小學一年級語文教學精選(九篇)

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第1篇：小學一年級語文教學范文

關鍵詞：語文教學；能力；培養(yǎng)

在新課改的推動下，創(chuàng)新化的教學模式與教學活動使現代的教學課堂變得異常豐富而靈活，小學一年級語文教學是小學生學習生活中的新起點和新旅程，作為教師，應該為小學生創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，并為語文文化知識的教學奠定良好的基礎。

一、關注小學生語文基礎知識的培養(yǎng)

小學一年級語文是語文知識的入門教學，更是小學生認識語文和學習語文的基礎階段，老師要將這一內容高度重視起來，加強語文聽說讀寫等基礎知識的訓練。例如，語文中拼音的讀與寫，通過朗讀或演唱詩歌加深小學生的記憶，加強拼音與漢字的寫作訓練，為提高小學生的寫字質量奠定基礎。

二、注重小學生課外知識的培養(yǎng)

面對全新的教學背景，培養(yǎng)學生博學知識要從小抓起，在小學一年級語文的課堂中，老師要加強課外知識的融合與介紹，平時還要鼓勵小學生主動看一些課外讀物，豐富自己的視野，有利于小學生的未來發(fā)展。

三、培養(yǎng)小學生良好的思想品德

小學生教育不僅僅局限于文化知識的教育，思想品德的培養(yǎng)代表著這個學生良好的品質與素養(yǎng)，在小學語文教學中，教師可以利用教材或者學生身邊的好人好事，為小學生樹立良好的道德標準，從而實現小學生的素質教育。

四、關注小學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)

閱讀考驗的是小學生掌握發(fā)音及拼音識字的能力，通過文章的閱讀能夠檢驗小學生掌握語文知識的能力。寫作能力的培養(yǎng)關系著小學生語言表達能力以及發(fā)散性思維的鍛煉，語文知識本身就綜合了語言結構中的各種模塊，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，有利于塑造小學生良好的文化素養(yǎng)。

小學一年級是小學生擺脫幼兒園教育的一個新的征程，更是小學生學習生涯中的一個新的起點，在滿足新課改要求的基礎上，實現對小學生整體能力的培養(yǎng)，才有利于小學生對語文知識及文化素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

第2篇：小學一年級語文教學范文

【關鍵詞】教學方法；學生年齡特點；知識結構；記憶特點

“萬丈高樓平地起”，學習也是一樣，尤其是小學低年級階段的學習，就如同建筑高樓大廈一般。由此可見，低年級語文教學在小學階段的重要性。若這個基石不牢，勢必影響整座高樓大廈。我教授一年級語文已有5年，雖說教無定法，但在這些年里我還是總結出四法。

一、朗讀教學法

朗讀教學是語文教學的重要組成部分。朗朗的書聲中蘊藏著音樂的節(jié)奏之美。讀書講究音韻之美古已有之，那種搖頭晃腦，前俯后仰的古人讀書狀，讓人不由自主跟著學起來，從中體會到了節(jié)奏的旋律美。如學習古詩《靜夜思》時，可教給學生給句子打節(jié)奏來朗讀：床前/明月光，疑是/地上霜。舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。當學生齊讀時，那朗朗的書聲給人以美的享受。在教學中，我們強調要多讀，尤其低年級。因為一年級是學習的開始，是打好基礎的關鍵，而且我們知道“讀書百遍，其義自見”。這時我們還可以通過朗讀比賽來強化訓練。比如，分角色讀、小組讀、個別讀等方式來提高學生的朗讀能力、表達能力，更重要的是激發(fā)了學生的朗讀興趣。興趣是最好的老師，那么接下來的識字教學就容易多了。

二、形象直觀的識字教學法

一年級的學生處在形象思維認知的初級階段，對形象直觀的事物感興趣，能從中獲取大量信息。在教學中我采用圖片、實物、簡筆畫、多媒體等直觀手段來增加教學的形象性，激發(fā)學生的學習興趣。識字教學是低年級語文教學的重點亦是難點。枯燥地認讀，機械地拼寫，學生的識字興趣不高，甚至會產生厭惡情緒，教學效果也就無從談起。如果利用學生所喜歡的簡筆畫來形象直觀動態(tài)地進行教學，那將會取得事半功倍的成效，如：口、耳、目、山、石、田、土等。這樣的教學激起了學生的識字興趣，并使學生們感受到識字的快樂，同時又讓他們鞏固了音形義。

三、提問教學法

雖說是一年級，萬事從小抓起。因此，在教學中，我以提問貫穿整個過程，使學生處于不斷分析問題與解決問題中，這樣既富有懸念，又激發(fā)了他們強烈的好奇心，調動了他們的主動性和積極性。如，在學習《咕咚》一文時，我讓學生思考：咕咚是什么？有什么小動物？那些小動物有什么反應？這樣的問題激起了學生的閱讀和思考的積極性、迫切性。這就為中高年級的學習鋪好了路，做好了墊腳石。

四、書法教學法

“字如其人”。由此可以看出，寫得一手好字至關重要，如同我們的面光。因此，我們要加強書法教學；要讓學生正確掌握字的結構、筆畫、筆順，寫一手端正漂亮的好字。

為了練好字，我開展了形式多樣的寫字活動。利用下午課前10分鐘練習；不定期舉行寫字比賽；周末書法作業(yè)等，并將學生的作品收集起來，優(yōu)勝者去參加學校舉行的書法大賽。然后把優(yōu)秀作品張貼于校文化專欄上。至此，大大地調動了學生的動力，挖掘了他們的潛能，同時愛上了寫字，并形成了一種良好的習慣，出現了一批批小書法家。

第3篇：小學一年級語文教學范文

任時光飛逝，一學期的教學又告結束?；仡櫼粚W期的語文教學工作，我感嘆良多，點滴作法涌上心頭，存在的問題還需努力解決。謹記于下，權作經驗教訓的總結。

一、目標完成情況：

1、積極學習教育教學理論。 把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。

2、虛心請教。開學一段時間，堅持抽空看教學錄像，以便盡快掌握新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不夠明白的地方虛心向老教師請教。

3、充分利用各種資源，上好每一節(jié)課。充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與其他老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。

二、 取得的成績：

(一)打好漢語拼音知識的基礎

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與教過低年級的語文老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。 發(fā)動學生家長與學生一起，利用各種方式和途徑來激發(fā)孩子學習拼音的興趣。

(二)抓好寫字訓練

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸。”

(三)培養(yǎng)學生的朗讀

調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。

(四) 做好培優(yōu)補差的工作，提高教學質量

一個班級15個孩子，15個孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優(yōu)補差工作。堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步。

識字教學的課題總結：

識字量大是困擾我們的難題。首先，我們著眼于教師自身的發(fā)展。其次，著眼于學生的發(fā)展。隨著課題的深入，憑借濃厚的識字興趣，學生認識并牢固掌握了許多生字，這還不是我們課題實驗的唯一目的，更重要的是在這個過程中學生享受到了識字的樂趣，學會了靈活識字。最近一段時間我主要從以下幾方面做了一些努力：

一、 引導學生在預習、復習中自主識字

教給學生良好的學習習慣是幫助他們學習成功的基礎。從抓預先、復習入手，讓學生通過在預習、復習中自主識字，體驗到自主學習的樂趣。預習的方法有以下幾點：

1、在課文中圈出本課的生字，初步記住這些生字的讀音。

2、劃出課文中含有生字的詞語并讀一讀。

3、給新課文生字做字卡，帶拼音一個生字組三個詞語，再用其中一個詞語造句。

復習則以檢查為主，如聽寫生字、書空生字、讀字卡等。

另一天，針對學生的預習、復習，及時給予激勵性和肯定性的評價，使學生獲得成功的喜悅，增強自主識字的信心。

二、 在課堂游戲中識字

1、讀字卡開小火車，糾正讀音

學生齊讀雖然面大，但個體的情況教師不好把握，“小火車”這種形式能及時發(fā)現學生的讀音正確與否。讀全對的小火車將獲得“快易通列車”稱號，沒有全對的小火車其他同學要當“修理工”，幫助小火車開完。

2、加字、減字、換字游戲。

采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。用加一加、減一減、換一換等常見的識字方法識字，組成新字再用新字組詞造句，幫助學生靈活識字。

3、你說我猜

根據學生好奇、好勝的特點，學生說來考老師。他們可以用不同的識字方法來解釋某個生字讓老師猜，也可以不出聲的讀生字讓老師根據嘴形來猜字，還可以說字謎來猜，這樣一來，整個課堂活躍了起來，學生在活動中和游戲中完成了學習任務。

三、存在的問題與不足：

1、雖然注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發(fā)揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應該多加以引導。教給學生學習方法比什么都重要。

2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。

3、注意對不同學生要有不同的教學方法，縮小學生間的差異。

第4篇：小學一年級語文教學范文

關鍵詞：合作學習；識字；閱讀教學；朗讀訓練

從一年級開始學習語文，合作學習的力量是巨大的，只有在學習中與他人做到合作，才能內化為學生的素質，才會對學生的一生產生深遠的影響。在“學習化”的新千年里，教師必須培養(yǎng)學生的語文能力和合作學習的良好習慣，必須變“經驗型”教學為“科研型”的育人，指導學生有效快捷地進行學習。

《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，也是認知的主體，是進行教學過程的出發(fā)點、歸宿和依據?！币虼?，在安排課堂教學時，教師必須依據學生學習語文的認知規(guī)律突出學生的主置，培養(yǎng)學生與學生之間的合作能力，讓學生生動活潑地得到發(fā)展，激發(fā)學生的生命活力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。教師根據學生年齡特征、知識與能力水平精心設技教學環(huán)節(jié)，使學生與學生交流的過程中通過點撥、啟發(fā)、激勵、自主、互動，將一把一把的金鑰匙緊握于手，讓他們自己打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏。

在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。那么，對于一年級學生如何實行有效的合作學習呢？結合我在語文教學實踐中的嘗試，從以下三個方面談點體會。

一、識字教學中的同桌合作

識字教學中，我常常讓學生與同桌交流識字、記字。學生的創(chuàng)造力是難以想象的：有用謎語識字的，如，《語文天地3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字。我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來的漢子編字謎。有的說，請你猜兩個木是什么字？有的說，一邊怕蟲咬，一邊怕水澆。有用兒歌識字的、有用熟字加偏旁的、有用熟字換偏旁的、有自己看拼音學的、有向父母請教的。

同桌合作學習能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并進行互補。通過對學生同桌合作學習的探索和研究，讓學生學會合作，體會到合作的魅力，促使學生更好地進行創(chuàng)造性思維訓練，使學生在高效率、高質量獲得知識的同時，掌握一定的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，學生在快樂和主動中學習，也大大提高了識字的效率。

二、閱讀教學中的小組合作學習

閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)。而小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在閱讀教學中實施小組合作學習，將大大提高閱讀教學的效率，提高閱讀教學的質量。小組閱讀合作學習中，教師在學習前先給小組一個共同的學習任務。精心設計和分配學習任務是小組合作學習能否取得成功的關鍵。使用小組合作學習的任務類型如：角色扮演、話題討論。活動結束時小組成員共同對學習成果進行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學習方式。

小組合作可以增加學生自主學習的機會，但有時會出現學生參與度不均衡的現象。語言表達能力強、學習成績好的學生發(fā)言的次數多，而內向的、學習成績比較差的學生卻習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)言。因此，作為教師，應該經常性地參與學生的討論活動，并指導學生積極表達自己的觀點，來培養(yǎng)他們發(fā)言的習慣和興趣。一年級的后半學期，課文的篇幅逐漸加長，對于語文的訓練性有的比較開放，識字更趨于多樣性和復雜化。比如，在《烏鴉喝水》一課，緊緊圍繞烏鴉口渴了―想喝水―喝不著水―怎么辦―動腦筋―喝到水這一線索來展開課文的分析。要求學生分組合作：用手來比畫瓶口的大小，找出文中重點的字詞感受烏鴉喝不著水的原因，再體會烏鴉的心情，最后反饋各組的討論結果。從學生富有個性的回答中可見和諧的探究氛圍正在形成，這些必將促使學生在合作學習的過程中形成樂學的良好心境。

三、朗讀訓練中的師生合作學習

合作學習包括師生合作，且?guī)熒献魇翘岣邔W生學習的主要形式。合作學習的教育活動中教師與學生的關系，將直接影響合作學習的效率。教師針對課程的需求，有意識地把自己當作學生中的一個學習伙伴，積極主動地承擔部分學習任務，參與到學生的學習活動中去，與學生共同解決課堂問題。

一年級下半學期的課文角色性比較濃。字、詞、句的教學，從單一的認識，上升到朗讀的要求，在讀中促進理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過程中，我常采用的是師生合作讀。比如“下面老師想和我們同學一起讀課文”。話音剛落，每一個想和老師合作的學生睜大了眼睛，表露出的是得到老師的關注的眼神。在上《小馬過河》時，我和學生合作讀了小馬、老媽、松鼠和老牛的話，在合作過程中出示了《小馬過河》課文內容的圖片。我讀引言的部分，并將手中好看的圖片送給了回答問題的學生，作為鼓舞。

一年級學生從幼兒園來到小學課堂，總在接受變化中的新事物，獲得知識，各人有個人的性格特點，對事物的認識、對課文的理解、對老師的教導、對同學間的爭論以及個人的愛好習慣千差萬別，形成個性特征，因此，在合作學習中允許共存差異、互補差異，有時候往往對立面是矛盾統(tǒng)一的開始。

雖然一年級的學生，看起來比較稚嫩，需要大家的關愛和幫助，但多種合作學習活動的開展，使學生獲得了多種學習渠道。古人說：“開而弗達則思?！遍_導學生自己學、自己悟，而不是代替他們作結論。結論只不過是能力的標志，思維的一個成果，絕不是語文教學所追求的目標。學生在教師的開導下，讀書思考的過程中不能缺少合作互學這一環(huán)節(jié)，知識積累的過程中更不能忽視學生間的知識互補這一點。

第5篇：小學一年級語文教學范文

從知識層面上來看，一年級的知識是處于最底層的，最簡單的。但就是這種眾人皆知的知識，卻是最難教的，也是最應該認真對待的。 

一年級上冊的知識主要包括了看圖說話學拼音，讀簡單兒歌認生字，寫生字。作為教師第一次拿到教材打開書，a o e迎面鋪來，再往后翻，就是一些簡單的兒歌，簡單的生字。于是會高估了自己的水平，但是當一群孩子真實地坐在教室里，開始教學時，才意識到不是那么簡單。因為知識越簡單，就意味著我們要想得更多。怎樣把簡單枯燥的知識變得有趣，能夠吸引孩子，怎么讓孩子能夠學懂，并會運用呢？需要教師對一年級的知識有整體的把握，哪些是重點，那些是難點，那些是孩子容易搞混的地方。在教學中，逐漸認識到學習拼音的重點是認識聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，能夠區(qū)別兩拼、三拼音節(jié)，能夠正確標調，知道j q x y 與 ü 相拼時要去掉等。針對這一點做了下面的策略。 

策略一：教學之前，對課本一定要有一個整體的了解，腦子里得有清晰的思路，對一學期的教學有一個整體的規(guī)劃，認清重難點，自己學扎實了，孩子也會學得很扎實。 

二、不要高估一年級的小朋友，重視縮小學生與學生之間的差異 

一年級，對于孩子來說，是一個從幼兒向兒童轉變，從游戲向學習轉變的關鍵時間。他們在這個年齡階段，幾乎是一張白紙，需要我們一步一步的引導。這個過程我們不能操之過急，要有足夠的耐心，不能高估一年級小朋友的能力。 

針對現在的學前教育參差不齊，有的孩子幼兒園學習過拼音，也認識很多字，再加之父母比較重視孩子的教育，在日常生活中常常會引導孩子認識一些漢字，這部分孩子就能很快適應小學的學習生活，也會感覺比較輕松。另外還有一多半的孩子，幼兒園沒有教過拼音，父母也因為工作忙沒有時間管孩子，學前幾乎沒有學過什么知識。兩類孩子“狹路相逢”，差異性就不言而喻了。如果孩子思維靈活，接收能力強，也能夠很快跟上步伐，如果接收能力差一點，那就很容易變成學困生，也會產生自卑心理。所以作為教師，一年級的孩子上課的聽課習慣需要我們細心引導。他們在課堂上的每一個細節(jié)，都是我們關注的對象。無論是習慣還是知識，都要反復講，讓他們有好的習慣，新的知識多次見面，達到熟悉的程度。這對以后的學習，有很大的幫助。教師更應該關注學困生，不能因為課堂上有幾個人懂了，就認為全部孩子都懂了，讓他們也能夠跟得上學習，樹立他們的自信心，共同進步。 

策略二：關注細節(jié)，細節(jié)決定成敗。關注學困生，讓他們在起跑時就有信心超越。 

三、讓你的課堂生動有趣，在有趣的課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng) 

近年來，小學教育特別重視學生的核心素養(yǎng)。全國小語會理事長崔巒先生強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。因此，從一年級就開始培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、書能力顯得尤為重要。 

一年級的拼音教學，對于后期的“讀”起著重要的作用，因此，我們要重視拼音的教學，但拼音顯然是很枯燥無味的，我們該怎么辦呢？我們可以讓拼音教學變成童話樂園，將拼音寶寶送進拼音王國，拼音王國里有聲母寶寶和韻母寶寶。而這些寶寶之間，會發(fā)生有趣的童話故事，一年級的小朋友最喜歡聽故事，通過這種方法，還可以培養(yǎng)學生良好的“聽”的能力。如果說孩子在課堂中的注意力容易分散，我們還可以設計必要的課堂活動?？梢圆轮i語、做拍手操、編故事、編兒歌。只有這樣，才能讓一年級的孩子把注意力集中到老師這里來。 

生字教學也是一年級的重點，如何讓孩子寫一手漂亮的好字呢？老師必須嚴格要求。首先，讓生字教學更加有趣。認字方法多樣化，卡片認字，游戲認字，生活中認字。學生字，一定要教給孩子方法，重要的方法就是要讓孩子學會觀察，發(fā)現中國漢字造字的奧妙，從而產生學習的興趣，當孩子愛上認字了，我們就要引導他們正確的寫漢字了。標準的坐姿、正確的握筆方法、教師的漂亮示范，都將對孩子的“寫”產生重要的影響。 

在學習課文的朗讀方面，我們更要采用各種方法激發(fā)學生的朗讀興趣。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界?！笔堑模x書，可以讓語文課堂活起來，也能夠真正讓孩子體會到語言文字的魅力。課堂上，除了教師要有優(yōu)美的示范外，我們還可以采用小組比賽、同學互讀、抽生朗讀等方式，讓孩子大膽大聲地讀出來，對表現好的小朋友我們要大聲地表揚，課堂上可以適當地準備一些小貼紙，小朋友很喜歡這種表揚方式。 

“寫”不僅僅是寫字，還有寫作，眾所周知，語文的閱讀能力與寫作能力是語文能力的重要體現。一年級的寫作就是寫話，要寫話，就得從說話開始，一年級上期，作為教師在課堂上，我們要規(guī)范學生的口頭語言，訓練學生說正確的普通話，糾正不正確的發(fā)音，訓練說話說完整的話，說清楚，矯正語病。只有從一年級開始潛移默化，到了高段，孩子才能寫出語句通順，優(yōu)美的文章。 

策略三：重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓孩子在聽、說、讀、寫中體會語言文字的魅力，從而愛上語文。教師的鼓勵與示范尤為重要。因此，我們在備課一定要認真，充分利用現代化網絡資源，把你的課備得生動有趣。 

四、要發(fā)動家長的幫助，要讓家長認識到家庭教育對于孩子的重要性 

一年級的孩子，如果對孩子的教育光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，需要家庭的絕對配合。除了認真監(jiān)督孩子完成作業(yè)，還應該關注孩子在家里的書寫習慣，避免家校兩重天，影響孩子的書寫習慣。同時，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣是家庭教育中一個重要的方面。一個擁有良好閱讀氛圍的家庭，孩子是特別愛閱讀的，而且理解能力比一般家庭的孩子要強。所以，從一年級開始，我們要引導家長朋友與孩子一起進行親子共讀，也要推薦一些育兒書籍與家長分享，讓書香浸潤每一個家庭，也浸潤每一個小朋友的心靈。 

策略四：成立家委員，定期開展家長學校，讓家長參與到孩子的教育中來，而不是旁觀者，讓孩子在良好的家族氛圍中，培養(yǎng)良好的學習習慣。 

孩子是未來社會的棟梁，是祖國的未來。中華文化的傳承與發(fā)展，需要他們挑起重擔，讓我們從小學一年級開始，循序漸進，從小培養(yǎng)孩子良好的語文學習能力，為他們的未來增光添彩。 

參考文獻： 

[1]朱珊.《論學習漢語言文學的重要性》[J].科技資訊，2012（15） 

[2]蔣華英.《淺談小學一年級語文教學中的學法指導》[J].中學課程輔導·教學研究，2017（8） 

[3]胡曉容.《淺談小學語文如何針對核心素養(yǎng)教學》[J].教育論壇，2015（50） 

[4]馮世明.《<小學生自主作文>教學指導方法》[N].語文出版社，2011.5 

第6篇：小學一年級語文教學范文

一、小學低年級識字教學的要求

小學低年級識字教學就是“在小學1—2年級，教師有目的、有計劃和有組織地指導學生識別和記住文字的活動，是使字的音、形、義在學習者的頭腦中建立，最終形成獨立的識字能力的認知過程”。研讀《義務教育語文課程標準（2011版），不難發(fā)現第一學段（1—2年級）識字與寫字的要求：

1.識字數量要求。

漢字不是拼音文字，必須在掌握一定數量的基礎上才能讀寫，小學一、二年級的語文課是以識字教育為重點的。2011年《義務教育語文課程標準》規(guī)定：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字?！倍湍昙壱髮W生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，識字量占到了小學認字總量的“53%”以上。通過對量的規(guī)定體現出，小學低年級是識字教學是重要期、關鍵期。目的是積累一定的識字量，可進行初步閱讀，為中高年級的閱讀和寫作打好基礎。低年級的語文課堂教學中一定要牢牢抓住“識字”這一重點，但也要注意在完成重點任務時要兼顧閱讀、寫話等任務，不可陷入片面。

2.識字拼讀要求。

在識字教學中，不可避免的要提到“漢語拼音”，漢語拼音是幫助識字、正音、學習普通話的輔助工具。在語文課程標準中對學習拼音的要求有：“能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典?！薄稘h語拼音方案》作為小學生必修的課程進入全國小學的課堂后，小學開始進行漢語拼音教學，新生入學后先學拼音，后再學漢字。學漢字時，要通過拼音來學習字音。語文《課程標準》的評價標準中指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況?！边@說明漢語拼音的教學重點是在拼音的拼讀能力上，因為我們學習漢語拼音是為了能借助漢語拼音來幫助學生進行識字閱讀，擴大學生的識字量、拓展學生的閱讀視野，最終實現無拼音自由閱讀。

二、小學低年級識字教學中的問題

筆者在聽課中發(fā)現，低年級識字教學中存在以下問題：

1.機械運用識字方法，忽視識字能力。

為了突出“識字教學”這一主要任務，許多老師，在教學生字的過程中，不能靈活運用識字方法，只是單調地將生字呈現在學生面前，或用生字卡片，或是運用多媒體投影。遇上集中識字課，教師就以本為本，讓學生自學書本上的生字，或喋喋不休地逐字分析其字形、字音、結構、偏旁、筆畫等，學生則機器人般的機械重復地記憶字形。遇上隨文識字，教師也會將識字從文本的閱讀中隔離出來。在對識字寫字教學的處理方式上，常常只是在課的開頭和結尾程序化地安排認讀生字，且多為量的疊加—帶著音節(jié)讀，去掉音節(jié)讀，小老師領讀，指名讀等—完全將識字孤立起來，與閱讀教學亦沒有半點關聯(lián)。

2.片面關注識字數量，忽視學用結合。

部分教師，尤其是剛參加工作不久的年輕教師，對“低年級語文教學以識字為重點”這一課標要求理解不到位，片面地把識字量的多寡當成檢驗自己識字教學成果的唯一標準。所以在識字教學過程只追求學生能認識多少字、會寫多少字，而有意或無意地忽略了語文教學中其他內容與形式的訓練。

3.識字教學預設片面，忽視學情差異。

這些年來，人們對兒童的學前教育越來越重視，小學生在進入小學前，大都接受過幾年學前教育，在歌唱、講故事、游戲等活動過程對漢字都會有接觸，加上各種信息全方位的滲透，日常生活中隨處都有漢字的存在，所以他們已經在潛移默化中認識了一些漢字。由于教材是按零識字基礎編寫的，所以有的老師就不去關注學情，忽視學生已具備一定識字量的實際，只是一味捧著教材，沉浸在自己的教學預想中。

三、優(yōu)化小學一年級識字教學方法的策略

1.注重字形結構教學。

通過死記硬背來認字并不能提高學生的語文成績，反而會影響學生的學習興趣。識字并不是只依靠漢語拼音，教師可以讓學生認知字形結構，通過形象法來識字，例如“日、月、山、水、馬、牛、羊”等都是獨體的象形字；“上、中、下、一、二、三、五、七、九”等都是獨體的表意字；“媽、奶、姐、妹、桃、跳、河、甜、梅、竹、葉、楓、明”等都是左右結構的字……如果學生熟悉字形結構，知道“媽”左右結構，“馬”是獨體字，就不會把這兩個字弄混淆。通過讓學生認知字形結構，可以有效加深學生對所學漢字的印象，學生也不會因為字音相似而寫錯別字。

2.根據意義進行識字教學。

會意字，我們通過它的組成部分可以直接理解它要表達的意義，這跟會意字是由兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義的這個特點是分不開的。因此，進行這類漢字的教學時，教師可以從漢字的組成部分，來引導學生通過漢字的意義來認識漢字。如“歪”，通過它的合成“不”+“正”，可以知道它要表達的意思就是“不正”；“休”，通過它的合成“人”+“木”，可以知道它要表達的意思就是“人靠在樹旁休息”等。

3.識字教學生活化。

第7篇：小學一年級語文教學范文

關鍵詞：合作；科學；指導

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0279-01

合作學習是新課程積極倡導的學習方式，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯特征，更是生本教育下的一種重要的課堂組織形式。開展小組合作學習，有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧的激發(fā)，能夠強化學生的主體意識，能夠激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同角度去觀察事物、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性，實現優(yōu)勢互補、促進知識的構建。

教學中，小組合作尤其是低年級的合作應該如何組織實施，才能使合作學習發(fā)揮它最大的優(yōu)勢，為更好地發(fā)展學生的學習能力，結合自己的教學實踐及問題的存在，談談自己在一年級語文教學中開展小組合作學習的點滴體會。

一、科學有效的組建小組

要想充分發(fā)揮小組的功效，小組的組成是關鍵。合理的構建學習小組，是進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先，我根據學生的年齡特點，結合學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質等方面進行了分析，按照“異質同組，同組異質”的原則進行分組，每小組3人或4人的。如果是每小組四人的，就有1名優(yōu)等生，兩名中等生，一名后進生。三人一組的，就有一名優(yōu)等生，一名中等生，一名后進生。這樣分既能保證小組內各成員之間的差異性和互補性，也便于各小組之間開展公平的競爭。教師應把學生的個別差異看成自己教學中的資源，挑戰(zhàn)自己，提高自己不斷的成長。小組合作不是一成不變的，它可以根據情況的變化而調整，保證小組間的公平競爭，增強小組內學生合作的凝聚力。

二、及時加強小組長的培訓工作

說起小組長，尤其是小組合作學習中的小組長作用可大了。是老師的左右手、是順利良好的完成教學任務的催化劑。一年級的學生基本就是白紙一張，為了各小組能及時完成我布置的任務，解決提出的問題，我對小組長定時加強培訓。如：學習漢語拼音時小組長通過我的培訓，知道合作學習時不僅要讓自己的組員讀準音節(jié)，讀清平舌音、翹舌音、前后鼻韻母、四中聲調的變化，還要讓他們大膽的讀出來，盡管讀錯了，也要表現出來，讓組員發(fā)現問題，糾正錯誤。學習小韻文時，不僅要把每個音節(jié)讀準確、把句子讀通順，勾畫出整體音節(jié)、三拼音節(jié)、給二類字準確的注拼音，大概了解小韻文主要寫了什么，還要積極發(fā)言，大膽發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強者補充。到學習課文時文章比較長了，內容也多了，教學要求相應的提高了，問題也難了。就得讓小組長明確第1課時學習課文，首先把一類、二類生字要讀準確，詞語認會；接著要會分析生字，音節(jié)、結構、偏旁、組詞、形近字等；最后用自己喜歡的方式讀通課文。學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；學會，以開放的心態(tài)進行學習。教師要對小助手進行及時培訓，才能更好地服務老師，幫助學生。

三、及時對小組學習加以指導

在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學教師要把講解和小組合作學習結合起來，靈活運用。在小組合作時巡視每個小組的學習情況，加強對每個小組的監(jiān)督和指導，他們有不會或不懂時及時向組長或老師質疑，教師要重點關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會。教師根據小學生的心理特點，采取形式多樣的引導措施。在合作學習中，要求學生互相尊重、互相幫助、互相關心、互相欣賞，討論時如果有的同學出現差錯（特別是害羞的學生），同學之間不要相互取笑，應給予理解和鼓勵，共同找出問題所在，解決學習上的困難，使學生在合作學習中取長補短，共同進步。

四、及時對小組學習進行恰當的評價

評價學生，無疑是為了調動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展。對小組成員的評價必須把握好以下幾點：1、正視學生的客觀差異。每個小組成員不管是性格也好能力也罷，他們都有所不同，有接受能力快的也有接受能力慢的，致使學習結果有好的也有不好的，這時的評價就要側重于小組整體的表現，學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步的理念”；2、關注學生的活動情況。評價的內容包括小組活動時的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面；3、提出活動是問題的改進方法。教師要及時幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的方法，以便更好更科學的進行小組合作學習；4、強化小組學習的欲望和激情，及時進行評價活動。我定期的進行諸如最佳小組長、最佳小組、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的中心有鼓勵個人轉向大家合作，使每一位學生樹立學習語文的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

第8篇：小學一年級語文教學范文

一、本班情況分析：本班共52人。孩子經過了五年的語文學習，學生有了主動積累好詞佳句的習慣，獨立識字和獨立閱讀的水平有所提高。大部分孩子已經養(yǎng)成了良好的學習習慣，積累了一定的學習方法，對語文的學習有著濃厚的興趣。本學期要繼續(xù)保護并且激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)孩子的對待語文學習的自信心；教給孩子科學的學習方法，確保教學質量和學生的學習效果。二、上期教學反思：上學期我們年級參加了全國閱讀能力測查和全區(qū)調研考試，考試所反饋的信息，給了我們信心，也給了我們諸多的反思：1、夯實基礎的同時要不斷提高學生的語文素養(yǎng)；2、內修外練，提高教學質量；3、提高文本解讀的質量；4、不斷訓練學生的思維能力。三、本期教材分析和教學重點（一）教材體例的變化1、單元少了：由以前的10個單元變?yōu)榱?個單元。2、主題課文每單元為三篇，課外閱讀兩篇。3、每篇主體課文不設生字，留給學生和老師更多自主的空間。3、每篇課文設小資料。4、“我的視角”給了學生的學習和老師的教學以指導。5、“語文天地”變?yōu)榱苏Z文實踐活動。（二）教材總體教學要求1、承前啟后，滾動前進，螺旋上升。

2、加強綜合學習和運用。3、強化學生自主地進行學習。四、本期教學要抓好的語文教學重點：（一）教材總體教學要求1、承前啟后，滾動前進，螺旋上升。2、加強綜合學習和運用。3、強化學生自主地進行學習。（三）教材教學要點1、學法和習慣（1）獨立完成識字學詞任務（2）獨立積累名言警句、古詩句。（3）能獨立閱讀課文。（4）學會閱讀。（5）保持良好的閱讀習慣。（6）會修改習作，養(yǎng)成良好的習作修改習慣。2、積累（2）錯別字小于等于1%（3）背誦大于等于15篇（4）習作大于等于8次（5）綜合性學習活動大于等于8次（四）十一冊的學習要點1、識字學詞的練習。2、閱讀

 

（1）自測閱讀質量。（2）寫好自讀筆記。摘錄筆記：繼續(xù)練習，要更自主、更有效批注筆記：落實指導，要求語言簡練，準確表達提綱筆記：形式用文字、表格、情節(jié)曲線等表示側重歸納概括和書面語言表達能力訓練心得筆記：有感而發(fā)，沒有固定格式注重整體感受，不作注解（3）把作品放在社會背景中去理解，通過閱讀認識社會。（4）培養(yǎng)學生質疑的能力。（5）查找資料。（6）了解寫作方法，理清層次（7）細節(jié)描寫（8）由此及彼讀文章。（9）省略號的用法。（10）借助詞典閱讀。（11）圍繞題目來敘述的方法3、習作（1）結合課文說明的道理，聯(lián)系自己的生活實際，練習寫日記。（2）仿寫、擴寫、續(xù)寫。（3）學習課文的寫法（4）標點符號的表情達意（5）修改習作五、研究課題及研究課研究課題《小升初學生閱讀能力的培養(yǎng)》研究課：第4周 星期四 第1節(jié) 《寓言二則》第10周 星期四 第1節(jié) 《母親的純凈水》

 

第9篇：小學一年級語文教學范文

一、教材分析

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

二、教材特點

1．綜合性。

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。例如，在學習漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。練習設計也體現了語文綜合性的特征，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的融合溝通。

2．科學性。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以識字和寫字為例，要求認的字都是最常見的，要求寫的字都是最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的字，是出現頻率最高、最常見的400個字。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，形式有象形字、會意字、按

事物歸類識字等，在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，嚴格按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3－4個字。結合漢字的書寫指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。寫字與識字不同步，這是本冊教材的重要特點之一，目的是尊重識字和寫字的各自規(guī)律，識高頻字、與兒童生活關系密切的字，寫簡單的字、筆畫少的字。表面上看識字和寫字是脫節(jié)的，實際上在寫字時不但能夠復習鞏固前面認識的字，而且有利于學生掌握寫字的基本功，打好寫字的基礎。

3．時代性。

教材內容豐富，具有時代感。如，計算機、超市等富有時代氣息的內容，反映城市、農村生活以及科學常識的內容，在第一冊教材中均有所體現。有表現家庭生活的《在家里》，表現課余生活的《操場上》，表現農村生活的《菜園里》，表現科學常識的《小松鼠找花生》。教材還十分重視培養(yǎng)學生具有現代人的品質。如，《自己去吧》教育獨生子女不要過多依賴父母，要大膽實踐；《平平搭積木》表現兒童關愛他人的美好心靈；《爺爺和小樹》蘊含著人與自然和諧相處的因素，使學生潛移默化地受到環(huán)保教育。上述內容具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起。4．趣味性。

教材的各個部分都體現了玩中學、主動學的編排意圖。如，課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環(huán)畫形式的課文，圖文并茂，符合兒童心理特點，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。這兩課全文不注音，文中出現的幾個生字，由學生自己想辦法認讀。這樣，既可以使學生得到自學成功的樂趣，又可以增強學習語文的自信心。練習作了很大改進，加強了參與性，增加了趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫一畫、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂見的形式，使學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。此外，教材的呈現方式和語言，力求生動活潑，使學生感到親切自然，愛看、愛讀、愛寫、愛做。 5．廣泛適用性。

教材注意符合我國國情。針對我國地域遼闊、經濟文化發(fā)展不平衡的實際情況，教材內容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，為教師和學生留有選[*]擇、拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，教材采用種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動識字，下要保底，但上不封頂。如語文園地中鼓勵學生識記常見姓氏和同學的姓

氏，鼓勵學生認識牌匾字，引導他們有意識地識記身邊的漢字。

三、教學目標

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和聲調。能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字寫字

1．學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2．認識400個常用漢字，會寫其中的100個漢字。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按正確的筆順寫。字寫得端正、正確、整潔。

4．初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．使學生對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

（四）、口語交際

1．學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3．能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教學措施與注意點

（一）入學教育

一、指導思想

1．加強交流，消除入學新生對新環(huán)境的陌生感，提高學生的適應能力。

2．精選內容，放慢教學進度、改進學習評價，培養(yǎng)學生的學習習慣。 3．改進方式，從熟悉小學學習生活的角度設計活動項目，激發(fā)學生持續(xù)、穩(wěn)定的學習興趣。

二、內容安排及教學建議

（一）語文

活動主題課時學習內容活動形式我上學了1認識學校

說說，看看，畫畫，試試，練練，比比等多種形式

1認識同學1認識老師我喜歡語文課1有趣的語文課我會讀書寫字1讀書習慣1寫字習慣

教學建議

入學教育的四幅圖畫為學生提供了觀察講述的材料。教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意。另外，根據各校的實際情況，要把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。對讀書、寫字姿勢的引導，起步的訓練是十分重要的，可以讓學生模仿圖畫中的小學生練一練。在以后的長期教學活動中，都要注意良好學習習慣的養(yǎng)成教育，不斷監(jiān)督檢查，常常提醒。

語文學科的學習準備期教學共計6課時，分三個主題：《我上學了》，《我喜歡語文課》，《我會讀書寫字》。為此我們安排了三個教學內容：認識我的學校、同學、老師，有趣的語文課，我的讀書和寫字習慣，配合教材中《入學教育》。教師可以指導學生按照一定的順序觀察教材中四幅圖的畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說些什么？通過自主觀察圖畫，講述畫面內容，學生逐步了解學校生活，感受學習氛圍。知道在課堂上要做些什么，該怎樣去做。教師切忌用單純的講解，代替學生對畫面的觀察和感受。

1．認識我的學校、同學、老師

教學這部分內容，要讓學生了解自己的學校，班級的同學、老師；養(yǎng)成學校生活中的一些最基本的儀禮常規(guī)。教師要把觀察圖畫和觀察本校校園結合起來。如，帶領學生參觀學校，引導學生了解：我們學校的旗桿豎在哪里，我們怎樣舉行升旗儀式；我們學校有哪些專用教室，我們在那里上什么課；我們學校的

操場在哪里，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉。農村的學校也要讓學生了解學校的周邊環(huán)境。要創(chuàng)設情境演練，使入學教育形象化、具體化，落到實處。如，進行圖一的教學時，教師和學生可以模擬每天第一次見面時的相互問候；可以在引導學生觀察國旗的同時向學生簡述參加升旗儀式的要求，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮。

2．有趣的語文課

教學這部分內容，要讓學生感到上學真好，學習語文真好，想方設法激發(fā)學生學習語文的興趣。如，可向學生介紹一些作家、文學家；又如教學第二幅圖時，可以設計提問：同學們在上什么課？這些字你認識嗎？誰愿意把這些字讀給大家聽？這樣，使那些認識一些漢字的學生有充分展示自己的機會，激發(fā)他們多認漢字的愿望。同時告訴不認識這些漢字的學生，學習漢字并不難，很快大家都會認識這些字，經過語文學家都能看書、寫字。讓所有的學生都覺得學習語文很有意義，上語文課很有趣。 3．我的讀書和寫字習慣

教學這部分內容，要讓學生掌握正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成做好課前準備的習慣。這些習慣是在長期的學習過程中逐漸形成的，但起步的訓練十分重要，入學教育要為學生養(yǎng)成良好的習慣打好基礎。如，教師在教學第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法，同時要指導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發(fā)現問題及時糾正。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好學習習慣的養(yǎng)成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。（二）漢語拼音

1、這部分教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情景圖，有利于學習拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。

2、本冊教材拼音的呈現形式主要以拼音結果的形式呈現。這樣編排的好處是，兒童可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發(fā)揮幫助識字的作用。需要提醒的是，這樣編排的目的并不是要求直呼音節(jié)。

3、在拼音教學中還安排認識70個漢字，這樣可以增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的

成就感。這些字只要求能讀正確，結合語言環(huán)境大致了解意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。在教學中，教師不要作一些字形的分析，讓學生整體識記即可。

4、在拼音教材中編排一些兒歌，這些兒歌只要求在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

總之，教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認識漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

（三）識字、寫字

1、本冊要認的字，只要學生能把所認的漢字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析。在識字教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。

2、在識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，還要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。

3、識字不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現中鞏固的過程。

4、在一年級起步階段，要打好寫字的基礎，教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。

（四）閱讀

1、低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。

2、要尊重學生的感情體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發(fā)表自己的看法。

3、要引導學生積累語言。不僅要在課堂教學中要求學生讀、背教材里好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。 4、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。

5、教材中安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

（五）課后練習和語文園地

課后練習和語文園地的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。

（六）口語交際

1、本冊安排的六次口語交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。

2、進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發(fā)現學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。還要重視培養(yǎng)良好的語言習慣。

五、班級情況分析