高四學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

對(duì)我們高中學(xué)生來說，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對(duì)有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢(shì)

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對(duì)問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)問題。尤其是針對(duì)一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

第2篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；習(xí)題課教學(xué)；質(zhì)量；提高策略

作為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的習(xí)題教學(xué)，教師要善于觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在習(xí)題指導(dǎo)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題與不足，借此機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層的引導(dǎo)和傳授，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的綜合能力。

一、以基礎(chǔ)知識(shí)為主體，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸

高中化學(xué)習(xí)題課堂，教師要進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，習(xí)題練習(xí)內(nèi)容要和教材所學(xué)內(nèi)容相匹配，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和理解。部分高中化學(xué)教師在習(xí)題課堂設(shè)計(jì)過程中，往往存在這樣的弊端，例如習(xí)題設(shè)置過于基礎(chǔ)，過于簡(jiǎn)單化，使得學(xué)生容易產(chǎn)生自大的心理，有些習(xí)題難度過大，復(fù)雜程度超過學(xué)生所能承受的范圍，在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心。以上兩種設(shè)計(jì)方式都存在一定的缺陷，教師要設(shè)計(jì)習(xí)題課程，以基礎(chǔ)知識(shí)為主體原則，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>

二、選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的習(xí)題內(nèi)容

高中化學(xué)習(xí)題課程是通過教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，加深學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)深層次的理解和應(yīng)用。圍繞習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)的開展，學(xué)生對(duì)習(xí)題掌握得更加詳細(xì)，就說明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加透徹。

教師要堅(jiān)持習(xí)題課設(shè)計(jì)原則，注重對(duì)學(xué)生解題能力的提高，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)。為此，教師要把握好以下幾個(gè)方面：首先是要充分結(jié)合化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用原則，問題的探究要有一定的實(shí)際價(jià)值，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中生受到高考的巨大壓力，一切都以高考為目的，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要以高考為目標(biāo)進(jìn)行開展。為此，化學(xué)教師也應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，針對(duì)習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，一方面吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中獲取成功的喜悅。

綜上所述，高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重如何設(shè)計(jì)適合學(xué)生的化學(xué)習(xí)題，在習(xí)題訓(xùn)練中提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第3篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

信息化教學(xué)，顧名思義是指有現(xiàn)代信息技術(shù)參與的教學(xué)。若以系統(tǒng)觀來看課堂，那么它的要素就由教師、學(xué)生、環(huán)境等要素構(gòu)成。信息技術(shù)能極大地改善師生間信息傳播與互動(dòng)的形式，因而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式也會(huì)隨著之得到改變。高職院校最典型的是把信息技術(shù)工具應(yīng)用在教學(xué)里。傳統(tǒng)的課堂里，教師只能把學(xué)生集中在教室里統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課上最重要的任務(wù)是聽課，然后利用課下時(shí)間做練習(xí)等，發(fā)現(xiàn)自己的問題，如果這些問題自己無法解決，那么就去找老師或同學(xué)請(qǐng)教。而在現(xiàn)代的課堂中由于信息工具的改進(jìn)，教師可以把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)地知識(shí)點(diǎn)，把對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解做成微課放到互聯(lián)網(wǎng)上。學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)這些微課，掃除一些淺層次的概念、知識(shí)點(diǎn)等。之后，教師再可以利用寶貴的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題加以解答。更重要的是，因?yàn)橛辛顺渥愕臅r(shí)間，就可以做一些傳統(tǒng)課堂難以完成的事情，如發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

二、信息化教學(xué)的定位融合與高職院校教學(xué)的總體思路

根據(jù)《天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競(jìng)賽暨全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽的通知》和《全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽賽項(xiàng)方案》的要求，高職院校近期組織了2015年天津市高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力競(jìng)賽暨全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽校內(nèi)選拔賽。在信息化教學(xué)中，信息化技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，教師利用信息工具解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)難以解決或者高成本解決的問題，從而給教學(xué)帶來了更多的機(jī)會(huì)和可能性。

（一）高職院校信息化教學(xué)的核心和價(jià)值

高職院校教學(xué)信息化包含兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是信息化教學(xué)，也就是常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)，如傳播技能、方法。較早年代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，包括制作word、PPT，以及后來的視頻錄播、電子教材等。第二層面是教學(xué)的信息化，也就是用信息化的方式推動(dòng)教育發(fā)展，其中包括了基礎(chǔ)設(shè)施信息化、管理及應(yīng)用軟件、數(shù)字資源內(nèi)容。簡(jiǎn)單來說，硬件、軟件、內(nèi)容、整合方案的信息化教學(xué)改造，適用于信息化技術(shù)薄弱的高職院校改造教學(xué)項(xiàng)目，也應(yīng)該滲透在職業(yè)能力培訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗的各個(gè)環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)里面最重要的教學(xué)是方法思想，其次才是具體的知識(shí)。如果不能解決教師教育思想和教學(xué)方法的問題，不能達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，妄圖通過教學(xué)方法來達(dá)到目的的改革，無非是進(jìn)入另一條歧途。

對(duì)于信息化教學(xué)很多高職教師爭(zhēng)論不休，教育派、技術(shù)派各有紛爭(zhēng)。有的提出技術(shù)只是教學(xué)的輔助，有的提出技術(shù)能更客觀推進(jìn)教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，信息化教學(xué)不僅僅只是教學(xué)手段背后的數(shù)據(jù)，而是教育教學(xué)的一種手段。例如，微課制作不是單純的視頻制作，如果太花哨反而會(huì)喧賓奪主，干擾學(xué)生的注意力和思維連續(xù)性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)才是重中之重，技術(shù)只是輔手段。教學(xué)過程是人與人之間的個(gè)性生成，是情感的相互渲染，是同伴的協(xié)同成長(zhǎng)，是品格影響下的自我萌發(fā)，是知識(shí)傳遞后的個(gè)人思索。教學(xué)的本質(zhì)需要回歸到教學(xué)者和受教學(xué)者，以及受教學(xué)者之間。

（二）高職院校信息化教學(xué)的支撐

教學(xué)信息化是教學(xué)技術(shù)中的重要研究部分，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師知道教學(xué)環(huán)境的重要性，所以他們知道用什么樣的媒體，什么樣的師生交互，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的。教學(xué)過程中應(yīng)該把提高學(xué)生解決問題的能力放在重要位置。21世紀(jì)是高新技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化信息化程度相當(dāng)高，一是為了響應(yīng)教育部對(duì)改善高職院校信息化教學(xué)質(zhì)量的要求，必須培養(yǎng)擁有過硬的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)用性人才；二是使高職院校跟上信息化教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)型人才。

從教育信息化層面來講，為教師提供內(nèi)容豐富多元的教學(xué)資源非常重要。比如可以使用視頻、音頻、圖片等形式表達(dá)方式。如今多媒體教室、計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影、交互式白板運(yùn)用廣泛，為教學(xué)帶來了便利。再?gòu)母呗氃盒用鎭砜?，高職院校投資信息化教學(xué)設(shè)備是為了建設(shè)現(xiàn)代化校園，也為學(xué)校能可持續(xù)的發(fā)展前景提供了保障。

（三）信息化教學(xué)有益學(xué)校校風(fēng)氛圍建設(shè)

高職院校的信息化教學(xué)要符合學(xué)校的實(shí)際，充分考慮學(xué)校的現(xiàn)有的教學(xué)管理特色，符合學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵，是教育信息化改革的一個(gè)重要的探索方向。某些高職院校出現(xiàn)了大量的微課和微課制作工具，也開展了許多微課競(jìng)賽和名師賽課活動(dòng)。且不論這批微課的質(zhì)量如何，火熱的背后反映的是學(xué)校和教師為提高信息化教學(xué)的水平，把微課作為一種教育內(nèi)容資源形式應(yīng)用到高職教育環(huán)境中。信息化教學(xué)除了能提供更多的學(xué)習(xí)資源外，使其具備個(gè)性化特征才是從業(yè)教育行業(yè)的人員應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

三、高職院校信息化教學(xué)的改革新思路

（一）建設(shè)完善信息化教學(xué)課程體系

可以嘗試?yán)瞄_放信息化實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供嘗試自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，也可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候模擬開放性場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中明確自身欠缺的能力，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力。教師分析學(xué)生在模擬場(chǎng)景的優(yōu)缺點(diǎn)，就能確定學(xué)生勝任用人單位工作所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，從而明確教師所要培養(yǎng)的人才規(guī)格，從而讓教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于信息化課程體系。

（二）提高高職教師信息化教學(xué)水平

信息化教學(xué)目前來說是為了迎合國(guó)家“三通兩平臺(tái)”的政策要求，當(dāng)前建設(shè)更多的還是硬件以及軟件系統(tǒng)，為教師提供信息化教學(xué)、辦公的手段，但是目前效果不太樂觀，更多的設(shè)備和系統(tǒng)還處于休眠階段。如何激勵(lì)教師讓教師具有信息化教學(xué)的意識(shí)，才是當(dāng)前教育信息化最關(guān)鍵的問題，如何把理論和實(shí)際操作相結(jié)合才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。信息化教學(xué)是大趨勢(shì)，高職教師所處的環(huán)境相對(duì)中小學(xué)老師要非封閉一些，他們對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐可是說是相當(dāng)深入了。要開展信息化教學(xué)，大環(huán)境已經(jīng)具備，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和自帶設(shè)備的普及，信息化教學(xué)工具設(shè)備反而是其次的。根據(jù)調(diào)查，城市內(nèi)高職院校目前大部分的學(xué)生已經(jīng)擁有智能手機(jī)，并有小部分學(xué)生擁有平板電腦，對(duì)于一個(gè)學(xué)?；蚴墙處焷碚f，真正需要的工具設(shè)備只需要少而精。實(shí)則開展信息化教學(xué)，教師思維方式的轉(zhuǎn)變才是重要的。一個(gè)教師具備互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)開展信息化教學(xué)相當(dāng)重要，這樣就可以免費(fèi)的、可分享的、隨時(shí)隨地展開教學(xué)。

（三）教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)和服務(wù)的建設(shè)與高職教育模式的融合

信息化教學(xué)的魅力，（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）就是在教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)和服務(wù)中輕松地展現(xiàn)高職院校的特色。并根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)狀況，做到應(yīng)用平臺(tái)和高職教育的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的推進(jìn)作用與效益。信息化教學(xué)無非是更高效省時(shí)，使學(xué)生在激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。而在這個(gè)快捷主義盛行的時(shí)代里，信息化教學(xué)其實(shí)是獲取新奇信息的渠道，而不是內(nèi)容本身。內(nèi)容，必須靠生產(chǎn)者的想象力去生產(chǎn)。教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才能夠不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，擺脫大時(shí)代中的浮躁與虛無。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中使用信息化教學(xué)，教師在訓(xùn)練學(xué)生編程技能的同時(shí)，也要塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。不能僅限于編程的一些技法，應(yīng)該從學(xué)生階段總體的培養(yǎng)目標(biāo)上去看待編程，利用教育研究中一些既有的結(jié)論，包裝計(jì)算機(jī)專業(yè)編程教程。根據(jù)多元智能理論，人的智力是由多重成分構(gòu)成的，包括理邏輯能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、協(xié)調(diào)能力、自理能力、社會(huì)能力、是非道德判斷力和精神愉悅能力八種。學(xué)生編程對(duì)學(xué)生的邏輯能力、創(chuàng)造力等具有獨(dú)特的價(jià)值。國(guó)內(nèi)外在信息技術(shù)教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)越來越得到專家學(xué)者的認(rèn)同。在培訓(xùn)的內(nèi)容上涵蓋了變量、計(jì)算機(jī)語言語句、程序界面設(shè)計(jì)等，在培訓(xùn)的過程中可以嘗試項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）注重信息化教學(xué)的“社區(qū)”模式學(xué)習(xí)

為不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化的晉升渠道，任何的班級(jí)授課制都是利弊參半的。相對(duì)于師徒教學(xué)制，班級(jí)教學(xué)中教師無法針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的狀況提供指導(dǎo)和幫助，教師的時(shí)間和精力是有限的，如何使教師不在場(chǎng)，學(xué)生之間也可以相互激發(fā)，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師做一些特別的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的積極性，利用一些網(wǎng)上的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)或微信平臺(tái)等，營(yíng)造一個(gè)高互動(dòng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。這就要求在面向大多數(shù)學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生，設(shè)計(jì)與開發(fā)一系列的數(shù)字化課程資源來解決這一問題，如視頻微課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式等。

四、結(jié)語

第4篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是溫故而知新的教學(xué)過程。通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運(yùn)用。既可以彌補(bǔ)教師平時(shí)教學(xué)的不足，還可以彌補(bǔ)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的漏缺環(huán)節(jié)?？傊ㄟ^總復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。通過今天的學(xué)習(xí)、研討、反思，有以下幾方面的初步收獲：

1.采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

初三化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且分散?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識(shí)集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。按照知識(shí)的有機(jī)組合，以課本為依據(jù)，按課標(biāo)進(jìn)行全面、扼要、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競(jìng)賽法等形式進(jìn)行。

2.對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

在第一遍的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的都是些比較零散的知識(shí)，沒有系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生記憶很不利。在復(fù)習(xí)中，老師及時(shí)為學(xué)生總結(jié)，把這些知識(shí)放在一起進(jìn)行歸類記憶，有利于學(xué)生掌握。比如對(duì)固體物質(zhì)顏色的記憶，可以歸類總結(jié)。在復(fù)習(xí)基本概念、基本原理時(shí)，許多概念相互對(duì)立，如化學(xué)變化與物理變化、單質(zhì)與化合物、混合物與純凈物，抓住矛盾的關(guān)鍵，對(duì)比記憶最好。而在元素化合物的復(fù)習(xí)中，氫氣、碳、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，氫氣與氧氣的物理性質(zhì)，往往會(huì)相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對(duì)比,同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。

3.聯(lián)系生活，講練結(jié)合

課本上的知識(shí)點(diǎn)大多都是枯燥的，學(xué)生很容易對(duì)這些理論知識(shí)產(chǎn)生反感，甚至厭學(xué)。如果在復(fù)習(xí)時(shí)，將這些知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生事半功倍的效果。

4.注重實(shí)驗(yàn)，前后貫穿

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，可以將教材中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力和創(chuàng)新能力，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效果。

5.復(fù)習(xí)課要有好的引入

不管是一些常見的事物或事件及設(shè)疑等，都會(huì)激發(fā)這節(jié)課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質(zhì)、制取與收集裝置時(shí)，先通過兩瓶無色氣體的猜測(cè)、鑒別，引出氣體的性質(zhì)，再由性質(zhì)引出制取與收集裝置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣.由學(xué)生自己動(dòng)手去選擇操作，通過實(shí)驗(yàn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結(jié)出一般氣體的反應(yīng)原理的選擇依據(jù).

6.精選例題、習(xí)題

選編例題、習(xí)題是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，選編"精、新、活、透"的習(xí)題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和良好的解題習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維能力有重要的意義。 在評(píng)講習(xí)題時(shí)，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學(xué)生真正能弄明白。講題前留給學(xué)生充裕的思考，不急于提示，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生如何審題、尋找突破口，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的解題能力。注重解題方法的歸納總結(jié)，不就題論題，讓學(xué)生積極發(fā)表不同的見解，不一樣的思路恰好是同學(xué)們的問題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

7.把復(fù)習(xí)內(nèi)容同部分游戲結(jié)合起來

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的整個(gè)過程中，部分元素標(biāo)記、化學(xué)式是很多學(xué)生都很頭疼的難題，這些知識(shí)既難記又難寫.為了減輕學(xué)生的包袱，我在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，把這些化學(xué)標(biāo)記、化學(xué)式等編制成部分小游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，這樣也方便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶.

8.應(yīng)用多媒體工具開展復(fù)習(xí)課

在科技日新月異的發(fā)展之下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更好地促進(jìn)教學(xué).在實(shí)施多媒體教學(xué)的整個(gè)過程中，不僅可以沖破時(shí)間和空間的局限，還能拓展學(xué)生的眼界和思維.應(yīng)用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識(shí)變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲(chǔ)存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學(xué)主要內(nèi)容事先準(zhǔn)備好，在上課的時(shí)候把這些內(nèi)容直接拿過來用，這樣就可以節(jié)省板書的時(shí)間，從而提升課堂復(fù)習(xí)的效率.

9.綜合訓(xùn)練

第5篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

反思

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

23―0079―01

高中化學(xué)新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師要在尊重和滿足不同學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)?，F(xiàn)對(duì)此作一分析與反思。

一、 誤區(qū)

1.“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”、“自由學(xué)習(xí)”。教師對(duì)“自主學(xué)習(xí)”缺乏正確理解，教師為了突出學(xué)生的“主體地位”，一味地遷就、放縱學(xué)生。整節(jié)課教室內(nèi)亂哄哄一片，對(duì)學(xué)生的交流、匯報(bào)、發(fā)言，教師既不指導(dǎo)、也不示范，只是一味地贊不絕口，“你說得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聰明”等。不斷地“拓展課程資源”，介紹“化學(xué)資料”，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)還沒有整體了解，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外的書本、報(bào)刊等資料。

2.“合作學(xué)習(xí)”就是“小組學(xué)習(xí)”、“自愿學(xué)習(xí)”。教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”理解為：只要以小組的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)合作，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的合作能力低，合作習(xí)慣差，導(dǎo)致合作形式化的現(xiàn)象。教師宣布交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里每個(gè)人都在說話，誰也聽不清楚誰在說什么。不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無所事事，甚至趁小組活動(dòng)開小差、說閑話。小組活動(dòng)學(xué)習(xí)變成只有少數(shù)尖子生主講，后進(jìn)生被動(dòng)聽或者根本沒聽的局面。

3.“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)新課改的唯一方式。不少教師對(duì)“自主，合作，探究”的課改觀念認(rèn)識(shí)膚淺，認(rèn)為在課堂上只有小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)課改精神，否則就是傳統(tǒng)，守舊。老師提出了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，不少學(xué)生在教師剛提出問題時(shí)便自信地舉手回答。但老師卻要求“小組討論”，結(jié)果學(xué)生只得放下手，假裝“討論”。殊不知，過多的“小組討論”不僅不利于提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生能力，反而使學(xué)生形成依賴心理，使“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。

二、 反思

在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新要求。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將過去那種被動(dòng)、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是與被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，它有三個(gè)過程，即自我監(jiān)控、教師指導(dǎo)、強(qiáng)化。《基礎(chǔ)教育課程綱要試行》中指出，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生必須由“他主性”學(xué)習(xí)變“自主性”學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己主體性的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)教育的“被動(dòng)性、依賴性、同步性”，自主學(xué)習(xí)有“能動(dòng)性、獨(dú)立性、異步性”三大基本特點(diǎn)。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)問題，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保持每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)群體中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在形式上使學(xué)生理性的排列方式有了變化，使學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊和多邊的活動(dòng)，既有教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)有效性。每個(gè)學(xué)生不但要自己學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好、學(xué)會(huì)為目的。教師則根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或評(píng)價(jià)。因此合作學(xué)習(xí)具有“互動(dòng)性、集體性、責(zé)任性、社交性”四大基本特點(diǎn)。合作性學(xué)習(xí)，需要教師花時(shí)間精心培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作習(xí)慣。教師要經(jīng)常性地、一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽，敢于表達(dá)，勤于思考，善于總結(jié)的良好習(xí)慣。

第6篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：算法思維；信息；編程化加工；算法分析

一、信息技術(shù)教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行江蘇使用的教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是經(jīng)千錘百煉的“精華”，而具體揭示知識(shí)的形成過程是比較少的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，如果教師僅僅依靠教材本身，就容易讓學(xué)生變?yōu)闄C(jī)械的知識(shí)存儲(chǔ)者，學(xué)生所掌握的知識(shí)就容易被遺忘；而如果在教學(xué)中讓每一位學(xué)生都自發(fā)地參與課堂實(shí)踐，并引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣課堂效率不但大大提高了，而且學(xué)生也能“知其所以然”。

二、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)逐步提高學(xué)生的算法思維能力

本文以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實(shí)際教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維能力得到提高，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！缎畔⒌木幊袒庸ぁ返谝还?jié)，以典型的交換算法示例，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感悟知識(shí)的真諦。由于高一的學(xué)生對(duì)“算法”這一塊沒有基礎(chǔ)，在算法的講解過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主參與，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而深入思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握精髓。如，“交換語句”是程序設(shè)計(jì)最基本的語句，在該語句的實(shí)際教學(xué)中，筆者并不急于告訴學(xué)生如何寫代碼，而是讓學(xué)生首先進(jìn)行分組并能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)教學(xué)過程學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)化為具體思維

具體實(shí)施過程如下：首先三人一組，如X同學(xué)、Y同學(xué)、M同學(xué)。然后請(qǐng)其中任意兩位同學(xué)從身邊拿出一樣?xùn)|西，如X同學(xué)的“圓珠筆”、Y同學(xué)的“課本”，那么，如何實(shí)現(xiàn)“圓珠筆”與“課本”的交換呢？（前提是每位同學(xué)自始至終最多只能有一樣?xùn)|西）。最后，同學(xué)們知道了第三個(gè)同學(xué)的重要性，借助于M同學(xué)，才能成功地完成該實(shí)驗(yàn)，接著教師引導(dǎo)學(xué)生將這一過程轉(zhuǎn)化為VB語句：“M=X：X=Y：Y=M”?？赡苡猩贁?shù)同學(xué)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)認(rèn)為還不夠形象，有沒有一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)來舉例呢，當(dāng)我拿出一個(gè)裝滿水的杯子時(shí)，同學(xué)們興致更高了，舉手示意要上來親自實(shí)驗(yàn)?？紤]到機(jī)房?jī)?nèi)的安全，筆者動(dòng)手演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：在A杯里裝滿了水，B杯里裝滿可樂，用什么方法可將兩個(gè)杯子內(nèi)的液體進(jìn)行調(diào)換呢？由于先前每一位同學(xué)都親自參與了交換實(shí)驗(yàn)，第一時(shí)間就有同學(xué)想到要再拿一個(gè)空杯子（假設(shè)為C）。先將A杯的水倒入C杯，把B杯的可樂倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接著請(qǐng)同學(xué)們快速寫出算法語句：“C=A：A=B：B=C”，這樣，學(xué)生就能通過操作、合作、觀察、分析和推理，由形象思維轉(zhuǎn)化到具體思維，理解并掌握交換兩個(gè)變量的重要方法。

四、提倡算法的多樣化，初步培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維的能力

“策略多樣化”一詞自新課改以來就屢見不鮮。在教學(xué)時(shí)，我們也常常為了達(dá)到“策略多樣化”而努力。因此，在教學(xué)中，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生嘗試從多種思維角度去設(shè)計(jì)算法，提倡發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如，對(duì)于求最大公約數(shù)的問題，在求兩個(gè)正整數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)，可利用以前所學(xué)的方法，在學(xué)習(xí)了輾轉(zhuǎn)相除法與更相減損術(shù)后，就可求較大的兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)。由此我們可以認(rèn)識(shí)到，算法思維可提高學(xué)生在思維過程中的有序性和可執(zhí)行性，盡管可能沒有直接的方式達(dá)到目標(biāo)，也能夠迅速地采取算法思維進(jìn)行分析，然后按部就班地完成任務(wù)或者解決問題。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)算法這一章所應(yīng)得到的能力之一。

五、信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，需有效地進(jìn)行分組與合作學(xué)習(xí)

由于《算法與程序設(shè)計(jì)》在必修教材中屬于比較難的內(nèi)容，如：算法中的“排序算法”“遞歸算法”“枚舉算法”等，在實(shí)際教學(xué)過程中，也需通過有效的分組與合作學(xué)習(xí)，才能更好地提高教學(xué)效果。由于每個(gè)學(xué)生或?qū)W習(xí)小組解決問題的角度不同，學(xué)生在積極的交流和溝通中要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)溝通、要與人合作。最后通過互相幫助、互相提示、互相補(bǔ)充共同完成學(xué)生任務(wù)。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而不是“圍坐”，圍坐在一起的學(xué)生不一定就真的合作了，關(guān)鍵的問題是老師交給學(xué)生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學(xué)生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，達(dá)到由課內(nèi)的獲取到課外的提升。從“學(xué)會(huì)了”到“會(huì)學(xué)了”，真實(shí)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中合作，這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中生；有機(jī)化學(xué)；思維障礙；解決策略

引言

對(duì)我們高中學(xué)生來說，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較窄，我們一般運(yùn)用比較、分析和歸納等思維方式，從而對(duì)高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)及其問題進(jìn)行推論和判斷，以提高高中生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)水平。但是，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)思維的形成一般是建立在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上的，進(jìn)而提高我們運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力。然而，有機(jī)化學(xué)學(xué)生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學(xué)方式不完善，進(jìn)而就會(huì)影響我們知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式的建立。

1.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的形成原因

在高中生形成對(duì)有機(jī)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)過程中，他們一般是先通過已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)外界吸收的知識(shí)進(jìn)行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識(shí)體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識(shí)就會(huì)在高中生的思維中發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷出現(xiàn)分化和進(jìn)行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識(shí)。高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙形成的原因主要包括以下兩個(gè)方面：第一，在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的過程中，高中化學(xué)教師一般不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維教學(xué)，而是以教師自身的思維模式進(jìn)行教學(xué)過程，這樣就會(huì)造成學(xué)生缺乏能力解決實(shí)際的有機(jī)化學(xué)問題；第二，當(dāng)新接收的知識(shí)與學(xué)生已知的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合時(shí)，這些新的知識(shí)就會(huì)受到嚴(yán)重的排斥。因此，一旦教師的教學(xué)方式脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，就會(huì)造成新舊知識(shí)無法形成系統(tǒng)化的統(tǒng)一，從而影響高中生形成較好的有機(jī)化學(xué)思維。

2.高中生有機(jī)化學(xué)思維障礙的突破策略

2.1因材施教，培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中。高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，以培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)方法。尤其是在教師進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)為中心，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的差異，以學(xué)生的主體意識(shí)為主，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而在最大程度上防止學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)思維障礙。當(dāng)然，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而制定，使得高中生明確有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高高中生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。因此，提高高中生的有機(jī)化學(xué)意識(shí)是突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2突破高中生的常規(guī)思維，消除思維定勢(shì)

在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，教師不僅僅重視有機(jī)化學(xué)知識(shí)的教授，培養(yǎng)高中生的思維能力應(yīng)該是高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維問題，突破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)突破學(xué)生的思維障礙至關(guān)重要。同時(shí)，為了更好地消除高中生的有機(jī)化學(xué)思維障礙，教師可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，提前了解學(xué)生的產(chǎn)生有機(jī)化學(xué)思維障礙的原因，從而幫助學(xué)生解決有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)。當(dāng)然，有時(shí)教師也可以開展一些討論進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)，通過對(duì)問題的討論，正確引導(dǎo)學(xué)生形成正規(guī)的有機(jī)化學(xué)思維。通過不斷暴露學(xué)生的思維問題，以消除消極的有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)然，教師還積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性也是幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙的有效途徑。

2.3結(jié)合高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，積極滲透誘導(dǎo)

在進(jìn)行高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育，使得高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程能夠反映出學(xué)生的實(shí)際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的有機(jī)化學(xué)思維問題而改變教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決其有機(jī)化學(xué)思維定勢(shì)問題。尤其是針對(duì)一些灌輸式的教學(xué)方式，教師更加應(yīng)該結(jié)合有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，積極滲透誘導(dǎo)加強(qiáng)突破高中學(xué)生的有機(jī)化學(xué)思維障礙。同時(shí)，教師應(yīng)該重視了解學(xué)生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識(shí)時(shí)能夠保證課程的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況。按照高中生的有機(jī)化學(xué)水平，以高中生為主體，培養(yǎng)高中生的有機(jī)化學(xué)思維。

3.結(jié)語

總而言之，隨著我國(guó)高中教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)行和發(fā)展，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)要求也就越來越高了。但是，在加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生有機(jī)化學(xué)思維的培養(yǎng)過程之中，形成了一定的有機(jī)化學(xué)思維障礙，從而影響了高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的效果。所以，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生突破有機(jī)化學(xué)思維障礙，以便于提高高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，現(xiàn)階段研究高中生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王后雄.論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度及其成因[J].化學(xué)教育，2013（27）：115-116

[3]葉瀾主，黃書光.中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命[J].北京教育科學(xué)出版社，2014（16）：102

【作者簡(jiǎn)介】

第8篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

團(tuán)隊(duì)名稱：

寺廟文化及宗教社會(huì)意義學(xué)習(xí)實(shí)踐團(tuán)

負(fù)責(zé)人班級(jí)、姓名：

國(guó)貿(mào)1301B 劉玉璽

實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)：

實(shí)踐內(nèi)容的介紹：

上午10點(diǎn)，我們小組成員按照計(jì)劃擬定準(zhǔn)時(shí)在學(xué)校集合，然后自學(xué)校出發(fā)，乘車約一小時(shí)到達(dá)陶然亭地鐵站。開始尋找我們的第一個(gè)目的地法源寺。當(dāng)我們辛苦找到法源寺之時(shí)，我們的心中沒有因?yàn)檠谉崽鞖舛鸬囊唤z煩躁之感，而是縷縷喜悅之感涌上心頭，讓我們暫時(shí)忘卻了炎熱的天氣。

到達(dá)目的地后我們馬不停蹄的按照計(jì)劃好的展開行動(dòng)。我們先是全體參觀了法源寺，“布局嚴(yán)正，寬闊龐大”是我們對(duì)法源寺的第一印象。其中給我們印象最深的就是華嚴(yán)三圣即毗盧遮那佛、文殊菩薩和普賢菩薩像。我們深刻的感受到整個(gè)法源寺歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，無處不蘊(yùn)含著深刻的智慧。每個(gè)游客也都很虔誠(chéng)，安靜并不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲋约旱氖隆?/p>

緊接著我們?cè)谒峦夥职l(fā)早已制作好的調(diào)查問卷，通過收集數(shù)據(jù)更好的分析宗教對(duì)普通人的影響。在分發(fā)問卷時(shí)，許多游客和我們成了好朋友，他們?cè)诹私饬宋覀兊挠靡夂?，熱情的幫助了我們，同時(shí)和我們就宗教的意義與我們展開了討論，使我們獲益匪淺。

接下來的幾天里我們按行程依次去了雍和宮和白云觀，在三個(gè)不同的地方，我們不同的經(jīng)歷收獲了相似的感受——宗教指導(dǎo)著人們向更美好的事物前進(jìn)。

第9篇：高四學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

[ 關(guān)鍵詞 ] 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)模式 實(shí)踐性教學(xué)

高職高專是以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為本位,以崗位技術(shù)和能力為主,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育,因此高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是適合企事業(yè)單位需要的高層次應(yīng)用型的會(huì)計(jì)電算化復(fù)合性人才,而非理論型、科研型、設(shè)計(jì)型人才,因此會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”,縮小理論與實(shí)踐的距離,以便培養(yǎng)和提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。

作為一名會(huì)計(jì)電算化課程的授課老師,經(jīng)過多年的教學(xué)反復(fù)實(shí)踐,現(xiàn)就目前高職會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)心得總結(jié)如下:

一、教學(xué)方法的改革

摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,我們引入了項(xiàng)目教學(xué)法,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心,根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的教法思路和教學(xué)遵循的原則,我們?cè)谡线^去的資源的同時(shí),開發(fā)基于財(cái)務(wù)工作工程的教學(xué)資料,在內(nèi)容設(shè)置上按照:1.情景設(shè)置;2.任務(wù)驅(qū)動(dòng);3.教師示范;4.學(xué)生實(shí)踐;5.項(xiàng)目回顧。通過教學(xué)方法的改革,學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固,真正做到了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,以知識(shí)落實(shí)為關(guān)鍵。

二、手工模擬和會(huì)計(jì)電算化模擬的同步性

在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置上,把手工模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)按照在同一個(gè)學(xué)期,在教材上可以同時(shí)采用一套資料,這樣學(xué)生可以將手工記賬的結(jié)果和會(huì)計(jì)電算化得到的結(jié)果互相驗(yàn)證,以取得一致結(jié)果,同時(shí)還可以對(duì)比兩種記賬方式的差異,加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)處理程序的認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)電算化安排每周4學(xué)時(shí),通過這幾年的教學(xué)效果的觀察,把4學(xué)時(shí)安排在一起比分開的效果要好,如果安排一周兩次,那么一次教師講完基本理論知識(shí)后,讓學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間少,使軟件的學(xué)習(xí)銜接性大打折扣,效果自然不甚理想。

三、SAAS模式的引入

SaaS(Software-as-a-service)的意思是軟件在線服務(wù),SaaS的中文名稱為軟營(yíng)或軟件運(yùn)營(yíng)。SaaS是基于互聯(lián)網(wǎng)提供軟件服務(wù)的軟件應(yīng)用模式。作為一種在21世紀(jì)開始興起的創(chuàng)新的軟件應(yīng)用模式,SaaS是軟件科技發(fā)展的最新趨勢(shì)。

因此我們?cè)谑谡n的業(yè)余可以讓學(xué)生了解諸如用友的偉庫(kù)網(wǎng)和金蝶的友商網(wǎng)提供的財(cái)務(wù)在線服務(wù),拓展學(xué)生的思維方式,真正了解C/S和B/S架構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、授課方式的改革

經(jīng)過我們參觀中國(guó)海洋大學(xué)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室后,我們學(xué)到了不少經(jīng)驗(yàn),在實(shí)訓(xùn)室安排尤其是學(xué)生桌位排列上可以更加靈活一些,比如說四個(gè)人圍坐在一組,在授課方式上還可以將學(xué)生分成若干小組,分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門中的不同角色,按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行操作。增強(qiáng)崗位適應(yīng)性,使學(xué)生得到綜合的、系統(tǒng)的、全面的操作訓(xùn)練,熟悉整個(gè)業(yè)務(wù)流程,提高實(shí)踐課程的整體效率。

五、ERP沙盤的引入

嘗試沙盤ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn),沙盤采用體驗(yàn)式教學(xué)方式,讓學(xué)生通過“做”來“學(xué)”。學(xué)生通過角色扮演,親身體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程,在參與中學(xué)習(xí),通過親身實(shí)踐體會(huì)深?yuàn)W的商業(yè)思想。在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)經(jīng)常遇到企業(yè)經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的各種典型問題,使學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)生必須利用所學(xué)知識(shí)去尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì),分析形勢(shì),制定策略,實(shí)施全面管理。在體驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。每一位學(xué)生都會(huì)完全融入到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程,在參與、體驗(yàn)中完成了從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化。

六、在線平臺(tái)和遠(yuǎn)程操作的應(yīng)用

學(xué)校近年來采用的“天空教室”開放式平臺(tái),促進(jìn)了我校精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展,多元化了老師授課的方式,滿足了學(xué)生課堂講授以外的學(xué)習(xí)需要,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建在了一個(gè)開放式的服務(wù)器上,學(xué)生可以直接在宿舍或者校外直接登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、加大OFFICE辦公軟件的學(xué)習(xí)

增加實(shí)際中應(yīng)用很廣泛的Excel應(yīng)用的教學(xué)和實(shí)訓(xùn),比如增加強(qiáng)大的Excel數(shù)據(jù)透視表的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)工具快速有效的處理各種數(shù)據(jù)信息,提高學(xué)生的“自包”能力,使其成為智慧的會(huì)計(jì)人員。

八、加強(qiáng)校企合作

加強(qiáng)和財(cái)務(wù)軟件公司合作,讓學(xué)生通過參加會(huì)計(jì)電算化資格認(rèn)證來證明自己的能力。對(duì)于教師而言由于期末考試與認(rèn)證資格考試一體化,實(shí)行無紙化考試,科學(xué)的考試測(cè)試方案,試卷自動(dòng)評(píng)判,既提高了工作效率,同時(shí)也可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果.對(duì)學(xué)校而言,由于考教分離,既提高了學(xué)校的知名度,又?jǐn)U大了就業(yè)。對(duì)學(xué)生本人而言,既可以取到權(quán)威的證書,同時(shí)也是熟練操作ERP產(chǎn)品的有力憑證。

參考文獻(xiàn):

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