集體備課交流材料精選(九篇)

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第1篇：集體備課交流材料范文

一、指導思想

為充分發揮我校教師群體優勢、雙語教師和骨干教師、學科帶頭人教學的引領作用，促進教師自身專業水平的提升和學校課堂教學效率的提高，克服以往備課過程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現象，根據上級主管部門對教師教學常規的具體要求，決定以實施“集體備課”為突破口，加強教師間的交流與合作，促進各科的均衡發展。

二、領導組織

學校成立集體備課領導小組，加強指導和組織全校教師的集體備課。

組 長：**

副組長：**

成 員：**、**、**、**、**、**。

三、組織形式

根據我校的實際情況，集體備課分語文組、數學組、綜合科組進行，分年級成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實施集體備課。

1、具體的教學內容備課以年級為主，由備課組長組織實施，主備人負責制。

2、集體備課與常規課、公開課相結合，流程為：個人初備——集體研備（形成教案、課件、作業設計或練習）——教師再備（針對班級、個人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個環節。

四、基本流程：

1、個人初備：

主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學思路及困惑、課件）。

（1）主備人的職責：要將教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流稿（包括教案、教學思路及困惑、課件<可網上下載后并適當修改,形成自身適用于本節課的課件>）。

（2）輔備人的職責：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，在課本上做好批注，并初步考慮相應的教學設計。為了確保集體交流、討論的重點和效果，無論是主備人還是輔備人都要在自己進行初步設計的基礎上，明確書面列出自己的困惑和疑問，這是確保集體備課成效的一個重要環節。

2、集體研備：

集體研備前，由備課組長檢查個人初備時的課本標注情況，并記錄。

（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。

（2）由主持人組織大家就備課時的困惑選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進、共同提高。為了創設良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以，可以相互爭執。發言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。交流時要做好記錄，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考，可以記自己認為值得記的東西。

（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案及課件。此環節力求達到五個統一，即：統一劃分課時、統一確定每課時的學習目標、統一自學指導（包括自學思考題和檢測題）、統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決方法、統一課堂作業。

3、教師再備。

教師可根據所任班級學生特點及個人風格，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級學情、突出自己的教學風格，形成個性教案。教師的個性教案要打印成冊，右邊設置空白，留作手寫反思或教學隨筆。

五、備課管理 ：

教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學質量的重要環節。我們加強對此項工作的改革，取消以前費時低效的教案抄寫，改為更多的教學反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動課堂教學質量的提高。成立了組織機構即集體備課領導小組，領導小組全面負責集體備課的管理工作和指導工作，督促檢查集體備課，指導教師備好課，確保實效，不走過場；同時，對教師的備課進行審核；組長具體負責各備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網絡，教師們共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。

1、各備課組長全權負責組織本組的集體備課活動，統籌安排，嚴格把關。備課組長在開學第一周安排好一學期的備課分工（本學期在期中考后安排好半學期的備課分工）。

2、備課組長在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時記錄好每位教師發言情況（不允許教師做與備課無關的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內容，拷貝在教導處指定的電腦里。

3、集體備課做到“二規范”、“四定”、“四統一”。

（1）“二規范”是指集體備課記錄規范、集體備課材料交存規范。

(2)“四定”即定時間、定地點、定內容、定備課人；

(3)“四統一”即統一思想，統一內容，統一重難點，統一目標。教師在此基礎上結合自已的實際，寫出個人教案。既要相互借鑒，又要體現個人特點。

4、嚴格考勤制度，所有教師要按時參加學校統一組織的集體備課，實行簽到制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執行。不得隨意變換時間和地點。如有特殊情況，備課組長需提前半天向中心小學教導處申請批準。

第2篇：集體備課交流材料范文

關鍵詞：中學物理；校際聯合；集體備課；創新

新課程改革的不斷深化，使越來越多的學校認識到校本教研與教師培養的重要性，但校本教研資源的不足和教師專業素質的參差不齊使校內教研工作有效性降低。在此背景下，許多學校的教研活動已經不再局限于校內，而是趨向于組建校際教研共同體，以謀求教學資源的拓展，學校間的優勢互補，進而提升教研工作和教師培養工作效率。因而，在現階段強化對校際聯合集備理論的研究，強化對集備策略的創新有著極強的實踐意義。

1 操作模式創新

為了優化中學物理校際聯合集備的操作模式，提升其可行性和有效性，可采取“三步三環”的操作模式。采取這種創新策略的具體目的是更好地適應新課程的“模塊”特征，結合這一特征進行教研工作的計劃和教研任務的分配。該模式下的中學物理校際聯合集備中，每個教案的形成均分以下三步走：1）分頭準備。即輔備教師在主備教師指出教學目標、備課思路以及提出備課方案后，對新課程相關材料、課本、教師用書及其他教輔材料等進行研究，從中得到思路與方法，做到“有備而來”，以保證每位輔備教師能夠在校際聯合集備中發表有價值的觀點；2）集體優化。指的是全體備課教師在共同的時間和地點，開展備課活動，并通過相互交流討論對教案進行不斷的優化，最終形成較為成熟、科學的教案，并將共享；3）實施與反饋。即實施教學工作并對教學實際情況、教學中發現的問題，教學后的感想進行反饋，利用集體備課時間進行溝通和交流。

2 組織形式創新

組織形式的科學性，是確保校際聯合集備有效性的重要基礎，為了進一步創新和優化中學物理學科校際聯合集備的組織形式，應采取以下幾項對策：1）個人備課與集體備課相結合。即集體備課是在教師個人備課的基礎上進行的，是對個人備課的進一步完善和延伸，只有每位教師都能有“備”而來，才能確保集備作為“二次備課”的有效性；2）主備與輔備相結合。主備教師應全面準備所分配教學任務的教學方案，包括教材分析、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、教法、學法、教學過程、板書設計、教學反思等。輔備教師也應搜集與之相關的資料或思考自己對教材的獨特處理，完成個性教案。主備教師與輔備教師應在目標、方法、思路上達成一定的統一，以確保集體備課的方向性和有效性；3）周期性備課與隨機會診教研相結合。校際聯合集備的頻率應通過學校間的溝通共同協商，一旦確定了備課頻率應定期備課，而與此同時，周期性的備課多是針對中學物理日常教學中的各個模塊開展的，不足以解決教師在教學中發現的其他問題，存在的其他困惑，因而強化隨機性會診備課也有著很強的必要性。會診法即通過校際同學科教師間的聯合集備和研討，對某些難度較大的教學內容有針對性的進行會診，并對學生理解掌握該問題的情況做出統計。例如筆者日前所參與的一次會診型集體備課：初三物理電學教學內容中，經常會有關于“用電壓表和電流表判斷電路故障”的一類習題。因這類習題綜合考查學生的實驗技能和分析問題、運用所學知識解決實際問題的能力，對學生來說有相當陡的坡度。針對這一問題，教師們就可以進行針對性的研究，尋求一個方案或多個方案，并將該方案應用到教學中，最后通過學生對該問題的掌握情況會診，歸納會診出判斷電路故障的基本方法。

3 集備方法創新

創新集備方法和手段，對于增進不同學校間，中學物理教師之間的溝通與交流有著重要的意義，如此一來，能夠更好的促進教師的成長，使其接觸更多新的教學理論和教學方法，同時從其他教師的教學心得中獲得啟發，進而對自身教學方法進行不斷的優化和創新，對此應采取以下對策：1）強化集備中教學資源的交流。集體備課并不僅僅是一個討論的過程，也應包含教師對教學個案的展示，學校對自身相關教學資源的介紹，以及學校間教學資源的流通環節，兄弟校間可對教具、課件、作業、教案等教學資源進行交流，供教師選用；2）創新溝通交流手段。為了實現更及時、更方便的交流，校際聯合集備相關教師和領導應積極的創建QQ群、網絡信息平臺、官方微博等多種溝通渠道，增進教師之間乃至師生之間的交流和溝通，為備課工作提供更多依據、思路和方法。例如：就一冊中學物理的內容，設置學生容易出現錯誤的“前科學”概念，通過互聯網向各類學校的各層次學生發送問題，通過分析問卷，找出學生存在的問題，為校際聯合集備提供有力的依據。

4 總結

綜上所述，新課程改革的不斷深化，需要以豐富的教學資源，高素質的教學人才和現今的教研、教學方法為支撐，而每所學校所擁有的資源是有限的，在此情況下，強化校際聯合教研，提升教研資源的有效利用率顯得十分必要。校際聯合集備作為一種重要的校際聯合教研方式，逐漸被全國廣大中小學校所認識和利用，體現出十足的優越性、創新性和有效性。為了更好地發揮校際聯合集備的作用，教師和相關教研人員應強化對集備理論的研究和集備策略的創新，全面提升校際聯合集備的科學性和有效性。

參考文獻：

[1]張進克.利用集體備課有效促進物理教師的專業成長[J].信息教研周刊.2012（11）：8

[2]龍增堅.淺談初中物理課的備課藝術[J].廣西教育.2012（30）：28-28，38

第3篇：集體備課交流材料范文

關鍵詞：評價；贊美；集體備課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-150-01

通過新課程的教學實踐，使得我深刻認識到了：積極參與集體備課是每一位教師專業成長的捷徑。在集體備課中，我們可以聽到不同人的想法，正所謂三個臭皮匠頂一個諸葛亮，集體的智慧是無窮的。也許我們一個人根本就無法解決某個問題，可是當我們處于一個集體中的時候，集合眾人的想法策略，我想沒有任何問題能難住我們。研討出真知，研討出效率。”尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中無現成的經驗可循，僅憑個人經驗，單兵作戰，不能解決實質問題。只有加強集體備課，發揮集體智慧，共同研究，共同進步，抓好抓牢教學的主陣地――課堂，才能有效實現教學目標。

首先我們老師要樹立正確的備課觀念，信息技術是高一的必修課，實行新課改后占有一定的學分，還要進行統一的水平測試，因此我們應當努力上好每一課，這就要在備課上多下功夫。把備課觀念由“寫教案”轉變為“全身心的去備課”，從而把握課堂教學的效能。要想緊跟新課程改革的步伐，更好地優化課堂教學，提高課堂效率，大面積提升教學質量，我們每位教師都應認真對待集體備課。

在集體備課的第一個環節就是由主備課人選定課題，主備課人的任務是首先熟悉教材，進行對教材分析、學情分析、制定出教學中的知識與技能目標、過程和方法、情感與價值觀三個教學目標，確定教學重點、教學難點，講述自己的教學方法，最后設計教學流程，從這幾個方面來進行講述。為書寫教案充分準備，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法最后書寫教案。根據信息技術這一學科的特點，還可以在本教材內容的基礎上進行一些相關內容的補充，從而拓寬學生的知識面。

在集體備課中大家暢所欲言，就本課的各個部分進行深入的探討和分析，導入新課部分選出最新穎、獨特且能吸引學生的方案，并用材料加以輔助。教學重點部分，首先由主備課人陳述自己的見解，其他人分別發言，要求發言必須符合教學大綱要求和學生實際情況，同時要把相應的教法、學法融入材料分析之中。最后，總結出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易接受的教法和學法。教學難點部分，嚴格按照教學大綱要求，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法。能力目標方面，通過討論，參與者普遍認可通過雙自主的方式，培養學生的各種能力。對選材、教法、教學用具的分析與研究。選材方面，一定要突出新、特、優。教法方面，一定要突破政治教材枯燥無味的局限性，爭取作到思想性、趣味性、知識性、科學性相統一。

在集體備課中使我們每個人都注重了知識與技能、情感態度和價值觀培養。同時利用課文內用教會學生要用欣賞的目光來評價同學，學會贊美別人。在集體備課時，注重教學過程的研究，讓學生獲取知識的方法得以轉變。從被動的學習轉變為積極主動的獲取知識，經歷了知識獲取過程，得到屬于自己的真正的知識。在集體備課過程中，我們還夠注重了平等的師生關系的建立，讓課堂成為師生交流最有效的平臺。在集體備課中，我們還注重：在實際教學中聯系生活實際，讓學生在日常的生活中也能學習到許多知識，注重我們老師的教學手段的提高和利用現代教育教學資源來提高我們的教學效果。

第4篇：集體備課交流材料范文

關鍵詞：研討；合作；交流；反思

新課程改革在倡導幼兒園孩子合作學習的同時，也要求我們教師合作探究，形成良好研討氛圍，集思廣益，充分發揮教師團隊優勢。隨著教育改革的深化，我們也越來越認識到提高教學效益不僅需要教師個體的探究摸索，更需要教師群體的智慧風暴。

因此，集體備課應運而生。當前，集體備課已成為我園園本教研和教學活動的必須。本著“教研應支持教師解決問題并獲得主動發展”的理念，我們嘗試以集體備課與個性備課相結合的方式來提高教師教學研究的意識和能力，激發教師自己發現問題，自覺調整教學策略，自主反思教育行為，從而讓教研促教師發展，為教師發展服務。

一、第一步曲――自主充分的個人自備

自主學習是合作學習的前提和保證。參加備課的教師只有先通過自主學習，對學習內容進行深入的思考，才能使合作學習有效地展開。因此，我們提倡集體“備”前要有教師的個人“備”，而這“個人”即事先確定各主題的中心發言人，也就是主備人。主備人一般提前一周擬出一個主題的教學計劃，然后從教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖等方面介紹教學設想，尤其要梳理出自己認為值得討論之處和有疑惑的部分。如：教學重點、教學難點是什么？已備集體備課時研討。因此，主備人需要準確把握教材的要求，充分考慮幼兒的接受能力，選擇合理的認知方式，針對幼兒實際發展水平，設計出初步的教學方案。教案設計要注重體現幼兒的主體地位，為幼兒創造主動學習的環境，培養幼兒主動學習的習慣。例如，在設計一個活動時，教師應考慮幼兒的智力因素，如：孩子原有的生活經驗、知識經驗、智力水平；又要研究非智力因素，如：孩子的學習興趣、學習習慣、能力水平等等。備課時教師要認真分析教材和與教材相關的內容，整合課程資源，遵循《幼兒園教育指導綱要》精神。選擇的教學內容既要體現教師的教育價值，又要體現幼兒的發展價值；既符合幼兒的一般經驗，又利于拓展幼兒長遠的、終身學習的能力。值得一提的是，主備人作為中心發言人，所備的課是集體備課的前提。而其他備課組成員也是“有備而來”的人，在集體備課前深入鉆研教材教法，做好充分準備。最后通過集體合作教研加以取舍、完善。個人備課是基礎，集體備課是提高。

二、第二步曲――自由開放的集體交流

研討出真知，研討出效率。集體備課離不開集體參與和共同討論。俗話說得好：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。”集體備課需要教師團結協作，取長補短，以期在思維的碰撞中幫助教師加深對教材的理解，拓展思路，優化教學設計，增強教學效果。因此，集體備課的過程應該成為師師互動的過程。當主備人介紹了設計思路后，其他教師暢所欲言，大膽表述，肯定設計的精彩之處。同時，對有待完善之處提出合理的建議。以大班散文欣賞活動《秋天的雨》為例。老師們對這一教材集體做了剖析后，深刻解讀了文本：理解作品應從果子的成熟去體會豐收的喜悅，從動物們的忙碌去體會動物的勤勞和秋雨的關心人，并從中感悟大自然的神奇與美妙。因此，集體備課之后，老師們在執教中重點通過作品的第三段引導幼兒進行想象，感悟豐收的喜悅。比如，可以問孩子：“你還在秋天聞到了哪些果子的香味？如果你站在果樹下最想做什么？”然后嘗試幫助孩子理解“勾住”一詞。在作品第四段則重點引導幼兒感悟體會“勤勞”，并讓幼兒用感恩的心對秋雨說一句話，感謝大自然的賦予。幼兒在教師的啟發下思維積極，學習主動，取得了預期的教學效果。由此可以看出集體備課中教師們通過集體協作、思想的對接，使目標得到了較好的落實，讓教學過程達到最優化，發展了孩子，成長了教師，并充分體現出集體的智慧和力量。

此外，教師們在集體備課研討中，還可以就某一活動如何進行有效教學凸顯話題的開放性，體現“與時俱進”的理念。這種經常性的討論、互動，能較快地提升教師在備課中解決問題的能力和水平。

三、第三步曲――個性化的修改與完善

集體備課是教師智慧的濃縮。在集體備課達成共識的基礎上，每一位教師還要結合本班幼兒的實際發展水平和自己的教學風格與特長，對集體備課形成的共案作深入的推敲并進行個性化的修改和再創造，以達到共性和個性完美的結合。而這是關系到集體備課能否成功的一個重要因素。當然，“教學有法，而無定法”，還要求教師在具體的施教過程中把握精髓，靈活運用教案，充分發揮主觀能動性，在活動中根據幼兒的反應及時調整教學策略。在散文《秋天的雨》中，老師們就“匠心獨運”，根據自己班上孩子特點采用了不同的教學手段。比如：有的老師針對自己班級孩子語言發展水平較好的情況，在活動中設計了拓展想象，創編詩歌的環節，形成了活動中的亮點；而有的老師則根據本班孩子發展水平差異較大，為了照顧到大多數孩子而采用了分層教學，讓孩子自主選擇想要表達的內容。幼兒積極性高，潛能得到有效的開發。這種個性化的創造，彰顯了教師個人的教學魅力，體現了教師自身素質，更重要的是適應了幼兒的最近發展區。教師在合作教研的前提下，通過改進教學方法，催生實踐智慧，使集體智慧得以升華，教師個性得到張揚。

四、第四步曲――實踐后的反饋與思考

教師的成長=經驗+反思。如果說集體備課中的研討能保證我們上好一堂課，那么教學后的交流反思則能幫我們一輩子上好課。因此，教師應通過教學行為研究來提高業務水平。通過對教學經驗的反思和分析來提高教學能力是教師成長的重要途徑。教師在對集體備課后的教學方案付諸課堂實踐后，進行評判性反思、分析、研究，得出的材料能為日后繼續教學積累經驗奠定基礎。因此，教學之后參與備課的教師要及時交流教學情況，反饋教學效果，總結成功經驗和尚存不足，認真反思，從感性經驗上升到理性認識，并在下一次集體討論時，將反思作為一個專門的內容進行交流。比如，活動后可以反思一下：通過今天的活動，我收獲了什么？哪一環節的處理還不夠到位？下次遇到了怎樣做會更好？這樣的交流不僅為下一次的集體備課提供素材，也提高了我們自己備課與研究的能力，使我們的教學經驗日趨豐富，從而觸發靈感輕松走入教研領域。以我園的“同課異構”音樂欣賞活動“獅王進行曲”為例。集體備課中首先確定教研目的：針對教師在音樂欣賞過程中發現的問題和難點開展交流和研討，進一步提高欣賞教學的質量及教師創造性地運用教材的能力。確定好研討主題后，我們進行了第一次觀摩教學并組織備課組進行反思性討論：為什么相同的年齡班，相同的活動內容，兩個班的幼兒學習效果卻不同？如何讓圖譜發揮應有的作用？如何引導幼兒欣賞？等等。通過討論達成共識：音樂欣賞活動的組織要避免使幼兒被動學習，要使他們在聽的過程中“有事可做”。在音樂欣賞教學中更應突出幼兒主體性的發展，積極創設問題情境，引發自我學習，加強同伴交往，吸收間接經驗。根據大家的建議和調整，再次組織活動。經過兩次研討，教師不僅對教學有了更多更新的體會，同時也習得了一些欣賞教學的技巧。再如，我園開展的“一課多研”中班美文活動《七個小仙女》，就是在“三次實踐，兩次反思”的基礎上形成的美文精品課。由一位教師執教后，備課組集體對其提出改進意見。比如，建議：（1）改變導入方式，更好地激發幼兒活動興趣；（2）借助多媒體，帶領幼兒融入故事情景；（3）改變提問藝術，變靜態的思維過程為動態的體驗。經過多次施教后發現，調整后的活動目標更加明確，環節緊湊，效果更好，充分挖掘了活動的價值，提高了幼兒在活動中的主動性和創造性。

第5篇：集體備課交流材料范文

在學校領導和教研室的指導下，認真學習并全面貫徹新課程標準，堅持“以人發展為本”的教育理念，與時俱進，開拓創新，堅持深化教育教學改革，提高教育質量和教育管理水平，推動本校英語教育教學高標準、高質量，適度性超前發展。以學校的教學工作計劃為本，根據高中英語教研組的特點，提高英語課堂教學效果，加強老師之間的交流，共同培養更多的英語特長生。

二、中心任務：

1、集體反思英語教研組所存在的問題。

2、提高課堂教學質量和加強課后補缺補差工作。

3、加強教師教學基本功訓練，提高師資隊伍素質。

4、加強英語教科研的理論探究，開發英語校本課程。

5、加強教研交流，加強同頭備課，做好資源共享工作。

三、具體工作及措施

1、做好青年教師指導培養工作。

（1）讓特色鮮明業務水平高，師德高尚的教師與他們結對。

（2）從備課、聽課、教學理念等方面進行指導、培養。

（3）創造機會讓新教師多聽課，多上公開課。

（4）開展教學評比活動，提高教學基本素養和教學水平。

2、加強理論學習，逐步樹立“以人為本”的思想，轉變陳舊落后的教學觀念。

(1)打開學習通道，做到走出去，請進來，與友鄰單位加強合作。

(2)重視教法、學法研究。

(3)積極鼓勵，并創造機會讓教師參加各種教學活動。

3、重視和加強教研組建設，采取切實措施。

(1)教研組活動定時、定點、定內容。

(2)健全集體備課制度。

（3）配合校教導處做好優秀教研組的評選工作。

（4）鼓勵教師運用現代信息技術進行課堂教學。

4、培養學生的學習興趣，全面推進素質教育。

（1）各年級開展一次英語競賽，如演講、小品，短劇表演等。

（2）在課堂上，教師運用各種激勵機制來活化課堂，如游戲、英語歌曲、小品等。

（3）因人而異，分層施教是全面推進素質教學的關鍵。

5、定期開展“師徒教學比賽”活動，使青年教師迅速成長。

6、鼓勵教師樹立先進的理念，建立課題，進行教科研的探索。

7、加強教研組活動的實效性，加強同頭備課。

教研組活動是難得的一個老師互相交流的機會，充分利用教研組活動，安排好理論學習、多媒體技術學習和教學經驗交流等教研組活動內容。活動時，多交流，互相學習，年級與年級間多互通教學內容，高年級為低年級打好基礎做準備。互通各種教學信息和資源，做到資源共享。每位老師保留好自己的教學資料，為建立學科教學網頁和學科資源庫做準備。加強同頭備課，固定時間，輪流作發言人，共同設計教學環節，體現集體的力量。尤其是面臨市里對我校申辦示范高中校的驗收，我們要發揮集體的力量，通過說課、聽課、評課，備好每一節課，保證順利通過市里的驗收。

8、做好資源共享工作。

現在的英語教材更新很快，一套教材也許只有2輪的壽命，因此，我們越來越需要進行思想方面的轉換，既由課程教學轉為話題教學，以不變應萬變。因為教材的話題是相對固定的，只是文章發生了變化，詞匯也是根據大綱制定的，不會有太大的出入。應對教材更新的方法就是掌握住話題教學，把文章內容作為話題教學的載體。因此，我們需要全組齊心協力，做好資源的整合工作。

我們想以年級為單位，每個年級先收集各自年級的資料，高三主要負責高考復習方面的資料，包括試題，各次大考試卷，語法單項練習題和綜合練習題，較好較新的閱讀文章和完形聯系，書面考查題等。高二年級負責現在高二教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內容的講授和練習材料，和話題有關的多媒體資料，包括網址，圖片，影音資料等。高一年級負責現在高一教材的備課資料，課件匯總，大考試題試卷，課本所涉及的語法內容的講授和練習材料，和話題有關的多媒體資料，包括網址，圖片，影音資料等。每個年級的試題試卷要有電子稿和文字稿，將各項資料分門別類，以文件夾的形式進行整理，方便全組交流。另外，最好有一些授課的感受，例如，認為相關的語言點應講到什么程度，或是教學過程中的一些反思等。

資源共享工作在學期末進行交流，為下個學年的教學工作做好準備。

四、做好青年教師評優課的準備和講課工作。

3月7日到4月22日，是學校安排的青年教師評優課時間。我組除一人外都要參加。我們會利用教研組活動時間和課余時間，互相幫助，互相審查教案和課件，做到教案和課件無錯誤，在課堂教學上，利用新的教學理念，以提高課堂教學效率為根本，精心設計，讓學生學有所得，享受學習的樂趣。

第6篇：集體備課交流材料范文

關鍵詞： 英語集體備課 有效性 教學質量

課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有舉足輕重的作用。以往僅憑個人經驗，單兵作戰，費時間，耗體力，不能解決實質問題。因此只有加強集體備課，發揮集體的智慧，共同研究，共同進步，抓好、抓牢教學的主陣地――課堂，才能為提高課堂教學的實效和效益做出有力的保證。同時，集體備課活動能夠增進教師之間的相互了解；可以形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；可以充分開發學校現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。

當前英語集體備課的幾種低效或無效做法：

1.用分發承包的方式將備課章節任務分發到人，然后合成教案集。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負擔，實際上起不到集體備課的實效，對個別教師甚至是有害的。

2.利用網絡下載各種現成的資料，不加分析，全盤照搬，不顧學情，不加取舍。這種方式長期下去會使教師依賴網絡，大大弱化教師的備課能力。

3.眾人一面，過分強調統一。如作業統一、授課方式統一等。缺乏教師的個性化勞動，機械地強調絕對統一。雖然有備課，但只不過是講臺上的一種簡單機械運動。

那么如何才能實現英語集體備課的有效性呢？筆者以為可以從以下幾個方面著手，達到目標。即，一個有效流程，兩個明確，三個研備，四個實，五個堅持。

一個有效流程：個人主備集體研討個性修改重點跟蹤課后交流。這個有效流程要求我們每位英語教師都要進行各自的備課，一定要認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其它的相關材料。這樣人人參與，不將章節內容分割，避免了對教授內容的肢解，可以讓教師對教材整體把握，對教材起到自我預習的作用。在集體研討的時候，我們鼓勵教師暢所欲言，發表自己對新授課的理解和較好的打算。然后，根據所教班級情況進行個性化的修訂，教師在上課的過程中，還必須跟蹤準備內容。上完課后，教研組還應就備課內容在上課運行中的情況作交流和反思。

兩個明確：一是明確主備人。二是明確“重點”“難點”。因為備課的時間有一定的限制，我們必須事先明確一名重點發言的人員。大家對他的準備教學進行研證和補充，使得目標清晰，集思廣益。發言人可以由老教師或教學水平高的教師擔任，以便做好“傳、幫、代”工作。同時，也要大膽啟用青年教師擔任中心發言人。這樣做有利于青年教師迅速成長。此外，也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。同時，我們每位教師要明確講授的重點和難點。學生的知識和能力薄弱的地方就是我們教師全力以赴突破的重難點。

三個研備：就是“備教材”、“備學生”、“備教法”。教師在備課時，既要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，并制定好單元教學計劃，又要在詞匯方面、語法方面、聽力方面、閱讀方面做到充足的準備。教師備課要具體分析學生實際、心理特點、興趣愛好，圍繞學生，以他們為主體，以他們對知識的可接受度為標尺。集體備課時，教師還必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，采用適當可行的教學方法。同時，對學生要進行循序漸進的有效學法指導。

四個實：即準備的內容要實在，備課的密度、深度要符合學生實際，準備的教學方式要實用，最終達到備課有實效。集體備課最終所呈現的教學內容要實實在在，不能空洞無物，表演的成分多，結果師生勞而無功。我們所備課的內容密度和深度也要與學生的實際學情相吻合，否則，忙其十，收其一，高耗低效。當然，我們在備課的過程中，要認真分析、選擇適合所教班級學情的有效教法。如此，才能通過我們的集體備課，達到最終的教學效果的實效。

第7篇：集體備課交流材料范文

關鍵詞： 集體教研 改革與實施 組織與實施

一、集體教研活動改革的必要性

集體教研作為高校教研活動的一種有效形式，主要包括集體備課、經驗交流、教學比賽等形式，它對于提高教師的專業素養和教學能力，尤其是對青年教師的培養等方面起到積極的作用。然而，從當前集體教研活動的實際實施情況來看，由于教師思想認識上的不足，對集體教研還缺乏足夠的重視和理解，在實施過程中使集體教研流于形式，沒有收到應有的效果。如有些集體備課在組織過程當中將教材的各章節分給了各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，將參差不齊的個人教案交給集體備課組長權當集體備課，集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”。還有些集體研討活動往往挑選一位骨干教師擔任組長，研討往往由組長說了算，使得個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧。這樣的組織形式違背了集體教研活動的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，有形無實。“教學有法，但無定法”，對于教師來說，每一位教師都有自己個性化的教學風格和特長；而對于學生而言，由于時代的發展和進步，每一個年代的學生都有自己獨特的個性特征。由于師生之間得不到有效交流，因而阻礙了師生在思想上的碰撞，更不用說擦出智慧的火花了。為此，在具體的課堂教學中，教師應充分了解所授課班級學生的實際情況，通過教研等方式加強學生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創造性地運用最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學質量。

從當前的實際情況來看，許多高校由于多校區的分布格局等客觀原因造成教師住教分離，從而客觀上影響了教師與教師，以及教師和學生之間的交流溝通，基層教學單位如系（教研室）難以有效地教研活動，更加迫切地需要創造一個教師之間和師生之間交流的平臺。有的高校雖然以教學反饋等形式綜合反饋學生在學習過程中提出的意見和建議，但是這些信息往往滯后，不能及時、有效地將意見反饋到任課教師那里。另外，由于不同的院系（教研室）其承擔的教學任務不同（如公共基礎課程和專業課程）、師資隊伍組成與梯度結構等也存在差異，因而集體教研的組織形式也不應采取固定的模式，而應該結合各個系（教研室）自身的實際情況采取靈活多樣的教研活動形式。

二、集體教研活動的改革與實施

我們在前期工作的基礎上對本系的集體教研活動進行經驗總結，倡導讓學生參與系的集體教研活動，形成一種合作、反思、共進的研討氛圍，充分發揮教師和學生的集體智慧，集思廣益，博采眾長，并進行精心組織和策劃。通過這種學生參與的集體教研活動的實施，一方面體現了“合作、探究、創新”的精神，在討論的過程中相互啟發，在思想的碰撞中擦出智慧火花，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。另一方面，體現以人為本的精神，凸顯學生的主體地位，互利互惠，相得益彰，使教學過程真正達到最優化，既使學生得到了發展，又使教師得到了成長。

（一）明確職責與分工，充分調動教師的積極性。

為改變“單兵作業”、“各自為戰”的局面，調動教師參與集體教研活動的積極性，使集體教研活動真正落到實處，明確各位老師的職責與分工。系主任主要負責集體教研活動的組織策劃、協調和主持等工作。系秘書主要職責為集體教研活動方案的制訂，并對教師的參會情況、討論結果等實施情況進行記錄。每個學期初根據教學任務安排確定本學期集體教研活動的方案，每次集體教研活動確定一個活動主題，每一個主題由一位教師負責進行相關材料的準備，并組織該次集體教研活動。

（二）積極引導學生參與系（教研室）的集體教研活動。

根據本系所承擔的教學任務、師資隊伍組成等實際情況，改變過去教與學分離的狀態，改革傳統的集體教研活動模式，讓學生參與到教研室（系）的集體教研活動中，凸顯學生的主體地位，搭建學生和教師交流的平臺。根據每學期的課程安排由相關課程的任課教師在學習委員協助組織學生代表參加教研室（系）的集體教研活動，就本班同學的學習情況面對面地與老師進行交流溝通，學生代表及時通過飛信、QQ群等方式將會議內容傳達給學生。同時，教師根據學生的意見和建議創造性地設計最為合理而有效的施教手段和方法，及時發現和解決問題日常教學中所發現的問題，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

（三）根據學期初、期中和期末三個階段組織實施集體教研活動。

1.學期初：集體教研活動安排的確定。

每學期開學第一周召開第一次會議，根據本學期本系教師承擔教學任務情況邀請相應班級學生代表介紹本班的整體情況，同時邀請輔導員或上學期承擔過該班教學任務的任課老師對該班學風等情況作分析介紹，并針對本學期課程的教學實施提出針對性的意見和建議。系秘書根據教師的綜合意見擬定集體教研活動方案，確定每次集體教研活動開展的時間、地點、主題，根據每次教研活動的主題的不同明確相應的負責人，制定切實可行的實施細則和約束措施，保證集體教研活動能有效地進行。系秘書將本學期集體教研活動安排告知學生，同時提交給二級學院領導，根據相關主題邀請學院領導和學業教學專家參加本系的集體教研活動，接受學院領導進行監督和指導。

2.期中：“三段式”集體教研活動的實施。

第一階段：課前討論。根據本學期教學任務情況和教學進程的安排，有教學任務的教師確定一次授課內容參加集體教研活動，并準備好相應的教案、講稿等材料。由任課教師針對該次授課內容做主題介紹，圍繞具體授課內容的教學方式、方法等展開討論。

第二階段：集體聽課。組織本系老師對之前討論的授課內容集體聽課。

第三階段：課后討論。針對集體聽課的授課情況，邀請學生代表參加，充分聽取老師和學生的反饋意見。任課教師對自己的上課情況進行總結，調整教學方法、完善教案。在具體的課堂教學中，任課教師應充分了解所授課班級學生的實際情況，加強學生與教師之間的交流溝通，在一種思想與另一種思想的碰撞下創造性地設計最為合理而有效的施教手段和方法，從而提高教學質量。

3.期末：經驗總結與交流。

針對本學期的本系教學任務落實情況進行分析和總結，由任課教師對自己本學期的教學工作進行總結發言，學生代表和其他老師提出意見和建議。同時對本學期的教學檔案進行整理和歸檔。我們特別注重集體教研活動前的準備工作及之后的實踐和反思，以提高和增強交流研討的效率和實施效果。

三、集體教研活動組織與實施的思考

為了加強專業建設，提高人才培養的質量，我們前期針對本系的實際情況在集體教研活動的組織上做了有益的嘗試。我們深刻地認識到教研活動的必要性，由于我們主要承擔生物藥物安全性評價專業方向的專業建設和教學任務，而生物藥物安全性評價是一個新的專業方向，缺乏歷史沉淀，需要通過教學經驗總結與交流對教學內容進行合理的統籌安排，對人才培養方案、教學大綱等進行修訂和完善。另外，我們的教師都是近幾年畢業的博士和碩士，教學經驗相對缺乏，再加上教師住教分離，也迫切需要一個交流的平臺。鑒于此，綜合這些因素需要組織切實有效的集體教研活動，同時根據我們自身的實際情況在集體教研活動的實施過程中進行改革和探索，讓學生參與本系的集體教研活動，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。通過近年來在集體教研活動的實施與改革方面進行了堅持不懈的探索，逐漸完善與實施了集體教研活動細則，并得到了本系老師和學生的積極支持與配合，使得我們集體教研活動逐漸走向制度化和規范化。當然，我們也清晰地認識到其中的困難所在。如教師和學生參與的積極性如何保持，因為教師和學生的積極參與是集體教研活動改革成功的關鍵，集體教研活動的組織形式也應根據活動的主題不同而精心組織策劃、明確分工，如通過主題發言、茶話會等形式，充分調動大家的積極性。另外，集體教研活動的規范化與制度化建設如何進行，進行一次、兩次集體教研活動不難，但要行之有效地長期堅持并不是一件容易的事情，需要一定的約束措施，讓教師和學生在集體教研活動中能獲得成長，而不能讓其流于形式，保證集體教研活動能長期有效地進行。

總之，我們在前期工作的基礎上讓學生參與系（教研室）的集體教研活動是一種有益的嘗試，給學生和教師提供一個交流的平臺，加強學生對專業的理解和認識，提高學習興趣。同時，讓學生能及時地反饋學習過程中碰到的問題，并與老師面對面地交流溝通，分析與解決問題，增強學生學習的積極性和主動性。

通過集體教研活動的實施，讓任課教師及時了解學生的想法和學習狀態，進而通過教師間的討論與交流取長補短，并對教學方式、方法等進行調整，提高教學質量。另外，有利于增強教師的責任意識，增強系（教研室）的凝聚力，從而形成良性循環，促進專業的建設發展和人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]孫凌.從集體備課到合作教研.吉林省教育學院學報，2012，12（28）：47-48.

第8篇：集體備課交流材料范文

一、地理教師集體備課的內容

（一） 備教材

1.對教材內容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析

由備課組各成員在初步熟悉專題內容的基礎上，由本專題負責人提出教材整體處理意見，供備課組成員討論。根據課標要求哪些知識是重點，哪些是難點，哪些可以適當增刪等。與以往教材相比，湘教版高中地理教材在強調講授核心基礎知識的同時，以大量的“活動”、“探究”和“案例”，來讓學生在探究和解決問題的過程中，鞏固地理基礎知識，發展地理認知能力，形成正確的情感、態度與價值觀。

2.地理教師在集體備課時就要商討、交流應該怎樣創設場景做到恰到好處

為了切實轉變學生的學習方式，新課程設置了大量的案例研究，教材常通過典型案例的分析來說明某一地理問題，讓學生掌握基本的地理原理及分析地理問題的基本方法，然后再設置相關的地理情景讓學生進行分析、歸納，培養學生運用地理原理分析地理問題、解決地理問題的能力。

為了讓課堂討論具有一定的深度和廣度，不至于只停留于教材上，“照本宣書”。 這就要求我們教師根據學生的實際對教材中的案例進行適當改造。改造的方式之一是充實案例，就是充實一些案例的背景資料。方式之二是改編案例，就是利用教材上案例研究的思路，更換案例研究的素材。

（二）備課件

利用網絡資源制作高效精美的課件，是現代教師必須具備的現代教學技能；同時課件是輔助教學的工具、手段。一個好的課件更能提高學生的地理學習興趣，提高教學質量。具體做法是由主備老師充分利用網絡資源，在網上搜尋盡量多而且對教學有用的資料，借鑒一些優秀課件，根據自己的教學思路設計制作課件。制作好的課件在集體備課時討論，其他老師則根據自己的特點、教學風格和學生的特點愛好來做一些有針對性的修改，以便更好地發揮課件的作用，更能突出自己的教學風格，達到最優的教學效率。

（三）備地理作業的設計

現代教育心理學認為，激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“超市型”作業，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的“彈性權”，實現“人人能練習、人人能成功”，使每一層次學生都得到訓練、發展。但是我們發現實施起來難度很大，由于新課程教輔材料不配套（很多題目往往是老教材的內容與新課程不相符），需要教師精選習題，甚至要編習題。所以集體備課中一個重要的討論內容就是對地理作業的設計，哪些習題要刪除，哪些習題適合哪個層次的學生做都是要討論的。具體方法也是由主備教師設計相應的習題，其他教師進行修改討論。

（四）備學生的“可能”

地理教師在集體備課時只備好上述三點是不全面的，因為備課有三要素――“備課標、備教材、備學生”，課標和教材一經確立就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。在全面推進素質教育的今天，如何實現“以學生發展為本”的教育新理念，筆者以為，從教學過程的啟動階段――集體備課開始，地理老師除了備知識，備教法，備環境，更要備學生的“可能”。一些老師在集體備課“重教輕學”，教師只重視如何教卻忽視了對學生的研究與探索。教師要研究如何運用教法，學生如何運用學法去突出重點、突出難點；同時也要從學生的角度分析、認識可能出現的問題，深入研究解決問題的途徑和方法，才能充分體現新課標以學生發展為本的理念。

二、集體備課應注意的問題

1、教案調整研究

相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學生，不適合就要調整。我們嘗試了集體備課教案的“三度調整”。一度調整：即在集體備課集中活動時，在主備人主講后，輔備教師根據主講內容從不同角度、不同側面談個人見解，討論交流，對主備教案進行調整，結合本班學生實際，博采眾長，在空白處做好調整、修改，盡可能形成個性化、特色化的教案。同時根據修改的教案對課件也做相應的調整。二度調整：就是平時說的教后反思。課后，教師必須對自己的教學行為進行反思，并以書面形式進行記錄。經常反思，可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。三度調整：在下一次集體備課活動的前半小時，針對上兩周的教學內容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報，包括教學的重難點、訓練題的設計、學生方面等。“三度調整”的調整時間依次是：集體備課活動的前半段時間、課堂教學后、下一次集體備課活動中。

2、備課組成員合作的誠信度

第9篇：集體備課交流材料范文

關鍵詞 團隊合作 有效教學 專業發展 智慧捆綁

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）10-0011-02

“兩人三足”的游戲相信大家都玩過，將相鄰的兩條腿綁起來，兩個人用三條腿前進，就必須協調先出共同綁定的“那一足”，為了解決一致性，兩人就必須考慮綁腿的材料是否會影響行走？是松些好還是緊些好？行走過程中互動交流怎樣才有效？由此可見游戲取勝的關鍵不在于誰速度上的優勢，而是在于兩人的團結協作與默契，在比賽的過程中相互扶持，相互鼓勵。

而我們的英語教學其實也存在著類似的問題。英語教學中往往是一個人獨立承擔一個年段的教學，如果能跨年段，甚至跨學校建立起一個有效的團隊，就可以采百家之長，彌補自身的不足。

那么如何有效踐行小學英語團隊合作呢？筆者試從以下三大方面來談一下自己的粗淺認識。

一、綁定那一足――準確定位、制定共同目標

根據本校英語教師的自身特點，結合工作重點和突破目標，把教師組合成學校科研團隊，使每一個團隊成員都認識到自己是重要的、不可或缺的，利用學校團隊的智慧、高效的精神自覺地與他人溝通、主動參與共同發展。

1.集體備課

為了提升團隊教師的整體水平，縮小教師與教師之間、班級與班級學生能力之間的差距，實現我校智慧、高效課堂教學目標的愿景，應以學科為單位，從集體備課入手，提高學年整體備課、上課質量。

團隊教師間首先形成了良好的、主題鮮明的集體備課氛圍，在集體備課中教師的發言次數、時間多了，注重了理論依據，邀請課次數增加了，特別是形成了1、2人的小范圍聽課、評課氛圍。學校教研的氛圍濃厚了，教案、教學法討論成為了教師課間交流的話題。討論――交流――解決問題的團隊活動方式能為每一位青年教師獻上一節有質量、有效率的智慧課堂。

2.有事共商

英語團隊可以建QQ群，在教學上如遇困難，可以互相溝通協作，同時又可以把自己獨有的資源進行共享。

二、同喊那號令――集體參與、共同把握

兩人三足中，關鍵的一步是兩個人的思維卻要走出相同的步伐，每個英語教師都是一個有鮮明特色的個體。那么如何讓一群有優點也存在不足的教師互相取長補短呢？需要的就是一些有實效有意義的載體為推動。

1.名師引領，以優帶幫

在教研組長的帶領下，組織有效的教研活動，合理分工，反復磨課，利用集體的智慧，打造精品課堂；在集體備課中，不斷探索，學校應以發展的眼光看待“獨立備課――集體備課――個性化備課”，以行動研究的策略來推進和完善，及時發現實際工作中的問題，實事求是地調整管理制度和操作要求，實現集體備課的與時俱進；安排教研組內成員相互合作，以老帶新，示范引領，共同成長；確立課題，分工合作，全體教師動起來，發揮主觀能動性，幫助教師專業化成長，提高教師的專業水平。

2.激發團隊智慧、提升課堂參與率

學生是學習的主人、是課堂的主人，如何在具體教學中落實這一點，為學生創造更多學習活動空間呢？可以開展“研究課”式的校本教研模式，創設智慧型課堂，學導性課堂，研究性課堂。每月有一位教師來執教一節精品課，但在他的執教過程前后會有多次的碰頭會，發現問題，促其成長。

三、共享那喜悅――成果共享

兩人三足的游戲勝利后，你會看到一對對興奮的人互相擁抱，快樂無比。當英語教師通過這種團隊合作積累，一段時間后，成績必定紛至沓來。

1.普惠于學生

當英語教師的個人素養得到一定提升后，英語老師們就當思考如何使用培優補差的妙招來互通有無。例如：我的班級出現了嚴重的兩極分化，你有什么好辦法嗎？你的班級中學生口語真不錯，能來交流一下課堂常規中的“錦囊妙計”嗎？

2.集體外出，學習更先進的理念