

太陽直射點[]季節性轉移

影響氣候

讓學生對氣壓帶和風帶的形成有個整體認識，為后面的“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”的學習打下了基礎。

再如，講授完《高中地理 必修1》“宇宙中地球”第一課時“地球在宇宙中的位置”后，教師可進行如下小結（見圖3）：

這樣，使學生對天體系統的層次有了整體認識。

三、畫圖法

畫圖法是運用圖標、符號等總結課堂知識，把課堂知識變零散為整體、化繁為簡，使知識點之間的脈絡一目了然。

如講授完《高中地理 必修1》“冷熱不均引起大氣運動”第二課時“熱力環流”后，教師可根據圖4小結：

圖4

這幅圖把課本幾頁書濃縮成一幅圖，把知識化繁雜為精練，化分散為集中，化抽象為形象。

四、列表法

（一）列表匯總

當知識點較多、較分散，無法用畫圖法小結時，適用列表匯總的方法，既系統全面又突出重點。

如《高中地理 必修2》“不同等級城市的服務功能”這一節可采用以下表格小結（見表1）：

（二）列表對比

地理教學中有許多類似的知識點，彼此之間有細微差異，學生稍不注意就會混淆，這時適用列表對比的方法小結。

如筆者用以下表格小結《高中地理 必修1》“常見天氣系統”第二課時“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”，效果甚佳。（見表2）

五、練習法

用練習檢測法進行課堂小結可使學生及時鞏固當堂所學，及時發現問題，糾正錯誤，梳理知識點，建立知識結構。

如講授完《高中地理 必修2》“工業的區位因素與區位選擇”這一節時，教師可用以下練習進行小結：

通過練習題1，學生新學的概念在應用中得到鞏固；通過練習題2，學生新學的知識在應用中系統化，建立知識結構。由此可見，教師運用練習檢測法進行小結，不僅強化了重點、突破了難點，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。

總之，地理課堂小結并無固定方法，教師要因課而異、靈活選擇。只要教師認真挖掘教材，精心設計，必能讓小結成為地理課堂的點睛之作。

參考文獻：

第3篇：高中地理必修知識點范文

每年高一學生進入高中地理學習的時候，都感覺高一地理的學習非常困難，這其中有很多原因。經過調查研究發現主要原因在于初中地理知識與高中地理知識未能有效銜接，如果在課堂教學中，先做好初高中知識的銜接，學生學起來會感到輕松很多，也容易很多。結合高中教學實際闡述高中和初中地理教學的銜接原則，從學習方法、教學方法、教學內容、學習興趣幾個方面進行論述，以供參考。

關鍵詞:

初高中地理;教學銜接;課堂教學;方法策略

《普通高中地理課程標準》中規定:“高中地理課程的學習應該與九年義務教育階段的初中地理課程相銜接，通過高中階段的地理學習，使學生了解地理環境和人類活動之間的關系，讓學生初步掌握地理研究的基本方法，從而樹立可持續發展的觀念。”從該描述中可以看出，初中地理和高中地理教學應該是一個前后聯系的統一整體。很多初中畢業的學生在進入高中后，發現地理非常難學，尤其是必修一的學習，無論在學習方法上還是地理知識接受上都無法適應，這使學生失去了學習地理的興趣，既影響了學生的學習積極性，也影響了高中地理的教學質量，從而影響學生整個高中階段的學習。

一、高一地理必須要和初中地理相銜接的原因

1.學生初中地理基礎薄弱

很多學生從初中進入高中一點地理基礎知識都沒有，在上課的時候感到非常吃力。如在看地圖的時候，學生經常說左邊是什么，右邊是什么，上邊是什么，下面是什么。正常的說法應該是西面是什么，東面是什么，北面是什么，南面是什么。因為地圖的判讀是“上北下南、左西右東”。但很多高一學生不知道。對于經度和緯度很多同學不知道，在高一必修1第一章“地球的運動”講到地方時和時區計算時，需要用到經緯度。很多學生在初中沒有好好學習地理，導致了這部分知識的欠缺，從而使其進入高中后感到地理學習很難。

2.高中教材結構不合理

從心理學角度進行分析，任何一門學科的編排都應該遵循從易到難、從簡單到復雜的順序，這樣學生便于接受，也符合認知的規律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一學期五章內容都是很難的自然地理，從“地球的運動”“地球上的大氣”“地球上的水”“地標形態的塑造”“自然地理環境的整體性和差異性”，這幾章的學習，要涉及到很多初中地理知識，還涉及到學生的物理學、數學中的立體幾何、生物學、區域地理的地圖等，有的很抽象、有的規律性很強，這些內容對剛上高一的學生來說，很難理解和接受。

3.教學安排不科學

目前的教學都是以考試為指揮棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教學中地理不受重視，有的學校初中地理課時少，經常等到考試前發一些地理資料給學生背誦即可，有的學校缺乏專業的地理教師，使用其他任課教師來上地理，導致初中學生對地理知識了解甚少。學生進入高中后，學科明顯增多，地理課一般一周只有2課時，而高一必修一自然地理部分屬于理科性質，理解難度大，有限的時間和薄弱的地理基礎，導致高一學生的地理學習非常困難。

二、高一地理和初中地理相銜接的教學策略

1.學生學習方法上的銜接

初中階段所學科目少，教材內容簡單，課時多，學生學起來感覺相對容易。同時，初中學生理解能力和抽象思維能力還不強，在學習上主要以記憶為主。進入高中后，學科增多，內容增加，難度和深度增強，加上高一必修1地理偏理科性質，所以學生在理解上感到很難。進入高一后，教師應先了解學生的年齡特點和學習特點，課本上有些知識還應延續初中的學習方法，先記憶，甚至死背。把這些知識點記住了以后再理解。如在學習必修1第三章“洋流”這一節的內容時，洋流的成因、洋流的性質、洋流的分布規律以及洋流的名稱可以讓學生進行背誦或者默寫。洋流的規律概括為“中低緯度的洋流是‘北順南逆，西暖冬寒’、中高緯度是‘北半球逆時針，西寒東暖、南半球是西風漂流’、北印度洋‘夏季順時針，冬季逆時針’”，這些規律先讓學生熟記，如果學生記不住可以通過畫洋流模式圖或者默寫的方式來加強，至于洋流名稱的記憶則要求學生先記住各大洋的名稱以及沿岸城市的名稱，洋流的名稱主要以流經地區命名。通過這樣的教學方式，學生心中有世界洋流模式圖和世界輪廓圖，在做題目時只要把簡圖畫出來，把規律背出來，題目自然就出來了。所以對這部分以識記為主的地理知識，教師還是要延續初中方法。通過這樣的訓練，學生久而久之就找到了正確的學習方法和途徑，地理學習自然就感到容易了。

2.教師教學方法上的銜接

高中階段課時緊張，課堂容量大，有時一節課既要講課后習題又要講新課，時間非常緊湊。這就要求學生要有自主學習的習慣，課前的預習、課堂重點聽講、課后的練習以及復習，都與初中有較大區別。首先，要熟悉地理課標和教材，對整個高中地理體系做到心中有數。這樣在教學時就會游刃有余，知道哪個階段講解哪些內容，講到什么深度，要求學生掌握哪些，當然，最好對初中地理課標也要進行了解，對初中教材熟悉，這樣，就可以把初中和高中的知識聯系起來，形成一個更高層次的知識體系，有的放矢，節省教學時間，做到事半功倍。其次，要對學生的實際情況進行了解和調查。考入高中的學生，在初中階段都是學習的佼佼者。進入高中后，有的還沉浸在考入高中的成功中，有的還在懷念初中，但大家都在同一起跑線上，學習的好壞在于各自是否進入了學習狀態。因此，學生進入高中后，教師應對學生進行了解和調查，逐一對學生進行學習方法指導，進行生活上的關心，使他們從初中順利過渡到高中的學習。

3.高一教學內容與初中的銜接

高一必修1的主要內容是自然地理，每一章都很難，無論知識點還是課堂容量都與初中不一樣。有些地理知識是初中教材中有的，在初中階段應該掌握的，進入高中后，這些初中知識點會用到，用來理解高中知識。如果這部分初中知識沒有學習好和掌握牢固，在高中地理學習中肯定就會有障礙。如在教人教版高中地理必修1“地球的運動”一章中的“時區和時差”“晝夜長短”兩部分中有關計算的問題。按照正常的備課，介紹經度相差15度地方時相差1小時，經度相差1度地方時相差1分鐘，1個時區相差1個小時，全球共分為24個時區。但在上課的時候，講到具體計算時，發現學生對東經、西經、本初子午線、把經度換算成時區等知識都不會。這些知識都是初中地理內容，通過了解知道學生在初中地理課沒有好好上，有的初中沒有正式的地理教師、有的初中地理課基本不上，導致學生對經度、緯度、時區部分的知識都不知道。通過課后及時反思，調整教案，在其他班級授課時，先補充初中地理的知識，然后再教高中的內容，經過這樣的補充，學生學起來就輕松多了。再比如，在學習必修1第三章“洋流”時，有的學生對世界上的大洋名稱和分布以及個大洋的輪廓特征不知道，更不知道洋流流經沿岸的地名。所以在學習洋流時，先補充初中的區域地理知識，用多媒體顯示世界地形圖，帶領學生讀出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南極大陸，了解各大洋的輪廓特征以及大洋兩側的大陸名稱，記住洋流流經各地的地名。通過對初中地理知識的補充，學生的學習會感到比較輕松，理解上也比較容易。

4.培養學生對地理的興趣

初中學生剛剛進入高中，由于初中很多學生和學校對初中地理不是很重視，對地理學習缺乏興趣。還有的學生對高中地理的認識僅停留在初中階段的理解上，因此，在學生進入高一的學習中，首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡地理。如在講到“板塊構造”部分知識時，比較枯燥。把初中地理上有關“魏格納的大陸漂移說”引入課堂，“德國科學家魏格納在偶然翻閱世界地圖時發現:大西洋的兩岸———歐洲和非洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸，輪廓非常相似，一邊大陸的凸出部分正好能和另一邊大陸的凹進部分組合起來，他堅信這不是巧合，便順著這條思路研究下去，后來提出了大陸漂移假說”，學生很快有了興趣，然后帶領學生看世界輪廓圖，繼續講板塊構造理論，六大板塊的理解就容易了。

三、結束語

在高中階段的學習中高一是關鍵，而且高中地理中的三本必修課本，兩本必須是在高一完成。所以，教師要調查研究學生，分析學生個體差異，把初中和高中教材知識有機銜接起來，降低學生高中地理學習的難度。在銜接的過程中，要善于抓住教學機會，促進學生在地理學習能力上的提升，同時要激發學生的學習興趣，借助恰當的教學時機，把初中必要的地理知識給學生進行補習?？傊?，高一地理和初中地理的銜接很重要，學生在高中階段學習地理的成敗從某種意義上講取決于高一階段，教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接，能否正確引導學生轉變學習方法非常重要。如果這些工作都做到位，學生對高中地理的學習一定不會感到困難。

作者：陳嵐婷 單位：江蘇省震澤中學

參考文獻:

［1］羅雅晶．新課程標準下初高中地理銜接問題的分析及解決對策［J］．中國科教創新導刊，2012，(15)．

［2］鄭于藝，黃志明．讓微課為初高中地理銜接教學潤色［J］．地理教學，2015，(17)．

第4篇：高中地理必修知識點范文

【關鍵詞】高中地理；教學；思維導圖

高中地理知識量大、內容抽象、綜合性強，將思維導圖的教學模式合理引入，可以對教學內容進行歸納總結，構建科學的知識結構框架，有效減少信息量，提升學生的學習效率。同時，在實際教學活動中思維導圖的運用要與學科特點進行合理整合，要想提高思維導圖在高中地理教學中的應用效果，必須將其完整的融入到教學目標和計劃中，充分調動學生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學習方法。

一、思維導圖相關內容介紹

“思維導圖”這一概念最早于上世紀60年代由英國著名教育學家東尼?博贊提出，他認為思維導圖是人類自然功能的體現、放射性思維的表達，即通過圖像和文字的形式將具有關聯的理性和感性知識分層次的進行表示。這種教學模式可以將內容繁多、關系復雜的知識點進行有效的梳理，從本質上理清知識的內在關聯，構建整體知識框架，便于學生的理解和掌握。盡管表面上看思維導圖是對教學內容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導圖的每個分支結構和內容都是獨立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導圖，具有結構清晰、重點突出、邏輯性強等特點。

思維導圖的放射性思維表達對提高學生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學中，教師要根據教材內容和學生的接受能力來判斷是否應該采用這種新穎的教學模式。例如，人教版必修一教材的內容以地球運動、大氣運動和氣候變化、海水運動及地表形態變化等自然地理為主，這部分知識對學生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學和練習中引入思維導圖的學習方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業及環境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內容并不復雜，大部分知識只需要學生的理解和記憶，引入思維導圖反而會增加教學內容的難度。由此可見，思維導圖的引入要具有針對性。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用

1.引導學生利用思維導圖提高預習質量

課前預習是中學課程學習中至關重要的環節，不僅可以讓學生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學生發現重點、難點內容的關鍵時機。有效的課前預習能充分提高學生的課堂學習效果，他們會十分關注預習過程中難以理解的知識點，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學內容。但是，從現實情況來看，高中地理教學的課前預習效果并不理想，雖然學生對預習的重要性認識不足是較為關鍵的影響因素，更為重要的原因是預習方法不當。

引導學生利用思維導圖進行高中地理課程預習可以從以下幾個方面進行：首先，根據教學內容對學生的預習重點、難點予以提示，讓他們嘗試找出知識點和關鍵詞；其次，引導學生將認為核心內容的關鍵詞作為思維導圖的核心部分，將次級關鍵詞作為分支部分標記在圖中，直到將所有的關鍵詞都標記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點進行標記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學生都初步建立了符合自身學習情況的思維導圖草圖。

2.幫助學生繪制思維導圖提升課堂效率

在課堂教學中，教師對教學內容進行詳細的講解時會提高學生對知識點的理解程度，而將思維導圖運用于課堂教學實踐則能有效提高課堂效率。首先，學生會根據自己的思維導圖草圖有側重性的聽取教師授課內容，重點關注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學習效率；其次，學生會將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，及時發現理解偏差，便于抓住重點內容；最后，教師可以幫助學生利用思維導圖完成課堂筆記。根據教師所繪制的思維導圖對學生的草圖進行適當的修改，理清知識結構框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點內容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點，這樣造成了大量學習時間的浪費。采用幫助學生繪制思維導圖的教學方式來引導學生做好課堂筆記是提升學生學習興趣，提高教學質量的重要方法。 3.培養學生完善思維導圖提高復習效果

在高中地理學習過程中，復習環節與預習相比同樣重要。但是，通常對大多數學生來說，復習知識量過大、知識點過于零散是常見的難題。思維導圖的引入可以有效解決上述難題。學生通過課堂筆記中的思維導圖可以明確復習重點，理清學習思路，于此同時，學生在復習過程會加深對知識的理解和體會，對學習內容以思維導圖的方式從整體上進行凝練和簡化。此外，原思維導圖中的難點內容完全得到解決，會賦予學生較大的成就感，有助于學生學習興趣的提升。

結語

在明確思維導圖理論知識的基礎上，將其與高中地理教學有效結合是提高教學質量的重要方法。但是在實際教學工作中要重視學生興趣的培養，做好引導和反饋工作，根據具體學習內容采取與之相適應的方法。高中地理教學引入思維導圖的目的不僅僅在于提高教學質量，更重要的是幫助學生建立一種正確的學習方法，以便在更多的學科中加以應用。

【參考文獻】

[1]鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].學術研究，2014（1）：126

[2]趙立軍.思維導圖在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2015（3）：127

第5篇：高中地理必修知識點范文

關鍵詞：知識遷移；記憶；高中地理

卷面測試是我國目前統一高考的惟一方式。學生高考其實是運用記憶中的知識來解決卷面上的問題，因此知識的記憶對于學生的學習是至關重要的。教育學家提出：學習即遷移，為遷移而教。學生為學習而記憶。那么知識的遷移會不會促進知識的記憶呢？而且與簡單重復學習和過渡學習相比較，利用知識遷移進行知識的學習是否更能促進知識的長時間記憶？

美國心理學家詹姆士（W.James）在1890年與幾個學生通過記憶實驗探討記憶訓練的遷移問題時發現記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。繼詹姆士之后美國著名心理學家奧蘇泊爾（D?P?AuSubel）發現學生在面對新的學習任務時，知識能否發生遷移要看學生頭腦中的原有認知結構里是否有與新學習的知識相關的概念和原理。若有，則新知識容易被同化，若沒有，學習后的新知識就會游離于認知結構之外，并在一定時間后自動遺忘，不易于記憶。同時，他還認為原有相關的概念與原理的概括程度越高，包括范圍越大，遷移的能力就越強。[1]詹姆士和奧蘇泊爾的知識遷移理論都可被認為：具有記憶中的基本原理和概念是遷移的必要條件，而知識的遷移又為記憶起到了促進作用。作為高中地理知識的教授者和研究者，應準確引導學生利用知識遷移來促進地理學習的記憶。

1 人體的記憶系統和知識遷移的過程

Bjork和Bjork（1992）的記憶失用理論（new theory of disuse），從理論認為，與人造記憶系統（例如錄音帶或者計算機）不同，人類記憶系統里面的信息并不是簡單對信息進行復制，而是會根據長時記憶中的已有信息對新信息進行解釋、建構；提取信息也不僅僅是讀取的過程，信息被成功提取后它的存儲狀況會發生變化，變得更容易提取、記憶，提取是“記憶的修改器”（memory modifier）。人體記憶知識系統的遷移既可以同化新的知識，也可以促進原有知識被更深入的記憶。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效應理論，中介是指把線索和記憶目標聯結在一起的詞、短語或者概念等。從線索經過中介提取記憶目標包括兩個加工過程：中介提?。∕ediator retrieval）和中介解碼（Mediator decoding）。中介提取是指當呈現線索時，將中介物回憶出來；而中介解碼則是指成功提取出中介后，把與中介物聯系起來的記憶目標提取出來。[2]知識遷移的過程則是利用中介進行中介提取，進而實現中介解碼，完成對新知識的學習。

2 地理知識遷移對地理知識記憶的重要性

這是由地理學自身研究內容決定的。地理學并不僅限于研究地球表面的各個要素，更重要的是把它作為一個整體，綜合地研究它組成要素及空間組合。它重點在于研究各要素之間的相互作用、相互關系以及地表綜合體的特征和時空變化規律。同時進行更高層次的綜合研究――人地相關性研究。高中地理課程內容包括三部分：自然地理、人文地理及區域地理，這三個部分的安排不僅緊扣地理學研究內容來編寫，同時遵循遷移規律。高中地理課程內容的各個知識點，各個章節的信息都有很可能具有某些聯結，通過這些聯結而形成知識的遷移。例如高中地理教科書（人民教育出版社）必修一第一章中地球自轉與計算地方時、區時及判定晨昏線之間的聯結；地球公轉與季節、晝夜長短及太陽高度角之間的聯結；第一章中地球偏轉力與第二章大氣循環以及第三章中水循環之間的聯結；必修一和必修二中人地關系的聯結；必修三和必修一、二中區域人地關系的聯結等等。近些年，山東省高考中的地理題沒有一題是讓學生背誦書上的知識和概念，而是通過一道小題，老考查學生解決地理問題的思維能力和實踐能力。例如：2011年普通高等學校招生全國統一考試（山東文綜卷）第Ⅰ卷第五題圖2為某區域的海上航線示意圖。在一艘駛往大西洋的輪船上，船員在圖①處看到了海上日出景觀，此時為世界時（中時區區時）4時。

下列四幅圖中，與①處當日日出時刻相符的是

本題就是考察了地球自轉與晨昏線以及區時之間的聯結。如果看不到這其中的知識聯結，運用不到知識遷移，在薄弱的記憶系統里根本找不出此題的答案。

3 教師引導學生利用知識遷移來提高記憶

現代地理教學方法要求由傳統的“師傳生受”向“師導生學”轉變[3]，引導學生掌握學習方法，提高知識理解力和學習技能成為現代教師的重要任務。知識的遷移在學生的整個地理學習過程中貫通始終的，如何使地理知識的遷移發生且運用好遷移來加強記憶和提高學習能力，還需要教師在教學過程中為其創造條件。

1）掌握地理教材所要求的知識系統，找出各地理知識之間的聯結。按課程標準、教材的體系進行教學時既保證地理知識的系統性和教學的循序漸進同時有助于找出知識的聯結。

2）有重點、有層次、有順序地講解、授課。知識之間的聯結在高中地理教材中完全得以體現，特別是在必修一中。跳過任何一節、任何一章來授課，都會無法進行下去。最基礎的地理原理、地理規律滲透各章、各節。如果不能讓學生全面掌握，那么學生在繼續的學習中必定無法適從。例如在學習季風環流時，如果先前對地轉偏向力這一知識點，老師深入、全面的講授，使學生完全掌握，那么在講解季風環流時，則完全可以蜻蜓點水，讓學生運用地轉偏向力，來自己學習這一知識點。

3）教授學生學習地理的方法，引導學生運用知識的遷移學習、記憶地理知識。授之以魚，不如授之以漁，教授及引導學生運用知識遷移的方法，使學生自己學會學習，能從根本上提高學生的遷移能力，從而加強了地理知識的記憶。

4）培養地理思維的靈活性。高考地理題并不會照搬課本，它更多地是考查學生對知識的靈活運用。這就要求學生有靈活的思維，能將所學到的地理知識通過遷移來解決卷面上的地理知識。

“過程與方法”是三維目標中的關鍵目標，知識的遷移既是記憶地理知識的過程，又是方法，是促進記憶的必經過程和重要方法。

參考文獻：

[1] 焦秋生.實用中學地理教學設計[M].山東：山東教育出版社，2009.

第6篇：高中地理必修知識點范文

關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思

引言：

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。

2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。

3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。

4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。

三、結論

綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發學生學習的興趣，對于培養他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

第7篇：高中地理必修知識點范文

高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換(巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流)、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解那么接下來給大家分享一些關于高一地理快速提分技巧，希望對大家有所幫助。

高一地理快速提分技巧一、多看高中地理地圖

高中地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。

二、培養對地理學科的興趣

地理學是一門既古老又現代的科學，是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，是內容豐富，綜合性、實用性很強的學科。通過本課同學們知道了為何“上知天文，下曉地理”常形容一個人知識淵博，了解了每天的天氣預報，電視新聞，出行旅游，高考報志愿都需要地理知識，從傳統英國紳士的標志：禮帽加雨傘反映當地的氣候，由此推導氣候原因主要受西風的影響，可探知英國的高級住宅一般選在城市的西邊。再引出湛江買房哪里的風水好等等，同學們學習地理的興趣大增，饒有興趣地學習生活中有用的高中地理會倍感輕松愉快。

三、及時復習高中地理知識點

高中地理必修有三本書，必修1是自然地理，學習難度最大，它和物理、化學、數學聯系密切，應用理科的學習方法來學。必修2人文地理和必修3區域地理，學習難度大大降低，但記憶內容多，強調會應用原理來解決實際問題，考試要拿高分不容易。無論學那本書，當天上完地理課，就要充分利用零碎的時間(午休或晚休前后)，馬上復習，可以躺在床上，默想課堂學了幾個大的要點，每個大要點包含幾個小點，想不起來的可翻開書本看看;也可以幾個同學一問一答復習，這樣可以節省時間，又可防止遺忘。如時間充分時，就應先看書，然后做作業或練習。練習應先做，后對答案，找出錯誤的地方，這樣效果會更好。一周后，再作小結。學完一章，將本章書歸納總結，構建它的知識框架。這個復習過程，發現問題，及時解決，可跟同學討論，或請教老師，不要“積少成多”等到考試一起復習，那樣是學不好地理的。

高一地理復習建議第一：看地圖。要大致了解世界各國的位置。

第二：把地理書看一遍所謂萬變不離其宗。掌握知識點，該記的要記。

第三：高中的地理重在理解。像氣壓、大氣流動等都需要在理解的基礎上才能運用。而高分題往往就是這類題。

第四：做題!養兵千日，用兵一時。要鍛煉自己的知識的掌握程度就同構做題來體現。分析自己的薄弱環節出現在哪里?是知識點沒有掌握，還是對重點知識理解不到位。然后再看書加深記憶或請老師講解你不理解的知識的。各個擊破。

有關地理學習方法推薦1、研讀考綱。

《考試大綱》是命題依據，解讀考試大綱時，除要關注考試范圍，新增內容外，更應該關注題型示例及樣卷。

2、梳理知識。

把原書念薄，地理知識很多，沒有頭緒是不可能考好的。但過多，過細全都記住是不可能的。在最后階段要抓主干知識，綱舉目張，才能事半功倍。如自然地理部分要在“懂”字上下功夫，一通百通;人文地理要“精”，用最簡單的話記住要點。

3、重視地圖，抓住地理的核心。

地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。而且，從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。

復習可從地圖入手，把地圖分布，地理規律都落實在地圖上。如：復習中國地理，可看10方面地圖，即：中國政區圖、中國地形圖、中國氣候圖、中國水系圖、中國資源圖(森林、礦產、水能、旅游資源等)、中國農作物分布圖、中國工業分布圖、中國人口、民族、城市、商業中心圖、中國交通圖、中國自然保護區圖等。逐一看圖、記圖，甚至畫圖，中國地理的基本知識就掌握了。此外，適當做一些地理各種考試圖形的練習。如：地理景觀圖、地剖面圖、地理原理示意圖、地理漫畫圖、地理數據圖、地理結構圖、地理等值線圖等。熟悉這些圖的特點和解法，是考好地理所必備的。

4、辨析概念，做到所問所答。

地理中有很多概念，有些考生不重視，考試時易相混淆而丟分。復習應有意識將一些近似的概念進行比較，真正弄懂其內涵和外延，考試時才不會所答非所問。如地形、地勢、地貌、地質作用、地殼運動、地質構造之間的聯系及差異。

5、掌握原理，講究解題思路。

明確原理，掌握規律，解好地理題就入了門。要認真理解地理重要的原理，規律。答題時不能就事論事，關鍵是掌握解題思路。如：分析區位因素都要從自然、社會經濟，技術方面著手;闡述河流的水文特征，包括水量多少、水位變化、含沙量、結冰期等。

6、適當做題，訓練解題能力。

但題要典型，有一定代表性，可以找一些近幾年的高考真題。但注意千萬不要以做題代替對知識的復習，或過多鉆研難題。在做題后要思考，該題主要考核哪些知識?考查什么能力?明確出題意圖，便可一舉反三，提高能力。

7、關注熱點，了解熱點問題。

第8篇：高中地理必修知識點范文

一、地理研究性學習的要求

1．研究性學習的目標分化

對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發”的相關知識．

2．明確研究性學習目標

在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標．實施研究性學習的過程中，要從中領悟實踐價值．如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創意，避免借鑒他人結論．

3．選擇具備實際意義的課題

高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式．開展實地考察、地理實驗等活動．研究性學習強調的學習方式是理論和實踐相結合，但是在實施過程中，經常出現所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區域農業發展”課題研究過程中，首先對選題出發點做出明確，因為不同區域農業發展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應當結合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛．

二、高中地理研究性學習的有效措施

1．活動教學和課堂教學相結合

有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養，在這一過程中，要適當的對教學模式進行改革．高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結合．關注學生綜合能力的培養，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識．例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關內容學習過程中．傳統教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向學生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答．采用這種方式，可能在短時間內讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘．但是通過研究性學習，結合生活中實例進行這一知識點的分析，再結合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現研究性學習的目的．如:某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內，從而將開發商告到法院，并獲得一定賠償．學生對這一問題產生興趣，教師對對學生進行引導，并向學生提問，“如果你是開發商，應當怎樣設計樓與樓之間的距離”．學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習．

2．引導學生將活動和自主學習相結合

地理研究性學習可以充分體現出活動式自主學習．在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發揮自身的主觀能動性．因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發學生的學習動機．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業用水等幾個部分，然后讓學生進行相應的資料查找，根據查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點．

3．引導學生采用共同合作的形式

第9篇：高中地理必修知識點范文

關鍵詞：高中生 地理教學 思維導圖

案例 思維方式

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.032

隨著信息科技和經濟全球化的發展，地理知識在日常生活中的應用越來越廣泛。而且，地理在推動我國工業發展和航天科技方面也有突出的作用。因此，學好地理是非常有必要的。高中生處在學習的上升階段，是祖國未來發展的重要后備力量，學好高中地理有助于提高個人綜合素質，為以后的深入學習打下基礎。高中地理是一門涵蓋信息廣、知識邏輯性強的自然學科，不僅要求高中生具備一定的基礎，還要求具備一定的分析歸納能力和理解推理能力。但是，目前在高中地理教學中存在著一些問題，主要包括學生課堂參與程度低，學習興趣不足，語言表達能力差，做題表述不完整，邏輯推理能力弱等問題。這些問題嚴重制約了高中地理教學效率的提高。

在素質教育形勢下，利用“思維導圖”方式培養高中生的地理思維能力是非常值得推廣的。“思維導圖”教學模式是現代化教學領域中相對而言比較新穎的教學模式，即采用文字表述和圖像展示結合的方式將知識框架和內容表達出來的一種教學模式。針對高中地理知識復雜、內容較多的現實，運用“思維導圖”教學方式既可以從整體上對地理知識有一個認識，又可以從細節上對地理有深入的了解。利用思維導圖進行高中地理教學，對于提升高中生的學習興趣和思維能力的培養上有著積極的作用。本文主要通過對高中地理教學中的幾個案例進行分析，得出利用思維導圖進行地理教學的重要性。

一、在地理課堂教學中應用思維導圖

高中學生在地理課堂中面對抽象的地理概念和地理常識往往都會感到頭疼，他們沒有認識到地理的重要作用。因此，地理教師在教學中首先要給高中生科普地理知識以及在日常生活中的應用，讓學生對地理有一個全新的認識和了解，這樣才能踏實學習。高中的教學節奏相對初中要快很多，并且有的地理教師依然采用傳統的教學方式，使得高中生一提到地理就感到困惑。我在地理課上會充分調動學生的積極性，幫助他們重拾學習的信心，大膽創新教學方式，采用思維導圖和教材相結合的教學方式，大大提高學生的學習效率。

思維導圖僅用簡單的線條、圖形和符號可以把一節地理課的地理知識，甚至一個單元的地理知識壓縮成一張思維圖形，非常有利于幫助學生記憶各個知識及邏輯關系，減輕高中生的學習負擔，幫助他們梳理學習地理的思路。比如，講到人教版《必修一》第二章《地球上的大氣》時，教師在課堂上給學生用思維導圖的方式一步一步地引入教學內容，分別介紹冷熱不均引起的大氣運動以及各種氣壓帶和風帶的分布等知識，逐漸畫出章節整體章節思維效果圖，然后將重點知識教給學生。尤其對常見的天氣系統和高低氣壓的區別以及全球氣候變化等主要原因等考點讓學生掌握前后的邏輯形成關系，有利于學生理解掌握、記憶。

二、在地理知識復習中應用思維導圖

高中地理復習課主要是針對學過的知識進行再梳理，爭取在解決實際問題上可以游刃有余。同時，地理復習還是對知識進行系統學習的過程，對于掌握不扎實的知識可以再次鞏固。通過地理課的復習，地理教師要幫助高中生對已經學過的知識重新回顧，構建知識體系，形成正確的認知模式。在地理復習中應用思維導圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關系展現在學生面前，讓高中生學會整理和歸納，實際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學時間內拿出復習的時間，因此復習課就變得更加寶貴。

由于復習的地理知識都是講過的內容，所以地理教師在組織課堂教學時可以通過思維導圖加速高中生地理知識的累積。高中學生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點，做到舉一反三。比如復習到河流特征的時候，因為這個內容是高考的考點，所以需要重點講解。我會先讓學生分小組討論、歸納，然后聽取學生的回答，再進行補充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導圖。從思維導圖上，學生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學生的邏輯思維分析能力。

三、在地理知識拓展中應用思維導圖

高中地理知識具有很強的系統性和綜合性，因此在教學中需要高中生能夠從整體上把握，增加對地理學科的重視程度。學習地理并不是簡單的聽說讀寫，而是需要動手實踐操作，很多地理知識點都需要學生自己去畫輔助線或者標記等。高中學生要想在地理方面有所建樹，就一定要多學習地理知識，拓寬自己的思路，利用網絡開發地理課程資源，遇到不懂的問題及時請教地理教師。地理知識拓展面很寬，需要高中生具備較強的理解能力和邏輯能力，在這方面運用思維導圖可以更好地完成知識拓展。

比如在進行《人教版必修二》中《農業地域的形成與發展》授課時，地理教材上的知識有限，當學生以為掌握了教材中的知識就完全夠用的時候，我會告訴學生地理考試中有很多發散性試題，需要考查學生對教材知識的拓展程度。所以，我在教學中會利用“思維導圖”幫助學生分析出本章節更多需要相關知識，包括中國農業和世界各地農業的主要特點、區域差異、主要農產品、提高農業發展的有效策略以及影響農業發展的區位因素。其中，區位因素還包括自然因素，社會經濟因素。我再結合高考中經常出現的分析題類型，給學生進行講解和說明，對于高中生知識拓展非常有幫助。

四、在地理自主學習時應用思維導圖

“思維導圖”模式在促進高中生自主學習

方面具有重要作用。學生通過教師構建的知識框架進行學習，能夠提高學習效率，激發高中生學習的興趣。高中地理新課程標準指出要在地理課堂上培養高素質的綜合型人才，不僅要求學生掌握基本地理知識，還要求學生能夠運用地理知識解決實際的問題。很多高中地理教師都會積極進行教學改革，努力按照新課程標準的要求去組織課堂教學，使高中地理教學具有新時代的特征。

在我的實際教學工作中，經常遇到高中生在學習地理時邏輯性差，過分依賴答案或者教師的講解，自己不去主動的思考，使得考試的成績不理想。究其原因還是因為學生沒有形成完善的自主學習能力。為了提高高中生學習地理的興趣，幫助他們提高自主學習能力，我在課堂上會利用“思維導圖”細化每個地理知識點，并由此建立這個知識點相關的地理知識聯系圖，找出并列和邏輯關系，將難點重點標出，有利于基礎知識得到鞏固、延伸和提高。比如在一學期快結束時，將整本地理教材的知識全部畫成導圖，帶領學生仔細的本察看和理解，讓地理知識更加系統化，會大大提高學生的掌握好考點和提高自學能力，從而有助于形成必備的地理思維能力。

利用思維導圖激發高中生的地理思維能力是高中地理教學中的常用到的教學方法，不僅優化了地理知識，還提升了學生的記憶水平，促進高中生自主學習能力和邏輯思維能力的提高。作為高中地理教師，我會不斷擴充自己的專業知識，根據高中生的實際情況選擇適合的教學方式，盡自己最大的努力上好每一節高中地理課。

參考文獻：

[1]薛東陽.運用思維導圖培養學生的地理思維能力[J].中學地理教學參考，2009（9）.