地震中的父與子教案精選(九篇)

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第1篇：地震中的父與子教案范文

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué) 生本位自主學(xué)習(xí)一、語(yǔ)文閱讀課堂存在的現(xiàn)象

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間被“空耗”

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，教師采用各種形式的閱讀，但仍停留在理清情節(jié)、模仿人物語(yǔ)氣、揣摩人物的個(gè)性特點(diǎn)、體會(huì)作者情感等層面上，學(xué)生始終是跟著教師的設(shè)計(jì)思路走，被動(dòng)地回答老師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，教師很少讓學(xué)生潛心自讀自悟，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)感悟語(yǔ)言的魅力，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，真正屬于學(xué)生自己支配的內(nèi)化、自學(xué)、自悟、作業(yè)時(shí)間是少之又少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嚴(yán)重喪失。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被老師空耗是一個(gè)普遍突出的現(xiàn)象。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的實(shí)踐被“形式”

課堂氛圍是否熱烈是許多教師認(rèn)為彰顯學(xué)生的個(gè)性與主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師怕靜默地自學(xué)、自悟和做作業(yè)會(huì)造成課堂的冷場(chǎng)，認(rèn)為這樣的課堂顯得生氣不足、沉悶，擔(dān)心被同行斥之為沒(méi)有課改氣息。熱鬧花俏的形式代替了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化的主體被“替代”

當(dāng)下，課堂語(yǔ)文老師表演欲特別強(qiáng)，唯以自己的教案為基準(zhǔn)，唯自己的才華展示為第一要?jiǎng)?wù)，將學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)拋到了腦后，忽視了學(xué)生的發(fā)展要求，學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展空間都被老師才藝表演占有，學(xué)生的主體地位被教師的主導(dǎo)地位所替代。

二、營(yíng)造簡(jiǎn)約語(yǔ)文閱讀課堂的策略

1.初讀環(huán)節(jié)少問(wèn)多讀從簡(jiǎn)求實(shí)

初讀課文后千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題不要過(guò)多糾纏，把時(shí)間留給學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生整體感知課文，然后讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”上；把時(shí)間留給學(xué)生深入體會(huì)課文，然后談“真感受”上。

例如，五年級(jí)下15課《金色的魚(yú)鉤》初讀環(huán)節(jié)過(guò)程。放手讓學(xué)生初讀課文，教師巡回輔導(dǎo)，組織學(xué)生做好四讀：一讀略知大意。根據(jù)“閱讀提示”的要求，用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事。二讀讀通課文。畫(huà)出生字詞，聯(lián)系上下文，借助字典、詞典、生活積累理解詞語(yǔ)的意思，讀準(zhǔn)讀通課文。三讀體會(huì)情感，把感受最深的地方找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。四讀質(zhì)疑問(wèn)難。想想自己讀懂了什么，還有哪些地方讀不明白，做好記號(hào)，準(zhǔn)備交流閱讀感受。

這個(gè)過(guò)程老師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生在這段時(shí)間里讀思結(jié)合，手口耳相濟(jì)，有基本訓(xùn)練、有深入思考，是真正學(xué)習(xí)的主人。

2.細(xì)讀簡(jiǎn)化板塊存精求實(shí)

簡(jiǎn)化板塊就是板塊分明，板塊數(shù)量安排上盡量少而精，甚至一節(jié)課解決一個(gè)主要問(wèn)題就可以了。一節(jié)課的細(xì)讀內(nèi)容濃縮成一個(gè)，圍繞這個(gè)濃縮問(wèn)題開(kāi)展10～15分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，自主探究語(yǔ)言密碼，自主對(duì)話，自主內(nèi)化語(yǔ)言。這樣既把握了課文學(xué)習(xí)的范例作用，又節(jié)省了時(shí)間可以在課內(nèi)完成練習(xí)和積累任務(wù)。

如六（上）25課《伯牙絕弦》的細(xì)讀環(huán)節(jié)，這一課的細(xì)讀探討的濃縮問(wèn)題：伯牙和鐘子期之間的友情到底有多深，從哪里可以體會(huì)到？

步驟：

（1）學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題細(xì)讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句。

（2）自讀自悟?qū)懪宰?，抓住關(guān)鍵詞理解，探究語(yǔ)言密碼。

（3）學(xué)生文本對(duì)話——生生對(duì)話——師生對(duì)話，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象。文章通過(guò)兩個(gè)相似的句式和重復(fù)用“必得之”讓讀者深切感受到他們之間的默契程度。并且這兩句話也能讓人有無(wú)限遐想，還有若大海、若清風(fēng)、若明月等，凡是伯牙所想所思，鐘子期都能在琴聲里感受到。

（4）仿寫(xiě)句子，“伯牙鼓琴，洋洋兮若江河……鐘子期必得之”這句話，內(nèi)化語(yǔ)言。

（5）抄寫(xiě)句子并默寫(xiě)（課內(nèi)和自創(chuàng)的各一個(gè)）。時(shí)間大概控制在10～15分鐘。

3.拓展延伸忌偏過(guò)，簡(jiǎn)約精要求實(shí)

拓展環(huán)節(jié)是學(xué)生利用課本外資源幫助本課學(xué)習(xí)，獲取更多知識(shí)，把書(shū)讀厚的好路，但做“偏”或者“過(guò)”了，都會(huì)適得其反。所以在語(yǔ)文課堂上使用課外資源要適量且精要，要因積累需要而設(shè)，因感情升華而設(shè)，因表達(dá)需要而設(shè)，切不可濫和繁。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望飽漲，此時(shí)安排一個(gè)拓展性練習(xí)會(huì)受到事半功倍的教學(xué)效果。如《地震中的父與子》品讀文本，深刻領(lǐng)悟了文本人精神后，學(xué)生深受文中的父與子的高尚情懷感動(dòng)，由此延伸到自己對(duì)父母博大的愛(ài)的感激，教師此時(shí)鏈接小詩(shī)朗誦，學(xué)生在這樣的感染下是迫切需要表達(dá)一下自己對(duì)父母的感激之情，在此時(shí)再安排一個(gè)小詩(shī)創(chuàng)作的拓展練習(xí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果，既升華了情感，又內(nèi)化了用詩(shī)表情達(dá)意的語(yǔ)言表達(dá)方法。

4.課堂作業(yè)忌繁多留后，應(yīng)精簡(jiǎn)且落實(shí)

在語(yǔ)文課堂上安排背誦書(shū)寫(xiě)等作業(yè)是高效課堂，生本課堂必不可少的環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生精選作業(yè)內(nèi)容，簡(jiǎn)化作業(yè)形式，讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課的課堂上通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的作業(yè)內(nèi)化當(dāng)堂習(xí)得，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如六上25課《伯牙絕弦》在課堂上就可以安排三個(gè)作業(yè)，一是背誦并默寫(xiě)本課；二是抄寫(xiě)并背誦導(dǎo)入時(shí)的那些詞語(yǔ)；三是仿照“伯牙鼓琴，洋洋兮若大海，巍巍兮若高山，伯牙所其，鐘子期必得之”寫(xiě)話；四是把這篇文章翻譯成現(xiàn)代文，古今對(duì)照。三個(gè)作業(yè)的落實(shí)可按班級(jí)中學(xué)生能力好中差的差別分配。能力好的四題都落實(shí)，中等的落實(shí)前三題，中下的落實(shí)前兩題，學(xué)困生只落實(shí)第一題。

三、實(shí)施簡(jiǎn)約語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)取得的成效

1.簡(jiǎn)約的過(guò)程可留足自主學(xué)習(xí)時(shí)間使學(xué)生積累豐富

簡(jiǎn)約的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程可以還學(xué)生自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生有更多的時(shí)間去記誦經(jīng)典名篇，積累好詞佳句。學(xué)生在課堂上就獲得豐富的積累，對(duì)所學(xué)過(guò)的課文中的經(jīng)典片段耳熟能詳，張口就來(lái)，促使在平時(shí)的習(xí)作時(shí)能很好地借鑒經(jīng)典名篇的布局謀篇方法，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，能自如地引用好詞佳句、詩(shī)句名言等，增強(qiáng)所寫(xiě)文章的說(shuō)服力、感染力。

2.簡(jiǎn)約的內(nèi)容可滿足學(xué)生需求使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

簡(jiǎn)約了閱讀教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文課，特別強(qiáng)調(diào)去關(guān)注“學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯(cuò)誤，哪些地方容易忽略，我們?cè)鯓訋椭麄儭钡恼n堂，是急學(xué)生所急，需學(xué)生所需，想學(xué)生所想的過(guò)程，這樣的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲得的過(guò)程，非強(qiáng)制灌輸?shù)倪^(guò)程。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生完全改變了學(xué)習(xí)的觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，原先的那種為家長(zhǎng)學(xué)，為老師學(xué)“學(xué)習(xí)任務(wù)觀念”再也不見(jiàn)了。

第2篇：地震中的父與子教案范文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革要求教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在樹(shù)立健康的審美觀念基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探討學(xué)生審美教育的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 審美教育 教學(xué)策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要使學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，把它列為新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一，這是基礎(chǔ)教育的美育任務(wù)在新課程培養(yǎng)目標(biāo)上的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，不僅可以活躍課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要性

隨著當(dāng)代教育理論研究與改革實(shí)踐的不斷深入開(kāi)展，審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要性越來(lái)越多地凸顯出來(lái)，人們對(duì)審美教育給予了越來(lái)越多的關(guān)心和重視。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育更具有重大的意義。

從我國(guó)的教育現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍占據(jù)著主流，在這樣一個(gè)背景下，對(duì)學(xué)校審美教育的提倡、重視和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。從審美教育的角度看，語(yǔ)文學(xué)科與審美教育有著許多天然的聯(lián)系，如都具有情感的、形象的、直覺(jué)的等特點(diǎn)。一方面，語(yǔ)文為語(yǔ)言文學(xué)，主要是表情達(dá)意的工具，是人們工作、學(xué)習(xí)、生活的工具，這使它不同于音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類課程，具有一定的功利性。另一方面，語(yǔ)文雖不是獨(dú)立的藝術(shù)門(mén)類，但作為語(yǔ)言文學(xué)，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、審美性。語(yǔ)文教材中的散文、詩(shī)歌、故事、童話、寓言等都是文學(xué)體裁。這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科兼具實(shí)用性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。

除此之外，審美教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互為手段。語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生審美素質(zhì)的有力手段；反過(guò)來(lái)，審美教育也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效手段，語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就兼具藝術(shù)性，語(yǔ)文教學(xué)必須融進(jìn)美的因素，運(yùn)用審美的把握方式，才符合它的學(xué)科特點(diǎn)，也才能使語(yǔ)文課富有吸引力和感染力，鮮活生動(dòng)起來(lái)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與審美教育有著重要的聯(lián)系，兩者可以互相促進(jìn)，相得益彰。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的途徑

1.鉆研教材，發(fā)掘“美”

要使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得深切的美感體驗(yàn)，老師首先要有審美的眼光，要從美的角度研究教材，處理教學(xué)內(nèi)容，充分地挖掘教材中美的元素?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材選取的多是文質(zhì)兼美的典范文章。一本語(yǔ)文教材可以說(shuō)是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，是一片五彩繽紛的美的天地：桂林山水、大海潮音、名勝古跡、異域風(fēng)光——自然美令人賞心悅目；長(zhǎng)城、頤和園、藏戲、吊腳樓——?jiǎng)?chuàng)造美凝聚著人民的智慧和汗水；、、魯迅、居里夫人——人物美催人奮發(fā)向上；《慈母情深》的母子情、《地震中的父與子》中的父子情、《難忘的啟蒙》中的師生情——人性美真切動(dòng)人……著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，在備課過(guò)程中，教師要對(duì)教材中蘊(yùn)含的各種美的元素細(xì)心品味，反復(fù)推敲，調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，將教材中美的元素融于教案中，再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去分享這種美。

2.充分利用現(xiàn)代教育手段，提高學(xué)生審美情趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所應(yīng)用的現(xiàn)代教育手段，其應(yīng)用效果最好的即是多媒體教學(xué)方法。多媒體技術(shù)以其強(qiáng)大的信息容量，豐富多彩的信息內(nèi)容，直觀有效的信息展現(xiàn)方式，深受廣大師生的喜愛(ài)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文審美教育教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多描寫(xiě)自然界美好的文章，此時(shí)，教師就可以將網(wǎng)絡(luò)上搜集到的相關(guān)圖片、歌曲等，按照審美教育需要制成flash，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生直觀地感受文章所描寫(xiě)的事物、景色，真正理解文章作者所要展現(xiàn)的美景以及所要表達(dá)的感情，產(chǎn)生對(duì)自然美景的欣賞與贊美之情。這樣運(yùn)用現(xiàn)代給予技術(shù)使學(xué)生感受自然美的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的審美情趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

小學(xué)語(yǔ)文審美教育的目的，不單是要使學(xué)生能夠感受自然美，同時(shí)還要求學(xué)生能夠感受語(yǔ)言文字運(yùn)用的美妙之處，這同樣需要現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助才能完成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都是教育工作者精心選編的，其中自然不乏語(yǔ)言優(yōu)美的文章，因此，使學(xué)生感受語(yǔ)言運(yùn)用的美妙也是審美教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

3.放飛想象，品味意境美

意境是作者的思想感情與所描寫(xiě)的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)意境的品析最容易引起學(xué)生心理的共鳴。要領(lǐng)會(huì)意境，就必須在教師的引導(dǎo)下，抓住作者所描寫(xiě)的景物，結(jié)合作者的情感，聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，這就是想象再造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

例如教學(xué)《五彩池》一課，課文的第2自然段和第3自然段寫(xiě)了五彩池的形狀大小和池水的顏色，其課文意境優(yōu)美。我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字后，放了一段五彩池風(fēng)光的錄像，讓學(xué)生置身于美的意境中，從而擴(kuò)展思維想象五彩池的美，正是通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到了意境美。而在感受意境美的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)回味欣賞意境美的過(guò)程，這就是想象美。

4.拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美

教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。審美教育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。創(chuàng)造美是學(xué)生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。在教學(xué)中，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體會(huì)到美時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感，這時(shí)教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)審美過(guò)程進(jìn)一步提升。語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)他們開(kāi)展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動(dòng)。比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造；進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，也是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)，可采用續(xù)寫(xiě)式、仿寫(xiě)式等多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)美和創(chuàng)造美的訓(xùn)練。

美育可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作欲，將單一的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成全方位的真善美，從而有助于提高學(xué)生的欣賞力、閱讀力、寫(xiě)作力、表達(dá)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視審美教育。

參考文獻(xiàn)：