幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作開發(fā)課程，是指在對幼兒園相關(guān)崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢，通過理論與實踐相結(jié)合的方式共同開發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實踐過程。校企合作開發(fā)課程是扭轉(zhuǎn)以高校為辦學(xué)主體的思維模式，打破學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開發(fā)做些探討。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》尤其強調(diào)要“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學(xué)生實踐核心能力的義務(wù)，理論課程同樣有此義務(wù)。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“校”“園”共同育人的模式，把理論與實踐有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提升學(xué)生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關(guān)問題。

一、校企合作開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)理論課程的意義

理論課程實施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對學(xué)生發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生可以獲得更加扎實的法律法規(guī)知識。因為校企合作課程開發(fā)為學(xué)生提供了全真的學(xué)習(xí)環(huán)境，案例來自幼兒園，學(xué)生會感到真實、可信，知道在校內(nèi)學(xué)習(xí)的法律法規(guī)知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學(xué)生帶著問題到幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強，主動性、積極性更高，學(xué)習(xí)后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認清自己的努力目標(biāo)和方向，專業(yè)思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對幼兒園真實案例的接觸，責(zé)任心與法律意識等職業(yè)精神會有所增強。

（二）對幼兒園及其教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學(xué)生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業(yè)分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設(shè)專題講座，或者擔(dān)任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質(zhì)可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質(zhì)的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高?？梢姡變簣@既是校企合作課程開發(fā)的實施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。

（三）對高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養(yǎng)場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經(jīng)驗與方法。這些場所、過程、經(jīng)驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質(zhì)性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學(xué)素材與案例，另一方面還可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對性更強，更切合學(xué)生未來就業(yè)的實際需求。這樣，理論課教師的教學(xué)就會受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優(yōu)勢在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。

總之，不管是對學(xué)生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠?qū)崿F(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。

二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程

校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達到某種職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實施達到教學(xué)目標(biāo)的一種課程開發(fā)模式。

課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面，靜態(tài)層面是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指課程內(nèi)容的組織實施、評價和監(jiān)控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構(gòu)成課程開發(fā)過程[2]。

下面闡述“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實踐核心能力提升的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設(shè)目標(biāo)是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎(chǔ)知識，具備基本的法律素質(zhì)，具備運用幼兒教育法規(guī)知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現(xiàn)這一課程建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的分析，了解學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力；二是通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會會議、園長座談會、往屆畢業(yè)生座談會，開展問卷調(diào)查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質(zhì)與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準(zhǔn)備，為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程資源的選擇和教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供依據(jù)或參考。

（二）課程設(shè)計階段

首先，校企共同開發(fā)適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式。“幼兒教育法規(guī)”課程宜選擇“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。

其次，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)必須以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒園教師法律素質(zhì)的要求為依據(jù)。

再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等。具體而言，在教學(xué)模式上，改變以向?qū)W生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破原有知識邏輯結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生解決實際法律問題為體系的教學(xué)內(nèi)容，即縮減理論性較強的教學(xué)內(nèi)容，多選擇學(xué)生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學(xué)方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學(xué)法、模擬法庭等實踐性較強的教學(xué)方法；在考核評價上，注重考核學(xué)生的實踐能力是否得到提升，注重對學(xué)生的過程性評價，注重在校外實訓(xùn)場所考核學(xué)生，注重由校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師作為實踐成績的考核主體。

（三）課程實施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學(xué)前教育專業(yè)已有的校外實訓(xùn)基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應(yīng)考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師是否具備較高的法律素質(zhì)；二是實訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生是否具備較強的實訓(xùn)指導(dǎo)能力。應(yīng)該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學(xué)生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學(xué)生在校所學(xué)才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應(yīng)與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內(nèi)容：一是合作雙方各自的權(quán)利與義務(wù)；二是校內(nèi)專任理論課教師與校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師各自應(yīng)具備的條件；三是合作的具體內(nèi)容，如指導(dǎo)實訓(xùn)、開設(shè)講座、課題研究等；四是合作雙方應(yīng)共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運作規(guī)則；六是合作雙方應(yīng)給對方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費、場所等；七是合作應(yīng)取得的預(yù)期成效；八是如果沒有達成預(yù)期成效相關(guān)責(zé)任方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發(fā)團隊

校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會。該委員會的人員構(gòu)成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構(gòu)成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學(xué)的副園長構(gòu)成。管理團隊?wèi)?yīng)定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進行政策把關(guān)、信息溝通、開設(shè)專題講座等。教師團隊?wèi)?yīng)由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成。校內(nèi)外教師團隊?wèi)?yīng)合作開展學(xué)生需求調(diào)研，共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對學(xué)生進行理論與實踐指導(dǎo)，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)并共同考核學(xué)生，相互為對方提供技術(shù)服務(wù)，共同監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應(yīng)參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應(yīng)起主要作用，承擔(dān)主要責(zé)任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書。對“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內(nèi)理論教學(xué)的理論教材與適用于校外實踐教學(xué)的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓(xùn)模塊的相關(guān)內(nèi)容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學(xué)生的實際需要，選擇和配置教學(xué)參考資料、校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)資料或自學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料以及學(xué)生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，可使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面對面學(xué)習(xí)與模擬情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學(xué)習(xí)走向個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是要關(guān)注校企合作課程開發(fā)過程中動態(tài)生成的課程資源。

5.具體實施校企合作課程開發(fā)

校內(nèi)專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學(xué)生到校外實訓(xùn)基地由校內(nèi)外教師合作開展校外實踐教學(xué)活動。“以能力為導(dǎo)向”校企合作開發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內(nèi)專任理論課教師在帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園之前先跟學(xué)生講清實踐的目的、任務(wù)、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業(yè)；二是校內(nèi)專任理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園，讓學(xué)生帶著任務(wù)與作業(yè)接受校外教師的實訓(xùn)指導(dǎo)，這些任務(wù)與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學(xué)生數(shù)量不宜過多，才能保證每個學(xué)生都有參與討論或發(fā)言的機會。三是實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)與作業(yè)。四是由幼兒園實訓(xùn)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任理論課教師以及學(xué)生自身共同考核實訓(xùn)成績。

（四）課程評價階段

這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結(jié)束后，高職院校要及時進行課程開發(fā)成效的反思性評價。一是從學(xué)生知識的獲得、能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、職業(yè)精神的提升等維度設(shè)計問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學(xué)生真實地評價校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內(nèi)專任理論課教師與幼兒園實訓(xùn)指導(dǎo)教師座談會，總結(jié)合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調(diào)查、座談會、個別訪談結(jié)束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結(jié)實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應(yīng)及時總結(jié)課程開發(fā)經(jīng)驗，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發(fā)經(jīng)驗推廣到“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。

三、進一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發(fā)的實踐充分證明，高職院校師范性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)與非師范性質(zhì)的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎(chǔ)課主要適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實施校企合作課程開發(fā)后，學(xué)生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學(xué)完“幼兒教育法規(guī)”課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展了問卷調(diào)查，學(xué)生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學(xué)效果的滿意度高達98.61%。

校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時，還應(yīng)進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點

要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應(yīng)做好以下幾點：一是要全面加強內(nèi)涵建設(shè)，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽而不是負擔(dān)。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關(guān)系就維持不長久。二是要找準(zhǔn)合作雙方利益的結(jié)合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢互補，特別是應(yīng)在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應(yīng)的服務(wù)。例如，高職院校可以為合作幼兒園提供法律咨詢、教師培訓(xùn)等服務(wù)，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應(yīng)充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設(shè)身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。

（二）建立持續(xù)推進校企合作開發(fā)課程的長效機制

校企合作課程開發(fā)工作是一個連續(xù)、動態(tài)的過程，也是一個反復(fù)修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續(xù)推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應(yīng)完善下列各項規(guī)章制度和機制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師的制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍有很大關(guān)系。為此，應(yīng)建立與完善相關(guān)機制，遴選出符合課程開發(fā)要求的校外實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應(yīng)的制度保證這支隊伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調(diào)動、領(lǐng)導(dǎo)更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓(xùn)指導(dǎo)教師確實需要更迭，也應(yīng)有一套完整的預(yù)案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過渡。二是經(jīng)費保障制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經(jīng)費補貼給實訓(xùn)單位與實訓(xùn)指導(dǎo)教師，課題、項目或評估完成后經(jīng)費就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進。為此，應(yīng)劃撥校企合作課程開發(fā)的專項資金，保證工作的持續(xù)開展。三是校內(nèi)外教師激勵機制。校內(nèi)外參與校企合作課程開發(fā)的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應(yīng)從物質(zhì)層面和精神層面分別建立科學(xué)合理的激勵機制，才能從內(nèi)心激勵他們?nèi)硇牡亍㈤L期地投入該工作中。

第2篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實踐能力

1改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的實踐活動環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學(xué)，夯實學(xué)生的專業(yè)理論知識

“實踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實踐操作為主，獲得感性認識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實踐活動及操作演練加深對學(xué)前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)前教育實踐能力。

1.2加強實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

實訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨特之處。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，突出實訓(xùn)教學(xué)，加大實訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項目安排學(xué)生參與階段性實訓(xùn)活動，組織學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)教室，如蒙臺梭利教育實訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實訓(xùn)室、親子教育實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實訓(xùn)室等進行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學(xué)實際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實施方案，使學(xué)生通過自己的積極思考和實際操作，主動地參與到實訓(xùn)教學(xué)活動之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強化教育實踐活動，提高學(xué)生崗位實踐能力

教育實踐活動是使學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，學(xué)以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學(xué)生們了解幼兒教師職業(yè)特點，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認識到幼兒教師較強的綜合能力對提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學(xué)，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實提高學(xué)生的崗位實踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學(xué)前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學(xué)第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學(xué)之中作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實現(xiàn)教育見習(xí)、實習(xí)的制度化

以往的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)與實習(xí)一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習(xí)、實習(xí)要求，缺少專任教師科學(xué)有效地監(jiān)督與指導(dǎo)，以致于有些學(xué)生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學(xué)生并未真正去幼兒園進行教育實踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐活動現(xiàn)狀，制定切實可行的措施，將教育見習(xí)、實習(xí)滲透到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程之中。使其真正成為提高學(xué)生崗位實踐能力的主要途徑。在見習(xí)、實習(xí)結(jié)束時完成教育實踐總結(jié)報告，由校內(nèi)與幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進行綜合評定存入個人檔案，以此作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要指標(biāo)之一。

3落實畢業(yè)頂崗實習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準(zhǔn)教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學(xué)前教育工作中的具體問題，才能真正實現(xiàn)實踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強他們的責(zé)任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學(xué)生的頂崗實習(xí)過程。學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定明確、具體，可操作性強的實踐指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進程有計劃、有目的地布置每一階段的實習(xí)任務(wù)，并進行嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo)，定期驗收學(xué)生的頂崗實習(xí)情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題，聯(lián)合對學(xué)生給予科學(xué)合理的評價。

4適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，并在教學(xué)時間以外通過開放實訓(xùn)室和固定學(xué)生練習(xí)時間的方式，增加學(xué)生練習(xí)時間，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生專業(yè)視野、傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進行了有機地補充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學(xué)生課余生活，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生崗位實踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進一步推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]國際中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）.

[2]王云霞.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題探究[J].中國成人教育,200（811）：127―128.

[3]劉磊、傅維利.實踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對策[J].教育科學(xué),2005（2）3―4教育學(xué)院學(xué)報,201（02）：1―5.

第3篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過程。在高等成人類學(xué)校由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，在很多學(xué)科教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍有理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)時少任務(wù)重的情況下，本應(yīng)該是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程中，變成了教師傾倒式傳授，學(xué)生被動式接受。其次，傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授，遠離實踐應(yīng)用，存在著教師為“指導(dǎo)者”，學(xué)生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學(xué)生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責(zé)講授知識，而忽略告訴學(xué)生為什么學(xué)和怎么學(xué)的問題，與實際應(yīng)用脫離較遠。

1 通過理實一體化教學(xué)改革的一些改變

理實一體化教學(xué)，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)法。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。理實一體化教學(xué)過程是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本人在幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程中進行了理實一體化教學(xué)的初步??踐與探索?？偨Y(jié)了一些體會如下。

第一，課程結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講授理論知識，學(xué)生聽，學(xué)生實踐，教師巡視輔導(dǎo)，教師點評總結(jié)。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關(guān)聯(lián)，或者理論一帶而過，學(xué)生不知為什么。學(xué)生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實一體化改革后，教師會在上一次課結(jié)束時，用5分鐘簡單介紹下次任務(wù)主題，讓學(xué)生有針對性預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)材料。課堂結(jié)構(gòu)分為四個部分：1、任務(wù)導(dǎo)入即宣布本節(jié)課的實訓(xùn)任務(wù) ，學(xué)生分組認領(lǐng)任務(wù)。2、理論知識講解部分即教師梳理相關(guān)知識點，幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的相關(guān)理論知識與技法。3、課堂任務(wù)實施教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生實踐部分。即學(xué)生分組實踐，完成任務(wù)。在學(xué)生分組實訓(xùn)時，教師巡視輔導(dǎo)對每組進行有針對性的指導(dǎo)，用相關(guān)理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結(jié)。4、課堂總結(jié)部分，通過生生互評讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，教師點評從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)評價。例如：以前課上點評家園欄設(shè)計時，筆者會傾向于版面、色彩設(shè)計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據(jù)來檢查學(xué)生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關(guān)注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。

第二，學(xué)生的改變。理論知識融于實踐之中，學(xué)生在做中學(xué)。即：在練習(xí)中教方法，在練習(xí)中學(xué)習(xí)理論，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，再用理論解決問題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。以往教學(xué)中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學(xué)生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學(xué)員都知道學(xué)什么、做什么，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學(xué)生出勤達到了85%。課上學(xué)生都積極投入沒有空閑，學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題、團隊協(xié)作、語言溝通的能力。

2 通過理實一體化改革的思考

2.1 理論知識融于實踐之中

在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進行教學(xué)。在教學(xué)時間上，打破專業(yè)理論課與實習(xí)課相對獨立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實訓(xùn)教室圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做完成，教師多采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例引導(dǎo)法”進行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)或背道而馳的問題，增強教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。

例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課上，讓學(xué)生在幼兒園模擬實訓(xùn)室上課，了解、熟悉、模擬、設(shè)計幼兒園的環(huán)境，開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實操練習(xí)，初步勝任幼兒園美術(shù)活動教學(xué)的基本要求。組織學(xué)生對幼兒園模擬實訓(xùn)室區(qū)域進行設(shè)計，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學(xué)生的實際操作能力。

2.2 以小組為單位，實行個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合

在理實一體化教學(xué)中，以小組為單位，實行個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，筆者把班里學(xué)生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領(lǐng)下，認領(lǐng)任務(wù)，組長根據(jù)任務(wù)布置給組員小任務(wù)，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關(guān)注每個組的實踐情況，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使每個學(xué)生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的考核體系

第4篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

一、案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、幼兒園教學(xué)活動視屏作為基本的教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)理論知識分析和解決教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的亮點和存在的問題，幫助學(xué)生形象的理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)和設(shè)計要求，解決以往教學(xué)中理論與實踐、學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力[1]。

二、觀摩學(xué)習(xí)

學(xué)校出面與有關(guān)幼兒園建立長期合作的關(guān)系，例如，建立見習(xí)與實習(xí)基地，根據(jù)課程計劃和教學(xué)進度到幼兒園觀摩相應(yīng)的教學(xué)活動。當(dāng)前幼兒園可用來觀摩學(xué)習(xí)的形式也越來越多樣化，學(xué)生通過觀摩，了解幼涸耙蝗丈活各環(huán)節(jié)的安排，還可學(xué)習(xí)一線教師教育教學(xué)方法，例如幼兒園教學(xué)名師評選、教學(xué)技能大賽以及各個幼兒園的“教學(xué)能手范教”“老帶新”等活動都可作為學(xué)生觀摩的機會，爭取到現(xiàn)場觀摩[2]。

三、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定本課程教學(xué)的任務(wù)，以配合運用“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”方法進行教學(xué)?？稍O(shè)置三大典型任務(wù)：

一是設(shè)計任務(wù)，即要求學(xué)生學(xué)會設(shè)計五大領(lǐng)域教育活動方案 （包含自選內(nèi)容設(shè)計和教師指定內(nèi)容設(shè)計及觀摩活動錄像后的還原教案），撰寫說課稿等。每個領(lǐng)域的教育活動的設(shè)計先由教師講解設(shè)計要點，并通過案例分析進一步加深設(shè)計的原則，再讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計教案。

二是批改方案任務(wù)，即以小組為單位可以先由學(xué)生互相批改所設(shè)計和還原的教案及說課稿，并提出問題。學(xué)生修改之后再由教師統(tǒng)一批改并提出修改意見。

三是說課試講任務(wù)，即要求以小組為單位實施所設(shè)計的活動方案和說課稿。例如：“教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)或項目 （設(shè)計或還原活動方案，撰寫說課稿，小組選優(yōu)共同制作活動方案 PPT和教具） ――各組展示活動方案和說課稿的PPT（每組15分鐘）――師生共同評析修改 PPT 展示的活動方案和說課稿――教師有效點撥、總結(jié)，幫助學(xué)生形成概念 （理解活動方案和說課稿的結(jié)構(gòu)和撰寫要求）?！边@一“任務(wù)驅(qū)動”或“項目導(dǎo)向”有個人任務(wù)項目和集體合作任務(wù)項目，在完成這一任務(wù)和項目的教學(xué)中有效促進師生互動和生生互動，使學(xué)生能直觀形象、自覺主動地理解活動方案設(shè)計和說課稿的結(jié)構(gòu)、思路和撰寫要求，能有效地設(shè)計教學(xué)活動方案，撰寫說課稿[3]。

四、校外實訓(xùn)教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生去幼兒園進行實踐教學(xué)，由教師、園長對學(xué)生的教育活動進行指導(dǎo)和評析，最后學(xué)生進行反思提升。還可以讓學(xué)生分組深入到每個班級中，全面了解幼兒園的教學(xué)方式、方法，把握幼兒的心理、生理發(fā)展特點，熟悉幼兒教育的規(guī)律，在幼兒園教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何過渡教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)、如何與幼兒平等互動、如何讓幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗等。這些內(nèi)容都是身為幼師的基本技能，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

五、區(qū)域環(huán)境布置

將區(qū)域環(huán)境布置任務(wù)與美術(shù)教育課程相結(jié)合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園區(qū)域環(huán)境布置的要求，為學(xué)生提供活動室，以小組為單位，利用美術(shù)材料或廢舊物品等進行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。通過實踐，學(xué)生可設(shè)置不同類型的區(qū)域：超市、圖書區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、自然角等，并進行展示、互評及教師評價與總結(jié)，從中找出問題并改進提升，既可提高學(xué)生的實踐能力，又可鍛煉學(xué)生的動手能力。

六、主題環(huán)境布置

學(xué)生以小組為單位，自選主題，共同設(shè)計主題活動方案，在老師的指導(dǎo)下討論、并改進，最終形成定稿，再為學(xué)生提供活動室，以方案為基礎(chǔ)，準(zhǔn)備充足、豐富的材料進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生可利用繪畫或手工制作等多種形式來布置，完成后由老師和學(xué)生共同進行評析。

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》這門課程教學(xué)改革的思路多以理論為指導(dǎo)，突出實踐教學(xué)，運用多種教學(xué)手段和方法，課堂與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、校內(nèi)與校外實訓(xùn)結(jié)合，加強與幼兒園的合作，緊密聯(lián)系幼兒園教育的實際，強化學(xué)生幼兒園教育實踐能力的培養(yǎng)。更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的寫、說、教、評等教育教學(xué)能力，增強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為以后從事幼兒園教師工作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王月曉.“幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊，2015，7.

第5篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

當(dāng)下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性與實效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點。該標(biāo)準(zhǔn)對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進《標(biāo)準(zhǔn)》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進培訓(xùn)的對策建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺，對2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學(xué)認為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同感是一個管理心理學(xué)概念，用來描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關(guān)于新任園長職業(yè)認同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗

在調(diào)查擔(dān)任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔(dān)任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學(xué)時的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊伍缺乏管理

師資隊伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場中的稀缺資源，與此同時，培訓(xùn)師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時更換培訓(xùn)教師的情況時有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓(xùn)模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級各類培訓(xùn)機構(gòu)對園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進和加強中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠為園長培訓(xùn)活動提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓(xùn)的實際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實踐實訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓(xùn)基地的遴選工作必然對最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學(xué)教師國家級、省級培訓(xùn)實訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實踐實訓(xùn)基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔(dān)任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導(dǎo)知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強烈的知識重構(gòu)意識，才能實現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責(zé)，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊伍。其中，專職師資主要負責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑逃碚摵蛯W(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進入培訓(xùn)市場，作為培訓(xùn)師資的有益補充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計劃地對培訓(xùn)專家需求進行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進修學(xué)校等培訓(xùn)機構(gòu)開展全員培訓(xùn)時經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動的管理實踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補短，實現(xiàn)培訓(xùn)的針對為輔和實效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機構(gòu)面前的一項亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時、培訓(xùn)師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓(xùn)體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級培訓(xùn)機構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實訓(xùn)實踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機構(gòu)共同遴選實訓(xùn)實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實踐基地；培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實訓(xùn)實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，有針對性的選擇實訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團隊建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓(xùn)等實踐培訓(xùn)活動，具備較強的實踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對所選實訓(xùn)基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓(xùn)的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻］

［1］劉潔，李愛華．促進新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對校長任職資格培訓(xùn)目標(biāo)的再思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（8）：31．

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［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

第6篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前情境化教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地及技能教室為充分滿足學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強化基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實的職業(yè)崗位實踐環(huán)境，在真實和模擬的職場環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國著名的情境認知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認為：在情境認知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領(lǐng)域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學(xué)習(xí)理論的實證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學(xué)前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實訓(xùn)基地和先進的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地助力專業(yè)學(xué)生職場模擬和實操訓(xùn)練，這些實訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室實訓(xùn)室、美術(shù)與手工實訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實訓(xùn)場所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機構(gòu)，經(jīng)營功能和教學(xué)功能并進，學(xué)生在職場環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個過程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會依據(jù)一定的教學(xué)模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開切實的每門課程的開發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實崗位能力為目標(biāo)，開發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學(xué)校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達成相應(yīng)的能力成長與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過每門課程應(yīng)該達到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對接學(xué)生的測評即可實現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備開發(fā)建設(shè)三門精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計精品課建設(shè)要求，完善三門課的基礎(chǔ)文件及材料，同時進行課堂教育教學(xué)改革，實行理實一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動設(shè)計教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容，充分滿足教育教學(xué)需要。

2.5 推進情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內(nèi)下企業(yè)匯報，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來加以論述。旨在促進教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)市場的實際需求，結(jié)合幼教專業(yè)特點，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識學(xué)習(xí)和技能實踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習(xí)、實踐、實習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運用，提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗，從而提升學(xué)生的崗位認知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實都來源于一個專業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)實的職業(yè)需求和市場需求，融合當(dāng)時最先進教育理念的通過總結(jié)和概括最終提而生的。教學(xué)要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學(xué)長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

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第7篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：專科層次學(xué)前教育專業(yè)；全程化實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0145-03

當(dāng)前，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，以及教育部頒行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的大背景下，應(yīng)如何根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實踐教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等方面人手，建構(gòu)與?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)、以幼兒教師的基本教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實踐教學(xué)體系，是亟待我們深入探討的問題。

一、全程化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

1.實踐教學(xué)的內(nèi)涵

通常意義上的實踐教學(xué)，主要包括實驗、實訓(xùn)和實習(xí)三部分內(nèi)容。它是基于專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)崗位能力等方面的要求而設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是三種不同類型的實踐教學(xué)形式，并各自在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中完成不同的實踐任務(wù)，上述三種形式也可以根據(jù)實際需要和具體的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)互通。

實驗，通常作為課堂理論教學(xué)的一種輔助實踐手段。實驗?zāi)軌蚣由钗磥斫處煂φn程理論或知識點的理解。實驗具有驗證性，可以不斷重復(fù)進行，一般在具體課程的實驗室中完成。

實訓(xùn)，是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指對未來教師進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，也有研究者將實訓(xùn)稱為演習(xí)。實訓(xùn)主要包括單項能力訓(xùn)練、綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練等。通過各種形式的實訓(xùn)，能夠使未來教師掌握某個單項或從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。實訓(xùn)一般分為模擬現(xiàn)場實訓(xùn)和現(xiàn)場實訓(xùn)兩種形式。

實習(xí)，是指未來教師全面“浸入”幼兒園現(xiàn)場，驗證和應(yīng)用所掌握的教育理論，從而提升自身的教學(xué)實踐能力的集中體驗過程，是為理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)現(xiàn)場、掌握基本的專業(yè)操作技能、實現(xiàn)課堂教學(xué)與具體工作現(xiàn)場的融通、積累初步工作經(jīng)驗的必要實踐環(huán)節(jié)。另外，通過實習(xí)還能夠幫助未來教師了解和熟悉本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位，同時使他們了解所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力、素質(zhì)的具體要求。實習(xí)通常被放在校內(nèi)、校外實習(xí)基地中進行。

2.實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實踐教學(xué)體系，是指由實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體。在實踐和分類上與其相對應(yīng)的概念是理論教學(xué)體系，由此進一步追溯，其上位概念是教學(xué)體系，其下位概念是實驗教學(xué)體系、實訓(xùn)教學(xué)體系和實習(xí)教學(xué)體系等。

3.全程化實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“全程化實踐教學(xué)體系”，就是借鑒頂層設(shè)計的理論與方法，根據(jù)?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、原則和要求，將?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全學(xué)程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，對實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理、實踐教學(xué)考核評價等內(nèi)容做出優(yōu)化考量，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)效益的最大化。

二、全程化實踐教學(xué)體系建構(gòu)的價值取向

1.全程化實踐教學(xué)體系追求實踐活動時間的延展與貫通

自20世紀(jì)80代起，世界各國，特別是西方經(jīng)濟發(fā)達國家，紛紛致力于教師教育理念的轉(zhuǎn)型和制度的變革，國際教師教育開始“回歸實踐”，教師教育實踐課程備受關(guān)注i有識之士越來越意識到，教師職業(yè)的專業(yè)性最終應(yīng)體現(xiàn)在其專業(yè)實踐中，脫離實踐的教師教育課程只會使教師教育的路越走越窄，只有那些經(jīng)歷過高質(zhì)量教育實踐積累的未來教師，才可能在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的專業(yè)性。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》一書中也持同樣的觀點，認為“高質(zhì)量的教師教育意味著未來教師應(yīng)與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進行接觸”。

進入新世紀(jì)以來，我國教師教育針對過往教育實踐環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，將研究高等師范教育理論及改革實踐課程教學(xué)的內(nèi)容和體系作為當(dāng)前高等師范教育改革的主要內(nèi)容之一。

當(dāng)前，我國在?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，不約而同地將未來教師從事教育實踐活動的時間大大延長。從某種意義上說，教育實踐活動時間的延長是為了滿足教育實踐課程理念與實踐課程體系變革的需求。教育實踐課程體系的構(gòu)建，必須從理論和實踐上獲得新的論證，而在實踐中對教育實踐課程進行探究和改革，是培養(yǎng)未來的合格教師的戰(zhàn)略性舉措。全程化實踐教學(xué)體系追求的是實踐活動時間的延展與貫通，力圖把學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程中所包含的技能操作內(nèi)容，以及各學(xué)期的見習(xí)實習(xí)、短期的社會實踐、保育實習(xí)、綜合實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計、論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分別通過實驗、實訓(xùn)和實習(xí)的方式進行統(tǒng)籌考量，既要考慮時間上的延展與貫通，又要考慮內(nèi)容上的互相協(xié)調(diào)，既要能有效促進未來教師實踐能力的提升，又要能避免過往教育實踐時間安排的前松后緊問題，為促進未來教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師和未來的教育專家提供堅實的保障。

2.全程化實踐教學(xué)體系追求實踐過程、實踐內(nèi)容的延續(xù)和完整

實踐教學(xué)是教師教育的重要組成部分，綜合反映了專科層次學(xué)前教育專業(yè)的整體教學(xué)水平。只有經(jīng)過嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)實踐訓(xùn)練，才能為幼兒園培養(yǎng)出合格的師資，因而它是促進未來教師價值觀形成的最佳方式，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。實踐教學(xué)能幫助未來教師全面了解幼兒園教育教學(xué)工作，從而提高他們的獨立任教的能力。大量的實踐和理論研究證明，構(gòu)建合理的、有特色的教師教育實踐課程體系，能夠促進教育教學(xué)理論知識與未來教師個人實踐性知識的統(tǒng)整，從而有創(chuàng)造性地超越傳統(tǒng)。

當(dāng)前，專科層次學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)有兩個基本目標(biāo)。即以教育教學(xué)技能訓(xùn)練為任務(wù)的技能型目標(biāo)和以師德體驗與培養(yǎng)為任務(wù)的職業(yè)情感型目標(biāo)。技能型目標(biāo)著眼于在教育實踐過程中對教學(xué)方法、教學(xué)技能的初步體驗和應(yīng)用，而職業(yè)情感型目標(biāo)則強調(diào)在教學(xué)實踐中形成的專業(yè)精神和價值觀，從而提升未來教師的使命感和自豪感，使他們建立良好的職業(yè)歸屬感。全程化實踐教學(xué)體系更多的是站在未來教師專業(yè)發(fā)展的角度探索實踐教學(xué)體系的建構(gòu)，追求實踐過程和內(nèi)容的延續(xù)和完整，著眼于未來教師教學(xué)技能的提高，同時要適應(yīng)當(dāng)代國際上教師教育發(fā)展的趨勢，突破傳統(tǒng)技能目標(biāo)的束縛，使未來教師掌握教育教學(xué)的策略，提高他們的教育教學(xué)實踐能力與水平，促進未來教師教學(xué)技能訓(xùn)練和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的兼顧與強化。

3.全程化實踐教學(xué)體系追求對實踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合

實踐教學(xué)考核評價是對未來教師從事教育實踐的價值或意義進行判斷，對其開展教學(xué)實踐的質(zhì)量進行鑒定，并以此來判斷未來教師是否具有承擔(dān)預(yù)期專業(yè)角色的資質(zhì)和能力。我國教育界普遍認為，教育實踐課程評價具有甄別、激勵、導(dǎo)向、診斷的作用?；谶@樣的判斷，我國?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)管理評價體系主要由評價主體、評價方法和評價流程三個要素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上的評價主體主要是指教師和園所指導(dǎo)教師，他們在實踐教學(xué)管理評價中發(fā)揮的作用最大。全程化實踐教學(xué)管理評價在評價主體的選擇上，把未來教師也納入到評價體系中，將其與教師、園所指導(dǎo)教師共同作為評價主體，其所展開的自我分析和判斷，可以為同伴提供優(yōu)質(zhì)的教育實踐經(jīng)驗，反映了未來教師的專業(yè)理念和能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于增強他們的教學(xué)實踐能力。在評價方法的運用上，強調(diào)為未來教師提供展示自我教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計特色的良好平臺，有利于克服傳統(tǒng)評價存在的不足。在評價流程的設(shè)計上，改變了以往只做總結(jié)性評價而不做診斷性評價的狀況，為未來教師提供多次、多學(xué)期評價反饋，幫助未來教師進行反思、修正或提升自身行為。全程化實踐教學(xué)體系追求以實踐教學(xué)統(tǒng)整學(xué)科，而實踐教學(xué)考核評價便成為學(xué)科統(tǒng)整的平臺。通過對實踐教學(xué)管理評價的統(tǒng)整與綜合，促進未來教師獲得教育智慧，形成教育機智，塑造良好品格。

三、全程化實踐教學(xué)體系的建構(gòu)

1.構(gòu)建以基本教育技能培養(yǎng)為核心的全程化實踐教學(xué)目標(biāo)體系

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確規(guī)定未來幼兒園教師的培養(yǎng)目標(biāo)包括三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識及專業(yè)能力。具體來說，就是要求專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的未來教師，一是要具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界，包括良好的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)理想和忠誠于教育事業(yè)的品質(zhì)；二是要擁有淵博的學(xué)前教育知識和教育專業(yè)理論知識，具有從事幼兒教育的業(yè)務(wù)能力和水平；三是要具備勝任幼兒園教育教學(xué)工作的素質(zhì)，包括良好的人際交往能力與合作能力等。全程化實踐教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)，應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為本位，采取實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等多種實踐教學(xué)方式，以培養(yǎng)合格教師為目標(biāo)，幫助未來教師全面掌握“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的教學(xué)技能，增強未來教師的教學(xué)實踐能力，幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。

2.構(gòu)建與理論教學(xué)體系相輔相成的全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化，實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)把所設(shè)置的課程分為三個部分：公共教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程，其中專業(yè)教育課程又被細分為教育理論課程、教育技能課程和教育實踐課程。一般認為，實踐教學(xué)內(nèi)容主要包含在教育技能課程和教育實踐課程中。而事實上，實踐教學(xué)的內(nèi)容遠不止于此，各類課程均包含相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，其中以教育的緘默性知識、教育智慧的積累、教育實踐的批判性反思等內(nèi)隱性的實踐內(nèi)容更富有意涵。

為了構(gòu)建全程化實踐教學(xué)內(nèi)容體系，可根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把實踐教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)整為以下五個模塊：1）以操作性技能為主的幼兒教師基本技能模塊，主要包括體育、音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語、寫作、信息技術(shù)教育技能訓(xùn)練等；2）理論和實踐并重的幼兒教師教育課程模塊，主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育科研方法、五大領(lǐng)域的實踐教學(xué)內(nèi)容等；3）以強調(diào)實驗實訓(xùn)知識和技能為主的模塊，主要包括學(xué)前兒童保育、學(xué)前心理、學(xué)前衛(wèi)生等；4）教育見實習(xí)模塊；5）畢業(yè)論文和設(shè)計模塊。這樣的統(tǒng)整安排有利于未來教師盡早接觸教育實踐，有利于增強未來教師的教育實踐能力。與此同時，還能夠有效克服以往實踐教學(xué)在時間安排上太過集中的不足，使其逐漸走向日常滲透。通過對實踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，使實踐教學(xué)在內(nèi)容組織形式上與日常化的時段安排互相配合，相得益彰。以上五個模塊在未來教師的實踐能力培養(yǎng)方面，相互協(xié)調(diào)，相互促進，缺一不可。實踐教學(xué)的方式或為實訓(xùn)，或為實驗，或為實習(xí)，或為綜合使用與溝通，促進了教育理論與教育實踐的有效融合。

3.構(gòu)建與全程化實踐教學(xué)相配套的實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)管理體系，通常包括實踐教學(xué)的組織管理、運行管理和制度管理三個方面的內(nèi)容。

實踐教學(xué)的組織管理，應(yīng)從學(xué)校層面進行統(tǒng)籌安排和考量，并制定相應(yīng)的管理辦法，采取切實可行的措施，成立專門的組織機構(gòu)，由其具體負責(zé)實踐教學(xué)的組織和運作，確保實踐教學(xué)組織管理的科學(xué)性。

在實踐教學(xué)的運行管理上，應(yīng)根據(jù)幼兒園的工作性質(zhì)和特點，制定實踐教學(xué)大綱，編制實踐教學(xué)指導(dǎo)用書和實踐教學(xué)手冊，規(guī)范實踐教學(xué)考核辦法。

在實踐教學(xué)的制度管理上，應(yīng)制定一系列涉及實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等方面內(nèi)容的實踐教學(xué)管理文件，加強對實踐過程的督導(dǎo)和指導(dǎo)，確保實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的順利實施。

4.構(gòu)建能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的全程化實踐教學(xué)考核評價體系

實踐教學(xué)的考核評價涉及評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、評價方式兩個方面的內(nèi)容。評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不僅是實踐教學(xué)考核的依據(jù)，也是實踐教學(xué)實施的行動指南。實踐教學(xué)的評價方式主要是指采用何種方法來收集評價信息和數(shù)據(jù)，如何分析與處理評價信息及對結(jié)果進行反饋。

第8篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

模擬教學(xué)是一種很不錯的教育模式.其實模擬教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)基礎(chǔ)上把角色扮演教學(xué)方法以及模擬教學(xué)方法很好的結(jié)合起來，從而形成一種新穎的課堂教學(xué)模式.他是人為的制造了一些學(xué)生和學(xué)生之間互動的心理氛圍以及情景，讓學(xué)生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學(xué)手段.我們的幼兒園創(chuàng)設(shè)的模擬教學(xué)模式就是依據(jù)行為導(dǎo)向的教學(xué)思想為基礎(chǔ)把模擬幼兒園教學(xué)方法以及扮演教學(xué)方法很好的結(jié)合在了一塊兒從而設(shè)計的教學(xué)模式.人為的設(shè)計一種能讓學(xué)生跟學(xué)生之間互動的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來就可以讓學(xué)習(xí)學(xué)前教育這門專業(yè)的學(xué)生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實現(xiàn)心理模仿，按照設(shè)計好的內(nèi)容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點強化他們的職業(yè)技能.模擬教學(xué)模式的意義：模擬教學(xué)的好處就是能夠很好的解決一些高等職業(yè)院校由于實訓(xùn)基地不到位從而導(dǎo)致的專業(yè)技能訓(xùn)練不是太好的問題.然而，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)水平并不適合去真正的場所進行長期而又反復(fù)性的訓(xùn)練，因為首先是這些訓(xùn)練場地的管理者要聯(lián)系到責(zé)任問題從而控制學(xué)院的一些實際教學(xué)訓(xùn)練活動還有實習(xí)實踐以及人數(shù)；然后是因為他們在訓(xùn)練過程當(dāng)中造成的任何一個細微的小差錯，都會影響到這些正在發(fā)育以及成長過程當(dāng)中的幼兒，也會對孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學(xué)模式剛好可以解決這些問題，其不能讓學(xué)員們在沒有一絲風(fēng)險、不承擔(dān)任何法律責(zé)任的情況下毫無顧慮的去訓(xùn)練自己的專業(yè)技能.這些高職院校辦學(xué)的命脈就是培養(yǎng)人才，所以說模擬教學(xué)必須嚴(yán)格加強對于專業(yè)人才的輔導(dǎo)，不過光靠老師的努力是不行的，還需要學(xué)員們發(fā)揮自己的主動性還有積極性，有一個好的學(xué)習(xí)心態(tài).模擬教學(xué)模式還有一個好處就是可以讓學(xué)生們有一個參與教學(xué)的空間，讓他們可以完全發(fā)揮自己的創(chuàng)造力還有主動性.

在設(shè)計并且實施這些方案的時候，學(xué)生們可以有一種主人公的心態(tài)，他們會覺得自己就是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主人.所以說雙模擬教學(xué)不單單是利用了在校接受教育的大學(xué)生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環(huán)境資源以及教師資源.操作步驟：儲備知識經(jīng)驗.要開展這個活動，要求在校學(xué)員們必須貯備一定的直接經(jīng)驗以及相關(guān)的教學(xué)理論知識等等.理論知識就是指一些課本學(xué)到的東西，就例如說《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等等，直接經(jīng)驗則是指一些相應(yīng)的技能技巧等，就比如說《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術(shù)》等等這些東西，再或者就是幼兒園見實習(xí)的經(jīng)驗等.設(shè)計課時方案.課時方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點要求在訓(xùn)練之前學(xué)生們必須依據(jù)教師的指導(dǎo)方案還有既定的課程計劃，然后主角設(shè)計教室環(huán)境以及試講方案，配角主要設(shè)計配合的方案.實施課時方案.學(xué)生根據(jù)老師的指引，依據(jù)設(shè)計好的課程方案開始進行模擬的教學(xué)活動.教師的任務(wù)則是控制好整個過程，然后做好筆記，隨時對他們的活動進行評價，并且制定改正方案.學(xué)生們在實施的過程當(dāng)中也可以隨機的自由發(fā)揮一些具有創(chuàng)造性的行為.交流與評價.在課時方案結(jié)束之后，同學(xué)跟同學(xué)之間要相互進行探討、交流、互評、反思，然后以書面報告的形式寫下來交給老師，老師在對其進行點評并且總結(jié).為了使高職院校訓(xùn)練職業(yè)技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學(xué)模式的時候要注意一下幾點問題：對職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師素質(zhì)提出更高的要求.活動的主人公是學(xué)生，但是學(xué)生是離不開老師的指導(dǎo)的.學(xué)生們在完成角色轉(zhuǎn)換的過程當(dāng)中，必須有教師對其進行引導(dǎo)，從而更好的控制模擬情景；教師對于學(xué)生們設(shè)計好的方案也要嚴(yán)格把關(guān)；在模擬教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要及時進行點評.所以，綜上所述，模擬教學(xué)的進展應(yīng)該盡量是在“雙師型”教師的指導(dǎo)下有序進行.接受職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和直接經(jīng)驗儲備.接受這一專業(yè)教育的學(xué)生在實踐模擬教學(xué)活動的時候，指導(dǎo)教師應(yīng)該指引學(xué)生們復(fù)習(xí)以往所學(xué)的書面知識，了解各個年齡階段幼兒的生理、心理特點以及行為舉止.并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)嵉貐⒂^學(xué)習(xí)，從而獲得更直接的感性經(jīng)驗.模擬教學(xué)應(yīng)激勵全體學(xué)生積極參與.由于學(xué)生專業(yè)能力以及性格特點不同，所以在進行模擬教學(xué)活動的時候，不能忽略任何一個學(xué)生，不能讓任何一個學(xué)生失去模擬教學(xué)實踐的機會.提供全方位的模擬教學(xué)支持.要想讓學(xué)生有更好的教學(xué)服務(wù)，就要大力支持教學(xué)設(shè)備、場地.有條件的學(xué)校還可以制造一件模擬教室，讓學(xué)生們身臨其境.完善評價和反思模式.總得來說，在訓(xùn)練他們的專業(yè)技能時使用模擬教學(xué)模式是非常好的，他是將學(xué)校的人才直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣瞬诺囊粋€很好的連接點.

2人才培養(yǎng)模式

圖1是課程建設(shè)規(guī)劃，依據(jù)“強能力、高素質(zhì)、優(yōu)個性”的要求，完善了“111”培養(yǎng)模式，即“職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)拓展”，頂崗學(xué)習(xí)、訂單培養(yǎng)增加了學(xué)生們的職業(yè)技能.建立了幼教機構(gòu)接收學(xué)員頂崗實習(xí)的長遠計劃.表1是對學(xué)前教育專業(yè)的課程進行的規(guī)劃.重點改善核心課程，完善修訂教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實驗實訓(xùn)指導(dǎo)細則、試題庫等，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學(xué)前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才.其普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、中國教育史、外國教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、課程與教學(xué)論、鋼琴、聲樂、舞蹈，樂理、視唱、練耳，幼兒園實用美術(shù)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒玩具設(shè)計與制作、幼兒園管理、幼兒園評價.此外在原有的課程基礎(chǔ)上，完善《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒手工》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級管理》等.這一設(shè)計較為全面的滿足了學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式.

3小結(jié)

第9篇：幼兒園學(xué)實訓(xùn)總結(jié)范文

【中圖分類號】 G712 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0071―01

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是中職學(xué)校開設(shè)的研究學(xué)前兒童生理特點及健康的一門學(xué)科。目前多數(shù)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的任課教師并非本專業(yè)出身，教學(xué)素養(yǎng)相對落后，再加上學(xué)校缺乏專門的教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及實踐基地，因此教學(xué)過程往往不能有效地突出實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生對這門課程的輕視，出現(xiàn)了理論與實踐的脫節(jié)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。如何改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，成了大多數(shù)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教師不得不關(guān)注的課題，現(xiàn)就此談幾點拙見。

一、自編體系，增加實訓(xùn)

理論知識是培養(yǎng)專業(yè)技能的基本保障，要改進《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)體系，減少理論教學(xué)時間，降低理論知識難度，增加實踐教學(xué)課時，細化實踐內(nèi)容，最好是讓學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱中限制本課程開設(shè)時間為一年級第二學(xué)期，開設(shè)時間為一年。開設(shè)課時應(yīng)為每周三課時，其中兩節(jié)課為理論課時，一節(jié)課為實訓(xùn)課時。作為中職一年級第二學(xué)期的學(xué)生，他們接觸學(xué)前教育專業(yè)已達半年，對學(xué)習(xí)本課程已經(jīng)有所準(zhǔn)備，因此增加實訓(xùn)課時的安排會使他們直觀、具體、細致地完成本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，對于嬰幼兒生理解剖特點章節(jié)的教學(xué)，可在教室內(nèi)用一節(jié)課完成兩節(jié)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，第二、第三課時在實驗室中通過對人體的生理結(jié)構(gòu)進一步的了解，并結(jié)合理論知識進行討論和總結(jié)。在教學(xué)規(guī)模上，還可將班級人數(shù)分散，以小組為單位合作、探究。這樣，當(dāng)場學(xué)習(xí)理論知識并得以實踐，可以激發(fā)學(xué)生的多感記憶，幫助學(xué)生更好地完成課程實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、活用教材，突出實踐

自編教材是滿足實踐需求的關(guān)鍵。教師應(yīng)在實事求是的調(diào)研分析后，根據(jù)學(xué)生實際將實踐教學(xué)知識與理論教學(xué)知識交叉編排，并加入學(xué)生普遍關(guān)心的、有趣的、專業(yè)價值很強的校本內(nèi)容，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，如此學(xué)生才能學(xué)得輕松。最好是兩套教材結(jié)合選用：一套為基礎(chǔ)性教材，即學(xué)校訂購的理論教材，用于衛(wèi)生學(xué)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課時安排一周兩課時；一套為自編實踐教材，需任課教師根據(jù)基礎(chǔ)性教材將相關(guān)的實際應(yīng)用知識做成實驗或是體驗編入實踐內(nèi)容，使理論知識和實踐知識的學(xué)習(xí)同步進行。此教材主要應(yīng)用于實踐知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，課時安排為兩周一下午，活動場地可定為幼兒園，也可定為學(xué)前教育專業(yè)的實訓(xùn)教室中。但是這樣的解決方案并不是“一蹴而就”的，需要眾多有教學(xué)經(jīng)驗的衛(wèi)生學(xué)教師共同商討、制定、篩選、評定而成，這是一項有效而長遠的發(fā)展策略。

三、端正理念，全面培養(yǎng)

要使學(xué)生重視《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)，教師必須端正教學(xué)理念，不應(yīng)只完成教學(xué)工作，而應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生實際參與到幼兒園的工作中去，讓學(xué)生深刻地體會到：幼兒園的日常實際與基礎(chǔ)工作有賴于專業(yè)理論課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識的掌握。教師不能僅教課本，不能只是自己教，最好讓學(xué)生到幼兒園里去學(xué)，從真實的案例去領(lǐng)會，以期使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生相應(yīng)變化。另外，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走入極端，使得學(xué)生忽視對理論的學(xué)習(xí)。這方面，首先要打開中職升高職的通道，提高理論教學(xué)的重要性，還需要對學(xué)生灌輸專業(yè)教育思想，讓他們認識到真正的職業(yè)人才是全面性人才。還應(yīng)該對目前存在一定制度設(shè)計缺陷的學(xué)前教育專業(yè)技能比賽盡快進行改革，著力培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才。

四、多法并用，優(yōu)化教學(xué)

要優(yōu)化《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)，離不開增設(shè)實踐內(nèi)容，可以采取如下諸法：

1.任務(wù)教學(xué)法，比如嬰兒喂養(yǎng)這節(jié)內(nèi)容就可以采用這種方法，如布置任務(wù)讓學(xué)生分組通過查閱資料、統(tǒng)計分析、成分對比來了解配方奶粉的缺點，同時分析國內(nèi)外各大品牌奶粉，從而找出最適合幼兒的配方奶粉。

2.小組競賽法，還是以嬰兒喂養(yǎng)為案例，讓學(xué)生以組為單位進行小組之間的比賽，看誰查閱資料最多、分析材料最細、得出的結(jié)論最讓大家信服，就給該組整體成員加分。