學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關鍵詞：學前教育；?？迫瞬?；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0044-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026

由于學前教育的受關注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養(yǎng)基地，高職高校的學前教育專業(yè)對于學前教育人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用。學前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)目標一方面受到培養(yǎng)性質(zhì)的影響，另一方面也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)過程中，要充分考慮和結(jié)合當前的新時代背景，堅持學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標，提高對學前教育人才的培養(yǎng)意識，加大對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學前教育人才。

一、積極應對學前教育專業(yè)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的專科人才

教育的實質(zhì)是不斷改革和創(chuàng)新，新時代背景下學前教育也需要進行創(chuàng)新。從大環(huán)境的發(fā)展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要面臨的是更加嚴峻的就業(yè)壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業(yè)畢業(yè)生尤其是?？茖W生就業(yè)率表面成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業(yè)率背后的其實是低端就業(yè)。大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生只能選擇民辦幼兒園就業(yè)，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環(huán)境。

因此，針對這種環(huán)境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職?？圃盒W前教育專業(yè)，必須要從從長遠的角度出發(fā)，積極應對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造了一個良好的創(chuàng)業(yè)空間。高職院校對于學前教育專業(yè)要積極拓展學前教育專業(yè)課程的設置，為學生提供像學前教育的法律法規(guī)、人事管理、課程管理、財務會計、資本運轉(zhuǎn)、人際關系、市場營銷等，培養(yǎng)學生了解和明白幼兒園的創(chuàng)辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)觀念，并且積極鼓勵學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)行為①。比如說，高職院校可以邀請從學校學前專業(yè)走出來的并且在創(chuàng)辦學前教育機構方面取得成功的畢業(yè)生，定期回到學校和在校學生進行溝通交流，將在創(chuàng)辦學前教育機構所遇到的困難及成功的經(jīng)驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業(yè)的良性循環(huán)。

此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業(yè)意愿的其他專業(yè)學生提供選修學前專業(yè)作為第二專業(yè)的機會，充分提升學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰(zhàn)，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎上，高職院校要積極探索學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)新模式。比如說，高職院?？梢院鸵恍┍究圃盒；蛘邘煼额愒盒＿M行合作，將學前教育專業(yè)納入“校園專業(yè)合作計劃”，為其他專業(yè)學生選修第二專業(yè)創(chuàng)造良好的條件。通過多樣化的知識構建有助于拓寬學前教育專業(yè)?？茖W生的就業(yè)領域，加深學前教育行業(yè)的資源積累，從而有效提高學前教育專業(yè)學生進入社會的適應能力。

二、提高學前教育專業(yè)?？茖W生的基礎教學能力

當前關于學前教育領域的改革方面，傳統(tǒng)觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環(huán)境對于在校的學前專業(yè)學生來說無疑會帶來很大的影響②。所以說，學前教育專業(yè)的改革目標更加注重提高學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的適應性和教學的有效性，從而保證學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。因此，在學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業(yè)學生?？迫瞬诺木C合素質(zhì)，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方面的要求，從而在新時代環(huán)境下明顯區(qū)分于目前傳統(tǒng)的幼兒教師的素質(zhì)和能力，凸顯出?？茖W歷層次學前專業(yè)人才的優(yōu)勢。

一方面，要注意培養(yǎng)學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現(xiàn)更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質(zhì)量。當前很多關于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結(jié)構作用，在日常表現(xiàn)中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養(yǎng)學前教育學生養(yǎng)成細致、耐心的優(yōu)秀品質(zhì)，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。

另一方面，提高學前專業(yè)學生的組織教學與應用教學方法的能力。當前學前教育專業(yè)的課程設置和內(nèi)容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設計幼兒教學活動的能力，無法真正實現(xiàn)教學的生活化，提高幼兒學習的趣味性③。因此，在學前專業(yè)的教學過程中，要整合其他科目、領域的教學方法，并在此基礎上提高自身的組合和應用能力，多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業(yè)學生的組織與應用教學方法的能力。

三、轉(zhuǎn)換學前教育專業(yè)的教學方式，培養(yǎng)學生的學習主動性

學習同樣也是學前專業(yè)學生的主要目標，其不僅要理解專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養(yǎng)有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉(zhuǎn)變對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業(yè)要重新構建教學體系，豐富和深化專業(yè)內(nèi)容，要引導學前專業(yè)學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于?？茖W生，更要積極主動探求自身技能的提升。

學前教育專業(yè)?？茖W生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經(jīng)驗能力作為教學的參考依據(jù)。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關于數(shù)學題目中的加減法都是依靠記憶實現(xiàn)。所以說，學前教育專業(yè)教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎。

受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，學前教育專業(yè)在專業(yè)考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者④。因此，學前教育專業(yè)作為相對獨立的教育專業(yè)，可以對自身的教育內(nèi)容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為?？茖W生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內(nèi)容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發(fā)揮，無論是口頭講述、制作PPT、開展游戲等都可以，教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行綜合測定。

四、全面提高學前專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)

按照常理來說，幼兒教師都是學前專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，接受過正規(guī)的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經(jīng)常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經(jīng)?？匆娪杏變航處燇w罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響著幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的高低至關重要⑤。

活躍的課堂氛圍、積極向上的精神面貌、愛崗敬業(yè)精神、細心耐心的優(yōu)秀品質(zhì)等都是優(yōu)秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，要注意提高學生的基礎素質(zhì)，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)。

總而言之，學前教育在基礎教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)，豐富和創(chuàng)新對學前教育學生的培養(yǎng)方式，為社會輸送更多的學前教育專業(yè)?？迫瞬拧?/p>

注釋：

① 趙南. 新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構想[J]. 學前教育研究，2009，08：22-27.

② 張謙. 新時代背景下對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的構想[J]. 新課程學習（中），2014，03：1.

③ 趙麗英. 高職高專學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力狀況及對策研究[D].河北師范大學，2014.

第2篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

【關鍵詞】良好音樂素質(zhì)教育 學前畢業(yè)生 就業(yè) 幫助

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0219-01

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，學前教育的要求也在不斷提高，其中素質(zhì)教育是學前教育的關鍵環(huán)節(jié)，而音樂素質(zhì)無疑是其諸多素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。對于學前教育畢業(yè)生來說，只有自身具有良好的音樂素質(zhì)才能夠在學前教育工作當中給予孩子優(yōu)秀的教學，才能夠讓孩子的音樂素質(zhì)有所提高。

一、良好音樂素質(zhì)是學前教育畢業(yè)生優(yōu)秀素質(zhì)的重要內(nèi)容

學前教育這一專業(yè)需要具備諸多方面知識，如寫作、繪畫、制作等，因為其教育對象是從未受過正式教育的學前兒童，該階段兒童各方面都處于萌芽狀態(tài)，需要對其進行多方面的教育。因此，要想對兒童進行良好的教育，需要學前教師具有良好的相關素質(zhì)。而具備這些相關素質(zhì)，就是學前畢業(yè)生能否順利就業(yè)的關鍵所在。

良好的音樂素質(zhì)是學前畢業(yè)生的重要素質(zhì)之一。首先，具備良好的音樂素質(zhì)對所有人來說都是十分有利的，不管學習哪種專業(yè)的人，不管從事哪種職業(yè)的人，音樂可以陶冶情操，音樂可以緩解疲勞，音樂可以促進人們心理健康發(fā)展等。其次，對于學前畢業(yè)生來說，良好的音樂素質(zhì)更加重要，因為音樂素質(zhì)是當前素質(zhì)教育當中的重要內(nèi)容之一，要想對兒童進行良好的音樂素質(zhì)教育，并取得理想的效果，首要條件也是最為關鍵的條件就是從事學前教育的教師需要具備良好的音樂素質(zhì)，因為教師在對兒童進行教育的過程當中起著無法替代的作用。

二、學前教育行業(yè)的現(xiàn)狀

當前，學前教育這一行業(yè)蒸蒸日上，幼兒教育機構不斷開設，但就當前形勢來看，私人幼兒教育機構逐漸專業(yè)化，社會責任感逐漸增強，對于畢業(yè)生就業(yè)來說發(fā)展前途與相應待遇也在不斷上升。而公立幼兒教育機構更是由于其經(jīng)濟、管理等各方面的條件相對優(yōu)越，造成了其編制難求的緊張局勢。面對如此激烈的競爭，學前教育畢業(yè)生要想順利進入幼兒教育機構從事幼兒教育工作，其綜合素質(zhì)需要不斷提升，其中良好的音樂素質(zhì)大大有助于其就業(yè)。

音樂來源于人類日常生活，其素材、形式都與日常生活息息相關，通過音樂這一形式，可以大大激發(fā)人類個體的創(chuàng)造力，就學前畢業(yè)生而言，對其進行良好的音樂素質(zhì)教育是必要的，因為，面對當前如此激烈的就業(yè)競爭，擁有良好的音樂素質(zhì)是其提高自身競爭力的主要內(nèi)容之一。

三、良好音樂素質(zhì)教育對學前教育畢業(yè)生的幫助

（一）良好音樂素質(zhì)教育有助于學前教育畢業(yè)生內(nèi)外兼修

對學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行音樂教育，不僅有利于其情感的陶冶，而且有利于其審美能力的提高。毫無疑問，音樂是有效培養(yǎng)美感的眾多藝術手段之一，通過音樂審美這一教育手段，可以生動形象地對學前教育畢業(yè)生進行可感知的審美教育。關于審美教育，對于學前教育畢業(yè)生來說，音樂教育是其最佳的途徑之一。音樂有動聽的旋律，有鮮明的節(jié)奏，有優(yōu)雅的曲調(diào)，甚至還有美妙的故事在音符里面，諸如這些特點都可以十分自然地激發(fā)起其對音樂的喜愛，在其喜愛的基礎上，再對其進行教育，既直接明顯，又會產(chǎn)生事倍功半的功效。

審美能力的提高需要學前教育畢業(yè)生的積極理解，而情感的陶冶則更加需要學前教育畢業(yè)生的正確理解。音樂的美是看得見的，音樂的美是聽得到的，但情感則是看不見、聽不到的，因此，通過音樂教育對學前教育畢業(yè)生進行情感方面的陶冶，從根本上需要其耐心地、積極地參與到音樂當中。在此基礎之上，學前教育畢業(yè)生不僅在思想認識上對音樂有進一步的理解，而且還會在外在氣質(zhì)上表現(xiàn)地更加優(yōu)秀，因此良好音樂素質(zhì)教育有助于學前教育畢業(yè)生內(nèi)外兼修，在激烈的競爭之下，擁有良好的氣質(zhì)，是學前教育畢業(yè)生的重要砝碼。

（二）良好音樂素質(zhì)教育有助于學前教育畢業(yè)生緩解生活壓力提高工作效率

音樂可以使人的神經(jīng)興奮起來，音樂可以使人的思想壓力有所減輕，音樂甚至可以對人的心理疾病有所醫(yī)治?，F(xiàn)在對于心理疾病的醫(yī)治方法當中，音樂治療法是運用十分普遍的一個方法，如對睡眠不佳的患者，可以讓其多聽一些節(jié)奏較慢，曲調(diào)柔和的音樂，如對有些抑郁的患者，可以讓其多聽一些節(jié)奏歡快，情感豐富的音樂等。

（三）良好音樂素質(zhì)有助于學前教育畢業(yè)生團體意識的培養(yǎng)

當前的畢業(yè)生是80后與90后，經(jīng)歷了計劃生育，大多是家中的獨生子女，因此，在缺少伙伴的成長經(jīng)歷下，團體意識是值得我們重視的。而音樂是對其進行團體意識培養(yǎng)的有效手段，而這整個意識培養(yǎng)過程當中，學前教育畢業(yè)生思想意識上的改變對其今后所從事的幼兒教育工作有著深遠的影響，其中，借助音樂教育這一內(nèi)容可有效培養(yǎng)其團體意識。

如對其組織合唱比賽，在比賽準備過程當中，要有效使得學前畢業(yè)生通過歌曲的排練需要收到節(jié)奏、音量、旋律等的限制，要按照一定的標準去演唱，同時，還要與其他同學保持一致。不論是準備過程還是比賽過程當中，學前畢業(yè)生都從中受到了限制與啟發(fā)，這無疑對其紀律性、團體意識有良好的培養(yǎng)作用，學前畢業(yè)生可以從中切身體會到了團體這一概念的存在與團體這一概念的重要性。

之所以如此重視團隊意識的培養(yǎng)，是由于用人單位在選擇畢業(yè)生時，該意識是重要參考素質(zhì)之一，對于學前畢業(yè)生而言，其參加工作后能否與其他幼兒教師及相關領導順利合作，直接影響著其工作能力能否充分發(fā)揮。

四、總結(jié)

由以上論述可見良好音樂素質(zhì)對學前教育的重要性，從而可見良好音樂素質(zhì)教育對學前專業(yè)的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的提高有著極為重要的作用，也就不難理解良好音樂素質(zhì)教育對學前畢業(yè)生就業(yè)的幫助?？偠灾?，良好音樂素質(zhì)教育對學前畢業(yè)生能否順利就業(yè)有著極為關鍵的作用，要重視學前畢業(yè)生的良好音樂素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]（日）鈴木鎮(zhèn)一.兒童早期音樂教育.人民音樂出版社，2004年11月版

第3篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

摘要：針對社會上“幼兒英語熱”的現(xiàn)狀，提出五年制學前教育專業(yè)學生在英語課程學習中應注重幼兒英語教學技能訓練與課堂教學相結(jié)合，增加社會競爭力，并根據(jù)教學實踐總結(jié)了幾點建議。

關鍵詞：五年制學前教育專業(yè)；幼兒英語教學；幼教技能

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020))對學前教育提出了“基本普及學前教育” 的目標，這將迎來學前教育真正意義上的“春天”，也勢必掀起幼兒英語學習的又一次狂潮。

越來越多的人認識到英語從12歲開始學，錯過了學習語言的最佳期。目前．許多幼兒園根據(jù)自身條件進行幼兒英語教學。努力為幼兒提供豐富的語言認知環(huán)境，培養(yǎng)幼兒多元文化視野，在其興趣和經(jīng)驗范圍內(nèi)積極開拓幼兒英語教學的路子。正是因為幼兒園英語的日益普及和雙語教育的推廣．需要越來越多既掌握幼兒教育理論，又具備英語聽、說、讀、寫技能，并同時熟悉幼兒英語教學的合格幼兒英語教師。

五年制學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會各界的重視，各省、市也相繼出臺了五年制學前教育招生政策，以期增加學前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實，專業(yè)技能過硬．在一線的幼教工作中受到了廣泛好評。在《綱要》的引導下，學前教育的如火如荼勢必會讓幼兒英語成為各個幼教機構所開設的重要課程之一，加強學生在幼兒英語教學方面的技能在一定程度上定會增強該專業(yè)學生的社會競爭力。筆者在教學中堅持將幼兒英語教學技能同課堂教學相結(jié)合，為學生教學技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。

一

、幫助學生正確理解幼兒英語教學在學習初期，筆者會先讓學生通過對一堂幼兒英語課的觀看與探討，讓學生認識到：① 幼兒英語學習只是啟蒙教育， 目的并不是讓幼兒會背、會寫多少單詞和句子；② 在幼兒英語教學中，幼兒是主體，教師只是引導者、組織者、支持者和合作者；③幼兒學習英語注重聽、說，要讓幼兒從“聽”開始，獲得標準的語音輸入；④ 教師在幼兒英語教學中要努力營造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍，幫助幼兒個性和潛能的發(fā)展；⑤ 幼兒對語言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人，敢于大膽開口，因此對幼兒進行英語教學應該趕在他們年齡較小的時候：⑥幼兒英語教師并不需要講解難度較大的語法和使用較為復雜的課堂用語，但是教師的語音、語調(diào)必須是純正的，為幼兒起到良好的示范作用；⑦ 幼兒英語教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的幼兒英語教學技能。

二、幫助學生開口“說”英語

英語對于大多數(shù)該專業(yè)學生來說是一門難度較大的學科，他們基礎差、學習方法缺乏，往往是聽、說、讀、寫一樣也沒學好，對英語產(chǎn)生了厭學情緒，學習效果自然不好。

針對該專業(yè)學生英語學習所存在的問題，筆者認為關鍵在于讓學生開口“說” 英語。通過與學生的交談，筆者注意到該專業(yè)大部分學生在學習初期都渴望學好英語．但是由于教學水平的地區(qū)性差異使得學生的英語水平參差不齊?？傮w說來，英語口語好的學生比那些口語差的學生更愿意學習英語，如何幫助學生開口“說”英語呢?1．讓學生“聽”純正的英語。英語技能總是把“聽”放在第一位的，沒有正確的“聽”就沒有正確的“說”。

 該專業(yè)大部分學生由于受到地區(qū)教學水平差異的影響造成了語音上的部分缺陷。 

針對這一現(xiàn)象．筆者在在線英語聽力室(www．rrting．com)上選擇了適合該專業(yè)學生水平的聽力短文來幫助學生學會“聽”。該網(wǎng)站上的兒童英語小故事、365個英語簡短小故事、安徒生童話等不僅難易適中，而且和他們今后從事的幼教工作密切相關。除了給學生聽英文故事外。還可以讓學生接觸一些英文歌曲、原聲電影等，課問還可以給學生看些美國達人(america’s got ta1．el1)，英國達人(britain’s got talent) 等英美綜藝節(jié)目，在起到“灌耳”的同時，又可以讓學生了解英美文化，一舉多得。學生獲得了正確的語音輸入，漸漸就會有“說”的愿望了。

2．采用多種形式讓學生開口“說”英語。幼兒語言模仿能力強．有較好的語音能力，這就要求教師必須語音純正、優(yōu)美、語調(diào)自然，如果幼兒模仿了錯誤的語音，糾正起來就很困難?？菰锏囊魳?、讀音規(guī)則的學習只會讓學生倍感乏味，減弱其學習興趣。為了讓學生輕松愉悅的“說”，筆者會在每個單元的教學內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 2011．10 總第238期英語歌謠、手指游戲等，在訓練學生大膽開口“說”的同時，使他們獲得相應的幼教技能。

在一年級時，盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容，如little tigers，peek—a～boo等，并且盡量采用集體練習的方式；過渡到二年級時，可以選擇一些內(nèi)容豐富，有一定難度的訓練內(nèi)容，如if you’re happy．clapyour hands等，這～ 階段可以讓學生分組練習、表演：到高年級時，可采用讓學生課外自學并上講臺“教” 的方式讓學生接受到更多的內(nèi)容．同時也起到幫助學生練“膽” 的作用，還可讓學生嘗試改寫或自編英語歌謠、手指游戲，提高學生靈活運用的能力。為了對學生的訓練起到督促作用，也可將英語歌謠、手指游戲等考查作為學生期末總評的一部分。

除了英語歌謠、手指游戲的訓練外，筆者還會選擇一些簡短的英語動畫片讓學生觀看，通過語音、語調(diào)的模仿，進一步幫助學生“說”純正的英語。此外，還可以為學生提供一些幼兒英語教師課堂用語．讓學生在幼兒英語課堂中逐步養(yǎng)成良好的習慣。

三、幫助學生完善綜合教學技能

如前所述，筆者在該專業(yè)學生的英語教學中非常重視學生幼教技能的培養(yǎng)，除了上面介紹的一些方法外．還將英語教學同其它的教學基本功相結(jié)合，促進學生教學技能的發(fā)展提高。如：每周要求學生交一份英語書寫作業(yè)，晚自習時讓學生到黑板前進行英語板書、簡筆畫練習，引導學生利用美術手工課上學到的東西去制作英語教具，等等。

筆者在五年制學前教育專業(yè)學生的英語教學中將學生實際情況、教學實踐同學生的教學技能緊密地結(jié)合起來，為學生提供了一個相對寬松的課堂環(huán)境，使學生對英語學習產(chǎn)生了興趣，提高了學生的教學技能，也為學生今后的教學工作起到了一定的引導作用。在五年制學前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級幼教機構的歡迎與好評的同時。也應清醒地看到該專業(yè)學生正面臨的激烈競爭，為了幫助學生在競爭中占有一定優(yōu)勢，在其英語學習過程中加強幼兒英語教學技能的訓練必不可少。

第4篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

1.1幼兒教師科學素養(yǎng)水平對幼兒培養(yǎng)至關重要

第八次中國公民科學素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國具備基本科學素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達國家和地區(qū)在20世紀80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國公民整體科學素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學教育則是公民科學素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對幼兒培養(yǎng)起到關鍵作用的幼兒教師科學素養(yǎng)的水平將會直接制約國民整體科學素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國家英語四、六級考試的時侯(12月22日),有學生(理科生)因害怕世界末日來臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個案,但我們未來的幼兒教師的科學素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見一斑。

1.2適當增加自然科學課程的重要性

在指導幼兒科學活動中,幼兒教師承擔著激發(fā)幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務,對于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當?shù)?、科學的解釋。因此,學前教育專業(yè)課程的設置要適當增加自然科學方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關的知識,將自然科學作為基礎學科正常開設,這對于拓寬師范生的知識面,開拓視野,提升學生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

2如何設置學前教育專業(yè)自然科學課程

2.1現(xiàn)行課程設置不利于自然科學知識的學習

五年制大專和中專的通識課程中包含了自然科學(物理、化學、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關課程以外,并無其他自然科學相關課程。那么三年制大專是否可以增設與五年制大專和中專類似的自然科學課程呢？三年制大專的同學在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學習了自然科學的課程,那么知識的簡單重復學習,便沒有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒有了自然科學。讓筆者深有感觸的是,各校學前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(教育學、心理學)加技能(美術、音樂、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當前各校學前大專課程主要以教育學、心理學、學科教學法為主,而沒有將未來幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個系統(tǒng)化的課程設置體制當中。[3]這樣的后果導致學前專業(yè)畢業(yè)生自然科學知識參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學,什么不該學,學過以后也不知道在實際的工作中怎樣傳遞給幼兒。

2.2三年制大專需要怎樣的自然科學課程

《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。根據(jù)現(xiàn)存的實際情況和對未來幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點建議。第一,學前專業(yè)大專課程必須進行改革。以幼兒園教學的實際需要設置一門以物理、化學、生物等知識為主的綜合課程,該課程總體教育實踐為60～80個學時為宜。第二,對實際的教學過程進行改進。山東女子學院董旭花教授主編的《幼兒園科學園(室):科學探索活動指導117例》中活動54—簡易直流電動機模型。[4]該活動目的在于幫助幼兒初顯的認識電和磁的相關現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對科學、對自然的熱情,同時,也鍛煉了幼兒的動手能力。雖然大專生在中學階段已經(jīng)學習過此活動中涉及到的物理學知識,但很多的同學沒有完全的掌握相關的知識,更談不上在幼兒教學中運用。在自然科學實際的教學中就可以以通以上類似的活動示例為背景,讓未來的幼兒教師自己動手完成活動示例中要求的各項內(nèi)容,然后對活動示例中所涉及到的相關自然科學知識進行總結(jié)和歸納,從而對相關自然科學知識的學習和鞏固,筆者把這種對師范生的教學過程叫做“從運用到知識”法。第三,現(xiàn)有的自然科學教材不適合當前的教學,應根據(jù)實際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應遵循逆推或歸納過程,從幼兒教學的實際出發(fā),歸納出需要學前專業(yè)學生掌握的知識和技能。教材的編寫可以按照“從運用到知識”法,重點以剖析幼兒科學教學中實際教學活動為主,幫助學生總結(jié)和鞏固相關的自然科學知識。

3結(jié)語

第5篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

北京師范大學繼續(xù)教育學院副院長俞啟定教授在開幕式上作了“我國教師資格制度改進完善的熱點問題”的報告。俞教授針對“我國沒有教師持證上崗的強制性規(guī)定”“教師資格標準偏低，對教師教學能力的要求籠統(tǒng)，缺乏嚴密的規(guī)格標準和考核辦法”“教師資格認定與考核、培訓粘連在一起，違背考教分離的原則”等問題，從教師資格的性質(zhì)、學歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時效性和教師資格考試等方面，對我國的教師資格制度進行了分析和展望。俞教授認為，資格制度就是一種職業(yè)準入制度，在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認為，當前的教師資格終身制弊大于利，忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，不利于形成有效的管理和監(jiān)督機制。因此，教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度，還要不斷地研究、改進和完善。

華東師范大學學前教育與特殊教育學院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長”的報告。朱教授從為什么提專業(yè)成長這個問題，教師專業(yè)成長做些什么，如何進行教師專業(yè)成長三個問題入手，運用生態(tài)學的觀點生動形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長問題。針對當前存在的教育理念和教育實踐脫節(jié)，教師不知如何作為以及教師從業(yè)過程中身心疲累的問題，朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長問題。朱教授從科學主義取向引領下的幼兒園課程過多關注理論是否正確，理論是否能演繹于實踐，教師能否把握和運用理論的問題出發(fā)，通過對比建構主義的教育，不同國家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟等差異性，對社會文化進行反觀。他指出，教師的專業(yè)成長應該走向?qū)嵺`理性，走向生態(tài)，要在情景下和關系中理解學前教育；教師的專業(yè)成長是要讓教師成長為解決實踐問題的實踐者，而不是成為正確理念的實施者；教師要根植于具體的教學情景，成為行動研究者、實踐反思者；教師要在反思和行動研究中讓兒童的學習看得見，讓自己的教學有意義。

會議就高校學前教育專業(yè)學科建設和課程規(guī)劃建設問題分組展開了討論。

分會場一：本科一組

閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應社會對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會經(jīng)濟發(fā)展的特點以及學前教育專業(yè)發(fā)展的要求，華東師范大學學前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標，其課程設置由校通識課程、院通識課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。

與會代表圍繞閻老師的報告展開了討論。代表們重點討論了拓展課程。在歷時三個小時的討論中，代表們針對以下四個問題各抒己見。

1．各院校宜根據(jù)當?shù)貙嶋H情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學魏新民教授等提出，各地的實際情況不同，培養(yǎng)目標存在一定的差異，因此，在培養(yǎng)方案上也應該，課程設置應該具有現(xiàn)實的應對性和培養(yǎng)目標的指向性。西北師范大學鄭名老師提出，為保證學前教育課程體系的自身特點，培養(yǎng)方案的核心課程應該是共同的，所以在核心課程的設置和編排上應該達成共識。

2．分層次培養(yǎng)目標對教材編寫的要求。河南大學葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標確定后的教材建設問題。如核心課程的教材建設，專業(yè)特色的精品教材建設，專、本、研各層次教材的分層建設等問題，希望有實力的院校能率先進行教材建設。

3．課程方案的設置和教師專業(yè)發(fā)展的關系問題。與會代表就學前教育專業(yè)發(fā)展和社會需求的關系問題，課程設置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問題，課程設置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問題展開了討論。華中師范大學蔡迎旗副教授提出了課程設置和專任教師短缺的矛盾問題。南京師范大學虞永平教授指出專業(yè)設置過泛、拓展過寬、課程設置過多可能會影響高校教師的專業(yè)成長和自身發(fā)展，課程方案過多迎合市場的需求，可能會影響專業(yè)的品性，課程覆蓋太寬后，專業(yè)的深度就無法顧及，所以覆蓋要有相應的辦法，如通過對核心課程的聚焦來達到收縮等目的。

4．課程分布的不均勻問題。葉平枝老師也對課程方案中課程設置過多的問題提出了疑問，并討論了課程精簡的問題。周兢教授認為，高校教育類課程加多減少，整合不夠，會造成學生忙于上課而無暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出，通識課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理，各學段課程分布不夠均勻，為此，他就如何處理課程方案中的學時安排等問題提出了自己的建議。西南大學的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實習和見習的問題。

此外，與會代表還討論了幼兒園教育活動的設計與指導和五大領域課程之間的重疊或重復問題，技能課和專業(yè)課的關系問題，課程要求和課程資源的矛盾問題，學前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問題。

最后，虞永平教授在總結(jié)時指出，在市場呼聲日隆的形勢下，學前教育的課程方案設置要保持專業(yè)理性，在學會適應市場的同時，也要學會改造市場或放棄市場。

分會場二：本科二組

郭力平副教授首先介紹了華東師范大學學前教育系的課程計劃以及2006年本科教學計劃的修訂稿。

郭老師指出，通過對社會需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前上海市乃至全國學前教育行業(yè)缺口較大，整體水平也正在逐步提高；華東師范大學學前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務于上海的各個幼兒園，但流向其他相關行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學學前教育系對教學計劃的修訂基于如下四方面的考慮：一是華東師范大學本科人才培養(yǎng)方案（課程結(jié)構主要為：學校通識教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程）；二是學前教育學科發(fā)展的基本走向（主要課程表現(xiàn)為：學前教育理論與社會文化研究、學前教育政策法規(guī)與管理研究、學前教育發(fā)展與教育應用研究、學前教育課程教學與教師研究）；三是上海市以及我國其他地區(qū)的需求；四是本學院的條件和資源，包括硬件設施以及師資配備等情況。郭老師還詳細介紹了學前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，指出學科門類較齊全，學科間相互滲透、交叉。

與會代表針對拓展類課程、師資、教育實習、專業(yè)面試等細節(jié)問題開展了交流。

拓展類課程問題：拓展類課程中設置的三個方向（學前教育方向、兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向）是否已招生？怎樣解決兒童英語教育方向、兒童傳媒服務方向與學前教育專業(yè)之間的關系？

師資問題：課程實施最重要的是師資問題，怎樣落實師資建設？專科教師與本科教師是否有交叉？怎樣解決師資上的資源共享問題？本院師資有多少？如何指導學生開展幼兒園五大領域課程的活動方案設計？?？婆c本科師資分開是否有利？藝術類課程怎么安排，師資怎么解決？學生的教育實習由誰承擔？

教育實習問題：怎樣安排學生的教育實習？如何安排他們的畢業(yè)論文寫作？實踐課程怎么安排？

專業(yè)面試問題：招考時如何對學生進行專業(yè)面試？

其他問題：綜合藝術教育類考生招生多少？如何收費？高職生與本科生培養(yǎng)目標如何定位？如何避免課程重復？綜合藝術教育類學生與藝術系學生是否有沖突？等等。

分會場三：專科組

龐建平老師介紹了華東師范大學學前教育高職培訓的目標、培訓規(guī)格、課程類型等，并就讓學生在見實習環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實際水平的問題同與會代表作了交流。龐老師指出，華東師范大學非常注重各個年級的見實習，明確幼兒園、學生、指導教師各自的職責，與幼兒園進行及時的交流。在此過程中不斷反思調(diào)整學前課程內(nèi)容，既滿足社會發(fā)展對人才的需求，也注重為學生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機會，讓?？平逃秃竺娴母邔W歷層次教育形成一個有序的坡度。

與會代表就“如何平衡學生的文化課素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的比例”問題展開了討論。原華東師范大學學前教育系博士生導師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學院學前教育系主任王振宇教授認為，學生迫切需要加強教育學科理論知識的學習，尤其是兒童發(fā)展心理學，從而增強解讀兒童的能力。王教授認為藝術技能教育占去了學生過多的時間，縮減了專業(yè)理論的學習時間，改革藝術技能教育問題應進一步研討。

如何幫助學生盡快進入職業(yè)角色？上海行健職業(yè)學院的做法是將上海學前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂，邀請各區(qū)的教科研骨干為學生作報告，讓學生在學校里就了解幼兒園的實際情況。

在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問題時，華東師范大學學前教育與特殊教育學院施燕副教授認為，盡管上海市每年都有大批學前教育?？?、本科學生畢業(yè)，同時還有其他形式的短期培訓畢業(yè)生，上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學生通過各種形式學習專業(yè)知識的機會實際上還是非常少，使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高，職業(yè)發(fā)展的后勁不足，幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學能力都亟待提高。

河南鄭州幼兒師范?？茖W校盧新予副校長介紹了該校集體電子鋼琴課的教學改革經(jīng)驗。該校改革了傳統(tǒng)的藝術課教學方式，將伴奏、視唱、樂理等不同科目的內(nèi)容融為一體，有效地提高了學生的實際運用能力。該校還實行教師下園制度，要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗帶到學校里來與學生作進一步的探討，達到“教學相長”的目的。

馬鞍山師范高等專科學校王方老師有十年幼兒園園長經(jīng)歷，她站在園長的角度生動地描述了一個幼兒園教師的基本要求。王老師認為，作為幼兒園老師，首先眼中應該有孩子，對本專業(yè)高度認可并充滿興趣，而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外，王老師非常強調(diào)學生參與幼兒園保育、班級管理、教學管理等各個方面工作的重要性和必要性，以幫助學生深刻理解幼兒園教師的職責，不斷反思實踐。

隨著社會和專業(yè)本身的發(fā)展，幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式，向重教師與幼兒溝通的能力、教學反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢之下，學前教育專業(yè)如何有針對性地設置課程，有效提高學生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，平衡藝術課程與文化課程的學習時間比例，注重教師教學機智的訓練等等問題都在研討中得到大家的關注。一些學校在相關問題上的成功嘗試也為學前教育專業(yè)專科課程改革帶來了新的啟示。

北京師范大學教育學院馮曉霞教授主持了三個分會場的總結(jié)交流，各分會場代表對本會場討論的主要內(nèi)容進行了歸納總結(jié)，并向大會匯報。馮教授高度肯定了三個分會場交流的內(nèi)容及提出的建議，并指出要將教師資格認定與課程設置緊密結(jié)合起來。

隨后，馮教授代表全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會將會旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學，并提出，希望每屆聯(lián)誼會有一個確定的主題，把學術和聯(lián)誼結(jié)合起來。本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會不僅讓與會代表分享了彼此對高校學前教育專業(yè)課程設置和建設的看法，更讓大家結(jié)下了深厚的友情。

本屆全國高校學前教育專業(yè)學術聯(lián)誼會得到了華東師范大學出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。

Link between Experts and Friends,Share and Communication

――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University

第6篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

1.加強鋼琴教學大綱的建設。這是確保鋼琴有效教學與實踐的行動指南。從中職學前教育專業(yè)現(xiàn)有的學生特點考察來看，近年考入的學生大多文化成績不錯，但是在音樂方面尤其是在鋼琴知識與能力方面的功底還很膚淺。對此制定符合專業(yè)特色的鋼琴基礎課教學大綱日顯迫切或必要?？茖W與合理的鋼琴基礎課教學大綱的制定，既要考慮學生的心理特點，又要突出學前教育專業(yè)鋼琴教學的實踐性特點；既要遵循循序漸進、因材施教的教學原則，又要針對學前教育專業(yè)未來工作的特點、突出有別于普通音樂教育的學前教育專業(yè)鋼琴教學特色。

2.動態(tài)地精心設計教學計劃。這是確保鋼琴有效教學與實踐的目標任務。為此，可在第一學期安排鋼琴入門基礎演奏與《樂理》，培養(yǎng)學生鋼琴基本演奏知識和彈奏的辦法；在第二學期安排增加《練習曲》，以培養(yǎng)學生手指的靈活性及視譜能力；在第三學期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識和幼兒歌曲，以培養(yǎng)學生左手伴奏織體編配能力；在第四學期安排鋼琴鞏固課程，培養(yǎng)學生左手伴奏的應用能力。同時，在幼兒園的見習教學實踐，每學期必須保證在兩次以上。

二、務實創(chuàng)新，豐富和完善鋼琴教學的內(nèi)容

中職學前教育專業(yè)的鋼琴音樂教育，對于身處學前教育專業(yè)的學生來說，在鋼琴訓練過程中，有助于促使學生自身的思維想象力不斷增強、促進學生在審美方面的能力不斷提高、推動學生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學中，教師理應根據(jù)適用于幼兒教育的實用性特點組織鋼琴教學，根據(jù)教學的實踐性原則安排學生的見習或?qū)嵙暎宦鋵嶄撉俳逃淖谥迹杭訌妼W生的音樂綜合素質(zhì)教育，大力開展對學前教育專業(yè)學生鋼琴綜合實踐能力的錘煉；努力從鋼琴教學大綱、鋼琴的教學模式、鋼琴教學的形式和內(nèi)容等方面開展深入細致的教學研究和教學實踐，以造就學前教育的實用型人才或?qū)嵺`型人才。

1.教材的選用和自編需要突出三個原則。其一，貼切原則：在中職音樂教學中應該注意到，大多數(shù)學生其實在音樂與演奏方面的知識和技能很少，在鋼琴方面的知識和技能更是缺乏。由此看來，選用或使用鋼琴教學的資料理應按照非音樂專業(yè)學生的要求進行鋼琴教學，盡量降低鋼琴教學的難度，所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲，以免因為鋼琴曲目的難度而減低了學生的學習熱情。其二，實用原則：中職學生特別是學前教育專業(yè)的學生，相對于將來所從事的幼兒教育工作來說，學習鋼琴更多地會運用在伴奏方面?？梢?，在教學中應適當增加伴奏的曲目，在鋼琴學習的過程中給學生多提供一些練習伴奏的機會。其三，民族原則：鋼琴教師應在教授外國曲目時，適當增添一些具有民族風格的曲目，這既可以從可持續(xù)發(fā)展的角度促進學生自覺、更多地了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂，也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來傳承我國源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂或燦爛的傳統(tǒng)音樂文化。

2.強化鋼琴教學方法的教授。中職學前教育專業(yè)的重要任務之一就是培養(yǎng)幼兒教師。由于學前教育專業(yè)的學生在今后的職業(yè)取向，大多是從事幼兒教育工作，因此，她們必須認真扎實地學習鋼琴演奏的基礎知識，熟練地運用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師，要加強鋼琴教學方法的教學或傳授，要教育學生學會主動學習獲取教學經(jīng)驗，同時需要教授學生在未來的教學實踐中，如何解決在學前兒童鋼琴學習教材中可能遇到的音樂與律動的編配問題或其他疑難問題，使學生熟練掌握在演奏鋼琴時可能遇到的一些教法常規(guī)問題的解決方法。

3.增強即興伴奏課程的比重。中職學前教育專業(yè)的學生未來工作的特點，決定了其學習鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲；要培養(yǎng)即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學過程中，要適當增強即興伴奏課程的比重；根據(jù)教學對象的特點及教學的目的，從培養(yǎng)學生全面的鋼琴技能著手，突出地加大即興伴奏能力的培養(yǎng)力度。

三、勵精圖治，加大鋼琴教學實踐或見習的力度

“學以致用”、“理論聯(lián)系實際”，都是中職學前教育專業(yè)鋼琴教師在鋼琴的教學過程中必須牢牢記住和堅決遵循并予以貫徹的原則；要努力讓學生在幼兒園教學的“戰(zhàn)爭中學會戰(zhàn)爭”。

1.實施互動實踐型教學模式。根據(jù)中職鋼琴教師多為專業(yè)藝術院校畢業(yè)而缺乏幼兒園教學經(jīng)驗的特點，筆者在教學實踐中總結(jié)的一點成功經(jīng)驗可以用來拋磚引玉：以培養(yǎng)“能彈會教”“、邊談邊唱”的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生為目的，把鋼琴教學與幼兒園實踐教學緊密結(jié)合起來———讓學生在幼兒園多次“學以致用”的見習教學中不斷體驗、鞏固、反思、完善與提升，在互動實踐型的教學模式中達到鋼琴教學理論與實踐的有機統(tǒng)一。

第7篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

【關鍵詞】學前教育 實踐教學 現(xiàn)狀 改革

幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學前教育專業(yè)學生從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教育部《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升包教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業(yè)能力”，我們現(xiàn)階段提出重視實踐性教學對學前專業(yè)學生的培養(yǎng)，符合了本專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標。

一、目前高校學前教育專業(yè)實踐教學存在問題及原因分析：

從對眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。

（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。

（三）、許多學生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低，敬業(yè)愛崗的精神和服務意識有待提高。

原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產(chǎn)生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結(jié)、評優(yōu)等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現(xiàn)對師范實習生監(jiān)督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩(wěn)定使教育實習失去了前提和基礎。

就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。

進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學生的知識結(jié)構、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結(jié)合，加強教師理論和實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。

二、對學前教育專業(yè)教育實踐性教學的建議：

應完善各專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，健全實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業(yè)教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：

（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規(guī)定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監(jiān)督、 檢查、考評工作體系，嚴格執(zhí)行教育實習不合格者的懲處條例。

（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業(yè)實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業(yè)務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。

學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業(yè)實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監(jiān)控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監(jiān)控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質(zhì)量關。

學前教育系結(jié)合幼教實際負責制定專業(yè)實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個相關專業(yè)教師提出。

實驗幼兒園根據(jù)計劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。

（三）、建立相對穩(wěn)定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。

（四）、豐富教育實習的內(nèi)容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結(jié)合起來，強調(diào)教育實（見）習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。

（五）、進行教學改革

首先進行學前專業(yè)課程設置改革，整合教學內(nèi)容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內(nèi)容，增加幼兒園需要的實用內(nèi)容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。

二是改革學生學業(yè)水平考核方式，例如現(xiàn)在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。

三是根應延長學生見習、實習時間。據(jù)《濰坊學院師范專業(yè)育實習暫行辦法》（2004年）規(guī)定，專科層次學生實習6周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內(nèi)模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業(yè)學生未必合理，學前專業(yè)學生在院實習內(nèi)容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì)，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內(nèi)容豐富。而實習內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。

參考文獻：

第8篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關鍵詞：學前英語教育；研究現(xiàn)狀；學習成本；學習效果

一、序言

2010年，國務院連續(xù)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，確定了學前教育改革與發(fā)展的方向和目標；中國學前教育事業(yè)更加受到廣大民眾的關注，進入了蓬勃發(fā)展期，對于學前教育的研究也隨之增多。改革開放以來，特別是中國加入WTO以后，中國與世界各國的交流更加深入，在國際舞臺發(fā)揮著越來越重要的作用，英語作為一種國際語言工具的重要性進一步得到了認可。盡管學術界對于幼兒期是否開展外語教育持有不同的觀點，但是總的來說人們還是認為幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，在這個時期給予不同語言的刺激，能促進大腦的開發(fā)和發(fā)展，在此認識的基礎上英語學習呈現(xiàn)出了幼齡化的趨勢。總之，不管是什么原因促使學前英語教育的出現(xiàn)和發(fā)展，它已成為教育領域關注的焦點和研究的熱點。

二、學前英語教育研究現(xiàn)狀

對于學前英語教育研究的現(xiàn)狀，本文主要從可行性的探討、教學模式的建構、教材的研究以及師資力量的調(diào)查進行簡要說明和總結(jié)。

首先，在可行性的探討方面，眾專家和學者對學前英語教育的態(tài)度與看法，可謂是仁者見仁，智者見智，看法和觀點不一。盡管存在分歧，但是對于學前英語教育已趨于達成一定的共識，即在條件允許的地方和學?？梢蚤_展教育與研究。

其次，教學模式的建構和教學活動的實施是學前英語教育研究的重點。在這方面余珍有強調(diào)幼兒的主動參與及幼兒的興趣，以此為基礎進行兒歌、故事、音樂、游戲等教學。趙琳、強海燕在《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》中總結(jié)出“直接學習，類似習得”的學習方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”做嘗試性建構。

再次，教材建設方面。對于學前英語教育教材的開發(fā)方面，目前市場流通的種類較多，如，“洪恩英語”“劍橋少兒英語”“智力寶英語”“新概念英語”等。但是由于學前教育各門課程并沒有獨立的教學大綱，學前英語教材的編寫就沒有了更可靠和合理的依據(jù)， 所以在眾多教材中，部分教材的質(zhì)量不是令人很滿意。

最后，師資方面。師資是實施英語教育的關鍵環(huán)節(jié)，目前學前英語教師主要來自高等院校培養(yǎng)的學前英語教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教化的英語專業(yè)畢業(yè)生、普通幼兒教師英語化人員、在校大學生及其他與英語相關的社會人員。

三、學前英語教育學習成本與效果研究

學前英語教育越來越受到社會和家長的關注，對學前英語的教學模式、教材和師資等方面也在進一步的探討和研究中，那么在投入了時間、精力和資金之后，學生的學習效果如何？投入的學習成本對學習效果會產(chǎn)生什么樣的影響？本課題旨在得出學前英語教育中學習成本和學習效果之間的關系，同時探索如何解決在實際學前英語教學過程中出現(xiàn)的問題，進一步提高學前英語教育的水平。

受資金、課題組人員能力、環(huán)境等因素的影響，本課題的研究者擬以西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為對象，通過文獻資料法、調(diào)查研究法、對比研究法等方式對不同年級學生的英語學習情況進行了解。

通過查找、搜集并整理相關的文獻資料，明確學前英語教育領域在國內(nèi)外所做的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，通過文獻資料掌握不同學者和專家的觀點，尋找出學前英語教育中學校、幼兒、家長所面臨的困境，以及學前英語教育中所存在的問題。通過訪談、調(diào)查問卷的方式來了解研究對象的基本信息，其中最主要了解的信息包括學前教育中幼兒在英語學習上所投入的成本以及成本投入所產(chǎn)生的效果；完成信息采集后對信息進行詳細地分析研究最終得出研究結(jié)果。對比研究幼兒在學前英語學習中投入的成本對英語聽、說、讀、寫等綜合能力及其培養(yǎng)英語學習興趣方面所產(chǎn)生的不同效果。

本課題旨在尋找學前英語教育學習成本和效果之間的關系，為解決學前英語教育中出現(xiàn)的問題收集資料，探討解決問題的思路和方法。本課題擬針對西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園進行訪談調(diào)查，了解目前學前英語學習的現(xiàn)狀、問題并尋找解決辦法，以減輕幼兒的學習負擔和壓力，促進幼兒的健康成長，使家庭對學前英語教育的投資更加有效。期望對幼兒園英語教學實踐活動起到一定的作用，促進學前英語教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，并對其他地區(qū)學前英語教育的研究起到拋磚引玉的作用。

四、結(jié)語

國內(nèi)外的學者和專家對于學前英語教育提出了各自的觀點和看法，使該領域的理論研究水平得到了很大的提高。但中國幅員遼闊，各省市地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊，經(jīng)濟的發(fā)展影響了人才的流動和信息的傳播，學前英語教育在各個省市地區(qū)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)階段，幼兒學英語已從認識走向?qū)嵺`，然而，針對目前學前英語教學實踐活動的調(diào)查比較欠缺。該課題借鑒前人在學前英語教育領域中的研究成果，緊跟國內(nèi)外研究發(fā)展趨勢，試圖以西安市長安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為例，探討學前英語教育中家長和教育者該如何有效地投入時間、精力和資金，使得學前英語教學活動達到一個令人滿意的效果。

參考文獻：

[1]單迎春.學前英語教育[M].清華大學出版社，2013.

第9篇：學前教育專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文

關鍵詞：社會新形勢；培養(yǎng)；學前教育專業(yè)中職生；中職學校；思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013602

2012年10月份浙江溫嶺虐童案經(jīng)媒體報道后引發(fā)社會的廣泛關注和強烈反響，浙江省教育廳事后馬上派遣調(diào)查組趕赴溫嶺進行調(diào)查。據(jù)了解，顏艷紅幼師專業(yè)畢業(yè)，但并沒有教師資格證。該事件反映了個別教師責任心、愛心、依法從教意識的嚴重缺失，暴露出幼兒園管理的嚴重不到位。虐童案牽扯出來的幼兒園師資問題引發(fā)了全國上下的極大關注。

1 社會新形勢下對幼兒園教師隊伍建設的新要求

幼兒園教師承擔著保育和教育的雙重職能，關系到億萬兒童的健康成長，關系到學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)〔2012〕41號），大力加強幼兒園教師隊伍建設，教育部等四部委最近印發(fā)了《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，要求幼兒園教師熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構合理；須取得相應教師資格證書；幼兒園教師工作特點的評價標準重點突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績和保教能力；提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，全面落實幼兒園教師專業(yè)標準，提高教師專業(yè)化水平；積極探索初中畢業(yè)起點5年制學前教育?？茖W歷教師培養(yǎng)模式。

俗話說壓力、動力與機遇并存，這個《意見》給中職學校的學前教育專業(yè)發(fā)展指明了努力方向，增加了工作壓力，也創(chuàng)造了進一步發(fā)展的大好機遇。此時，作為給社會輸送一部分幼師的中職學校深感任重而道遠。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開始深刻反思，一個熱愛兒童的幼師，首先自己肯定就是一個充滿童趣，充滿愛心的陽光自信之人。古語云：“親其師，信其道。”這就要求想讓孩子有一瓶水，教師必須先有一桶水。但當前學前專業(yè)中職學生在心理和學習方面不具備成為“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良”幼師的先決條件，教學現(xiàn)狀也沒能為她們邁進“熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良”的幼師隊伍做好鋪墊。筆者認為，依照科學發(fā)展觀的思想，根據(jù)社會新形勢下的需求，中職學校應在在“進一步明確培養(yǎng)目標，科學設置課程體系，加強實踐教學”等三方面進行更深入的思考。

2 緊跟社會新形勢，明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學前教育“專業(yè)化教師”，強調(diào)整合的人才觀

在當前幼兒園的用人觀念里，“可用型”、“技能型”還占據(jù)著一定市場。國外的學前教育并不像我國那么較多地關注幼師的形象、技能，而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導兒童的能力。試想一個能歌善舞的教師如果不愛孩子、不會觀察孩子、不會總結(jié)反思，不會進行簡單的觀察研究，不會把她所具有的對藝術的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為孩子對藝術的表現(xiàn)力，這樣的幼師于幼兒的發(fā)展有何助益呢？

《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度足促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！辫b于幼兒教育的這一特性，決定了學前教育教師不僅需要堅實的文化科學知識，而且需要高水準綜合性的學前教育能力。所以，我們中職學校學前教育培養(yǎng)要定位為“培養(yǎng)專業(yè)化教師”，而不是培養(yǎng)僅僅有藝術特長的學生。實踐證明，一些技能“夠用就行”，關鍵要培養(yǎng)學生較強的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力?，F(xiàn)實中頻頻出現(xiàn)的虐童事件讓我們清醒地認識到，從某種意義上來說，“專業(yè)化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個行業(yè)要成為一個專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識，而且要求從業(yè)者以服務對象的利益作為自己工作的出發(fā)點，注重專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)，也就是整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。那么，作為幼兒教師，她的專業(yè)化能力與素養(yǎng)應該包括：保教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、運用藝術和語言等技能與幼兒互動的能力等。傳統(tǒng)的幼師教育所強調(diào)的彈、唱、跳、畫、說的能力只是基礎，幼兒教師光有這些能力是不夠的，更重要的是在學前教育過程中的運用能力，即會唱歌是不夠的，重要的是能夠設計適宜的歌唱教育活動并能教育孩子達到適宜的目標。

3 結(jié)合幼兒園需求，科學設置課程體系，體現(xiàn)結(jié)構優(yōu)化，以“模塊化”為顯著特征

要科學設置課程體系，筆者認為就要始終堅持一條明晰的課程主線，即實踐教育，同時，在此過程中，從課程、學生、資源、行業(yè)需求等多維角度對課程進行模塊化的結(jié)構整合，最終形成結(jié)構優(yōu)化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊，各相關行業(yè)可以按照需要選擇各自適用課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，組合成專門教學計劃。

為培養(yǎng)出“理論知識扎實、知識面廣、綜合能力強”的“專業(yè)化”畢業(yè)生，讓其走上工作崗位上在較短時間內(nèi)就能勝任幼兒園一線的教育教學工作，能很快適應社會新形勢下幼兒教育改革的需要，我們中職學校應該在重視文化藝術技能課和教育實踐課的基礎上，強化學生在“三字一話”，彈琴、唱歌（含簡單的幼兒歌曲創(chuàng)編）、舞蹈（含兒童舞的創(chuàng)編）、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關的多種能力和技能的訓練?；诖四繕硕ㄎ?，中職學校在科學建構學前教育專業(yè)課程時應倡導以下基本理論。

3.1 學前教育課程體系的基本理念

（1）凸顯“實踐”在課程中的地位。我們培養(yǎng)的是學前教育機構的一線老師，實踐能力和實踐素養(yǎng)至關重要。因此，在所有的課程模塊中，我們要十分強調(diào)實踐滲透。

（2）強化“服務”的課程取向。我們的課程目標是培養(yǎng)專業(yè)化的學前教育教師。因此，面向?qū)W前教育機構的行業(yè)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我們課程設置和實施的應有之責。如我們通過強化即興伴奏、兒歌創(chuàng)編、兒童文學創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境布置等課程，讓學生能在實踐中以專業(yè)的能力為學前教育行業(yè)服務。

（3）倡導“一專多能”的學習定位。學前教育專業(yè)的中職學生畢業(yè)后大部分到學前教育機構工作，但也有的是很快就轉(zhuǎn)行的。這就決定了我們的課程要有適當寬泛的定位。因此我們在課程模塊的設置中，安排了很多選修課和方向限選課程，以擴大中職生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)質(zhì)人才。

3.2 學前教育各類課程的任務和著眼點

通過借鑒國內(nèi)外同行課程體系改革和課程設置的經(jīng)驗，中職學校可以對確定的基礎理論類、專業(yè)技能類和選修類三類課程進行優(yōu)化整合，理順課程之間的銜接、兼顧課程領域內(nèi)在邏輯和學生學習心理序列，并以培養(yǎng)學生應用能力和實踐操作技能為目標進行課程編排，以“兒童發(fā)展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”、“幼兒園與家庭、社會”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐”等六大學習領域為核心構建課程體系。由基礎與通識必修、專業(yè)理論和技能必修、專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修、專業(yè)發(fā)展和限定選修、不限專業(yè)任意選修和實踐教育六個部分組成，其中實踐教育貫穿其他部分課程，即以實踐課程為核心。

（1）基礎與通識必修課程：是提高學生思想道德素養(yǎng)、教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，是對學生進行扎實、寬厚的基礎理論和基本技能教育的課程，是保證學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)實現(xiàn)所必修的課程。它包括：政治思想教育、文化科學教育、身心發(fā)展教育三部分，主要課程有：政治思想課、法律、語文、英語、體育、計算機應用、多媒體等現(xiàn)代科學技術運用知識等。

（2）專業(yè)知識與技能必修課程：是對學生進行系統(tǒng)的學前教育專業(yè)教育，培養(yǎng)學生幼師角色意識和師德規(guī)范、學前教育的專業(yè)理念與責任、正確的教育觀念和能力、自我專業(yè)發(fā)展愿望與能力的課程，是保證本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)素質(zhì)所必修的課程。著眼于培養(yǎng)整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)，包括：包教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、運用藝術和語言等技能與幼兒互動的能力等。該模塊包括學前兒童發(fā)展與學習、學前教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭和社會以及教師專業(yè)發(fā)展等五部分，主要包括以下課程：學前心理學、學前教育學、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒游戲、學前衛(wèi)生學、學前兒童健康教育、兒童文學、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育、學前教育研究方法、學前教育管理等。

（3）專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修課程：是加深、加寬學生的知識面，增強適應性、培養(yǎng)學前教育表現(xiàn)技能和鑒賞能力、強化人文素質(zhì)教育的課程。與藝術類專業(yè)的不同在于，該模塊強調(diào)培養(yǎng)學生運用適宜的藝術和語言等技能與幼兒互動的能力，初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創(chuàng)編能力，初步的兒童文學創(chuàng)作和改編能力、班級環(huán)境創(chuàng)設能力等。其主要的課程有：教師口語、樂理、聲樂、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術、手工制作等。

（4）專業(yè)發(fā)展和限定選修課程：這類課程主要是拓展專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)教育有所長。其主要方向有：早期教育方向、學前英語方向、學前音樂方向、學前舞蹈方向、學前美術方向等。

（5）不限專業(yè)任意選修課程：是專業(yè)選修、或公共選修，或跨專業(yè)選修，是滿足學生興趣、發(fā)展學生個性的課程。學校各專業(yè)開設滿足學生興趣與個性發(fā)展需求的多元化課程，學生都可自主選修。

（6）實踐教育課程：是培養(yǎng)、提高學生社會實踐能力和學前教育職業(yè)能力的課程，包括社會實踐、社團活動、國防教育和教育實踐系列。教育實踐與專業(yè)課程教學緊密結(jié)合，既“小步遞進專項訓練”又“分階段整合提高”，保證學生理解專業(yè)理論和體驗學前教育，培養(yǎng)學前教育實踐能力。教育實踐包括學前教育專業(yè)課堂的隨堂見習與實踐、保健見習與實踐、幼兒園游戲?qū)嵙?、學前兒童各領域教育實踐、畢業(yè)實習、頂崗教育實踐。需特別說明的是，實踐模塊貫穿其他五大模塊始終。

4 緊扣幼師特點，加強實踐教學，創(chuàng)設“實踐取向、多維互動”的教學模式

課程和教學的實施過程是課程建設和改革成敗的關鍵。在課程的實施過程中，采取什么樣的教育教學模式反映了相應的課程理念，并直接影響課程目標的實現(xiàn)。從教學模式的自身發(fā)展趨勢來看，基于情景認知和學習的教學模式正逐漸成為主流。教學模式的理論與實踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教學模式向?qū)W習模式發(fā)展；與經(jīng)驗式的理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展；由單一化的教學模式向多維化發(fā)展。中職學校應高瞻遠矚，努力創(chuàng)設“實踐取向、多維互動”的教學實施模式。

4.1 “實踐取向、多維互動”的教學模式遵循的原則

（1）理論學習與實踐操作相結(jié)合的原則。

中職學校通過講授、案例教學、專題講座、研討等形式引導學生學習基本理論；還通過不定期舉行學術交流使學生接觸更多更前沿的學前教育相關信息。努力創(chuàng)造實踐條件，讓學生有實際操作的機會，在做中學，實現(xiàn)理論知識和向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換。例如教育見習、實習既是不可缺少的教學內(nèi)容，又是理論聯(lián)系實際的重要教學方法。對于學前教育中職生來說，到幼兒園見習、實習可以親歷幼兒園教育的實施，體驗學前教育的全過程，豐富其直觀經(jīng)驗，并為其積累第一手工作資料。

（2）教師指導與學生自主學習相結(jié)合的原則。

中職學校教師只作為“知識傳授者”的傳統(tǒng)教學讓學生失去了自我探究的機會。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要轉(zhuǎn)型為“引導者”和“主持人”。我們中職學校應該用必修課、選修課相結(jié)合的方式，利用豐富多樣的選修課使學生有機會根據(jù)自己的興趣自主設計選擇，進而積極主動地自主學習；我們還更多地采用討論教學法，老師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適時不斷地提出問題，引導學生思考，在問與答、啟發(fā)和解釋中形成正確的觀念、思想，掌握科學的方法。

（3）多元化、適宜性和前瞻性原則。

中職學校在教學模式上應強調(diào)多樣化，既有以教師講授為主的課堂教學模式，又有實際操作和技能練習教學模式；更應該強調(diào)強調(diào)適宜性和前瞻性，以培養(yǎng)社會性形勢下適應未來行業(yè)發(fā)展需求的新型學前教育專業(yè)人才。如在兒童文學課程加強習作訓練，提高學生兒童文學創(chuàng)編能力；在音樂課程，著重培養(yǎng)學生兒童歌曲演唱和表演能力，以及兒童歌曲教學設計和活動組織能力；如美術課程，應順應幼兒園工作的而發(fā)展和需要，設置幼兒服裝制作、展示和表演，廢舊物品手工制作一級幼兒園環(huán)境設計等美術特色課程。

4.2 實施實踐取向的教學模式

學前教育專業(yè)建設強調(diào)實踐性學習，中職學校應以“學用合一、重視職業(yè)能力”為教學傳統(tǒng)，更以提高學生運用理論于實踐的能力訓練為重點深入探討理論與實踐有機融合、多維互動、促進學生有效學習的方法方式和支持系統(tǒng)，使他們立足真實的教育情境，通過解決真實、復雜的實踐問題，主動構建教育知識，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐智慧。

（1）真實教學環(huán)境學習與模擬情景練習相結(jié)合，促進學生實踐能力發(fā)展。

作為中職學校，我們要在現(xiàn)場觀摩、幼兒園基地見習實訓的基礎上，應該把模擬情景練習（模擬教學）作為日常訓練的重要途徑，組織學生開展模擬教學（部分學生扮演幼兒，一個學生扮演老師）。在模擬教學中，老師從實際出發(fā)，大膽處理教材、案例和相關材料，以學生興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設情境，收集相關資料，做好知識準備。老師的引導貫徹始終，做到精導妙引，最終使課程目標易于實現(xiàn)；學生主動參與，積極探討，把各種潛能充分發(fā)揮出來，并在模擬過程中，學會合作與競爭，提高人際交往的能力。

（2）校內(nèi)外教學相結(jié)合，強化與鞏固學生的實踐能力。

中職學校根據(jù)課程內(nèi)容需要，一方面帶領學生“走出去”，到幼兒園觀摩教學活動，進行保育、教育實習，如先觀摩一線學前教育教師的教學活動，之后執(zhí)教老師與全體學生共同評價活動情況，在大家各抒己見的基礎上，由學校的主講老師予以總結(jié)。另一方面，我們要把富有幼兒教學經(jīng)驗的一線園長、教師“請進來”，為學生在觀摩教室現(xiàn)場開課，開闊學生視野，教師現(xiàn)場點評，學生課后寫聽課感想和思考。

4.3 凸顯多維互動的教學模式

中職學校傳統(tǒng)的教學模式是一種單一向度的知識傳授模式，基本以“傳遞—接受”式為主。社會形勢下，筆者認為，中職學校的課程應該強調(diào)只是來源于經(jīng)驗，強調(diào)重視每一個個體的感受，主張人與人之間在相互交流、相互分享的過程中構建新的知識?！岸嗑S互動”教學模式就是以人為本，把教學作為促進學生自我實現(xiàn)的工具，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，形成人的正確情感與態(tài)度以及獨立性。

（1）多維互動的主體。

第一方面是“師—生”之間的核心互動。這意味著我們應該重視教師與學生共同完成作為課程實施體系中第一個也是最為重要的一個環(huán)節(jié)的“教學設計”，它包括設計教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價方式等。這個工作應該放在學期初的第一節(jié)課上進行，老師和學生共同討論和設計與本課程相關的一系列內(nèi)容，教師發(fā)揮主導作用，學生是積極的參與者。

第二方面是“生—生”之間的橫向互動。學生之間的充分互動是提高課程教學效率的關鍵。但我們的中職學生有著不同的家庭背景、成長經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，因此對知識的認知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導學生在課堂外通過對話、交流等方式促進學生之間信息的相互溝通、經(jīng)驗的相互分享、情感的相互交流；也可以通過社會實踐調(diào)查等方式進行更充分的互動，進而培養(yǎng)學生的實踐能力。

第三方面是“生—園”之間的師徒式互動。實踐證明，“生—園”之間的師徒式互動體系可以切實提高學生的教育實踐效果。中職學校一定要一方面加大實訓基地園的數(shù)目，加強與實訓基地園的良好互動關系，形成中職學校和實訓基地園互惠互利，共同發(fā)展的良性循環(huán)；另一方面，實訓基地園也根據(jù)我們中職學校不同年級學生的教育實習計劃要求，為學生配備更高水平的幼兒園指導老師，及時根據(jù)實習計劃和學生的實際開展有針對性的指導，有效提升學生教育實踐能力。

（2）基本的多維互動方式。

通過借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀同行學前教育教學模式的經(jīng)驗，筆者認為在教學中中職學校應更多地采用以下四種基本的多維互動方式：

第一種是討論和辯論的互動教學法。以問題為紐帶，通過師生之間不同觀點的交鋒和知識的互動激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生對問題的理解進一步深化。

第二種是案例分析教學法。通過對某個典型事例進行分析和解答，將理論與實際相結(jié)合，有利于開拓學生的思

第三種是情景模擬教學法。依據(jù)教學內(nèi)容設置一定的情景，如實物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等，組織學生扮演具體情境中的角色，通過角色扮演，理解、解決實際問題。

第四種是角色互換教學法。這種教學法一般指師生角色互換，即對一些適宜學生自學掌握的內(nèi)容，老師讓學生自己學習、探索并在老師指導下進行充分“備課”，然后由學生走上講臺做“準老師”，根據(jù)自己的理解進行講解。

5 點滴處凸顯行為養(yǎng)成，百年樹人

社會新形勢對幼師這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，一個擁有專業(yè)思想牢固、專業(yè)精神高尚、專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)高、專業(yè)個性陽光、親和力與溝通能力強的卓越專業(yè)素質(zhì)的學前專業(yè)畢業(yè)生才會廣受用人單位的贊譽。教育家烏申斯基曾言：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)里存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息……壞習慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！?/p>

十年樹木，百年樹人，教育是一項復雜而漫長的過程。為了具有獨具特色的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，中職學校要更加重視學生行為的養(yǎng)成教育。新生剛?cè)雽W，就通過《馬背上的搖籃》等經(jīng)典電影、優(yōu)秀校友講座，參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子，為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育。另一方面，學校通過教學與德育課程強化專業(yè)思想與敬業(yè)精神教育，并在整個校園文化中隱性滲透。學姐們身著樸素大方的校服，遇見教師的禮貌問候更是新生們學習的好榜樣；教師群體對幼教事業(yè)熱情、敬業(yè)、熱真細致，致力于培養(yǎng)學生群體守紀律、好管理、有愛心的品格，嚴格要求中一些看似平常的行為，如椅子坐好要歸位，遇見教師要問好，飯后把餐盤端走，又如在教學樓每一層樓梯口都放置一面鏡子，時刻提醒師生關注自己的言行舉止等，讓自尊自愛、文明禮貌的意識深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰，讓幼師的養(yǎng)成教育收到良好的效果。研究證明，孩子們都喜歡漂亮的老師，而在孩子們心目中，漂亮的標準是：笑容可掬、活潑開朗、經(jīng)常抱孩子、和孩子一起玩，儀態(tài)大方，富有朝氣與活力……幼兒的健康成長特別需要“陽光型”教師。中職學校應通過潛移默化式的行為養(yǎng)成的熏陶與實踐鍛煉，讓學前教育專業(yè)學生畢業(yè)能憑借其執(zhí)著的專業(yè)精神、過硬的專業(yè)技能和實踐能力以及“陽光型”的專業(yè)個性展示幼兒教師獨特的專業(yè)風采，成為深受用人單位和孩子們熱愛的優(yōu)秀教師。

參考文獻

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