作文黑板上的記憶精選(九篇)

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第1篇：作文黑板上的記憶范文

——題記

（一）

墨綠色的黑板，清純而苦澀；記憶的一點一滴，簡單而又多樣。

上課鈴聲還未響起，你已拿起講桌上那笨拙而又粗糙的粉筆，在黑板上寫著那一道道例題，發出“沙沙沙！”的聲音，如此的有節奏，如此的動聽。

“叮鈴鈴！”鈴聲響了。

“咳咳！”你故作深沉地咳了兩聲。一轉眼，就面帶微笑地看著我們，帶著你獨有的嗓音說到：“我先跟你們提個醒，過幾天我要去外地為哪里的學生上堂課，所以這幾天，我會用普通話講課，說錯了你們可以糾正我。”

同學們眼睛一亮像發現了新大陸，都異常專心地聽先師講話。

“好了，接下來進入我們的正題。”聽著先師那蹩腳的普通話，頓時哄堂大笑。你用那嚴厲的眼神掃了一眼，全班鴉雀無聲。然后你繼續講到“直割三割形……。”剛聞聲，講臺下的同學捂著嘴，臉憋得通紅。有那么幾個唯恐天下不亂的男生齊聲道：“是直角三角形。”先師不好意思的笑了笑，糾正后，繼續講著先師那自創的青神普通話。

如今，講臺上的帥老師，偶爾用用方言，偶爾用用普通話，卻不見先師那般“神話”的韻味。

黑板，熱情溫馨卻也冰涼。

（二）

秋風吹過，落葉飄滿地。“沙沙沙……”，是窗外落葉在響？還是先師在黑板上寫字的節拍？

那是第四節課，班上同學焦急的看著表。不知是早餐未吃飽，還是廚房里飯菜太香的緣故。食堂里飄出的菜香，唾液腺被捅破了似的，口水都快流出來了。眼看就剩下幾分鐘要打鈴了，但先師仍不慌不忙地在黑板上解題。

“叮鈴鈴！”下課鈴聲響了，先師仍就在滔滔不絕地講著。一秒，兩秒，……同學們心中的那個急啊！都心急火燎地等待著下課。先師不知識聽到了我們的心聲還是怎的，放下粉筆，大發慈悲，“好了，我不講了。”有些腿長的男生早已是全身武裝，準備落跑。

“但是！……”不料，一個聲音從黑板前的講臺上傳來。同學們一聽這個，頓時擺出整個兒苦瓜臉，心里埋怨著：先師，你能不能不停頓那么久?。∠葞熇^續一本正經講著，“我給你們出道猜成語的題，猜對就可以走了！”

說著，先師轉過身，拿起粉筆，在討厭卻又無辜的黑板上“沙沙沙”地寫了個“白”字。我納悶了，一個教數學的，怎么問我們語文的問題??？可是，顧不了三七二十一，為了香噴噴的飯菜，絞盡腦汁思考著……

群眾的力量果然是強大的，千奇百怪的答案應有盡有，好多還和數學掛起鉤來了，整個兒教室充滿了歡聲笑語，全然忘記了吃飯這回事了。

現在，講臺上的帥老師，依舊為我們的成績拖堂擠時間，卻沒有先師那般輕松愉悅，更少了許多繞梁三日的笑聲。

（三）

值日的同學，極其認真地把黑板打整得干干凈凈。我用手輕輕用手梳理著吹散的發絲，不知何處傳來悲傷的旋律，真是物是人非？

望著二（1）班的教室，我不知不覺走了進去，凝望著空空的黑板，仿佛看到了先師講題的身影，仿佛聽到了先師寫字的“沙沙聲”，仿佛……

走近黑板，觸摸著那因用力板書而稍有些凹進去的地方——那是記憶，牢牢刻在我心里。

上課鈴聲快打響了，我拖著我那沉重的腳，回頭看看那黑板，挪動回了三(1)班的教室，帥老師者正在黑板上板書著，那白色粉筆與黑板摩擦而發出的沙沙聲，是那么苦澀，那么無趣，更是那么無味。

同樣是數學老師，同樣教書如此出色，同樣對我無微不至的關心。

但先師，你在我心中占據著不可替代的位置——那獨一無二的教學方式；那溫柔而又幽默的話語；還有那蹩腳的普通話……

先師，你那板書的形象，定格在我記憶中，永恒。

番外

記得那次通話，你告訴我你下學期不會教我們了，不知道真的是你說的那樣，我們太不好管教了，還是因為你真的太忙，沒時間了。

先師，我真的好想念你，好想念你給我們講題的身影。每當帥老師為我們講課的時候，那似曾相識的話語，那似曾相識的動作，甚至還有黑板上那似曾相識的圖形。

先師，再給我們講一次課如何？一次都好！

前些日子，你來到我們班教室時，同學們萬分激動，原以為你是來看我們的，沒料到你只是駐足了幾十秒鐘而已，就離開了……望著你離去的背影，空留無限惆悵。也許，你真的太忙了吧。

第2篇：作文黑板上的記憶范文

本報2015年17期第3版：《愛吃虧的媽媽》。

本報2014年35期第3版：《道歉的魅力》。

2.福建廈門：品。

本報2014年25―32期第9版：《雞蛋里的滋味生活》。

本報2015年23期第3版：《成長中的五味瓶》。

3.湖北襄陽：“路”材料作文。

本報2015年1―8期第12版：《非走不可的彎路》。

4.湖北恩施：最難忘的那個表情。

本報2015年1―8期第29版：《永恒的微笑》。

本報2015年16期第2版：《中尉的微笑》。

5.湖北十堰：①新;②最美的 。

本報2014年41期第3版：《新起跑線上，我摔了一跤》。

本報2014年25―32期第32版：《美麗的丁香花》。

本報2014年45期第2版：《心中的絕世風景》。

6.湖北荊門：那一刻，幾分甜蜜在心頭。

本報2014年36期第2版：《溫暖的時刻》。

7.湖北鄂州：有種幸福在心間。

本報2015年16期第4版：《河里漂來的幸?！?。

8.湖北咸寧：是苦也是樂。

本報2014年25―32期第31版：《逆境，一樣心懷感恩》。

9.湖北武漢：“一棵樹”材料作文。

本報2014年25―32期第7版：《向一棵樹鞠躬》。

10.浙江臺州：“分叉路口”材料作文。

本報2015年1―8期第12版：《非走不可的彎路》。

11.浙江寧波：種子發芽以后。

本報2014年33期第3版：《種下一粒種子》。

12.浙江湖州：揮揮手，出發。

本報2014年45期第3版：《遠航》。

13.浙江麗水：給自己的世界一片晴朗。

本報2014年36期第4版：《陽光就在身邊》。

本報2014年44期第4版：《每個生命都有自己的光芒》。

14.浙江衢州：“獵豹”材料作文。

本報2014年45期第1版：《勇往直前》。

15.浙江杭州：“學者金克木”材料作文。

本報2014年25―32期第4版：《蔣方舟：好書與小伙伴們分享》。

本報2014年46期第3版：《書的魅力》。

16.江蘇無錫：讀書之味長。

本報2014年46期第3版：《書的魅力》。

本報2015年12期第4版：《我與書卷有個約定》。

17.江蘇蘇州：記得那一次出發。

本報2014年25―32期第24版：《第一次去草原》。

18.江蘇揚州：苦趣。

本報2015年15期第3版：《別具匠心的拖課理由》。

本報2015年20期第3版：《苦澀的蓮子湯》。

19.江蘇常州：溫馨的設計。

本報2015年14期第4版：《假日里的溫馨》。

20.江蘇連云港：凝視生活。

本報2014年39期第2版：《生活，從一個微笑開始》。

本報2015年19期第3版：《生活中的一抹彩虹》。

21.江蘇南通：一次相逢一份暖。

本報2014年39期第3版：《眷戀那份溫暖》。

22.江蘇鹽城：從未走遠。

本報2015年20期第3版：《愛的距離》。

23.山東東營：向 鞠躬。

本報2014年25―32期第7版：《向一棵樹鞠躬》。

24.山東淄博：水。

本報2015年17期第2版：《一杯水的距離》。

25.山東菏澤：留在 的記憶。

本報2014年35期第4版：《我想起了那最后一課》。

本報2015年20期第3版：《黑板上的記憶》。

26.山東濱州：有你相伴真好。

本報2015年16期第3版：《有你的日子》。

27.山東德州：留在心中的那份 。

本報2015年9期第1版：《那份不一樣的真情》。

28.山東濟南：那聲音常在我心田。

本報2015年1―8期第12版：《花落的聲音》。

29.山東聊城：風景在路上。

本報2014年40期第4版：《從麗江輕輕走過》。

本報2015年20期第1版：《沿途的風景》。

30.四川廣安： 去哪兒了。

本報2014年34期第3版：《時間都去哪了》。

本報2015年13期第3版：《最疼愛我的人哪里去了》。

31.四川資陽：拐杖。

本報2015年21期第3版：《奶奶的拐杖》。

32.四川遂寧：風景。

本報2015年20期第1版：《沿途的風景》

33.四川達州：我最得意的一句話。

本報2014年41期第2版：《反思一句名言》。

34.四川南充： 伴我前行。

本報2015年19期第1版：《攜反省一路前行》。

35.四川眉山：有一種記憶叫溫暖。

本報2015年20期第3版：《黑板上的記憶》。

36.湖南婁底：①話說誠信;②樂在其中。

本報2014年41期第2版：《誠信是最大的招牌》。

本報2015年12期第3版：《誠信，做人之本》。

本報2015年16期第2版：《被拆掉兩次的亭子》。

本報2015年1―8期第30版：《說兩件好玩的事》。

37.湖南永州：①有一種聲音牽動我的心靈;②那一刻，我 。

本報2015年1―8期第12版：《花落的聲音》。

本報2014年41期第3版：《那一刻，我們就像蒲公英一樣飛走》。

38.湖南長沙：書，我的良師益友。

本報2014年46期第3版：《書的魅力》。

本報2015年12期第4版：《我與書卷有個約定》。

39.湖南衡陽：愛的力量。

本報2014年25―32期第29版：《因為有愛》。

第3篇：作文黑板上的記憶范文

一.動態生成式的作文教學之關鍵：在情境中即刻說文

動態生成式的作文教學即師生共同創設生動活潑的作文情境，在情境中觀察、操作、體驗、感受，放手讓學生大膽去寫現場的所見所聞所思所想。這是一節動態生成式的作文教學課――吹氣球，教師創設比賽情境，請同學上臺吹氣球，課堂上“加油”聲，氣球的“啪啪”聲不絕于耳，學生開懷大笑。在游戲過程中，教師應及時引導學生進行觀察和描述情景，不要等游戲結束了，才讓學生去回憶和描述。因為身在其中，學生有親身的體驗感受、短時記憶，學生寫起來“易如反掌”。而一旦完成游戲后再回憶，學生只記得熱鬧、好玩，人們表情等忘得一干二凈。

二.動態生成式的作文教學的素材：小組日記接龍

動態生成式的作文教學強調讓學生在大量寫的實踐中，在富有個性創造的實踐中，在不同思路交流碰撞的實踐中，在大量自改互改的實踐中去感知、體味、領悟習作的技巧。但課堂的時間畢竟有限，要進行大量寫的實踐顯然不切實際，于是我想到了動態生成式的作文教學素材――小組日記接龍。小組日記接龍為何能夠成為動態生成式的作文教學的素材呢？

傳統的日記形式也能及時記錄每天所發生的新鮮事件，但“日記日記天天要記”， 老師也因為每天要批那么多的日記沒有時間而草草批個等級寫個日期，日記已流于形式。在這種形式已大于實效的情況下，我想到了合作日記，具體做法是以小組為單位共用一本日記本，日記本在小組的成員中傳遞，一周為一個輪流周期，等于每個同學只要一周寫一次，減輕了負擔，并且讓學生在記憶依然鮮活時，快樂記錄下當天的事件、情感。

小組日記中的評價內容側重于對討論的參與，對某一主題進行的延伸。在評價方式上，還可以有小組的互評，家長的參與。在評價層級上還可與班級的獎勵制度掛鉤，每一天抽出5至10分鐘，表揚寫得好的同學，給受表揚的合作小組以各種形式的獎勵，以集體的力量讓他愛上寫作。

三.動態生成式的作文教學的挑戰：即時點評

動態生成式的作文教學的基本環節是：創設情境――寫現場――現場寫――當堂評。個人認為，在當堂的評價中提升學生的語言是至關重要的。小學生畢竟還處于學習習寫作的初級階段，語言不免幼稚、不符合規范，思維不免有偏差。這時便需要教師在課堂的即興評改中幫助學生錘煉語言、點撥思維。請看于永正老師教學《新型玻璃自述》.

生：（讀）《變色玻璃自迷》。我的名字叫“變色玻璃”， 是一種高科技產品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。

師：把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。

（該生在黑板上寫了個“世”字。）

師：產品上市的“市”，是市場的“市”，就是拿到市場上去賣。 （生重寫。）

師，對了！我看你又創造出一個好經驗。當你寫作文的時候，因為太緊張，沒有細考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市場上去賣，不能寫成“世”。還有“再、在”，“像、向"，這些同音字很容易混淆。你們寫作文時，要靜下心來想一想，該用哪個字。

生：（接著往下讀）從室內看外面很詩楚，而從外面看室內卻看不見。

師：“卻什么也看不見”，加個“什么”。

課堂上及時，恰如其分的點評會使學生的語言得到有效的提升。但“當堂評”要做得好，教師必須有敏銳的語感和扎實的語文基本功。因此，這是一線教師進行動態生成式的作文教學時所遇到的最大挑戰，通過閱讀等方式提高自身的業務水平可以解決一部分問題，寫下水文則更有必要，教師寫下水文時，頭腦中建構了作文過程，更容易預設學生寫作時思維堵塞之處，想好解決之道。

第4篇：作文黑板上的記憶范文

關鍵詞：

小學生作文教學，向來是語文教學的一大難點。往往是老師講得口吐白沫，學生作文還是思維禁錮，內容空洞，語言匱乏，無處下手，要么就是胡編瞎湊一番，應付了事。為此我也想過許多作文教學方法，雖有一定的效果，但不是很理想。怎樣才能激活學生的思維，讓學生口吐璣珠，寫出精彩紛呈的作文呢？一堂作文課上的意外生成，使我有一種茅塞頓開之感。

一個星期三的下午，我抱著一摞學生的作文本來到了教室里。這節課打算讓學生把上節語文課上，同學們仿寫教材中的小詩———《我的心愿》而自創的小詩，在課堂上交流評改后謄寫在作文本上。上課后，我就開始讓學生拿出自己寫的小詩，并指名到講臺前朗誦自己的小詩，讓大家提出修改意見，改好再進行謄寫。我原想：這個題目比較簡單，而且課本中剛學過這樣個主題單元——心愿。心愿，不就是說說自己心里的愿望嘛，再把它用形象化的語言修飾一下不就好了嗎？我滿以為這個小練筆對于五年級的學生來說已不是難事?？山Y果出乎我的意料，當看了幾個學生的作品以后才發覺，學生的小詩寫的并不理想，不是缺乏想像，就是語言不精練不豐富，要么就是言詞不鮮活，跟我想像中的充滿童真童趣的小詩，相差甚遠，是我要求高了嗎？還是我在課堂上的指導不夠？還要繼續評改下去嗎？還是不管內容怎樣先謄寫上再說？還是另換作文內容？我一時還真犯了難。幾乎每個同學寫的都要再斟酌，再提煉，一堂課時間怎么夠用？這可怎么辦？想了片刻，我向學生說出了我的想法：要不，這一首小詩咱們回去再好好錘煉吧，改好后咱們有時間再共同欣賞，這一節課改寫其它的作文內容。沒想到，學生們卻異口同聲說：“想--寫--詩--”真沒想到他們寫詩的興致還挺高，興趣還挺濃，于是我就想，既然他們想寫，我就順勢利導吧，迎難而上。

稍稍思考片刻，于是我就對同學們說，既然你們愛寫詩，想寫詩，那我要考考你們，看看你們是不是有詩人的想象力，如果有，我們這一節課就來寫詩，如果沒有，我們就改寫其他內容。我的話音剛落，同學們的情緒一下子被激了起來，高漲了許多，兒童不服輸的天性顯露無遺。于是我就在黑板上，用粉筆擰了一個圓點，這個點中間看起來似實非實，學生們瞪大了眼睛，好奇的看著我做完這一動作，我故作神秘的說著：“同學們，看看黑板上老師畫的這是什么？”問了幾聲也沒有人敢回答。于是我就加重聲音說：“連這是什么都看不出來，還說要寫詩呢，話音剛落，只見坐在最前排小女生李妮妮怯聲地說：“這是一個圓點”。我點點頭，表示她的回答是正確的，并示意她坐下。我又把詢問的眼光掃向大家，看看還象什么？只僅僅是一個圓點嗎？”這一問下去，如石子掉時翠湖里激起了千迭浪，同學們的思維立刻受了啟發，紛紛舉手，要求發言， “老師，這是東方升起的一顆明珠?！薄斑@是夜空中掛在天上的一輪圓月?！薄斑@是老師播在我們心間的一粒知識的種子”。“這是我們人生的起點”。更多的學生的思維被激活?！袄蠋煟@是祖輩們流傳下來的智慧的結晶”?！斑@是勞動者辛勤的汗滴”。“這是戰士們保衛祖國灑下的熱血”?！斑@是空氣中的一粒塵?！??！斑@是沙漠里的一粒沙”。“這是傷心者流下的悲傷的眼淚”。最精彩的一句是我們班的大眼睛班長馮曼茹說的： “老師，這是失學兒童渴望讀書的大眼睛”。當這個孩子剛說完時，教室里不約而同響起了雷鳴般的掌聲，因為我們前幾課才學的課文《渴望讀書的大眼睛》，沒想到她還挺會活學活用，有一個小男生還調皮的學著電視里趙本山的口吻說：“你太有才了！”惹得同學們一齊哈哈大笑。而后，思維創造性被點燃，激情在飛揚———

第5篇：作文黑板上的記憶范文

一 細節復習

在第一輪復習階段注重夯實基礎，速度較慢，平均每三天一個單元，復習較細、少而精。每個單元除了記憶單詞和短語外，我們還從課文中抽出一些句子，讓學生當堂記憶一些基本句式、重點句型。這樣，極大地提高了學生的學習興趣及課堂效率。對于每節課所講的知識有講、有練、有測、有評，結合本班學生的特點，我們采取低要求，低難度，采用小步教學法，基本上是再講一遍，對每個知識點講完就練習，在課堂上鞏固，不把問題留給學生，不把問題留到課外，避免積少成多。在第二天上課時，及時復習，我采用以下幾種方式：（1）提問。（2）找個別同學到黑板上寫。（3）每名學生準備一個筆記本，每節課寫上幾個重點，之后核對答案或是同學互批，用紅筆改正，形成一個基礎知識的錯題本，以便學生經常復習。此外，在第一輪復習的過程中把語法專項也穿插在這個過程中。每個單元涉及一些語法項目，一定要講通、講透。之后，出一些易錯題起到鞏固的作用。一輪復習花費了五個月的時間，我們把學生應掌握的兩百多個知識點逐一復習到位，摸清了學生的學習情況，完成了基礎知識的儲備，為第二輪復習打下了基礎。

在第二輪復習中，我們采用的是專項復習，即單選專項、完型專項、閱讀專項、改錯專項和作文專項。對于完型專項，按照題材分類：記敘文、夾敘夾議、議論文、說明文。除了正常的講解外，這幾種做法也是相對有效的。（1）按照選項的詞性歸類，挑出幾個同類型的文章進行類比。如記敘文里名詞居多。凡是涉及名詞的題，幫助學生分析這種題型的處理方式。大多數完形填空都是以動詞和形容詞、副詞為主的。同樣拿出幾篇這樣的文章，將同種類型題做一下總結。這樣，學生清楚了完形填空的做題原則，效果不錯。（2）把重復出現率高的詞整理出來，讓學生形成一個單詞本。經常翻看，這樣可避免學生在做題時對很多常見的完型單詞不認識。（3）閱讀理解。題型可分事實題、推斷題、猜詞題、判斷正誤題、中心思想題等。我的具體做法和完形填空的做法相似，即進行類比。與完形填空不同的是在閱讀中學生有另外一個問題：學生有的時候文章讀不明白、看不懂，要在閱讀當中找一些句子幫助學生分析、理解文章，找到一些長難句幫助學生理解，同樣也取得了很好的效果。（4）改錯訓練分為三步：先練習單句改錯，按照錯誤的類型練習。之后，做篇章練習。最后做高考真題進行總結歸納。（5）寫作練習。首先，按照作文的不同題材分為應用文、議論文、說明文和記敘文。其中，應用文又分為感謝類、邀請類、道歉類等。每一種類型抽出一兩篇讓學生練習。學生寫的作文，可以收上來老師批改。也可以在上課前利用幾分鐘時間讓學生抄在黑板上，學生的選擇很重要。為了達到既定的效果，一定要兼顧到不同程度的學生。找到不同作文的優缺點進行點評。此外，經常印發一些學生寫的優秀作文以及高考滿分作文讓學生背，掌握一些精美的句型和高級詞匯。最后，對于卷面的規范，因為英語的卷面在高考評卷時占一個檔位，所以對于卷面的練習也很重要，包括字母練習、行距、間距、大小等。

在最后的三輪復習過程中，我們主要進行了套卷練習、限時練習。定時回歸了課本，溫習了基礎知識。從模擬考試的成績和高考成績來看，達到了預期的效果。

二 注意要點

注意：提高課堂效率，注重夯實基礎；做好學生主動學習的引導；把課本內容復習到位，掃清知識死角；注意學生思想情緒的變化。

三 克服不足

第一，學生作業的檢查批改應更加具體，對目標生應盡量面批面改。

第6篇：作文黑板上的記憶范文

【關鍵詞】初中英語;詞匯;教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0175-02

1 初中英語詞匯教學中存在的問題

在初中英語詞匯教學中，存在什么問題呢？在傳統的英語教學中，初中英語詞匯教學存在著兩大問題：詞匯意義認識和詞匯識記學。

1.1 詞匯意義教學的問題。詞匯意義教學的問題主要表現在以下方面：

(1)脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學中脫離句子和課文，把新授詞匯寫在黑板上，然后進行領讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。

(2)不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系。

(3)詞匯教學中主次不分，均衡分配力量。

1.2 詞匯識記教學的問題:詞匯識記教學的問題主要表現在以下方面：

(1)詞匯教學“三脫離”，識記效率十分低。收獲。

(2)未能遵循記憶規律而有效合理地復習和檢測詞匯。

(3)教師采取錯誤的補救措施，死背詞匯表。

2 詞匯教學方法與策略

根據英語詞匯的特點，教師應該使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。以下是詞匯教學中不可忽視的幾個方面：

2.1 詞匯與詞塊教學:詞匯法（lexical approach）認為，詞匯是許多詞塊（chunk）

的集合。詞匯教學的重點應該是如何使學生掌握大量的詞塊或語塊，并使用它們構成完整的句子和語篇，而不是教授獨立的詞語（趙小沛，2002）。對詞塊的教學將激發學生的表達能力，這正是當前學生英語學習中迫切要解決的問題。

2.2 聯想教學:利用聯想和分類方法，可以使學生把詞匯記憶置于一個大的意義環境之下，而且聯想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。

2.3 用詞造句鞏固詞匯教學:在造句之前，有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以選出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。不僅提供各自的詞性，而且通過例句來對比說明他們的用法，這樣在便于他們記憶詞匯的同時，也使他們掌握了各自的詞性。學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，我們的許多教師和學生對造句教學法很不重視，而筆者認為造句是記憶，、積累和掌握單詞的最好方法。

2.4 加強作文練習鞏固詞匯教學:作文歷來是鍛煉和測驗一個人遣詞造句、有章法地表達自己的能力的最有效方法之一，應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的，這一點我們應充分認識。

在學習某個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞組意義相同或相近時，教師往往可以采用作文的形式進行比較辨析進行教學。其教學方式一般是以語義和句型為主線，進行系統歸納、分類、比較并加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語義為核心，以句型為主線的詞匯教學方法，有利于克服孤立學習詞匯的弊端，把詞與句結合起來。有時再把句子組成文，使詞匯前后聯系，縱橫交錯。如新授動詞watch（觀看），可以聯想到watch，look，look at，see，read等詞義相近的詞或詞組比較辨析，讓學生將這些詞或詞組編在一段話中。同時，作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。

終上所述，詞匯教學應揭示詞匯的音素、結構、性質和搭配規律；在詞義不同的語境中應用詞匯，讓學生去感知和認識其不同意義；依據學生不同的交際需要和學生的生活實際，安排相應類型的語言活動，培養學生運用語言的能力。教師可利用單詞的音、形、義要求學生正確發音，注意拼寫規則，構詞法等；提倡讀、寫、聽三者結合以及利用詞匯的內在聯系組織識記材料，增強學生的記憶效果；在要求提高教學質量的同時，改變單純知識傳遞的教學方式，必定會取得顯著的效果。

第7篇：作文黑板上的記憶范文

一、基礎性寫作

1、抄寫。寫作需要學生們有一個良好的語言基礎，要從詞匯量積累開始。我們可以讓學生們在平時學英語時，邊讀邊抄，抄寫可以讓他們的注意力加倍集中，還可以讓他們深刻了解英語的表達方式，能讓他們看到抄寫與朗讀也是有聯系的。如果有些學生對于抄寫也有困難，我們可以降低要求，讓他們從臨摹開始。這是為他們寫作打基礎的，需要他們認真的完成。

2、配對。配對是學生們喜歡做的，我們可以用一些圖片，可以是踢球：play football；可以是畫畫：draw a picture；可以是看電視：watch TV；可以是唱歌：sing a song……在圖片旁邊配上一兩句話，讓學生們把句子與圖片搭配。當他們搭配完成以后，再讓他們讀句子，學學怎樣用一兩句話概況圖片的大意。當他們會搭配以后，還可以讓他們看著圖片，自己想一想是否還能寫出一些句子。如果能寫出一句完整的話，我們就要給予表揚，讓學生們在教師的贊揚中越來越想寫。

3、選擇。在最初階段的英文寫作，我們可以讓學生們用選擇的方式完成。比如：給出一些句子We went to the zoo. We watched a funny film. We are going to visit the History Museum. Then we went to the supermarket. It’s got many animals.然后，讓學生們把這些句子填到短文中。這種形式的填空練習，學生們覺得可以輕松應付，對于鍛煉他們的邏輯思維能力也有好處。

4、記憶。在上英語課時，我們可以把一些短句寫在黑板上，或者用課件打到大屏幕上。讓學生們先讀一讀，然后把黑板上的短句蓋住，或者把課件上的短句移走。讓學生們回憶并寫出剛才所看到的句子。這樣的訓練，既可以錘煉學生們的記憶力，也可以讓他們多積累一些英語知識，讓他們在寫作時，可以信手拈來，增加寫作速度。

5、聽寫。對于小學生來說，聽寫的內容可以是他們熟悉的短語和句子。讓他們在聽寫中積累更多的，可以在作文中運用的句型。給學生們做聽寫時，語速不要太快，要讓他們能夠接受，能在聽寫中達到我們訓練的目的，是我們最為關注的。因此，我們要找一些符合他們實際情況的內容讓他們聽寫。

二、指導性寫作

1、填詞。There are 1 people in Jack’s family. 2 father， mother， Betty， Jack and Ted. Jack’s father is a teacher. He 3 English at school. His mother works in a 4 . She is a nurse. She is a good mother. She likes 5 very much. And she often does housework at the weekends.

這樣的填詞可以讓學生們了解寫作的思路，也能讓他們知道該如何運用英文去描述自己的家庭狀況。

排序。讓學生們知道寫作的次序也很重要，我們可以給出一段話讓他們試著去排列順序，當他們能夠正確的寫出句子的順序時，他們也應該能夠了解一些寫作的訣竅。如：

Nice to meet you， too. 2）Oh， I see. 3）Nice to meet you， Helen！ 4）What are you doing？ 5） It’s about public signs. It’s interesting. 6）What is it about？ 7）I’m reading a book.

補充句子。教師只說一個開頭，讓學生們自己寫出完整的句子。我會說：I like .讓學生們接著補充完整?；蛘哒f：I don’t like .學生們在補充這些句子時，他們的寫作能力也得到了錘煉，會擴句，就會寫出更多的句子。

三、自由式寫作

學生們在經歷了上述兩項訓練之后，他們已經掌握了一些寫作技巧。這時，我們可以讓他們進行自由式寫作。在他們寫之前，我們可以讓他們先確定主題，然后想一想自己要寫什么，列出提綱，之后才能動筆去寫。例如：寫My friend，教師可以先問：Who is your best friend？ What can he/she do？ ……在與學生交流時，可以把關鍵詞匯寫到黑板上，便于學生們在寫得時候可以運用。接下來就可以讓他們自由寫作了。

第8篇：作文黑板上的記憶范文

關鍵詞：語文教學；板畫；圖畫示意；閱讀教學；作文訓練

語言可以描繪畫面，圖畫可以反映語境，一個是間接抽象的表現，一個是直接形象的表現。而圖畫比起抽象的語言文字，兒童更容易接受，也更樂于接受。心理學研究和教學實踐告訴我們，在語文課上恰當地運用板畫，同課文插圖和教學掛圖相比，更有著自己獨特的優勢。

首先，教師直接在黑板上畫出簡單的輪廓、符號、顏色、線條而構成一個比較簡單的圖形，排除了復雜背景的掩蔽作用和無關符號、顏色、線條的干擾作用，兒童獲得的表象清晰、鮮明，在記憶中留下的痕跡更為深刻，為理解抽象的語言文字提供了良好的感性材料。

其次，當堂板畫，可使兒童在注視教師作畫時，視線隨著教師手中粉筆的運動而圍繞圖形的輪廓運動，同時，兒童也就在自己的大腦中相應的“作畫”。這是形成正確圖形知覺的重要條件。而這一點，在使用插圖或掛圖時則往往較難達到。

第三，教師在黑板上作簡筆畫，感知的對象可以分層次的出現。在這一過程中，文字所表述的事物的關系可更清楚地表露在兒童的面前，使兒童更易理解它們。

第四，教師當堂板畫，形象生動，雖寥寥數筆，卻能使課堂更富于情趣，使兒童注意更為集中，學有興味，從而產生積極的情緒體驗。

一、在語文課上怎樣運用板畫呢

1.為防止和糾正錯別字，根據漢子的造字特點，對一些帶有規律的漢字形體，作優選擇的畫圖示意，進行辨析。

如：“束”與“”兩類字容易相混，但都可以用指示性的圖像表示。我在黑板上先畫兩個“*”，告訴學生，它們都像樹木。然后，在一個“*”的中間畫上一圈繩子，告訴學生，用繩子把樹木捆起來，就是束的意義。在另一個“*”的中間畫上兩根小刺，告訴學生，“”就是樹木上的芒刺。在此基礎上，再區別“速、漱、，刺、策”之類的字就不困難了。同樣的道理，用板畫示意，分辨“晴、睛”，“灸、炎”等也比較容易。

2.借助板畫把抽象的文字與客觀事物聯系起來，幫助兒童認識事物，弄清詞語的含義?！督分杏小肮轮鬯蝮椅獭币痪?，“蓑”、“笠”各是何物？對這類多數兒童不熟悉的事物，我們常常邊講邊畫，在黑板上信筆勾勒，兒童則一看就懂。

3.在閱讀教學中，我們常從句段層次的實際出發，依思維的邏輯順序作分解式的板畫。這對促進兒童思維的發展是很有幫助的。教師一邊引導兒童閱讀一邊板畫，用具體的形象引起兒童聯想，調動兒童知識積累，一個個難以捉摸的抽象的概念就變得具體化了。

例如，在教低年級兒童學古詩《草》時，我先用綠色粉筆畫了小草，引導兒童回憶在電腦、電視、畫報上、在郊外看到的草原、原野景色，理解“離離原上草”的意思。在弄懂“一歲”、“枯榮”的意思后，我們把畫面上的綠草全改為黃色。在理解“野火”一句時，我們把板畫用紅筆改畫為紅色的火苗，先引導兒童想象草原上烈火熊熊、濃煙滾滾的情景，想象大火過后的一片灰燼。在此基礎上，再讓兒童把三、四句聯系起來思考，兒童就恍然大悟了。

4.在說話、寫話、作文訓練中，用板畫激發兒童興趣，喚起回憶，指導觀察，啟發想象，幫助兒童捕捉食物的特點，使他們頭腦里的表象更加鮮明、清晰，在這樣的基礎上表達，兒童有話可說、想說，往往言者興致勃勃，聽者津津有味。

譬如，在參觀植物園以后的一節說話、寫話課上，教師當堂在黑板上勾畫了五、六種形狀各異的仙人掌，仙人球。有意強化其特點，讓兒童一邊觀察一邊回憶：這種仙人球（球、鞭……）是什么顏色？什么摸樣？像什么？交流討論，訓練說話。而后，我們又讓兒童回憶、描述其它幾種仙人掌的形態，展開比賽，對能抓住特點，說的形象的，教師將其描述的內容隨手畫在黑板上。

二、運用板畫時要注意哪幾點呢

1.一定要從教學的實際出發

板畫不同于板書，課課必須。板畫要因文而異，一般來說，在閱讀教學中，書中有插圖的，備有掛圖、幻燈片的，兒童熟知的，不重要的或一說就明的內容就不必板畫了。不然反而會分散他們學習的注意力。

2.要有利于培養兒童的語文能力

不能用看圖代替對語言文字的理解。哪些該畫，哪些不該畫？畫些什么，如何設計？先畫后讀還是先讀后畫？是教師自己畫還是啟發兒童畫？都應著眼于讀寫能力的培養，都應在備課時考慮的。教師不能在課堂上心血來潮，隨心涂抹，那樣做是很不嚴肅的。

3.板畫應是示意性的簡筆畫

第9篇：作文黑板上的記憶范文

隨著科學技術的迅速發展，多媒體技術的應用，通訊技術的發展，我們的教育方式方法發生了巨大的變化，特別是在外語教學中對學生的聽說能力的培養、提高有巨大的幫助。我們學校有60%的學生來源于農村，這些學生中至少有50%的學生英語基礎比較差，為了激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高英語課堂教學的有效性，在教學中我們采用了許多教育教學方法，持之以恒，到高三英語教學效果有明顯的提高，英語高效性的課堂教學方法有許多種，可以借鑒的方法也比較多，現在我們談談英語簡筆畫對高效課堂的影響。

一、英語簡筆畫的教學特點。如果在英語教學中教師能迅速在黑板上畫上幾筆，將抽象的枯燥的語言材料轉化成形象的、生動的、易于學生接受的直觀情景，隨著畫面的發展，學生不斷地感知、不斷地思考，在教師的啟發下，學生的學習激情就會不斷地高漲，激發學生的學習興趣，有無意識注意向有意識注意轉化，積極思維接受老師所給的信息，感染教師的情緒，師生共同處于某一興奮點。充分調動學生的積極性，這節課就沒有死記硬背，也沒有老師枯燥的講解，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握所學的知識。學生結合這些逼真的情景，牢固掌握所學的知識。簡潔、省時、風趣的英語簡筆畫已經成為一個在課堂上向學生展現直觀情景的重要手段，英語簡筆畫能形象直觀，激活學生的想象力，給學生帶來興趣，活躍課堂氣氛。同時英語簡筆畫是教師邊畫邊講簡單易畫，不僅便于模仿，而且也能吸引學生的注意力，又有助于直接理解所學的英語知識。學生在教師的提示下回答問題。這種方法使學生聽得明白、看得清楚、印象深刻、記憶牢固，另外英語簡筆畫還便于培養學生口語表達能力，學生在老師的引導下無拘無束，自由想象。根據自己的思路，拋開語法的限制反而越說越輕松，越說越好，突然有一種感覺原來英語不是那么難學。這樣做不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也充實了學生的想象力，復習了新舊知識，促進了學生的思維能力，尤其是對基礎比較差的學生，平時覺得英語平淡無味，記憶比較吃力。靈活的簡筆畫會給他們帶來一個色彩斑斕的情景，甚至會給他們留下終生難忘的記憶。教師通過簡筆畫把課文講得生動有趣，把生詞或短語放在具體特定的環境中去教，分析特點、找出重點、突破難點。在輕松愉快的情緒中忘掉母語，輕輕松松學英語，掌握了重點內容，達到了事半功倍的效果。

目前，在新教材的教學中，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，而英語簡筆畫在教學中起著很重要的作用，幫助學生理解和掌握知識，提高課堂教學效率。但在實際運用中還要注意恰當使用簡筆畫。教師應該在上課前認真鉆研教材，按照所需表達的內容與重點，將簡筆畫的形式、構圖、數量和質量事先作以安排，不要隨心所欲，毫無準備地在黑板上亂畫，影響課堂氣氛，使學生失去興趣，耽誤時間，不能達到預期目的和效果。好的簡筆畫應略有夸張，甚至有點像漫畫――生動、形象、幽默。如畫人物形象時，有時為了突出重點，需要將某一部分夸大，往往一兩筆就能使畫面妙趣橫生。另外，畫動植物時根據情節的需要，還可以適當運用擬人的手法，使他們栩栩如生，一下就把學生吸引住了。幽默的簡筆畫常常令學生們捧腹大笑，既活躍課堂氣氛，又加強了記憶效果。很受學生的歡迎。

二、英語簡筆畫教學的幾個關鍵時期。1.高一學生學習的起步期。高一階段是學生學習道路上的一個重要時期，與此同時高一階段也是學生學習心理發展上的一個關鍵時期。相當多的一部分學生在初中是佼佼者，一進入高中，如果能抓住他們的好奇心和興趣，積極引導，幫助他們學習。

2.結合學校每年的校園文化月，學生學習的興趣期。我們學校每年5月舉行一次校園文化月，有繪畫展覽，是愛好繪畫的學生大展身手的時候，如果結合我們的英語教學，學生畫出英語簡筆畫，可以引起轟動效應，培養了學生的興趣。

3.結合英語考試的爬坡期。我們在平時的月考、期中考、期末考的英語考試中，作文題目一般以漫畫、簡筆畫形式出題，給學生一些具體的學習指導，逐漸讓他們適應考試的要求，他們就很容易接受這種教法、學法。

4.全方位教學的期。學生到了高二以后，我們平時結合新教材的特點，讓一些有特長的學生出黑板報，在網上搜出我們需要的圖畫。再用多媒體畫出簡筆畫，與英語教學相結合。

三、英語教學中作好簡筆畫，應注意的幾種形式

1.邊講解邊畫（一般適應于簡單易行的畫面）.

2.利用課堂教學中的空隙時間畫（如學生聽錄音或自讀課文等）。

3.課前先在黑板上輕輕勾出細的線條輪廓，等待講課時再畫出來。

4.課前畫在小黑板或卡片上（一般適應于情景復雜難度較大的畫面）。

5.讓有特長的學生結合我們的教學內容自己設計簡筆畫。

6.利用多媒體技術，網上下載所需要的簡筆畫、漫畫。