幼兒園考察報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園考察報告范文

一、 基本情況及辦園特點

1、 基本情況

圍場縣四合永學區(qū)服務于四合永鎮(zhèn)、廣多鎮(zhèn)，主要以農業(yè)為主，經濟條件比較落后，與我學區(qū)經濟狀況相似。

該學區(qū)共有22所幼兒園，我們參觀考察了2所幼兒園，這兩所幼兒園均是學區(qū)直屬幼兒園，即四合永幼兒園、和字幼兒園、其收費標準按類別進行。兩所幼兒園均獨立成院，設有大、中、小三個年齡班，在園幼兒98- 156人，入園率達100%，各園均配有大、中、小活動室，每班教師配備2人，都是國辦教師，幼兒園設有專職園長。

2、 幼兒園建設特點

(1)基礎設施完善。一是領導重視，全力建園。政府在歷年的教育工作會議中，都把幼兒教育作為基礎教育不可或缺的部分，大力宣傳，提出目標要求，并且常抓不懈。二是社會支持，原來小學合并的校舍，經過改擴建全部給了幼兒園，因此建筑面積非常大，各室齊全，活動場地富余。三是自己動手，勤儉建園。各幼兒園面對辦園時間不長，設備積淀薄弱的現狀，積極籌措資金，添置教玩器材，并發(fā)動教職工修舊利廢，盡力保證保教活動正常開展。我們參觀的兩所幼兒園的室外大型玩具(包括自制)都達到五件以上。室外壁畫、室內布置、活動場地等都做到了美化、綠化、兒童化，給幼兒生活提供了良好的學習成長環(huán)境。

(2)整章建制，管理規(guī)范。參觀的兩所幼兒園都能根據《幼兒園教育改革與發(fā)展的指導意見》及《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導綱要》等政策條例規(guī)定，結合本園實際，制定或修改了教學管理制度、幼兒一日生活制度、家園聯系制度等多項制度，使園務管理有章可循。

(3)面向全體，發(fā)展特長。培養(yǎng)能力，提高保教質量。為了促進教研教改，深化教學改革，兩所幼兒園都能積極組織教職工進行學習，討論新大綱，刻苦鉆研新教材，辦公室醒目的地方都張貼上辦園宗旨和五大領域教育目標。和字幼兒園為滿足幼兒多方面發(fā)展需要，建立了幼兒社會活動室、音樂活動室、家園活動室等大型活動室，使幼兒在自己的小天地里大有作為，通過各種活動培養(yǎng)幼兒語言表達能力和社會交往能力，使幼兒體會到音樂和生活的豐富多彩，體驗到了其中的樂趣，感受到了活動的成功感。

(4)幼兒園室內外環(huán)境布置，堅持就地取材，廢物利用。他們發(fā)動教職工獻計獻策，充分利用當地秸稈、沙石、蛋殼、鉛筆屑等廢舊材料裝飾教室，如四合永幼兒園為幼兒設置了戲水池、投擲桶、自制滾筒、和字幼兒園在室外活動場地上畫上了孩子做操、排隊占位的圖案標記、特別是別致的動物鉆洞式墻體，設計新穎、巧妙。為幼兒營造了良好的生活和學習環(huán)境。

(5)加強督導。實行定級定類管理。幾年來四合永學區(qū)根據河北省幼兒園驗收標準，結合本地實際，對所轄幼兒園全部進行驗收，分出一類園、二類園、三類園、三個檔次，有力的促進了全縣幼兒保教水平的提高。

二、圍場縣幼兒園值得我們學習的地方。

1、充分利用布局調整后的小分校建立幼兒園，解決經費投入不足的問題。

2、加大宣傳力度，實行學前三年教育，保證4、5、6周歲的幼兒全部入園。解決生源不足的問題。

3、充分利用廢舊材料，解決幼兒多玩教具少的問題。

4、環(huán)境布置幼兒化。室外活動場地、大型器械供幼兒玩耍，室內壁畫高墻與低墻巧妙結合，桌凳符合標準，玩具廚向幼兒開放，從根本上解決小學化傾向的問題。

三、影響和制約我學區(qū)幼教發(fā)展的困難和問題。

隨著普三工作的深入開展，我學區(qū)以學前教育三年普及程度為重點，遵循“先抓園舍等基本的辦園條件落實，保證幼兒先入園，再抓辦園標準化建設的工作思路，積極發(fā)展學前教育?！睅啄陙?，盡管縱向取得了較大成績，但總的來看，我學區(qū)幼兒園建設在數量和規(guī)模發(fā)展上還處于初級階段。尤其是園舍大受局限，以前村小合并以后，部分學校沒有用于幼兒園改造，而是由村部直接賣給個人或直接占有，更讓人痛心的是部分幼兒園即便沒有被村部直接占領，也和幼兒園在一個院里辦公，對管理帶來了極大的不便，其資金、人才、管理以及新的教育理念等高質量的教育核心資源也相對缺乏，我學區(qū)面臨著許多困難和困惑。

1、基本建設有待規(guī)范化。由于部分園所對國家提出“為幼兒創(chuàng)設適應的教育環(huán)境，”的基本要求認識上有偏差，低成本運作的現象較為嚴重，教室布置、桌凳小學化，大部分幼兒園沒有玩教具購置計劃，并未安排專項資金，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。從總體上看，幼兒園玩具種類不全，數量不足，難以適應新時代幼教工作的需要。

2、教育行為有待科學化。在下鄉(xiāng)視導過程中，我們發(fā)現有的幼兒園為了迎合家長望子成龍，望女成鳳的心理，把應試教育作為立園之本。突擊表現在：一是語言、數學訓練較多，其余課程嚴重不足。二是按小學模式進行教學，并且把識字、計算能力當做衡量保教優(yōu)劣標準。有的幼兒園私自學習小學一年級知識，留家庭作業(yè)。三是幼兒活動形式單調。有的教師往往就內容論活動，把組織幼兒活動看做一種程式，按部就班履行自己職責，缺乏深層次的探究。每天上幾節(jié)課，一日活動安排乏味，上課不是以游戲為主，未能滿足幼兒好奇心、求知欲、違反了《綱要》的規(guī)定，違背了幼兒教育規(guī)律。

3、教師配置和管理有待標準化。目前，我學區(qū)幼兒班、幼兒園教師配置和管理比較混亂。一是有部分代課教師，學歷不合格，沒有上崗合格證。二是教師配置缺乏穩(wěn)定性。有的學校把從事多年幼教工作的老教師調到普教，而把從未從事幼教工作的普教老教師調到幼教。三是服務意識差。有的幼兒園對幼兒教育的任務理解不透徹，認識不明確，服務項目少，工作不到位。如：幼兒離園時間安排不合理，與農村家長下地干活時間沖突。

四、關于加快我學區(qū)幼兒教育的思路和對策。

1、加強硬件設施建設，逐步改善辦園條件。各幼兒園擬定添置玩教具計劃，及時增補富有時代氣息，有利于幼兒智力開發(fā)和品行培養(yǎng)的玩教具，定期維修、更換院內存在安全隱患的設施，使辦園條件逐年有所提高。

2、遵循幼兒教育規(guī)律，防止幼兒教育小學化。各幼兒園、幼兒班室內外環(huán)境建設，要注意與小學的區(qū)別，增強對幼兒的吸引力，營造良好的學習氛圍。要把幼兒教育課程改革納入工作范疇，認真貫徹新《綱要》精神，把五大領域課程開齊、開全、開足采取多樣形式，游戲貫穿課堂活動始終，讓孩子們在玩中學，在學中玩。

3、加強師資隊伍建設，合理配置教師，努力提高教師素質。高質量的幼兒園一定要有高水平的教師。各幼兒園、學前班要把對幼兒教師的培訓當做大事來抓。力爭三年內使目前的在職幼兒教師成為合格的幼兒教師。這就需要加大對幼兒教師的培訓力度。以教體局、學區(qū)中心校為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為研訓基地，在園內開展“吹、拉、彈、唱、跳、寫、畫、做編導”十字練功活動，指派骨干教師擔任輔導員，互幫互學，提高全體幼兒

教師的整體水平。

4、加強教學常規(guī)管理，全面提高幼教質量。狠抓保教常規(guī)，健全業(yè)務活動制度，改革傳統的教研方式，加強幼兒園自身的園本研究，聯系日常的教育教學具體事件和教育行動進行行動研究，充分發(fā)揮教研組的作用。加強集體性研討，認真學習幼兒教育教學理論，課堂教學要以游戲為主，科學合理安排幼兒一日活動，避免幼兒教育小學化，幼兒一日活動主要包括生活活動、運動、學習、游戲活動等，要加強老教師、骨干教師和青年教師的培養(yǎng)，使得每位教師從不同程度上得到提高。以中心幼兒園為龍頭，抓出典型、樹立樣板，帶動其它園開展形式多樣的教研活動，在動態(tài)活動中提高幼教質量。

5、加強學習，提高敬業(yè)精神和服務意識。各園要以“為社會服務，為家長服務。”為出發(fā)點和歸宿，提高保教質量，使幼兒入園后舒心，家長放心。

總之，圍場一行收獲頗多，也有幾點不成熟的建議與領導分享。有不妥之處，敬請批評指正。

第2篇：幼兒園考察報告范文

成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人下面小編為大家整理的某市幼兒園園長培訓考察學習會議報告文章，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

報告一

為進一步提升我省基礎教育科學規(guī)劃課題管理水平，完善課題研究程序，提高課題研究質量和結題率，20xx年7月18日至xx日xx省基礎教育科學規(guī)劃專家指導委員會會議暨2020年度課題開題培訓會議在濰坊青州市隆重召開，參加本次會議的有來自全省區(qū)市級教育主管部門教科研負責人和各級各類學校負責人代表和所有省立項課題負責人等300余名。

xx市實驗幼兒園黨支部書記、園長李xx被xx省基礎教育科學規(guī)劃專家指導委員會聘為省專家。李園長在本次會議上作為xx省唯一一位特聘學前教育省專家作了題為《聚焦案例，讓課題研究成為引領發(fā)展的導航》的專題培訓報告。本報告重點從課題研究對本人的成長，幼兒園管理，教育教學，教師專業(yè)化成長，幼兒發(fā)展等幾個方面帶來的重要作用深入淺出地闡述了課題研究的價值，并通過典型個案深入分析，聚焦熱點和難點問題，探索研究路徑，讓大家對做好課題研究的意義與價值有了更深層次的認知與理解。

李園長獨特的語言魅力與精彩而有深度的專題報告博得了在場課題負責人熱烈的掌聲和高度認可，整個會場掌聲雷動。

會上，xx學院梁承鋒處長在點評過程中，首先對李園長的報告給予了高度評價，他指出教育科研是教學質量提升的增長點，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的立足點，也是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵點。我們要始終將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，充分把握好這次學習機會，以學而不厭的專業(yè)情感，以求真務實的工作作風，以嚴謹認真的科研態(tài)度爭做教育科研的排頭兵，教研教改的領頭雁。

       他特別強調李園長的報告用鮮活的事例，聚焦案例，深入剖析，有高度且有深度，他指出李園長從自身發(fā)展到幼兒園的發(fā)展到教師成長到幼兒全面發(fā)展等各個方面無不彰顯出大愛與教育情懷，李園長攻讀碩士研究生課程，成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人，祝愿xx基礎教研有花四季開。

會后，部分在場聽眾紛紛主動添加李園長微信好友，表示了對李園長的敬佩之情，并希望以后能得到李園長的指導。

“李老師，李園長，李大姐，太棒了”

“好崇拜，好仰視”

“以后在工作中虛心向您學習”

“望得到指導”……一句句的肺腑之言是聽眾們對李園長由衷的敬佩!

科研之路任重而道遠。在今后的工作中，在xx省科研團隊的帶領下，在市教體局的正確領導下，實驗幼兒園定會借此次會議東風，用智慧開啟智慧，用心靈呵護心靈，進一步推動實驗幼兒園科研向更高質量發(fā)展!

報告二

根據xx縣第一期幼兒園園長任職資格培訓班學習計劃安排，為了切實提高參訓園長的管理能力，xx縣教師進修學校于20xx年4月21日開始，組織31名參訓園長到南京曉莊學院、南京市幼兒教師培訓中心進行為期5天的考察學習，縣教育和體育局學前教育科王xx科長帶隊一起參加考察學習。

本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區(qū)域幼兒園發(fā)展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業(yè)標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區(qū)幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區(qū)域和環(huán)境創(chuàng)設》的專家報告，

幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發(fā)展和園長專業(yè)發(fā)展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和相關法律法規(guī)，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養(yǎng)等方面起到了很好的引領作用。

本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區(qū)域幼兒園發(fā)展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業(yè)標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區(qū)幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區(qū)域和環(huán)境創(chuàng)設》的專家報告，幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發(fā)展和園長專業(yè)發(fā)展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和相關法律法規(guī)，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養(yǎng)等方面起到了很好的引領作用。

考察學習期間，得到南京市曉莊學院的大力支持，南京市曉莊學院始于偉大的人民教育家陶行知創(chuàng)辦的曉莊師范學校，學院現有“小學教育”國家級特色專業(yè)建設點和“學前教育”南京市重點學科，學院秉承服務社會、服務教師專業(yè)發(fā)展，堅持教學做合一的理念設計和實施教師培訓和校長(園長)培訓，培訓專業(yè)、正規(guī)、高效，精心設計安排課程，貼心服務參訓校長(園長)，注重實效，為本期園長培訓提供了良好保障。

第3篇：幼兒園考察報告范文

南京師范大學趙寄石教授是中國大陸幼兒教育界具有很高學術聲望的幼兒教育專家。1921年，趙寄石出生于南京一個牧師家庭，民主開放的家庭氛圍，使她享受到了無憂無慮的童年，這也是她嚴以律己、寬以待人的為人風格和謙遜博愛的人格形成的重要條件。在教會學校接受教育后，她被保送進入蘇州景海海女子師范，畢業(yè)后留校，在附屬小學和幼稚園工作。從嬰兒院、幼稚園一直教到小學一、二、三年級。正是在這些年間，她與2-8歲的兒童及他們的家長建立了感情，也感受到了與比她大很多的其他教師共事的樂趣。這八年的經歷，為她進入學前教育學術領域打下了良好的基礎。

1948年，趙寄石赴美留學，學習幼兒教育。1952年回國，任教于當時的南京師范學院幼教系，先后從事幼兒園自然教學法和語言教學法的研究和教學工作。在這個階段，通過對教育現實和社會現實的了解，尤其是通過與基層普通民眾的接觸，堅定了她教育為大眾服務的思想，這也是指導她以后研究和工作的重要信念。

恢復幼教引領建設

20世紀70末，中國進入了一個新的歷史階段，百廢待舉，百業(yè)待興。趙寄石教授在唐淑教授的配合下，負責恢復學前教育專業(yè)和帶領同事們進行學科建設的工作。從教學和研究隊伍的組織，新的培養(yǎng)目標和教學計劃的擬定，一批新的課程的開設及相關教材的編寫，專業(yè)基礎研究的展開，團隊研討活動規(guī)范的建立等等，趙寄石教授傾注了大量的心血。在趙寄石等老一輩研究人員的努力下，關注理論前沿、注重教育實踐這一陳鶴琴先生倡導的學科建設原則又得到了發(fā)揚和光大。在趙寄石教授的倡導和帶領下，教師們深入幼兒園，開展各科教學法的研究，為進一步的幼兒園課程改革打下了堅實的基礎。

趙寄石教授不斷從理論上思考高等師范學校的學前教育專業(yè)建設，在培養(yǎng)目標、隊伍建設和研究方向等方面提出了很多具有前瞻性的見解。在《重新思考學前教育專業(yè)》和《90年代高師學前專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)》等文章中，趙寄石教授對高等師范學校的學前專業(yè)建設提出了很多極具價值的觀點。她指出：高師學前教育專業(yè)的改革，首先要從學前教育基本概念的變革中引伸出來，要關注學前教育的內涵的變革，如年齡的下延、服務范圍的伸展等，將高師學前教育專業(yè)辦成培訓和科研一體化的機構，拓寬高師學前教育的服務范圍，高師的服務和研究對象要擴展到從出生到入學前的兒童，要研究所有正規(guī)和非正規(guī)的學前教育機構的保育和教育。

趙寄石教授特別關注教學和研究隊伍的建設。在完善基本的學術團隊的同時，倡導研究人員出國進修和深入實踐，鼓勵年輕教師留校任教后首先深入幼兒園進行實踐鍛煉。趙寄石教授還非常重視研究團隊的討論和研究，還注重跨學科的學習和交流。

銳意改革探尋真知

趙寄石勇于正視幼兒園教育尤其是幼兒園課程中出現的問題和弊端，并努力從理論和實踐的層面上進行深入的探究。她在幼兒園實地研究的基礎上，結合結構主義的理論和陳鶴琴等的課程思想，創(chuàng)造性地提出了“綜合教育”的思想，并在幼兒園中實踐這種思想?！熬C合教育”的提出，在當時過于一統化的采用分科課程的背景下，對于當時幼兒園課程理論和實踐來說，這是一種重大的震動。綜合教育的實驗研究，拉開了我國聲勢浩大的幼兒園課程改革的序幕，對解放學術思想，促進教育觀念更新，促進幼兒園課程的多樣性和適宜性起到了重大作用，當然也對幼兒教育的成效起到了不可低估的影響。當然，對綜合教育的研究，也必然會出現一些不同的或者是反對的意見。面對這些不同的聲音，趙寄石教授很平靜地說，我們是在為孩子做事，我們繼續(xù)為孩子做事。在“綜合教育”研究的過程中，她經常深入到班級中，深入到教師和兒童中，踐行行動研究法。在不斷總結的基礎上，形成了幼兒園綜合課程的基本結構、綜合機制及實踐策略?！熬C合教育”在中國大陸所產生的影響，遠遠超出了“綜合教育”本身，它讓很多的研究者和實踐者解讀到了這樣的理念：中國的幼兒園課程不應該一統化，一切適合于幼兒發(fā)展的課程都值得去探究。

在城市幼兒園綜合課程研究的基礎上，趙寄石教授帶領一批教師深入農村，開展農村幼兒園課程的研究，并主持了全國教育科學“七五”重點課題“農村學前一年綜合教育”的研究。趙寄石教授不顧年事已高，經常深入農村，有時跟隨孩子們來到村莊和田間，觀察農村文化背景中的幼兒園活動，關注農村的幼兒園的課程開發(fā)。從80年代末起，她的身影經常出現在揚州邗江、南京江寧、常州武進、無錫錫山和宜興、徐州睢寧等地的農村幼兒園。當時的交通條件還不發(fā)達，有些山路還要坐拖拉機進去。趙寄石教授和年輕的同事們一起，克服了各種生活上的困難，全力投入到研究之中。90年代初，課題組出版了《農村學前一年綜合教育課程》，發(fā)表了近二十篇相關的論文。在國內產生了很大的影響，相關研究成果在1992年OMEP大阪會議上進行了交流。

在趙寄石教授的帶領下，90年代中期，南京師范大學的學前教育研究人員又開始了幼兒園領域課程的研究。該研究一方面試圖整合過于分散的課程內容，將相關的學科整合為相應的領域，同時確保經驗的系統性；另一方面，使重要的學習經驗不至于遺漏，使幼兒教育真正促進幼兒的全面和諧發(fā)展。1996年，出版了中國大陸第一套以健康、語言、社會、科學及藝術五大領域為組織線索的幼兒園課程方案，并在隨后展開了更大范圍的實踐研究。近年，對幼兒園領域課程進行了改革和發(fā)展，尤其是更多的關注不同領域之間課程內容的相互滲透。剛出版的由趙寄石和唐淑教授領銜主編的《幼兒園滲透式領域課程》是對領域課程的一種改進和完善。

在實踐研究的同時，趙寄石教授還深入討論幼兒教育和幼兒園課程的理論問題，系統的提升幼兒園課程建設實踐的經驗。在幼兒教育的基本價值觀念、幼兒與教師的關系、幼兒園教育的基本結構、幼兒園課程的綜合機制、幼兒的智力發(fā)展與教育、幼兒語言發(fā)展與教育、幼兒園可持續(xù)發(fā)展等問題上進行了深入的理論研究，發(fā)表了很多的學術論文，也在全國產生了很大的學術影響。

趙寄石對幼兒教育的理論建設總有一種宏觀洞察和高度把握的能力，先后提出用“結構主義心理學理論”、“生態(tài)學的觀點”和“持續(xù)發(fā)展的觀點”等理念來研究幼兒教育，并將這些觀點運用到幼兒園課程的理論和實踐中去。趙寄石教授在《為建立具有我國特色的幼教科學努力奮斗》、《我國幼教科研的發(fā)展與展望》、《為建立具有我國特色的學前教育理論體系而努力奮斗》等相關的文章中，明確地提出了她對于幼兒教育研究的見解。如，她在80年代末提出，學前教育的理論研究可以從兩個方面進行：一是對原有體系中的概念、變量、陳述、格式等理論基本要素重新進行考察，加以確定、調整、更新、充實；同時，對原有體系的基礎理論，即教育哲學、心理學、社會學等領域中的新發(fā)展加以探討并吸收，從而構建基本理論的框架。二是80年代借鑒吸收國外新的理論觀點，直接用于指導幼教實踐。對這些實踐研究的過程和成果進行概括，探討其中的規(guī)律，就能建立起技術理論的框架。趙寄石教授的這種理論建設思想，一直是指導南京師范大學學前教育研究的重要思想。

廣泛溝通積極借鑒

在關注本國學前教育研究的同時，趙寄石教授非常重視開展國際交流。從80年代起，她通過多種方式，廣泛接觸國外幼兒教育專家。1982年，聯合國兒童基金會同中國建立幼教合作項目，南京師范大學被教育部確定為首期唯一的與兒童基金會合作的單位，作為該項目的重要負責人之一，趙寄石教授積極推進各項合作工作，在項目計劃、實施及成果推廣等方面做了大量的工作，甚至還親自關注資料的翻譯工作，并培養(yǎng)年輕教師和學生對外交流與合作的基本能力。南京師范大學的工作受到聯合國兒基會官員的高度評價，也為聯合國兒童基金會與中國進一步的合作打下了良好的基礎。

趙寄石教授多次赴國外考察及參加國際幼教學術會議，為中國幼教界參與國際間的交流與合作做出了重要貢獻。值得我們關注的是，在考察交流的同時，趙寄石教授非常重視對國外先進經驗的借鑒和思考。比如，80年代初，趙寄石教授隨學校考察組，訪問了墨西哥、美國及英國，回國后，她一方面介紹在國外看到的先進的實踐，與此同時，她也比較分析了我們自己的優(yōu)勢和存在的問題，并在借鑒的基礎上探討了解決這些問題的途徑。在趙寄石教授起草的國外考察報告中，都有思考和啟示的部分，也正是在不斷對外交流和思考的過程中，在對本國現狀不斷思考和審視的過程中，孕育了她關于學前教育改革和建設的基本思想。趙寄石教授深知了解世界幼兒教育發(fā)展的重要性，她自己親自為本科生開設“外國幼兒教育”這門課程，還編寫了講義及外國幼兒教育文稿，并積極扶持國內的年輕學者編寫相關教材。趙寄石教授的“外國幼兒教育”課，資料詳實，“說”與“思”并重，任何理論觀念最后都落實到我們的教育現實之中。

擴展領域辛勤拓荒

在當代中國幼兒教育界，趙寄石教授德高望重。她從事幼教工作半個多世紀，把全部的生命與幼教事業(yè)緊緊地聯系在一起。近十年，趙寄石教授又在不斷拓展自己的研究視野。她引導年輕的研究人員關注比較教育、教師教育，并努力為年輕教師的申請科研項目提供幫助和服務。她自己又向新的研究領域邁進。她特別關注托兒教育，經常深入托兒所關注一歲半至三歲孩子的活動。她和托兒班的老師一起研究托兒的發(fā)展特點和學習特點，研究托兒課程的組織和實施，她們的研究成果——《托兒綜合教育課程》已于90年代出版，并在更大的范圍里進行實驗研究。趙寄石教授高度關注家庭教育，她對家庭教育的研究，理性中透著濃厚的情意，循循善誘又言之成理。她認為，在學齡前這個關鍵階段，成人的不同態(tài)度會給孩子以不同的導向，造成以后不同的結果。若能在幼兒階段因勢利導，支持鼓勵，放手培養(yǎng)，就會逐漸形成孩子的獨立性；若事事包辦代替，孩子自感無能，必然導致依賴性。從小養(yǎng)成獨立性，一輩子受益，依賴成性，非但難改，而且貽害無窮。她特別強調要珍惜幼兒的自主性，要讓幼兒擁有快樂的童年。她的《育兒之道》及《家庭教育小議》等家庭教育手冊，深受家長和研究者的喜歡。趙寄石教授在研究幼兒語言教育的基礎上，還開始了幼兒英語教育的研究，并受到了很多實踐工作者和研究者的關注。

當我們看到80多歲趙寄石走進幼兒園、托兒所，當我們看到她在一群蹣跚起步的孩子中間，不時的與孩子們交談，不時的傾聽和觀察，我們無不為這個場景感動！我們可以確定，這就是這位老人最重要的生活。正是這個老幼親和的世界，不斷地激發(fā)著趙寄石教授的思想和智慧，讓她向著一個又一個專業(yè)領域前行。

博愛謙遜扶持后學

趙寄石教授的博愛與謙遜感染了很多人的心靈。她總是為他人著想，謙恭寬容，遠離功名。她總是耐心的傾聽別人的意見，肯定別人積極的方面。從大學的同事到幼兒園孩子的父母，從城市的幼兒教師到邊緣山村的代課教師，都感受到了她的博大的胸懷和博愛的品格，都能在與她的交往中感受到一種關愛、尊重和激勵。有些農村甚至邊緣山村的幼兒教師突然造訪，趙寄石教授總是熱情接待，耐心傾聽，積極鼓勵，有時還給予生活上的幫助。全國各地的幼兒教師只要給趙寄石教授寫過信，不管她（他）深處何地，總是能收到趙寄石教授的回信。

我們這些在趙寄石教授身邊工作的每一個人，都得到過她的真切的關心和幫助。趙寄石教授關心身邊每一個人，在她眼里，任何人都在發(fā)揮著獨特的作用，所以她對大家沒有遠近親疏，對任何人一視同仁，都給予熱情的幫助和關心。90年代初，趙寄石教授領導的農村幼兒教育研究課題組的報告被幼兒教育國際大會接受，作為第一作者，趙寄石教授放棄了參加會議的機會，把機會讓給年輕教師，并幫助年輕教師準備發(fā)言提綱，修改英文稿。有些教師身體不是很好，趙寄石教授總是利用外出的機會，為他們尋找相關的資料、保健品。這類事，在趙寄石教授的生活中的經常發(fā)生的。國內其他的師范院校也有很多教師得到了趙寄石教授的熱情幫助和關心?？梢哉f，只要在賑災、救助的地方，就能感受到趙寄石的善心、愛心。趙寄石教授的為人感染和激勵了很多人，她的品格和學術思想將會指導和激勵人們?yōu)橛變航逃聵I(yè)的輝煌而不斷奮發(fā)努力！

參考文獻：

1、趙寄石：《趙寄石學前教育文稿》南京師范大學出版社，2001年

第4篇：幼兒園考察報告范文

關鍵詞：開發(fā)；招投標；存在形式；程序；問題；措施

Abstract: with the development of economy, real estate development project recruit, bidding existence is more outstanding, not only can let the enterprises to carry out fair competition, but also can be a very good constraints in the construction of the enterprise consciousness, thus making real estate development project bidding by the looks is important.

Key words: development; The bidding; Form; Program; The problem; measures

中圖分類號：F293.3 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）

房地產開發(fā)公司工程招投標中存在許多問題，關于成本的控制，合同管理的風險，履約的風險，資金的壓力，在建資金的支付風險，承包商的信譽風險，低價中標可能帶來的隱患，施工圖紙不齊全的缺陷，違章開工的風險，指定分包商與總承包商的制約關系的管理等問題。

一、房地產開發(fā)工程招、投標的基本形式

房地產開發(fā)工程招投標的模式基本上都采用招標的形式，合理低價中標?；旧习ㄒ韵聨追N確定中標單位的方式：

1.公開招標，是指三家及以上投標單位進行招標；

2.詢價招標，對一些比較特殊的采購（包括金額比較小的零星采購.比較緊急的售樓工程.政府壟斷/技術壟斷環(huán)境下的采購等），對2家或以投標單位進行詢價，經過簡單比選后確定供應商；

3.直接委托招標，對一些比較特殊的采購（包括金額比較小的零星采購.比較緊急的售樓工程.壟斷環(huán)境下的采購或沿用前期供應商等），直接與某一供應商簽訂采購合同或確認為認價單位的采購模式；

4.戰(zhàn)略招標，是指為發(fā)揮房產集團規(guī)?；瘍?yōu)勢，將若干普遍適用于多數開發(fā)類項目的大宗材料設備進行集團同意戰(zhàn)略招標的模式。

二、房地產開發(fā)工程采用招投標模式的內容一般包括：

1.前期工程：包括前期設計.咨詢.勘察測繪.監(jiān)理等工程，一般采用邀請招標，或者詢價方式確定中標單位；

2.建筑安裝工程：包括基礎工程.總承包施工工程.精裝修工程.外立面工程.門窗工程.給排水工程.采暖工程.通風空調工程.電梯及裝修工程.強電.弱電.消防.燃氣.夜景照明工程等；

3.基礎設施工程：配電、道路工程、園林景觀及綠化工程、雨污水工程.給水工程、電信工程.數字電視工程；

配套設施工程：配套學校.幼兒園.居委會等工程；

物業(yè)前期服務類工程：物業(yè)服務單位招標等；

房地產開發(fā)工程招投標的程序。

三、招標程序包括：

1.招標計劃階段：根據項目經營計劃與總進度計劃的要求編制采購計劃，

2.招標準備階段：

（1）進行考察，確定入圍單位，對入圍單位的要求，應根據工程建筑面積或目標成本金額的要求來定。一般在已有的合作過的供應商里選擇，或者通過考察來增加新的供應商。對于供應商信息庫現有的合格及優(yōu)秀供應商，可不進行考察，直接入圍；其他的供應商應進行考察?？疾炜赏ㄟ^書面文件審核.實地考察或二者結合的方式進行，負責寫成考察報告。

（2）確定合同形式.編制招標文件。

為了控制招標定價的風險，在合同形式的選擇上要求：

a.施工圖紙完備且深度足夠的情況下，必須做到總價包干；

b.當施工圖紙不完備或深度不夠時，可以采用模擬清單或費率方式招標，并應盡量對措施費項目進行包干；

c.當采用費率招標時，應盡量明確人工費.材料費.機械費.總包服務費等的計價方式；

d.當采用模擬清單或費率招標時，在工程施工圖確定后120日歷天內，應根據施工圖和合同約定的計價原則完成組價工作；

招標文件通常包含投標須知.技術要求.商務要求.投標格式.工程量清單.招標圖紙等相關資料。必須準備齊全，前后呼應，以減少漏洞。

（3）審批入圍單位，審批招標文件

在完成入圍單位的選擇和招標文件的編制后，在房產公司項目內部，必須對這些資料進行詳細的審核。

3.招標實施階段；

包括發(fā)放招標文件.踏勘及答疑.回標.開標.評標（技術標評標.商務標評標）.定標.合同簽訂

4．合同簽訂階段

包括發(fā)放中標通知書和合同簽訂兩個階段，一般還會要求中標單位提交履約保證書或者保函。

四、招投標過程中存在的主要問題

房地產開發(fā)工程招投標在整個房地產開發(fā)過程中是一個很重要的一環(huán)，同時也是房產開發(fā)過程中比較復雜.難度較大和風險可控要求較大的一環(huán)，中間過程繁瑣而且復雜，選好單位的風險把控很重要。主要存在的問題有：

1.招標的時間緊

要想順利完成招標，找到合適的中標單位，必須要有充分的準備時間和實施時間，時間越充足，可把控的可避免的風險會越少，而實際操作中，房產開發(fā)的程序是一環(huán)緊扣一環(huán)，往往設計圖還沒出齊全，工程就得開工，留給工程招標的時間是很緊張的，

2.成本制約要求很高

開展招投標工作的原則目的就是降成本，招標的結果最能體現成績的也就是招標金額，經常定標的原則就是最低價中標，合理低價中標。給負責招標的管理部門壓力較大，實施難度較大，成本降低了，質量也得跟上去，優(yōu)質低價永遠是最高的要求，但是實施起來卻往往是低價低質。

3.往往不具備整套完善的施工圖

招標時間緊，設計圖紙不夠完善，就需要提前確定總包單位，為了搶工期，搶預售的節(jié)點時間，往往會用不完善的施工圖甚至是擴初設計圖.甚至是方案設計體就開始計算工程量，進行模擬工程量招標工作，這里面隱含的成本控制的風險極大，既要覆蓋全面，不要出現大部分的漏項以回避報價的風險，又要回避施工圖紙不齊給后期實施帶來的簽證變更的風險。

開發(fā).設計.招標穿行甚至是邊設計邊施工邊辦理相關施工前期申請手續(xù)的三邊工程，給招標工作帶來諸多的不確定性，嚴重的影響招標工作的質量，為以后的實施帶來很多隱患。

4.如何解決存在的問題---相應的對策分析

（1）給招標工作盡量充足的時間，招標過程是比較復雜和繁瑣的，只有做好了充分的準備工作，實施起來才會有的放矢，保重點，盡量避免風險；

（2）對于招標入圍單位進行充分的考察與調研，尤其是項目經理.施工隊伍要嚴格考察，不能流于形式；

（3）施工設計圖紙盡量完備，招標前招標采購部門要和設計充分的溝通；

（4）盡量采用公開招標的模式，只有公開招標，才能做到最大程度的公開公平和公正；

（5）對于施工圖紙完善的工程，盡量采取固定總價的合同方式；

（6）前期工作銜接好，配套的審批手續(xù)抓緊落實，一環(huán)扣一環(huán)，盡量減少內耗；

（7）房產公司內部的管理要嚴格，對于評標過程要有制度可遵循，內部控制要嚴格，做到公正的評標。

參考文獻：

第5篇：幼兒園考察報告范文

【關鍵詞】學徒制；中職教育；頂崗實習；啟示

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)技術教育不可分割的一部分，它包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學等短期職業(yè)培訓等。為社會輸出初、中級技術人員和工人，在整個教育系統中處于十分重要的位置。隨著經濟的發(fā)展，社會對初、中級技術人員和工人的需求進一步增大，中職生的實際操作水平決定其能力的高低，因此提高中職生的實際操作能力成為頂崗實習的重點。頂崗實習制度是應用非常廣泛的一種實習制定，它加強了學校和企業(yè)之間的聯系，使學生能夠走出校門到實際的工作崗位上磨練自己的專業(yè)技能，是中職學生學習生涯中非常重要的階段，為學生以后的工作和就業(yè)打下堅實的基礎，是中職學校教育密不可分的一部分。

一、我校中職學生頂崗實習情況概述

根據《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》規(guī)定，中等職業(yè)學校學生實習，主要是指中等職業(yè)學校按照專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃的安排，組織在校學生到企業(yè)等用人單位進行的教學實習和頂崗實習，是中等學校專業(yè)教學的重要教學內容。中等職業(yè)學校三年級學生要到生產服務一線參加頂崗實習。實習單位要指定專門人員負責學生實習工作，根據需要推薦安排有經驗的技術或管理人員擔任指導教師。根據規(guī)定，我校對所有中職專業(yè)都開展了教學實習和頂崗實習，分別為一、二年級的教學實習和三年級的集中頂崗實習。通過這些措施，希望能提高學生的職業(yè)技能和水平，為以后的就業(yè)打下基礎。

我校三年級學生的頂崗實習原則上根據學生所學專業(yè)制定實習計劃，集中安排頂崗實習崗位，學生頂崗實習期間，由頂崗實習單位委派專業(yè)的人員或者有經驗的人員對學生進行指導，幫助學生熟悉行業(yè)制度、工作流程、工作技能，根據工作崗位向學生支付合理的實習報酬。學校派出相應的實習輔導教師，和頂崗實習企業(yè)一起對學生進行組織和管理開展專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練，并組織學生參加相應的職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格證書和就業(yè)資格證。同時通過頂崗實習，企業(yè)和單位可以發(fā)現優(yōu)秀的職員，達到企業(yè)、學校、學生三贏的狀態(tài)。

二、英國現代學徒制簡介

英國的現代學徒制和我國的頂崗實習不同是一種基于工作場所的職業(yè)培訓，其培訓經費由政府提供，所以也被叫做“基于工作的政府資助項目”，它在英國政府技能開發(fā)戰(zhàn)略中處于核心地位，是以雇主的需求為引領的技能開發(fā)路徑，也是英國解決失業(yè)問題的重要手段。

在英國，學徒制培訓項目中的學徒指那些已經受雇并且正式接受、結構化培訓的人員，這種培訓項目的對象即包括為就業(yè)做積極準備的青年人（優(yōu)質16-18歲），也包括有意提升自身職業(yè)技能的成年就業(yè)者（尤指19-25歲）。目前沒參加學徒制培訓的學徒當中，16-18歲青年人約占40%，19歲以上成年人約占60%。在項目開展過程中，學徒通常是每周有一天時間以離崗形式在院校學習場所接受理論知識的學習，其余四天則是在其余等工作場所接受培訓，培訓項目大部分針對中級和高級技能水平的職業(yè)培訓。

通過培訓，給學徒和雇主都帶來了非常顯著的實際利益，從而是大多數的青年學徒愿意主動參與到學徒制中去，則是其取得成功的一個非常關鍵的因素。其次，培訓后通過考核所取得的職業(yè)資格證書（中級或高級）也使學徒樂于參加培訓，提升自身的職業(yè)技能，使自己能應對不同技能的考核，為就業(yè)的靈活性和多樣性提供了可能和保障。第三，為了促進學徒制的發(fā)展，英國政府制定了一系列的制度和政策，開發(fā)行業(yè)的《國家職業(yè)標準》，配合頒證機構開發(fā)適合于本行業(yè)的“資格證書”等措施來保障學徒制的順利推進。

三、英國現代學徒制對我校中職生頂崗實習的啟示

中職學生的頂崗實習多在三年級集中進行，頂崗實習單位多為和專業(yè)有關的單位。以學前教育專業(yè)為例，大多數學生都被安排在不同的幼兒園從事保育員或者幼兒教師的工作，一年的頂崗實習期限結束后，學生根據自己的意愿求職。學生在頂崗實習期間，分配的指導教師會對學生進行相關職業(yè)技能的指導，在頂崗實習結束時使學生基本能夠具備此崗位所要求的職業(yè)技能，學生通過頂崗實習也能累積到一定的工作經驗和職業(yè)技能，但整個過程都比較隨意，沒有完整的計劃和框架。由于學生到的實習單位水平可能參差不齊，學生的收獲也會受到影響，進而影響到學生的就業(yè)。英國現代學徒制最明顯的特點是教育和就業(yè)有著非常密切的關系，學校課程與就業(yè)需要的職業(yè)技能緊密聯系起來，學生在院校系統的學習專業(yè)理論知識，在單位把學到的知識用于實踐，并從實踐中不短充實豐富自己。提供學習場所的院校、需要獲得職業(yè)技能的學徒以及他們的雇主都從現代學徒制中獲益良多。結合本校的實際情況，本文提出以下幾點建議：

1、政府提供資金保障

英國的現代學徒制的亮點在于政府提供資金，學徒參與培訓時的工資統一由政府支付給雇主，此舉措充分提高了學徒參與培訓的積極性，培訓完成后，拿到相關的國家職業(yè)技能證書或等級，提高自身職業(yè)技能水平，使之更能適應崗位的要求。

2、校企合作、制定統一的培訓框架

學校和企業(yè)合作，為學徒制定統一的培訓框架，企業(yè)可以根據自身企業(yè)的特色來要求學校具體培訓學生的哪些職業(yè)技能，學什么、學多久由企業(yè)決定。學校和企業(yè)共同開發(fā)培訓課程，培訓完成后，學生既要通過職業(yè)技能資格考試，取得相應的職業(yè)技能證書或等級；同時要到企業(yè)參加實踐，以保證學徒培訓的質量。

3、注重學生核心技能的培養(yǎng)

核心技能是從事任何一種職業(yè)都必不可少的技能。不同的專業(yè)對核心技能的描述和要求各不相同，根據企業(yè)對不同工種核心技能的要求培訓學生，讓學生能夠學會核心技能是學生能否勝任此崗位的關鍵所在。

參考文獻：

[1] 中等職業(yè)學校學生實習管理方法.

[2] 英國學徒制政策與實踐考察報告 教育部職業(yè)技術教育中心研究所.

第6篇：幼兒園考察報告范文

探究活動 記錄 優(yōu)化策略

我們經常發(fā)現科學公開課上,一下課學生將記錄紙一丟,走人了。這是一種非常值得我們思考的現象:至于對“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動學生的科學探究的進程?是不是將其納入學生的學業(yè)評價體系中?”等,我認為這應該是我們科學教師重點需要思考和研究的問題。

一、科學課記錄的現狀分析

1、記錄完成,下課就丟了

我們可以經常看到我們的科學課堂中有教師分發(fā)記錄單、學生根據自己的或是自己小組的研究實驗,認真填寫記錄單。并做了展示匯報?？墒堑搅蒜徛曇豁?我們的學生就離開了教室,教師則整理好實驗器具也離開了,記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學生、我們教師資料的積累。也就無法體現出記錄的價值所在。

2、記錄單設計不規(guī)范

我們?？吹揭恍┯涗泦紊咸顚憙热莶⒉皇俏覀儗W生所能完成的部分,或是過于簡單,或是過于繁瑣、復雜;有的記錄要求過于籠統,會讓學生無從下手;有些記錄單子無法真正看出研究的內容,研究的結果;還有一些實驗它本身并不需要記錄,也被放上了記錄單子;可以說是在浪費我們課堂的時間。

3、記錄指導不到位

在我們出去聽課的時候,我們常會發(fā)現有許多小組在科學實驗時并沒有按我們老師記錄單子上的要求去完成,有的小組在記錄的時間上花得相對較少,使得最后在交流時單子上還只是寥寥數語。還有一部分學生對記錄單該如何填寫不清楚,不能很好的完成,只能基于教師在實驗時走過來的“指導”。教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮,并做出相應的指導。

4、記錄的展示與交流沒有精心設計

主要表現為記錄后展示與交流過程簡單、無序、隨意,事先沒有經過精心設計,沒有發(fā)揮記錄對探究活動應有的促進作用。具體表現為在研究過程中愛什么時候寫幾筆就寫幾筆,愛怎么寫就怎么寫,一堂課下來那些沒有機會參與匯報的學生的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。匯報后教師對記錄沒有做出具體的評價,對否?錯否?有沒有什么指導意見?糊里糊涂就過去了,給學生的感覺仿佛這研究記錄只是用來裝裝樣子的,沒啥大用場,只為“秀”一把,沒有發(fā)揮記錄應有的作用。

5、記錄沒有納入到學生的學業(yè)評價中

現在大部分科學教師在課堂中舍不得花時間讓學生進行記錄,而且缺少對學生記錄的評價,在課后總是把記錄紙不當回事,隨便學生怎么對記錄紙進行處理,長期以往孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。

二、探究活動中學生記錄的優(yōu)化策略

1、激發(fā)學生的記錄興趣,引導學生主動記錄

記錄對提高科學教育活動的成效意義重大,但如果教師僅僅把記錄簡單地當作一項任務強加給學生,讓記錄成為學生的負擔,那么記錄的作用就完全得不到體現。所以最重要的是要激發(fā)學生的記錄興趣?！芭d趣是最好的老師”。學生的生活經驗及年齡特點、發(fā)展水平,是我們開展一切教育活動的重要依據,尊重學生的興趣和生活經驗,就能最大限度地接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,就可能獲得最大的發(fā)展。只有激發(fā)學生的記錄興趣,學生記錄的熱情才高,才樂于記錄,同時記錄速度較快,更好的發(fā)揮記錄的實效性。

2、激發(fā)學生有意的捕捉信息,并如實記錄信息

信息的記錄不是獨立存在的,它融會于整個探究活動之中,所記錄的是學生探究的過程和發(fā)現,因此科學課的記錄根據需要出現在科學探究活動的不同階段,并根據研究對象的不同區(qū)分為很多不同的種類,各自擔負著不同的功能,不斷推動科學探究的進程。

在探究活動前――提出實驗設想并設計方案時,有效的科學記錄要把學生的思維火花集中起來,進行梳理后記錄在案,為科學探究奠定基礎。例如:實驗目的是什么、如何設計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現的問題、根據所學知識對實驗結果作出的預測等。

在探究活動中――動手實驗時,有效的科學記錄把觀察、動手操作和比較異同形成的內部思維語言、轉化成書面文字或圖畫形式,再在交流匯報中反饋成口頭語言表達,使學生思維更富有邏輯性,此間獲取的信息亦能處理得更加完善。

在探究活動后――驗證得出初步結論時,有效的科學記錄則是把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”。 由于學生在實驗的過程中已經做好相應的記錄,就很容易把實驗的初步結果反映在實驗記錄上。

信息記錄只有建立在有意觀察的基礎之上,只有融于探究活動的全過程,才能真正的發(fā)揮其應有的作用。

3、通過小組合作探討,讓記錄反映出學生真實的思維碰撞

讓學生以小組為單位,在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中,對各方的見解進行充分的交流與探討,并在此過程中訓練學生概括、抽象的邏輯思維,演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力,最終得到一份有較高思維含量的記錄。

記錄基本要以小組為單位,由研究小組組長組織,小組成員充分開動腦筋,提出各自的發(fā)現和想法,形成相互交流、相互探討,群策群力的良好氛圍,達到信息與思維共享。這樣的氛圍同時也可以避免摻雜各人的想法和意見,體現了科學記錄過程中實事求是的精神。記錄過程中要求每名學生要有自己獨特的記錄觀點,尊重個人意見,鼓勵學生積極地開動腦筋,敢于把自己獨有的觀點充分亮出來,不人云亦云。在相互探討、大膽質疑的基礎上,能產生一份既反映出學生真實的思維碰撞又有個性的科學記錄表,并且在這樣的良好氛圍中大家通過記錄所獲得的信息,也容易分析事實中隱含的理性內容。

4、使用活頁記錄本,便于保存與查找反思

采用把分散的記錄表轉化成活頁記錄本的方法,讓每組學生都有一本活頁記錄本,而且與課本配套使用,方便了學生的記錄,使得學生能踏踏實實的做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄,或把一些記錄表粘貼在記錄本中,完成之后也可以很方便地收藏保存,有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據時,也便于查找,可以輕而易舉地從本子中找到所需資料,而且經過一段時間的積累,學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法,這會引起他們不斷的反思。

5、讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據

為了提高學生對科學記錄的興趣,應該將其納入學生的學業(yè)評價體系中,讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據。通過對記錄進行評價,讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵,都有記錄成功的體驗,都擁有記錄的自信心。

學生的觀察是否全面,實驗是否正確,測量是否準確;搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣;學生參與科學學習活動是否主動積極,是否持之以恒;是否實事求是,能否尊重事實、尊重證據等等,教師都能從學生所做的科學記錄中得到信息,并由此可及時糾正研究錯誤或者改變指導策略。因此,通過對不同形式科學記錄的評價,能使教師對學生科學素養(yǎng)的評價更加科學準確。

探究活動中學生的記錄反映了學生科學思維的軌跡,是他們研究的經歷,也是我們評價學生的科學學習的重要依據,同時,科學記錄也是學生科學活動中的一種重要的實驗證據,因為這上面如實記錄學生觀察到的科學現象。在科學探究活動中提高學生記錄的有效性是提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻:

1、《科學(7-9年級)課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社。

2、目燃博客:怎樣發(fā)揮記錄在科學教學中的有效性