化學半期總結精選(九篇)
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第1篇：化學半期總結范文
宋明國
上學期，我擔任高三九班班主任，這是一個有吉祥數字的班集體，上學期在學校領導的關心下，在學校和年級組的正確領導下，在任課教師的大力支持和配合下，我班班級各項工作順利開展，學生在學習、生活等方面都取得不錯的成績。現將本學期的工作總結如下：
1、抓住開學時機時機做了些有效的事情。比如，開學的第一天就應該明確提出班級建設的明確要求。我給學生提出了三方面大的要求：一是嚴格遵守學校的各項規章制度；二是自學營造良好的學習氛圍；三是學會與同學合作、與老師合作。針對每個同學的具體情況制定比較詳細的一年成長計劃。為高三而拼搏，
2、狠抓學生的養成教育，培養良好的學習習慣和生活習慣，形成良好的學風和班風；以班級文化建設為載體，打造班級精神文化特色，形成班級凝聚力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生形成健康的個性和健全的人格。針對高三學生學習為主的特點，使勁抓好學習，抓好習慣，為此我每兩周培養一名學習之星，上榜公示，激勵學生干勁。
3、打造“班級精神”：使學生樹立自強不息的進取精神，厚德載物的包容精神。進入高三以后我努力打造自強不息的精神，我基本做到了一周一文章，在勵志方面打動學生，例如《花開不敗》《母親對你說》等等。
4、建立激勵機制，每次考試，前5名和進步前5名進行物質獎勵；根據成績分的小組在考試中考的做好的小組也要適當的獎勵。最后使很多學生學習狀態發生了深刻的轉變。
5、加強班委會建設，發揮學生班干的作用
在具體的工作中，按實質內容把班務工作劃分為三個系列：思想文化建設由團支部書記負責，宣傳、組織委員協助；常規工作由班長負責，紀律、勞動、生活、體育委員和組長；學習方面由學習委員負責，課代表和組長協助。三個系統由班長和團支書統一領導，分工協作，形成一個具有系統合力的緊密團結的有機整體。
6、與各任課教師加強交流，協調教學工作
經常和任課老師進行交流，及時掌握班級學生的學習動態。
第2篇：化學半期總結范文
--上學期班主任工作總結及個人發展計劃
碧 海 小 學
高 智 敏
時間總是匆匆而過，緊張的復習后，轉眼又到了自我總結的時刻，回首一學期的工作，有過喜悅也有遺憾，但看到自己的學生在失敗與成功中不斷摸索前進，心中還是倍感欣慰。這是我擔任本班班主任的第一個學期，通過這個學期的努力，班級管理已取得一定的成效，學生的行為規范基本上納入正軌，班級情況也較正常。班主任是班級工作的直接管理者，直接責任人，是做好班級管理的關鍵核心，道德建設的主力軍，是學生個性發展的榜樣和領路人。要做好班主任工作，確實不易。作為班主任，首先要熱愛這一工作，把這一崗位當作一項崇高的事業來做，具有無私奉獻精神，因為班主任工作意味著更多的奉獻，更多的付出，物質方面的回報非常少，但卻會贏得更多的家長和學生的尊重，會給你的人生留下許許多多難以忘懷的回憶。根據這一學年的班主任經歷，總結如下：
一、思想工作方面：培養學生良好的道德品質，努力促進學生德智體全面發展 。
做好學生的思想工作：一是重視每周的班會課，開好班會。開好班會的目的是在班中形成正確的輿論導向，形成良好的班風、學風，為學生提供一個良好的學習環境。本學期我們四年一班在全校公開上了主題為《與人為善友善待人》的主題班會，學生們受到了深刻的教育和影響。二是重視與學生的思想交流，多與學生談心。為做好學校各項工作，我班積極開展了與相關主題有關的活動，讓學生在活動中明事理、長見識。對于錯誤的做法，老師娓娓道來指出錯誤并進行引導教育。范圍涉及學生的學習、生活等方面；三是結合年齡特點，選擇恰當的教育方式。學生自尊心也很強，直接的批評換回來的可能是思想的叛逆。所以，在日常的工作中，除了利用班會課對學生進行思想教育之外，主要以說服教育和以身作則為主要方式，切實幫助學生認識錯誤，改正錯誤。我努力做好，但還是有 不足 的地方，思想上有時會有懈怠，對計劃中的事情沒能落實到位。
二、工作方面：加強班級管理，努力培養團結、嚴格、活潑、奮進的班集體 。
四年級的學生思想、心理發展變化很快。因此，作為班主任，做好學生的思想工作顯得尤其重要。在這個學期里，我班的管理工作主要從三方面實施：一是加大了對學生自治自理能力培養的力度。通過各種方式，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的行為品質。二是注意培養班干部，培養學生的自我管理能力。在日常班級管理中，自習和中午時間都由班干部組織大家學習，班主任做好督促和監督工作，逐步培養他們的自我管理能力。同時，班干部起的是協助班主任管理班級的作用，他們接受班主任的指導，又及時向班主任反饋班級情況和同學們的思想動態，班干部分工合理，有利于班級管理，也有利于全體學生共同發展。三是積極抓好學困生工作。學困生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高至關重要的一環。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查，了解實際情況，幫助他們消除或減輕種種心理困惑，讓他們認識到自己的價值，盡量挖掘他們身上的“閃光點”，調動他們的積極性，培養他們的主人意識，使其內在潛力得到充分發揮。另外，有合適的機會讓學困生表現其優點和長處，及時贊揚他們，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。我們班陳從靂以前從不敢在班級回答問題，本學期在同學們的鼓勵下勇于突破自我，獲得了大家的掌聲，自己也露出了難得一見的笑容。對于基礎差的學生，選一些優秀的學生在課余予以指導，幫助其進步。但是工作中還是出了許多問題，知識結構把握不準，對學生的學習方法指導不到位，需要努力學習，提升工作水平。
三、個人方面
1、恪守教師職業道德,做到干一行,愛一行。勤奮學習,刻苦研究教材,精心備課,及時總結得失,更新學問,不斷提高教學藝術。以認真坦誠的態度上好每一堂課,以滿腔的愛心關懷學生,積極做好學生的思想工作,既教書又育人，對待學生一視同仁。本學期我每天堅持按時到校，不曠課，不耽誤學生的學習，能認真地完成學校領導布置的工作,并與本年級組同事們團結協作,互相協助,圓滿完成了教學任務。
2、在課堂教學中正確處置了“教”與“學”,“學”與“導”的關系,把教與學的重點放在“學”上,在教法上著眼于“導”,以學生為本,激起學生的求知欲,誘導學生主動探究,主動參與認知構造的過程,促使學生樂學、會學、學會。
在教學中，有時會情急而發脾氣，失去對學生的耐心，不利于展開教學，在以后的工作中要格外注意。
努力方向與措施
來碧海半年，我感受深刻，無論思想還是工作都要與時俱進，不斷學習，教學相長。在以后的工作中爭取做到以下幾點：
一、制定教學計劃
根據課程教材的編寫特點，結合學生的實際情況，制定一套全面系統的教學計劃。教學計劃按照學校的統一時間安排，合理設定教學進度；根據本冊教材的訓練重點，規定總的教學目標：培養學生的語言感受能力，形成較高的語言表達能力。學會從內容提要中體會思想，分清文章主次。會聽、會說、會寫、會閱讀。對不同的課文明確重難點。教學計劃使整個學期的語文教學在預定的安排下，有目的、有計劃、有針對性地開展工作。
二、精心備課。
備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛與積極性，我明白備課的重要性，因此，我將認認真真鉆研教材和教法。在備課時，我會了解、分析學生的實際情況，具體問題具體分析，盡量做到因材施教。
三、針對學生普遍存在的數學、語文方面的弱點重點突破。
1、 計算方面學生錯誤較多，基本功不夠扎實，計劃每天練習4道計算題，讓尖子生帶領全班集體提高。
2、閱讀。從平時上課到考試，刻意讓學生進行閱讀的訓練，多思考，多解決問題，提高閱讀水平。每周安排一節閱讀課，專門進行閱讀訓練。
第3篇：化學半期總結范文
（一）、思想工作
1、班風、學風建設
良好的班風，學風是勝利的保證。全體師生都應高度重視班風、學風建設。應加強對學生的正確引導，充分發揮學生干部和優秀學生的帶頭、榜樣作用，切實搞好班風、學風建設。
良好的班風要求：
樹正氣，以講政治、講紀律、講學習為德；以關心集體、團結友愛、互幫互助為樂；以積極向上，勤奮努力，成績優良為榮。整個班級體班風正，顯得朝氣蓬勃。
良好的學風要求：
有理想，能夠持之以恒的努力學習；有毅力，能克服困難，堅忍不拔的鉆研學習，有方法，能抓緊時間，講求效率，毫不懈怠地學習；有競爭，能你追我趕，人人爭上游。整個班集體學習風氣濃，表現出欣欣向榮的景象。
2、班主任工作
班主任是一個班的領路人，班主任的工作直接相關一個班的班風、學風建設，至關重要。
班主任的工作做到“五要”：
班主任要深入教室、寢室、操場等學生生活學習的地方，多調查研究，采取有力措施，切實搞好班風
班主任要善于做學生的思想工作，每學期至少找每個學生談話一次，對學生進行鼓勵、鞭策和心理疏導，讓學生“自知之明”。
班主任要關心學生身心健康，切實幫助學生解決思想、學習和生活上的困難。
班主任要適當組織主題班會，周末晚會等人人參與的豐富多彩的校園生活，調適學生的心身。（每周至少一次）
班主任要帶領全班同學進行課外體育鍛煉（每周二次，每次半小時），增強學生的體質，消除學生大腦的疲勞。
3、科任老師配合教育
全體教師均是教育工作者！科任教師在做好教學“六認真”的同時，要善于觀察、分析學生的狀況，通過學生課堂精神狀況、作業質量、考試成績等問題的表象，分析、把握學生的思想，有針對性地進行思想教育和心理誘導；切實幫助學生解決思想、學習和生活的困難，讓學生精神飽滿來學習，斗志昂揚去競爭。
4、健康心理、健全人格培養
學生健康的心理、健全的人格對學習的成功、人生的輝煌具有至關重要的作用，根據中學生的心理特點，有針對性地進行有關心理培訓和心理疏導。
開設心理咨詢室，請大學心理學畢業的教師尹超和邵成俊作心理咨詢教師。
開展“對‘逆反心理’的認識和修正策略的教育”。
開設“克服心理焦慮、增強心理承受能力”的專題講座（第五期半期后）
開設考試“應考策略”的專題講座（“一摸”前）
開設“人際關系談”專題講座（第六學期初）
開設“科學用腦，提高學習效率”專題講座（第五期半期前）
開設“如何填好高考志愿”的專題講座。
5、學生身理的調適
學校為學生提供良好的生活條件，保證學生的飲食、住宿的安全和舒適。
家長為高三學生提供經濟保障，適應改善高三學生的伙食
學生要積極參加體育鍛煉，增強體質，調適身心，消除大腦疲勞。
全體教職工均應關心學生的生活和健康，為學生提供必要的幫助和指導。
6、家長座談會：
學校要積極尋求社會、家庭對學生教育培養的支持，高三擬開三次家長座談會。
第五期半期后家長座談會，讓家長明確對高三學生的教育和管理的特點及方法，明確子女升學應奮斗的方向，教育家長鼓勵子女升大學，為子女提供精神鼓勵和經濟保障。
第六學期初（第五期一摸考試后）家長座談會，進一步明確抓保對象，了解學生狀況，積極配合老師給學生添活力，增措施促效果。
第六學期高考填志愿前家長座談會，指導家長明確對填高考志愿的認識，讓學生填好高考志愿。
二、教學工作
思想工作的落腳點是搞好教學工作，大面積提高教學質量。搞好教學工作的重點，是完成目標任務的關鍵。因此，我們要有切實可行的措施，抓好教學工作。
1、時間安排
整個高三年級各科在第五學期半期前結束新課，半期后進入全面系統復習階段。
各科訂出切實可行的復習計劃；在時間安排上要留有余地。
為了有針對性地搞好復習教學，教師在解答近十年的高考題的基礎上，在第五學期半期前解答四套“新課程”卷的高考試題。
2、做好“六認真”工作
教師要切實做到“備課、上課、作業布置批改、輔導、檢測、評講”六認真。
教師要有具體、規范的備課本。
要備好、上好復習課、練習課、評講課。復習課要注重知識的條理、系統化。練習課既重知識、又重能力訓練，題目的設計要有梯度。評講課要統計采樣，對錯得多的題詳講，不平均分布力氣，不管學生是否能做均講一遍；對典型的錯誤要進行個案分析；要注意分析思路和解題方法的引導，不照本宣科，這個題就是這個答案、就這樣做或把重點放在運算過程式的講評；要作“試題評講”，對試題特點，對知識和能力的要求，對試題的不足作概要介紹；對錯誤多的題類，要重新設計針對性訓練
作業要批改，幾盡力全批全改。要有錯題本。做好學生錯題記載，以便評講或重新設計針對性訓練。作業不能不改或很少批改、只作評講，這樣，沒有針對性，無法提高效率。
輔導要落實到位，要定出“輔導對象，輔導時間，輔導內容”。加以落實，并做好“輔導對象、時間、內容、效果”記載。
檢測要認真組織，嚴格監考，認真閱卷和評析。
要進行仿真性考試和訓練，要鍛煉學生的解題的速度、思維的敏捷性和嚴密性、計算機的準確性；特別要鍛煉學生讀懂題、發掘出題中的隱含條件，努力鉆研和分析題意，建立起條件和結論聯系，解好綜合題的能力和“韌性”。
半期考試后開始組織月考。師生均應把月考和三次模擬考試當作高考來對待進行心理素質、應考策略等全方位的鍛煉。
3、集體備課
發揮年級教師集體的優勢，取長補短，互幫互學。各科每周集體備課一次。做到同科“教學內容、教學資料、教學進度、教學策略、教學檢測”五統一，確保該科全年級的教學質量得到整體提高。
4、辦好“兩類”輔導
為了遵循因材施教、分層教學的原則，各班在狠抓基礎的同時，以年級為單位，辦好兩類輔導班：尖子生班、中等生班。根據高考改革的方向，要達到輔導班應有的效果，實現高考超額完成目標任務，輔導班應提升輔導教學的重心。
尖子生班，把他們全體作升本科大學的對象加以培養，主要培養他們解中高檔綜合題的能力。理科尖子生班（1——7班）由擬升本科以上的65名學生組成，此班命名為輔導一班。文科尖子生班（8——11班）由擬升本科以上的66名學生組成，此班命名為輔導二班。
中等生班，把他們全作升專一以上的對象加以培養，此班既重基礎又重能力。主要培養他們解綜合題的能力。理科中等生班由70人左右組成，命名為輔導三班，文科中等生班由60人左右組成，命名為輔導四班。全校本科按現狀前130名，專一按前300名分類。輔導班具體安排如下：
科目
語文
數學
英語
物理
政治
化學
歷史
生物
地理
時間
星期日晚
星期日下午
星期日下午
星期二晚
星期三晚
星期四晚
6∶20—7∶50
2∶20—3∶50
4∶00—5∶30
6∶00—7∶00
6∶00—7∶00
6∶00—7∶00
地點
輔導一班在初中部舊樓底樓第一間
輔導二班在初中部舊樓底樓第二間
輔導三班在物理實驗室
輔導四班在化學實驗室
教師可分工負責輔導內容，可適當復印有關輔導資料。（輔導教師按補課給待遇）
5、補拜科
確定補拜科的對象。找對象談話，指出其拜的科目及其方面，分析原因；鼓勵對象樹立信心，確立奮斗目標；落實時間個別輔導，切實幫助。
6、增時間
學習的競爭，是時間、智力、體力、情商的競爭。在可能的范圍內，增加學習時間，是提高教學成績的重要措施。
由于本年級使用新教材的過渡教材，同以往年級比，縮短了半個學期的總復習時間。因此，擬于第五學期后的寒假補課12天。
第五期半期后，通校生晚上一律上3節晚自習，于晚上9：40下課時離校回家。
中午強化學生休息睡覺，以飽滿的精神來迎接下午和晚上的學習。
第五期半期后，住校生晚上從9：50至10：40加上一節晚自習。
三、教學管理
良好的管理是落實教育教學措施，超額完成升學目標任務的保證。通過管理出質量、出效益。、
1、認真填寫教育局《高中畢業班工作手冊》
重視教學過程的管理。通過填冊，來督促鞭策教師落實有關常規工作。
2、開好調研“五會”
（1）、班主任會
高三擬召開四次班主任會工作研討會。班主任介紹班級情況，交流班級管理的經驗，年級負責人提出對班級管理的要求和措施。
（2）、科任教師會
分科召開科任教師會。在調查研究的基礎上，了解和解決科任教師提出
的問題，指導科任教師搞好學科教學。
（3）、班科教師聯系會
高三各班擬召開四次班科教師聯系會，第五期半期后，一摸、二摸、三摸后。交流學生的表現情況和管理措施，協調各科間的教學；班科教師齊抓共管，形成合力，共同搞好對學生的教育教學工作。
（4）、年級學科負責人會
高三擬召開三次年級學科負責人會。
第五期初召開一次，了解各科教學進度等教學實際，對新課教學時間，年級集體備課，教輔資料的選用等提出要求。
第五學期半期后，召開一次落實各科復習計劃及其相關工作措施。
第六學期初召開一次，聽取各科復習進度、復習計劃的修訂及其相關工作措施的進一步落實。
（5）、學生座談會
每月召開一次學生座談會，了解學生學習的實際，收集對教師教學的意見、建議。
3、檢查小陳老師工作室原創
定時與不定時相結合，通過聽課、查資料、聽取學生意見等形式檢查教師落實教學“六認真”的情況，完成教學計劃的情況，教學質量的情況。
4、督導
通過表揚、批評等手段，督促教師勤奮工作，提高工作效率。通過對學科的調查研究，具體指導教師搞好學科復習計劃。
5、獎懲
第4篇：化學半期總結范文
學習上，我有較強的自學能力，勤于鉆研，肯思考，合理( 安排好學習時間，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。學習中摸索出一套符合自己的學習方法，腳踏實地，循序漸進，精益求精，學習效率高。三年來學習成績優異，半期考、期考等重大考試均居年段第一。在學科競賽中也多次獲獎，高一年榮獲第四屆全國中學生數學競賽市三等獎;高二年獲全國中學生化學競賽廈門賽區表揚獎，高三年獲第十四屆全國中學生物理競賽省二等獎。積極參加體育鍛煉，體育體鍛達標擅打籃球。
通過高中三年生活的錘煉。在德智體方面，我取得了長足的進步。從一個懵懂的中學生逐步成長為品學兼優的四有新人，但我有清醒地認識到自己的不足之處，體鍛雖然達標，但還須加強體育鍛煉，提高成績，在今后的學習中，我將不斷總結經驗，繼往開來，更好地報效祖國。
高二學生期末自我評價閱讀
本學期班主任工作本著以教學為主，很抓紀律衛生，開展了各種形式的活動，圓滿完成教育教學工作。具體工作如下：
一、早自習利用晨會總結前一天的學生表現情況以及學生中的紀律衛生，出現的問題加以分析和總結，目的是讓新的一天能不斷的進取，克服工作和學習上的不足，為新的一天的學習生活指引航標。這半年的我班基本杜絕了遲到早退現象，能按時按點的，按部就班的上好課和晚自習，圓滿的完成教學任務。
二、高中二年級的學生思想上還不穩定，還不夠成熟，尤其進入高二的學習，內容難度加大，對于象我班的程度較差的學生來說難度更大，往往因為學習不能立見成效而慢慢消沉。為了讓學生樹立信心和學習斗志，我主要做了這些工作：
1、班會早會對學生進行成績和程度的分析，正確看待自己所處在的學習上的位置，讓學生保持良好的心態，同時給學生創設良好的學習情境，使他們開開心心的迎接每一天的學習生活。
2、個別談心，這很重要，對于不同的學生挖掘他們的內心世界，了解他們所做所想，這樣會使教育能抓住切入點，教育才能有效果，從本學期來看的確收效很大。使班級紀律衛生明顯好轉，文明班級率最高。
3、尋求與家長的密切配合，三方溝通，正確的評價學生的成績和存在的缺點和錯誤，使學生敞開心扉，把自己要說的說出來，解開他們的思想包袱，全身心的投入到學習中來。
三、積極配合科任老師的課堂教學工作，解決好科任老師與學生的關系，并為此做了大量的工作，穩定教學次序。
高二學生期末自我評價推薦
高二一年以來，我積極參加學校組織的各項活動，如田徑運動會，社區服務活動和“走進工廠”大型社會實踐活動等。這為我的人生閱歷增添了不少光彩，還使我增強了實踐能力和組織能力。
在校期間，我能自覺遵守中學生守則，遵守學校紀律認真做好分內之事，我所在宿舍多次被學校評為星級宿舍。另外，我積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體。
第5篇：化學半期總結范文
關鍵詞： 高中化學課程 “自學―引導”教學 教學方法
新的高中化學課程理念強調通過化學教學激發學生學習化學的興趣，強調科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學中培養學生自學能力、提問題的能力是新課標的要求，“自學―引導”式教學則是達到這一要求行之有效的方法。但是，要一下子完全改變以往教學模式是不可能的，只能有計劃有步驟地逐步適應。
一、“自學―引導”教學方法步驟
我認為可分為三個階段進行。
1.初步學會獨立解決問題階段。
高一學生在初中階段以后習慣了傳統的聽講、練習、教師校對和學生改錯的教學模式。學生大都處于一種被動接受的狀態，面對問題時習慣于聽老師講解，久而久之，形成一種以教師為中心的學習模式，過分依賴教師，學習缺乏主動性，更談不上創新。基于以上分析，我認為“自學―引導”教學方法在化學新課教學中實施，高一年級上學期的前幾個星期應著重于學生自學能力的培養，教師可在課前把每節的教學目標以問題的形式給學生，要求學生在課前做好預習并解決所提問題。
2.簡單模仿提問階段。
高一第一學期的一個月后，學生已具有一定的自學能力，教師除了在課前把每節的教學目標以問題的形式給出，要求學生在課前做好預習并解決所提問題外，還可要求學生學習提出問題。為了促進學生做好預習，課前要求每個學生都把預習所碰到的問題寫在作業本上，上課前交上來作為平時成績。對于學生所提問題，教師在作業本上給予簡單提示，對于比較有代表性的問題可以拿到課堂上給大家討論。
3.深入鉆研階段。
到了高一年級第一學期的下半期，學生已經具有較好的自學能力和提問能力，對于較簡單的章節，老師可以把問題拿到課堂上讓學生自己通過討論解決問題，最后老師做總結，給出正確答案。
二、“自學―引導”教學方法在化學新課程教學中的初步實施
我在高一化學教學中實施“自學―引導”教學方法已經取得較好的教學效果。根據本學科的特點，我嘗試了以下幾個方面培養學生獨立解決問題、發現問題的能力。
1.給出問題引導學生做好課前預習。
在課前把每節的教學目標以問題的形式給學生，要求學生在課前做好預習并解決所提問題外，還可要求學生學習提出問題。為了促進學生做好預習，課前要求每個學生都把預習所碰到的問題寫在作業本上，上課前交上來作為平時成績。對于學生所提問題，教師在作業本上給予簡單提示。
案例一：《化學1》第一章第一節《化學試驗基本方法》，課前設計了以下預習問題。
（1）實驗安全注意事項有哪些？
（2）化學實驗過程中意外事故應如何處理？
（3）混合物分離和提純的常用方法和適用范圍是什么？
（4）除去可溶性雜質的試驗原理是什么？
學生通過預習，對本節的主要內容已初步掌握，基本能解決老師所提問題。這樣在課堂上對老師所講的知識可以有選擇地對自己不懂的問題認真記錄，提高學習效率。開始的兩三個星期提問題的學生寥寥無幾。通過鼓勵，提問題的同學逐漸多了起來，課堂氣氛也越來越好。
2.鼓勵學生根據預習的情況提出問題。
在實施本教學方法的前幾個星期，學生仍然習慣于回答問題，提問題的同學寥寥無幾，為了鼓勵他們提出問題，對部分提出問題的同學給以肯定，并把提出的問題拿到課堂上。
案例二：《化學1》第二章第一節《物質的分類》的預習作業中，有同學提出：課本中的“科學探究”中，為什么制Fe(OH)膠體時要用蒸餾水，而不用自來水？能不能用自來水代替？為什么？
通過預習，學生能大膽探索、敢于質疑。通過學生提出的問題，我能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學質量。
3.引導學生積極參與課堂教學、深入鉆研問題。
為了培養學生大膽探索、敢于質疑的精神，我除了要求學習根據預習的情況提出相關問題外，還鼓勵他們在課堂上自發站起來討論問題。為了調動學生參與課堂的積極性，我采取課堂記錄的方式，即對提出問題的同學記A，對于自發站起來回答問題的同學記B，假如有的問題還沒同學回答則指定學生回答并記C，如不會回答的不予記錄，期末對課堂記錄進行統計，并作為總評成績的依據。
案例三：《化學1》第一章第一節《化學試驗基本方法》課本中第7頁中的“思考與交流”：（1）如果要除去粗鹽中的可溶性雜質CaCl 、MgCl及一些硫酸鹽，應加入什么試劑？（2）在實際操作中還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量及試劑過量后如何處理等。你設計的除去雜質的方法中有沒有引入其他的離子？想一想可用什么方法把它們除去？在解決這些問題的時候，我讓一位學生到講臺上講出自己的方案，并鼓勵其他學生對其提出疑問，最終達成共識，得到正確的答案。
通過課堂討論得到正確的答案，學生嘗到了成功的喜悅，增強了自信心，調動了學習的積極性。
4.查閱資料，撰寫小論文。
每上完一章，布置研究性學習議題，每位同學都選擇一個議題，相同議題的同學組成小組協同研究。在收集資料的過程中，小組成員可以充分發揮分工合作的精神，有的跑圖書館，有的上網，等等，然后把資料匯總，通過討論得出結論。這樣能學會調查研究的方法，鍛煉獨立解決問題、發現問題的能力。
第6篇：化學半期總結范文
【關鍵詞】抑肝散；老年性癡呆；中醫藥
【中圖分類號】R-1【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）21-0120-02
Abstract：
Keywords：
1抑肝散在古代日本的發展過程
抑肝散又叫抑青丸，源于北宋錢乙的《小兒藥證直訣》。 1555年明代名醫薛鎧的《保嬰撮要》中記載抑肝散治療肝經虛熱發搐，或痰熱切牙，或驚悸寒熱，或木乘土而嘔吐痰涎，腹脹少食，睡臥不安。組方為軟柴胡、甘草各15g，川芎25g，當歸、白術（炒）、茯苓、鉤藤各3g。17世紀后半期傳到日本，《捷徑醫荃》和江戶時代的處方集《古今方匯》中有直接引用《保嬰撮要》原文，主要應用于小兒科。18世紀后期，在《方讀辨解》中不僅應用于小孩，而且同時適用于大人，主要用于虛證的B證。進入昭和時代，著名醫家大V敬節和矢數道明在《漢方診療醫典》中記載，抑肝散用于治療小兒暴躁易怒，大人神經過敏引起的容易生氣、急躁不安等；同時對于失眠也有較好的效果。其配合二陳湯等其他方劑，組成抑肝散加陳皮半夏湯，主要應用于更年期的神經功能證。1976年日本將抑肝散等中成藥制劑收錄于藥價標準體系中，通過厚生省藥務局藥審2第20號通知審查，作為醫藥品并導入到日本健康醫療保險體系。其主要用于治療虛弱體質的神經興奮性癥狀：失眠，小兒夜哭，小兒疳積；中等體質的神經過敏，興奮易怒，暴躁焦慮等。
2抑肝散在現代日本的發展
進入21世紀前，抑肝散的臨床應用并不是很多，現代基礎藥理研究也幾乎為零。但是隨著日本逐漸進入老齡化社會，老年癡呆的發病率逐年升高。而在現代西醫醫療體系中，沒有一個藥物能夠明顯改變老年癡呆癥的發病進展。2005年，Iwasaki在國際雜志中報道了抑肝散可以明顯改善老年癡呆癥的周邊精神神經癥狀后[1]，日本國內掀起了關于抑肝散治療老年癡呆的機理探討的熱潮，同時大量的臨床醫生也開始將其應用于臨床。
關于抑肝散的基礎研究主要包括如下幾個方面，一是抑肝散可以抑制谷氨酸的分泌和促進谷氨酸傳導體的激活，從而減少突觸間隙中谷氨酸的量[2-3]。二是激動5-HT1A受體，促進5-HT1A分泌，減少5-HT2A的表達從而減少異常行為的發生[4-5]。而關于抑肝散的臨床多中心隨機試驗則主要如下：以島根大學為主的共33個研究機構已完成了對難治性精神分裂癥的臨床試驗，主要在psychopharmacology。對于癡呆的行為和精神癥狀的多中心臨床隨機試驗則由東北大學為主的共22家醫院和研究機構進行病例收集，現已基本結束，目前處投稿階段。而最新的一個關于精神分裂證的臨床試驗則由島根大學正在進行中。
盡管目前關于抑肝散的藥理研究和臨床研究都在如火如荼的進行中，但由于中成藥的新藥申請缺少法律規范，阻礙了其在臨床的進一步推廣。現代日本醫療體系中，雖然西藥和中成藥都是藥品，但是這兩者醫藥品化的過程完全不一樣。西藥是在明確具有藥理活性成分的化合物的化學構造和作用機制后，通過臨床試驗，確認其有效性和安全性，通過政府審查，申請成為新藥。中成藥，由于已經經過1500多年的安全性和有效性方面的歷史驗證，大部分能夠有效安全的應用于人體。故在1976年引入到日本的醫療健康保險體系中時，沒有要求大規模的臨床試驗的有效性和安全性的證明，直接根據以往的臨床經驗確定其適應癥，納入到醫保范圍內。因此，日本在天然藥物在申請成為新藥的過程中，并沒有相應的指南。如果在發現原有的中成藥有新的適用證，或者發現了新的草藥，新的復方時，并不能重新申請成新藥，而且新的適用證也不納入保險范圍。日本最大的中成藥制藥廠津村制藥為了將抑肝散申請成治療老年性癡呆的新藥，只好跑到美國去申請，然后作為新藥再引入到日本。
在現在的醫療體系中，阻礙中醫藥發展的另一大問題是日本醫生應用中藥大部分是根據疾病名和癥狀來用藥，并沒有進行辨證論治。2014年，日本對全國1040家醫院的1267名醫生發出了關于抑肝散在臨床應用的調查問卷，有712家醫院的827名醫生的回復了該問卷。當時大部分問題的設置，即是根據疾病名和癥狀進行的。其主要治療的疾病名為神經功能癥403個（487%），失眠（259%），精神分裂癥（258%）。主要治療的癥狀為焦躁，神經興奮癥狀，有攻擊，暴力傾向等等[6]。造成日本大部分醫師根據疾病和癥狀用藥的原因與其日本的醫療制度，教育有關。首先中醫在日本缺乏合法性。自從1868年明治維新后，日本采取滅漢興洋的政策，獨尊西醫，壓制和排斥中醫。1895年日本議會以105票對78票否決了漢醫界提出的《醫師執照規則修改法律案》，從法律上否決了漢醫的合法性。從此日本醫學的主流向西醫靠近。直到現在日本能開處中藥的醫生也是西醫。其次中醫在日本缺少系統的教育。在日本的醫學院的課程設置中，中醫課時大約為10個課時。中醫教育的宣傳和普及主要是津村等中成藥制藥公司或者醫師協會的講座，為了適應西醫用藥處方的思維，大多根據西醫疾病名和癥狀來介紹中成藥，缺少辨證論治思維的普及。這教育帶來的弊端就是中藥濫用帶來的副作用，其中最有名的即是小柴胡湯事件。上個世紀對于慢性肝炎沒有特別好的治療藥物，九十年代日本醫生將小柴胡湯用于慢性肝炎患者，證明其對慢性肝炎和肝功能障礙有效，于是小柴胡湯在臨床被廣泛應用慢性肝炎。日本一度出現百萬患者同服小柴胡湯的盛況，有一名患者連續三年累計服用了75公斤的小柴胡湯制劑。津村制藥僅小柴胡湯的年銷售額就達到過300億日元。但在1996年3月，日本媒體報道了小柴胡湯過度服用帶來的副作用，其中有10例患者因服用小柴胡湯而致間質性肺炎死亡。一時民眾嘩然，醫界錯愕，漢方的安全神話轟然崩塌。而在治療老年性癡呆時，不根據證型，而根據疾病名和癥狀使用抑肝散，其帶來的副作用也是不可預測的。
3總結
抑肝散從17世紀后半期傳入日本以后，結合日本的文化和社會背景，使用人群和適用病種得到不斷的擴大。使用人群從小兒，成人，到老人，適用病種從小兒夜啼，虛證的B證，神經過敏，失眠，到老年癡呆癥的周邊精神神經癥，精神分裂癥等病癥。尤其是現代大量的藥理研究為中心的基礎研究，使其在老年病領域應用大放異彩。但是中醫在日本缺少政府的立法支持和系統教育體系，造成大部分醫生對癥或對病治療，應用中藥西用的處方模式，一定程度上阻礙了抑肝散在臨床的普遍使用，同時也帶來一定的安全隱患。在中國，近代中醫學的發展一直得到政府大力扶持，并有完善的中醫教育系統，相信在未來的中醫中藥在老年病，單純西醫療法療效不夠滿意的癌癥等疑難病癥領域將大放異彩。
參考文獻
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[2] Patralia RS， Wang YX， Niedzielski AS， et al. The metabotropic glutamate receptors， mGluR2 and mGluR3，show unique postsynaptic，presynaptic and glial localizations[J]. Neurosci，1996， 71： 949-976.
[3]Lo M， Wang YZ， Gout PW. The x（c）-cystine/glutamate antiporter： a potential target for therapy of cancer and other disease [J]. J Cell Physiol，2008， 215： 593-602.
[4]Terawaki T，Ikarashi Y，Sekiguchi K， et al. Partial agonistic effect of Yokukansan on human recombinant serotonin 1A receptors expressed in the membranes of Chinese hamster ovary cells[J]. J Ethnopharmacol， 2010， 127： 306-312.
第7篇：化學半期總結范文
【關鍵詞】卵巢巧克力囊腫；破裂；急腹癥
【中圖分類號】R3 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0026-02
1資料與方法
1.1 一般資料
收集1993 -01耀2011 -12在深圳市人民醫院 婦科住院手術治療并經手術及病理證實為卵巢巧克 力囊腫破裂患者46例，患者年齡22 -47歲，平均年 齡（32. 6 ±10. 2）歲。
1.2病史情況 46例患者均有性生活史，原發不孕13例，有人 工流產史者14例，有藥物流產史者5例，有足月妊 娠史者17例，其中13例產后行避孕措施。
月經周期規則者31例，不規則者15例，7例表 現為經間期出血；31例患者表現為不同程度的痛 經，疼痛評估米用視覺模擬評分（visual analogue scale，VAS）法，輕度痛經者19例，重度痛經者12 例。7例患者有經期大便次數增多病史，均無 痛及排便痛病史。有22例以往曾被診斷為子宮內 膜異位癥，其中7例患者曾經腹腔鏡手術診斷及治 療過。15例患者在本次發病前曾有類似急腹癥發 作史，發作次數最多者達4次，大多進行抗炎治療。
1.3 臨床表現 月經周期黃體期發病者32例，月經期發病者8 例。突發下腹劇痛為最典型、最主要癥狀，發生率 100%，大多開始于一側或整個下腹部，有12例發作 時先感胃部不適，23例伴惡心、嘔吐，27例伴部 墜脹感。明顯腹部壓痛及反跳痛者27例，占96% ； 有腹膜刺激征者40例，占87% ；腹部移動性濁音陽 性者13例，占38%。婦科檢查：所有患者均有宮頸 部或陰道后穹隆有觸痛，26例可于宮體后方觸及痛 性結節，28例患者宮旁觸及壓痛的腫物，18例患者 雖未觸及具體腫物，但表現為一側附件區增厚或對 合不好。體溫升高者（37. 6 - 38. 7益）28例，占 70%。所有患者均無休克或血壓下降表現。
1.4 輔助檢查 1.5 方法 46例患者均經開腹或腹腔鏡探查手術并經病 理檢查證實為卵巢巧克力囊腫破例。術中盡可能吸 凈腹腔內巧克力樣液，充分沖洗盆腹腔，手術具體方 式根據患者年齡及生育要求分別行保守手術、半根 治手術及根治性手術。根據術中情況術后給予不同 療程的藥物鞏固治療。
2 結果
2.1 術前診斷 術前明確診斷為巧克力囊腫破裂者22例，第一 診斷考慮為巧克力囊腫破裂者14例，5例診斷為卵 巢囊腫蒂扭轉，2例診斷為異位妊娠，3例診斷為黃 體破裂。
2.2術中探查情況 46例均以急腹癥就診者，24澡內行開腹探查手 術者26例，腹腔鏡探查者15例，例患者于72澡內 行開腹探查術。術中見腹腔液多呈咖啡色、多稀薄， 少數患者為黏稠性咖啡樣液。腹腔積液量250 - 1 000 ml。囊腫直徑5 -20 cm不等，28例患者雙側 均為巧克力囊腫，囊腫破口大小約為0.3 -3 cm不 等。合并卵巢外子宮內膜異位癥病灶者34例，多位 于骶韌帶、子宮后壁及子宮直腸陷窩。
3 討論
巧克力囊腫隨月經周期發生反復的囊內出血及 纖維化，月經期前后由于囊內出血，使囊腫張力增 大，加之孕激素的作用，使囊腫的囊壁血管豐富，局 部高度充血，組織軟脆，形成自發破裂，本組患者中 40例發生于月經期及黃體期，與國內報道一致，國 外報道中發生于妊娠期者較多見。巧克力樣內容物 溢人腹腔，引起化學性腹膜炎體征及發熱現象。因 囊腫破裂之內出血為囊內陳舊性積血而非循環中血液，且量不多，故絕大多數無休克及貧血表現。由于 囊壁易發生破裂，裂孔小時可自行閉合，所以部分患 者有反復發作史。總之，患者在月經期及黃體期突 發下腹劇痛伴有明顯的腹膜刺激征，且無休克及血 壓下降者，應考慮本病的發生。
由于腹膜刺激征的影響，婦科檢查常不滿意。 B超檢查發現盆腔包塊及腹腔游離液體是有力的支 持。經陰道后穹窿穿刺是最具特異性的檢查方法， 當獲得咖啡樣液時，基本可確診，但由于此病常合并 盆腔內異位癥，后者常導致盆腔內的纖維化粘連封 閉道格拉斯窩，所以當后穹窿穿刺陰性時并不能排 除本病的發生。因巧克力囊腫常粘連于子宮后方， 因此建議超聲檢查提示子宮直腸陷窩有積液時再行 穿刺，以避免穿人巧克力囊腫內造成人為的巧囊破 裂。巧克力囊腫破裂應與下列婦科急腹癥進行鑒 別：①卵巢囊腫蒂扭轉：常發生于中等大小、重心偏 于一側的囊腫，可由突然的變化引起，常有局限 性的壓痛點，發病與月經周期無關。②黃體破裂或 卵泡破裂：臨床表現似異位妊娠，但多發生于月經中 期或后半期，尿妊娠試驗陰性。③異位妊娠破裂出 血：有停經、腹痛及陰道出血病史，常伴有內出血性 休克或貧血，尿妊娠試驗陽性，后穹窿穿刺出暗紅色 不凝血為其特征。
卵巢巧克力囊腫破裂后，其囊內液溢人腹腔，如 不及時清除，可引起盆腹腔廣泛纖維粘連。故巧克 力囊腫破裂一旦診斷，應立即行急診手術治療。隨 著腹腔鏡技術的廣泛開展和使用，隨著對子宮內膜 異位癥疾病的深人認識，有望對子宮內膜異位囊腫 及早診斷和及時治療，以避免囊腫破裂致急腹癥的 發生。
參考文獻：
第8篇：化學半期總結范文
五、只有守持住“育人”的根本，德育才能穩得住陣腳
“教書育人”，是教師職業本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現。我們的德育，也在復雜的現實面前缺鈣乏力，穩不住陣腳，守不住根本。
陳：你通過“心育”強化德育的生活化走向，關注學生未來生活品質，與聯合國教科文組織提出的“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”的教育目標相契合。
孫：“心育”就是教育者以仁愛之心著力于教育對象的最根本處，以心育心，讓學生心靈健康，快樂充實。“學會生存”，從表面上看是關注人的生存狀態，而實質是對心靈質量提出了基本要求。沒有心靈的健康，絕對沒有良好的生存狀態和生活質量。現實中所發生的悲劇足以說明這點。
2012年4月6日，江蘇化學天才王慶根在美國自殺，引起國人震驚。王慶根是個傳奇人物，他是江蘇首位化學奧賽金牌得主，南大化學系第一個跳級生。他在南大考托福，提前交卷后再趕回學校參加物理期末考試，結果托福、物理獲雙滿分。有人分析說因為他工作壓力大，有人將問題歸結到他去美國發展，還有人說他不善于說“不”，但更多的人認為他是在心靈和人格方面出了問題。此案提示，我們的教育著力點和興奮點值得反思。不可否認，知識就是力量，寒門苦讀值得鼓勵，通過知識改變命運是一條積極的通道。不過，上名校找好工作并不是唯一的價值體現，養成健全的人格才是最重要的。我們僅僅從2013年媒體的相關報道，就會發現，青少年未來的生存狀態值得擔憂。
2013年4月17日，復旦大學醫學院2010級碩士研究生黃洋遭室友林森浩投毒，不幸去世……
2013年6月23日上午9點21分，內江第三中學，鄭曉強得知高考成績（差4分上本科線）20分鐘后，背著書包抱著一箱紙鶴，從教學樓4樓跳下……
6月19日，遼寧營口復讀生李新投河自殺……
6月7日，遼寧營口高三男孩才考一科棄考跳樓……
還有為了買蘋果賣腎，未滿足個人意愿殺死雙親的觸目驚心的悲劇上演。這不能說是教育的過失，但至少也是教育的功能缺失。雖然，這些是典型特例，不能以此否定教育功效，但至少應當引起充分的警惕。
陳：你如何看待教育的功能缺失？
孫：教育功能缺失的因素復雜。經濟的快速發展和快節奏的工作與生活，混雜著難以消減的生存壓力和功利化情結，現代社會已經沒有更多的耐心去關注人心靈和精神層面的基本需求，關注生命的整體性質量，在不可阻擋的物欲潮流面前，教育沒有足夠的抗爭勇氣和力量。作為教育人，我們雖無力左右大的趨勢，但有責任對實踐中的教育做出客觀的審視和深度反思，并在行為上有所調整。
陳：反思的切入點何在？
孫：這在前面已經談到。現實中，雖然教書育人的口號不斷，但教育的價值理性和工具理性失衡，導致教育對象身心發展畸形。簡單地說，就是重學生知識技能傳授和生存本領的培養，輕心靈滋養、人格塑造與行為習慣的養成。這種失衡的教育，是由于對教育全面價值的堅守不夠，對很多育心育德的資源被我們視而不見，結果資源白白流失，這樣，智育難搞好，德育無成效。包括我在內，曾經因為不能協調處理好學科知識教學和品性人格培養的關系，感覺到教育很難，工作很累。經歷了這么多年的班級德育實踐與探索，才逐漸認識到，越是盯著知識傳授，一味追求分數，結果離所期待的東西愈遠。而一旦轉變認識，調整行為，情況就會改觀。比如現在，我在語文教學上沒有像過去那樣花笨力氣，下死功夫，從初一到初三，除了閱讀與摘抄，幾乎沒有課外作業，而教學成績卻一直名列前茅。所以，我堅信，只要守持育人根本，促進學生身心和諧發展，才能應對復雜多變的現實環境。
陳：“教書育人”，是教師職業本分的完整表述，也是教師眾口一詞的承諾。但是，就這么一個簡簡單單、明明白白的承諾卻難以兌現。我們的德育，也在復雜的現實面前缺鈣乏力，穩不住陣腳，守不住根本。這足以說明，德育要挺起腰桿，還真不是一件容易的事情。在現實環境下，我們如何才能鼓起勇氣？
孫：鼓起勇氣需要動力，這種動力來源于兩個方面。其一是對教育的價值理解。教育天然就是“教書育人”，正如您所說這是教師的職業“本分”，是應固守的底線。其二是完整的責任感。過去談責任感，更多的是談對事業負責，對學生負責，但不談對教師自己負責。我認為，完整的責任感除了對學生現實與未來人生負責，還包括教師對自己的生存與生活質量負責。如果你的工作得到認可，取得成就，這必然免除你的生存之憂，提高你的生活品質。有生存的安全感和較高的生活品質，就會有良好的職業狀態，這既是對自己和家庭負責，更是對學生負責。
陳：對自己負責，是教育者責任感的新視角。過去，我們多從育人的角度建立責任感，很少基于對社會生活的切身體驗建立起教育的責任感。曾經，有一位老教師與我談到乘公交車的問題，他說自己面對穩如泰山坐在“老弱病殘孕”特殊位置上的年輕人時，內心很復雜。究竟是提醒其讓座，還是保持沉默？結果，他每次都選擇沉默。他說：這些年輕人的行為與教育缺失有關，說不定自己教過的學生也會如此這般。因此，這位老教師由他責轉為自責，在自責中反思自身過去在引導學生做人的問題上存在哪些疏漏。
孫：當教師在某些場合被一些不道德的行為所困擾時，有可能在第一時間會想到德育很重要，并將之與自身的責任聯系起來。如果這種體驗較為深刻，就有助于守持育人根本，加強在精神和心靈層面的育人。
陳：教育價值堅守的動力因素除了價值理解與責任感，還哪些方面？
孫：對學生的真愛。銘記教育本真，守持育人根本是為學生的生命發展負責。因此，發自內心的愛學生，是動力基礎。但是，這一定是真愛，所謂真愛，不僅限于情感，還得益于理智。那些望子成龍，逼孩子出人頭地而釀成悲劇的家長，就是因為缺乏理智的愛。這不是真愛而是錯愛。錯愛是對教育價值的偏離，對生命的殘酷。真愛一定要建立在教育價值理解和教育責任理解的基礎上，否則，就有可能以愛的名義向生命施暴。有了真愛，當我們面對一個在轉化上“沒有辦法”的學生，就會想到“假如這是自己的孩子”，于是就會“永遠都還有辦法”，而不是感到山窮水盡。
我班一位學生的“不良表現”可謂全面：成績年級墊底，不愛學習，不完成作業，撒謊，頂撞父母，好玩游戲……我用“強化例外”的方法維護了他的自尊和自信，并成功轉化。
2010年1月，臨近期末考試，我單獨跟他交流，預定語文考試目標，他開口就說：130分。我委婉地建議110分吧，慢慢來，達到了我有特殊獎勵。
110分對他來講，困難是比較大的，想到滿篇的錯別字，我估計定高了。考試的結果，他居然上了110分。我高興地叫他到辦公室，問他想要什么。他出乎意料地說：這次先不要，等我半期（初二上期）上了120分，您加倍獎勵。
太意外了，這對于多年來一直得過且過、過關就樂的他來說，簡直是內心能量的自我提升，彌足珍貴啊！我終于等到了這個人的“例外”，但是他要考上120分，實在是太難了！
我把吃驚和贊賞近乎夸張地表露出來（第一次強化），又委婉勸他這次先受獎，半期另外再說。他仍然堅持，我只好同意。
他走出門又返回來，鄭重地提醒我：“加倍哦！”我被逗得哈哈大笑：“這個好說！”
對于這個例外，在家校例行碰頭會中，我特意當著孩子的面，把“有目標，自我超越，潛能發揮空間大”的情況向他的父親大肆夸贊一番（第二次強化），又在思品課上，當著全班學生講并加了3分的操行分（第三次強化）。同時鄭重請家長配合，期待家庭輔以強化，形成合力，至少不要削減學校的強化力量。
接下來，幾天后，英語老師向我反饋，他在寢室里破天荒的“拿著語文書讀”。我開玩笑說：“這是他受寵若驚啊！”其實，這是強化例外的效果。
當我在班上描述聽到他“拿著語文書讀”時的心情時，孩子們都善意地鼓起掌（第四次強化），我看見他臉紅著，嘴抿笑。
又過了幾天，一節語文課，練習仿寫紀伯倫的《淚之歌》，他又創驚喜，熱情洋溢地寫了富于文采的《戰神之歌》，為此，我通過課堂開展欣賞評論，對他的進步進行第五次強化。
2010年5月7日，半期考試成績出來了，116分，這對他來說，真的已經是奇跡了，因為當時，他的拼音都還過不了關，背誦默寫常寫錯字……
沒上120分，他很沮喪，但我借機做了一次較長效的強化（第六次強化）。
2012年，他在武侯高中就讀，回來看我，告訴我他競選“室長”成功！
我很欣慰。一個成績遠遠落后的孩子，只有恢復受傷的自尊和自信，才有這樣的行為和結果啊！
陳：這個結果就是源于教育者對教育價值的全面理解和堅守，而這種堅守來自于“責任”和“真愛”，是責任和真愛生成了持續不斷的強化，增添了他自我超越的心理能量。
六、以“常態班會”踐行生活德育，促進學生自主管理自我教育
生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優化道德行為。
陳：從你的《讓品格同青春一起成長》一書中獲知，你將班會作為班級德育的主陣地，實踐生活化的德育理念，探索“心育”的德育策略，生成“雙心互動”的德育經驗，收獲令人心服的德育成果。能談談運作的情況嗎？
孫：班會要回歸育人價值，需要改變學生心目中“班會就是班主任批評責罵、處理懲罰學生”的印象。恢復被扭曲的班會形象，班主任應告別集中清算問題的做法。一個班級，在一個星期里會發生各類性質的“事件”，例如有需要及時調整糾偏的“消極影響”事件，有需要大力鼓勵強化的“正能量”事件，還有可遇不可求，需要及時捕捉利用的“資源型”事件，這些都需要通過班會進行。但每周只有一節“班會課”，顯然時間不夠，因此班主任往往將重點放在對消積影響事件和問題的處理上。如果迫于教學時間緊，還會將僅有的一節班會課挪用為學科教學。這樣，更難發揮班會的作用。因此，這就涉及到班會的“課程化”的問題。
陳：班會課課程化是一個浩大的工程，怎么實施兌現？
孫：是的，它包括課程設置、課程標準、教學策略、課程評價、課程管理。通俗地說，就是要有陣地、有方法、有素材、有管理。因此，班會課程化只能是學校統籌下的整體作為，而我校在這方面進行了探索。在此之前，我于1998年跟從北師大金盛華教授進行習慣培養的研究，從道德品質的基本結構和核心內涵出發，探索“常態班會課”的方法策略。調到棠外后，我的前期探索成果得到學校的高度重視，并派上用場。從2003年建校以來，棠外在課程設置上就為德育提供了時空保障，根據初高中各學段的學生特點和教學任務，制定了《棠中外語學校“修身班會課”課程方案》，將修身班會課納入課表實施，每個班級每周有2～3節修身班會課。在學校大力支持下，我進一步研究常態班會課的操作模式。2012年6月，由我主持的課題《普通中小學“班會課”課程化建設實踐研究》被批準“四川省教育科研資助金項目重點課題”立項。課題立項前后，我的探索得到專家層面的智力支持與鼓勵，親臨現場聽課指導，經驗梳理指導；更有學校同行，他們的熱情支持和協作參與，增添了我探索的信心和勇氣。
陳：修身班會課與常態班會課的關系是什么？
孫：棠外修身班會課有兩種課型：主題班會課和常態班會課。主題班會課是基于不同學段學生的思想、行為價值引領的需要，由學部政教處統一規劃，班主任負責實施，開展具有預設性、共同性和階段性的專題式思品教育。
常態班會課是班主任跟蹤學生成長過程，開展及時的、針對性的、有實效的品德教育活動。它為學生提供了自主管理、自我評價和自我教育的平臺，也為班主任德育拓展了探索實踐空間。
不同課型承載不同的培養目標。主題班會課主題預設充分，鮮明突出；常態班會課則聯系學生的實際表現，結合學生的最近發展區點撥引導。因此其主題內容具有及時性、針對性和生成性的特點。我們倡導以“常態班會課”為主，“主題班會課”為輔。
陳：如何理解“常態”？
孫：詞典中對“常態”的解釋是：固定的姿態或平常、正常的狀態。我們對“常態”的定位，一是活動內容與日常生活密切相關，凸顯平常真實的特質，即有目標指向但無結果的刻意預設。總之，沒有德育“儀式”的痕跡，更沒有“說教”的痕跡。但是，我們強調“常態班會課”的簡單高效。
陳：怎樣做到既常態又簡單高效？
孫：首先，需要構建一種習以為常的、經常性的、長期的活動方式。通過多年的常態班會課實踐，至今形成易于操作的“常態班會課”流程：學生總結――教師評價――故事（案例）講述――價值引領。四個流程層次遞進：“學生總結”，是利用“同輩交往”的力量促進向善向上的體悟和自主管理，即讓學生自主地對近期生活經歷與行為表現進行梳理與自我評價。由于學生的經歷或行為有某些共性，自我呈現和評價能相互起到鏡像投射的作用，引起學生對行為的自我審視、評價和自我管理。“教師評價”――是在學生自主總結后，教師充分發揮“重要他人”的作用對學生自我呈現出的認知與行為進行合理分析和引導，達到調控不良行為，強化良好行為的目的。“故事（案例）講述”――以學生喜聞樂見的和易于理解的方式進行德育，即教師結合前兩個環節的內容提供情境性敘事或故事講述，使學生在輕松愉悅的狀態下進行經驗重構、道德內化。“價值引領”――是教師在故事講述后，引導學生體悟故事所蘊含的做人道理，進行道德認知與行為的“真善美”價值引領，助力道德核心價值觀的形成。
我們之所以要構建一個基本的活動流程和價值預設，那是為了在有限的時間內充分發揮活動的效益，簡單高效的落實“德育生活化”的理念。我帶初2011級19班時，堅持三年，深受學生喜愛，即便到了初三學習緊張期，學生對“常態班會課”的期待同樣強烈，如果因特殊情況未進行，學生是會要求補上的。
陳：常態班會課從學生生活實際出發，以具體的行為情景為載體，通過富有針對性和趣味性的行為調控和價值引導方式，對學生進行德育，其生活化特質明顯。但固化的“模式”或流程會不會影響“常態”的特質，比如強化了程式，淡化了隨機性和靈動性？
孫：有這個問題。在實踐中我們確實發現部分老師出現操作“程式化”問題。德育需要一定的“模式”，這有助于規范和導向，但更需要“靈動”，因為教育對象所產生的問題是多變的隨機的，而正是多變與隨機，才體現常態的自然特質，因此，流程的應用，要看你究竟是消減了常態的基本特質，或者是維護了常態的基本特質。所以，流程，有時候需要在有價值的偶然因素面前變序。
“常態班會課”可以“備課”，又無法“備課”。可以備課，是指班級學生的近期表現成竹在胸，可以有針對性的準備故事案例。無法備課，是指每一堂課學生的總結內容無法預知，它是隨時更新的“當下發生”。因此，班主任必須有足夠的經驗積累才能智慧應對各種情況，有效地進行評價與引領。總之，在“常態班會課”的四個流程內，需要把握好“變”的時機，進行隨機和靈動的引導，但這是非常考驗人的！
陳：“常態班會課”從促進學生發展的角度看，其德育目標是什么，能否用一句話來概括？
孫：八個字：自主管理、自我教育。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”事實也證明，保姆式、警察式的班級管理模式，過度地強調班主任的主導地位，忽視學生主體意識，淡化了對學生責任感的激發，最終窒息了學生的主動性和創造性。而能做到自主管理的班級，無論是學習成績，還是其他各方面的情況都會好些。所以，自我教育是德育的最高境界，自我管理是管理的最高層次。我們通過常態班會課四個流程，從學生的情感需求、認知程度出發，激發學生內心的共鳴與震撼，激發學生自主管理、自我教育的內在動力。
陳：自主管理、自我教育的德育取向很實在，有助于突出學生的主體地位，落實德育目標，其宏觀價值在于，引導未來公民對自己負責和對他人負責，進行責任擔當，構建文明程度高、道德水準高的和諧社會。但在具體操作上如何體現？
孫：四個流程強調的是通過行為的自主管理與自我評價，走向道德認識和價值觀念的自我提升。因此，在操作上必須以學生日常行為為切入口，高度關注行為的發生、方式和變化效果。基于此，我們將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，以培養學生的責任擔當意識與行為為抓手，促進學生自主管理自我教育。
培養責任擔當，首先是建立“組織保證”，做到“人人有擔當”。這體現對學生每一個體的關注。責任擔當的內容應該是高度生活化的，甚至可以是日常生活中并不起眼的“末枝細節”，而不是離現實生活較遠的具有崇高價值的重大主題。貼近生活實際，更有利于調動學生的參與性，讓學生感受到德育的過程就是生活的過程。為此，我們的常態班會課就有了一個明確責任擔當的組織架構。即以教師指導和學生提議相結合，設置管理學習與生活各個重要環節的崗位，確定責任人，如負責擦黑板的“值日擔當”，負責及時關電關燈的“電器擔當”，負責圖書借閱的“圖書擔當”，負責督促佩戴校牌的“校牌總監”，負責文明就餐的“飯管”，負責清除地面污漬的“地刮擔當”，負責班級花卉管護的“花卉仙子”，負責定期檢查頭發的“發型總督”……
由于將班級管理的方方面面都細分到每個“責任人”頭上，體現“人人有擔當，處處有責任”，這就有利于促進學生在履責中學會做事，學會做人。這樣，在日常班會課的第一環節，就有了“學生總結”的內容。“學生總結”包括兩部分：分塊總結和自由發言。由于人人有“擔當”，有總結，每個學生都可能是評價者或被評價者。總結的內容從課堂到操場，從寢室到食堂，看似瑣碎細節，實為真實生活。在總結中有表揚與自我表揚、批評與自我批評，落實了“自主管理和自我教育”。記得2013年5月28日的一堂常態班會課，一位學生述說自己和另一位同學看到教室里的圖書柜比較亂，就主動將其整理好。同時說觀察到原來的“圖書擔當”可能“比較忙”，書柜長期都比較亂，因此愿意由自己和這位同學來接管“圖書擔當”。這對履行職責不夠的學生的行為改變觸動很大，以后再也沒發生過類似的拖拉現象，各類擔當都十分盡職盡責。班上有個負責每天填交晨檢表的學生，兩年來，沒有缺誤過一次。一個個小小的擔當，培養起了孩子長期的行為堅持與責任心。
陳：從你的經驗看，生活化的德育只有切入到學生的日常行為中，將行為引導聚焦到“責任擔當”這個點上，并通過對日常生活言行的總結、評價和價值引領，促進學生自主管理、自我教育，才能增強其道德意識，優化道德行為。但是，長期的每周二至三次流程基本一致的常態班會課，學生是否會產生“審美疲勞”？如何避免學生的審美疲勞，使其持續地保持參與熱情？
孫：“學生總結”每次都是“不斷更新的當下發生”，這能吸引學生關注，另一個重要因素，也就是第三個流程――“故事（案例）講述”，能激發學生興趣。這是常態班會課的核心內容之一，是對學生良好習慣的培養和價值觀引領的有效策略。
陳：故事法是沿襲古老的傳統教育方法，對學生而言，是否會失去新鮮感？尤其是在信息發達的當今社會，很多日新月異的信息通過先進快捷的方式傳播給學生，他們對于聽故事，而且聽有鮮明教育目的性的故事是否還感興趣？
孫：您的質疑有一定道理。在推行常態班會課的過程中，同樣有類似的質疑之聲。有的甚至說：“講故事太小兒科了吧，我們從小就在聽，這也能說是一種教育方法嗎？”
其實，被稱為“偉大傳統”的故事法雖然沒有多少新意，但它之所以成為傳統，正在于它承載著兒童道德和價值觀的塑造，在數百年乃至數千年的西方文化傳統中，故事在道德教育中也起著核心作用。《中學修身教科書》（1912年）說：“教授修身之法，不可徒令生徒依書誦習，亦不可但由教員依書講解，應就實際上之種種方面，以闡發其旨趣：或采歷史故實，或就近來時事，旁征曲引，以啟發學生之心意。”在每個人的生活中，都會有某些銘記在心的故事影響著他的行為。但故事的教育價值逐漸被淡化，這既有故事被層出不窮的信息沖淡的原因，又有故事資源不能與時俱進和缺乏針對性的原因。
所以，當我最初介紹故事法這一經驗時，很多老師不以為然，認為這種方式較為陳舊，而且很難有現實針對性，但是當他們看了我的課，發現學生在聽故事之后的那種心智豁然開朗或頓悟，以及對下一節班會課的強烈期待，尤其是看到我整理的幾百個生動鮮活富有哲理的小故事，開始相信這一傳統教育方法的作用。初中英語教師何萍課后激動地說：完全沒想到已是初三的學生們在常態班會課上發言是如此積極，對“聽故事”是如此期待，對發現的問題善于找辦法解決，且很有條理，這一切與老師的培養是密不可分的，也是我努力的方向！
有老師稱我的故事法是“裹著蜜餞的良藥”，這些故事可以分門別類，對癥下藥。在我收集的大量故事中，都有不的同針對性和價值，有些具有較強的哲理性。有的故事標題本身就是哲語，比如：《你嘴上所說的人生就是你的人生》、《真正的貴氣是一種責任》《事業是男人的姿色》、《最優美的姿勢是“閱讀”》、《網絡很OK，我們才有病》。單就這些標題，就對學生有警醒和教育的作用。
故事法深受學生歡迎，就連學習任務加重的初三學生也很喜歡班會課，因為他們很喜歡聽故事。當生動的故事從老師抑揚頓挫的語調中娓娓道來，學生被吸引，雖然明知老師有“企圖”，但也不抵觸，當老師冷不丁地言歸正傳，聯系實際，學生也能順其自然地審視自我，激起思考的浪花。整個過程，教師或設懸念，或引猜想，或促反思，或引辯論，學生的道德認知深化與經驗重構不露痕跡地進行著。
學生對故事獨有情鐘。一個初三學生在畢業前的周記中寫道：“這三年的路，是由無數的故事鋪成的，每個腳印都在變得更加自信，每個行動都在填補人格的不完美。一個故事教會我要善于說‘不’；一個故事讓我明白人生中的擁有都是有配額的；一個故事點亮人生信仰，告訴我們做人要厚道；一個故事讓我找到人生的追求，懂得要想后面成功，前面就要付出……這些，足以讓我銘記一生，享用一生。”
故事的教育作用逐漸凸顯，我將二十多年收集的兩百個故事貢獻出來，老師們很感興趣，連科任老師也來要。課題研究組成員行動起來，自己找故事資源，并介紹使用的價值，大家再評價，最后選擇、歸累結集。其他很多老師都主動地介入到故事資源開發的過程中。
陳：有故事鋪墊的常態班會課，帶給學生的不僅是精神的成長，更有現實的行為改變。很多老師都感佩于你所帶領班級的良好班風，一位老師向我們介紹：“孫老師有一種奇特的魅力，不管什么類型的班級，不管原先有多么糟糕，不到一學期，總會被你治理得好好的，甚至是拔尖的。因此，每到開學，初一新生家長紛紛要求要進你的班。”能簡單描述一下你的班級管理的特點嗎？
孫：我沒有什么奇特魅力，只是盡力履行班主任的職責，將班級德育落到實處，使效果顯現于學生日常行為中。關于班級管理的特點，一時還難以簡要概括，不過，有關班級管理的常態班會課的特點描述，倒可以借用天津市教科院科研處王毓教授的評價，他說：棠外“常態班會課”具有針對性、生成性、浸染性和簡單、高效等五大特點，對學生“修身”具有“培養、引領、矯正”的功能，是德育模式的創新。
第9篇：化學半期總結范文
關鍵詞：嘗試教學；多媒體資源；歷史教學
一、問題的提出
“不憤不啟，不徘不發，舉一隅不，以三隅反，則不復也”早在春秋時期偉大的教育家孔子的啟發誘導思想就已閃爍著嘗試思想的光輝。[1]在新課程改革不斷推進的過程中，邱學華系統的創建的“嘗試教學法”越來越受到教育界的推崇，也得到了全國各地諸多中學的青睞。近年來，嘗試教學法的理論和實踐研究成果甚為矚目，以邱學華為首的嘗試教學研究者們在新課程改革的理念和方向指引下，結合素質教育、創新教育思想，從嘗試的步驟、方式等具體的操作應用上研究整合，使嘗試教學理論得到了拓展。但是，嘗試教學不僅僅是學生參與學習的過程，更重要的是教師如何去“引導”？學生“嘗試”學習的內容應當如何設計才更科學、合理、更有可行性，才能使學生的“嘗試”是有效，并且是“高效”的？要做到嘗試內容的設計優化、省時高效就離不開多媒體課堂資源的應用。
發展學生歷史辯證思維能力和宏觀歷史發展脈絡的掌握能力，從大篇幅的文字資料和圖片資料中獲取有效信息的能力，以及細碎歷史知識要點的綜合類比分析能力是每個教師必將關注的問題所在。這些問題的解決離不開學生的“嘗試”過程，可學生“嘗試”內容如何進行設計才能對這些能力的培養有事半功倍的效果？況且，目前中學歷史課時較為緊張，而嘗試教學法的過程頗為費時——學生嘗試完畢需要教師及時診斷，否則嘗試就是無效的，在學生嘗試、教師及時診斷的過程中也是知識重新建構的過程，我們必須幫助學生建構正確的知識體系，又要在嘗試過程中確保“高效率”就離不開多媒體現代化教學手段的合理應用。
“最好的技術如果沒有與使用這種技術相適應的教學，它在教育環境中就毫無用處。”[2]多媒體教學資源的有效設計應用，對“嘗試教學法”的實踐研究的推進和完善，和高效課堂的實現，相對傳統教學法有著無法比擬的優勢。而“課件的制作要以教學設計理論為指導，運用系統的觀點和方法，按照教學目標和教學對象，合理地選擇和設計教學媒體與信息，并在系統中有機地組合，形成最優化教學結構。”[3]本文就如何利用多媒體資源來優化中學歷史嘗試教學進行探討，以便于更好地服務教學實踐。
二、多媒體課件在“嘗試”內容設計中的應用
1.發展學生歷史辯證思維能力的“嘗試”內容設計
歷史學科的思維最終要落實到運用所學知識來解決歷史問題，其中就包括“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。”[4]這里就涉及到歷史唯物辯證思維能力的培養。所謂歷史辯證思維能力，簡而言之，“就是能夠突破那種用孤立、靜止的觀點看待歷史的習慣做法，能夠以發展變化或普遍聯系的觀點來觀察、分析和解決歷史間題的能力” [5]。在歷史問題的設置上，主要表現為對某一歷史事件、歷史人物的評價和認識。這種評價和認識的原則，并非習題集訓課上一句簡單的“辯證”“一分為二”就能讓學生領會的，需要的是平時授課時的細節滲透，教師不應該放過每一節課中任何一個能夠培養學生辯證思維的細節點，讓學生在平時的嘗試中完成知識的重新建構。那如何有效利用多媒體課件進行嘗試內容的設計呢？
（1）. PPT中要精心設置問題次序，巧用“動作按鈕”鏈接完成知識遷移。
問題的呈現，以醒目藝術字的方式呈現在PPT上是課堂教學中的常用方式。在授課過程中遇到能夠訓練學生歷史辯證思維的細節要點時，在PPT中應該如何處理呢？例如，九年級上冊第2課“探險者的夢想”中，如何評價麥哲倫和新航路的開辟就是很好的題材。
關于評價麥哲倫，教師不要急于拋出“評價”這一問題，可以先出示麥哲倫的圖片，然后打出問題：“麥哲倫有哪些主要活動？”讓學生嘗試學習，尋找總結問題的答案，由于問題較為簡單，學生可以自由作答，當教師聽到下面學生提供了正確答案“參加了環球航行”、“殖民侵略菲律賓時被殺”時，再點擊預先設置好的動作按鈕，連接到之前講過的頁面予以肯定。特別是鏈接到麥哲倫殖民侵略菲律賓被殺的頁面時，再點擊“動作按鈕”出示下一個問題：“從碑文上看，菲律賓政府認為麥哲倫是什么人？”學生很容易回答出“侵略者”，然后教師繼續拋出問題：“對菲律賓而言，他是殖民侵略者，是有罪過的，但是他率領船隊進行環球航行有沒有功勞呢？”學生回答：“有功勞，參加了環球航行，打破了世界各地相互隔絕和孤立發展的局面，把世界連成了一個整體。”到這里，教師再點擊PPT動作按鈕，指向問題的終點站——“有人說麥哲倫是著名的航海家，也有人說他是殖民強盜，你會如何評價？”教師可做一下答題要點指導：評價任何一位歷史人物，都要全面辯證的看待。先拋出觀點，一分為二，然后分別說明理由，最后總結功過哪個為主，這樣一來，問題就游刃而解了。
（2）.將書本投影與PPT問題呈現、要點補充相結合。
目前的多媒體教學中，PPT的應用較為廣泛，但很多教師都忽略了書本投影的重要性。尤其是歷史學科，無論是新授還是復習都要以書本為主體，切不可脫離書本盲目抄錄PPT上的筆記，那就陷入了學習的誤區。教師在講授的過程中，要強調書本的重要性，特別是對歷史事件的評價問題，往往書本上已經提供了部分答案，我們就要利用書本，讓學生嘗試將答案完善。
2.培養學生對宏觀歷史脈絡掌握能力的嘗試內容設計
歷史學科的復習是有章可循的，要充分尊重歷史學科“按年代順序與分階段、按條塊教學的統一性原則” [6]的特點。首先，就要幫助學生形成完整的歷史發展脈絡體系。在嘗試內容的設計上，教師需要思考各環節問題的邏輯順序，首先在自己的頭腦里要形成完整的知識脈絡結構，再把這個知識網絡不完全展示，通過層層問題誘導讓學生“嘗試”完善。
（1）.巧用文本框疊放次序，在PPT上設計不完善時間軸。
中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史都不是各自孤立的，它們是一個整體。因此，“嘗試”的內容如何設置才能使得教學效果達到最優化呢？教師可以從學生最熟悉的中國史入手，在PPT上呈現主要朝代（時期）更迭順序。再以此為基礎讓學生“嘗試”練習“我國社會制度的演變”。在社會制度的演變環節，可以聯系中國近現代史一起復習。讓學生找到我國奴隸社會向封建社會過渡的時期，我國何時開始淪為半殖民地半封建社會？又是何時結束了半殖民地半封建社會，讓學生在朝代更迭表上劃分社會制度的時間段。當學生回答正確的時候，PPT上隱藏的標示再呈現出來，以幫助學生診斷問題反饋結果，建構正確的知識體系。
（2）.利用PPT綜合中國史和世界史的線索。
在中國史的整體脈絡知識體系基本梳理完畢之后，不要忘了以此為藍本，將中國歷史置于世界史的大背景下聯系復習。訓練學生的歷史思維能力和整體史觀的形成過程中，培養學生對時間的敏感度尤為重要。
可以有效利用時間軸讓學生在中國朝代更迭順序上找到這幾個時間所在的朝代或對應的歷史事件：公元1405—1433年，公元1500年、公元1688年、1860年……，對時間線索和主干知識掌握牢固，問題就游刃而解了；在復習梳理世界近現代史的發展脈絡中，教師可以在PPT上呈現以下線索：“人與世界被發現———早期資產階級革命——資本主義確立對世界的統治——資本主義制度的鞏固和擴展——壟斷資本主義階段——一戰……”根據這個線索和“考點聚焦”內容讓學生“嘗試”尋找與此對應的歷史事件，英國工業革命的完成對中國產生了什么影響？日本明治維新期間中國在進行什么運動？資本主義進入壟斷階段時中國發生了什么？一戰給中國帶來了什么影響？……將中國史與世界史融合成一個整體，讓學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡順序。
3培養學生對知識要點綜合類比能力的嘗試內容設計
培養學生對歷史知識要點的綜合類比能力，往往是在專題總復習中應用較多，當然平時的講授中也要適當滲透。綜合比較題倘若要板書的話會耗時甚多，而多媒體在類比分析題中的應用正是恰當好處。
（1）.在PPT中利用表格和文本框進行綜合類比。
在綜合類比環節，比較分析題中出現頻率較高的就是三次工業革命、兩次世界大戰、和日本明治維新比較，英、美、法早期資產階級革命比較，19世紀中期俄、美、日資產積極革命或改革對比、美國獨立戰爭與美國南北戰爭對比、俄國農奴制改革與日本明治維新對比等等，在這些對比分析題中，利用PPT中的表格和文本框，做好文本框疊放次序的設置，便能達到很好的教學效果。例如在英美法早期資產階級革命的對比中，可以從根本原因、領導階級、性質、有無處死國王、革命是否與國慶節有關、是否受到了他國的干涉或援助、其革命過程中有沒有頒布憲法性質的文件、哪一場革命最為徹底、哪一場革命人民群眾發揮的作用最為巨大等方面逐一進行類比，根本原因是否都是因為封建專制制度阻礙了資本主義的發展？用“資本主義的發展受到了阻礙”或“進一步發展資本主義經濟的需要”表達英美法早期資產階級的根本原因是否正確？當學生能整齊劃一地回答出正確答案時再點擊呈現正確答案。在聲音不夠齊整有雜音的時候，教師就要有針對性的強調診斷，幫助學生重新構建正確的知識體系。
（2）.專題復習中利用PPT圖片、文本鏈接做好知識的綜合遷移。
綜合類比不僅僅是橫向的相似事件比較，還有系統性的、縱向的知識體系總結。關于專題的歸納劃分主要按照史學分類，可以總結成政治制度專題、經濟發展專題、文化史專題、科學技術史專題、民族關系專題、中外關系專題、國際關系專題……在專題史的講述上依然要把中國史和世界史融合在一起。以科學技術史為例：在學生“嘗試”環節，教師應做出適當的提示，學生對照《中考指要》，找出所有中國史和世界史中有關于科學技術的考點，然后歸類進行類比分析。例如“四大發明的發明、應用過程”，在羅列了四大發明之后，明確各發明成果的發展歷程。可通過“唐朝、宋朝”兩個朝代加以提示，有哪三大發明完成于宋朝？印刷術的發展經歷了哪幾個階段？火藥何時發明，何時開始應用于軍事，又是何時廣泛應用于軍事？四大發明中的哪項發明為后來的新航路開辟做了準備？哪些發明促進了歐洲近代社會的產生？也注意與當今時事熱點聯系，如哪一發明體現了社會主義生態文明建設的精神，注重節約資源，廢物利用？針對世界史上涉及科學技術的內容：三次工業革命，牛頓經典力學、達爾文進化論這幾個知識點，首先要按所屬“世紀”進行劃分，17世紀——牛頓經典力學、18世紀——第一次工業革命開始、19世紀——（上半期）第一次工業革命完成，（下半期）第二次工業革命開始，達爾文進化論；20世紀——（20世紀初）第二次工業革命完成、（20世紀三四十年代）第三次科技革命開始。在答題的時候，時間往往是最重要的關鍵詞，因此讓學生嘗試明確時間，特別是“世紀”的歸屬甚為重要。下一步復習可以列表的形式從時間、能源、重要發明、對人類社會影響等方面進行對比，讓學生嘗試練習。在問題的提出與反饋診斷過程中，充分利用PPT圖片、文本文字做好知識的相互銜接。
三、結束語
利用多媒體教學工具來設計嘗試教學內容，更好地發揮了嘗試教學思想的優越性，加快課堂教學的節奏，促進了學生歷史思維能力的提高。有效利用PPT中的文本框疊放次序來處理問題提出的編排邏輯，利用“動作按鈕”鏈接進行知識的遷移以強化學生的直觀認知，在對比比較中利用PPT圖表和文本框省去了大量板書的時間，PPT和投影的有效使用對學生歷史辯證思維能力應用、對宏觀歷史脈絡把握能力的培養和知識要點綜合類比能力的發掘大有裨益；同時在嘗試教學的過程中，結合多媒體教學的優勢，能更好地促進學生合作學習和探究學習的意識養成。有效利用多媒體教學資源，優化嘗試內容設計，不僅體現了新課程改革的要求，推進嘗試教學改革的步伐，而且有助于整合中學歷史教學資源，使其緊跟信息時代的步伐，占領現代教育教學的制高點。
參考文獻
[1]邱學華.嘗試教學思想的歷史淵源[J].山東教育科研，1998（3）：13.
[2]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏期中[M].北京：科學教育出版社.1996：172.
[3]劉同侃.多媒體教育應用基礎[M].北京：電子工業出版社.1998：156.
[4]劉軍.歷史教學的新視野[M].北京：高等教育出版社，2004：73.
