高四學習計劃精選(九篇)
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第1篇：高四學習計劃范文
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。
2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。
3.結語
第2篇：高四學習計劃范文
關鍵詞：高中化學；課堂教學質量；習題課教學；質量；提高策略
作為有效提高學生學習能力的習題教學，教師要善于觀察學生對所學知識的掌握情況。在習題指導中及時發現學生存在的問題與不足，借此機會對所學知識進行更深層的引導和傳授，進而提高學生的自主學習能力以及發現問題、分析問題以及解決問題的綜合能力。
一、以基礎知識為主體，適當進行拓展延伸
高中化學習題課堂，教師要進行專門的設計，以教材內容為基準，習題練習內容要和教材所學內容相匹配，并且實現對所學內容的進一步鞏固和理解。部分高中化學教師在習題課堂設計過程中，往往存在這樣的弊端，例如習題設置過于基礎，過于簡單化，使得學生容易產生自大的心理，有些習題難度過大，復雜程度超過學生所能承受的范圍，在一定程度上打擊了學生的自信心。以上兩種設計方式都存在一定的缺陷，教師要設計習題課程，以基礎知識為主體原則，并且結合學生的實際情況進行適當的延伸和拓展。
二、選擇適合學生特點的習題內容
高中化學習題課程是通過教師對習題進行詳細的講解，加深學生對之前所學知識深層次的理解和應用。圍繞習題訓練活動的開展，學生對習題掌握得更加詳細，就說明學生對所學知識理解得更加透徹。
教師要堅持習題課設計原則，注重對學生解題能力的提高，結合學生的特點進行相應的習題設計。為此，教師要把握好以下幾個方面：首先是要充分結合化學知識的實際應用原則，問題的探究要有一定的實際價值，能夠充分調動學生的學習積極性。高中生受到高考的巨大壓力，一切都以高考為目的，一切學習活動都要以高考為目標進行開展。為此，化學教師也應抓住這一特點，針對習題進行精心設計，一方面吸引學生的學習興趣，另一方面也能使學生在習題訓練中獲取成功的喜悅。
綜上所述，高中化學習題教學過程中，教師應注重如何設計適合學生的化學習題，在習題訓練中提高學生的化學知識應用能力，進而實現化學課堂教學質量的提高。
第3篇：高四學習計劃范文
信息化教學，顧名思義是指有現代信息技術參與的教學。若以系統觀來看課堂，那么它的要素就由教師、學生、環境等要素構成。信息技術能極大地改善師生間信息傳播與互動的形式，因而教學目標、教學形式也會隨著之得到改變。高職院校最典型的是把信息技術工具應用在教學里。傳統的課堂里，教師只能把學生集中在教室里統一講授教學內容，學生在課上最重要的任務是聽課，然后利用課下時間做練習等，發現自己的問題，如果這些問題自己無法解決，那么就去找老師或同學請教。而在現代的課堂中由于信息工具的改進，教師可以把整個教學內容拆分為一個個地知識點，把對每個知識點的講解做成微課放到互聯網上。學生可以在課前學習這些微課，掃除一些淺層次的概念、知識點等。之后，教師再可以利用寶貴的課堂時間對學生課前學習中遇到的問題加以解答。更重要的是，因為有了充足的時間，就可以做一些傳統課堂難以完成的事情，如發展學生的高級思維能力、項目學習、探究學習等。
二、信息化教學的定位融合與高職院校教學的總體思路
根據《天津市高等職業院校教師教學能力競賽暨全國職業院校信息化教學大賽校內選拔賽的通知》和《全國職業院校信息化教學大賽賽項方案》的要求，高職院校近期組織了2015年天津市高等職業院校教師教學能力競賽暨全國職業院校信息化教學大賽校內選拔賽。在信息化教學中，信息化技術對教育發展具有革命性的影響，教師利用信息工具解決了一些傳統教學難以解決或者高成本解決的問題，從而給教學帶來了更多的機會和可能性。
（一）高職院校信息化教學的核心和價值
高職院校教學信息化包含兩個層面：第一個層面是信息化教學，也就是常規的信息技術教學，如傳播技能、方法。較早年代的計算機基礎教學，包括制作word、PPT，以及后來的視頻錄播、電子教材等。第二層面是教學的信息化，也就是用信息化的方式推動教育發展，其中包括了基礎設施信息化、管理及應用軟件、數字資源內容。簡單來說，硬件、軟件、內容、整合方案的信息化教學改造，適用于信息化技術薄弱的高職院校改造教學項目，也應該滲透在職業能力培訓、生產性實訓和企業頂崗的各個環節。信息化教學里面最重要的教學是方法思想，其次才是具體的知識。如果不能解決教師教育思想和教學方法的問題，不能達到以培養學生主動學習為目的，妄圖通過教學方法來達到目的的改革，無非是進入另一條歧途。
對于信息化教學很多高職教師爭論不休，教育派、技術派各有紛爭。有的提出技術只是教學的輔助，有的提出技術能更客觀推進教學。簡而言之，信息化教學不僅僅只是教學手段背后的數據，而是教育教學的一種手段。例如，微課制作不是單純的視頻制作，如果太花哨反而會喧賓奪主，干擾學生的注意力和思維連續性。所以，教學設計才是重中之重，技術只是輔手段。教學過程是人與人之間的個性生成，是情感的相互渲染，是同伴的協同成長，是品格影響下的自我萌發，是知識傳遞后的個人思索。教學的本質需要回歸到教學者和受教學者，以及受教學者之間。
（二）高職院校信息化教學的支撐
教學信息化是教學技術中的重要研究部分，經驗豐富的教師知道教學環境的重要性，所以他們知道用什么樣的媒體，什么樣的師生交互，什么樣的教學設計是科學的。教學過程中應該把提高學生解決問題的能力放在重要位置。21世紀是高新技術蓬勃發展的時代，網絡化信息化程度相當高，一是為了響應教育部對改善高職院校信息化教學質量的要求，必須培養擁有過硬的理論知識和實踐能力的實用性人才；二是使高職院校跟上信息化教學改革的步伐，培養出高素質技術型人才。
從教育信息化層面來講，為教師提供內容豐富多元的教學資源非常重要。比如可以使用視頻、音頻、圖片等形式表達方式。如今多媒體教室、計算機、實物投影、交互式白板運用廣泛，為教學帶來了便利。再從高職院校層面來看，高職院校投資信息化教學設備是為了建設現代化校園，也為學校能可持續的發展前景提供了保障。
（三）信息化教學有益學校校風氛圍建設
高職院校的信息化教學要符合學校的實際，充分考慮學校的現有的教學管理特色，符合學校的教育信息化的內涵，是教育信息化改革的一個重要的探索方向。某些高職院校出現了大量的微課和微課制作工具，也開展了許多微課競賽和名師賽課活動。且不論這批微課的質量如何，火熱的背后反映的是學校和教師為提高信息化教學的水平，把微課作為一種教育內容資源形式應用到高職教育環境中。信息化教學除了能提供更多的學習資源外，使其具備個性化特征才是從業教育行業的人員應當深入思考的問題。
三、高職院校信息化教學的改革新思路
（一）建設完善信息化教學課程體系
可以嘗試利用開放信息化實驗室為學生提供嘗試自主學習的學習方法，也可以在學生進行實際操作的時候模擬開放性場景，讓學生在實際操作中明確自身欠缺的能力，這樣能夠激發學生學習的興趣和潛力。教師分析學生在模擬場景的優缺點，就能確定學生勝任用人單位工作所需的知識、能力和素質要求，從而明確教師所要培養的人才規格，從而讓教學內容更好地服務于信息化課程體系。
（二）提高高職教師信息化教學水平
信息化教學目前來說是為了迎合國家“三通兩平臺”的政策要求，當前建設更多的還是硬件以及軟件系統，為教師提供信息化教學、辦公的手段，但是目前效果不太樂觀，更多的設備和系統還處于休眠階段。如何激勵教師讓教師具有信息化教學的意識，才是當前教育信息化最關鍵的問題，如何把理論和實際操作相結合才能更好地把知識傳授給學生。信息化教學是大趨勢，高職教師所處的環境相對中小學老師要非封閉一些，他們對信息化教學的認識、實踐可是說是相當深入了。要開展信息化教學，大環境已經具備，移動互聯網和自帶設備的普及，信息化教學工具設備反而是其次的。根據調查，城市內高職院校目前大部分的學生已經擁有智能手機，并有小部分學生擁有平板電腦，對于一個學校或是教師來說，真正需要的工具設備只需要少而精。實則開展信息化教學，教師思維方式的轉變才是重要的。一個教師具備互聯網思維對開展信息化教學相當重要，這樣就可以免費的、可分享的、隨時隨地展開教學。
（三）教學應用平臺和服務的建設與高職教育模式的融合
信息化教學的魅力，（下轉第頁）（上接第頁）就是在教學應用平臺和服務中輕松地展現高職院校的特色。并根據設計教學狀況，做到應用平臺和高職教育的有機結合，充分發揮信息技術在高職教育教學中的推進作用與效益。信息化教學無非是更高效省時，使學生在激烈的學業競爭和社會競爭中取得優勢。而在這個快捷主義盛行的時代里，信息化教學其實是獲取新奇信息的渠道，而不是內容本身。內容，必須靠生產者的想象力去生產。教師要適當鼓勵學生、引導學生，才能夠不斷激發學生的積極性，擺脫大時代中的浮躁與虛無。例如，在計算機專業課程中使用信息化教學，教師在訓練學生編程技能的同時，也要塑造學生的核心素養。不能僅限于編程的一些技法，應該從學生階段總體的培養目標上去看待編程，利用教育研究中一些既有的結論，包裝計算機專業編程教程。根據多元智能理論，人的智力是由多重成分構成的，包括理邏輯能力、語言表達能力、創造力、協調能力、自理能力、社會能力、是非道德判斷力和精神愉悅能力八種。學生編程對學生的邏輯能力、創造力等具有獨特的價值。國內外在信息技術教育領域提出了培養學生計算思維的觀點，這一觀點越來越得到專家學者的認同。在培訓的內容上涵蓋了變量、計算機語言語句、程序界面設計等，在培訓的過程中可以嘗試項目式教學、探究式教學、協作式學習等，重視學生的學習體驗。
（四）注重信息化教學的“社區”模式學習
為不同水平的學生提供個性化的晉升渠道，任何的班級授課制都是利弊參半的。相對于師徒教學制，班級教學中教師無法針對每一個學生的狀況提供指導和幫助，教師的時間和精力是有限的，如何使教師不在場，學生之間也可以相互激發，達到很好的學習效果。這就需要教師做一些特別的設計，調動起家長的積極性，利用一些網上的學習社區平臺或微信平臺等，營造一個高互動的虛擬學習社區。這就要求在面向大多數學生教學的同時，關注那些學優生和學差生，設計與開發一系列的數字化課程資源來解決這一問題，如視頻微課程、翻轉課堂的教學方式等。
四、結語
第4篇：高四學習計劃范文
初中化學總復習是化學教學的重要組成部分，是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。既可以彌補教師平時教學的不足，還可以彌補學生平時學習中的漏缺環節。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力。通過今天的學習、研討、反思，有以下幾方面的初步收獲：
1.采取靈活多樣的復習形式，激發學生學習興趣，提高學習積極性
初三化學知識點多且分散。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按課標進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2.對零散知識進行歸納總結
在第一遍的學習中，學生學到的都是些比較零散的知識，沒有系統性，對學生記憶很不利。在復習中，老師及時為學生總結，把這些知識放在一起進行歸類記憶，有利于學生掌握。比如對固體物質顏色的記憶，可以歸類總結。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對立，如化學變化與物理變化、單質與化合物、混合物與純凈物，抓住矛盾的關鍵，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質，一氧化碳與二氧化碳的化學性質，氫氣與氧氣的物理性質，往往會相互干擾，影響記憶，如果分類集中，觀察其異同，分析對比,同中求異，異中求同，就容易記憶和掌握了。
3.聯系生活，講練結合
課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學。如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，就可以激發學生的學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。
4.注重實驗，前后貫穿
化學是一門以實驗為基礎的學科，在復習實驗過程中，可以將教材中的知識點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力、觀察能力和創新能力，從中激發學習興趣，提高復習效果。
5.復習課要有好的引入
不管是一些常見的事物或事件及設疑等，都會激發這節課的氣氛.例如，在講初中常見的氣體性質、制取與收集裝置時，先通過兩瓶無色氣體的猜測、鑒別，引出氣體的性質，再由性質引出制取與收集裝置，激發學生學習探究的興趣.由學生自己動手去選擇操作，通過實驗活躍課堂氣氛，激發學生的思維.再由特殊氣體（氧氣、氫氣、二氧化碳）的制取與收集，歸納總結出一般氣體的反應原理的選擇依據.
6.精選例題、習題
選編例題、習題是大面積提高教學質量的重要環節，選編"精、新、活、透"的習題，靈活運用所學知識，培養學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，對發展學生的智力與創新思維能力有重要的意義。 在評講習題時，要講透徹，注重一題多解，一題多變，一題多展，讓學生真正能弄明白。講題前留給學生充裕的思考，不急于提示，培養學生獨立思考的能力和習慣。教會學生如何審題、尋找突破口，潛移默化地發展學生的解題能力。注重解題方法的歸納總結，不就題論題，讓學生積極發表不同的見解，不一樣的思路恰好是同學們的問題癥結所在，教師恰好抓住癥結，對癥下藥。
7.把復習內容同部分游戲結合起來
比如，學生在學習化學的整個過程中，部分元素標記、化學式是很多學生都很頭疼的難題，這些知識既難記又難寫.為了減輕學生的包袱，我在上復習課的時候，把這些化學標記、化學式等編制成部分小游戲，讓學生邊玩邊學習，這樣不僅讓學生有一個比較輕松的學習氣氛，更為注重的是這種游戲的方式可以讓學生產生更加深刻的印象，這樣也方便于學生對相關知識的記憶.
8.應用多媒體工具開展復習課
在科技日新月異的發展之下，現代化的教學手段可以更好地促進教學.在實施多媒體教學的整個過程中，不僅可以沖破時間和空間的局限，還能拓展學生的眼界和思維.應用多媒體工具還能夠把部分抽象的知識變得更加形象化、直觀化，這樣也方便于學生對抽象知識的理解和掌握.由于多媒體工具具有儲存功能，教師在上課之前就可以以課件的形式，把各種教學主要內容事先準備好，在上課的時候把這些內容直接拿過來用，這樣就可以節省板書的時間，從而提升課堂復習的效率.
9.綜合訓練
第5篇：高四學習計劃范文
反思
【中圖分類號】 G633.8
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
23―0079―01
高中化學新課改倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求教師要在尊重和滿足不同學生需要的基礎上，運用多種教學方式和手段，培養學生的創新精神和實驗能力，但“自主、合作、探究”的學習方式在實施過程中也出現了一些誤區。現對此作一分析與反思。
一、 誤區
1.“自主學習”就是“自己學習”、“自由學習”。教師對“自主學習”缺乏正確理解，教師為了突出學生的“主體地位”，一味地遷就、放縱學生。整節課教室內亂哄哄一片，對學生的交流、匯報、發言，教師既不指導、也不示范，只是一味地贊不絕口，“你說得很好”、“太好了”、“真棒”、“太聰明”等。不斷地“拓展課程資源”，介紹“化學資料”，學生對課本內容、結構還沒有整體了解，就讓學生學習課外的書本、報刊等資料。
2.“合作學習”就是“小組學習”、“自愿學習”。教師對“合作學習”理解為：只要以小組的形式學習，學生自然就會合作，缺乏對小組合作學習的指導與監督，學生的合作能力低，合作習慣差，導致合作形式化的現象。教師宣布交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里每個人都在說話，誰也聽不清楚誰在說什么。不少學生在小組活動中無所事事，甚至趁小組活動開小差、說閑話。小組活動學習變成只有少數尖子生主講，后進生被動聽或者根本沒聽的局面。
3.“自由、合作、探究”的學習方式是體現新課改的唯一方式。不少教師對“自主，合作，探究”的課改觀念認識膚淺，認為在課堂上只有小組合作學習才能體現課改精神，否則就是傳統，守舊。老師提出了一個非常簡單的問題，不少學生在教師剛提出問題時便自信地舉手回答。但老師卻要求“小組討論”，結果學生只得放下手，假裝“討論”。殊不知，過多的“小組討論”不僅不利于提高課堂教學效率、發展學生能力，反而使學生形成依賴心理，使“小組合作學習”流于形式。
二、 反思
在教師的科學指導下學會制訂有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為，是培養學生的創新精神和實踐能力的時代新要求。必須轉變學生的學習方式，將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式轉變為自主、合作、探究性的學習方式。
1.自主學習。自主學習是學生學習的內在品質，是與被動、機械學習相對而言的，它有三個過程，即自我監控、教師指導、強化。《基礎教育課程綱要試行》中指出，教師在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑，調查探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下自主地、富有個性地學習。這就要求學生必須由“他主性”學習變“自主性”學習。自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習的內容和過程有自覺的意識和反應，在學習活動中充分發揮自己主體性的學習方式。相對于傳統教育的“被動性、依賴性、同步性”，自主學習有“能動性、獨立性、異步性”三大基本特點。倡導學生自主學習，首先要鼓勵學生自主選擇自己喜歡的學習方式、學習過程、學習伙伴及學習問題，并培養良好的學習習慣，了解學生的個體差異和學習要求，激發學生自主學習的興趣，保持每一個學生自主學習的積極性，從而促進每個學生樂學、愿學、會學。
2.合作學習。合作學習是指在學習群體中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習在形式上使學生理性的排列方式有了變化，使學生間建立起積極的相互依存關系。教學活動是一種雙邊和多邊的活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動，而合作學習能增強課堂的互動有效性。每個學生不但要自己學習，還有責任幫助其他學生學習，以全組每一個學生都學好、學會為目的。教師則根據小組的總體表現進行獎勵或評價。因此合作學習具有“互動性、集體性、責任性、社交性”四大基本特點。合作性學習，需要教師花時間精心培養學生的合作能力和合作習慣。教師要經常性地、一點一滴地培養學生樂于傾聽，敢于表達，勤于思考，善于總結的良好習慣。
第6篇：高四學習計劃范文
關鍵詞：算法思維；信息；編程化加工；算法分析
一、信息技術教學需引導學生進行合作學習
在現行江蘇使用的教科版《信息技術基礎》教材中，因教材篇幅所限，保留至教材中的都是經千錘百煉的“精華”，而具體揭示知識的形成過程是比較少的。在實際的教學過程中，如果教師僅僅依靠教材本身，就容易讓學生變為機械的知識存儲者，學生所掌握的知識就容易被遺忘；而如果在教學中讓每一位學生都自發地參與課堂實踐，并引導他們進行合作學習，這樣課堂效率不但大大提高了，而且學生也能“知其所以然”。
二、信息技術教學應逐步提高學生的算法思維能力
本文以該教材第三章《信息的編程化加工》為例，揭示在實際教學過程中如何引導學生合作學習，使學生的思維能力得到提高，從而加強對學生信息技術實踐能力的培養。《信息的編程化加工》第一節，以典型的交換算法示例，讓學生從實際生活中感悟知識的真諦。由于高一的學生對“算法”這一塊沒有基礎，在算法的講解過程中，教師應啟發學生自主參與，并進行合作學習，進而深入思考、發現規律和掌握精髓。如，“交換語句”是程序設計最基本的語句，在該語句的實際教學中，筆者并不急于告訴學生如何寫代碼，而是讓學生首先進行分組并能有效地進行合作學習。
三、信息技術教學過程學生由形象思維轉化為具體思維
具體實施過程如下：首先三人一組，如X同學、Y同學、M同學。然后請其中任意兩位同學從身邊拿出一樣東西，如X同學的“圓珠筆”、Y同學的“課本”，那么，如何實現“圓珠筆”與“課本”的交換呢？（前提是每位同學自始至終最多只能有一樣東西）。最后，同學們知道了第三個同學的重要性，借助于M同學，才能成功地完成該實驗，接著教師引導學生將這一過程轉化為VB語句：“M=X：X=Y：Y=M”。可能有少數同學對這個實驗認為還不夠形象，有沒有一個更好的實驗來舉例呢，當我拿出一個裝滿水的杯子時，同學們興致更高了，舉手示意要上來親自實驗。考慮到機房內的安全，筆者動手演示了這個實驗。實驗設計如下：在A杯里裝滿了水，B杯里裝滿可樂，用什么方法可將兩個杯子內的液體進行調換呢？由于先前每一位同學都親自參與了交換實驗，第一時間就有同學想到要再拿一個空杯子（假設為C）。先將A杯的水倒入C杯，把B杯的可樂倒入A杯，把C杯的水倒入B杯。接著請同學們快速寫出算法語句：“C=A：A=B：B=C”，這樣，學生就能通過操作、合作、觀察、分析和推理，由形象思維轉化到具體思維，理解并掌握交換兩個變量的重要方法。
四、提倡算法的多樣化，初步培養學生靈活性思維的能力
“策略多樣化”一詞自新課改以來就屢見不鮮。在教學時，我們也常常為了達到“策略多樣化”而努力。因此，在教學中，要盡可能地引導學生嘗試從多種思維角度去設計算法，提倡發展創造性思維，進而培養學生思維的靈活性。如，對于求最大公約數的問題，在求兩個正整數的最大公約數時，可利用以前所學的方法，在學習了輾轉相除法與更相減損術后，就可求較大的兩個數的最大公約數。由此我們可以認識到，算法思維可提高學生在思維過程中的有序性和可執行性，盡管可能沒有直接的方式達到目標，也能夠迅速地采取算法思維進行分析，然后按部就班地完成任務或者解決問題。這也是學生學習算法這一章所應得到的能力之一。
五、信息技術實際教學中，需有效地進行分組與合作學習
由于《算法與程序設計》在必修教材中屬于比較難的內容，如：算法中的“排序算法”“遞歸算法”“枚舉算法”等，在實際教學過程中，也需通過有效的分組與合作學習，才能更好地提高教學效果。由于每個學生或學習小組解決問題的角度不同，學生在積極的交流和溝通中要學會協調溝通、要與人合作。最后通過互相幫助、互相提示、互相補充共同完成學生任務。
因此，在信息技術教學過程中，要真正有效地進行合作學習，而不是“圍坐”，圍坐在一起的學生不一定就真的合作了，關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式，才能讓學生把教材作為例子，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從“學會了”到“會學了”，真實地體現在學習中合作，這樣，小組合作學習才能落到實處。
參考文獻：
[1]李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴陽：貴州教育出版社，2009.
第7篇：高四學習計劃范文
【關鍵詞】高中生；有機化學；思維障礙；解決策略
引言
對我們高中學生來說，對高中有機化學的認識還比較窄，我們一般運用比較、分析和歸納等思維方式，從而對高中有機化學知識及其問題進行推論和判斷，以提高高中生的有機化學知識水平。但是，我們對有機化學思維的形成一般是建立在學生對有機化學知識理解的基礎上的，進而提高我們運用有機化學思維解決實際問題的能力。然而，有機化學學生思維在形成的過程中存在很多障礙，這些思維障礙主要是來自教學方式不完善，進而就會影響我們知識結構和思維模式的建立。
1.高中生有機化學思維障礙的形成原因
在高中生形成對有機化學概念的認識過程中，他們一般是先通過已知的知識結構對外界吸收的知識進行信息加工，從而形成一種能夠掌握的知識體系，以便高中生能夠較好地掌握。這種情況下，已知的知識就會在高中生的思維中發揮積極作用，導致原有的知識結構不斷出現分化和進行重組等，使得高中生能夠獲得新的知識。高中生有機化學思維障礙形成的原因主要包括以下兩個方面：第一，在高中有機化學教學的過程中，高中化學教師一般不根據學生的實際情況進行有機化學思維教學，而是以教師自身的思維模式進行教學過程，這樣就會造成學生缺乏能力解決實際的有機化學問題；第二，當新接收的知識與學生已知的知識結構不相符合時，這些新的知識就會受到嚴重的排斥。因此，一旦教師的教學方式脫離了學生的實際情況，就會造成新舊知識無法形成系統化的統一，從而影響高中生形成較好的有機化學思維。
2.高中生有機化學思維障礙的突破策略
2.1因材施教，培養高中生良好的學習方法
在高中有機化學的教學過程中。高中化學教師應該根據學生的學習情況因材施教，以培養高中生良好的學習方法。尤其是在教師進行新知識的講解時，教師應該以學生的有機化學基礎為中心，認識到學生對有機化學知識認識的差異，以學生的主體意識為主，激發學生的主動學習精神，以培養學生良好的學習方法。同時，教師在進行有機化學教學時應該注重學生學習有機化學興趣的培養，進而在最大程度上防止學生形成有機化學思維障礙。當然，教學的目標應該針對學生學習的實際情況而制定，使得高中生明確有機化學學習的目標，從而提高高中生學習有機化學的信心。因此，提高高中生的有機化學意識是突破有機化學思維障礙的一個重要環節。
2.2突破高中生的常規思維，消除思維定勢
在高中有機化學的教學過程中，教師不僅僅重視有機化學知識的教授，培養高中生的思維能力應該是高中有機化學教學過程中的一個重要組成部分。教師應該主動發現學生的思維問題，突破學生的思維定勢，這對突破學生的思維障礙至關重要。同時，為了更好地消除高中生的有機化學思維障礙，教師可以主動與學生進行交流，提前了解學生的產生有機化學思維障礙的原因，從而幫助學生解決有機化學思維定勢。當然，有時教師也可以開展一些討論進行有機化學教學，通過對問題的討論，正確引導學生形成正規的有機化學思維。通過不斷暴露學生的思維問題，以消除消極的有機化學思維定勢對學生的影響。當然，教師還積極促進學生進行有機化學思維的培養，旨在培養學生獨立思考的能力，發展學生思維的創造性也是幫助學生突破有機化學思維障礙的有效途徑。
2.3結合高中有機化學教學的實際，積極滲透誘導
在進行高中有機化學教學時，教師應該結合學生的實際情況進行教育，使得高中有機化學的教學過程能夠反映出學生的實際能力。同時，教師還應該根據高中生的有機化學思維問題而改變教學方法，以幫助學生解決其有機化學思維定勢問題。尤其是針對一些灌輸式的教學方式，教師更加應該結合有機化學教學的實際情況，積極滲透誘導加強突破高中學生的有機化學思維障礙。同時，教師應該重視了解學生的基本情況，這樣使得教師在講解新的知識時能夠保證課程的設計能夠符合學生的實際情況。按照高中生的有機化學水平，以高中生為主體，培養高中生的有機化學思維。
3.結語
總而言之，隨著我國高中教育事業改革的不斷進行和發展，對高中有機化學的教學要求也就越來越高了。但是，在加強培養高中學生有機化學思維的培養過程之中，形成了一定的有機化學思維障礙，從而影響了高中有機化學教學的效果。所以，教師應該采取措施幫助學生突破有機化學思維障礙，以便于提高高中有機化學教學的質量。因此，現階段研究高中生有機化學學習的思維障礙及其解決策略具有非常重大的現實意義。
【參考文獻】
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[3]葉瀾主，黃書光.中國基礎教育改革的文化使命[J].北京教育科學出版社，2014（16）：102
【作者簡介】
第8篇：高四學習計劃范文
團隊名稱：
寺廟文化及宗教社會意義學習實踐團
負責人班級、姓名：
國貿1301B 劉玉璽
實踐的時間、地點：
實踐內容的介紹：
上午10點，我們小組成員按照計劃擬定準時在學校集合，然后自學校出發，乘車約一小時到達陶然亭地鐵站。開始尋找我們的第一個目的地法源寺。當我們辛苦找到法源寺之時，我們的心中沒有因為炎熱天氣而引起的一絲煩躁之感，而是縷縷喜悅之感涌上心頭，讓我們暫時忘卻了炎熱的天氣。
到達目的地后我們馬不停蹄的按照計劃好的展開行動。我們先是全體參觀了法源寺，“布局嚴正，寬闊龐大”是我們對法源寺的第一印象。其中給我們印象最深的就是華嚴三圣即毗盧遮那佛、文殊菩薩和普賢菩薩像。我們深刻的感受到整個法源寺歷史悠久，文化底蘊深厚，無處不蘊含著深刻的智慧。每個游客也都很虔誠，安靜并不失嚴謹的做著自己的事。
緊接著我們在寺外分發早已制作好的調查問卷，通過收集數據更好的分析宗教對普通人的影響。在分發問卷時，許多游客和我們成了好朋友，他們在了解了我們的用意后，熱情的幫助了我們，同時和我們就宗教的意義與我們展開了討論，使我們獲益匪淺。
接下來的幾天里我們按行程依次去了雍和宮和白云觀，在三個不同的地方，我們不同的經歷收獲了相似的感受——宗教指導著人們向更美好的事物前進。
第9篇：高四學習計劃范文
[ 關鍵詞 ] 會計電算化 教學模式 實踐性教學
高職高專是以社會需求為導向,以職業能力為本位,以崗位技術和能力為主,以創新能力的培養為重點的能力素質教育,因此高職高專會計電算化專業培養的應是適合企事業單位需要的高層次應用型的會計電算化復合性人才,而非理論型、科研型、設計型人才,因此會計電算化教學過程應強調“實踐性”,縮小理論與實踐的距離,以便培養和提高學生的市場適應能力。
作為一名會計電算化課程的授課老師,經過多年的教學反復實踐,現就目前高職會計電算化的教學心得總結如下:
一、教學方法的改革
摒棄了傳統的教學方法,我們引入了項目教學法,主要表現在改變了傳統的三個中心,由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以教材為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心,根據項目教學的教法思路和教學遵循的原則,我們在整合過去的資源的同時,開發基于財務工作工程的教學資料,在內容設置上按照:1.情景設置;2.任務驅動;3.教師示范;4.學生實踐;5.項目回顧。通過教學方法的改革,學生的專業技能在實踐中得到提高和鞏固,真正做到了以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以知識落實為關鍵。
二、手工模擬和會計電算化模擬的同步性
在教學計劃設置上,把手工模擬實習與會計電算化模擬實習按照在同一個學期,在教材上可以同時采用一套資料,這樣學生可以將手工記賬的結果和會計電算化得到的結果互相驗證,以取得一致結果,同時還可以對比兩種記賬方式的差異,加深學生對會計理論知識和業務處理程序的認識。會計電算化安排每周4學時,通過這幾年的教學效果的觀察,把4學時安排在一起比分開的效果要好,如果安排一周兩次,那么一次教師講完基本理論知識后,讓學生實際操作的時間少,使軟件的學習銜接性大打折扣,效果自然不甚理想。
三、SAAS模式的引入
SaaS(Software-as-a-service)的意思是軟件在線服務,SaaS的中文名稱為軟營或軟件運營。SaaS是基于互聯網提供軟件服務的軟件應用模式。作為一種在21世紀開始興起的創新的軟件應用模式,SaaS是軟件科技發展的最新趨勢。
因此我們在授課的業余可以讓學生了解諸如用友的偉庫網和金蝶的友商網提供的財務在線服務,拓展學生的思維方式,真正了解C/S和B/S架構的優缺點。
四、授課方式的改革
經過我們參觀中國海洋大學會計實訓室后,我們學到了不少經驗,在實訓室安排尤其是學生桌位排列上可以更加靈活一些,比如說四個人圍坐在一組,在授課方式上還可以將學生分成若干小組,分別循環扮演會計部門中的不同角色,按會計工作程序進行操作。增強崗位適應性,使學生得到綜合的、系統的、全面的操作訓練,熟悉整個業務流程,提高實踐課程的整體效率。
五、ERP沙盤的引入
嘗試沙盤ERP沙盤模擬實訓,沙盤采用體驗式教學方式,讓學生通過“做”來“學”。學生通過角色扮演,親身體驗企業經營管理過程,在參與中學習,通過親身實踐體會深奧的商業思想。在學習過程中,會經常遇到企業經營中出現的各種典型問題,使學生有身臨其境的感覺。學生必須利用所學知識去尋找市場機會,分析形勢,制定策略,實施全面管理。在體驗教學過程中實現了學生對所學知識的鞏固與應用。每一位學生都會完全融入到整個實訓教學過程,在參與、體驗中完成了從知識到技能的轉化。
六、在線平臺和遠程操作的應用
學校近年來采用的“天空教室”開放式平臺,促進了我校精品課程和網絡課程建設與發展,多元化了老師授課的方式,滿足了學生課堂講授以外的學習需要,同時網絡學習平臺搭建在了一個開放式的服務器上,學生可以直接在宿舍或者校外直接登錄進行學習。
七、加大OFFICE辦公軟件的學習
增加實際中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓,比如增加強大的Excel數據透視表的學習,使學生能夠利用計算機工具快速有效的處理各種數據信息,提高學生的“自包”能力,使其成為智慧的會計人員。
八、加強校企合作
加強和財務軟件公司合作,讓學生通過參加會計電算化資格認證來證明自己的能力。對于教師而言由于期末考試與認證資格考試一體化,實行無紙化考試,科學的考試測試方案,試卷自動評判,既提高了工作效率,同時也可以檢驗自己的教學效果.對學校而言,由于考教分離,既提高了學校的知名度,又擴大了就業。對學生本人而言,既可以取到權威的證書,同時也是熟練操作ERP產品的有力憑證。
參考文獻:
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