小學生搞笑作文精選(九篇)
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第1篇：小學生搞笑作文范文
六年的小學生活轉瞬即逝，轉眼間，我們就要畢業(yè)了,但我永遠也忘不了和我朝夕相處的同學、和藹可親的老師，還有美麗的校園。
再見了，我的同學。還記得我們是怎樣認識的嗎？那天，班主任劉老師叫我們跟周圍的同學相互認識，互相了解。我朝周圍看了看，看見周圍的同學都在相互交流著，只有你-----坐在我右側后面座位上，孤零零的坐著，一雙小眼睛向周圍看著，兩只小手不時地相互搓著。正當我猶豫著該不該走過去的時候，我和劉老師的目光碰在了一起，她用鼓勵的眼神示意我走過去跟她交流，于是，我鼓起勇氣走過去問你：“我叫趙曉君，我們能做好朋友嗎？” 生怕你會拒絕我，沒想到你居然拉起我的手，對我莞爾一笑說：“好啊好啊！”。從此，我們手拉手做游戲，共同分享好東西，相互幫助，共同進步……成了一對真正形影不離，朝夕相處的好朋友。
再見了，我的老師。你們就像一個個辛勤的園丁，為了培育我們這些“祖國的花朵”，不知費了多少心血。是你們讓我們從無知變得懂事、從膽小變得勇敢、從對學習一竅不通到懂得學。從ABC到一個個英文單詞，從兒歌到文言文，從123到解方程。是你們把我們從一個個懵懵懂懂的小朋友教導成一個儒雅少年。是您-------我和藹可親的老師們！
第2篇：小學生搞笑作文范文
關鍵詞：小學作文；科學評定；提高；寫作水平
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0151-02
作文是運用語言文字進行的一項創(chuàng)造性活動，是語文素養(yǎng)的綜合呈現(xiàn)。作文教學在整個語文教學中具有舉足輕重的作用。而作文評價又是作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在作文教學中發(fā)揮著不可低估的作用，可以更有針對性地設計和改進作文，從而促進學生習作能力穩(wěn)步提高。其實，作文教學評價不僅僅為了學生某次或某個階段的習作給出終結性的結論，而是通過評價激發(fā)學生再次習作的欲望，促使學生習作能力、習作水平在原有基礎上發(fā)展。它是作文教學的一個中間環(huán)節(jié)，也可看做下一次習作的新起點。在作文評價過程中，要想盡辦法調動學生的積極性，改變小學作文教學評價耗時、費力、低效的現(xiàn)狀，科學評定小學作文，建立恰當?shù)慕虒W評價體系是相當關鍵的。只有如此，才有利于發(fā)展學生的潛能，啟迪思維，促進學生作文能力的發(fā)展。
在傳統(tǒng)的作文評價中，評價主體是教師，作文教學的評價主要由教師對學生已成型的習作進行評價，評價的目的主要在于考查學生的能力水平或成績，學生作為被評價者在評價過程中處于被動的地位。那么，如何科學評定小學作文教學呢？筆者認為，可采取多元化評價，堅持以“教師評價、學生評價、家長評價相結合”的原則，發(fā)揮評價的激勵功能和導向功能，激勵學生自主發(fā)展。
一、在尊重與關愛中進行教師評價
教師在開展作文評價時，應以發(fā)展的眼光來看，采取評價與指導相結合的方式，揚長避短，因材施評。小學生的向師性比較強，教師的很多話都會被他們牢記，甚至會影響其態(tài)度和行為。筆者發(fā)現(xiàn)，好多學生把老師說過的話當做口頭禪時時掛在嘴邊。面對年幼的小學生，鼓勵性的語言必不可少。不僅能促使他們樹立學習信心、調動學習積極性，還能收到事半功倍的效果。
1.使用鼓勵性語言時不要吝嗇，而且要鼓勵得恰當，鼓勵得有層次，抓住小學生的心理需求來鼓勵。對優(yōu)秀的學生要鼓勵，對中等生也要借鼓勵來促進其進步，對學困生更要加倍鼓勵。如此，才能做到因材施教。既調動不同層次學生的學習積極性，又在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。
2.以事實為依據(jù)，讓學生感受教師評價的真誠。鼓勵性語言是教育的最佳手段之一，對于學生有著無窮的誘惑力，可以讓學生在語文課堂上充滿生機與活力。但是，過分的表揚反而會滋長學生的驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生習作的志趣。避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地大加表揚，這樣只能讓鼓勵失去應有的作用。
3.慎用批評式的批語。小學生的心理承受能力不強，面對批評常常感受委屈。處理不當，會傷害他們幼小的心靈，在使用批評式的批語時要尤為注意。讓他們感受到教師提出批評是為了幫助自己改正習作中的錯誤，語氣要盡量委婉，并真誠地指出正確的方式和努力方向。
二、鼓勵學生自我評價，促進自主發(fā)展
學生能夠獨立修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。關乎自己，才會情動而辭發(fā)。在這一過程中，要求學生多讀，作文寫完后可輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，然后邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。讓學生自己尋找亮點。小學生習作次數(shù)少，平平實實的居多，但也會出現(xiàn)得意之筆，詞句的運用、段落的安排，吸引人的開頭或是巧妙的結尾……這些都是可以發(fā)掘的。作文寫完后，讓他們把最滿意的部分有感情地讀一讀，聲情并茂地讀一讀。
1.自評。傳統(tǒng)作文教學的弊端表現(xiàn)在沒有把學生當作主體，只把寫出文章作為作文練習的終點，沒有注重培養(yǎng)學生自評自改的能力。自評時要教給學生方法，使之有據(jù)可改，有章可循，具體說來有以下方面：幫助學生學會使用修改符號，檢查語言基本功是否存在字、詞、句、標點、段落、層次等問題，檢查審題、立意、構思、選材。
2.互評。有時學完作文就沉浸在興奮中，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。老師即使細致批改，也不能面面俱到。而通過互評互改就可從多種渠道獲得信息，讓學生認識到自己的不足，取長補短，促進自身發(fā)展。讓優(yōu)等生當“小老師”，中等生既可以學習，也能對后進生提供必要“援助”，通過互改得到大家的幫助和鼓勵。此時，教師可巡回輔導，就普遍性的疑難問題開展討論。既保證了學生的主體地位，又能師生互相啟發(fā)，互為補充。
三、讓家長參與評價，促進學生的可持續(xù)發(fā)展
當前，家長的素質普遍提高，且越來越注重子女的教育，給家長參與作文評價打下基礎。相比教師評價而言，家長對自己的子女了解最深，參與評價、輔導更有針對性。有人不禁會問：家長如何參與呢？筆者認為，可通過召開家長會的方式，事先對其進行培訓，統(tǒng)一認識，指導評價方法。在具體的評價過程中，需要注意以下兩方面：其一，兼顧賞識和批評。家長常常看到別人孩子的優(yōu)點，卻放大自己子女的不足之處，這是評價小學生作文最為忌諱的。因此，要正確看待每個孩子的優(yōu)勢和不足，評價作文時，與其花費很多時間和精力去苛求子女，不如用心發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并以此鼓勵、賞識。可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理。如此才能讓子女體驗作文成功的喜悅，激發(fā)寫作興趣。一味地批評、指責只會使孩子不知所措，無法取得理想的評價效果；其二，注重批改和導讀。讓家長參與學生的課外閱讀或優(yōu)秀作文選，小學生的閱讀水平不高，在父母的陪伴下可以實時解決閱讀中遇到的難題，也能起到督促作用。
參考文獻：
[1]基礎教育課程改革綱要(試行)[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
第3篇：小學生搞笑作文范文
一、積淀素材、激發(fā)興趣
生活是作文的源泉。特級教師于漪說過：“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。”小學生的生活豐富多彩，他們對外部世界保持著一顆童心，他們每天都會有各種各樣的樂趣、各種各樣的發(fā)現(xiàn)，如果學生不對生活進行細致入微的觀察，就無法仔細體會平凡生活的細膩情感，腦中也就沒有什么觸發(fā)回憶、引起共鳴、開啟情感源泉的經(jīng)歷，他們也就很難寫出好的文章。因此，教師應該教會學生留意生活細節(jié)、體驗世間情感；要注重引導學生有目的、有順序的仔細觀察自己身邊的人與事，讓學生對周圍的事物或事情產(chǎn)生濃厚的興趣或積極的情感。例如，帶學生們到田間，讓他們看看酷暑當空時，農(nóng)民們在田間彎腰勞作、揮汗如雨，年輕的農(nóng)民臉上也刻下了風霜，讓學生們知道，因為有這些農(nóng)民的四時勞作，他們才有可能衣食無憂；進而反思自己浪費糧食的可恥行為，引導學生重新審視自己、讓學生傾述他們的感想、建議，產(chǎn)生溝通的欲望，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。
二、藝術加工、培養(yǎng)能力
藝術源于生活，又高于生活。除了紀實文學之外，幾乎所有的文學形式都是生活素材的再加工。所以，我們教師需要充分培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力。想象是在現(xiàn)實的基礎上從無到有；聯(lián)想是把多個事物或場景融合、拼接在一起。這兩種能力會讓學生的寫作內容錦上添花。
例如，筆者曾經(jīng)讀過殷健靈的《哭泣精靈》一書，這本書展示了作者絕佳的想象能力。書中描寫了小女孩米粒兒在現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，她的父母親感情不和，童年的幸福逐漸破裂；作者為米粒兒想象了一個在海關鐘樓里的世界，這個世界的一切都是和現(xiàn)實相反的，米粒兒找到了另一個幸福快樂的自己和相親相愛的父母，在他們的幫助下變得勇敢、堅強，最終能夠平靜地接受現(xiàn)實世界的一切。這就是在現(xiàn)實基礎上加入想象成分的典型例子。
聯(lián)想能力也能讓人產(chǎn)生思想的火花。例如，崔護經(jīng)過都城南莊時，看到了山莊間綻放的桃花，聯(lián)想到了去年今日站在桃花樹下的美人，不禁感嘆“人面不知何處去，桃花依舊笑春風”；蘇教版六年級課文《孔子游春》中，孔子帶領弟子在泗水河畔游春，他由泗水河邊迷人的春色想到了偉大的母親；他由泗水的綠波想到了有德行、有情義、有志向、善施教化的真君子。弟子們在濃濃的春意中便感受到了孔子循循善誘的教育。
三、模仿起步、真情表達
每個人都是從模仿開始人生的，寫文章也是人生的一部分，模仿對于初學寫文章的人來說非常有意義。古時候的小孩子從小就要背誦《三字經(jīng)》、《千字文》和《論語》等淺顯易懂的文章，不僅從中學習人生的大道理，還要模仿其中簡單的語言表達形式。清朝孫洙曾說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，他的意思就是通過背誦、模仿別人的遣詞造句，逐漸把別人的才華融會在自己的智慧中，甚至更上一層樓。下面的這個例子不算完全意義上的模仿，但是足夠說明作者借用別人的語言，加入了自己的獨運匠心后，可以讓自己的話意境更加深遠。南北朝時禪宗的兩位大師神秀和慧能分別做了一個畿子，做的好的人就能繼承禪宗的衣缽。神秀做的是：“身是菩提樹，心如明鏡臺。時時勤拂拭，勿使惹塵埃。”慧能接過他的畿子，做了一首流傳千古的偈詩：“菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃。”我們看到，慧能模仿了神秀的偈詩形式，每句都用菩提、明鏡和塵埃暗寓佛理，但是境界卻截然不同。
眾所周知，雖然寫文章的基礎來自模仿，但是完全不做變動的模仿只是抄襲。模仿只是讓我們知道一般的表達形式是什么，對一個意思可以用什么語言來描述，而真正的寫作則要求我們在模仿的基礎上灌注自己的靈魂，寫出有自己深刻印記的文字。一味的模仿只不過是拾人牙慧，歷史和文學只會欣賞第一個李白，至于第二個李白是誰，人們是沒有興趣知道的。
第4篇：小學生搞笑作文范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）11―0050―01
在中學語文教學中開展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學方式，也是培養(yǎng)學生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會生活中要想取得成功，團隊合作是必備的一項基本素質。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行必有我?guī)煛！薄秾W記》中也說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”心理學家明確指出：不會合作就沒有成功。那么，如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？
一、創(chuàng)設互動情境的教學氛圍
語文課堂教學中互動情境的創(chuàng)設十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學習者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動教學中主要包括“三感三心”，即責任感，義務感，榮譽感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學生產(chǎn)生良好的學習情緒，形成學習動力。通過情境作用于認知，形成“情境――認知――情境――認知”的縱向互動;情境間還產(chǎn)生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。
師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學生的興奮神經(jīng)，為學生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一二分鐘內，誘發(fā)學生的興奮點，吸引住學生。因為，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調，又如下棋，第一著棋出動，就直接關系全盤的輸贏。只有通過學生的參與創(chuàng)設“可樂”的課堂心理氛圍，才會取得有效的教學效果。
二、促進課堂互動，提高語文教學效果
1. 捕捉互動時機，促進課堂教學效果。學習離不開動機、愿望和需求。對學生來說，學習興趣是構成學習動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。因此，互動式語文教學要在“趣”上做文章，創(chuàng)設情境，以情激趣，并從教學的具體內容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機，充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。
如教授《從百草園到三味書屋》一文，導入時，先展示魯迅舊時讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學生的感情，引導學生想象;并在小組內互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時，為學生積極想象、敢于表達創(chuàng)造了條件，調動了他們學習語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。
2. 突出學生主體互動意識。在課堂上落實和凸現(xiàn)學生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動中，通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面，使學生成為課堂的主人，學習的主人。通過課堂互動刺激學生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動增添學生運用語言、展示自我的信心，促進學生主動發(fā)言和積極思維。獨特的課堂文化由此形成――民主、自由、輕松、愉快。
第5篇：小學生搞笑作文范文
關鍵詞：小學 作文教學 有效性 提高 行為 高效
作文教學是小學語文教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的作文教學過程中，小學語文教師要選定作文題目，進行寫作指導，要求學生獨立作文，然后對學生提交上來的作文詳細批改，完了以后還要進行作文講評甚至是張貼范文，可謂是用心良苦。然而經(jīng)過一個階段的作文教學過后，我們還是會發(fā)現(xiàn)學生的作文水平表現(xiàn)出參差不齊的態(tài)勢：有的學生作文能力強，有的作文能力弱。同一個班級，同樣的教學，學生作文能力表現(xiàn)不一，這到底是什么原因呢？
帶著這個問題去思考，深入探究之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)作文能力強的學生其實原來的寫作興趣就較濃、寫作基礎較好；而作文能力弱的學生原來的寫作興趣就較低下、寫作基礎較差。這說明什么問題呢？這其實正是說明了小學語文教師不愿意相信卻又是不爭的一個現(xiàn)實：我們傳統(tǒng)的作文教學是低效的，對于學生作文能力的提高是無多大幫助的。
小學作文教學如果是高效的話，表現(xiàn)出來的應該是學生作文水平的相對平衡。這中間雖然有學生作文基礎的差異，但是在同樣的作文訓練目的下，教師進行了有效的作文教學，他們表現(xiàn)出來的作文能力應該是相差無幾的。小學作文有效教學當然是每一位小學語文教師都追求的目標，但是，如何才能提高小學語文教學的有效性呢？
一、引導觀察 達成高效
小學生的生活經(jīng)驗是有限的。如果小學語文教師不能有效地拓展學生的生活空間，引導他們做生活的有心人，引導他們觀察生活。那么，面對作文題，學生就會面臨沒有寫作素材的困境。為了應付寫作任務，他們就只能胡亂編造、敷衍了事。《小學語文課程標準》在第三學段對學生的習作提出了明確的要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。只有學生的觀察充分、細致了，寫出來的作文才有可能真實、生動。
大自然與社會是生動、精彩的，其中，值得學生去觀賞的景物、場景比比皆是。從四時更迭到晨昏交錯，從山川河流到廣場公園，從花鳥蟲魚到眾生百態(tài)……凡此種種，盡可攝于我們的筆端。留心觀察周圍事物絕大部分要靠學生利用課余時間去完成，但是學生觀察事物的指向、觀察事物的技巧各不相同，教師很難加以掌控。所以，必要的時候，小學語文教師應該向學生親自示范觀察事物的技巧。當然了，坐在教室里觀察事物是不可能的。這個時候，小學語文教師就要在報請學校同意的前提下帶領學生走出教室去做有針對性地觀察。這樣，學生自然就能學會觀察，在觀察基礎上寫出來的作文也就豐滿、生動了。比如說在布置學生進行《校園的秋天》習作的時候，我就帶領全班學生走遍了校園里的每一個角落，使他們對校園里的景物有了全面甚至是全“新”的了解。這樣，學生寫出來的作文就令人滿意了。
二、閱讀積累 達成高效
一個學生閱讀的深度和廣度如何直接關系到他的作文能力的高低。學生的閱讀面廣，閱讀水平高，他相應的寫作水平就高；反之亦然。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是這個道理。《小學語文課程標準》在課程總目標也明確指出：要求學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。由此可見，無論古往今來都是強調學生的廣泛閱讀的。
閱讀積累是很有必要的，關于閱讀積累的意義也無需多加闡述。小學語文教師都知道引導學生閱讀積累的重要性。問題的關鍵是該如何引導小學生去積累。其實，階段性地為學生開列閱讀推薦書目的做法是可取的。這種做法的好處有不少，首先，教師很容易就對閱讀的方向加以掌控，避免了閱讀的無序；其次，教師對閱讀讀物的質量有了保證，避免了閱讀的無效；再次，便于教師組織閱讀后的交流探討，鞏固閱讀成果。至于開列什么書目，可以從兩個方面加以選擇：一是課本里所涉及的或是提到的優(yōu)秀作品；二是根據(jù)階段的寫作主題而作的補充閱讀。
三、寫法點撥 達成高效
引導觀察和閱讀積累做得好了，學生在寫作時就有了相應的寫作素材，有了相應的寫作素材就是解決了“言之有物”的問題。換言之，就是學生寫好作文有了前提和基礎。但是，僅是解決了“言之有物”的問題還是寫不出文質兼美的作文的，還需要的是學生寫作技巧的掌握。古人云：“言之無文，行而不遠。”說的就是這個道理。所以說，小學語文教師除了要解決學生“言之有物”的問題之外，還要側重解決學生“言之有文”的問題。那么，如何才能做好小學生作文技巧的指導呢？
優(yōu)秀的語文教師是很善于把課內外的知識聯(lián)系起來的。小學語文課本里有許多文章是寫作技巧高超的典范，如果小學語文教師能夠把這些寫作技巧列舉出來加以分析，讓學生對這些技巧先有個初步了解。然后再選擇些使用了這些寫作技巧的范文讓學生嘗試著自己去分析的話，學生們就能夠對這些技巧先有個進一步的了解。在此基礎上，我們再要求學生模仿這些技巧去作文，相信學生就能較好地完成寫作任務了。在這一系列過程中，教師的分析和學生的理解都是很重要的。特別需要指出的是學生的理解，因為只有學生真正理解了這些技巧，他們才有可能很好地運用這些技巧。所以，學生分析范文的深入程度如何就顯得尤為重要。
四、榜樣示范 達成高效
小學生的表現(xiàn)欲望和求勝欲望是很強烈的，因此，小學語文教師要能夠很好地利用這一點激發(fā)學生的寫作興趣。每一次的作文訓練之后，教師把優(yōu)秀的范文在班上宣讀或是張貼在學習園地，那些被表揚到的學生總是會感到身上似乎被注入了無窮的力量，在接下來的寫作過程中也就往往能用高標準來要求自己了。另一方面，那些沒有被表揚到的學生往往也會憋了一口氣，他們入往往會更加嚴格地要求自己，爭取下一次被老師表揚到。所以說，小學語文教師一定要做好范文宣傳的工作，做好榜樣示范的工作。
總之，小學語文作文教學是一項系統(tǒng)、復雜的工程，這項工程不是一朝一夕的工夫能夠完成的，也不是簡簡單單就能夠成功的。小學語文作文教學要想達成高效靠的是教師和學生的通力合作；靠的是不斷觀察、閱讀；靠的是持之以恒的學習。所以，只要我們在新課程理念的指引下，積極轉變學習方式，講究學習方法，小學語文作文教學的高效就一定能夠實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]楊德倫.小學作文教學要實現(xiàn)四個轉變.中小學教材教學，2006.
[2]劉紹玲.關于新課標下作文教學的幾點嘗試.作文教學研究，2007.
[3]柯孔標.關于小學作文教學改革的三點思考.人教網(wǎng)，2009.
[4]武利聰.如何進行有效的小學作文教學.教育教學研究，2011.
第6篇：小學生搞笑作文范文
關鍵詞 小學生；作文能力；培養(yǎng)
一、消除心理障礙，培養(yǎng)興趣
現(xiàn)在大多數(shù)學生一見到作文就害怕。因此，教師在作文課上應首先強調作文不難，打預防針調整學生的情緒，使之在思想上放松下來，作好精神準備。然后以切實可行的措施，讓學生有話可說，有東西可寫，真正感受到作文并不難。
作文是以實踐活動為基礎的。因此，教師在命題時，要從學生感興趣的入手，注意符合學生心理，強調“有所為而發(fā)”，使學生有話可說。命學生感興趣的、最熟悉的、想言而未曾言的事情為題，如《給老師的一封信》、《王偉，我想對你說》等。此外，非命題作文也是消除心理障礙的重要之舉。因為學生可以從興趣出發(fā)，寫自己想寫、愛寫的東西，不受文體形式的限制，自由度較大。這種形式以課外練筆（小作文和日記）為主。
二、圖畫引路，開啟表達的大門
每個孩子都喜歡畫畫，有的畫雖然我們成人看不明白，認為沒什么意思。但在小朋友的心中那就是他觀察世界、表達世界的一種方式。在小學語文低段寫話教學中，我就嘗試讓孩子先畫畫，再說說，最后動筆寫寫的方式取得了不錯的效果。
如學了《秋游》一文后，我讓學生按照由遠而近的觀察順序寫寫我們眼中的秋天。具體教學時我是這樣做的：先讓孩子拿筆畫出秋天大自然的變化。如藍藍的天，白白的云。成群的大雁排成一字形或人字形往南方飛去。遠處滿山的楓葉紅了，遠看像一座噴發(fā)的火山。近處公園里的變化：開了，五顏六色，形狀各異。大樹的葉子變黃了，秋風一吹像一只只美麗的蝴蝶在風中翩翩起舞。農(nóng)田里的變化更大了：稻子黃了，高粱紅了，棉花白了等等，孩子在圖紙上盡情地畫出它們眼中的秋天。然后引導它們按照一定的順序說說，最后落實到書面表達，難度大大降低。
三、模仿所學課文，引導入門
任何學習都是從模仿到創(chuàng)新的過程。學生學寫作就應該從模仿入手，給其一根有力支撐的拐棍，支持他不斷向前探索。在教學過程中，每學到不同結構的課文，我總是讓學生先總結課文結構方式，然后套用此結構方式進行習作，舉一反三，逐步提高布局謀篇的能力。比如學了《黃果樹瀑布》一課后，讓學生按照方位順序寫《美麗的校園》。學過《我的伯父魯迅先生》后，讓學生用幾件不同的事例來寫自己熟悉的一個人……仿寫，由于方法來自閱讀，內容來自生活，學生敢寫、會寫，能比較迅速地提高學生的寫作能力。
四、培養(yǎng)觀察能力，積累材料
培養(yǎng)學生的觀察能力是提高作文能力的首要一環(huán)。教師要結合看圖學文教給學生學會觀察的方法，為他們創(chuàng)造生動有趣的觀察條件，經(jīng)常組織開展各項活動，從周圍的事物中挑選有意義的人、事、景來寫。每次活動均布置一個明確的內容和目標，要讓學生選準角度根據(jù)選材的需要去著眼。觀察事、幫助學生弄清事情的來龍去脈，發(fā)展變化和結果：觀察環(huán)境，指導學生按一定的順序，選擇不同的觀察點，注意四周景色與陳設。最后將觀察到的景物列成一個小標題篩選出一個個寫作材料。
五、注重背誦和朗讀，儲備語言
小學生的文章寫不具體、不生動，不僅僅是缺少寫作素材，還有一個重要原因，即他們掌握的詞匯過于貧乏，表達能力弱。老舍先生曾說過：“只有‘入口成章’，才能‘出口成章’”。因此，在課堂教學中，我根據(jù)學生的實際水平，有目的、有選擇、有步驟地讓他們背誦一些文質兼美的典范作品。此外，結合閱讀教學經(jīng)常向學生推薦好書，好文章，讓學生熟讀多背。同時讓他們摘錄課外閱讀中的好詞佳句，值得贊賞的片斷并按“寫人”、“敘事”、“寫景”、“狀物”進行歸納合并。這樣，學生的語言倉庫里有了豐富的積累，寫起作文來自然會得心應手。
六、指導學生自改、互改作文
教師批改作文往往是花的時間多，其效果卻不理想。葉圣陶先生一再強調：“必須使學生能自改其文！”語文教學發(fā)展到今日，我們應該大力提倡在教師指導下讓學生自改其文，形成他們自身的能力，這是完全必要的，也是完全可行的。
學生作文草稿打好后，一般在一周后我要求先由本人對草稿中明顯錯誤修改后，再按座位編四人一組，參加小組評改，其中寫作水平較高、責任心較強的學生任組長。在課余對組長進行專項輔導，讓其具有較高的批改能力。為保持學生的積極性，有時讓學生傳閱草稿，用符號批注，有時二人互批互改，組長簽字后才能在作文本上謄寫。老師在第二次批改時，著重在文字表達方面精批細改，引導學生在遣詞造句方面下工夫。實踐證明：通過作文互批互改，我班學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但提高了寫作能力，而且對審美能力、鑒賞能力也有了一定的提高。
七、教師勇于身先士卒，常寫下水文
第7篇：小學生搞笑作文范文
關鍵詞：小學；作文教學；生活化；興趣；能力
教育是振興民族的基石，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，打好基礎勢在必行。寫作是在日常生活、人際交往中表達和交流的重要方式，是不斷了解世界、認識自我的重要途徑。小學生開始寫作就被隔在門外，畏文如虎。教師應帶著問題去追根溯源，尋找解決的辦法，帶領學生走出誤區(qū)。
一、小學生作文寫作現(xiàn)狀的分析
在小學生自己的寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)提筆忘字，不知所云的現(xiàn)象。更有相當一部分學生不知道該寫什么，只能在不同的參考書中摳一個開頭，一個結尾，中間憑空造車。比如，教師布置《最難忘的一次旅游》這個題目，很多小學生沒有去過旅游景點，只能結合電視節(jié)目，從作文書上模仿他人的寫法，毫無自己的真實感受。生活是寫作的源泉，脫離了生活實際，作文就會成為無水之井，缺乏活力和韻味，給人感覺枯燥乏味，這些缺點恰恰是小學生作文的弊端所在。大部分學生不僅缺少對生活的觀察、體驗和思考，而且還缺乏認識事物的主動性，從而導致了寫作時選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務不得不寫的現(xiàn)象。比如，對于《我最喜歡的人》這個題目，很多學生會寫自己的家人、老師、朋友等，對他們的外貌和性格通過一些事例進行描寫，卻很少去關注身邊的感人故事，像先進勞動者、歌唱大賽獲獎者，他們的背后也有著心酸、感人的故事。這需要教師在指導學生時，引導他們去感受生活、領悟生活，將自己看到的周圍的一切事物，用自己的語言表達出來，并用藝術的色彩去加工。
大部分學生缺少對生活的觀察、體驗和思考，還缺乏認識事物的主動性，從而導致了寫作時選材陳舊，生搬硬套，缺乏創(chuàng)新思維，為了完成任務不得不寫的現(xiàn)象。這就造成了寫作積極性不高，寫作狀態(tài)被動的惡性循環(huán)。無論是作文還是日記，學生很少自己積極地、主動地去寫作，覺得作文與他本人關系不大。
就其現(xiàn)狀而言，原因有很多，首先，學生的因素是肯定的。學生自我約束能力差、愛玩是這一年齡段的主要特點。不能清楚地了解寫作的重要性，而把應付教師、家長作為首要的任務，并且在學校的教與學過程中，還未能清晰地把握寫作的脈絡及其修辭手法。其次，家長的原因也是必然的，隨著生活節(jié)奏的加快，家長能陪孩子的時間越來越少，而與孩子溝通不夠，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問題，并及時解決。再次，教師的教育問題，教師在平時的教學過程中，缺乏與學生交流，并沒有采用正常合理的方法教學，只是一味地填鴨式教學，使很多學生失去了和生活接觸的機會。
二、小學生作文教學生活化的方法
1.來源于生活，高于生活
“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要做的就是突破時空，走進學生的生活。社會城市化的進程，使得學生自由活動的空間在不斷減少，讓學生怎么接觸“生活”這個萬花筒，真正放手，讓學生回到生活中去，是很值得探討的問題。富有兒童情趣的生活畫面、精彩的課堂、同學之間激烈的爭吵、活生生的小動物……都是學生觀察的對象。比如，教師可以讓學生通過觀看影像資料了解一些動物的生活習
性，像《動物世界》《探索發(fā)現(xiàn)》等，使他們在寫動物題材的作文時，可以準確把握某一動物的特征；也可以在課余時間播放教育題材的電影，像《一個都不能少》《婉麗》等，豐富學生的生活閱歷和情感；還可以讓學生相互交流自己每天的所見所感，用簡練的語言說出有趣或有意義的事，像“百字新事”即用百字左右的語言描述新鮮事。只有深入地了解生活、熱愛生活，才能感悟生活，抒發(fā)出對生活的熱愛。關注學生豐富的內心情感世界，激活生活中的積累，使學生產(chǎn)生傾吐欲望。尊重學生主觀的獨立體驗與感受，結合實踐，要做到“高于生活”。學生必須剖析現(xiàn)象，深入到事物的本質，逐層遞進，用典型事例提煉出事物的內在含義。生活離不開環(huán)境，豐富多彩的自然環(huán)境、社會環(huán)境與千變萬化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。
2.積少成多
不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，通過閱讀，廣泛吸取來自各個方面的表達方法。有了對書本知識的積累，才會有不竭的源泉，因此學生在平時就應該養(yǎng)成記錄好詞、好句的習慣。比如，教師可以讓學生多讀書，讀好書，像冰心的《寄小讀者》，文學雜志《讀者》《意林》等，通過閱讀和摘抄，豐富自己的寫作素材；也可多觀看教育類的電視節(jié)目，借鑒他人優(yōu)秀的語言并把它們運用到自己的寫作中去，像央視的《子午書簡》《百家講壇》等；還可以讓學生在上學或放學的途中，留心街道上有創(chuàng)意、有美感的廣告語，使他們不斷積累這些語句，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只有常寫，才能樂寫；只有樂寫，才能妙筆生花。寫日記是生活化寫作訓練的基本途徑。著名作家周國平先生說：“一切真正的寫作都是從日記開始的。”用筆記下生活中的一瞬，日積月累，不知不覺中就會積累大量活生生的生活素材。
冰凍三尺非一日之寒，讓學生回歸生活、學會觀察生活是學會寫作的基礎。善于思考問題，其內容自然就會自由，形式自然開放。學生完全可以自如地表達生活，哪怕是生活的點滴、局部或是片段。堅持記日記，不斷積累素材，可以勇于說出自己的想法，擺脫無話可說的尷尬。
參考文獻：
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[3]殷淑平.小學作文教學生活化研究[J].學科教學，2008（12）.
第8篇：小學生搞笑作文范文
關鍵詞：小學語文；課堂教學；合作學習；語文素養(yǎng)；提高策略
對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高一直以來都是小學階段語文教學的主要任務之一，很多教師都嘗試過許許多多的方法，但是都沒有收到良好的效果。筆者經(jīng)過諸多的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在小學階段的語文課堂教學中，運用合作學習的教學方式能夠非常有效地提高學生的語文素養(yǎng)，并且在學生內部形成非常持久的學習機制，讓學生的語文綜合能力能夠保持穩(wěn)步提升的狀態(tài)。
一、尊重學生的課堂主體地位，實現(xiàn)合作學習的基礎
為了有效運用合作學習的教學模式，學生在課堂上的積極性和主動性非常關鍵。而長久以來困擾小學語文教學質量提高的一個重要難題就是學生主體意識的缺失，導致學生在課堂上缺乏積極參與的熱情，因此很難形成與教師之間、學生之間良好的互動。為了開展合作學習，教師應該將學生的主體地位明確，讓學生具有主體意識，在課堂上能夠激發(fā)自身的主觀能動性，參與課堂教學，為有效合作奠定基礎。
二、以語文素養(yǎng)為目標，合理設置合作學習內容
語文素養(yǎng)在小學階段對于學生來說還是一個比較陌生的概念，而對于語文素養(yǎng)的提升也是一個循序漸進的過程，盲目求快則必然會導致培養(yǎng)的過程流于形式，因此采用合作學習的方式將會在學生主體之間形成一種較為長久的學習機制，讓學生之間既相互幫助，又相互競爭，激發(fā)學生的上進心。通過學生內部的合作，能夠形成良好的互助和互補，讓學生之間的交流更加充分和徹底。在這方面教師就要為學生合理設置合作學習的內容，要讓學生的合作更加有意義，也使學生對于合作學習更具有積極性。不僅如此，教師還要合理調配不同學習內容之下的合作人員，讓學生能夠在合作學習中發(fā)揮自身獨有的特點，促進學生個性化的發(fā)展。
總而言之，在小學階段的語文教學中，對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，作為教師應該充分利用合作學習這種教學方式來有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生之間形成良好的學習互進機制，激發(fā)學生內在的學習動力，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提高。
第9篇：小學生搞笑作文范文
1．1豐富了高校學生工作的社會內涵：兩者相結合使校園文化建設逐漸滲透在高校學生工作中，在校園實踐活動和對社會的交流接觸活動中，增強了學生的社會經(jīng)驗，使高校的學生工作蘊涵著校園文化的氣息。高校學生工作中的思政教育，致力于推動中國化時代化大眾化和樹立具有中國特色社會主義的共同理想。在結合的過程中，避免指導思想多元化，堅持用來占領高等學府的思想陣地，加強學生識別和抵御各種社會錯誤思潮的能力。校園文化建設中既可以弘揚民族精神和時代精神，又有利于樹立正確的社會主義核心價值觀，較好地豐富了學生工作的社會內涵。
1．2豐富了高校學生工作的個體內涵：首先，促進了學生的心理和諧和人際和諧，使青年學生個體之間的互動與交往更加緊密，在以人為本的基礎上進行團隊的協(xié)作與配合，使青年大學生在成長的過程中向著有利于自身和諧的方向不斷發(fā)展；其次，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，為大學生創(chuàng)造合適競爭環(huán)境提供先進的思想理念、社會心理的基礎和方向的保證，有利于促進競爭環(huán)境的健康發(fā)展；最后，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神。體現(xiàn)科學精神與人文精神的統(tǒng)一，使科技的發(fā)展充滿人文關懷，使科技發(fā)展帶來的一些新問題能夠得到偷的、道德的、人文的解決。
2兩者結合為校園文化建設的特色化開創(chuàng)了新思路
校園文化建設與高校學生工作的結合有利于高校學生工作的不斷創(chuàng)新，同時也更有利于形成具有中國特色的校園文化建設，使校園文化建設的渠道與空間得到不斷的拓展。
2．1為校園文化建設提供了多元的發(fā)展平臺：高校學生工作的開展，有著眾多的平臺，包括思政教育、管理育人、學風建設、社會實踐、心理健康教育、學生資助、就業(yè)工作、信息反饋、網(wǎng)絡等平臺。校園文化建設可以高校學生工作的眾多平臺為載體和依托，使校園文化的載體多元化，并得以不斷的發(fā)展。以校園網(wǎng)絡平臺為例，通過研究和加強網(wǎng)絡文化建設工作，可以使校園文化通過網(wǎng)絡的渠道不斷地滲透到校園的內外。網(wǎng)絡生活已逐漸成為當代大學生活的重要組成部分，網(wǎng)絡文化建設的效果也直接影響著大學校園文化的育人成效。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播快、覆蓋面廣、使用便捷，因而高校應采取積極的應對措施，網(wǎng)上聯(lián)動，線下互動的組合教育模式來打造立體的教育平臺，開展學生廣泛認同的具有時代特征的教育活動。校園文化建設依托高校學生工作的多種平臺，可以不斷地挖掘和發(fā)展出新的文化載體，使校園文化建設不再局限于單一的模式，而是步入全方位、多層次、立體化的組合發(fā)展模式，從而得到不斷的發(fā)展。
2．2不斷地推動校園文化的發(fā)展：文化的建設和傳承不是一蹴而就的，而是經(jīng)數(shù)代人代代相承，不斷地繼承和發(fā)揚才得以延續(xù)。高校學生工作與校園文化建設相結合，給校園文化建設提供了廣泛的實踐和發(fā)展平臺，使校園文化在傳承的過程中能得到實踐的檢驗，百煉成剛，終成大器。首先，提供了厚實的校園物質文化。其次，夯實了校園的制度文化。最后，豐富了校園的精神文化。
3兩者結合有利于國內高校形成一種新的獨特優(yōu)勢
3．1提升我國高校發(fā)展軟實力：高校承擔著培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識和服務社會三大重任，同時亦是文化啟蒙、傳承、創(chuàng)新、引領的重要陣地，在提高軟實力上具有不可替代的作用，在增強國家文化軟實力上更是扮演著重要的角色。高校的文化軟實力體現(xiàn)了一種校園精神，給學校注入了源源不斷的生命活力，使學校不僅只是生硬的建筑群或者簡單的人才集散地，更應成為人、思想、理性思考、價值觀念、智慧、博懷和創(chuàng)新的高校軟實力的源泉。在高等學府不斷發(fā)展的進程中，校園文化建設與高校學生工作的結合從外部環(huán)境及內部的精神文化等多個角度對高校的軟實力進行了提升，使高校的綜合文化力量得到了不斷的發(fā)展。
