高四學習計劃精選(九篇)
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第1篇：高四學習計劃范文
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。
2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。
3.結語
第2篇：高四學習計劃范文
關鍵詞：高中化學；課堂教學質量；習題課教學；質量；提高策略
作為有效提高學生學習能力的習題教學，教師要善于觀察學生對所學知識的掌握情況。在習題指導中及時發現學生存在的問題與不足，借此機會對所學知識進行更深層的引導和傳授，進而提高學生的自主學習能力以及發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力。
一、以基礎知識為主體，適當進行拓展延伸
高中化學習題課堂，教師要進行專門的設計，以教材內容為基準，習題練習內容要和教材所學內容相匹配，并且實現對所學內容的進一步鞏固和理解。部分高中化學教師在習題課堂設計過程中，往往存在這樣的弊端，例如習題設置過于基礎，過于簡單化，使得學生容易產生自大的心理，有些習題難度過大，復雜程度超過學生所能承受的范圍，在一定程度上打擊了學生的自信心。以上兩種設計方式都存在一定的缺陷，教師要設計習題課程，以基礎知識為主體原則，并且結合學生的實際情況進行適當的延伸和拓展。
二、選擇適合學生特點的習題內容
高中化學習題課程是通過教師對習題進行詳細的講解，加深學生對之前所學知識深層次的理解和應用。圍繞習題訓練活動的開展，學生對習題掌握得更加詳細，就說明學生對所學知識理解得更加透徹。
教師要堅持習題課設計原則，注重對學生解題能力的提高，結合學生的特點進行相應的習題設計。為此，教師要把握好以下幾個方面：首先是要充分結合化學知識的實際應用原則，問題的探究要有一定的實際價值，能夠充分調動學生的學習積極性。高中生受到高考的巨大壓力，一切都以高考為目的，一切學習活動都要以高考為目標進行開展。為此，化學教師也應抓住這一特點，針對習題進行精心設計，一方面吸引學生的學習興趣，另一方面也能使學生在習題訓練中獲取成功的喜悅。
綜上所述，高中化學習題教學過程中，教師應注重如何設計適合學生的化學習題，在習題訓練中提高學生的化學知識應用能力，進而實現化學課堂教學質量的提高。
第3篇：高四學習計劃范文
在有機化學方程式的記憶中，一些學生往往不是靠死記硬背，就是照搬照抄，其實不然，學習的關鍵在于理解，牢牢掌握發生有機化學反應的過程(即反應機理)是最為關鍵．何處斷鍵?何處成鍵?反應條件是什么?官能團如何轉化?反應類型是什么?性質有何改變等等．只有通過真正理解有機反應轉化之機理，然后運用類比遷移模擬等一系列的思維方法來分析解決問題．如乙醇和乙酸的酯化反應．酯基的形成在于乙酸和乙醇的如何斷鍵，通過對同位素的標記，其實質就是酸脫羥基醇脫氫的反應．理清究竟哪里實現酯基的構成，以及酯形成的反應條件等等．下次碰到同樣類似問題也就簡單了許多，例如硝酸與甘油形成三硝酸甘油酯的反應，其實也就是如何形成酯的過程．掌握了化學反應規律和轉化的機理，解題能力也會相應提高，復習的效率也就隨之大幅度的上升，在有機化學復習的過程中做到能觸類旁通，舉一反三之效果．
二、養成歸納，理解相互轉化的習慣，沉淀記憶．
有機化學中非常重要的一塊就是物質間的相互轉化，而在高考中常見的題型就是有機推斷與合成．因此我們學生要在充分理解有機物官能團相互轉化關系的基礎上，實現對有機物的有效轉化．譬如我們要想合成一種聚合物，就要以尋找該聚合物單體為目標，依據該單體的結構特點進行分析遞變．一般官能團轉化的路線為烯烴鹵代烴醇醛酸酯，只要我們的學生能真正理解這些官能團相互間的轉化，有機物間的物質轉化也就變得得心應手了．因此，我們在有機化學復習的教學中最為關鍵的一步就要求學生記憶官能團轉化的一般路線并加以一定的靈活應變，達到對知識的融會貫通之目的，也對我們解決有機題大大提供了捷徑．在有機化學學習到一定程度，必然要再進行歸納與總結，比較與記憶，最后一些重要有機物的性質和常見轉化要不斷沉淀．在此基礎上還可借鑒一些有機巧記法，如:高中有機化學知識“四項基本原則”、四類平面結構、四類取代反應．運用多種方式幫助學生記憶和分析，寓知識記憶于趣味之中，也讓學生感覺到有機化學的學習其實并不辛苦．
三、講練結合，學會前后對照比較的思想．
在有機化學題中合成推斷是一種比較常見的題型，我們學生往往感到較為頭疼或無從下手，從而導致失分較多．其實要解決好這類問題，減少失分的關鍵在于我們學生在練習的過程中一定要以對照比較為宗旨，仔細觀察兩者有機物在轉化前后中的區別，變的是什么不變的是什么，抓住本質，這個官能團的變化是如何實現的，利用我們的現有的有機基礎知識充分解決內在的關系．由難變易，由繁變簡，充分培養學生的解題應答能力，從而實現課堂的高效率．
四、有效針對訓練，尋找突破，實現自主學習．
第4篇：高四學習計劃范文
關鍵詞：信息技術；個性化
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）12-0035-02
筆者是一名從事了7年高中信息技術教學的教師，在教學過程中無時不在思考因材施教的教學方法及個性化教學方式。現將筆者對信息技術教育個性化思考總結如下。
一、 信息技術個性化教育的必然性
伴隨著電腦從稀有到普及的發展，筆者深深感受到高中學生信息技術水平的變化。2005年參加工作時，電腦在學生家庭中還很少，學生對信息技術的掌握水平很低，同時學生對以電腦教育為主的信息技術課充滿興趣，對教師熟練操作充滿敬佩、對電腦充滿好奇。還記得當時的學生對五筆打字輸入充滿向往的情景。當時教師和學生都感覺上信息技術課是一件愉悅的事。但隨著時間的推移，電腦、互聯網如雨后春筍般的發展，筆者明顯感覺到學生的變化。學生不再佩服教師熟練的操作技能，也不再喜歡需要背誦字根才能輸入文字的五筆輸入法，因為有了搜狗、QQ輸入法。學生之間的層次也日漸分明，部分學生對教師的講課內容聽得耳煩，而部分學生還不能理解。這使教師處于兩難境地，繼續這樣老套上課就出現個別學生逃課或干脆在班里上自習的現象。對于這種情況筆者曾苦苦思考，開始的方法是實行高壓政策，每節課點名，對于不來的學生通報批評，告訴其班主任。高壓政策的后果是學生來了，但對教師的講課內容沒有興趣，不喜歡聽。作為教師可以明顯地感覺到學生如坐針氈的感覺，這時的學生怎么辦，閑著沒事就扣鍵盤，砸鼠標，微機室損毀嚴重。
學生變化了，教師只有兩條路可行，一種是按原來老套的教學方法，“走自己的路，不管別人怎么說”；一種是改變自己的套路。這時我們信息技術組的思路是改變。
二、 信息技術個性化教育的可行性
根據我們信息技術課程的特點，我們大膽的實施改革，實行個性化教學。信息技術課程的特點：一是不參加高考，改革的成敗并不會影響到學生的高考成績，同時也并不會引起領導的特別注意，而改革成功則可以使自己的教學有重大發展。二是信息技術課有電腦，電腦是智能化設備，很多工作可以讓電腦替我們教師完成。教師不能照顧到每一位學生，但電腦可以替人去完成一些工作。讓每位學生都有其學習內容實現個性化教學。電腦里可以開一個“博物館”，讓學生根據需要在里面暢游，教師則可以有更多的時間去指導學生，去監督促進學生的成長。真正實現教師從知識的傳授者到課堂的組織者的轉變。
三、 信息技術個性化教育的具體實施方案
硬件方面，筆者用微機室的電腦組建了一個局域網，其中選了一臺性能較好的電腦作為服務器。軟件方面，系統軟件安裝windows2003系統，應用軟件用了開源的Discuz! 社區論壇軟件系統。關于組建局域網和windows2003系統大家都很清楚，筆者就不贅述。下面重點說一下Discuz! 社區論壇軟件系統。
Discuz!社區論壇軟件系統特點：
1.Discuz!是全球成熟度最高、覆蓋率最大的論壇軟件系統之一。這一點保證了我們系統的穩定性和可持續性。
2.Discuz!是一套通用的社區論壇軟件系統，用戶可以在不需要任何編程的基礎上，通過簡單的設置和安裝，在互聯網上搭建起具備完善功能、超強負載能力和可高度定制的論壇服務。Discuz!的基礎架構采用世界上最流行的 Web 編程組合 PHP+MySQL 實現，是一個經過完善設計，適用于各種服務器環境的高效論壇系統解決方案。這一特性可以使我們信息技術教師更多地關注論壇的內容而不是關注軟件的編寫。
3.Discuz!有免費服務的網站，有關于網站的問題可以通過他們的官方網站省略/去找答案。
4.Discuz!還支持視頻功能。
5.使用者可以在完全遵守最終用戶授權協議的基礎上，將本軟件應用于非商業用途，而不必支付軟件版權授權費用。這一條很關鍵，作為邊緣學科學校不可能投入太多，免費使用對我們太重要了。
第5篇：高四學習計劃范文
反思
【中圖分類號】 G633.8
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
23―0079―01
高中化學新課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求教師要在尊重和滿足不同學生需要的基礎上，運用多種教學方式和手段，培養學生的創新精神和實驗能力，但“自主、合作、探究”的學習方式在實施過程中也出現了一些誤區。現對此作一分析與反思。
一、 誤區
1.“自主學習”就是“自己學習”、“自由學習”。教師對“自主學習”缺乏正確理解，教師為了突出學生的“主體地位”，一味地遷就、放縱學生。整節課教室內亂哄哄一片，對學生的交流、匯報、發言，教師既不指導、也不示范，只是一味地贊不絕口，“你說得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聰明”等。不斷地“拓展課程資源”，介紹“化學資料”，學生對課本內容、結構還沒有整體了解，就讓學生學習課外的書本、報刊等資料。
2.“合作學習”就是“小組學習”、“自愿學習”。教師對“合作學習”理解為：只要以小組的形式學習，學生自然就會合作，缺乏對小組合作學習的指導與監督，學生的合作能力低，合作習慣差，導致合作形式化的現象。教師宣布交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里每個人都在說話，誰也聽不清楚誰在說什么。不少學生在小組活動中無所事事，甚至趁小組活動開小差、說閑話。小組活動學習變成只有少數尖子生主講，后進生被動聽或者根本沒聽的局面。
3.“自由、合作、探究”的學習方式是體現新課改的唯一方式。不少教師對“自主，合作，探究”的課改觀念認識膚淺，認為在課堂上只有小組合作學習才能體現課改精神，否則就是傳統，守舊。老師提出了一個非常簡單的問題，不少學生在教師剛提出問題時便自信地舉手回答。但老師卻要求“小組討論”，結果學生只得放下手，假裝“討論”。殊不知，過多的“小組討論”不僅不利于提高課堂教學效率、發展學生能力，反而使學生形成依賴心理，使“小組合作學習”流于形式。
二、 反思
在教師的科學指導下學會制訂有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為，是培養學生的創新精神和實踐能力的時代新要求。必須轉變學生的學習方式，將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究性的學習方式。
1.自主學習。自主學習是學生學習的內在品質，是與被動、機械學習相對而言的，它有三個過程，即自我監控、教師指導、強化。《基礎教育課程綱要試行》中指出，教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑，調查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下自主地、富有個性地學習。這就要求學生必須由“他主性”學習變“自主性”學習。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習的內容和過程有自覺的意識和反應，在學習活動中充分發揮自己主體性的學習方式。相對于傳統教育的“被動性、依賴性、同步性”，自主學習有“能動性、獨立性、異步性”三大基本特點。倡導學生自主學習，首先要鼓勵學生自主選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴及學習問題，并培養良好的學習習慣，了解學生的個體差異和學習要求，激發學生自主學習的興趣，保持每一個學生自主學習的積極性，從而促進每個學生樂學、愿學、會學。
2.合作學習。合作學習是指在學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習在形式上使學生理性的排列方式有了變化，使學生間建立起積極的相互依存關系。教學活動是一種雙邊和多邊的活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動，而合作學習能增強課堂的互動有效性。每個學生不但要自己學習，還有責任幫助其他學生學習，以全組每一個學生都學好、學會為目的。教師則根據小組的總體表現進行獎勵或評價。因此合作學習具有“互動性、集體性、責任性、社交性”四大基本特點。合作性學習，需要教師花時間精心培養學生的合作能力和合作習慣。教師要經常性地、一點一滴地培養學生樂于傾聽，敢于表達，勤于思考，善于總結的良好習慣。
第6篇：高四學習計劃范文
關鍵詞：算法思維；信息；編程化加工；算法分析
一、信息技術教學需引導學生進行合作學習
在現行江蘇使用的教科版《信息技術基礎》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是經千錘百煉的“精華”，而具體揭示知識的形成過程是比較少的。在實際的教學過程中，如果教師僅僅依靠教材本身，就容易讓學生變為機械的知識存儲者，學生所掌握的知識就容易被遺忘；而如果在教學中讓每一位學生都自發地參與課堂實踐，并引導他們進行合作學習，這樣課堂效率不但大大提高了，而且學生也能“知其所以然”。
二、信息技術教學應逐步提高學生的算法思維能力
本文以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實際教學過程中如何引導學生合作學習，使學生的思維能力得到提高，從而加強對學生信息技術實踐能力的培養。《信息的編程化加工》第一節，以典型的交換算法示例，讓學生從實際生活中感悟知識的真諦。由于高一的學生對“算法”這一塊沒有基礎，在算法的講解過程中，教師應啟發學生自主參與，并進行合作學習，進而深入思考、發現規律和掌握精髓。如，“交換語句”是程序設計最基本的語句，在該語句的實際教學中，筆者并不急于告訴學生如何寫代碼，而是讓學生首先進行分組并能有效地進行合作學習。
三、信息技術教學過程學生由形象思維轉化為具體思維
具體實施過程如下：首先三人一組，如X同學、Y同學、M同學。然后請其中任意兩位同學從身邊拿出一樣東西，如X同學的“圓珠筆”、Y同學的“課本”，那么，如何實現“圓珠筆”與“課本”的交換呢？（前提是每位同學自始至終最多只能有一樣東西）。最后，同學們知道了第三個同學的重要性，借助于M同學，才能成功地完成該實驗，接著教師引導學生將這一過程轉化為VB語句：“M=X：X=Y：Y=M”。可能有少數同學對這個實驗認為還不夠形象，有沒有一個更好的實驗來舉例呢，當我拿出一個裝滿水的杯子時，同學們興致更高了，舉手示意要上來親自實驗。考慮到機房內的安全，筆者動手演示了這個實驗。實驗設計如下：在A杯里裝滿了水，B杯里裝滿可樂，用什么方法可將兩個杯子內的液體進行調換呢？由于先前每一位同學都親自參與了交換實驗，第一時間就有同學想到要再拿一個空杯子（假設為C）。先將A杯的水倒入C杯，把B杯的可樂倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接著請同學們快速寫出算法語句：“C=A：A=B：B=C”，這樣，學生就能通過操作、合作、觀察、分析和推理，由形象思維轉化到具體思維，理解并掌握交換兩個變量的重要方法。
四、提倡算法的多樣化，初步培養學生靈活性思維的能力
“策略多樣化”一詞自新課改以來就屢見不鮮。在教學時，我們也常常為了達到“策略多樣化”而努力。因此，在教學中，要盡可能地引導學生嘗試從多種思維角度去設計算法，提倡發展創造性思維，進而培養學生思維的靈活性。如，對于求最大公約數的問題，在求兩個正整數的最大公約數時，可利用以前所學的方法，在學習了輾轉相除法與更相減損術后，就可求較大的兩個數的最大公約數。由此我們可以認識到，算法思維可提高學生在思維過程中的有序性和可執行性，盡管可能沒有直接的方式達到目標，也能夠迅速地采取算法思維進行分析，然后按部就班地完成任務或者解決問題。這也是學生學習算法這一章所應得到的能力之一。
五、信息技術實際教學中，需有效地進行分組與合作學習
由于《算法與程序設計》在必修教材中屬于比較難的內容，如：算法中的“排序算法”“遞歸算法”“枚舉算法”等，在實際教學過程中，也需通過有效的分組與合作學習，才能更好地提高教學效果。由于每個學生或學習小組解決問題的角度不同，學生在積極的交流和溝通中要學會協調溝通、要與人合作。最后通過互相幫助、互相提示、互相補充共同完成學生任務。
因此，在信息技術教學過程中，要真正有效地進行合作學習，而不是“圍坐”，圍坐在一起的學生不一定就真的合作了，關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從“學會了”到“會學了”，真實地體現在學習中合作，這樣，小組合作學習才能落到實處。
參考文獻：
[1]李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，2009.
第7篇：高四學習計劃范文
【關鍵詞】高中生；有機化學；思維障礙；解決策略
引言
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。
2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。
3.結語
總而言之，隨著我國高中教育事業改革的不斷進行和發展，對高中有機化學的教學要求也就越來越高了。但是，在加強培養高中學生有機化學思維的培養過程之中，形成了一定的有機化學思維障礙，從而影響了高中有機化學教學的效果。所以，教師應該采取措施幫助學生突破有機化學思維障礙，以便于提高高中有機化學教學的質量。因此，現階段研究高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現實意義。
【參考文獻】
[1]張巍.高中生有機化學學習思維障礙的解決策略研究[J].課程探索，2015（06）：114
[2]王后雄.論中學生學習化學的難度及其成因[J].化學教育，2013（27）：115-116
[3]葉瀾主，黃書光.中國基礎教育改革的文化使命[J].北京教育科學出版社，2014（16）：102
【作者簡介】
第8篇：高四學習計劃范文
團隊名稱：
寺廟文化及宗教社會意義學習實踐團
負責人班級、姓名：
國貿1301B 劉玉璽
實踐的時間、地點：
實踐內容的介紹：
上午10點，我們小組成員按照計劃擬定準時在學校集合，然后自學校出發，乘車約一小時到達陶然亭地鐵站。開始尋找我們的第一個目的地法源寺。當我們辛苦找到法源寺之時，我們的心中沒有因為炎熱天氣而引起的一絲煩躁之感，而是縷縷喜悅之感涌上心頭，讓我們暫時忘卻了炎熱的天氣。
到達目的地后我們馬不停蹄的按照計劃好的展開行動。我們先是全體參觀了法源寺，“布局嚴正，寬闊龐大”是我們對法源寺的第一印象。其中給我們印象最深的就是華嚴三圣即毗盧遮那佛、文殊菩薩和普賢菩薩像。我們深刻的感受到整個法源寺歷史悠久，文化底蘊深厚，無處不蘊含著深刻的智慧。每個游客也都很虔誠，安靜并不失嚴謹的做著自己的事。
緊接著我們在寺外分發早已制作好的調查問卷，通過收集數據更好的分析宗教對普通人的影響。在分發問卷時，許多游客和我們成了好朋友，他們在了解了我們的用意后，熱情的幫助了我們，同時和我們就宗教的意義與我們展開了討論，使我們獲益匪淺。
接下來的幾天里我們按行程依次去了雍和宮和白云觀，在三個不同的地方，我們不同的經歷收獲了相似的感受——宗教指導著人們向更美好的事物前進。
第9篇：高四學習計劃范文
【關鍵詞】高校；學習型；校園文化
討論大學校園文化是一個經久不衰的話題，可以認為，只要大學在發展，校園文化就理所當然地成為學校、社會關注的熱點問題。高等院校的校園文化本質上是大學文化的組成部分，且大學文化具有“傳授人文知識的性質”，故此決定了高等院校校園文化必須凸顯“教與學”的核心內涵。如何使這種內涵外化為現實，校園文化的學習型組織特性是應當進一步討論的問題。應當說，關于校園文化的價值、意義、實施方略以及相關功能等方面的探討是比較充分的，但仔細瀏覽各項研究成果，不難發現關于校園文化學習功能的相關研究并不多見。無論人們對大學及其校園文化有什么樣的認識，大學最終必須是也一定是傳授知識，傳播文明和培養人才的場所，學習永遠是學生的第一要務，通過校園文化建設，提高學生的學習積極性，營造良好的學習風氣是不應被忽視的。因此，營造健康向上的高等院校校園文化，終極目的之一是促進大學生學習水平的提高，而校園文化理所當然屬于學習型文化。
為了適應不斷變化的環境，為了培養有助于在飛速變化的社會中保證事業興旺發達的技能和能力，個人和組織必須不斷地學習。用具有前瞻性的眼光來看，學校可以被定位為一個 “學習型小區”。在這里終身學習被視為組織原則與社會目標，因此建設“學習型文化”應作為學校領者需要考慮的首要問題。
一、高校學習型文化對創建學習型社會的意義
科學技術和信息技術的迅猛發展，經濟全球化的沖擊，高等學校與社會大環境的聯系將越來越緊密，構建一個開放性的學校教育系統日益被提上日程，而未來社會也將是一個學習型的社會。高校學習型文化對構建學習型社會具有重要意義，表現在：
1.人才培養角度上，高校培養的人才在社會各行各業組織文化中將發揮越來越重要的作用。高校培養的高級專門人才及理論研究人員，進入社會后大都成為社會的中流砥柱，其擁有的文化價值觀對其所處組織能起到很好的引導作用。
2.全民教育角度上，學校服務于社會，不斷提高學校教學資源的利用效益，可讓學校成為社區的文化教育中心，成為社區居民接受繼續教育的場所，成為人們交流的中心，從而推動全民教育的發展。
3.終身教育角度上，高等教育只是終身教育中的一個重要階段，人們必須持續學習、終身學習，高校有很強的輻射、引導作用。
4.高校與社會互動角度上，高校吸納社會力量辦學，廣泛調動社會各階層力量，通過各種力量的參與辦學，會整合形成“教育合力”；同時，積極發展網絡教育，使教育資源發揮更大效益，增強了全民教育和終身教育意識，進一步推動和促進學習型社會的形成。
二、高校構建學習型文化存在的主要障礙
學習型文化的本質特征是通過持續學習實現對學習者知識、能力和素質的提升和轉變以適應快速發展變化的世界。隨著中國經濟發展和全球化進程加快，終身學習和組織學習的觀念已經深入人心，人們已經不再把學校的正規教育視為學習終點和學習的主要渠道。當然，由于中國教育體制和長期科舉傳統的影響，學多停留在外部驅動為主，如考試、升學、求職成為人們不斷學習的動力。學習采用整齊劃一的模式，學習者的個性沒有得到充分的考慮。學習內容以脫離情景的理論學習為主，偏重于知識記憶能力，忽視學習者學習能力的提高，滿足接受教師和書本上現有的結論等等。
1.學習者的學習仍然以外部驅動為主，雖然目前中國高校的教師已經有持續學習的活動，但這種學習活動大多迫于某種外在的壓力，如提高學歷、評定職稱、維持現有的工作崗位等等，長此以往，學習將失去樂趣而成為人們厭煩的事情，一旦這些外在的約束消失，學習活動將不再延續。
2.現有的人才培養和管理模式阻礙個性化學習的形成。高校現有的組織形式深刻地受到工業時代批量生產方式的影響，學生的學習內容被分割成一門門的課程，課程內容都是標準化統一設計的，千差萬別的學生在一個模式下接受教育，尤其是對教師的管理，采取簡單量化的考核制度，強調秩序和控制，教師工作任務繁重，教師工作變成了單調乏味的重復性勞動，創造性無法得到真正的發揮。
3.科層化的管理機構難以形成團隊合作化學習的氛圍，多數高校目前的管理體制遵循科層組織結構，計劃經濟色彩濃厚，層級之間界限比較分明，學院的信息流動性較差，教師之間缺乏應有的合作機制、對話、研討、交流等促進團隊學習的形式沒有被普遍采用，教師因缺乏廣泛的參與度而對組織目標缺乏足夠的熱情，無法形成統一、清晰的愿景。
市場經濟浪潮下，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，一些大學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值趨向扭曲、誠信意識淡漠、社會責任缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。解決這些問題的途徑不少，但加強高校學習型校園文化建設，切實發揮校園文化的育人功能無疑是其中必不可少而最有效的途徑之一，這也必將成為今后高校不斷探索和發展的方向之一。
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