學生請假單精選(九篇)
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第1篇：學生請假單范文
關鍵詞：請假審批； 系統設計； 工作流引擎； SQL Server 2005
中圖分類號：TN91934; TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1004373X(2012)10001803
基金項目：陜西省教育廳專項科研項目（2010JK595）0 引 言
隨著企業社會生產方式的不斷深化，工作的流程化也隨之而來。但是現代企業的業務范圍分布廣泛，這樣各部門之間為了統一和協調工作，需要大量的文檔工作，降低了企業的工作效率，這時辦公自動化的需求顯得更加迫切。而工作流的產生為此類問題提供了一個解決平臺。工作流就是業務過程的部分或整體在計算機應用環境下的自動化，主要解決的是在多個參與者之間按照某種預定的規則傳遞文檔、信息或任務的過程自動進行，從而實現某個預期的業務目標［12］。系統結合單位的實際工作情況，應用工作流技術來實現無紙化請假，提供效率，降低成本。文章以學生請假審批系統的詳細設計與實現為背景，介紹了工作流技術的實現方法。
1 系統需求分析
本系統主要是做一個基于工作流的軟件案例實訓系統。該軟件案例實訓系統主要有3部分需求：課程教學模塊、項目案例教學模塊、學生請假模塊。通過課程教學模塊，可以讓用戶查看到提供與教學計劃相應的課程，還可以學習到與軟件工程有關的知識與技能；在項目案例教學這個模塊，主要由教師來負責項目案例教學器的運轉，教師通過教學器可以自定義項目流程，項目案例等，用戶登錄該系統之后可以查看到其中的項目案例；在學生請假這個模塊主要是方便用戶請假，用戶登錄系統后，在網頁上填寫自己的請假單，就可以讓上級看到請假人的申請，并對該申請做出相應的處理。該系統的實現主要是為了提高教學質量，同時也為學校的管理工作提供方便。鑒于篇幅，本文中只討論請假審批子系統的設計與實現過程。
2 系統功能模塊設計
請假審批，需要請假的人先在網頁上填寫請假單，該申請會按照流程定義自動轉向上級審批；請假審批模塊主要用于任課老師對學生添加的請假申請單進行同意或駁回，同意則轉到系主任審批，駁回則直接結束；院長可以對系主任審批過的請假單再次進行審批，同意或駁回，同意則請假成功，否則請假失敗，請假流程結束；而請假統計主要是系統自動按條件（時間或用戶）統計用戶的請假天數等，其系統功能模塊圖如圖1所示。
圖1 請假審批系統功能模塊圖3 數據庫設計
關系數據庫物理結構設計的任務包括：確定數據庫文件的名稱及其所含字段的名稱、數據類型和寬度。確定各數據庫文件所需建立的索引，在什么字段上建立索引等。
根據該系統所需實現的功能模塊設計，系統所需要的數據庫應該包括用戶信息表、請假單信息表、菜單信息表、角色信息表。數據庫主要用于保存和管理個人資料和信息數據。
用戶信息表 包括用戶的姓名、性別、登錄名、登錄密碼、備注等基本信息，它的主鍵是用戶ID,外鍵是上級ID和角色ID。
請假單信息表 該表是學生填寫請假單時要填寫的一些基本信息，包括請假單ID、用戶ID、起始時間、終止時間、當前狀態、請假類型、請假事由等信息。它的主鍵是請假單ID,外鍵是用戶ID。
菜單信息表 該表主要記錄菜單的名稱，包括菜單ID、上級菜單ID、菜單名稱、URL和描述等信息。它的主鍵是菜單ID,外鍵是上級菜單ID。
角色信息表 該表主要記錄每個角色的名稱以及分配的相應的角色。
4 系統功能的具體實現
4.1 工作流的流程設計與實現
4.1.1 流程定義
Windows Workflow Foundation支持基本的工作流模式：順序工作流（Sequential）、狀態機工作流（State Machine）、數據島工作流（DataDriven）。這里主要介紹順序工作流和狀態機的工作流。
順序工作流提供了一系列有組織的步驟，一般情況下，步驟是逐一執行的。可能有的步驟需要等待某些時間的發生才可以繼續執行，但通常情況下順序工作流一般用于無需人工干預的操作。而狀態機工作流提供了一系列的狀態，工作流從初始狀態開始，到終止狀態結束。2個狀態之間定義行為進行過渡。通常情況下，狀態機工作流對事件做出反應，事件的發生將會使狀態發生改變［3］。
狀態機工作流的好處在于它可以定義狀態，定義工作流如何從一個狀態到另外一個狀態。當外面的事件發生時，狀態機的工作流可以移到不同的狀態。外部行為可以是宿主程序引發工作流的內部事件，也可以是宿主程序編程實現的下一個狀態，也可以利用SetState Activity移動到下一個狀態，該工作流適用于該請假系統［4］。
學生請假流程是學生提交申請請假表單信息（請假類型、事由、請假時間等）。如果請假在3天之內，只需要任課教師審批，如果請假天數在3天以上5天之內，則需任課老師和系主任審批；如果請假天數在5天以上，則需要任課老師、系主任、院長都審批。這個請假流程有些過程需要暫時中止，并等待其他過程的開始，需要與人交互來完成，所以是狀態機的工作流。
4.1.2 流程的啟動
流程定義完成后，在系統啟動(網站第一次被訪問)時自動啟動工作流并加載持久化到數據庫中的工作流實例，主要代碼如下：
第2篇：學生請假單范文
初中學生請假條怎么寫最簡單
尊敬的______：
您好!我是______級______班的______(姓名)。因____________(請假理由)不能上___月___日的_________(課程名稱)。特此請假。請批準。
此致
請假人：______
XX年x月x日
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尊敬的 老師：
您好!我是____學院____級____專業____班學生，因為__________________ ，需要請假(時間) _______至_______ ，請假去向_______ ，請假期間有效聯系方式_________________
請假期間，本人保證個人人身和財產安全，請假期滿后，及時銷假，懇請您的批準，謝謝!
請假人：
請假日期：
批準人：
時間：
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老師：
我因(事)，所以需請假(時間)，望您批準! 此致 敬禮!
請假學生 ：
所在班級：
請假時間 ： 月 日
教師簽名 ：
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尊敬的_______老師：
我是_____________班學生，我叫__________，因____________________________事情需請假，我家住在______________________________，聯系電話________________。
出行方式：家長接送 自己打車 騎自行車 步行
離校時間：_____________，返校時間：_____________。
班主任簽字：_____________年級主任簽字：_____________
第3篇：學生請假單范文
紀檢部2012年秋季工作內容如下；
(一)招收新成員
2.班主任推薦。每班班主任推薦一男一女紀檢部候選人。
（二）零食問題
紀檢部將會和勞衛部合作。紀檢部管理去東城實驗小學購買零食并帶入教學區域者。勞衛部管理亂扔零食包裝袋者。一經發現，現場處理，通報批評。
（三）自習紀律
每班每學期均會有一次成為值周生的機會。值周生將難管的班級以及公然挑釁的班級上報紀檢部。紀檢部干事們每周會例行檢查一次值周生值周情況。如遇值周班級沒履行自己職責，私自調班等問題，紀檢部會在校園廣播上提出批評。
(四)寢室紀律
①．走讀生午休。在新作息時間表沒有執行之前，紀檢部會記錄走讀生名單。紀檢部干事們每周會例行檢查走讀生午休紀律。如遇走讀生竄班、喧嘩以及住校生不回寢室午休的現象，會通報批評。住校生不回寢室午休必須出示班主任簽字的請假單。
②．住校生就寢。每個月都會突擊檢查。將對違禁物品沒收且上繳政教處。
（五）學期總結
對于違反以后規定者，均會被記錄。重者會在校園廣播上批評.每學期違反規定的人、寢室、班級次數最多者，期末學生會紀檢部將會以書面材料形式轉交給班主任。此書面材料就包括原因、次數、違反的規定、違反規定的人。
下學期希望同學們尊重、理解、積極配合紀檢部，以便開展工作。
最后，祝大家擁有一個愉快、繽紛多彩的暑假。
第4篇：學生請假單范文
[關鍵詞] 免疫比濁法；血清白蛋白；方法學
[中圖分類號] R446.11 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）06（b）-0113-02
血清白蛋白（albumin，ALB）是臨床實驗室的常規檢測項目[1]。溴甲酚綠染料結合法作為檢測血清白蛋白的傳統方法一直沿用至今，但該法因BCG與非白蛋白類蛋白質結合而受到非特異性干擾的問題始終無法完全解決[2]。幾年前國外已有關于用特異性高的免疫比濁法推廣替代溴甲酚綠染料結合法的報道[3-4]，近年來國內也陸續開始有對該方法的臨床研究，本文旨在對全自動生化儀免疫比濁法檢測血清白蛋白進行簡單的有關方法學評價，現報道如下。
1 材料與方法
1.1 試劑與方法
1.1.1 試劑 免疫比濁法試劑及校準品采用芬蘭Orion Diagnostica公司產品，批號為67546； 溴甲酚綠法試劑及校準品是由北京豪邁生物工程有限公司提供，批號為HX011； 質控品（低、高值）采用北京利德曼公司生產的質控液（低值206071G、高值206311E），中值質控品為北京豪邁公司產品（6872F）；干擾物質：400 μmol/L膽紅素標準液、50 g/L血紅蛋白溶液。
1.1.2 方法與原理 免疫比濁法原理為樣本中血清白蛋白與抗人白蛋白抗體發生抗原抗體反應，出現凝集反應，在340 nm波長處檢測吸光度的變化，其變化程度與樣本中血清白蛋白含量呈正比。溴甲酚綠法則為傳統的溴甲酚綠染料結合法。
1.2 儀器
日本日立Hitachi7180全自動生化分析儀。
1.3 標本
留取無溶血、無黃疸 、無脂濁的新鮮血清標本。
1.4 統計學方法
統計學處理采用SPSS 17.0軟件。數據以均數±標準差表示，顯著性檢驗采用t檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 精密度試驗
根據NCCLS EP5 A2文件對于精密度評價的要求，分別測定低值，中值和高值三種水平白蛋白濃度。2 h內各水平連續測定20次計算均值（x±s）、CV批內，然后再每天測定1次，連續測定20 d，計算（x±s）、CV日間。本法的批內精密度和日間精密度結果見表1。
2.2 線性范圍
按NCCLS （EP6P）文件作線性評價標準，取一高濃度（89 g/L）和一低濃度（5 g/L）ALB樣品，然后把2份樣本等量混勻產生中間值，再分別將中間值和低值，中間值和高值等量混勻，共產生5個不同濃度的樣品。在分析儀上用本試劑從低值到高值，然后從高值到低值對5個不同濃度的標本分別平行測定5次，求得均值為Y，以理論值為X，經線性回歸分析，得回歸方程為Y =1.01X+1.32，r = 0.968，稀釋變異試驗P < 0.05 。線性失控檢查G
2.3 回收率
分別在各個濃度混合血清中加入一定濃度的標準血清，計算出回收率。平均回收率為102.3%（表2）。
2.4 特異性
用已知濃度的血清（43.7 g/L）檢測20次，計算出檢測結果平均值，免疫比濁法為44.5 g/L，結果偏離已知濃度的1.8%。
2.5 相關性
同時用免疫比濁法與溴甲酚綠法對標本進行定量檢測，將血清白蛋白檢測結果分為低值異常組（55 g/L）進行比較。不同水平血清白蛋白的檢測結果比較見表3。
結果表明兩法差異無統計學意義（P > 0.05），直線回歸方程Y =1.05X +5.56（Y：免疫比濁法；X：溴甲酚綠法），F = 103.3，r = 0.926，提示兩法有良好的相關性。
2.6 干擾試驗
取一份混合血清（血清白蛋白為50.7 g/L）分別加入不同濃度血紅蛋白、膽紅素和脂肪乳劑（以TG濃度表示），分別測定血清白蛋白值。結果顯示，TG≤23.0 mmol/L，Hb≤50 g/L，TBIL≤400 μmol/L時對本法無顯著干擾。
3 討論
ALB是血漿中含量最多、功能最重要的一種蛋白質。它廣泛地存在于人體的血液、淋巴、肌肉組織中，屬于非專一性的運輸蛋白，其含量的測定對臨床疾病的診斷、治療、預后判斷都具有非常重要的意義，其測定結果的準確性也因此而受到廣泛的重視[5]。長期以來，溴甲酚綠（bromcresol green，BCG）染料結合法測定ALB廣泛應用于臨床，目前國內大多數醫院仍然沿用這一方法，但該法會因BCG與非ALB類蛋白質非特異性結合，使得其檢測特異性一直以來不是很理想。因此，近年來外國某些公司開發出來的白蛋白高特異性免疫比濁法就受到了高度關注[6-7]。免疫比濁法也稱濁度法，屬于散射光譜分析，是在比色的基礎上發展起來的，其測定理論、方法、計算等許多方面和比色法相似，但本質上又有區別[8]。
最近幾年免疫比濁開始應用于臨床體液中白蛋白含量檢測的領域。再由于配合全自動生化分析儀的優勢，白蛋白的檢測基本能夠實現高速、靈敏和自動化。為了評價免疫比濁法對ALB的測定效果，本文對該方法檢測血清白蛋白的重復性、回收率、抗干擾性以及其檢測線性范圍等進行實驗，實驗結果表明，免疫比濁法測定血清ALB的重復性較好，回收率高，線性范圍可達5～89 g/L，而且不易受溶血、黃疸和脂血等臨床常見干擾因素的影響。同時用免疫比濁法與溴甲酚綠法對標本進行定量檢測，分析結果顯示免疫比濁法比溴甲酚綠法檢測結果偏低，可能由于免疫比濁法受到的非特異性干擾較少所致，但兩法有良好的相關性。因此免疫透射比濁測定白蛋白能夠適合各種有全自動生化分析儀的醫院開展，完全符合實驗室常規檢測的要求。
[參考文獻]
[1] 周新，涂植光.臨床生物化學和生物化學檢驗[M].3版.北京：人民衛生出版社，2003：69-74.
[2] 陳智平，秦雪，陳興財，等.溴甲酚綠法與溴甲酚紫法檢測血清清蛋白的結果比較[J]. 國際檢驗醫學雜志，2009，30（10）：940.
[3] 王建柱，賈興旺，董振南，等.免疫比濁法測定糖化血紅蛋白的方法評價[J].標記免疫分析與臨床，2011，18（5）：334-336.
[4] 高玲，馮品寧，喻雄文，等.膠乳增強免疫比濁法測定胃蛋白酶原Ⅱ的不精密度和線性觀察[J].檢驗醫學，2012，27（2）：122-125.
[5] 叢玉隆，馮仁豐，陳曉東.臨床實驗室管理[M].北京：中國醫藥科技出版社，2004：111-123.
[6] 張少華，覃錦耀.類風濕因子引起免疫比濁法測定肌鈣蛋白I假陽性的分析與對策[J].齊齊哈爾醫學院學報，2012，33（15）：2002-2003.
[7] 李紹龍.免疫比濁法測定糖化血紅蛋白的方法評價[J].中國保健營養（下旬刊），2012，22（4）：353-354.
第5篇：學生請假單范文
大學考勤管理細則一(一)考勤范圍
凡在職在編人員，一律納入考勤管理的對象范圍。全校黨政干部、教輔、工勤人員一律實行坐班制，按學校規定的作息時間上下班，寒暑假期間根據本單位實際安排輪休。教師按照學校教學計劃安排，可不實行坐班制(不含在試用期、見習期內的教師，下同)，但對學校、單位統一要求的集體活動要進行考勤，并嚴格執行請銷假制度。
勞動合同制聘用人員按照勞動合同的有關規定執行。
(二)考勤要求
學院、部、處、室為具體考勤單位，要明確一名領導分管考勤工作，并指定一名考勤員。考勤員須認真做好每月的《缺勤情況匯總表》(見附件二)的記錄，已備檢查。
(三)曠工及處理
1.凡屬下列情況之一，按曠工處理
(1)未經批準私自離開工作崗位、或雖請假未獲批準、或請假期限已滿未辦理續假手續、或續假未批準，擅自不上班者;
(2)一個月內遲到或早退累計超過5次按曠工1個工作日處理。
2.處理辦法
(1)按曠工天數扣發本人工資，校內崗位津貼部分按學校有關規定執行，并由所在單位對其進行批評教育，必要時可視情節給予行政處分;
(2)凡連續曠工15個工作日或者一年內累計曠工超過30個工作日，做辭退處理。
五、其它規定
(一)后勤管理處、附中、各場廠和財務獨立核算單位，可依據本辦法制定適合本單位特點的考勤管理辦法并報人事處備案。
(二)接受審查或調查人員不能正常到崗工作，在審查或調查期間暫時停發工資、校內崗位津貼等一切待遇，待結論明確后再做處理。
(三)各類假期(除寒暑假)一律不得合并使用。
(四)探親路費的報銷，根據學校財務管理制度辦理。
(五)職工在病假期間，參加會議、學習文件、參加政治學習等是一種政治活動，不能視為恢復工作。
六、本規定由人事處負責解釋，自公布之日起執行。
大學考勤管理細則二第一章 總則
第一條 為嚴明校紀校規，提高工作效率，進一步規范考勤與請假制度，結合學校的相關政策及我院實際，特制定本制度。
第二章 適用范圍
第二條 本制度用于學校所有職工，包括處于試用期內的職工。請假類別涵蓋休假，包括事假、病假、產育假、哺乳假、婚喪假、探親假等。因公出國(境)應按學校因公出國(境)管理辦法辦理報批手續。出國(境)時間在三個月(不含三個月)以上者，還需與學校簽定相關協議，并明確社會保險金的支付辦法。因公國內出差應向本單位辦理請假手續，在批準時間內視作工作時間。
第三章 考勤管理
第三條 考勤工作由分管人事的院領導負責，綜合與信息辦公室兼管考勤工作，及時做好職工考勤統計、登錄，并將考核結果作為工資、津貼分配及學年度考核的依據。
第四條 關于曠工的處理
(一)有下列情況之一者，按曠工論：
1.未辦理請假手續擅自離開工作崗位者;
2.要求請假未經批準而擅自離開工作崗位者;
3.準假期滿(包括事假、病假、探親假、婚喪假、產育假等)，無申請理由或申請續假未經批準而未按時到職者;
4.請假理由經查明是編造假情況欺騙部門的;
5.經教育仍不服從部門調動，拒不到新崗位工作的，或無理拖延超過報到日期者;
6.未經學校批準，擅自與部門簽訂留職停薪等各種協議而離開工作崗位的。
(二)一個月曠工三天及以上者停發當月工資。
(三)曠工連續超過十五天，或者一年以內累計超過三十天者，予以除名。
第四章 請假程序
第五條 請假一天及以上需填寫請假單，注明請假種類、假期、時間、事由、工作交接事項，經部門領導審批，于綜合與信息辦公室存檔。
第五章 請假類別及規定
第六條 事假相關規定
(一)正處職干部(含正處職)請假，須報請主管校領導批準。副處職干部請事假七天以下者，由所在部門負責人審批;七天以上者，需報請主管校領導審批。
(二)處職以下各類人員請事假的批準權限：
1.請事假七天以下(含七天)的，由所在部門領導審批;七天以上的，經本部門同意后，報學校人事處審批。
2.因私出國(境)請事假的，經本部門同意后報學校人事處及主管校長審批。因私出國(境)期間，其本人的工資、福利待遇按《同濟大學出國(境)人員工資、津貼、社會保險金管理暫行辦法》規定處理。
3.若因配偶、直系親屬病重、病危住院，確需本人陪住的，經批準，在七天以內(含七天)可不計為連續事假和累積事假，但要計入考勤，以便考核。
(三)事假期間的工資待遇
1.事假期間的工資待遇按滬人(1992)24號文、滬人(1994)46號文處理。
2.當月事假累計五天以上(不含五天)的，扣發本人當月校內崗位基礎津貼，并按比例扣發當學期的業績津貼。
第七條 關于病假
(一)請病假須向所在部門提交就診醫院開出的病假診斷書，在得到認可后方可休假。病假第七個月起為長病假，凡休長病假的經所在部門認可后，還應將相關材料報人事處勞資科備案。對長期病休后要求恢復工作者，須提供就診醫院簽發的復工證明書，經本部門認可，報人事處審批后，方可復工。
(二)病假期間的工資待遇
病假期間的工資待遇按滬人(1994)46號文、國發(1981)52號文處理，具體規定如下：
1.工作年限不滿十年者，連續病假滿兩個月，從第三個月開始發給本人工資的90%;連續病假滿六個月，從第七個月起發給本人工資的70%。
2.工作年限滿十年及以上者，連續病假滿六個月，從第七個月起發給本人工資的80%。
3.因工負傷者，醫療期間工資照發。因肇事(交通或打架等)受傷者，在休養期間停發工資。被傷人的工資、醫療費經公安、保衛部門裁定后按裁定意見處理。
4.當月病假累計五天以上(不含五天)，十天以內(含十天)的，扣發本人當月校內崗位基礎津貼50%;當月病假累計十天以上的，扣發本人當月校內崗位基礎津貼，同時按比例扣發當學期的業績津貼。
第八條 關于產育假
(一)請產育假，須向本部門提交就診醫院開出的產育證明書，并將相關材料報人事處勞資科備案。
(二)女職工產假、節育、絕育、人工流產、哺乳假等假期均按上海市政府1990年36號令、1996年第34號令、滬府發(1981) 64號文、滬計生委辦(92)字第21號文執行，具體規定如下：
1.女職工產假：順產假三個月，其中產前假十五天。難產增加產假十五天;晚育增加產假十五天;多胞胎生育的，每多生育一個嬰兒，增加產假十五天。若產假正值寒、暑假期間，其產假分別順延。
2.女職工做絕育手術的，可休假三十天;男職工做絕育手術的可休假十五天。
3.妊娠三個月內自然(人工)流產的，可休假二十天;妊娠三個月以上、七個月以下人工流產的，可休假一個月;妊娠七個月以上早產的，按正常產假處理。
4.人工流產術后放節育環的可休假二十五天;因各種原因取節育環的女教職工，術后可休假五天。
5.晚育婦女，從確診懷孕之日起，懷孕期間可根據醫院有關規定進行門診
定期檢查，檢查時間視作工作時間。
6.對撫育未滿一周歲嬰兒的女職工，在每班工時內給予兩次哺乳時間，每次哺乳時間為三十分鐘;多胎生育者，每多一個嬰兒，哺乳時間增加三十分鐘。兩次哺乳時間也可合并使用。
7.未婚人工流產，非婚或計劃外生育期間均不得享受生育假待遇。
8.符合計劃生育的婦女分娩后，配偶可享受三天護理假。
(三)產育假期間的工資待遇
產育假期間的工資待遇按同人(20xx)203號文處理;放、取節育環、班內哺乳及配偶護理休假期間按公假處理，工資照發。
第九條 哺乳假批準權限及請假程序
(一)女職工符合計劃生育規定分娩的，產假期滿后撫育嬰兒有困難的，經本人申請，領導批準，可請哺乳假。生育第一個子女并領取獨生子女證的，哺乳假為六個半月;符合計劃生育規定，生育第二個子女的，哺乳假為三個月。確因有特殊困難，要求繼續請長產假的，如條件允許，可酌情延長，但不得超過一年。
(二)哺乳假期間的工資待遇
正常哺乳假期間工資按本人工資的80%發給。長產假期間工資按本人工資的70%發給。長產假期間視作事假處理，不作為考核期。
第十條 婚喪假批準權限及請假程序
(一)教職工請婚喪假，須向本部門提出申請，由本部門領導審批。婚喪假期按(1980)勞總薪29號文、滬府辦發(1987)17號文、滬勞資發(1987)130號文處理，具體規定如下：
1.婚假：給假三天。晚婚者(男二十五周歲，女二十三周歲以上)可享受婚假十天(連續使用)。職工結婚時，雙方不在一地工作，根據路程遠近另給予路程假。
2.喪假：教職工的直系親屬(父母、配偶、子女)、養父母及公婆、岳父母去世，辦理喪事可請假三天。外埠路程根據實際需要，另外加算。
(二)婚喪假期間的工資待遇
在婚喪假和批準的路程假期間，視作工作時間，途中車船費自理。
第十一條 探親假批準權限及請假程序
(一)教職工需請國內探親假的，須報校人事處勞動工資科備案。根據滬府發(1981)30號文、滬府發(1981)32號文、滬人(1994)31號文規定，學校教職工應利用學校寒暑假期間探親。
1.職工探望配偶的，每年給予一方探親假一次。
2.未婚職工探望父母，每年給假一次。
3.已婚職工探望父母，每四年給假一次。
(二)教職工出國(境)探親訪友
1.凡系歸僑僑眷、臺胞臺屬、港澳同胞眷屬的教職工，其探親會親待遇均按勞人險(1993)16號、僑政字(1983)第066號、勞人險(1984)13號、(1982)僑政會字第011號、(1983)僑政會字第007號文規定執行。
2.公派出國(境)留學的教職工在國外留學(攻讀學位)期限滿一年以上者，其配偶出國探親，探親假一般為三個月(含寒暑假)。期間待遇按國發(1986)107號文件規定執行。
3.公派出國(境)留學的教職工字國外留學期限未滿一年者以及自費出國留學人員，其配偶出國探親不享受探親假待遇。需出國(境)探親須以事假處理，假期一般不超過三個月。特殊情況可續假一次，續假時間不超過原請假時限。
第六章 附則
第十二條 本制度未盡事宜，均按學校其他制度或國家有關法律法規條例執行。
第十三條 本制度由學校負責解釋。
第十四條 本制度自之日起實施。
大學考勤管理細則三為進一步加強校風、學風建設，保證學校良好的教學秩序，優化育人環境，使學生在德、智、體、美等各方面全面發展，根據國家教育部《普通高等學校學生管理規定》等相關文件的精神，結合我校實際制定本規定。
第一條 學生應自覺遵守學校紀律，積極參加教育教學計劃規定和學校組織的活動。每學期開學時，學生應按學校有關規定辦理注冊報到手續，因故不能報到注冊者，必須辦理請假手續。
第二條 學生上課、實習、勞動、軍訓、社會實踐等都應當實行考勤，因故不能參加者，必須按規定請假，否則以曠課論處。凡未請假、請假未經批準超過兩周不注冊或未請假、請假未經批準、未批準超過請假期限連續兩周不參加學校規定的教學活動的，按自動退學處理。
第三條 學生在雙休日、節假日期間離開南寧市區外出活動，以及晚間因故不回校住宿的必須辦理請假手續。
第四條 因故不能按時上課者,需提前請假。因特殊原因不能提前請假者，應電話向任課老師(班主任)口頭請假，并事后補假。
請病假者應提供有資質醫院的診斷書及建議休假的證明，因公請事假者應提供有關證明，因私請假者應寫明理由及請假時間。
第五條 學生經選拔代表學校參加文體、科技等比賽活動而不能上課必須請假的，應由組織單位按照相關要求出具請假證明，并協調辦理請假手續，學生應及時按要求向任課教師出具請假單及證明材料。
第六條 學生請假期滿必須辦理銷假手續，否則以曠課論處。
第七條 學生考勤工作由任課教師、班主任、班干部協同進行，專任教師全面負責上課、實 習、畢業論文(設計)等環節的紀律考勤工作，班主任、班干部負責其他環節的考勤工作。學生考勤一律記入各班考勤本。
第八條 學校正常上課時間，學生曠課按學生應選課程的實際授課時間計算，畢業實習、畢業論文(設計)等環節，每天按5學時計算。
第九條 請假時間在一天以內的由班主任批準;請假二天(含二天)以上一周以內由班主任簽署意見，并注明去向、家庭地址、個人和家庭聯系電話，由學院學生工作組審批,并登記備案;請假一周以上由學院學生工作組審批，報學生工作處備案(經批準的假條由審批部門存查)。
第十條 學生宿舍實行寢室長晚點名制度，學生應在每天23︰30以前回宿舍就寢。在23︰30以后不回校住宿的，寢室長或宿舍成員應及時向班主任報告。班主任應向學院學生工作組報告，并設法查明學生去向。
第十一條 學生因病經有資質醫院診斷，停課治療、休養占一學期總學時三分之一以上或一學期請假、缺課超過總學時三分之一以上的須辦理休學手續。
第十二條 違反以上考勤規定者,學校將根據《廣西大學學生處分規定》的有關規定,給予相應處分。
第6篇：學生請假單范文
關鍵詞：血清生化指標，膽源性胰腺炎，鑒別診斷
急性膽源性胰腺炎（膽源性胰腺炎）是以膽道疾病為診因的一種胰腺炎，膽結石為膽源性胰腺炎致病的主要原因，其它原因還包括膽系感染、膽道蛔蟲等[1]。膽源性胰腺炎在急性胰腺炎中發病比例較高，約在一半以上[2]，給患者帶來巨大痛苦。在各類急性胰腺炎中，膽源性胰腺炎的發病機制以及處理原則具有一定特殊性，因而臨床明確診斷十分重要，對于指導治療意義重大。磁共振造影成像、內鏡逆行造影等影像學手段對于診斷膽源性胰腺炎具有一定作用，但確診率較低，仍需其它方法輔助鑒別[3]。現對急性胰腺炎患者的血清生化指標進行研究分析，希望為臨床提高膽源性胰腺炎診斷率提供依據。現將具體情況總結報告如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
急性胰腺炎患者138例根據臨床診斷結果分組為膽源性胰腺炎78例，包括男性42例，女性36例，平均年齡（45.2±8.2）歲；非膽源性胰腺炎60例，包括男性38例，女性22例，平均年齡（44.8±7.8）歲。患者均以首發急性胰腺炎癥狀入院，且有膽道急性感染及梗阻等表現，影像學診斷可見胰腺有明顯的腫大、包膜水腫增厚、密度不均、胰周積液等變化，并證實有膽結石或其它膽道疾病。排除急性冠脈綜合癥、血液病、肺結核、免疫系統疾病、糖尿病、惡性腫瘤、原發性肝病史等病例。
1.2方法
患者取空腹靜脈血樣，凝固后離心處理，獲得上清液待測。檢測儀器為日立公司生產的7060型全自動控制生化分析儀，檢測指標包括血清谷丙轉氨酶（ALT）、血清谷草轉氨酶（AST）、r-谷氨酰轉肽酶（r-GT）、堿性磷酸酶（ALP）、總膽紅素（TBIL）和直接膽紅素（DBIL）。各指標陽性標準為[4]：ALT≥40 IU/L，AST≥40 IU/L，r-GT≥60 IU/L，ALP≥150 IU/L，TBIL≥24μmol/L，DBIL≥6.8μmol/L。
1.3統計學處理
相關數據處理應用SPSS18.0軟件，計數資料應用卡方檢驗，計量資料應用t檢驗，以P
2 結果
如表1所示，膽源性胰腺炎患者的ALT、AST、r-GT、ALP、TBIL、DBIL指標陽性率顯著高于非膽源性胰腺炎，數據間比較具有統計學差異，（P
表1 膽源性胰腺炎和非膽源性胰腺炎病例相關生化指標陽性檢測結果比較
3 討論
膽源性胰腺炎的致死率較高，約為20%-35%[5]。膽源性胰腺炎的誘因主要來自于膽道疾病，尤其以膽結石居多，由于膽結石嵌頓、造移等而造成膽汁胰液排泌受阻、括約肌痙攣、水腫等，引起胰酶異位激活，進而影響自我消化，產生胰周、胰腺的炎癥，甚至發展為全身性炎癥。但膽結石的發生并不意味著膽源性胰腺炎的發病，膽源性胰腺炎的發病還與膽囊管管徑、結石數量、結石大小、共同通道直徑及長度等密切相關[6]。
膽源性胰腺炎在治療原則上與非膽源性胰腺炎存在不同，因而臨床對膽源性胰腺炎的確診十分必要。而且，對于膽源性胰腺炎的臨床治療，首先需明確患者是否伴發有膽道感染、膽管梗阻等病變，不同合并癥需采取不同的急診或擇期手術，為患者提供個體化治療方案。臨床對于膽源性胰腺炎的早期確診比較重視，準確的評價膽源性或非膽源性胰腺炎對于預后十分重要。影像學診斷方法是臨床鑒別膽源性胰腺炎的有效方法，但診斷率較低，仍需其它生化指標輔助評價。
ALT、AST、r-GT、ALP、TBIL和DBIL為肝臟疾病中常見生化指標，對于提示肝損傷程度具有重要意義。本組研究結果顯示，在膽源性胰腺炎患者中，ALT、AST、r-GT、ALP、TBIL和DBIL的陽性率顯著高于非膽源性胰腺炎病例，說明膽源性胰腺炎患者的肝功能損傷比較嚴重，而非膽源性胰腺炎患者部分也存在肝功能的損傷，可能與疾病造成全身臟器損傷有關，可通過病史詢問來提高鑒別率。以ALT、AST、r-GT、ALP、TBIL和DBIL為檢測指標的機制在于：當膽總管遠端發生梗阻或出現水腫而引發膽源性胰腺炎時，膽道壓力發生明顯變化，進而影響肝臟功能，造成肝臟損傷。
臨床診斷膽源性胰腺炎的標準包括：（1）可見急性胰腺炎的多種臨床不良癥狀，且存在膽道急性感染或梗阻等膽道疾病；（2）血檢和尿檢可見血淀粉酶及尿淀粉酶值超標；（3）影像學診斷可見胰腺存在明顯的腫大、包膜水腫增厚、密度不均、胰周積液等變化；（4）排除其它原因引發的急性胰腺炎。一般情況下，對于一些合并有膽結石但未發生膽道感染或梗阻的病例，不將其納入膽源性胰腺炎范疇。在此基礎上，可借助相關的生化指標輔助臨床診斷，以提高鑒別率。
參考文獻：
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第7篇：學生請假單范文
【關鍵詞】移動互聯；班級管理；物聯網；地圖引擎；GPS
1 移動互聯網的發展，為班級微管理提供了技術支持
移動通信技術的發展，智能手機的普及，讓學校進入了移動互聯的新時代。學生人手一臺機智能手機，利用移動互聯的新技術，結合班級管理的需要，開發了基本于移動互聯的班級微系統。基于移動互聯的班級微管理系統引入移動互聯網開發技術，將智能手機、移動終端的APP軟件應用于學校班級的管理，擺脫了傳統班級管理的遲緩性、重復性和煩瑣性，利用移動互聯技術把班級管理中的重復性和煩瑣性的任務交給系統來操作，實時便捷的向班主任、學生管理工作人員反映學生的情況，提高完善班級的管理。
基于移動互聯的班級微管理系統不僅僅可以用于班級的管理，還可以進一步開發擴展，和基于移動互聯的微學習系統相結合，在提高班級管理的同時，還可以利用基于移動互聯的微學習系統為中職學校的學生提供了創新、高效的學習模式。
2 班級微管理系統的功能
基于移動互聯的班級微管理系統就是開發基于移動聯系的班級管理系統，利用移動互聯技術為班級管理服務。在開發系統時要充分考慮到班級管理的各種因素，采用移動互聯網開發技術、物聯網技術、GIS技術、二維碼技術和數據庫技術等。
和基于移動互聯的微學習系統相似，基于移動互聯的班級微管理系統由服務端和客戶端二部分系統組成。學生和學生家長可以使用智能手機終端訪問應用（也可以用PC訪問），同時班主任（任課老師）可以通過PC終端進行系統數據維護與管理（也可以使用移動終端），本系統用于學生在校學習期間的班級管理。基于移動互聯的班級微管理系統的功能主要有以下幾個方面。
2.1 考勤
在中職的學習中，由于學生除了在課室上課外，還需要到不同的實訓場所去進行實訓。一天之內，不同的老師，不同的學習地點，班級的考勤是一個很花費時間和精力的事情。為了解決這個問題，班主任（任課老師）可以創建相應的二維碼，并打印出來張貼在門口。學生通過下載APP，并使用智能手機掃描二維碼，上傳個人簽到信息到服務器，從而實現實時簽到。基于移動互聯的班級微管理系統的服務端收集移動終端上傳的數據，記錄在班級考勤檔案中，建立學生個人考勤數據庫。同時，班主任可以利用移動端（或PC端）實時登記學生請假的情況，系統會自動統計分析班級學生的考勤情況，給任課班主任進行班級管理提供數據支持。如果有學生無故缺勤，系統會主動發送信息給班主任，從而提醒班主任進行核對，查找原因，落實學生的情況，并在系統中進行登記。如果沒有做登記，系統會不停地給班主任發通知信息，直至班主任去處理完畢。系統還可以根據班主任的要求，每隔一段時間對學生的考勤情況進行匯總，并反饋給學生和班主任。班主任或學生管理人員可以通過瀏覽器，直接訪問web服務端系統，檢索和查詢學生的信息，能夠及時對班級的情況進行管理，從而提高了學生的管理力度。
2.2 自動定位
學生通過訪問下載服務器上的APP，使用柵格地圖引擎和GPS技術進行學生的自動定位。由于學校對學生實行住校和走讀相結合的管理模式，再加上學校實訓場所的多樣式，班主任需要知道學生在校的位置，如果學生不能在規定的時間出現在規定的位置，系統會主動給班主任發出警告信息。
2.3 自主請假
學生利用手機（其他的移動終端或都PC端）下載APP，利用系統可以實時向班主任請假。學生在系統客戶端登錄系統，進行實名填寫請假申請單，按要求填寫好請假的原因、請假的時間，并發送給班主任。自主請假同時支持學生家長利用本系統進行請假。基本于移動互聯的班級微管理系統開設學生家長互聯功能，學生家長可以使用系統客戶端幫助學生請假。家長端口請假的權限比學生端口請假的權高。系統即時發送提醒信息給班主任，提醒班主任及時處理學生請假申請。班主任審核完畢后，系統自己向學校的學生管理部門發送請假信息，并打印請假單。
2.4 班級量化管理自動化
班級管理繁瑣，需要統計很多數據，比如班級量化評比、學生操行分等等，這些數據統計量很大，每天都會根據學校學生管理部門考評的分值變化而變化。基于移動互聯班級微管理系統把班級量化管理進行分類，把不同的管理權限和打分模塊分給不同的學生干部，同時任課老師、班主任和學校的學生管理老師都有相應的權限。每天，學生干部、任課老師、班主任及相關的老師使用客戶端對班級進行評分；系統自動收集上傳數據到系統數據庫，自動統計分析，把扣分項和原因及時發給班主任，便于班主任對班級管理進行整改提高。
系統還可以對班級量化的數據進行細分和統計，每周和每月都會進行總結，建立個學生個人操行分數據庫，自動統計學生個人的操分行，反饋給每個學生，促進學生的成長。
2.5 系統管理
本系統提供PC終端的管理。系統管理員和班主任可以登陸服務器，進行系統設置、系統維護、數據導入等功能。班主任可以上傳APP、校園電子地圖、班級管理量化評分標準上服務器，制作二維碼；檢閱班級管理的情況，并根據班級量化分值對班級管理進行調整，同時對個別學生進行個人進行教育。
基于移動互聯的班級微管理系統可以和基于移動互聯的微學習系統進行整合，可以把二個系統整合成一個大的基于移動互聯的班級管理學習系統。
3 基于移動互聯的班級微管理系統所用到的新技術
基于移動互聯的班微管理系統是移動互聯網技術和物聯網技術相結合的產物，是利用高新技術為教學服務的一次嘗試。系統中主要用到以下新技術：
3.1 移動互聯網開發技術
移動互聯網開發也稱為移動開發，或叫做手機開發。移動互聯網（MobileInternet， 簡稱MI），就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體，是指互聯網的技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。利用移動應用開發技術，讓班主任、任課老師隨時隨地可以了解學生的情況，可以對班級進行實時管理；學生可以隨時和班主任聯系。
3.2 物聯網技術
物聯網是新一代信息技術的重要組成部分。顧名思義，“物聯網就是物物相連的互聯網”。這有兩層意思：第一，物聯網的核心和基礎仍然是互聯網，是在互聯網基礎上的延伸和擴展的網絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯網的定義是通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現對物品的智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。其中二維碼技術為網絡資源的識別提供了基礎，位置服務（LBS，Location Based Services）為用戶與物（網絡設備）的聯系建立的紐帶，GIS技術提供了地理化的直觀展現。
3.3 柵格地圖引擎和GPS技術
移動定位（LBS）：是指服務商通過移動互聯網向手機用戶提供的以定位、導航服務為核心，并包括其他衍生服務的業務，是一種新興的應用十分廣泛的移動互聯網技術新應用包括電子地圖及POI數據。
柵格（切片）地圖金字塔模型是一種多分辨率層次模型，從柵格金字塔的底層到頂層，分辨率越來越低，但表示的地理范圍不變。首先確定地圖服務平臺所要提供的縮放級別的數量N，把縮放級別最低、地圖比例尺最大的地圖圖片作為金字塔的底層，即第0層，并對其進行分塊，從地圖圖片的左上角開始，從左至右、從上到下進行切割，分割成相同大小（比如256×256像素）的正方形地圖柵格，形成第0層柵格矩陣；在第O層地圖圖片的基礎上，按每2×2像素合成為一個像素的方法生成第1層地圖圖片，并對其進行分塊，分割成與下一層相同大小的正方形地圖柵格，形成第1層柵格矩陣；采用同樣的方法生成第2層柵格矩陣；如此下去，直到第N-1層，構成整個柵格金字塔。
GPS是英文Global Positioning System（全球定位系統）的簡稱。GPS定位的基本原理是根據高速運動的衛星瞬間位置作為已知的起算數據，采用空間距離后方交會的方法，確定待測點的位置。
4 結束語
移動互聯技術要成為班級管理的助手，不能成為教育的絆腳石。移動互聯時代的到來，讓基于移動互聯的班級微管理系統成為了現實。移動互聯網技術的發展為基于移動互聯的班級微管理系統提供了可靠的技術支持，讓基于移動互聯的班級微管理系統讓班主任實時掌握了班級的動態，可以加強班主任和學生以及班主任和學生家長的溝通。在基于移動互聯的班級微管理系統的應用過程中，本系統對常規班級管理有良好的促進和補充的作用，效果顯著。經過調查研究發現，基于移動互聯的班級微管理系統可以讓班級管理更加有效率，班主任和學生管理老師可以更好的對班級進行管理，班級及學生的一舉一動都在學校的管理之下，還可以加強家校之間的聯系，對學生的教育效果更加理想，還可以有效地減輕班主任的工作量。
雖然本系統功能不是很強大，但其針對性強，可以在中職教育系統加以推廣，提高中職學校的班級管理的效果。在本系統中還可以和基于移動互聯的微學習系統相結合，從而變成一個功能相對強大的基于移動互聯的班級管理學習系統。
【參考文獻】
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第8篇：學生請假單范文
論文關鍵詞：班主任 自我保護
中職生是特殊的學生群體．班主任是學生人生道路的引路人。但是部分中職學生難于管教是事實，班主任工作相對普通中學難度更大。多年的班主任工作經驗讓筆者清楚認識到，新形勢下．班主任的工作面臨更多的挑戰，為了更順利地開展工作，需要不斷提高憂患意識．加強自我保護。
一、新形勢下。中職學校班主任提高憂患意識的多方原因
1、中職學生綜合素質普遍較低，且對班主任角色存有兩面性
現階段，中職學校招生難，學生綜合素質普遍較低，對學習沒有興趣．自我約束力差。沒有奮斗目標。筆者所在的農業職業學校大部分學生來自農村，人際交往能力相對較差，一方面對班主任非常依賴，遇到事情喜歡找班主任；另一方面發生問題也喜歡推脫。在承擔責任方面班主任則成為最好的人選。
2、家長對中職教育的誤解，對班主任工作的不配合
家長不理解中職教育教學情況，對職業教育認識有誤差。相當多的學生家長將小孩送到職業學校，只當把孩子放在學校給學校看管。對小孩在學校的學習行為漠不關心，對班主任工作懶于配合。使得班主任工作處于非常被動的位置。經常聽到學生這樣對班主任說：我老爸都管不了我，你還想管我?但是，這部分把小孩丟給學校就無心過問的家長們。一旦學生出了事．卻對學校、對班主任多方責難，橫加指責。
3、受社會環境影響．中職學生心理、行為變化復雜
中職生的內心世界是極其復雜的。隨著社會經濟的發展，人們教育水平的提高，中專生處于較低的地位，其價值在社會中不太被認可，使得中職學生普遍缺少自信，容易產生自卑心理。學生離開家庭受社會環境影響較大。心理會變得復雜多變，行為則難以捉摸。造成中職學校班主任工作更加艱難。
4、在法制社會中，避免被法律這把“利器”傷到
中職學生自覺性偏低．對老師的嚴格要求不滿。常常發生逆反行為。班主任的嚴厲批評被曲解成侮辱學生。而學生怪老師不給面子，要給班主任“好看”。據了解，多數班主任曾被“威脅”。更糟糕的是很多家長也不理解班主任。揚言要告到學校，告到教育廳。不善用法律這把“利器”，有時也會讓班主任受到嚴重傷害。
5、保護好自己，是班主任對學校、對家人、對自己的責任
在學校。班主任面對學生、家長時，代表的是整個學校的形象。回到家。班主任應避免由于工作給家人正常生活帶來的困擾。就班主任自身而言，立足崗位，力求優質高效完成學校安排各項任務。但一個失誤卻會使所有努力化為零。肩負著對學校、對家人、對自己的責任，要求班主任提高憂患意識，加強自我保護。
二、探索中職學校班主任班班級管理工作中加強自我保護的方法
l、具備高度的責任心，保持良好心態是關鍵
面對學生．班主任首要的是全身心地熱愛學生、保護學生，愛生如子、愛生如己，具備高度責任心。中職生個性、行為習慣已經養成多年．有些還根深蒂固，一時無法改變。苛求學生一下子都變成完美的人．這是根本做不到的。將心比心，學會寬容，這是對自己最根本最有效的保護。
2、想方設法取得家長聯系方式．加強與家長的溝通
為了能及時準確向家長反饋學生情況，班主任應掌握家長的聯系方式。中職生一般不主動告訴班主任家里聯系方式。為防止以后信息不準確，這個工作做得越早越好。無論用什么方法，取得家長聯系方式是關鍵。特別是突發事件的處理要及時與家長溝通，避免產生誤會。
3、建好一支得力的班干部隊伍．用好“左右手”
對一個班級來說，沒有一批好的班干部．班主任的工作徒勞無益。選好班干部并進行正確的指導。工作起來會事半功倍。班主任和學生的接觸時間是有限的，平時管理班級的任務就落到班干部身上。建好一支得力的班干部隊伍，就像班主任的“左右手”，可以輕松管理班級。
4、為學生建立檔案，習慣于整理保存學生的材料
班主任工作是繁瑣的．工作中會接觸各種各樣的單據。有學生的成績單，操行單，檢討書，違紀通報單，請假單等等，大部分單據會匯總到班主任，要妥善保管好．進行分類整理，不可隨意丟棄。班主任只是一個普通人，而且工作繁重，對每一位學生情況，完全靠腦子記是不現實的，只有做好建檔保存工作，才能有針對性處理問題。同時向家長反饋時可作為依據，日后發生糾紛處理時作為證據。
5、心思細膩，常與學生交心，營造和諧的師生情
關心呵護學生，多用欣賞的眼光去看學生，常與學生交心。照顧學生自尊心，批評學生選擇個僻靜的地方。與學生談話時用朋友閑談的方式讓學生更容易接受．在無意中愉快地接受教育。學生犯了錯誤，需要給他反省的時問，給學生一個改過的機會，遠比給學生一個下馬威的教育效果好。充分重視學生任何一點哪怕是微小的進步，任何的成績對學生都是來之不易，應及時地加以肯定和表揚。取得學生的信任。師生關系將更和諧。
6、學法懂法用法，做一名正直的班主任
作為一名教育工作者，要做到學法懂法，善用法律保護自己。不能濫用權利“以大欺小”，不能“假公濟私”，不能“欺上瞞下”，不做違法的事。任何形式的體罰、侮辱學生都是不可取的，德育為首，充分尊重學生，做到以身作則。要做一名優秀的班主任先做好一名正直的班主任。
7、加強與本班任課老師交流。避開上課“肓點”，時亥0關注學生的變化
中職學校中，大部分班主任很少上本班的課，筆者曾經帶過的一個班級就末曾上過班上的課程。上課時。班主任接觸不到學生，對學生上課情況知之甚少，出現“肓點”。這種脫節只能等學校相關處理的單據到手中時才知情。任課老師掌握學生的上課情況和課堂表現。加強與任課老師的交流，可以避開上課“肓點”。更深入、細致的了解學生，出現情況也能及時做出處理。防患于未然。
第9篇：學生請假單范文
一、積極探索，網格化管理撥亂反正
城市社區網格化管理主要依托社區居民小組長隊伍。自開始，街道開始探索網格化管理的路子。當時招聘50名左右的居民樓長，每人每月100元工資，實踐證明，樓長的作用非常不理想。因為100元的引導作用太小。之后，又通過招聘大中專學生，充當社區工作者，經過實踐，新畢業的學生工作經驗不足，不適合面對面做群眾工作。，到沂源參觀考察后，開始實行現在的居民小組長工作制度。從河濱社區試點，面向下崗無業人員招聘專職居民小組長，每月600元工資。試點效果良好，我們迅速在全街道推開，面向社會公開招聘30歲以上下崗無業人員26名分配到各個社區。，經過街道黨工委的研究，將小組長工資提高到每人每月800元。同時，我們同步向社會招聘社區工作者12名（每月1200元，五項保險全交）。進一步填補管理體制上的空缺。社區工作者是社會畢業大中專生，他們雖然群眾工作經驗欠缺，但業務學習和培訓能力較強，這樣他們能夠更好的輔助小組長開展工作。建立社區居民小組長和社區工作者兩支隊伍后，我們再通過有效的領導、指導和考核機制對街道轄區的居民區實施網格化管理。
二、三大支撐，推動網格化機制順利運行
城市社區網格化網絡的運行有三個重要支撐。第一個支撐是領導重視。街道領導對社區工作的重視我們該項工作建立的基礎，除了建立小組長隊伍、社區工作這隊伍之外，還抽調精干人員充實到社區，確保社區工作的人力和領導到位。第二個支撐是財力支撐。街道財政每年劃撥社區工作經費40余萬元，新增計生專項經費3萬元，獎勵經費1萬元。新增流動人口管理專項經費5萬元，計生專職主任專項獎勵經費每人3000元。財力保障為社區網格化管理提供強力支持。第三個支撐體制支撐。經過兩年來的不斷探索，我們建立起社區居民小組長和社區工作者“三制一化”的工作體制即：崗位聘任制；目標責任制；工資統籌制，實行職業化管理。三個支撐確保城市社區管理網絡的正常運行。
三、強化日常管理，網格化機制日趨成熟
街道各社區通過提高居民小組長作用，建立起完善的管理網絡。以海寧社區為例，海寧社區將轄區分為“二區四片十個責任塊”，建立起社區-責任區-責任片-責任塊“四位一體”的計生管理網絡。建立健全崗位目標責任制，責任到人、獎懲到人。實行居民小組長“日工作單”制度，每天在上班簽到時填報當天工作具體工作計劃，具體到哪幾個戶，干什么。下班簽退時填報當天工作完成情況，具體到完成了多少戶，到什么程度。實行居民小組長“請假單”制度，年度工作考核獎懲制度。將工作質量與工資掛鉤，月工資分為兩部分，一部分為基礎工資500元，按月發放，另一部分300元，年終根據平時成績、專項督查、民主測評、獎懲因素等4大項13小項30余個指標的考核成績，加入獎勵或處罰分值后一次性發放。
四、優勢凸顯，網格化管理機制成效卓著
隨著社區網格化管理機制的不斷完善，社區計劃生育工作機制不斷健全。實施社區計生網格化管理以來，街道轄區漏管人員日益減少，自以來，陸續清理漏管空掛人員270余名。而且自以來社區和區直單位空掛人員實行4個月未查體人員月上報、月清理制度運行良好，1300多名下崗無業失業人員查體運行順利。每名小組長各負其責對各自管理的育齡婦女情況熟悉了解。定期上門隨訪，搞好管理和服務。流動人口管理信息日益暢通。小組長常規入戶，有效保障流動人口信息變動的及時掌握，減少外來人員違法生育情況發生。城市低生育水平穩定。以來，城區違法生育現象明顯減少，統計年度8個月未出現違法生育情況，同期對比，有明顯的提升。
五、著眼長遠，不斷深化完善網格化管理機制
