高校教學創新精選(九篇)
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第1篇：高校教學創新范文
因受到我國傳統思維以及固有技術的限制，當前高校教學檔案管理還存在著諸多弊端，有待完善。所以，加強高校教學的檔案管理模式創新乃是當前高校教學檔案建設的一項至關重要的工作任務。觀其現狀，高校教學檔案管理工作唯有開辟新的有效發展渠道，充分將其自身的服務管理功能發揮出來，才可以為高校教學檔案管理帶來更大的發展空間。本文便將美學原理融入了高校教學的檔案管理模式中，希望借此文內容，可以為高校教學檔案管理工作提供一份可靠的保障。
【關鍵詞】
高校教學；檔案管理；管理現狀；改革創新；美學管理
近年來，隨著我國社會經濟的快速發展，綜合國力的逐漸提升，各行各業對于綜合素質人才的需求量也日漸增強。高校教學管理乃是我國教育部門一直以來重點關注研究的一項問題，而在高校教學管理中，其教學檔案管理則是管理內容的重中之重。然而，目前我國的高校檔案管理中還存在著很大的發展空間，并且相比于西方發達國家而言，其現狀中也存在著諸多弊端。故此，改革當前高校的教學檔案管理模式，經過實踐研究創新出新的管理方法，乃是當前高校教學檔案管理工作者刻不容緩的義務與責任。本文便根據當前高校教學檔案的教學管理模式現狀進行了分析，并且創新出了美學管理的實踐方法，希望能為高校教學檔案管理工作的可持續發展，提供一份借鑒建議。
一、高校教學檔案管理中應用美學的理念闡述
近年來，隨著我國完成自傳統經濟時代到知識經濟時代的巨大轉變以后，國民的綜合素質水平也都得到了整體的提高，故此，人們在使用檔案的時候，也開始潛意識的參入審美要求。除此之外，受眾群在瀏覽檔案的時候，對于檔案的要求也不再局限于滿足檔案的實用性能，開始逐漸融入了越來越強烈的審美傾向，故此，在高校教學檔案管理工作當中，適當地引入美學原理，從而創造出新的檔案管理模式，不僅可以為高校教學檔案管理事業融入嶄新的活力，并且還非常有助于探討分析出新的檔案管理領域，這對于提高高校教學檔案管理的利用價值來說，起到了難以估量的積極性作用。經過實踐研究表明，將美學的原理融合進高校教學檔案的管理模式中，對于提高其工作質量與工作效率來說，都起到了非常積極的促動作用，非常值得廣泛推廣應用。一般來說，檔案管理中的美學內涵體現在以下四點上：檔案材料整理、檔案內容匯編、數字多媒體網絡以及檔案室的室內布置。本文便根據這四項內容，進行了詳細地闡述。
二、檔案材料整理可以反映出真實的美感以及嚴謹的美感
高校的教學檔案乃是整個教學實踐經驗積累所凝結出的產物，它真實客觀地記錄下了高校教育教學的整個過程，其檔案的內容中匯聚著師生共同創造的智慧與心血。文件檔案雖然不似文學作品那樣用一種朦朧的充斥著美感的語言去描繪形象，但是卻用其豐富、具象的真實內涵帶給人一種生動的智慧靈感，體會到了一種歲月與歷史打磨出的深沉感。檔案所反映出的真實美感以及嚴謹美感中，包含了：現實性、實踐性與超越性，這也是“內容美”所反映出來的主要特征，它以最為直觀的方式體現出了美感的統一性，并且這種美一直蘊含在對于美的事物以及審美活動的理解當中。
故此，在高校教學檔案工作人員進行檔案材料的收集與整理時，首先應當建立起教學檔案的管理體系制度，其管理體系的框架結構應當以簡約鮮明、圖文并茂、清晰美觀作為基本原則。除此之外，還需要充分運用其美學當中的對稱、條理性、韻律、布局以及均衡等各種專業性原理，依照檔案內容的不同，而采取搭配不同的字號、字體以及圖樣的形式，以此來體現出高校教學檔案的結構美，并且可以有效的增強高校教學檔案管理體系的感染性與直觀性。例如說，在試卷管理體系制度之中，便可以使用一些幾何圖形增強美感，學生也會對考試更具積極性與能動性；在教學音像資料的管理體系當中，按照內容進行添加多元化的突破，并且使檔案內容的設計布局更為科學合理，將主題突出出來。這會使瀏覽者在翻閱的時候，更為一目了然，記住檔案內容。
三、檔案內容匯編可以展現出內外統一和諧的美感
教學檔案可以影射出眾多層面，并且涉及到各個學科領域，其檔案的內容中所融合的周而復始的教學經驗閃爍著一代又一代叫熟人的智慧與思維。故此，開發利用這些非常具有現實價值意義的教學檔案，其核心內容便在于引入新的檔案管理理念與檔案管理模式，促進其自身的可持續發展。從根本上來看，檔案文化與我國的民族傳統文化乃是一脈相承的，檔案學學科同文學、哲學、史學與美術學等相關學科都是非常近似、不分彼此的，這邊促使檔案學的內涵底蘊更為寬廣、深厚。于是，基于此角度作為出發點，借助美學的理念來重新便會研究高校教學檔案，賦予其高校教學檔案文化新的文化內涵，乃是高校教學檔案編研工作進行改革創新的有效途徑。我國的計量學院中曾將美學注入于高校教學檔案的編制研究工作當中，將傳統原始的，無法構成體系的零散材料全部通過編研，排編成了一本本優良精美的書籍，而且成功地創造出了教學檔案業的新經典，大大提高了檔案文化的實時利用率。除此之外，高校教學檔案的特殊性也促成了檔案裝幀匯編這種形式的可能性大大增強。其檔案匯編工作主要針對于檔案封面、檔案扉頁、檔案目錄、檔案數據、檔案概要與檔案的裝訂形式等綜合性質的全面統籌計劃，而后依照其檔案的具體內容進行設計。在進行匯編的過程當中，要求檔案的目錄、概要、內容、數據全部呈現為統一比例，其中的字體格式與表格的排版都應當具有規范條理性，所采用的字體也應當具有藝術美感，卷中的排列要有次序，以此來實現文字內容、語言內容、結構內容的規范性。
四、高校教學檔案管理中建立數字網絡多媒體管理時，應當注重整體畫面的美感
在當下多元化的時代背景之下，高校教學檔案工作實現現代信息化的管理模式乃是一種必然性的發展趨勢。故此，多媒體的數字網絡化管理模式的應用，不僅為高等院校的教學檔案管理開發開辟了一條新的途徑，還促使美學的理念運用得越發廣泛。建立起高校教學檔案網頁模塊的設計以及應用多媒體藝術匯編檔案的模式，并且注重模式中的音樂與視覺效果，通過布局、構圖、色彩與音樂等各種可以展現美學的藝術效果，描繪出一幅和諧統一美的畫卷。在構圖與布局上，應當注重其畫面板式的組成比例，要在
視覺上使用空間組合的方式，構造出和諧化、統一化的網頁內容，促使畫面更具吸引力。在視覺與音樂方面，應當科學合理地運用色彩色調的對比將節奏調和均勻。在設計的時候，應當注意色彩的整體效果與視覺效果，應當在合理統一的基礎之上，達到色彩均衡的目的。此外，還應當注意色彩漸變與色彩突變的交錯關系。還可以在網頁當中選擇一些勵志、奮發的歌曲作為背景烘托，增強美感藝術的感染性。
五、高校教學檔案室內部所布置展示出的環境美感
高校檔案室的環境美感主要由兩個方面組成，一方面是硬件；另一方面是軟件。其中，硬件包括有：檔案盒、檔案柜、室內植物、室內壁畫、閱覽桌椅以及室內窗簾等等物品；而軟件便包括有整體色彩、環境布局以及人文景觀等感官上的內涵。一般來說，保證檔案室內的環境美感可以從兩個方面入手：其一，檔案盒其具有藝術美感的創新。將檔案盒歸類上架乃是高校教學檔案管理中的最后程序，也是展現檔案室環境美感的一項重要內容。所以，如果想要保證保證檔案盒的美感，可以在檔案盒的背面與盒面上進行創新。例如說，確定檔案盒的顏色，根據不同的分類而選擇不同的色彩，其整體色彩應當與檔案室的裝修色調相吻合等等；其二，創建出祥和、舒適的檔案室環境。檔案柜乃是室內的空間實體，所以它的擺放位置是非常重要的，運用美學的原理將這些空間實體進行合理的拜訪會使得環境布局更為安靜舒適。在布置檔案室的時候，既應當注重其布局的搭配，又應當注重其色彩的搭配，這二者是相輔相成的，所以唯有如此，才能真正體現出檔案室環境的美感。
六、結語
綜上所述，我國高校教學檔案管理工作模式的創新對于提高高校的教學水平以及教育素質而言，都存在著很大的現實意義。并且，創新高校教學檔案的管理模式，也是高校教育工作者們提高授課能力的先決因素。在多元化的時代背景之下，高校教學檔案管理應當積極主動地進行創新，并且通過不同的手段與方法來樹立起高校教學檔案管理的重要性能意識，促進我國高校教學檔案管理工作可以在實現適時性、科學性、現代性、創新性的同時，還能促進高校的可持續發展。
參考文獻：
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第2篇：高校教學創新范文
關鍵詞：教學學術；教學管理；創新
自1990年代美國卡內基教育基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學學術”的概念以來，在世界范圍內掀起了關注教學學術、研究教學學術的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學，或者不重視教學，或者科研沖擊教學的做法。然而，盡管有國內學者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內許多高校重科研、輕教學的傾向依然非常嚴重。多數教師把大部分時間和精力投入到科學研究中，較少考慮教學和教學學術等，偏離了大學的本真。因此，我們從教學學術的視角對教學管理中教學學術元素的缺失進行探討，并提出創新教學管理的建議。
一、教學學術的內涵
面對納稅人對大學的不間斷地責難，美國卡內基教學促進基金會主席厄內斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀九十年表的《學術水思：教授工作的重點領域》報告中提出了教學學術的概念。他認為大學學術包括四個方面:探究的學術、應用的學術、綜合的學術和教學的學術。教學學術是關于把知識傳授給學生的學術；教學首先是一種學術活動和一個能動過程,是維系老師和學生之間關系的橋梁。在一個好的教學過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學習者,他也很可能在此過程中得到一個創造性的發展。因此把高等學校教學研究納人學術范疇、成為教學學術是理所應當的。[1]教學學術概念的提出吸引了眾多學者的目光。有的對教學學術作出行為描述，闡述教學學術這一行為的具體特征；有的對教學學術的構成作出分解，闡釋教學學術的組合要素；有的對教學學術的概念作出整合，構建教學學術的系統模型。教學學術的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學學術的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學校教學的學術性是由教學的內在本質和特征所決定的。同時，高校發展的規律決定了教學在大學中也必然享有學術地位。[3]高等學校教學的學術性決定了教學管理必須立足于教學，從理念到制度，從領導到普通管理人員的中心應該是教學。然而，現實并非盡如理想。
二、高校教學管理中教學學術缺失的現狀
在當前許多高校教學管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學學術的現象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。
（一）管理理念的缺失
理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學管理人員所秉持的管理理念將直接影響學校發展方向和管理成效。根據我們的調查，與國外相比，我國學者關于教學學術的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學管理者在實踐中缺乏教學學術理論支持。不少管理者偏狹地看待學術內涵，他們認為只有生產知識才稱得上學術研究,把學術視為發表學術論文與出版學術專著，將傳播知識的教學未列入學術范圍。故此，他們就不可能把教學上升到學術的層面進行探討,而是把大學教學僅僅當做膚淺的技能。同時，為數頗多的高校管理者未能區分學科學術與教學學術之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進行管理，不重視教學學術規律的獨特性。認識的偏差使管理者在開展教學管理工作時不能缺乏教學學術理念的指導，熱衷于教學的教師在教學上所做的努力和貢獻，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認和評價。從而導致那些潛心鉆研教學，全身心投入教學的教師的缺少成就感，進而影響到工作的積極性，影響到高等學校的教學質量。
（二）缺乏質量意識
根據我們的調查結果，許多高校教師教學質量意識缺乏。他們大多數人以上課多少的課時量來看待教學工作，較少關注教學效果，教學質量被忽視。高校管理人員考核教師的指標以具體可測的論文篇數、著作多少和課題級別等指標為主。至于教學，也是看課時量的多寡。對于質量缺少相應的可以測量的指標體系。長期以來，教學工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學管理人員不重視教學質量，不關注教學質量；教師不關注教學，不研究教學。教學工作中心地位被忽視，教學工作被表面重視而實際上邊緣化。
（三）評價機制缺乏靈活性
目前，我國多數高校對教學工作重要性的認識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學工作成績的成績承認不足，對教學工作的考核，采取對教學工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調查發現：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學成果，但其中科研成果所占權重遠遠超越教學成果。由于科研成果的多少與質量是教師晉升的主要依據。這一規定涉及到教師的切身利益，很容易導致一部分教師重點關注各自的專業領域，產生錯誤的科研決定輪，誤認為學術上的成就可以替代教學的成就，科研好教學質量就高。還會導致一些教師把目光盯在出論著、發論文上，對教學投入較少。教師的教學質量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學崗位職稱晉升網辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學比賽獲獎等級等為主要指標，許多全身心投入教學、教學效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現象產生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學的中心地位，忽視了教學的學術性。
（四）激勵機制缺失
在多數高校，教師不重視教學的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學中心地位的突出，需要全校上下都重視教學，日常的行為圍繞著教學。管理人員服務教學，教師重視教學學術，關注教學問題。但是，學校缺乏對教師出色的教學藝術、教學方法和教學成效的欣賞、承認、關心和高度的評價，亦即對教師教學的激勵不足。許多高校正在執行的教師績效考核與教學質量關系不大，教學效果好壞對考核結果影響不大。如此便導致教師教學學術發展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學質量下滑。
（五）約束機制乏力
除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學行為約束不足是造成教學質量下滑的另一原因。約束機制是為規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具有規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應的教學管理的約束機制，執行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學紀律、教學方法、教學考核等都有具體要求，但是對于不認真履行職責的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學職責的教師往往不按照制度執行。
三、以教學學術引導高校教學管理創新
為了促進高校教學質量的提高，回歸大學本位，我們根據從教學學術的視角分析了教學管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進教學管理的創新。
（一）樹立教學學術的教學管理理念
教學學術不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現教學管理工作的創新，高校內部各級教學管理人員要樹立教學學術理念，用教學學術來統領教學管理工作。首先，要充分認識教學的學術性。教學管理者要認真學習教學學術理論，充分理清教學學術的意義、內涵、作用和運行規律，將教學學術放在與知識生產的學術同等重要的位置。關注教學學術，把對于教師在教學學術方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學現象、善于研究教學問題、用于發表教學見解的氛圍。同時，要制定教學學術制度，規范教師教學行為，激勵教學成就，搭建教師教學學術發展的平臺。
（二）構建教學學術主導的評價機制
教學中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進。在教學學術日益凸顯其價值的今天，應該構建以教學學術為主導的評價機制，加大教學學術在績效考核體系中的權重，有針對性地對教學工作作出評價。首先，制定突出教學中心地位的評價指標體系。把教師對教學內容的選擇與創新，教學方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學的反思與研究等納入到教學評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業領域具有權威性，更能夠理解教學學術的意義，掌握著本專業教學的規律和評價標準，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調動其教學積極性，促進其教學學術水平的提高。
（三）促進教學管理制度的系統化
在實際的教學管理中，制度完善和系統化是突出教學中心地位的關鍵。因此，我們應該以教學學術為主導，進一步完善教學準入制度、教學研究制度、教學交流與表達制度、教學質量管理制度、教學改革制度、教學反思制度、教學檔案管理制度、教學經費投入與使用制度等。教學準入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準入制度可以對教師的學歷、學位做出更高的規定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學的教師的教學學水平。在教學質量管理制度方面，要構建教學信息獲取機制，全方位多渠道了解教學實際，從而能夠對教學質量做出準確的合理評價，真正保障教學質量。教學檔案管理制度將為教學評價真實可靠的依據，為教師教學學術水平的發展和提高提供參考。凡此種種教學管理制度的制定務必要圍繞教學學術來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協調、不沖突，才能發揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學學術的發展得到保證。如果各種制度之間缺乏協調各自獨立或者各種規則出現矛盾，那將失去教學管理制度保障教學學術正常發展運行的功能。因此，各類教學管理制度要系統化，互相組合成為整體。
（四）構建教學學術主導的激勵和約束機制
激勵約束是主體根據組織目標、人的行為規律，通過各種方式，去激發人的動力，使人有一股內在的動力和要求，迸發出積極性、主動性和創造性，同時規范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標前進的過程。在多數高校的教學管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學學術為主導的激勵和約束機制應該平衡激勵和約束的關系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應該以教學學術為中心設立獎項，激勵教師探索教學、研究教學。例如可以設置基于同行專家評價的教學成果獎、教學創新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發表機制，鼓勵教師公開教學成果。高校應該為教師教學學術發展搭建平臺，為教師在一定范圍內公開發表教學見解、交流教學經驗、彼此評價教學效果等，從而使教學的學術地位得到承認，使教師在一定范圍內得到賞識，從而樹立信心，促其教學學術水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發揮教師的教學學術水平,還必須建立有效的約束機制。高校可以建立多層次的教學質量監控體系來規約部分教師的不良教學行為，使教師能夠按照制度要求規范各自行為，認真履行職責，確保教學質量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴適度，既有規則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調動教師的積極性，使其發揮教學潛能，既要以各種激勵措施來激發教師從事教學的主動性，還要通過約束機制規范教師不良教學行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學管理的創新必須有教學學術來主導，圍繞著教學完善制度，建構機制，貫徹有效措施，平衡各種關系，才能真正提高教學質量，回歸大學本位，辦讓人民滿意的教育。
參考文獻：
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第3篇：高校教學創新范文
一、創新教育是現代高校美術教學發展的需要
創新是教育的關鍵生命力,多元化的美術人才是現代社會所需要的,培養學生的獨特見解、獨立意識是當今教育的重點。所以,高校美術教育也應順應時代的發展,拋棄固有的程序化、公式化的教學模式。教師應該從思想觀念和教學方式上都有所改變,了解世界美術的發展,做出相應的教學改革來順應教育的發展趨勢。提高學生的積極性,加強課堂的互動性,培養學生的創新能力才是現代美術課堂需要做的事情。充分發揮學生為主題的作用,活躍學生思維,使學生逐步形成創新思維習慣,培養學生創新思維能力。
二、高校美術教學在創新教育中的作用
1、培養學生創新性思維
形象思維是美術教學具有的思維特點,創新想象與創新思維有著密切的聯系。所謂創新思維就是指學生在創新教育中應該具有的思維方式,包括了思維的獨特性、敏銳性和流暢性。寫生課培養了學生眼、手、腦的相互協調與配合,使三者形成有機整體,實現了觀察和表現的結合。創作課培養了學生的創作思維和技法。創作課程中,學生只有多種思維途徑相結合才能完成美術的創作,這便發揮了美術課程對學生創新思維培養的作用。
2、提高學生的動手能力
實踐性強是美術教學具有的特點,美術課堂上,學生們利用大部分時間來繪畫、欣賞和制圖,這是提高智慧、技能和創新性的實踐活動,在傳授知識的同時,引導學生自主學習。教學中的重點是培養學生的能力,學會學習的方法,專業有利于學生對知識的更新。
3、綜合運用繪畫手段和材料能力
美術作品是美術教學成果的最終表現,因此,工具、材料的廣泛性決定了美術造型的多樣性。為了處理多種工具、材料來進行創作美術作品,本身就是對學生創新思維的考驗與培養。所以,我們要用科學的態度觀察和研究學生,挖掘他們的潛能,更好的發揮美術教學培養學生創新能力的作用。
三、如何做到高校美術教學中的創新
1、提高教學觀念創新
打破學生固有的思維模式是教學觀念創新的目的,充分調動學生學習的積極性,為美術創作提供堅實的思想基礎。一件成功的美術作品一定是通過藝術家內心思想的真正表達才會真正的打動觀眾的心理。而從目前高校美術的教學來看,多數高校都會注重對基礎教學的描述,拘泥在造型理想的束縛中,表現形式很單一。這樣的觀念使高校教學很難拓展新的內容,更阻礙了教學形式的發展。所以高校要不斷抓住新時期繪畫藝術形式、內容的更新變化,對美術的教學方法與技巧的訓練要不斷推陳出新,重視灌輸繪畫理念和風格的樣式,從而帶給學生更多的體驗和感受,拓展學生的想象能力。
2、課程設置中的創新
課程改革是教學改革的核心,人才的培養與設置科學的課程密切相關,科學的課程設置是實現培養目標的關鍵保障。在高校美術教學課程設置時,可以從一下幾個方面著手。課程設置的立足點應該建立在培養學生文化與藝術修養方面,同時注重道德修養的培養,讓學生有更出色的學習能力和創造能力。教學體系可以包含市場學、行為學,還可以包含美術學,同時這些學科應該具有開放式的特點。再者,課程的設置要注意完整性和規范性。最后,要轉變傳統的工藝美術的概念,讓美術教學不單單停留在造型和設計上,要以培養學生創造力為目標展開系統化教學。
3、注重實踐性教學
美術教學具有實踐性的特點,教師在傳授基礎知識與基礎技能的同時,還應該培養學生的自主學習能力。由于課堂可傳授的知識非常有限,很難滿足學生今后生活以及工作的需要。所以,學生學習能力的培養應當是高校美術教學應該放在首要位置的,讓學生能夠自主學習。使美術教學同生活更為貼近,學生在了解社會的同時,協作精神也得到了培養。
4、評價方式創新
學習過程中,相對研究結果來說,探究方法更為重要,而拓展美術教學的方法,就是讓師生討論美術作品在材料的獲取途徑以及設計思路的問題。在習作、作品的評價上,應為學生創造一個寬松的條件,來促進其創造力和創新意識的發展,鼓勵學生自身才能發揮與藝術個性表現,從而使高校美術教學的素質教育功能得到有效發揮。
5、引入現代化教學手段
高校美術教學引入現代化教學技術是信息時代的必然趨勢。傳統美術的教學模式局限性很大,多媒體教學的優勢就顯得十分明顯,運動其動態立體的表達式反應美術教學過程,聲情并茂,樣式豐富。利用其時空可變性、畫面動態選擇性、聲像同步性、形象直觀性等諸多優勢,來促進教學效率的有效提高。
第4篇：高校教學創新范文
關鍵詞: 高校哲學課教學改革教學模式
一
高校哲學課教學需要進一步改革已經成為人們的共識。哲學教學改革包括教學內容、教學模式、教學手段、考試方式等方面的改革,其中改革傳統的教學模式,構建適應時展要求的新的教學模式無疑是哲學教學改革的一項重要內容。
所謂教學模式就是“在一定的教學思想指導下,圍繞著教學活動中的某一主題,形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型”。[1]哲學教學模式就是在哲學教育觀的指導下,圍繞哲學理念而形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。由此可見,一定的教學模式是一定的教育理念的體現,是在一定教育理念指導下的教學方法與形式的統一。
“傳統的哲學教學模式是在以傳授知識為主的繼承性教育體制下形成的,是與應試教育相適應的一種教學形態”。[2]這種教學模式存在著諸多弊端,主要表現在:第一,教學過程以教師“講”為主,未能突出學生“學”的主體地位。第二,傳統教學模式是一種“灌輸式”的線性教學,單純地從教師“傳”到學生“受”,學生處于被動接受狀態,忽視了學生的參與、探討、反饋,從而抑制了學生學習積極性的發揮。第三,從教學內容來看,這種教學模式以教科書為載體,教師往往只重視哲學基本概念、基本原理和知識體系的傳授,忽視了學生的情感、態度、價值和實踐體驗,這樣的教學難免理論脫離實際,促使哲學成為抽象的概念、枯燥的知識,難以引起學生的興趣,因此,學生往往產生厭學情緒。
二
傳統哲學教學模式存在的諸種弊端,與當今的教育發展理念極不相稱。當代教育要把培養學生的創新素質作為自身的使命和任務。著名心理學家皮亞杰指出:教育的首要目標就在于培養有創新能力的人,而不是重復前人所做的事情,使教育從傳統的傳授、繼承已有的知識為中心的功能模式轉變為著重培養學生的創新精神和創新能力的教育功能模式。因此,在人類已步入知識經濟時代的背景下,在素質教育已成為教育改革主旋律的時代條件下,必須變革傳統的哲學教學模式,構建適應素質教育的新的哲學教學模式。那么,如何創新哲學教學模式呢?筆者在從事哲學課教學實踐中,進行了初步的探索,現略述如下。
(一)啟發探究式教學模式
哲學是人們關于宇宙、社會、人生的本源、存在、發展之過程、律則及其意義、價值等根本問題的體驗與探求。哲學是給人以智慧和啟迪的學問。要體現哲學的真諦,表現哲學自身的魅力,增強哲學教育的感染力,就必須由原來的“注入式”“灌輸式”教學轉變為啟發探究式教學。
1.注重哲學概念的動態性與問題意識
任何哲學概念都不是死板的知識,都是和一定的問題相聯系的。在教學過程中講述哲學概念時,不是先把概念講給學生,而是通過舉例、故事講述、提問等形式,讓學生在感性分析的基礎上形成概念,再由教師進行補充、完善和系統闡述,從而加深學生對哲學概念的理解和把握。同時,哲學概念及哲學理論本身具有動態性,因此,在教學中既要讓學生理解某一哲學概念的基本含義,又要讓學生了解某一哲學概念在現時代的變化與發展,以及與這一概念相關的理論問題與現實問題。比如,哲學對發展概念作出了明確的界定,在現今我們又提出科學發展觀,那么科學發展觀與的發展觀有著怎樣的關聯?在現代為什么要堅持科學發展觀呢?注重哲學的問題意識教學,有助于啟發學生思維,有利于拓展學生的視野。
2.側重于哲學方法論意義的教學
“哲學不是知識教育、技術教育,也不是政治教育,而是人性教育、素質教育、方法論教育”。[2]哲學不僅是世界觀,而且是方法論,即給人們提供認識世界和改造世界的根本方法。例如,矛盾學說是哲學的重要內容,它不僅論述了矛盾的含義、基本屬性,矛盾的普遍性和特殊性及其辯證關系,而且提供給人們認識世界和改造世界的根本方法――矛盾分析法。所謂矛盾分析法就是用矛盾的觀點分析問題和解決問題,即在對立中把握同一和在同一中把握對立的方法,“兩點論”和“重點論”相結合的方法,抓中心、看本質和主流的方法。在教學中,在學生理解和把握哲學基本原理的同時,教師要側重于哲學原理的方法論意義的探討,結合國際國內形勢、社會熱點和焦點問題及學生學習生活中的實際問題,讓學生感悟、體會、探討,學生可以自由發言,各抒己見。
3.注重哲學知識背景的教學
任何理論的創立和形成都不是一蹴而就的,而是在一定的知識背景下形成的。哲學理論的形成也不例外。例如,在講述物質觀時,并不是僅僅把物質的概念講給學生,而是首先讓學生了解哲學物質觀的形成過程。在人類哲學思維發展過程中,古今中外的唯物主義哲學家們對物質概念的認識經歷了一個由淺到深、由不完善到相對完善的演變發展過程。物質觀是在十九世紀自然科學取得新成就的基礎上對前人物質觀的繼承與發展。現在國內的哲學教科書關于物質的定義,一般采用列寧給物質下的定義,那么列寧是在什么樣的知識背景下給物質下的定義?列寧物質定義的現代價值是什么?通過對這些問題的闡述和分析,一方面有利于拓展學生的思維空間,另一方面有利于培養學生的哲學素養。
(二)案例教學模式
案例教學法是近年來理論課教學中備受大家關注和認可的一種教學模式。在教學過程中,選取與教學內容相關的典型案例,通過采用“展示案例――學生討論(或分組討論)――學生發言(或小組代表發言)――教師總結概括”的教學模式,能充分調動學生學習的主動性和積極性,并能讓絕大部分學生參與到教學過程中來,突出學生的主體地位,加深學生對教學內容的理解。例如,在《基本原理》教學中,在講授“科學技術在社會發展中的作用”時,筆者運用了1997年全球掀起的“克隆風暴”和1931年愛因斯坦對美國加利福尼亞理工學院大學生演講時對人類的忠告:“你們只懂得應用科技本身是不夠的,關心人的本身,應當始終成為一切技術上奮斗的主要目標。”通過思考、分析、討論,學生認識到了科學技術的社會作用具有兩重性,體會到了在應用科技的時代,應用技術的人所具有的世界觀、科技觀和道德觀是多么重要。這使當代大學生懂得了科學精神和人文精神對一個人的健康成長與走向成功是多么重要,從而增強了責任感和使命感。
在運用這種教學模式時,教師要樹立明確的目標意識,合理分配教學重點,處理好理論教學與案例分析的關系。在選取案例時要著眼于哲學學科的內在邏輯體系,力求選取反映時代和實踐發展要求的案例,做到難易適當,而且要堅持適度原則。
(三)研究性教學模式
研究性教學是一種有創意的教學方法。具體講,就是教師以課程內容和學生的知識積累為基礎,通過引發、促進、支持和指導的研究性學習活動,引導學生創造性地運用知識和能力,自主地發現問題、研究問題和解決問題的一種新型教學思想和教學模式。
在哲學課教學中推進研究性教學,就是要培養學生的主體意識、反思意識和實踐能力與創新能力。為此,教師必須創設問題情境,精心挖掘研究性題材。研究性題材既可以是教材中的基礎性理論問題,又可以是現實中的焦點和熱點問題。例如,在《中國哲學史》教學中,在講授孟子的性善論時,教師可設置這樣的問題:孟子性善論的要旨是什么?其性善論的合理價值是什么?其理論的局限性是什么?四川抗震救災以后引發了人們對人性問題的大討論,為什么在大災大難面前人性的光輝得到了充分的展現?你認為人性到底是什么?在現時代我們又如何認識人性?提出這些問題以后,讓學生課后去思考,去查閱資料,然后再在課堂上討論、概括、總結,也可以讓學生就這些問題寫小論文。這樣既有利于拓展課堂教學空間,又有利于促進學生的研究性學習。
哲學教育的意義在于教化人,促進人的生命和諧發展。在哲學課教學中推進研究性教學,有利于培養學生的科學精神和人文精神,增大課堂教學的知識容量,拓展學生的思維空間。
三
要實現哲學課教學模式的創新,教師必須轉變教育觀念,轉換教師角色。一定的教學模式是由一定的教育理念主導的,因此,哲學課教師在教學中必須首先轉變教學觀念:(1)由教學是課程傳遞和執行的過程轉變為教學是課程創新與開發的過程;(2)由教學是教師教學生學的過程轉變為教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程;(3)由教學只關注學科轉變為關注人,即關注學生的情緒、情感和價值體驗,關注學生的道德生活和人格養成;(4)由教學重結論轉變為重過程。與此相適應,還必須轉換教師角色。教師要由教學的管理者轉變為學生發展的指導者和促進者,要由居高臨下的權威轉變為“平等中的首席”。另外,還必須改革考試方式,由過去只重視對基本概念、知識點的考核轉變為著眼于考查學生運用哲學觀點分析問題和解決問題的能力,把平時考核與期末考試相結合,把開卷與閉卷相結合,把理論知識與課外實踐相結合。
哲學課教學模式是多樣的,哲學課教學模式的創新也是一個動態的過程。隨著社會的發展以及高等教育改革的深入,哲學課教學模式的創新有待于人們在實踐中進一步探索。
參考文獻:
第5篇：高校教學創新范文
關鍵詞：高校鋼琴教學；專業方向；教學模式
中圖分類號：J624.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2013）11-0290-01
鋼琴是全世界最為普及、分布領域最廣泛、學習人數最多的樂器。從鋼琴誕生至今，鋼琴的發展程度是驚人的，并產生了屬于鋼琴的專業學科。 高校鋼琴教學對于音樂專業學生來說，是一門最為基本的課程，也是必修的一門課程。但是在現有的高校鋼琴教學中依舊存在教師觀念陳舊、教學模式落后、過渡強化技能訓練等問題。基于此，本文從高校鋼琴教學已有的問題出發，提出了以下六個方面的教學轉變與創新思考。具體如下：
一、教材內容多樣化，適應學生發展需要
鋼琴教材作為高校鋼琴教學中重要部分，是直接影響到高校鋼琴教學發展。在高校鋼琴教學轉變與創新中，就要從教材內容出發，將教材內容變得更加豐富多樣，在教材內容的選擇中，不僅僅要選取經典曲目，還要選擇符合時代內容的鋼琴曲目，跟上音樂發展的時代步伐，才能夠適應學生的需要。并在教材內容選擇之前，在學生中做一定的調查與意見征求，了解學生想要學什么，分析學生需要學什么，才能夠真正做到滿足學生發展的需要。教材內容的選擇，還要遵循社會需求，從社會對專業鋼琴人才的標準出發，滿足學生在畢業后的市場發展需要。
二、專業方向基礎化與具體化融合發展
在高校音樂領域中，我們不難發現鋼琴教學是最為普遍的一門課程，不管是聲樂專業的學生，還是師范專業的學生，都會一定程度涉及到鋼琴學習，這樣充分證明了鋼琴教學發展的普遍性。但正是這個普遍性，導致了鋼琴教育在某些高校中是缺少專業性的。針對這一問題，高校教學的改革與創新就必須要從高校鋼琴教育的專業設置出發，進行改革，具體便是專業方向的基礎化與具體化融合發展。專業方向的基礎化，指的高校鋼琴教學在靠邊專業進行開設，豐富學生的音樂內涵；而專業方向具體化，就是指高校鋼琴教學的專業設置應該更加具體。在基礎化與具體化融合發展中，引導鋼琴課程體系的完善，豐富鋼琴教學的內容，促進了高校鋼琴教學的發展。
三、教師轉變教學觀念，適應專業步伐
高校鋼琴專業的傳統教學模式一直是以進行常規教學、傳遞鋼琴音樂知識、開展指法訓練等為主，這樣的教學模式雖然有著較強的系統性，但是在具體的鋼琴教學中往往缺乏必要的實踐空間，這一點也不符合高校鋼琴專業畢業生的就業需求。[1]對高校鋼琴教師來說，他們早已在這樣的傳統教學模式中適應，并習慣這樣教學模式的存在，以及喪失了有所改變的欲望。但是想要高校鋼琴教學的轉變與創新，就要從教師出發，轉變教學觀念，讓他們拾起轉變的鐵錘，敲碎那扇被傳統教學模式筑起的鐵門，用嶄新的教學模式去進行專業教學，具體可以是教學中在傳遞鋼琴音樂知識教學的同時，擴展內容，激發學生的鋼琴學習興趣。但是，在期待教師的教學模式有所轉變之前，我們必須要讓教學轉變他們的教學觀念，至于如何轉變教學觀念，就可以是：定期組織進行參觀學習、交流討論等活動；采用教師競爭機制，激發教師的干勁；鼓勵教師進行實踐操作，比如開辦演奏會等等。
四、課上課下有機配合，引導學生實踐操作
處于高校階段的鋼琴專業學生，最為現實的問題就是未來就業問題。因而在高校鋼琴教學的轉變與創新一定要注意到學生的就業需求，也就可以采用課上課下有機配合，引導學生實踐操作的方式。具體的內容便是，在鋼琴教學課程設置中，不僅僅設置眾多的課堂式的專業課，還要設置形形的實踐課。實踐課的內容是豐富多樣的，學生可以是自由組織鋼琴演奏會，也可以是去業余兼職鋼琴教師，更可以是兼職餐廳鋼琴演奏。但是，實踐課是有要求的，并不是隨隨便便就可以完成，學生需要在實踐過程中要進行實踐記錄，并總結實踐心得，抒發自己的收獲。同時，課堂式的專業課與課下的實踐課之間要有所銜接，學生在實踐操作中均衡兩者，才讓鋼琴學習水平有所上升。
五、發揮藝術想象力，進行能力延伸培養
做一名藝術工作者，想象力是最為必須的。想象力越豐富，藝術發展的空間好大。眾所周知，傳統的教學方法能夠對所學專業的理論知識體系作出全面而又系統的闡述。[2]但是傳統教學方法所缺失的就是對學生藝術想象力的開發，從而也就影響了學生藝術潛力的發展。因而，在高校鋼琴教學的改變與創新中，我們可以從在學生的藝術想象力激發出發，并引導學生的二度創作能力提升，從而讓學生的的發展更加長遠。
六、結語
在高校音樂教育中，高校鋼琴教學的轉變與創新是至關重要的。作為一名教育者，一定要從實際教學情況出發，把學生的需求放在基礎地位，提出有根據的、有操作性的教學改變與創新措施，才能夠促進高校鋼琴教學的發展。鋼琴教學是獨具藝術魅力的課程，其魅力會在時間的沉淀下不斷的煥發，并影響一代又一代的鋼琴專業學子。
參考文獻：
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[2] 魏熙暢.淺談在高校鋼琴教學中如何創新[J].赤峰學院學報
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作者簡介：
第6篇：高校教學創新范文
1．1理想教學理念與現實教學理念的落差
隨著新課程改革的不斷深入，體育教學也迎來了屬于自己的春天，“以人為本、健康體育”的教學理念深得廣大師生的追捧。這一教學理念所提倡的體育教學是在提高學生身體素質的同時也在激勵學生養成自主鍛煉、終生鍛煉的意識。然而，理想的教育理念承載著過多的美好愿望，現實卻不是我們所希冀的那樣，許多的高校在體育教學過程中，偏離了新課改標準下的教學理念，僅僅以完成教學任務作為教學目標，在課堂上敷衍了事，逐漸降低了學生對足球的學習熱情。此外，許多的教師在進行足球理論教學時，只是對教材內容進行轉述，缺少一定的創新意識，這也在某種程度上制約了足球教學的發展。
1．2陳舊的足球教學方法
在當前的高校體育教學中，教師所采用的依舊是傳統的足球教學方法，主要分為講解教學、示范教學、練習教學以及比賽教學等等。所謂講解法，就是教師根據教材內容對學生進行口頭闡述；而示范教學，指的是教師對具體動作進行適度分解，然后對學生進行示范，進而引導學生對標準動作進行模仿；練習教學指的是學生根據教師示范的動作進行自主練習的過程；比賽教學也是足球教學的慣用教學手法，通過比賽的形式促進學生進行足球學習。這些傳統的教學手法雖然能夠在一定程度上完成足球教學任務，但是缺點在于過于陳舊，無法與時代的發展相契合，因而無法激發學生主動探究的欲望。不僅如此，傳統的教學法過多地放大了教師的主導性，削弱了學生學習的主體性，與新課標的教學理念相悖。
1．3單一的足球教學模式
這個世界上無法找到兩個完全一樣的指紋，這就預示著這個世界上沒有完全相同的兩個人。作為高校體育教師，我們要觀察每一個學生的特點，根據不同的個體實行更有針對性的足球教學。然而，在當前的高校足球教學中，多數高校依舊采用單一的教學模式，教師作為足球教學的主體，對學生進行滿堂灌的教學模式，沒有考慮到學生的實際需求，進而降低了學生對足球的學習熱情，滯緩了高校足球事業的發展。因此，作為高校體育教師，我們要正視這一教學模式存在的弊端，重視每個學生間的個體差異性，創新當前的教學模式，提高整個足球教學效率。
1．4匱乏的足球教學師資
教師是影響教學質量最直接的因素，如果沒有一個優秀的教師對學生循循善誘，那學生在學習上必然會遇到巨大的困難。雖然許多高校都明白教師對學生的重要作用，但是足球教學師資依舊十分匱乏，最主要的表現為一下三個方面：其一為足球教師的數量相對較少，一個人擔任多個年級的足球教練，分身乏術；其二為足球教師的專業水平較低，許多人并非科班出生；其三表現為學校在足球方面的科研活動較少，教師難以在自身的教學水平上進行突破。匱乏的足球教學師資，也是阻礙足球教學發展的重要因素之一。
2新課標下高校足球教學的改革與創新
2．1創新當前的教學理念
要對高校足球教學進行創新，首先就要對指導足球教學的教學理念進行創新。高校要站在時展的角度，結合當前課程改革的要求，對足球教學理念進行創新。切實突出學生的主體地位，以“學生”為本進行教學，真正激發學生對足球學習的興趣。除此之外，要注重對學生足球的實踐教學，引導學生在實踐中提高自身的專業技能，體驗足球帶給自身的樂趣。
2．2創新足球教學方法
除了創新教學理念之外，我們也要創新當前的足球教學手法。所謂創新足球教學方法，就是利用一切可以利用的教學資源進行教學。例如，將多媒體引入足球教學之中，就凸顯出了許多的教學優勢。首先，我們可以看到：多媒體已經引入了眾多的大學課程之中并取得了巨大的成就；其次，多媒體教學的引入適應了時代的發展潮流，有利于解決傳統教學中存在的各種問題；最后，多媒體教學能夠更加直觀地向學生展示正確的足球動作，或快或慢地對足球動作進行科學分解。如：我們在講解“腳內側踢”時，就可以利用多媒體教學，通過多媒體向學生展示腳內側踢的標準動作，引導學生根據視頻所示進行這一動作的練習。針對一些接受能力相對較弱的學生，我們可以適當調節視頻的播放速度，提高學生對這些動作的深刻感知。除此之外，學生在模仿視頻所展示的標準動作時，教師還可以及時糾正學生的常規錯誤，進而加深了學生對這一正確動作的印象。將多媒體教學融入足球教學之中，實現了雙邊教學向多邊教學的完美轉化，最大化地放大了足球教學的效果。
2．3創新足球教學模式
在傳統的足球教學模式中，學生總是單一地進行技術練習，這種滿堂灌的教學模式早已被時代所淘汰。而根據目前新課標的要求，我們需要提高學生間的合作精神，又由于足球教學的特殊性，合作教學模式應運而生。合作教學模式，不僅增加了學生與教師間的溝通、交流，同時也提高了學生與學生間的默契，充分發揮了學生學習的主動性，激發了學生參與足球訓練的積極性。例如，我們在培養學生“傳球”這一技術時，就要引導學生進行合作練習，由一個學生將球踢出，另一個學生進行傳球，并通過傳球改變足球的運動軌跡，再傳給另一個同學，以此類推。在合作模式下進行“傳球”練習，有利于提高學生對這一技術的掌握程度，進而提高了學生的練習效果。
2．4創新足球教學師資
不管是教學理念、教學手法還是教學模式，其直接使用者就是高校的體育教師。因此，要對新課標下的體育教學進行創新，不能夠忽視足球教學師資這一重要影響因素。于高校而言，創新足球教學師資，一方面，教師要加強自身的專業知識與技能，不斷地學習優秀的教學方法，并根據自己班級的實際情況進行優秀教學方法的轉變；另一方面，學校在足球教師的聘用時，要加強教師專業技能的把關。與此同時，加強對在職教師的培訓，定期組織在職教師專業技能座談會，挑選優秀的體育教師進行二次深造等等。我相信：通過高校與教師的共同努力，必然能夠提高整個學校的師資力量，進而推動高校足球教學的進程。
3結語
第7篇：高校教學創新范文
姜博 渤海大學文理學院體育系
摘要：隨著現代文化與經濟的不斷發展，社會民眾逐漸開始對體育文化給予極大關注和熱情。在當前高校教育中，培養并強化學
生意志水平、體育競技意識、提高身體素質成為重要內容，包括足球、乒乓球以及羽毛球在內的各類體育運動在各大高校中得到眾多
學子的青睞。本文基于此針對高校足球訓練教學創新展開探究。
關鍵詞：高校體育教學；足球訓練；創新
在世界體育運動項目中，足球是其中最主要的一種，其不僅
是各國民眾熱愛的娛樂運動項目，更是高校體育教學中的一項重
要內容。隨著高校教學改革的不斷深化，足球訓練教學力度也隨
之加大。筆者從國內高校足球訓練實際出發，對其體育教學特點、
優點以及缺陷加以總結，并提出了相應的對策以改善和優化高校
足球訓練教學現狀，希望有所指導和幫助。
一、高校足球訓練教學中存在的問題
對于高校學生來說，足球是一項非常有意義的體育運動，學
生們在訓練和比賽過程中不僅提升了個人意志水平，更強化了團
隊協作意識和能力。但相比于國外足球教學，國內足球訓練仍存
在較多不足。
1.高校足球訓練課程缺乏必備的硬件設施，例如訓練工具匱
乏，場地陳舊等。據調查表明，當前近40%的高校訓練場地或受
到破壞，或過于陳舊，均對日常足球訓練造成不同程度影響，而
學校管理部門對此也未作修復與更新準備。同時一些高校存在經
費短缺情況，對體育教學投入不足，也對足球訓練教學的組織和
開展帶來嚴重影響。
2.教師專業素養不足。在現階段高校教學中，大部分教師對
于理論知識教學頗有心得，而對足球訓練教學的重要性卻有所忽
視，導致足球訓練教學中缺乏充分的探索與實踐，學生的學習也
過于機械化，而無創造性可言。與此同時，還有一部分高校教師
綜合素質不高，構成復雜，甚至于一些高校體育教師根本就不具
備承擔專業足球訓練教學的能力，而難以培養學生足球訓練意
識，也無法為其做出有效的職業規劃。
3.訓練教學缺乏合理性。足球訓練教學需要一個系統性的、
行之有效的教學計劃，由此方能順利開展，并有效吸引學生好奇
心理，進而激發其學習積極性和參與意識，才能使足球訓練教學
收到實效。然而就目前國內足球訓練教學現狀而言，大部分都存
在較大的隨意性，較為粗獷，缺乏合理、科學的教學訓練模式。
大部分教師沒有真正做到因人而異，教學與訓練模式缺乏靈活
性，對培養學生個人技巧也缺乏足夠重視。
二、高校足球訓練的創新策略
1.鼓勵并支持學生參與組建訓練組織
對于很多高校學生，特別是男性學生而言，足球是其體育運
動生涯中最為喜愛的一種運動。我們應鼓勵學生積極參與各類足
球訓練組織，例如足球訓練班、校足球協會等，通過此類組織號
召學生在課間或者課余時間積極參與鍛煉，由此在滿足學生運動
需求的同時又提高其身體素質和技能水平，更有利于足球教學的
開展。
2.加大足球文化宣傳力度，為足球訓練課程營造良好氛圍
在對學校有限資源加以充分利用的基礎上加大足球文化宣
傳力度，例如可以利用校園廣播站、公告欄、校報以及網絡貼吧
等平臺提升足球文化宣傳力度，從正面予以積極引導，幫助學生
正確認識足球并深入了解足球，從而對足球給予更多的關注和熱
情。與此同時，還應組織一些與足球密切相關的體驗活動引入訓
練教學，使學生樹立其學習足球的信心，增強團隊意識，實現校
園文化與足球文化的有機結合。
3.師生應勇于創新
足球訓練教學要想有所創新，必須由師生共同努力、共同參
與協作。教師首先應具備創新意識，同時還應在切實掌握足球理
論知識與實訓知識的基礎上提高自身道德素養，深入研究足球訓
練教學，總結得出個人見解與經驗，并在教學過程中形成自己的
理論和見識，才能在教學過程中有所得、有所創新，才能真正施
益于學生。與此同時，學生也應對足球訓練教學有正確認知，應
深入探究足球文化與訓練技巧，勇于實踐，積極參與訓練活動，
協同教師一起對足球訓練方法進行研究創新，才能真正實現學有
所得。
4.創建科學的教學模式
高校學生課余時間相對較為充裕，因而其時間安排也會存在
較大差異性，且在技巧、訓練水平方面也各有不同，因而教師應
從學生實際情況出發，尊重個體差異，并據此來對教學模式加以
創新，多在課堂訓練中開展一些趣味性較高的游戲，改變傳統的
枯燥訓練模式，應做到寓教于玩、寓教于樂，通過分組比賽、角
色互換以及對照訓練等模式組織課堂活動，提高課堂實效性。
結語
高校足球訓練教學創新并非一蹴而就，而是一個長期的過
程，我們只有具備了良好的道德修養、高水準的足球意識以及過
硬的足球技術，才能真正推動足球訓練教學的真正創新，實現教
有所成，學有所成。
參考文獻：
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作者簡介：
第8篇：高校教學創新范文
關鍵詞 韓語教學 高校 應用 創新研究
近幾年，隨著中韓兩國關系的快速發展，高校對韓語的教學也越來越重視。與此同時，中韓兩國在多個方面進行合作和交流，這樣的話就更加需要對韓語專業的人才M行培養。為了能夠培養更多的韓語人才，很多高校都開設了韓語這門課程，讓韓語專業的學生能夠在“讀、說、寫”等方面具有更強的專業知識。
1高校韓語教學依然存在的問題
1.1過度的強調語法，輕視實踐
很多高校在韓語的教學過程中，依然將語法作為韓語教學的重要目標，采用以前舊的教學模式，不重視高校學生在實際應用方面的培養。雖然，在高校進行韓語的教學過程中，學習韓語的語法是相當重要的，然而如果將韓語教學的大多數時間都用在韓語語法的學習上，這就很難提高高校學生對韓語學習的學習興趣，讓學生們在上課的過程中對學習韓語感到厭倦。一旦學生們缺乏對韓語學習的興趣，這就使學生們不能夠更好的對韓語知識進行掌握，無法培養更加優秀的韓語人才。
1.2對韓語教材依賴太多，缺乏韓語應用的靈活性
在進行韓語教學的時候，大部分的高校教師都是按照韓語課本的內容一字一句的進行講解。雖然，學習任何專業知識課本都是相當重要的，并且需要對課本的學習才能夠積累更多的專業知識，為以后的實際應用做準備。但是一味地追求課本的知識就會使課堂教學顯得沒有靈活性，缺乏一些創意，并且每個高校的基礎設施、教學方法以及教學環境都有很大程度的差別，這就的話就更加不能夠按照課本來進行教學，應該更大程度地提高韓語應用的靈活性。
1.3韓語教學的評價缺乏創新
在當前，大多數高校對韓語專業的學生的評價方式，依然采用那種舊的通過筆試的方式對高校韓語學生進行評價。為了能夠使我國高校培養更多的應用型韓語專業人才，就需要對這種以往的評價方式進行改革。這種通過筆試評價韓語專業學生的方式往往只能夠培養理論型人才，這樣的話就不能夠滿足當今的社會現狀。與此同時，還不能夠更加全面地反映出我國高校韓語專業學生的水平。
2高校韓語教學的創新
2.1改變教學理念，培養應用型人才
在高校韓語的教學中，想要改變韓語教學的教學理念，第一就需要對韓語教學理念進行創新，讓韓語教學中應用當前最新的韓語教學模式，改變以往舊的的韓語教學模式，提高對高校韓語專業學生實際應用方面的培養。為了能夠滿足當前的社會需求，使高校學生能夠提高實際應用能力，就需要高校從培養學生實際應用能力出發，在韓語教學的過程中，教師始終遵從培養韓語實際應用人才，圍繞高校學生增強學生的自主思考能力，著重培養學生“讀、說、寫”等方面的應用能力。
2.2使韓國教學與韓國文化緊密結合，提高課堂教學效果
語言作為一個國家文化的重要組成部分，是國家文化快速發展的重要體現。高校教師在進行韓語教學的時候，應該著重的將韓國的文化與韓語教學緊密的聯系起來，對韓語中的相關內容進行講解，從韓國文化出發對韓語的形成進行講解，使高校學生們對韓語的的來源和發展有一個更深層次的認識和了解。通過學習韓語的發展和來源，可以提高學生對韓語學習的學習興趣。與此同時，還可以更加深層次地對韓國文化進行了解，讓高校學生能夠更好地學習韓語。
2.3利用多媒體教學，設置實踐情景
當前，很多高校在教學過程中都采用多媒體教學的方式，通過多媒體教學來提高學生的學習興趣，從而培養高校學生的綜合能力。多媒體教學與以往的傳統教學相比，可以活躍學生的學習氣氛，為高校學生制造一個更好的學習環境，與此同時，還可以對學生的綜合實踐能力進行培養，使高校學生們能夠更好地掌握對韓語的學習。比如高校可以設置一些韓語知識競賽、韓語模擬情景對話等方面的比賽，也可以讓高校學生們看一些韓國的電視劇或者電影，提高高校學生韓語的實際應用能力。
2.4建立培訓機構，使高校與培訓機構相結合
如今，我國需要更多的實際應用型人才。在高校進行韓語教學的時候，高校教師應該更加注重對學生實踐能力的培養，不能夠只是一味地追求對韓語理論知識的學習。所以，每個高校都應該將韓語理論知識與實際應用聯系起來，建立培訓機構，并且建設一些韓語實訓的教學基地，將每個學生的實訓情況記錄下來，根據每個高校學生的實訓情況，教師對每個學生進行相應的指導，這樣的話不僅僅可以提高高校學生的韓語基礎知識，還可以增強高校學生對韓語的應用能力。
3結語
隨著我國經濟文化的不斷發展，高校對韓語的教學也有了很大的創新。在以往舊的教學模式中，將實際應用與理論知識聯系起來，從高校著重培養實際應用人才出發，對高校韓語的教學進行創新。所以，在對韓語教學的過程中，應該從當前的社會實際發展狀況出發，圍繞韓語專業學習的重點，對原有的知識進行補充，從而培養出應用型人才。
參考文獻
[1] 王沐陽.高職應用韓語教學思考[J].吉林廣播電視大學學報，2011（4）：126-127.
第9篇：高校教學創新范文
關鍵詞：創新設計;改革;教學模式;教學內容
近年來，“大眾創業、萬眾創新”是社會各界討論較熱的高頻詞匯之一，全面建設創新型社會的號角也早已吹響。高校作為創新型人才培養的主陣地，時值國家這一重要戰略轉型新時期，趕上了深入推進創新創業教育體系改革的重要發展機遇，但同時面臨著高質量就業創業的嚴峻挑戰。對高校教育的對象——正處于成長、成才關鍵時期的大學生來說，時代為其提供了一個大展才華的舞臺和廣闊的發展空間。因此，高校要努力推進“雙創教育”，不斷明確創新教育的目標要求，構建跨院系、跨學科、跨專業交叉的培養模式與機制，健全創新課程體系，為將每一個大學生都培養成為創新型人才打下“軟硬件”基礎。
一、高校“創新設計”課程現狀
講授特定課程與組織相關競賽是目前國內外高校進行大學生創新教育的主要途徑與形式。歐美一些發達國家，如美國、英國、俄羅斯等很早就開始對創新設計理論與方法進行研究和推廣，且這些發達國家的部分高校早已形成了一套屬于自己的、獨特的創新設計相關課程體系及培養模式。美國的GeorgeMasonUniversity構建了一套融合設計認知、設計計算、設計實踐為一體的集成化創新方法研究與教學體系，并開發出一款CAI軟件，輔助學生更好地進行創新思考與實踐。英國的UniversityofBath結合自身在認知科學上的研究優勢，在為本校學生提供創新方法課程的同時，開設了大量的認知實驗、設計仿真等創新設計實踐活動。俄羅斯的阿穆爾國立共青城工業大學則將TRIZ理論作為全校的公共基礎課，為學生提供全方位的專家指導和軟硬件支持，鼓勵學生利用課余時間利用所學方法進行創新實踐，成立相應的TRIZ協會，以更好地進行思想和成果的交流與市場化轉換。日本的DoshishaUniversity將創新教育看得如生命線一樣重，向全校師生普及創新思維與方法課程，鼓勵跨專業、跨領域間的創新交流和合作。國內有關“創新設計”課程的推廣普及工作起步較晚，只有短短十幾年的歷史。近年來，在國家的政策和法律法規的激勵下，各大高校越來越重視創新創業教育，很多高校開設了創新設計方法課程，如中國科學技術大學、天津大學、浙江大學、山東理工大學、常州職業技術學院等。清華大學、合肥工業大學、延安大學等高校均成立了創新學院，系統性傳授創新方法，引領學生進行創新實踐。清華大學、河北工業大學、四川大學等高校的創新方法教學團隊編制了多部面向大學生的創新培養方案和培訓教材。北京工業大學、四川大學、東北大學、濟南大學等很多學校開設了創新設計、創新設計理論方法及工具、現代設計方法、創新方法（TRIZ）理論及應用等一系列“創新設計”類課程。由教育部高等學校機械學科教學指導委員會主辦的全國大學生機械創新大賽已舉辦七屆，由創新方法研究會主辦的全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽也已舉辦了四屆。創新教育已成為大學生素質教育的主旋律。國內外高校都在積極開設和發展“創新設計”類課程。但就目前而言，國內高校對創新教育的重視程度遠遠不夠，很多流于形式，沒有抓住創新教育的本質，迫切需要對“創新設計”類課程的教學內容和模式進行系統性的改革和深化，以適應教學與社會的需要。
二、課程開展中存在的問題
中國計量大學已為在校生開設了如“幸福設計：幸福學與創新設計概論”“創新設計方法”等全校公開課，以及“產品創新設計”“現代設計方法”等一些設計類專業課程。這些課程可在一定程度上對學生進行有目的、有方向地創新能力培養與引導。學校設立了如航模比賽、機械設計大賽、“挑戰杯”等多種單學科和跨學科競賽，這些競賽可讓學生直接體會科技創新的參與感，激發其創新的熱情。然而，在實際的“創新設計”課程教學實踐過程中暴露出來一些問題。
1.受眾面窄。只有極少數專業將其作為專業選修課，全校公選課只有很少的課次，且課時量普遍偏少，創新實驗與實踐教學環節則更匱乏。
2.教學內容體系性不強。已有的“創新設計”課程大多都較偏重于設計方法的講授，且內容較偏向于與特定領域知識的結合與應用（如機械創新產品分析與設計），從而較為忽視對深層次的創新設計本源——創新認知、創造性思維等方面知識的講授與訓練，偏離了所要達到的“引領學生‘樹立意識——培養習慣——理解原理——掌握方法——完成實踐’”的課程目標。這一偏離使學生對于創新方法的學習及應用都較為膚淺，思維仍局限于本領域，應用所學方法的意識、信心和水平較弱。
3.考核制度不完善。已有的“創新設計”課程大多以卷面考試的方式進行考核，對于課內所做的創新應用則只作為參考。這使學生較為重視一些死記硬背的知識點，較為忽視課間的創新思考及實踐，且創新應用過程和結果的創新層次較低。通過以上問題，不難看出學校對“創新設計”課程的改革迫在眉睫。本文基于此而進行研究，目標在于對“創新設計”課程的教學內容、模式和教學技術進行系統化整合與優化，以使學生建立起創新興趣，培養其良好的創新意識和素養，掌握更多的創新設計方法和技能，畢業后能適應于社會需要。
三、課程教學內容與教學模式的改革
針對以上問題，圍繞培養目標，學校可從以下幾個方面加以思考和改革，以不斷改善和優化“創新設計”課程的教學內容及模式。
1.建立一個適宜于大學生創新能力培養和提高的“創新設計”課程體系
圍繞“創新設計”課程的教學目標，學校可以把課程體系分成多個層次，貫穿于多個學期，分多個階段實施，努力形成“課堂教學——應用研討——實物制作——專利申請——創新競賽——畢業設計”一條龍式課程教學與應用體系。
2.優化“創新設計”課程的教學內容
通過對課程教學內容進行優化思考與設計，學校可以形成了如下圖所示的課程教學內容體系結構，加強有關產品創新設計過程規劃、創造性思維方式及培養等認知層面的知識點，分層次梳理創造性思維的方法，加強創新實踐技巧與規律方面的內容，加強與其他專業課程間的聯系。
3.建立“課題導向，教學用協同”的教學模式
學校加強開放式實驗教學環節，在授課前期鼓勵學生以小組為單位自主選題，帶著問題學習，實踐反哺教學，激勵學生創新實踐，充分調動學生學習的積極性和主動性，以不斷提升其創新設計能力與良好的創新素養。
4.改善“創新設計”課程的教學方式與技術
學校改善當前的教學方式，增加課堂研討、課后輔導、實物展示環節，改進教學技術，努力讓手繪、手機和網絡平臺成為多媒體教學的一部分，以增加課堂的活力，改善教學效果。
5.建立多方位的綜合考核方法
學校在不斷完善教學用協同式教學的基礎上，通過教學組織與安排，建立一個貫穿于教學多個階段，涉及課堂表現（10%）、課題情況（15%）、卷面考試（60%）、創新競賽（15%）等多個方面的綜合考核方法。
三、結束語
本文提出的方法和措施可以對“創新設計”課程的教學內容、模式和教學技術進行整合和優化，實現該類課程的良性設置，教學內容、實踐教學、教學技術等也更合理、更高效，使學生通過學習和實踐，全面提升創新設計能力，進而更適應社會要求，為高校深入開展“創新設計”課程提供了可操作性強的模板。
作者:萬延見 饒賓期 單位:中國計量大學機電工程學院
參考文獻：
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