二年級差生輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：二年級差生輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞　特殊兒童　同伴關(guān)系　特點(diǎn)

分類號G760

1　引言

同伴關(guān)系是兒童生活經(jīng)驗(yàn)中重要的社會關(guān)系之一，在兒童發(fā)展中起著成人無法取代而又獨(dú)特的重要作用。良好的同伴關(guān)系有利于兒童社會能力的培養(yǎng)、社會價(jià)值的獲得、認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。所謂同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。我國自20世紀(jì)80年代中期開展同伴關(guān)系研究以來，普通兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究已取得較好成效，現(xiàn)有研究中的同伴關(guān)系，主要包括同伴接納和友誼兩個(gè)層面。同伴接納是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡、接納或排斥；友誼則是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是個(gè)體與個(gè)體間的情感聯(lián)系。我國特殊教育的飛速發(fā)展，使特殊兒童的同伴關(guān)系日益受到人們的關(guān)注與重視，產(chǎn)生了一些研究成果。本文旨在對我國近20年特殊兒童同伴關(guān)系的已有研究進(jìn)行梳理與歸納，在此基礎(chǔ)上，提出我國特殊兒童同伴關(guān)系的研究趨勢，以期為特殊兒童同伴關(guān)系的進(jìn)一步研究，促進(jìn)特殊兒童的社會性發(fā)展提供一定理論指導(dǎo)。

本文使用中國知網(wǎng)、維普和萬方數(shù)據(jù)庫，以聽覺障礙、視覺障礙、智力障礙、學(xué)習(xí)困難、自閉癥、腦癱、注意力缺陷多動(dòng)癥、聾一盲雙殘、言語／語言障礙、情緒行為障礙和超常兒童共十一類特殊兒童為檢索對象，以同伴關(guān)系、同伴交往、同伴接納和友誼為主題，查找1990至2011年的期刊與碩博論文，共檢索到以視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難四類特殊兒童為研究對象的研究文獻(xiàn)。但從時(shí)間上看，主要文獻(xiàn)集中于近十年?？v觀近十年來我國特殊兒童的同伴關(guān)系研究，已有文獻(xiàn)主要從兩方面探討特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)：(1)特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)；(2)特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。

2　特殊兒童之間的同伴關(guān)系特點(diǎn)

當(dāng)前關(guān)于特殊兒童之間同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。已有文獻(xiàn)主要通過特殊兒童與普通兒童同伴關(guān)系的對比研究，探討特殊兒童之間同伴交往、同伴接納和友誼的特點(diǎn)。

2.1　聽力障礙兒童的同伴關(guān)系

首先，在聽力障礙兒童同伴交往的特點(diǎn)方面，馬珍珍較為全面的總結(jié)聽障初中生的同伴交往特點(diǎn)，指出與普通兒童相比，聽障兒童的同伴以同性朋友為主，在同伴交往方面表現(xiàn)出對聾人群體、家庭和學(xué)校較大的依賴性，與朋友之間的交往活動(dòng)更依賴于學(xué)校提供的時(shí)間和空間，傾向于交年長或同性朋友，主動(dòng)發(fā)起交往的能力不足，同伴交往層次不深，友誼觀相對稚嫩，友誼質(zhì)量極顯著低于普通兒童，同伴交往感受顯著差于普通兒童。而劉揚(yáng)對聽障小學(xué)生同伴交往的研究卻認(rèn)為，雖然聽障兒童的社會交往技能水平比普通兒童低，但他們在聾校中表現(xiàn)出的交往技能并不明顯低于普通兒童，聽障兒童由于聽力殘疾造成與普通人交往過程中出現(xiàn)被動(dòng)、不完整和不準(zhǔn)確的特點(diǎn)，但聾校中聽障兒童之間可以通過手語進(jìn)行大量的交往和溝通互動(dòng)，社會交往技能已在彼此的互動(dòng)過程中得到提高。

其次，在聽力障礙兒童同伴關(guān)系方面，馬珍珍使用同伴提名法、同伴評定法和友誼質(zhì)量問卷調(diào)查聽障初中生的同伴關(guān)系發(fā)現(xiàn)：(1)在同伴接納上，聽障兒童的同伴接納關(guān)系受聽力障礙程度的影響，表現(xiàn)為重聽、后天聾以及同時(shí)掌握手語和口語兒童的同伴接納情況優(yōu)于全聾兒童，但年級與性別在此方面并未有顯著性影響；(2)在友誼關(guān)系上，聽力障礙程度、安置情況、性別和年級在友誼質(zhì)量上均沒有顯著性差異，表明低質(zhì)量的友誼在聽障初中生中是普遍現(xiàn)象。李環(huán)采用包括生活、學(xué)習(xí)、游戲和活動(dòng)四個(gè)維度的自編《聾生同伴關(guān)系問卷》，調(diào)查聾校五年級至高中二年級的聽障學(xué)生，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生同伴關(guān)系的總體發(fā)展水平隨年齡增長呈現(xiàn)先增長后降低的趨勢，由于研究者未進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，故無法判斷是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而該研究得出各年級聽障學(xué)生的同伴關(guān)系不存在顯著的性別差異，與馬珍珍的研究結(jié)果一致。但也有研究發(fā)現(xiàn)，年級與性別對聽力障礙兒童同伴接納具有顯著性影響，如魏瑞麗使用社交回避及苦惱量表對聽障初中生人際交往的調(diào)查結(jié)果顯示，聽障初中生的人際交往存在顯著年級差異，交往狀況隨著年級升高而明顯改善；關(guān)威使用同伴提名法對小學(xué)階段聽障兒童的研究表明，聽障兒童的同伴接納水平存在顯著的性別差異，男生在正提名和負(fù)提名上均高于女生。

可見，聽力障礙兒童的同伴關(guān)系得到較多關(guān)注，但因研究對象的年齡、聽損程度和研究工具的不同，使聽力障礙兒童同伴交往和同伴關(guān)系的特點(diǎn)研究尚未取得一致性結(jié)論。

2.2　智力障礙兒童的同伴關(guān)系

首先，在智力障礙兒童同伴交往方面，譚雪蓮使用觀察法分析學(xué)前階段智障兒童的同伴交往特點(diǎn)，指出智障兒童向同伴發(fā)起交往的方式以身體語言為主，但身體語言常常被旁人誤解；與同伴的交往過程簡單，難以形成互動(dòng)，從而反映出學(xué)前階段智障兒童同伴交往能力不足。羅帥則采用張?jiān)幹菩抻喌摹?―6歲幼兒同伴交往能力量表》，調(diào)查8―16歲中度智障兒童同伴交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，研究發(fā)現(xiàn)：(1)智障兒童的同伴交往能力總分在13歲以前基本隨年齡增長而呈現(xiàn)上升趨勢，13歲智障兒童的同伴交往能力己達(dá)到一個(gè)較高的水平，13歲至16歲間同伴交往能力隨年齡增長而呈現(xiàn)下降趨勢；(2)8―16歲中度智障兒童在同伴交往能力各維度上，均不存在性別上的顯著差異；(3)8―16歲中度智障兒童只有在同伴交往能力中的語言和非語言能力維度上，低年齡組與中、高年齡組之間均存在顯著差異。

其次，在智力障礙兒童的同伴接納方面，王娜、田寶和趙志航使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》調(diào)查12―15歲智障兒童在與他人相處中自我感覺，由兒童自己填寫被同伴接納的情況，結(jié)果顯示，智障兒童的同伴關(guān)系與普通兒童存在顯著性差異，智障兒童在同伴接受方面差于普通兒童，在交往過程中的恐懼自卑感也多于普通兒童。

由上可知，由于智力障礙兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的現(xiàn)有研究相對較少，尚未出現(xiàn)一致或矛盾結(jié)論，因此有必要對已有結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證。

2.3　學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系

首先，在同伴交往方面，張利總結(jié)出學(xué)習(xí)困難兒童傾向交往同性朋友和與自己相似或比自己低成就的朋友，由于有部分是校外人員，因而交往范圍較廣泛：邱悅和何源運(yùn)用個(gè)案研究法調(diào)查一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系，發(fā)現(xiàn)該名兒童與性格開朗、鄰桌及學(xué)習(xí)成績也不好的同伴交往更為密切，受同伴影響較小，對同伴的依戀也較弱。

其次，在友誼關(guān)系方面，劉在花使用友誼質(zhì)量問卷

在多篇研究中指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量較差，并且顯著低于非學(xué)習(xí)困難兒童。喻軻對初中階段學(xué)習(xí)困難兒童友誼關(guān)系的研究也證明，學(xué)習(xí)困難兒童擁有的好朋友數(shù)量少于非學(xué)習(xí)困難兒童，友誼質(zhì)量也總體較低，并且進(jìn)一步提出學(xué)習(xí)困難女生的友誼質(zhì)量顯著高于男生。此外，已有研究均證明，學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，并且在同伴中的地位偏低。

可見，在學(xué)習(xí)困難兒童同伴關(guān)系的表現(xiàn)上，已有研究結(jié)果較為一致。但年級是否會影響學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系，研究者的結(jié)論不盡相同。杜向陽的研究顯示，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系在年級上不存在明顯差異，班級同伴關(guān)系差在學(xué)習(xí)困難兒童中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。喻軻則指出學(xué)習(xí)困難兒童的友誼質(zhì)量存在顯著的年齡差異，初一和初二的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的友誼質(zhì)量高于初三學(xué)習(xí)困難學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納關(guān)系和友誼是否存在年級差異，仍需進(jìn)一步探究。

3　特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)

隨著我國隨班就讀工作的開展，越來越多的特殊兒童進(jìn)入到普通班級，特殊兒童與普通兒童的同伴交往和同伴關(guān)系也日益引起學(xué)者關(guān)注。當(dāng)前研究主要集中探討聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)，以及普通兒童對特殊兒童的接納特點(diǎn)。

3.1聽力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系

聽力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究只涉及學(xué)前聽障兒童，研究者均通過觀察法調(diào)查聽障兒童與普通兒童的交往特點(diǎn)。王永華、舒紅和顧蓓觀察發(fā)現(xiàn)，在普通幼兒園中，普通兒童與普通兒童的交往明顯多于與聽障兒童的交往，但即使如此，普通兒童向聽障兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)也明顯多于聽障兒童，此外，由于普通兒童對聽障兒童使用手勢表達(dá)的次數(shù)少，導(dǎo)致他們與聽障兒童交流的有效度較低。夏瀅和周兢則進(jìn)一步觀察到學(xué)前聽障兒童不但向普通兒童主動(dòng)發(fā)起交往的次數(shù)低，發(fā)起交往的有效性也低，他們提出交往的要求經(jīng)常與情境不符，時(shí)常使用攻擊行為引起他人注意；他們維持交往的形式單一，持續(xù)時(shí)間較短，而且常因無法相互理解而中斷與同伴的交流；他們解決交往沖突的方式也不成熟，傾向以抱怨或訴求的方式解決沖突。

3.2智力障礙兒童與普通兒童的同伴關(guān)系

學(xué)前階段，智力障礙兒童與普通兒童同伴關(guān)系的研究是在普通幼兒園中進(jìn)行的，研究者通過觀察法分析普通兒童對智障兒童的接納特點(diǎn)，研究指出雖然智障兒童難與同伴建立穩(wěn)固的良好同伴關(guān)系，并且缺乏來自普通兒童主動(dòng)和自發(fā)的幫助，但學(xué)前階段的普通兒童還未意識到智障兒童與自己的差異，基本能接納智障兒童，并以普通眼光看待，而且經(jīng)常與智障兒童接觸的普通兒童會表現(xiàn)出較大的容忍性，可以提高普通兒童對他人情緒感受的敏銳度，有利于克服以自我為中心等行為特點(diǎn)。

小學(xué)階段，智力障礙兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納關(guān)系的探討。吳支奎在2003年使用自編《普小學(xué)生對隨班就讀弱智生接納態(tài)度問卷》，由隨班就讀班和非隨班就讀班的普通兒童填寫對智障兒童的接納態(tài)度，結(jié)果顯示，兩組普通兒童對隨班就讀智障兒童普遍持消極和不接納的態(tài)度，但非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度比隨班就讀班兒童的態(tài)度明顯積極。而王娜從另一角度出發(fā)，使用《同伴關(guān)系調(diào)查問卷》了解智障兒童在與他人相處中自我感覺，由12―15歲輕度智障兒童自己填寫被普通兒童接納的情況，結(jié)果顯示，相較于特殊學(xué)校中的智障兒童，隨班就讀兒童認(rèn)為自己被同伴接納的狀況顯著較好，交往過程中的恐懼自卑顯著較輕。

由已有研究可知，相較于其他學(xué)齡階段，學(xué)前智障兒童更易被同伴接納；但小學(xué)階段非隨班就讀班兒童的接納態(tài)度是否比隨班就讀班兒童的態(tài)度積極，以及智障兒童自我感覺的被接納狀況是否能反映其真實(shí)的接納狀況，仍需進(jìn)一步研究。

3.3　學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系

學(xué)習(xí)困難兒童與普通兒童的同伴關(guān)系最早引起研究者關(guān)注，研究內(nèi)容以普通兒童對學(xué)習(xí)困難兒童的接納狀況為主，得到的研究結(jié)果也較為一致。首先，小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難兒童比非學(xué)習(xí)困難兒童的同伴關(guān)系差，同伴接受性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童，受到更多的同伴拒絕，已得到諸多研究證明。其次，初中階段學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納水平也較低，屬于被忽視兒童，得到很少的正面提名和反面提名，擁有好朋友的數(shù)量也少于非學(xué)習(xí)困難兒童。此外，學(xué)習(xí)困難兒童的同伴接納存在性別差異，也得到一致肯定，研究顯示，因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難男生較多存在注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)及更多的行為問題，所以比學(xué)習(xí)困難女生更容易遭到班級同伴的拒絕。

4　總結(jié)與展望

綜上所述，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究對象主要集中于聽力障礙、智力障礙和學(xué)習(xí)困難三類特殊兒童。研究維度包括兩方面，一方面是特殊兒童之間同伴交往和同伴關(guān)系的表現(xiàn)及發(fā)展特點(diǎn)，另一方面是特殊兒童與普通兒童之間的交往特點(diǎn)及被普通兒童接納情況。雖然已有研究取得一定的研究成果，如證明特殊兒童的同伴接納水平和友誼質(zhì)量均低于普通兒童，特殊兒童與普通兒童的同伴關(guān)系不樂觀，但總體看來，我國特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)的研究仍需深入探討，如擴(kuò)展研究對象和研究視角，驗(yàn)證不一致的研究結(jié)果等。據(jù)此，本文針對現(xiàn)有研究的局限性，指出未來研究趨勢，表現(xiàn)為：

第一，從研究對象來看，可以進(jìn)一步擴(kuò)大特殊兒童的障礙類型，如自閉癥兒童、腦癱兒童、注意力缺陷多動(dòng)癥兒童、聾一盲等多重殘疾兒童、言語／語言障礙兒童、情緒行為障礙兒童等其他障礙類型兒童的同伴關(guān)系也亟需探討。研究對象的障礙程度也需細(xì)化，區(qū)分出兒童的障礙特征和輕重程度，若以聽障兒童為研究對象，可分為輕度、重度和全聾兒童，或分為手語交流、口語交流和同時(shí)掌握兩種交流方式的兒童；還可以比較不同安置環(huán)境殊兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)。

第二，從研究維度來看，我國對特殊兒童同伴關(guān)系的研究集中于同伴接納和友誼兩個(gè)維度，國外研究者在九十年代已將同伴欺侮(peer victimization)加入同伴關(guān)系的類型，今后也可將特殊兒童的同伴欺侮特點(diǎn)加入其同伴關(guān)系的研究范疇。

第三，從測量工具來看，研究主要使用同伴提名法測量特殊兒童同伴關(guān)系中的同伴接納水平，使用友誼質(zhì)量問卷調(diào)查友誼關(guān)系，也有研究采用自編同伴關(guān)系問卷或同伴接納態(tài)度問卷進(jìn)行測量，或者通過觀察法探究特殊兒童的同伴關(guān)系，但已有研究較少綜合使用多種方法進(jìn)行測量。此外，現(xiàn)有測量方法還無法反映出一個(gè)同伴群體中是否存在多個(gè)小團(tuán)體，以及特殊兒童在小團(tuán)體中的同伴接納特點(diǎn)。因此，研究者今后可結(jié)合問卷調(diào)查、觀察、訪談等多種研究方法，為研究提供更全面和科學(xué)的依據(jù)，或探索新的測量方法與工具，對特殊兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入地分析和探討。

第四，從現(xiàn)有研究結(jié)論來看，由于研究對象和研究工具的差異，已有研究結(jié)果缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，出現(xiàn)較多不一致研究結(jié)論，仍有待進(jìn)一步驗(yàn)證。因此，研究

者既可以對已有研究的矛盾結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，也可以加強(qiáng)不同階段特殊兒童同伴關(guān)系特點(diǎn)研究的一致性和銜接性，還可以拓展研究視角，對不同地區(qū)、不同民族和不同國籍特殊兒童的同伴關(guān)系進(jìn)行跨文化研究。

5　教育建議

針對我國特殊兒童同伴接納水平、友誼質(zhì)量和同伴交往能力普遍低于普通兒童；隨班就讀特殊兒童容易受到普通兒童的拒絕，更愿與自己同類兒童交往的特點(diǎn)，本研究對學(xué)校和教師提出一些教育建議。

第一，在學(xué)校方面，特殊學(xué)校與普通學(xué)校均可以開展豐富多彩的活動(dòng)，如興趣小組、主題社交活動(dòng)、角色扮演、才藝競賽等，促進(jìn)特殊兒童與同伴的了解、互動(dòng)和交往。共同參與的活動(dòng)可以為特殊兒童提供積極參與和表現(xiàn)自我的機(jī)會，擴(kuò)大特殊兒童之間或普通學(xué)生與特殊兒童之間的交流，增加特殊兒童與同伴的相互了解，使兒童在寬松的氛圍中增進(jìn)交往。

第二，在教師方面，首先，特殊教育教師或隨班就讀教師可以充分利用教學(xué)活動(dòng)增加特殊兒童與同伴的互動(dòng)機(jī)會，如通過小組合作，使兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)，在共同完成任務(wù)的過程中增進(jìn)交往。其次，積極尋找特殊兒童的特殊才能，如繪畫、體育、組織能力，一方面增加特殊兒童的自信心與自我成長，另一方面，也改善普通兒童對隨班就讀兒童的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，提高接納水平。再次，針對性地指導(dǎo)特殊兒童的交往技能，比如教會兒童如何對同伴發(fā)出邀請，友好地提出要求，維持交往等，改善冷漠、攻擊、逃避、退縮等情緒行為問題，從而提高社會能力。最后，特殊兒童可能由于學(xué)業(yè)成績低下導(dǎo)致同伴接納水平較低，教師可以建立同伴輔導(dǎo)制度，教導(dǎo)特殊學(xué)校中成績優(yōu)秀的特殊兒童或普通學(xué)校中的普通兒童，為特殊兒童提供生活與學(xué)習(xí)的幫助，增進(jìn)雙方的認(rèn)識與接納，從而促成良好同伴關(guān)系的建立。

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