物理知識(shí)精選(九篇)
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第1篇：物理知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】物理滲入人類生活各個(gè)領(lǐng)域存在物理學(xué)家同學(xué)們身邊科學(xué)意識(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)方法
物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科，作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。
例如，光是找找汽車中的光學(xué)知識(shí)就有以下幾點(diǎn)：
1． 汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個(gè)凸鏡
2． 汽車頭燈里的反射鏡是一個(gè)凹鏡
3． 汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩
4． 轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔
5． 除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的
再如下面的例子：
五香茶雞蛋是人們愛吃的，細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時(shí)候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶"肉"一起剝下來。要解決這個(gè)問題，有一個(gè)訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會(huì)，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。
明白了這個(gè)道理，對(duì)我們很有用處。工程師在設(shè)計(jì)房屋和橋梁時(shí)，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因?yàn)殇摬暮突炷恋呐蛎洺潭葞缀跬耆粯?，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會(huì)產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅(jiān)固。
談到物理學(xué)，有些同學(xué)覺得很難；談到物理探究，有同學(xué)覺得深不可測；談到物理學(xué)家，有同學(xué)更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學(xué)家的人的確屈指可數(shù)，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)，物理就在身邊。正如馬克思說的："科學(xué)就是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，科學(xué)就在于用理性的方法去整理感性材料"。物理不但是我們的一門學(xué)科，更重要的，它還是一門科學(xué)。
物理學(xué)存在于物理學(xué)家的身邊。勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時(shí)，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動(dòng)引起了他極大的興趣，后來反復(fù)觀察，反復(fù)研究，發(fā)明了擺的等時(shí)性；勇于實(shí)踐的美國物理學(xué)家富蘭克林，為認(rèn)清"天神發(fā)怒"的本質(zhì)，在一個(gè)電閃雷鳴、風(fēng)雨交加的日子，冒著生命危險(xiǎn)，利用司空見慣的風(fēng)箏將"上帝之火"請(qǐng)下凡，由此發(fā)明了避雷針；敢于創(chuàng)新的英國科學(xué)家亨利o阿察爾去郵局辦事。當(dāng)時(shí)身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準(zhǔn)備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機(jī)一動(dòng)，取下西服領(lǐng)帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發(fā)明了郵票打孔機(jī)，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學(xué)家的事例不勝枚舉。
第2篇：物理知識(shí)范文
關(guān)鍵詞：理解；四維視角；淺理解；聯(lián)系；匹配；表達(dá)
物理知識(shí)的淺表化理解是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)的正常而又普遍的現(xiàn)象，特別是隨著物理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)更是如此。而物理教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深化理解從而能夠更好地運(yùn)用知識(shí)。然而，每個(gè)個(gè)體對(duì)理解存在不同的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。那么，到底什么是理解？對(duì)物理知識(shí)的理解又有什么特別的地方呢？下面，筆者將從四個(gè)不同的視角看待這個(gè)問題。
1 四個(gè)不同視角下的物理知識(shí)的理解
1.1 聯(lián)系
從聯(lián)系的角度，我們可以把知識(shí)的理解分成三個(gè)方面，分別是知識(shí)與方法之間的聯(lián)系，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系以及知識(shí)與情境的聯(lián)系。知識(shí)與方法之間的聯(lián)系指的是知識(shí)由什么方法得來，知識(shí)給某問題帶來什么樣的解決方法。知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系包括時(shí)空順序、因果關(guān)系、操作步驟、差異共性等等。知識(shí)與情境的聯(lián)系則偏向于從知識(shí)的應(yīng)用中進(jìn)一步理解知識(shí)，它包括用情境示例說明知識(shí)、情境中辨認(rèn)知識(shí)、用知識(shí)解釋情境。
1.2 認(rèn)識(shí)
從認(rèn)識(shí)的角度來看，在我們學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中通常需要解決這樣三個(gè)問題即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”?！笆鞘裁础敝苯影l(fā)出對(duì)知識(shí)本身的提問，幫助我們識(shí)別知識(shí)的要點(diǎn)；“為什么”不是指我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)知識(shí)而是用知識(shí)來解釋與它有關(guān)的現(xiàn)象的原因，有助于我們?cè)趹?yīng)用中深化理解；“怎么樣”則承接上一步的“為什么”指如何用知識(shí)說明相應(yīng)的過程。
1.3 思維
從思維的角度我們可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行多樣化的思維活動(dòng)，包括換一種方式表征：如用自己的語言敘述、圖形化表示、數(shù)學(xué)化表示、案例化表述等等，；分析知識(shí)的要點(diǎn)如定義、意義、內(nèi)涵、外延、條件等；與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分，從而納入原有知識(shí)體系；在情境中辨認(rèn)識(shí)別知識(shí)，用知識(shí)來解釋甚至預(yù)測情境[1]。
1.4 活動(dòng)
從思維的角度為了理解知識(shí)我們往往會(huì)進(jìn)行一系列的活動(dòng)，它包括自我問答和相互問答、個(gè)性化表達(dá)和一句話概括、示范和示例、識(shí)別和辨析、解釋、預(yù)測和說理、整理等。正是在這些各種各樣的活動(dòng)中，關(guān)于知識(shí)理解的相應(yīng)的問題暴露然后被解決，知識(shí)不斷地得到再現(xiàn)和鞏固。
2 物理知識(shí)的淺理解個(gè)案
一堂光的反射課實(shí)錄（節(jié)選）
?老師以青山倒影和鏡子照人兩個(gè)生活實(shí)例出發(fā)導(dǎo)入主題：光的反射。并提問學(xué)生什么是光的反射，有什么規(guī)律
?老師給出光的反射的定義：光照在表面時(shí)，部分光會(huì)被反射回去
?老師繼續(xù)提問學(xué)生為什么山有倒影，為什么敵在暗看不到，我在明看得到
?老師進(jìn)行光的反射演示實(shí)驗(yàn)，作出圖示，并直接給出線與角的名稱
?老師提問線的位置規(guī)律，學(xué)生回答三線共面，法線居中
?老師提問角度關(guān)系，學(xué)生說入射角等于反射角，老師說要注意先后順序
?老師給出一個(gè)例題：已知入射光線怎樣確定反射光線，某學(xué)生起立回答說要先畫出反射點(diǎn)；教師未反饋，讓學(xué)生自己畫，老師判斷結(jié)果，指出其中的實(shí)線虛線問題
以上是一堂光的反射課的實(shí)錄，整體來看這堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生真的理解光的反射這一內(nèi)容了嗎？ 案例中，老師給出光的反射的定義：光照在表面時(shí)，部分光會(huì)被反射回去。用反射來定義反射，此處出現(xiàn)了循環(huán)定義，這顯然是不確切的。老師直接給出了光的反射的定義以及光反射中線與角的名稱，缺乏知識(shí)的由來，缺乏知識(shí)的形成的相應(yīng)過程[2]。我們知道學(xué)習(xí)光的反射之前一定學(xué)習(xí)過光的直線傳播，而學(xué)習(xí)光的反射之后我們還要學(xué)習(xí)光的折射，然而在這節(jié)課中老師一直只是孤零零的介紹光的反射，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考它與其它知識(shí)的關(guān)系，從而建立有機(jī)的聯(lián)系。這樣，學(xué)生所汲取的知識(shí)是一個(gè)一個(gè)零散的點(diǎn)，無法形成完整的體系，顯然無法促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。
3 物理知識(shí)深化理解核心方法
3.1 聯(lián)系
聯(lián)系，指將知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行多樣化的聯(lián)系。在之前的案例中，老師可以提問學(xué)生光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？學(xué)生用之前所學(xué)的知識(shí)回答光在同一種均勻物質(zhì)中是直線傳播的。老師再提問光在傳播過程中若遇到障礙物時(shí)會(huì)怎樣呢？學(xué)生可能會(huì)猜想光被反射回來，以此引出光的反射的概念，@然比之前借助兩個(gè)現(xiàn)象直接提出光的反射的定義要好的多。
3.2 匹配
匹配，指將知識(shí)處理成某種結(jié)構(gòu)，與其它知識(shí)或情境結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配。針對(duì)問題情境，我們需要在理論模型空間中不斷搜索，將其與問題情境進(jìn)行匹配、轉(zhuǎn)換，最終在理論模型中確認(rèn)所有的未知或待求屬性。結(jié)合案例，教師可以進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示，例如把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上，問學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象；打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙?zhí)釂柾瑢W(xué)們又觀察了什么現(xiàn)象？提問幻燈機(jī)將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上，我們?yōu)槭裁茨軓膲ι峡吹綀D像？讓學(xué)生進(jìn)行分析[4-5]。
3.3 表達(dá)
表達(dá)，則是指是將之前所說的聯(lián)系與匹配的的過程用多樣化的方式進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，可以進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)比如教師示范活動(dòng)、學(xué)生說理活動(dòng)、學(xué)生相互出題活動(dòng)等等。在教學(xué)過程中，解決當(dāng)入射光束垂直于反射面時(shí)，即與法線重合無夾角時(shí)，反射角為幾度這樣一個(gè)問題時(shí)，老師可以先設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生進(jìn)行探究，比如先做演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生首先觀察入射光束向法線靠攏時(shí)，反射光束會(huì)有什么變化？再大膽猜想，在光的反射中，會(huì)不會(huì)發(fā)生入射光束和反射光束重合？然后讓學(xué)生上臺(tái)演示，觀察重合時(shí)入射光線與反射面是什么情況，入射角、反射角為多少度。在實(shí)驗(yàn)之后，老師再次強(qiáng)調(diào)入射角反射角的定義，結(jié)合先前已經(jīng)得到的結(jié)論講解因?yàn)榉瓷浣堑扔谌肷浣?，入射角為零度反射角自然是零度?/p>
4 結(jié)束語
物理理解需要綜合運(yùn)用各種方法不斷地去探索、領(lǐng)悟并進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用，事實(shí)上，聯(lián)系、匹配與表達(dá)的這套方法正是將知識(shí)在聯(lián)系與應(yīng)用的過程中不斷內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)，并加深其理解，從而舉一反三、融會(huì)貫通。深化理解物理知識(shí)就是去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地思考、全方位地探索挖掘知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]理解的六種維度觀――知識(shí)理解的新視角[J]. 何曄，盛群力. 全球教育展望.2006（07）
[2]正確理解物理概念是學(xué)好物理知識(shí)的前提[J]. 陳平.內(nèi)江科技.2007（09）
[3]中學(xué)物理教學(xué)中的物理概念問題[J].張世富.物理教學(xué).2012（07）
第3篇：物理知識(shí)范文
一、當(dāng)前高中生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.高中生正處于各方面發(fā)育的階段，生理方面、心理方面都存在較大的矛盾.在高中的學(xué)習(xí)生活中，由于壓力加大，通常情況下沒有好的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中生不知所措.高中物理的學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的難度.在初中階段，物理知識(shí)往往簡單直接，老師也會(huì)找一些有趣的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意，但是升入高中后發(fā)現(xiàn)，高中物理知識(shí)以定量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，需要抽象的思維和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證.這種初高中思維的分層，思維方式的迥然不同，直接導(dǎo)致高中生物理學(xué)習(xí)效果的不樂觀.
2.教材的編寫等客觀原因在一定程度上制約著高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí).打開物理課本可以發(fā)現(xiàn)，課本中與生活實(shí)際有關(guān)的實(shí)例少之又少，高中生原本就對(duì)物理存在著一定程度的恐懼心理，全篇的理論更加使學(xué)生感到頭疼.同r，由于高中知識(shí)各學(xué)科之間聯(lián)系緊密，與物理密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具，具有嚴(yán)重的滯后性，使高中物理學(xué)習(xí)難度加大.
3.在學(xué)習(xí)物理的過程中，有些學(xué)生只是將物理當(dāng)成幫助升學(xué)的工具，埋頭苦學(xué)，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣所在.這種學(xué)習(xí)的態(tài)度，嚴(yán)重制約了高中生的發(fā)展.同時(shí)，一味地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而缺乏對(duì)外界的了解會(huì)導(dǎo)致與社會(huì)的脫節(jié)，阻礙高中生全方面、高素質(zhì)發(fā)展.
二、生活物理對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要啟示
由于脫離生活實(shí)際是導(dǎo)致物理知識(shí)學(xué)習(xí)不足的重要原因，因此有人提出了生活物理的概念.通過與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，加深高中生對(duì)物理知識(shí)的理解，既加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，又提高了高中生的物理學(xué)習(xí)效果.
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，降低物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度.物理知識(shí)源于實(shí)際生活，在我們的生活中時(shí)時(shí)刻刻存在著物理現(xiàn)象，只是高中生受到課本知識(shí)的局限無法與實(shí)際相互結(jié)合.在高中物理學(xué)習(xí)過程中，高中生要養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)之余多關(guān)注外界事物，將生活帶入到物理的學(xué)習(xí)中.例如，在學(xué)習(xí)彈力的過程中，可以聯(lián)想到我們小時(shí)候玩的皮球，頭上扎的頭繩等，這些都是彈性的原理.這樣與實(shí)際相結(jié)合，有助于學(xué)生能理解課堂所學(xué)到的內(nèi)容.通過生活物理的引入，可以提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)，經(jīng)常性地物理聯(lián)想，加強(qiáng)了物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性.長此以往，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理沒有想象中那么困難，從而在輕松的氛圍下快樂學(xué)習(xí).
2.激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的積極性，提高物理學(xué)習(xí)效果.高中課本物理知識(shí)枯燥乏味，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)吃力，逐步喪失了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果的下降.所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師.學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果.將物理知識(shí)與生活物理相互結(jié)合不失為一種好的學(xué)習(xí)方法.例如，在學(xué)習(xí)摩擦起電的知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)想到生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象：在秋天脫毛衣時(shí)會(huì)有火花產(chǎn)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這就是課本講的摩擦起電.這樣與具體實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠吸引高中生的注意力，重新激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，還可以結(jié)成小組廣泛收集生活物理現(xiàn)象，加深對(duì)物理知識(shí)的理解.
第4篇：物理知識(shí)范文
1理解記憶
理解是記憶的基礎(chǔ)，是最好的記憶方法.只有理解了的知識(shí)，才能牢固記憶、靈活運(yùn)用.例如，對(duì)于“被測物放在左盤”這一結(jié)論，學(xué)生往往記不住左右.這要從天平的構(gòu)造（游碼向右移）、游碼所指的刻度值與砝碼相加以及杠桿的平衡條件這三方面去理解，由這三者共同決定的（詳見《中學(xué)物理教學(xué)》1994年第四期第32頁筆者撰寫的《理解記憶與天平的靈活使用》一文）.對(duì)于沒有理解的知識(shí)，沒有懂得“物中之理”，或者只知其然，不知其所以然的知識(shí)，只能死記硬背，當(dāng)然難于記憶和靈活運(yùn)用.
2作圖記憶
（2）物像分居凸透鏡兩側(cè)（折射光穿過透鏡后，在另一側(cè)相交成實(shí)像）.
（3）物近像遠(yuǎn)大（物距越小，像距越大，像也越大）
由圖4和圖5可知：物在焦距外、2倍焦距內(nèi)時(shí)，
①成放大的倒立實(shí)像；②像在2焦距外.
（這就是幻燈機(jī)、放影機(jī)的原理）.
由圖6可知：物在2倍焦距上時(shí)，在凸透鏡另一側(cè)2倍焦距上成等大倒立實(shí)像.
由圖7和圖8可知：
①物在2倍焦距外時(shí)，成縮小的倒立實(shí)像；
②像在焦距外，2倍焦距內(nèi).
（這就是照相機(jī)的原理）.
由作圖可知：物在焦距內(nèi)外，決定了像的虛實(shí)；這是“量變引起質(zhì)變”的哲學(xué)規(guī)律在凸透鏡成像上的反映.
物在2倍焦距內(nèi)外，決定了像放大和縮小，這又是“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律在凸透鏡成像上的具體表現(xiàn).
這樣的作圖記憶，不但直觀易記、形象鮮明，而且從本質(zhì)上理解了凸透鏡成像的前因后果及成像規(guī)律，其實(shí)質(zhì)也是理解記憶，只是更直觀、更形象化.
3假借記憶
對(duì)于有些較深?yuàn)W的物理知識(shí)，對(duì)某些弱智學(xué)生來說難于理解.這可抓住知識(shí)中的某些特征進(jìn)行假借記憶.例如，對(duì)上述中的天平問題，可抓住“右盤放砝碼”這一特點(diǎn)，假借人類右手靈活、敏捷，拿鑷子砝碼方便這一事實(shí)，換而言之，左盤放被測物.在電學(xué)中，要判定通電導(dǎo)體在磁場中的受力方向，假借“力”字向左鉤，則用左手判定；要判定電磁感應(yīng)中感生電流的方向，可以假借“電”字向右鉤，則用右手判定.這就很容易區(qū)別左右手定則.
4歸并記憶
6列表記憶
7概括記憶
將完整的詳盡的物理知識(shí)進(jìn)行提煉、概括成簡短的幾字來記憶.例如：將牛頓第三定律概括成：等大、反向、同時(shí)、異體這八字；將牛頓第一定律概括成“物體保持原態(tài)”這六字；將阻力臂、動(dòng)力臂概括成“點(diǎn)線距離”.在這些概括中，只要抓住原句子中的主語、謂語、賓語；刪去定語、狀語、補(bǔ)語，句子就簡煉了.
8集中記憶
9推導(dǎo)記憶
10實(shí)驗(yàn)記憶
第5篇：物理知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】高中物理 本質(zhì) 思維 課程
在高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。所以，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂、探究合作、大膽實(shí)驗(yàn)、樂于思考，激發(fā)其好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學(xué)探索的興趣，從而培養(yǎng)其堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
一、圍繞教學(xué)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都是以實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為依據(jù)的。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生獲得理性的知識(shí)。首先可以通過趣味性的物理實(shí)驗(yàn)演示，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。其次，每節(jié)課的前十幾分鐘是最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)生往往情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來。最后，還可以把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來。通過演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
二、注重知識(shí)過程，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣
過程與方法的獲得并不是直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來表達(dá)的，它往往隱藏在知識(shí)的背后，支配著知識(shí)的獲取、知識(shí)的應(yīng)用等。歷史上人類認(rèn)識(shí)某一規(guī)律時(shí)科學(xué)家們的活動(dòng)過程、思維過程起著非常重要的作用，如天體運(yùn)動(dòng)、萬有引力等問題的研究，物理規(guī)律的得出要充分考慮到這一點(diǎn)。如對(duì)于萬有引力定律的得出安排了三節(jié)內(nèi)容，它展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展過程中富有創(chuàng)造而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程，是發(fā)展學(xué)生思維能力難得的好材料。第一節(jié)“行星的運(yùn)動(dòng)”，介紹了科學(xué)家們觀察行星運(yùn)動(dòng)、描述行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這是發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的基礎(chǔ)。第二節(jié)中“太陽與行星間的引力”，根據(jù)牛頓的理論去“發(fā)現(xiàn)”萬有引力定律。先做這樣的猜想，太陽與行星間的引力肯定與它們間的距離有關(guān)，接著進(jìn)行假設(shè)，假設(shè)行星繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，而這個(gè)引力就等于行星的向心力。第三節(jié)介紹牛頓進(jìn)行“月地檢驗(yàn)”，對(duì)萬有引力進(jìn)一步演繹、推廣，得到廣泛適用的萬有引力定律。萬有引力定律得出之后如果讓學(xué)生總結(jié)其發(fā)現(xiàn)中的過程與方法，教師再站在一定高度做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那么對(duì)學(xué)生以后認(rèn)識(shí)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究
實(shí)驗(yàn)是開展物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)中，概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)科中許多重大的發(fā)現(xiàn)都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。觀察、實(shí)驗(yàn)都離不開科學(xué)的思維，無論實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是理論研究中的推理論證、概括和總結(jié)，物理模型的提出、概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都必須經(jīng)過科學(xué)的觀察與思維。物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，許多高新技術(shù)都與物理學(xué)密切相關(guān)，許多重要的技術(shù)發(fā)明對(duì)人類社會(huì)發(fā)展起到了很大作用?？茖W(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它也是一種學(xué)習(xí)方法，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中獲取知識(shí)、體會(huì)科學(xué)方法，受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。科學(xué)探究還是一種精神，它應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的積極性，而不是被動(dòng)地吸收知識(shí)。這樣就能體現(xiàn)新課程的探究精神，從而達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)。
四、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容
第6篇：物理知識(shí)范文
一、知識(shí)準(zhǔn)備不足
學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)要有許多基礎(chǔ)知識(shí)的，可是有些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生從來沒有學(xué)過，例如初二學(xué)生在學(xué)習(xí)電壓時(shí)，由于學(xué)生沒有基礎(chǔ)，很難理解。很多學(xué)生會(huì)提出到底什么是電壓的問題，在學(xué)生中會(huì)形成難學(xué)的印象，這樣就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)準(zhǔn)備不足造成的難點(diǎn)，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)刂v一些有關(guān)的預(yù)備知識(shí)，用最易于學(xué)生接受的方式傳授，切忌不要生搬硬套，使學(xué)生心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，例如學(xué)習(xí)電壓時(shí)采用類比的方法，用水壓來類比電壓，這樣學(xué)生會(huì)由水壓聯(lián)想到電壓，就不再會(huì)有難學(xué)、難于接受的感覺。
二、日常形成的思維定勢(shì)帶來的影響
學(xué)生在日常生活中有許多生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，對(duì)于所講的知識(shí)會(huì)感到難于理解，簡直不可思議。例如：人提著一桶水沿水平路面行走200米時(shí)，人不做功。生活經(jīng)驗(yàn)表明，提著一桶水走路會(huì)累得筋疲力盡，但從物理角度表明這種情況，根本不做功，學(xué)生很難理解；再如：人用力推大木箱，雖然很用力，但沒推動(dòng)，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是推力小于阻力造成的，但是實(shí)際情況卻是推力等于阻力的，這樣的情形很多，學(xué)生理解的不好，便會(huì)產(chǎn)生物理太難的感覺。
針對(duì)這樣的情況，我們老師在講解知識(shí)時(shí)，要注意分析學(xué)生的心理特征和學(xué)生的思維規(guī)律，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破這些難點(diǎn)。例如在講人提著一桶水沿水平路面行走時(shí)不做功之前，對(duì)功要嚴(yán)格定義，關(guān)鍵詞要重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)功等于作用在物體上的力跟物體在力的方向上通過距離的乘積。而提著水桶沿水平路面行走，這種情況雖然有作用在物體上的力，但物體在力的方向上沒有通過距離，所以人無論走多遠(yuǎn)都不做功；在講人推木箱沒有推動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有推力小于阻力的錯(cuò)誤結(jié)論，這種情況教師可以從平衡狀態(tài)的物體受力情況來分析，木箱沒推動(dòng)說明處于靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，而平衡狀態(tài)的物體受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果學(xué)生還不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向東，由于阻力大于推力，那么木箱將會(huì)向西運(yùn)動(dòng)，這時(shí)我們不用再講，學(xué)生自己也會(huì)認(rèn)識(shí)到真的錯(cuò)了。
三、概念相似，形式相似，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)
例如：液體壓強(qiáng)公式P=ρgh和浮力公式F=ρgv，兩個(gè)公式形式相似，不易區(qū)分；壓強(qiáng)公式P=F/S與功的公式W=F.S，兩個(gè)公式字母相同，容易混淆；像熱能與熱量等，概念非常相似，意義不同，這些形式相似的公式和概念，對(duì)于剛學(xué)物理的學(xué)生來說，難度較大，總是容易弄錯(cuò)。針對(duì)這種概念相似，形式相似形成的難點(diǎn)，教師講解時(shí)要進(jìn)行透徹的分析，重點(diǎn)講清每一個(gè)公式的物理意義和使用條件。（1）相似的公式要理解意義，每一個(gè)物理公式表示一個(gè)物理概念或物理規(guī)律，不僅僅是字母的單純關(guān)系，如：P=ρ1gh表示密度為ρ1，深度為h的液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)；F=ρ2gV則表示物體浸在密度為ρ2的液體中，排開液體體積為V時(shí)，物體受到的浮力。P=P/S表示物體單位面積上受到的壓力，即壓強(qiáng)；而W=F.S則表示力和物體在力的方向上通過距離的乘積，即力對(duì)物體所做的功。這樣才能使學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上，記住公式，不再混淆。（2）相通的概念要注意區(qū)別：像熱能和熱量這兩個(gè)概念，要分清它們，就要明確指出它們的區(qū)別，熱能即內(nèi)能，是指物體內(nèi)部所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和；而熱量是在熱傳遞的過程中，轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少，也就是說在熱傳遞的過程中，高溫物體放出熱量，內(nèi)能減少；低溫物體吸收熱量，內(nèi)能增加，這樣對(duì)概念指出了區(qū)別，才能突破知識(shí)的難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解概念。
四、物理概念和規(guī)律的直觀性較差，思維過程復(fù)雜，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)造成的難點(diǎn)
物理中有些概念和規(guī)律，學(xué)生往往缺乏“親身體驗(yàn)”和“親眼所見”而持懷疑態(tài)度，這樣就會(huì)形成知識(shí)難點(diǎn)。如在講電磁學(xué)時(shí)，對(duì)于磁場的存在，講電學(xué)時(shí)電流的存在，由于看不見、摸不著，學(xué)生對(duì)其存在持懷疑態(tài)度。針對(duì)這種情形，我們可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性，來增強(qiáng)規(guī)律和概念的可信度?？床灰姟⒚恢拇艌鍪欠裾嬲嬖?，通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以解決這個(gè)問題。把幾個(gè)能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針，放在條形磁體的周圍，讓小磁針在水平面內(nèi)自由轉(zhuǎn)動(dòng)后，便會(huì)看到小磁針靜止時(shí)，南北極方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不再指向原來的南北方向，而且有一定的規(guī)則。學(xué)生看后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，沒有條形磁體時(shí)，小磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)以后，總是南極指南，北極指北，現(xiàn)在情況不同，說明小磁針一定受到了力的作用，這一定是條形磁體產(chǎn)生的作用，它們之間的作用便是通過磁場產(chǎn)生的。這樣學(xué)生才會(huì)打消懷疑，這樣用實(shí)驗(yàn)的直觀性可以突破知識(shí)的難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法不適合，教學(xué)要求的不當(dāng)，同樣會(huì)增加物理知識(shí)的難點(diǎn)
第7篇：物理知識(shí)范文
【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化增強(qiáng)記憶聯(lián)想規(guī)律
【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0108－02
眾所周知，記憶是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)的重要手段?？茖W(xué)記憶，有利于提高學(xué)習(xí)效率，有利于加速知識(shí)積累。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的倉庫。沒有豐富的物理知識(shí)信息儲(chǔ)藏倉庫，智力活動(dòng)這座工廠就只有停工待料，因此培養(yǎng)學(xué)生記憶物理知識(shí)的能力非常重要。
一 物理知識(shí)記憶的特點(diǎn)
物理記憶有三大特點(diǎn)：一是物理記憶以表象為載體。表象是人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如要理解G＝mg這個(gè)公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質(zhì)量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。二是物理記憶以理解為基礎(chǔ)。由于物理知識(shí)抽象、簡潔，單從字面上記憶是無效的。實(shí)踐證明，只有理解了物理知識(shí)，才能有效記憶。不理解的知識(shí)是不可能長期地儲(chǔ)存在記憶庫中的。如有的學(xué)生把v＝s/t誤寫成v＝t/s，只要我們對(duì)照速度的定義便知道哪一個(gè)公式有誤。三是物理記憶以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑。物理記憶應(yīng)該突出重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)在記住具體知識(shí)的前提下，把分散的物理知識(shí)系統(tǒng)化，形成合理的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的物理知識(shí)具有簡化信息，增強(qiáng)知識(shí)的操作性和產(chǎn)生新命題的功能。這種對(duì)物理知識(shí)的加工和組織是對(duì)記憶的簡化和升華。
二 物理知識(shí)記憶的方法
中學(xué)物理涉及許多物理概念，公式、規(guī)律及現(xiàn)象，都需記牢。在記物理知識(shí)時(shí)除了下工夫外，還應(yīng)找竅門，掌握規(guī)律，采取科學(xué)的記憶法。下面筆者就結(jié)合物理課教學(xué)談幾點(diǎn)常見的增強(qiáng)物理記憶的方法。
1．直觀的記憶方式
教學(xué)中，通過實(shí)物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段，或使用電視、多媒體課件等電教媒體以及形象生動(dòng)的比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如利用汽油機(jī)的活動(dòng)掛圖，汽油機(jī)模型，自制課件，能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
2．總結(jié)歸納的方式
物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的，只要找到事物之間的變化規(guī)律，抓住事物變化的本質(zhì)，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解為記憶的基礎(chǔ)，以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找物理變化規(guī)律，加以歸納總結(jié)，理解越透徹，記憶越牢固。例如，產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：電路要閉合；是部分導(dǎo)體；一定切割磁感應(yīng)線。又如，光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。
3．利用實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)記憶
物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的表象；能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練。例如，做一個(gè)覆杯實(shí)驗(yàn)，大氣壓存在的事實(shí)讓學(xué)生久久不能忘懷；用彈簧測力計(jì)拉一個(gè)放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過實(shí)驗(yàn)多種感覺器官將知識(shí)信息傳入神經(jīng)中樞進(jìn)行思維加工，同時(shí)輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學(xué)生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達(dá)到加深理解和增強(qiáng)記憶的目的。實(shí)踐證明，從實(shí)驗(yàn)中得到的知識(shí)比死記硬背學(xué)到的知效
果好得多，記憶準(zhǔn)確、牢固。
4．利用比較法
將新舊知識(shí)中具有相似性和對(duì)立性的有關(guān)內(nèi)容以及某些易混淆的概念、定義和規(guī)律等知識(shí)，通過分析、對(duì)比找出異同點(diǎn)及聯(lián)系，可以加深理解增強(qiáng)記憶。例如，相互作用力與平衡力的區(qū)別可以采用列表的方法對(duì)照比較，在學(xué)生的腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。
5．利用圖表方式
教學(xué)大綱要求：“培養(yǎng)學(xué)生觀察力”，“會(huì)正確作簡單的力的圖示、力的示意圖、電路圖、光路圖”。圖示法這種教學(xué)策略，顯然為實(shí)施大綱教學(xué)要求提供了廣闊的訓(xùn)練途徑和保證。這種形象化、具體化的教和學(xué)的策略，是符合學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)的。
用圖形化的數(shù)學(xué)語言表示物理中的量、量的關(guān)系、量的變化，表示出物理概念、原理、規(guī)律以及狀態(tài)和過程，以加深學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的認(rèn)識(shí)。其關(guān)鍵是善于運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過分析物理變量之間的相互關(guān)系，建立一定的數(shù)學(xué)關(guān)系，如函數(shù)、圖像關(guān)系、數(shù)軸等。
6．發(fā)揮想象和聯(lián)想
聯(lián)想記憶法的特點(diǎn)是思路開闊，富有延展性、靈活性，聯(lián)想能使腦神經(jīng)細(xì)胞興奮，在大腦皮層留下清晰的印跡，因而記憶十分牢固。堅(jiān)持使用這種記憶方法，有助于發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。物理學(xué)中的很多規(guī)律都是人們依據(jù)研究對(duì)象所提供的信息，使人們的認(rèn)識(shí)打破常規(guī)，尋求變異，通過觀察、聯(lián)想、探索等多種思維方式得出來的。例如，瓦特從壺蓋的跳動(dòng)生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)。伽利略看到教堂中大吊燈的擺動(dòng)，得出了單擺擺動(dòng)的“等時(shí)性”。
在講解摩擦力中，摩擦力方向的判斷既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地進(jìn)行分析，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授知識(shí)的過程中，除了通過對(duì)物體受力分析來判斷物體所受的摩擦力方向外，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的實(shí)際事物。例如，有的摩擦力方向與物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)方向相同，可以聯(lián)想到用皮帶輪把物體從低處傳送到高處的生活實(shí)景。復(fù)雜抽象的問題與熟悉的實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，更有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，從而輕松、準(zhǔn)確地解決問題。
三 物理知識(shí)記憶應(yīng)遵循的規(guī)律
物理記憶還應(yīng)遵循以下規(guī)律。
1．及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常運(yùn)用
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”揭示了遺忘進(jìn)程是先快后慢，先多后少的。實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)剛掌握的知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%，一個(gè)月后只能保留50%左右，時(shí)間越長保留的知識(shí)就越少。因此，對(duì)課堂上需要記憶的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采取這樣一些措施：一是在下課前認(rèn)真小結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；二是必須抓好新課前的復(fù)習(xí)提問，促使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)；三是學(xué)完每章后做好分段復(fù)習(xí)?？傊啻螐?qiáng)化復(fù)習(xí)是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。
2．最后做到記憶適量，勞逸結(jié)合
由于超負(fù)荷記憶遺忘率高，因此物理知識(shí)的記憶不能探多求全。切忌集中一段時(shí)間連續(xù)重復(fù)某一內(nèi)容，使大腦長時(shí)間處于緊張疲倦狀態(tài)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒。要合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。
第8篇：物理知識(shí)范文
一、力學(xué)
表1 高中自然地理涉及的力學(xué)知識(shí)
高中自然地理中的許多力學(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，若用物理學(xué)中的力學(xué)知識(shí)幫助解釋的話，學(xué)生更容易理解。本文以地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度為例，分析高中自然地理中的力學(xué)知識(shí)。
在高一第一章講述地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的線速度和角速度都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，為了使學(xué)生能夠透徹理解其特征和規(guī)律，要求教師必須講解這兩個(gè)在高中物理課中的概念。線速度：指做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，單位時(shí)間通過的弧長。表示為：線速度υ＝弧長s ／ 時(shí)間t；角速度：指做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，單位時(shí)間半徑轉(zhuǎn)過的角度。表示為：角速度ω＝角度φ／ 時(shí)間t。明白了這兩個(gè)概念，下面來分析地球運(yùn)動(dòng)的速度規(guī)律：
1.自轉(zhuǎn)的角速度和線速度
地球是個(gè)固體球，因此，自轉(zhuǎn)時(shí)球面上各點(diǎn)在單位時(shí)間轉(zhuǎn)過的角度相同，即各地角速度相同；由于地球上各點(diǎn)都是繞同一個(gè)自轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)，緯度不同的地點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的自轉(zhuǎn)半徑就是當(dāng)?shù)鼐暰€圈的半徑（自轉(zhuǎn)半徑＝cosφx的赤道半徑）?？梢娋暥仍礁?，自轉(zhuǎn)半徑越小，轉(zhuǎn)過的弧長越小。所以地球自轉(zhuǎn)的線速度，因緯度不同而不同，由赤道向兩極遞減，兩極地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度和角速度均為零。
2.公轉(zhuǎn)角速度和線速度
對(duì)于公轉(zhuǎn)，則還要考慮公轉(zhuǎn)軌道是一個(gè)橢圓，太陽位于橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)上（開普勒第一定律），這樣就產(chǎn)生了地球公轉(zhuǎn)中的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，根據(jù)開普勒第二定律（面積定律），行星與太陽的連線，在相等的時(shí)間內(nèi)掃過相等的面積。分析如下，由于近日點(diǎn)的日地距離小于遠(yuǎn)日點(diǎn)的日地距離，而單位時(shí)間掃過的面積相等，所以單位時(shí)間內(nèi)近日點(diǎn)時(shí)地球轉(zhuǎn)過的弧長和角度，大于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)地球轉(zhuǎn)過的弧長和角度，這樣近日點(diǎn)的線速度和角速度均大于遠(yuǎn)日點(diǎn)。也就是教材中講到的近日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度較快，遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)公轉(zhuǎn)速度較慢。
二、熱學(xué)
第9篇：物理知識(shí)范文
1．擁有共同區(qū)間
數(shù)學(xué)與物理有一部分是完全重合的．同時(shí)，數(shù)學(xué)與物理也有著共同的特點(diǎn)，那就是邏輯的嚴(yán)密性和結(jié)果的唯一性．?dāng)?shù)學(xué)與物理的邏輯性都十分嚴(yán)密，每個(gè)步驟都必須環(huán)環(huán)相扣，有一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤都會(huì)使結(jié)果不正確．而且數(shù)學(xué)與物理的習(xí)題結(jié)果永遠(yuǎn)都是唯一的，不論以什么解題方法來解答習(xí)題，最終結(jié)果都是一個(gè)固定值不會(huì)改變．所以，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)就可以運(yùn)用到物理習(xí)題的解答中去．
2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解決問題
與物理學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科更趨向于解答問題從而得出結(jié)果．而物理學(xué)科注重的要點(diǎn)更偏向與實(shí)驗(yàn)的過程．所以，在解答物理習(xí)題的過程中，為了更準(zhǔn)確明了地解決問題，是可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答的．例如：如圖所示，若電源的電壓一直保持不變，當(dāng)開關(guān)3與“相連時(shí)，電流表、與、的示「a－O—0－｜數(shù)比是3：5，當(dāng)開關(guān)S與6連接時(shí)，電流表、與、的示數(shù)比拓是2：3，求氏與民的電阻比．1｜——這道題的解法應(yīng)為：假設(shè)盡與足的電流分別是／，與A，根據(jù)題意可得出1八＋／2＝3／5；根據(jù)定律可算出／／／2＝3／2；由于圮與盡是并聯(lián)，因此能夠得出盡／＆＝3／2；分析當(dāng)前開關(guān)S與b連接時(shí)，圮與構(gòu)的電流分別是與／3，那么就可以的到a＿／／3＝2／1，又由于盡與是并聯(lián)，所以能夠得出巧／民＝2／1，由此，可以推算出＝3／4．所以，這道題的最終答案就是3／4．．
二、如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到初中物理解題中
1．正確引導(dǎo)學(xué)生
初中的學(xué)生在此之前從來沒有接觸過物理，直到升人初中以后才開設(shè)了物理這門學(xué)科，所以初中生對(duì)物理學(xué)科是完全陌生的．而數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生都是比較熟悉的．學(xué)生剛一接觸新學(xué)科的時(shí)候都會(huì)感到很難，所以這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)．在教導(dǎo)學(xué)生解答物理習(xí)題時(shí)，可以將學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)融人到陌生的物理習(xí)題的解答方法中，這樣既能降低物理習(xí)題的難度，也能使學(xué)生對(duì)物理習(xí)題不再陌生．
2．處理好學(xué)科間的交叉
數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)是存在重合的一部分，但又不是完全的重合，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是無法應(yīng)用到物理解題方法中的．因此，教師要幫學(xué)生歸納總結(jié)出能夠應(yīng)用在物理習(xí)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)，和不能在物理習(xí)題中的運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不至于在解答物理習(xí)題的解答過程中完全依賴于數(shù)學(xué)知識(shí)．教師應(yīng)該處理好學(xué)科之間的交叉部分，把跟物理習(xí)題沒有交集的數(shù)學(xué)知識(shí)剔除出去，減少學(xué)生在解答物理問題中的彎路．
3．注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
