陶藝教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：陶藝教學(xué)論文范文

一、進(jìn)行課堂討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1、能夠激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的、意志相輔相成，而興趣是成功的必備條件。因此，首先先培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)巧妙地提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的思考，組織學(xué)生討論、辯論，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友。則孤陋而寡聞。”只有形成一種討論研究、爭(zhēng)辯的氛圍，才能促成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，即使是那平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，一旦形成一個(gè)氛圍，自然而然地就會(huì)加入這個(gè)行列。

2、能夠啟發(fā)思路，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下工夫，打開(kāi)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，形成一種善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析的能力。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)，而且也達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3、能夠活躍思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力

在課堂討論教學(xué)中，學(xué)生必須用心聽(tīng)別人發(fā)言，領(lǐng)會(huì)各人說(shuō)話的要旨，綜合各人說(shuō)話的要點(diǎn)，然后快速遣詞造句，闡明自己的意見(jiàn)。在發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，還需要聽(tīng)自己的語(yǔ)言。不斷調(diào)節(jié)，如此，在討論中，學(xué)生思維的敏拇和言語(yǔ)表達(dá)的流暢得到很好的鍛煉。通過(guò)討論，可改變部分學(xué)生發(fā)言時(shí)面紅耳赤、說(shuō)話結(jié)巴，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。再者，學(xué)生相繼發(fā)言，其信息量超過(guò)教師自己的話語(yǔ)。課堂上，每個(gè)人的興奮思維中心一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性提高，智慧的火花也就進(jìn)發(fā)出來(lái)了。

二、課堂討論教學(xué)的實(shí)施

1、教師提問(wèn)，組織討論。

教師的課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段，教師提出課堂問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考中生疑、質(zhì)疑，而后通過(guò)討論解疑釋疑，例如在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，再通過(guò)交流討論，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)：1找出文中描寫(xiě)幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何寫(xiě)出這些美境?2作者在描寫(xiě)美境的同時(shí)流露出什么感情?你能理解嗎?說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。3研讀7－10段，想一想這部分描寫(xiě)的對(duì)象是什么?為什么要集中筆力描寫(xiě)古藤蘿之美?從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的?4學(xué)了這篇課文。你有哪些感想?這些問(wèn)題有一定的難度，要比較全面正確地回答須發(fā)揮集體的智慧，而只有通過(guò)交流討論，才能激發(fā)興趣活活躍思維、集思廣益，互相啟發(fā)，解決問(wèn)題。這樣不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、學(xué)生提問(wèn)，組織討論。

課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)并不是教師的專利，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)與討論中來(lái)，因此有時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思起子疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中從不同角度思考問(wèn)題，得出的結(jié)論也就有所不同。例如：在學(xué)習(xí)文言文《狼》(蒲松齡)時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：一斷其股’中的‘股’是什么意思?，一學(xué)生立即站起來(lái)回答說(shuō)：“這不簡(jiǎn)單，就是‘屁股’的意思。”話音剛落，教室里爆發(fā)一陣哄笑，有學(xué)生說(shuō)。“不對(duì)，不是‘屁股’的意思”第一回答題的學(xué)生堅(jiān)持自己的看法，還論證說(shuō)；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。這樣，使行文有變化，避免用詞雷同，又顯示作者的水平?！币苍S覺(jué)得他說(shuō)的有一定的道理，一時(shí)，教室里安靜了許多，有的學(xué)生在沉思，有的同桌在小聲爭(zhēng)論，有的學(xué)生在期待。此時(shí)，教師適時(shí)參與到同學(xué)的討論中來(lái)，他首先表?yè)P(yáng)同學(xué)們積極思考、深入探究的好習(xí)慣，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)‘頭懸梁，錐刺股’中的‘股’是身體的哪部分?”學(xué)生異口同聲回答說(shuō)“大腿”，“對(duì)!再請(qǐng)有字典的同學(xué)查查‘股’的解釋?！焙芸?，一位同學(xué)站起來(lái)并大聲說(shuō)出“股”的幾種含義，還特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)沒(méi)有“屁股”的意思，教室里又是一陣笑聲。最后同學(xué)們形成共識(shí)：“斷其股”中的“股”應(yīng)解釋為“大腿”。這堂課自始自終氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與，教師不失時(shí)機(jī)，巧妙高超的點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)功能，取得了良好的效果。

三、組織課堂討論要注意幾個(gè)問(wèn)題

1、教師要善于提出值得討論而且學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

課堂討論教學(xué)中，教師既是戰(zhàn)斗員又是胸有全局的指揮員。教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體細(xì)節(jié)上的困難。因此，教師要善于提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并且起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。1當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，教師就應(yīng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的突破口，2當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)，疑問(wèn)很多時(shí)，教師就要幫助歸納、妥善整理學(xué)生零亂的思路；3當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜；觀點(diǎn)不一時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)機(jī)力斷、集思廣益、陳述己見(jiàn)，想出好的辦法、好的主意，作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。4當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題正中下懷、但是還沒(méi)有展開(kāi)討論時(shí)，教師要有耐心等待時(shí)機(jī)，不必急于講解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，順?biāo)浦?、自然而然地比較、分析以后，作出結(jié)論。

2、討論的問(wèn)題要讓學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切中要害。

不能讓學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)冷場(chǎng)。也不能過(guò)于膚淺，表面熱火朝天，實(shí)際一問(wèn)便知，要讓學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切中要害，這樣一來(lái)，不僅提高課堂效率，而且有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。

第2篇：陶藝教學(xué)論文范文

康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)改革

1更新教學(xué)觀念和教育思想

師與學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)是臨床實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。更新教師的教學(xué)觀念，提高教師對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。更新學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)的觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。只有教師和學(xué)生在教學(xué)觀念和思想上達(dá)成共識(shí)，才能更好地將臨床實(shí)踐教學(xué)模式貫徹到教學(xué)的全過(guò)程，以取得良好的教學(xué)效果。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

講授康復(fù)評(píng)估和康復(fù)方法時(shí)，在講解中穿插操作示范，強(qiáng)調(diào)正確的操作步驟與要領(lǐng)，留給學(xué)生自我提高、自行訓(xùn)練的空間和時(shí)間，讓不同接受能力的學(xué)生都有所收獲。在講授臨床常見(jiàn)疾病康復(fù)治療時(shí)，以實(shí)際臨床病例為啟端，向?qū)W生提出問(wèn)題，幫助他們分析問(wèn)題，引導(dǎo)討論，明確功能障礙的原因、評(píng)估方法和康復(fù)措施，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)病種的康復(fù)都有完整的認(rèn)識(shí)。在授課過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該了解、熟悉哪些內(nèi)容，并明確哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握的;同時(shí)，分析比較病種之間康復(fù)評(píng)估、治療的相同與不同，從分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的過(guò)程認(rèn)識(shí)康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床工作的內(nèi)容。還有重要的一點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些康復(fù)醫(yī)學(xué)參考書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、并勤于思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

建立康復(fù)醫(yī)學(xué)課程后期臨床實(shí)驗(yàn)室，設(shè)在附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，依托科室的物理治療室、運(yùn)動(dòng)療法室、作業(yè)治療室、言語(yǔ)治療室、傳統(tǒng)康復(fù)療法室等康復(fù)治療、訓(xùn)練用儀器、設(shè)備，以及患者、病種充足的有利條件。通過(guò)硬件建設(shè)，使臨床教學(xué)帶有實(shí)驗(yàn)的氣氛，以消除學(xué)生畢業(yè)后從事住院醫(yī)師早期階段對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的生疏感，使他們?cè)趶氖箩t(yī)療工作早期就有康復(fù)醫(yī)學(xué)意識(shí)，增加他們對(duì)專業(yè)的信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生了解每一件儀器、設(shè)備的名稱、作用原理、治療作用、操作方法、適應(yīng)證和禁忌證，以及注意事項(xiàng)等。在強(qiáng)化管理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生摸擬學(xué)習(xí)使用、進(jìn)行潛移默化的規(guī)范操作訓(xùn)練。

4重視知識(shí)更新

由于一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科(神經(jīng)生理學(xué)、電生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、心理學(xué))的發(fā)展，新技術(shù)、新材料的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了康復(fù)功能檢查和康復(fù)治療器械和方法的不斷涌現(xiàn)，也促進(jìn)了多門(mén)專業(yè)人員的共同參與，這些都有利于推動(dòng)康復(fù)工作的開(kāi)展。作為臨床教師，要隨時(shí)了解和掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，并把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景，對(duì)未來(lái)從事康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)充滿信心。

第3篇：陶藝教學(xué)論文范文

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些有待解決的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考、積極參與，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。

二、巧思妙設(shè)引入問(wèn)題。認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方設(shè)疑，從不同方向、不同角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問(wèn)題中。當(dāng)然，問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)要孕育著新問(wèn)題，問(wèn)題要生動(dòng)有趣，要與新知識(shí)密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣、造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境、觸景生情。

此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入新知識(shí)的積極探索狀態(tài)，同時(shí)也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。

第4篇：陶藝教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)教學(xué)中老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改革一下。首先，老師們應(yīng)該以更加豐富的知識(shí)充實(shí)自己，這樣才能使課堂知識(shí)新鮮豐富生動(dòng)起來(lái)，保持學(xué)生們的新鮮感，才能充分的調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。其次，理論結(jié)合實(shí)踐。陶瓷藝術(shù)課中如果只是空洞洞講理論的話，即是興趣多么濃烈遲早也是會(huì)消散的。老師們可以在陶瓷藝術(shù)課中適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐課的比重，使得課堂不那么乏味單調(diào)。最后，在陶瓷藝術(shù)理論課的講解方面，力求把深層次的東西挖的更清晰明了，這樣學(xué)生們才能更好的領(lǐng)悟和掌握陶瓷藝術(shù)的理論知識(shí)，才有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2現(xiàn)代模式的陶藝教學(xué)

現(xiàn)代陶藝雖然仍以傳統(tǒng)陶藝為基礎(chǔ)，但是經(jīng)過(guò)現(xiàn)代的一些思想藝術(shù)流派的影響，在一些觀念和部分技藝上已經(jīng)大不一樣了，有了自己的藝術(shù)審美，有了自己的工藝進(jìn)步，呈現(xiàn)出百花齊放的景象。情感在現(xiàn)代的陶瓷藝術(shù)作品中融會(huì)貫通，對(duì)于同一陶瓷藝術(shù)作品，每個(gè)人的審美不同就會(huì)產(chǎn)生不一樣的感受。所以在陶瓷藝術(shù)課的教學(xué)中可以以分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，采用這種教學(xué)模式會(huì)使課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，不僅能提高學(xué)生的互動(dòng)性又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

中國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家，自古以來(lái)各個(gè)民族在這里繁衍生息，以各自的文化交流創(chuàng)造出更加豐富多彩的文化。這些具有民族特色的多樣化的歷史文化產(chǎn)物具有極大的魅力。我們完全可以借鑒這片沃土的成功典型去發(fā)揚(yáng)陶瓷藝術(shù)。陶瓷藝術(shù)技法的學(xué)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生從作品中吸取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要能夠舉一反三，達(dá)到真正意義上的掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是陶瓷藝術(shù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉，所以對(duì)于現(xiàn)代的陶瓷藝術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)亦是如此。老師們應(yīng)該著重的去培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)以及提高其創(chuàng)新能力，而且在創(chuàng)新的過(guò)程中要有毅力。因?yàn)樗械膭?chuàng)新都不是一下子就能成功的，他需要一而再，再而三的繁復(fù)實(shí)踐才能得以證明。所以老師們可以有針對(duì)性的挑選一些視頻去給學(xué)生們看，讓他們知道好作品的產(chǎn)生是多么的來(lái)之不易，期間需要?dú)v經(jīng)多少的風(fēng)風(fēng)雨雨，讓同學(xué)們明白任何事都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能成功的，讓學(xué)生們能有所領(lǐng)悟、有所感想，這樣不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志，還能從側(cè)面達(dá)到育人的目的。

3總結(jié)

第5篇：陶藝教學(xué)論文范文

1. 在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價(jià)值問(wèn)題的基礎(chǔ)上，留給組內(nèi)成員發(fā)表見(jiàn)解與觀點(diǎn)的時(shí)間。教師在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價(jià)值問(wèn)題的基礎(chǔ)上，務(wù)必留給組內(nèi)成員基本充流討論有價(jià)值問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解與觀點(diǎn)的時(shí)間；這里所說(shuō)組內(nèi)成員基本充流討論的時(shí)間，通常就是指以每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)中等稍微偏下所有成員個(gè)體的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)。

2. 依據(jù)有價(jià)值問(wèn)題的量與難深度，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況精細(xì)估算默讀與靜思的時(shí)間。教師要依據(jù)有價(jià)值問(wèn)題的量與難深度并結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，在組內(nèi)成員交流討論之前，充分精細(xì)地大致估算組內(nèi)交流討論有價(jià)值問(wèn)題默讀與靜思的時(shí)間，做到心中有數(shù)，并適時(shí)予以宣布，切忌走過(guò)場(chǎng)。

教師在留給每個(gè)合作小組內(nèi)成員充流討論有價(jià)值問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解與觀點(diǎn)時(shí)間的過(guò)程中，既要耐心細(xì)致地等待組內(nèi)成員的交流討論，避免組內(nèi)成員交流討論流于形式，又要防止組內(nèi)成員因交流討論不充分而導(dǎo)致出現(xiàn)匆忙結(jié)束進(jìn)入下一步的現(xiàn)象，還要積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)組內(nèi)成員暢所欲言，努力給組內(nèi)成員創(chuàng)設(shè)“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍，并適時(shí)“相繼指點(diǎn)”，認(rèn)真平等穩(wěn)妥地參與到組內(nèi)成員交流討論中去。

在組內(nèi)成員交流討論結(jié)束后，教師也要給組內(nèi)角色提供充足的歸結(jié)時(shí)間，這既有利于每個(gè)合作小組的報(bào)告員匯報(bào)展示本合作小組的學(xué)習(xí)成果，又有利于教師歸結(jié)提升組內(nèi)交流討論成果，繼而有利于發(fā)展組內(nèi)合作交流討論效益。

3. 留給組內(nèi)成員充流討論有價(jià)值問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解與觀點(diǎn)的總時(shí)間。教師留給組內(nèi)成員充流討論有價(jià)值問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解與觀點(diǎn)的總時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)都不能超過(guò)一節(jié)課40分鐘，對(duì)每一環(huán)節(jié)的具體時(shí)間教師可做出硬性規(guī)定，比如不能少于3分鐘。在此時(shí)間范圍內(nèi)，教師無(wú)論如何努力給每一合作小組內(nèi)成員提供充分發(fā)表見(jiàn)解與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也不可能照顧到任一合作小組內(nèi)的每一位成員。

教師提供給組內(nèi)成員交流討論的時(shí)間要足夠，對(duì)其每個(gè)環(huán)節(jié)具體需多少時(shí)間，要胸有成竹，也要靈活恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出時(shí)間要求，并提醒學(xué)生務(wù)必切實(shí)利用好時(shí)間。要求組內(nèi)成員交流討論時(shí)間充足，并不是要對(duì)其強(qiáng)制確定，而是要據(jù)實(shí)際狀況靈活具有彈性的決定所需時(shí)間，需要特別注意“組內(nèi)成員交流討論效率的意義與作用”。對(duì)組內(nèi)成員交流討論有價(jià)值問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解與觀點(diǎn)的時(shí)間，教師也要?dú)w納出其一般規(guī)律性，并認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行把握，絕不能為趕進(jìn)度把交流討論時(shí)間擠掉。

4. 確保有價(jià)值的問(wèn)題的充足探討時(shí)間。教師對(duì)那些在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前宣布已解決了有價(jià)值問(wèn)題的合作小組，要檢查他們是否真正按照要求解決了有價(jià)值問(wèn)題。如果是通過(guò)組內(nèi)交流討論真正解決了有價(jià)值問(wèn)題，教師要允許其組內(nèi)成員相互探討其他與所解決有價(jià)值問(wèn)題相關(guān)的可探討問(wèn)題，但不要再布置額外的有價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行探討。否則，就會(huì)使學(xué)生感到無(wú)論本合作小組時(shí)間用得多么短、效率多么高，有價(jià)值問(wèn)題總是解決不完，久而久之，就會(huì)使合作小組慢慢放低合作學(xué)習(xí)速度，以防止教師再讓做其他有價(jià)值問(wèn)題。若有兩個(gè)或兩個(gè)以上合作小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前解決了某有價(jià)值問(wèn)題，教師可讓這幾組先相互交流他們的合作學(xué)習(xí)成果，以及本小組是如何解決有價(jià)值問(wèn)題的。教師要讓在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提前解決有價(jià)值問(wèn)題的小組，幫助那些有困難而沒(méi)有圓滿解決有價(jià)值問(wèn)題的小組，這樣就能為有困難的合作小組提供成功的經(jīng)驗(yàn)和有用的信息。

5. 保證組內(nèi)成員充流討論的時(shí)間。請(qǐng)看一個(gè)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論時(shí)間不足的案例。某教師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，先要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)法度量“油桶蓋、1角硬幣、罐頭蓋”等圓形物體的周長(zhǎng)與直徑，再要求學(xué)生分別計(jì)算出相應(yīng)周長(zhǎng)與直徑之比值，并合作探究相應(yīng)圓周長(zhǎng)與直徑之等量關(guān)系，最后啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行后，教師可能害怕比預(yù)設(shè)時(shí)間花得多，預(yù)設(shè)的教學(xué)案不能順利完成，故再而三地促使每個(gè)組內(nèi)成員，這就導(dǎo)致組員的條理次序漸漸顯得忙亂，倉(cāng)促使問(wèn)題獲解，最后使得探究的結(jié)論與實(shí)際相差較大，這實(shí)際上偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，這節(jié)具有新穎設(shè)計(jì)理念的課例，由于留給組內(nèi)成員交流討論的時(shí)間不充足而遺憾地結(jié)束。

第6篇：陶藝教學(xué)論文范文

論文摘要：如今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，都向我們提出了一個(gè)嚴(yán)峻而迫切的問(wèn)題，那就是在醫(yī)學(xué)教學(xué)中過(guò)份重視專業(yè)知識(shí)教育而忽視人文教育是絕對(duì)不可行的。要培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人，就要讓學(xué)生既要掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要具備各方面的素質(zhì)，特別是人文素質(zhì)，所以加強(qiáng)人文教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求。

21世紀(jì)的今天，我國(guó)正由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，醫(yī)學(xué)生正面臨著許多新的挑戰(zhàn)。目前醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)輕人文的現(xiàn)狀，加上新聞媒體不斷曝光的醫(yī)療糾紛，醫(yī)療行業(yè)的服務(wù)態(tài)度問(wèn)題，以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這些信息正在向我們傳達(dá)一個(gè)重要的信息，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育迫在眉睫。那么如何在醫(yī)學(xué)教育中進(jìn)行人文教育就變成了一個(gè)值得研究的課題。

醫(yī)學(xué)院校主要以培養(yǎng)醫(yī)務(wù)工作者為己任，是培養(yǎng)與人的生命打交道的人才事業(yè)。從本質(zhì)上來(lái)講，醫(yī)生是通過(guò)與人交往而挽救人的生命的職業(yè)，這就要求“救死扶傷，體現(xiàn)人道主義”等基本的職業(yè)理念必須體現(xiàn)于每一位醫(yī)務(wù)工作者的內(nèi)在素養(yǎng)之中。怎樣才能培養(yǎng)出不僅有較高的醫(yī)技，而且有博大的人文情懷、能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才呢？必須要遵循教育的發(fā)展規(guī)律：“將醫(yī)學(xué)教育和人文教育有機(jī)的融合”，然而在融合的過(guò)程當(dāng)中我們更應(yīng)該關(guān)注哪些方面的問(wèn)題呢？在這些方面我進(jìn)行了一些思考。

一、重視教師自身的專業(yè)水平和人文素質(zhì)

想要在醫(yī)學(xué)教育中滲透人文教育，教師的自身素質(zhì)便顯得尤為重要。首先必須要精通本專業(yè)，要有甘坐冷板凳的精神，進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)術(shù)研究，力圖接近本學(xué)科的最高峰、最前沿，以一流的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行教學(xué)，這是基礎(chǔ)和前提。其次教育是一個(gè)過(guò)程，而人文素質(zhì)教育則是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，教師的角色和地位決定了他是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的言行，一個(gè)動(dòng)作，一句話，甚至一個(gè)微笑，一個(gè)驚訝，都會(huì)影響學(xué)生，都在隨時(shí)隨處地對(duì)學(xué)生發(fā)揮著示范作用。同樣教師本身的人文修養(yǎng)也會(huì)自然而然的反映在他的言談舉止之中，甚至衣著都會(huì)有人文素質(zhì)的映照。所謂“為人師表”的意義也就在于此。然而在日常教育中，言傳較易，身教甚難，因?yàn)樯斫绦枰處煴救伺c所教之物的和二為一，需要教師不僅能“知道”，而且能“體道”。故教師要言于律己，以身作則，要求學(xué)生做到的，首先自己必須做到；如果要學(xué)生學(xué)會(huì)‘關(guān)心’，自己首先必須善于‘關(guān)心’，關(guān)心學(xué)生，關(guān)心同事，以心換心；要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，自己首先要尊重科學(xué)，實(shí)事求是，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；要教育學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，自己就必須富有創(chuàng)新精神，敢于拼搏，善于創(chuàng)新。

二、抓住核心部分，關(guān)注人本身

人文精神和人文素質(zhì)教育是對(duì)人本身的認(rèn)識(shí)，包括人的情感、意志、道德感、責(zé)任感、以及人生觀和價(jià)值觀等?？茖W(xué)教育關(guān)注的是人之外的事情，它不能解決人自身的問(wèn)題，只有把兩者真正的結(jié)合起來(lái)，人才能夠得到全面的發(fā)展，社會(huì)才能得到真正的進(jìn)步。醫(yī)學(xué)教育更是如此。比如說(shuō)醫(yī)療器械與人的關(guān)系，為什么在醫(yī)療器械已經(jīng)能代替人做許多事情的今天，還要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)醫(yī)生的道德感和責(zé)任感？醫(yī)生不是機(jī)器，醫(yī)生做的也不僅僅是單純的手藝活。他們要面對(duì)的是人和社會(huì)的關(guān)系，這都不是“技術(shù)”和機(jī)器本身能解決的。近年來(lái)，不斷出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛事件，有許多是由于醫(yī)生的素質(zhì)較低引起的糾紛，其中有些是與醫(yī)生的技術(shù)素質(zhì)有關(guān)，但也有不少是由于醫(yī)生對(duì)人的生命的漠視和利益取向所致。所以在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，人文教育更應(yīng)該體現(xiàn)出以人為本的精神，體現(xiàn)出對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。讓他們懂得醫(yī)療工作是關(guān)乎人的生命的職業(yè)。每個(gè)人的生命只有一次，病人的就診就是把自己對(duì)生命的希望寄托于醫(yī)生，庸醫(yī)害人，會(huì)貽誤生命，而對(duì)人的生命的漠視更是對(duì)人的生命的戕害。

三、注重價(jià)值導(dǎo)向，樹(shù)立理想的道德品質(zhì)

科學(xué)技術(shù)本身是價(jià)值中立的，但科學(xué)技術(shù)用于實(shí)際，既可能為人類造福，也可能為人類帶來(lái)災(zāi)難，這其中就有鮮明的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)和研究醫(yī)學(xué)的最終目的就是增進(jìn)人類身體健康，提高人類的生活質(zhì)量，要本著實(shí)事求是、追求真理的精神學(xué)好醫(yī)學(xué)，以造福人類，同時(shí)也要防止由于知識(shí)的不正當(dāng)運(yùn)用和誤用給人們帶來(lái)不幸。醫(yī)科學(xué)生作為人的存在，不能淪落為“靈魂的空?qǐng)觥保駝t必然會(huì)在這種精神的黑暗中迷失自己前進(jìn)的方向。作為醫(yī)學(xué)教師，應(yīng)時(shí)刻把傳授學(xué)生善與惡的概念、培養(yǎng)學(xué)生救死扶傷的思想境界和爭(zhēng)做白衣天使的崇高理想，放在十分重要的位置。醫(yī)學(xué)一旦喪失人性是非?？膳碌?。20世紀(jì)最駭人聽(tīng)聞的兩大案例，也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)史上最黑暗的一頁(yè)，就是日軍731部隊(duì)在中國(guó)東北與德國(guó)納粹在奧斯維辛集中營(yíng)的慘無(wú)人道的人體“科學(xué)”實(shí)驗(yàn)。盡管歷史已離我們遠(yuǎn)去，但人民不應(yīng)停止反省。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

四、嚴(yán)格規(guī)范，杜絕虛假行為

醫(yī)學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生命，正因?yàn)槿绱?，它的?guī)范性和嚴(yán)肅性是任何一個(gè)學(xué)科所不可比擬的。就拿臨床診斷和治療來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)病癥必須用理論知識(shí)考慮全面，如果由于知識(shí)片面或者僅憑想當(dāng)然以及不嚴(yán)格遵循治療原則而進(jìn)行診療，都可能對(duì)病人帶來(lái)無(wú)法挽回的生命損失。然而現(xiàn)階段部分醫(yī)科學(xué)生卻存在著缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的情況，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎，實(shí)驗(yàn)結(jié)果弄虛作假，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)階段臨床觀察敷衍了事，病歷書(shū)寫(xiě)主觀臆造，臨床操作圖方便快捷。這些問(wèn)題應(yīng)該讓我們引起高度的重視。有這樣一句話：‘嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教會(huì)學(xué)壞?！瘜?duì)于醫(yī)學(xué)教育我們更應(yīng)該以嚴(yán)字當(dāng)頭，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我相信這對(duì)學(xué)生今后一生的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)起到關(guān)鍵的作用。

教書(shū)與育人是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，醫(yī)學(xué)教育與人文教育的融合也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求，在解決：“是什么？為什么？”的同時(shí)我們也要解決：“應(yīng)該是什么？應(yīng)該如何做？”的問(wèn)題，也只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人，這也對(duì)不斷深化醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有著重大深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王潤(rùn)鈴．實(shí)施醫(yī)學(xué)規(guī)范教育，抓好醫(yī)學(xué)生教育與管理[J]．安徽醫(yī)藥教育，2004，（2）．

第7篇：陶藝教學(xué)論文范文

一、深入了解、精心搭配

在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)教師在組織小組討論時(shí),往往是鄰近的幾人編排為一組,這樣只是強(qiáng)調(diào)了小組討論的外在的集體形式,卻沒(méi)有注意到組與組之間差異,組內(nèi)各成員搭配是否合理協(xié)調(diào)。這樣的分組不利于小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng),也不利于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)揮。在分組時(shí),教師應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。課堂討論成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志就是要看全體學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生是否都積極參與進(jìn)來(lái),要特別注意調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)“后進(jìn)生”的積極參與。在小組安排上盡量使成員在性格、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。研究表明將每組學(xué)生優(yōu)中差的比例控制為1:2:1較為理想。這樣的混合分組增加小組合作成員的多樣性,可使各種水平的學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用,為小組討論創(chuàng)設(shè)最有利的條件。

二、充分準(zhǔn)備、精選問(wèn)題

師生合作式的課前準(zhǔn)備是討論方法教學(xué)成功的重要條件,它主要分為兩方面:一方面是教師的準(zhǔn)備工作,另一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。

1.教師的準(zhǔn)備

課堂討論是通過(guò)教師命題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、探索和解決問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思維,發(fā)展思考能力的。因此,命題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果,確定好課堂討論題目是確保討論成功的第一步。

1.1討論的問(wèn)題要利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

討論的問(wèn)題不可偏離課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo),教師在確定課堂討論題目時(shí),要力求選擇具有討論價(jià)值的問(wèn)題,力求選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵部分,以此作為突破口,帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。如在“原電池”的學(xué)習(xí)中,可以就下列問(wèn)題讓學(xué)生討論:①銅片上的氣泡是什么氣體?該氣體是怎樣產(chǎn)生的?②電子是哪種金屬失去的?電子是否通過(guò)溶液流到銅片上?這些問(wèn)題均涉及原電池工作原理,經(jīng)過(guò)討論后,學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)也就理解透徹了。

1.2討論的問(wèn)題要符合教材或?qū)W生的實(shí)際情況

討論問(wèn)題的確定,既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng),又要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律;既要有一定的深度和難度,又要符合學(xué)生的實(shí)際。提出的問(wèn)題既要有討論的價(jià)值,又要有討論的基礎(chǔ)和條件。課堂討論還要注意選擇帶有普遍性的難以理解和容易混淆的問(wèn)題作為討論題,這樣容易吸引全體學(xué)生,引起大家的興趣。

1.3討論的問(wèn)題要具有開(kāi)放性

部分老師在組織同學(xué)討論時(shí),沒(méi)有提出一個(gè)值得討論的話題。即使提出了一個(gè)問(wèn)題,也不是屬于那種開(kāi)放性的,而往往是封閉性的只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化答案的問(wèn)題。這樣同學(xué)們只要略加思考就能回答了。從本質(zhì)上講,唯有我們的討論話題是多元的,但又是得到大家認(rèn)可的,在討論的基礎(chǔ)上集中的答案才是有效的。例如讓學(xué)生討論辨別濃硫酸和稀硫酸的方法,最少的同學(xué)找出了5種,最多的同學(xué)找出了18種。這就充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力層面的差異性。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生在討論前的準(zhǔn)備是保證討論取得成效的基礎(chǔ)。學(xué)生的準(zhǔn)備工作主要有:①充分做好討論前的預(yù)習(xí),如認(rèn)真閱讀教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容從整體上初步感知,并注意收集相關(guān)資料;②對(duì)老師提前布置的論題,要通過(guò)查資料等方法去初步分析,尋找結(jié)論,做好發(fā)言的準(zhǔn)備。如:在學(xué)習(xí)“硫酸”前布置以下預(yù)習(xí)題:(A)初中已經(jīng)學(xué)過(guò)硫酸的性質(zhì),為什么現(xiàn)在還要重新學(xué)習(xí)?(B)稀H2SO4為什么具有酸性?具有哪些酸的通性?(C)濃H2SO4如何稀釋?(D)能否用金屬和濃硫酸反應(yīng)制氫氣?(E)濃H2SO4和稀H2SO4比較有哪些特特殊的化學(xué)性質(zhì)?(F)H2SO4有哪些重要用途?與其性質(zhì)有何關(guān)系?

三、適時(shí)啟發(fā),深化討論

組織討論的目的在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此,在學(xué)生開(kāi)展討論時(shí),教師一定要根據(jù)學(xué)生討論的情況,把握火候,選擇時(shí)機(jī),進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,使討論向縱深方向發(fā)展。――啟發(fā)學(xué)生由表及里,層層推進(jìn)。如在“鹽的水解”學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生討論“CH3COONa溶液為何顯堿性?”,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論后,很快做出結(jié)論:c(OH-)>c(H+)。顯然,這樣的討論就沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。對(duì)此,可啟發(fā)學(xué)生層層深入,直達(dá)目標(biāo):①CH3COONa溶液中存在哪些電離?有哪些電離平衡?②到底是什么原因使CH3COONa溶液中c(OH-)>c(H+)?③Na+離子為何不會(huì)破壞水的電離平衡?

在課堂討論中,一定要發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用,切不可放任自流,要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識(shí),所探索的內(nèi)容、問(wèn)題積極地去思考、交流,因此教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。這就如同“放風(fēng)箏”,要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔,就必須要抓好手中的線,只有這樣風(fēng)箏才能飛得更高更遠(yuǎn)。教師的主導(dǎo)作用充分表現(xiàn)在誘導(dǎo)――疏導(dǎo)――引導(dǎo)――指導(dǎo)上。

第8篇：陶藝教學(xué)論文范文

摘要：隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)電影在語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，使用電影作為聽(tīng)力教學(xué)材料已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。英文電影能夠幫助學(xué)生在輕松的氛圍和生動(dòng)的語(yǔ)境中提高聽(tīng)力理解能力，同時(shí)獲得英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化信息，提高學(xué)生對(duì)異域文化的敏感性，進(jìn)而提高跨文化交際的能力。本研究以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)對(duì)英文電影聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探討，為外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英文電影 聽(tīng)力教學(xué)

1.引言

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)電影在語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，使用電影作為聽(tīng)力教學(xué)材料已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。英文電影作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入材料有其獨(dú)特的特點(diǎn)。本文擬從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度結(jié)合英文電影的特點(diǎn)來(lái)探討英文電影聽(tīng)力教學(xué)的有效途徑，為廣大外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)者提供一定的借鑒。

2.建構(gòu)主義理論背景

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最初是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出，基于行為主義理論和認(rèn)知理論的核心等其它學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)的。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的知識(shí)接受者的信息處理理論進(jìn)行批判。知識(shí)不僅是真實(shí)世界的反應(yīng)，而且是人們通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)以獲得對(duì)真實(shí)世界的主觀感受[1]。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容主要包括“學(xué)習(xí)的含義”和“學(xué)習(xí)的方法”。“學(xué)習(xí)的含義”認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助教師和同輩等其他人來(lái)習(xí)得的[2]。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?！皩W(xué)習(xí)的方法”要求學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者。學(xué)生的認(rèn)知能力和教師的指導(dǎo)得到了重視。

2.2建構(gòu)主義教學(xué)理論

基于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，建構(gòu)主義不僅形成了新的學(xué)習(xí)理論，而且形成了教學(xué)理論。根據(jù)研究[3]，建構(gòu)主義主要有三個(gè)相對(duì)成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式，即，支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨即通達(dá)教學(xué)模式?！爸Ъ苁浇虒W(xué)模式”認(rèn)為應(yīng)該將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)其有更深刻的理解。“拋錨式教學(xué)模式”主要目標(biāo)是在真實(shí)的背景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并通過(guò)與同伴合作和交流解決問(wèn)題?！半S即通達(dá)教學(xué)模式”要求學(xué)生在高級(jí)學(xué)習(xí)階段掌握復(fù)雜概念，并將其廣泛應(yīng)用于不同情境中，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)不同的方式學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，以獲得不同認(rèn)識(shí)或理解。

2.3 建構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義背景下課程設(shè)計(jì)有六條原則[2]：以學(xué)生為中心、重視情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性、重視合作學(xué)習(xí)的重要性、重視學(xué)習(xí)環(huán)境、重視用于學(xué)習(xí)的不同信息資源、學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是完成意義建構(gòu)。

3.英文電影聽(tīng)力教學(xué)特點(diǎn)

英語(yǔ)電影作為聽(tīng)力教學(xué)材料具有以下特點(diǎn)：語(yǔ)言真實(shí)、視覺(jué)輔助、社會(huì)文化知識(shí)和材料有趣。

3.1語(yǔ)言真實(shí)

真實(shí)性與文本的目的及其引發(fā)的回應(yīng)質(zhì)量有關(guān)系。如果文本的目的是為交際而非語(yǔ)言教學(xué)，這個(gè)文本就具有真實(shí)性。編寫(xiě)對(duì)話和真實(shí)對(duì)話的提問(wèn)與回答的順序有一定差異[4]，真實(shí)對(duì)話包括一些編寫(xiě)材料中沒(méi)有的特點(diǎn)，例如句子重疊、較多重復(fù)、對(duì)意義的誤解與協(xié)商、錯(cuò)誤開(kāi)始、背景、非標(biāo)準(zhǔn)形式且對(duì)話長(zhǎng)度長(zhǎng)等特點(diǎn)。如果學(xué)生有機(jī)會(huì)聽(tīng)到一系列真實(shí)的文本，他們能夠了解不同的聲音和口音，了解不同的表達(dá)方式[5]。

3.2 視覺(jué)輔助

在聽(tīng)力教學(xué)中使用電影可以為學(xué)生提供視覺(jué)線索，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力中聽(tīng)到的內(nèi)容。除聽(tīng)覺(jué)輸入之外，學(xué)生還能了解到說(shuō)話人的年齡、面部表情和態(tài)度以及說(shuō)話場(chǎng)景和對(duì)其他說(shuō)話人的反應(yīng)。即使電影僅僅出現(xiàn)單獨(dú)的講話人的時(shí)候（演講報(bào)告中），講話人的動(dòng)作、面部表情和唇語(yǔ)仍然有助于學(xué)生理解講話內(nèi)容。所有的這些因素很重要，不僅有助于理解聽(tīng)力內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生建立背景知識(shí)。

3.3 社會(huì)文化知識(shí)

語(yǔ)言被認(rèn)為是文化的載體，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)外國(guó)文化的過(guò)程[6]。通過(guò)看電影，學(xué)生能夠?qū)W到英語(yǔ)國(guó)家文化，包括思維方式、生活方式和風(fēng)俗。觀看原版英語(yǔ)電影是提高對(duì)文化差異敏感性的有效方式[7]。所以，觀看合適的英語(yǔ)電影對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家文化非常重要。

3.4 有趣的材料

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度具有深刻的影響。與其它聽(tīng)力材料相比，英語(yǔ)電影更易于引起學(xué)生的興趣。電影中的美麗畫(huà)面、令人愉悅的音樂(lè)、緊湊的故事情節(jié)、異域風(fēng)情和演員的精湛演技是學(xué)生的精神感到愉悅。因此，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能夠得到刺激，并渴望接受電影中的信息。因此，電影有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

4.基于建構(gòu)主義的電影聽(tīng)力教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義理論及其課程設(shè)計(jì)的原則，電影聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

首先，課程教學(xué)以學(xué)生為中心。教師嘗試激發(fā)學(xué)生的興趣并通過(guò)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)如發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法或語(yǔ)言技能等。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響他們聽(tīng)力技能的困難，并教授他們相應(yīng)的聽(tīng)力技巧以克服困難。

第二，教師側(cè)重于意義建構(gòu)。教師經(jīng)常在課堂上使用課堂活動(dòng)如角色扮演來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。為學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

第三，課上課下強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。整個(gè)班級(jí)被分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠在課上或課下相互幫助學(xué)習(xí)并討論教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識(shí)探索和解決問(wèn)題。

第四，教師注重教學(xué)環(huán)境。教師努力將學(xué)生融入電影情節(jié)中，假設(shè)學(xué)生是主人公，來(lái)討論一些現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)問(wèn)題。

第五，課程有不同的信息來(lái)源。教師要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或去圖書(shū)館收集相關(guān)材料。并要求學(xué)生對(duì)教材中的每部電影的背景知識(shí)做報(bào)告。

5.結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，使用英文電影進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)具有一定的實(shí)際意義。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以是幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力知識(shí)與技能的主動(dòng)構(gòu)建，從新的角度提高學(xué)生的聽(tīng)力技能和英語(yǔ)社會(huì)文化知識(shí)，對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)值得借鑒。（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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[5]Underwood，M.Teaching listening[M].New York：Longman.1998.

第9篇：陶藝教學(xué)論文范文

一、論題選定

選定一個(gè)議題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一步。議題的選定可以是教師根據(jù)教學(xué)的要求精心設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某一方面存在質(zhì)疑，進(jìn)而演化為議題。但無(wú)論是教師提出還是學(xué)生自己提出的，議題的選定都必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.啟發(fā)性原則。

討論的題目要具有啟發(fā)性。首先，評(píng)價(jià)性問(wèn)題往往包含許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考。其次，這樣的問(wèn)題教材上一般沒(méi)有現(xiàn)成答案，所以一開(kāi)始學(xué)生就處于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，必須經(jīng)過(guò)搜集、研讀補(bǔ)充材料和思索之后才能將結(jié)論整理出來(lái)。

2、綜合性原則。

為了能拓展學(xué)生的視野和思路，討論題目要具有一定的綜合性。這里所說(shuō)的綜合性一是指知識(shí)的綜合性，即題目能夠關(guān)聯(lián)或覆蓋許多基礎(chǔ)知識(shí)，不限于課文之內(nèi)就事論事。這種論題注重了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將討論題目延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科中去，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、量力性原則。

討論題目必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等問(wèn)題，選擇那些難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，討論的問(wèn)題至少要在學(xué)生思維上拐個(gè)彎，同時(shí)要使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都能勝任。對(duì)學(xué)生興趣濃厚卻難以把握的課題，教師要在知識(shí)的鋪墊方面與討論的方法上多加以指導(dǎo)。

4、興趣性原則。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，任何問(wèn)題只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維也會(huì)被充分地激發(fā)起來(lái)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生方面

①補(bǔ)充材料。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)常需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集、查詢資料，獲取有效信息。由于教材所提供的材料相對(duì)有限，所以課前補(bǔ)充一些與討論問(wèn)題相關(guān)的原始資料及指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料就顯得尤為重要。這些材料可以是教師提供的，但主要還應(yīng)由學(xué)生從圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)或博物館中獲取。

②研讀材料。

收集完材料后，應(yīng)在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行整理、分析與歸納，最后，通過(guò)進(jìn)一步的思考，提出自己的觀點(diǎn)。

③編寫(xiě)提綱。

學(xué)生在得出自己的觀點(diǎn)后，應(yīng)就此觀點(diǎn)擬定一份發(fā)言提綱，對(duì)如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)做一個(gè)事先設(shè)計(jì)。

2、教師方面

課前教師除了對(duì)問(wèn)題的相關(guān)方面有一個(gè)整體、系統(tǒng)的把握外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料，如何提煉觀點(diǎn)，如何編寫(xiě)提綱，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)課堂如何開(kāi)始討論，采用什么討論方法，預(yù)設(shè)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，可能提出的問(wèn)題，希望學(xué)生回答到什么程度等有一個(gè)全面、細(xì)致的設(shè)計(jì)。為了營(yíng)造出良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，可對(duì)討論場(chǎng)所做適當(dāng)?shù)牟贾?，如在黑板上醒目地?shū)寫(xiě)討論題目或在教室四周張貼、擺放有關(guān)的圖片、資料、書(shū)籍等。

三、課堂討論

如何組織好課堂討論，激發(fā)課堂活力，較有效的具體做法如下：

1、分組討論。

教師可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，將觀點(diǎn)相似的學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)，針對(duì)所討論的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)、看法，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，可使學(xué)生的觀點(diǎn)更加完善。

2、互相交流。

在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)其他小組成員也可提出問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)撔〗M成員“答記者問(wèn)”。通過(guò)相互交流，多種信息得到匯總與碰撞，使問(wèn)題得以解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力也得到進(jìn)一步的提高。

3、教師的啟迪與引導(dǎo)。

在整個(gè)討論過(guò)程中，教師主要起啟迪和引導(dǎo)作用，主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正。但必須注意的是教師是討論的參與者與引導(dǎo)者，不能簡(jiǎn)單地加以否定，而要提出針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)發(fā)言者和其他同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，走出誤區(qū)。

四、實(shí)施過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題與處理建議

1.學(xué)生反應(yīng)不積極，缺乏討論的氣氛。如果是學(xué)生還不太適應(yīng)這種開(kāi)放性的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并減輕人際交往的壓力。第一次上討論課，

可以展開(kāi)隨意討論，不必顧及發(fā)言的邏輯性與科學(xué)性，有好的想法盡力發(fā)言，然后對(duì)這種隨意討論進(jìn)行分析，使學(xué)生們明了有組織、有準(zhǔn)備地參與，將有更多的收獲。

2.剛開(kāi)始參與討論的同學(xué)，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，把辯論技巧本身當(dāng)做討論的唯一目的。教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，最好把復(fù)制內(nèi)容分析給學(xué)生聽(tīng)，使學(xué)生們處理好討論問(wèn)題時(shí)的客觀性。另外，要強(qiáng)調(diào)處理好批判性方式與生成性方式的關(guān)系，以吸取別人長(zhǎng)處，容忍不同看法，培養(yǎng)寬容精神。

3.討論過(guò)程中很容易因?yàn)闇?zhǔn)備不充分或知識(shí)面的限制，而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)除了要求教師事先設(shè)計(jì)時(shí)謹(jǐn)慎外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充資料，或由教師作出解答。有些無(wú)法一下解決的問(wèn)題，如果與中心問(wèn)題關(guān)系不大，應(yīng)先“擱置”起來(lái)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在腦子里存在疑問(wèn)的情況下，繼續(xù)集中精力思考中心問(wèn)題。