有關(guān)于春天的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生想關(guān)于春的成語(yǔ)。學(xué)生們反映強(qiáng)烈，脫口而出，什么“春暖花開(kāi)”、“春意盎然”、“春色滿園”、“春風(fēng)得意”、“春寒料峭”、“春華秋實(shí)”、“春和景明”、“春意闌珊”等等。

其次，是搜索腦海中先人們描寫(xiě)春的古詩(shī)詞，學(xué)生們更是爭(zhēng)先恐后。

學(xué)生1說(shuō)“春雨斷橋人不渡，小舟撐出柳蔭來(lái)?！边@是宋?徐俯《春游湖》中的詩(shī)句，它寫(xiě)出了游人的喜悅之情。

學(xué)生2說(shuō)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！边@是唐-韓愈《早春》中的詩(shī)句，它寫(xiě)了春雨如酥，萬(wàn)物皆醒的情景。

學(xué)生3說(shuō)“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！边@是宋?朱熹《春日》的詩(shī)句，它寫(xiě)出了色彩斑斕的春景。

學(xué)生4說(shuō)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”這是宋?葉紹翁《游園不值》它寫(xiě)了春天花草的旺盛生命力。

學(xué)生5說(shuō)“春風(fēng)又綠江南南岸，明月何時(shí)照我還?！边@是寫(xiě)春風(fēng)的魅力的。

學(xué)生6說(shuō)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐?杜甫《春夜喜雨》的詩(shī)句的，它寫(xiě)出了春雨悄然無(wú)聲的滋潤(rùn)萬(wàn)物。

學(xué)生7說(shuō)“海日生殘夜，江春入舊年?！边@是王灣《次北固山下》的詩(shī)句。

學(xué)生8說(shuō)“陰春布德澤，萬(wàn)物生光渾。”這是《漢樂(lè)府?長(zhǎng)歌行》的詩(shī)句。

學(xué)生9說(shuō)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！边@是唐?白居易《錢(qián)塘湖春行》的詩(shī)句。

學(xué)生10說(shuō)“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒柳楊風(fēng)。這是志南《絕句》中的詩(shī)句?！?/p>

看著這滿園春色，學(xué)生們對(duì)春的喜愛(ài)化作為脫口而出的詩(shī)句，一個(gè)個(gè)沉醉在詩(shī)的海洋中，似乎都做了雅人，成了詩(shī)人，那片片墜落的楊花柳葉也變的越發(fā)可愛(ài)美麗。

接著我又問(wèn)道：“最有價(jià)值的雨是什么?”“春雨貴如油”一個(gè)學(xué)生說(shuō)?！白钌衿娴牡妒鞘裁?”“二月春風(fēng)似剪刀”又有學(xué)生大聲說(shuō)道?！白罡挥猩Φ牟菽?”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”有學(xué)生高聲地答到。

在后來(lái)，我又和大家共同聯(lián)想著有關(guān)春的典故。于是有個(gè)學(xué)生就開(kāi)始講述“春風(fēng)得意馬蹄疾”的來(lái)源：

相傳唐朝中期，有位著名的詩(shī)人孟郊。他出身貧苦，從小勤奮好學(xué)，很有才華。但是，他的仕途卻一直很不順利，從青年到壯年，好幾次參加進(jìn)士考試都落了榜。

唐德宗貞元十三年(公元797年)，孟郊又赴京參加了一次進(jìn)士考試。這次，他進(jìn)士及第了，而這時(shí)，他也已經(jīng)46歲了。他高興地作了一首《登科后》的絕句：“昔日齷齪不足夸，今朝曠蕩恩無(wú)涯；春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花?！北磉_(dá)他當(dāng)時(shí)愉快的心情。

這首詩(shī)的意思是：過(guò)去那種窮困窘迫的生活是沒(méi)有什么值得夸耀的，今天我高中了進(jìn)士，才真正感到皇恩浩蕩；我愉快地騎著馬兒奔馳在春風(fēng)里，一天的時(shí)間就把長(zhǎng)安城的美景全看完了。這首詩(shī)把詩(shī)人中了進(jìn)士后的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致，其中“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”成為千古名句?！按猴L(fēng)得意”原指讀書(shū)人考中后的得意心情，現(xiàn)在一般形容事情辦成功，達(dá)到目的后那種得意洋洋的情態(tài)。聽(tīng)他滔滔不絕的講述，我不禁也驚詫于學(xué)生知識(shí)面之廣!

不知不覺(jué)中一節(jié)課就要下了，我又讓學(xué)生們找?guī)А按骸钡淖值碾娪?、電視劇、小說(shuō)、以及歌名，這就更難不倒他們了：《春天的故事》、《春暖花開(kāi)》、《春天在哪里》、《小城之春》、《一江春水向東流》……甚至還聽(tīng)到不少學(xué)生在小聲哼唱呢!

看的出，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。作為老師的我真的很高興，真想不到，這美麗的大自然為我們送來(lái)這么好的禮物――一節(jié)別開(kāi)生面的語(yǔ)文綜合課，通過(guò)“春”這一線索串起古典詩(shī)詞佳作，感受文學(xué)瑰寶魅力的同時(shí)，又能達(dá)到“溫故而新”，讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，關(guān)鍵的是這一切全是學(xué)生主動(dòng)獲得的，因此直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡。

受此啟發(fā)，后來(lái)我在“窗外雨潺潺”的課堂上，又和學(xué)生一同“品雨”；還在“玉樹(shù)瓊枝”的紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中，和學(xué)生一起“賞雪”；在“秋葉飄落”金黃的季節(jié)中和學(xué)生一同“頌秋”……意興盎然，其樂(lè)融融，也許這也可以算作“情境教學(xué)”吧!

第2篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

如果說(shuō)“桃花”正式與情感結(jié)盟并沾親帶故的理解為“桃花運(yùn)”，那最初是源于《詩(shī)經(jīng)》。在《周南·桃夭》篇中有這樣的記載：“桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家?！焙茱@然這首詩(shī)描寫(xiě)的是女子出嫁時(shí)的情景或者是迎娶一位貌美如桃花的妻子。這里用桃樹(shù)的果實(shí)累累、枝葉茂盛比喻將來(lái)的后世子孫人丁興旺，這樣的好女子，自然利于家庭的和諧。所以，古人在贊美、祝賀婚姻時(shí)常說(shuō)“既合周公之禮，又符桃夭之詩(shī)”，就是出自這里。這應(yīng)該算是“桃花運(yùn)”一詞較為官方的說(shuō)法啦。

崔護(hù)詩(shī)開(kāi)啟與愛(ài)情有關(guān)的桃花運(yùn)程

關(guān)于桃花運(yùn)還有一個(gè)民間或山寨版本的傳說(shuō)，說(shuō)的是唐朝詩(shī)人崔護(hù)和絳娘的艷遇故事。陽(yáng)春某日，崔護(hù)外出游玩忽感口渴難耐，就尋到一戶桃花掩映的農(nóng)家，進(jìn)門(mén)討水喝。那日，招待他的正是女子絳娘。絳娘生得貌美如花，知書(shū)識(shí)禮，讓崔護(hù)神魂顛倒，愛(ài)慕之心陡起。正想著如何與她接近時(shí)，看到墻壁正中掛有絳娘寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：幾多柳絮風(fēng)翻雪，下聯(lián)是：無(wú)數(shù)桃花水浸霞。

讀罷，讓崔護(hù)更是驚訝不已，此女子年紀(jì)輕輕如此學(xué)識(shí)，令人佩服，不過(guò)他又暗自欣喜。崔護(hù)讀了絳娘的“詠梅”詩(shī)：“素艷明寒雪，清香任曉風(fēng)；可憐渾似我，零落此山中”，便回了一句“花開(kāi)堪摘直須摘，莫待無(wú)花空折枝”，并深情地望著絳娘。這一眼，看的絳娘春心蕩漾。喝水完畢，崔護(hù)離去，沒(méi)想到這癡情的絳娘竟倚門(mén)企盼，思念成疾。

次年春天，桃花再開(kāi)，崔護(hù)抱著僥幸的心理再訪，卻見(jiàn)小院深鎖。于是，在大門(mén)上題寫(xiě)了“人面桃花相影紅”的詩(shī)句后，走了。過(guò)了幾天，他不死心，估計(jì)是想看人家有沒(méi)有反應(yīng)，又折了回來(lái)，卻聽(tīng)見(jiàn)院里有哭聲，就敲門(mén)詢問(wèn)。一老漢出來(lái)說(shuō)：“崔護(hù)，你害了我的女兒，自從去年見(jiàn)到你后她就得了相思病，日前又看見(jiàn)門(mén)上的詩(shī)句，更是一病不起，不吃不喝的死了?！?/p>

崔護(hù)頓感事情嚴(yán)重，傷感悲痛，請(qǐng)求進(jìn)屋。崔護(hù)抬起女子的頭，深情地哭訴說(shuō)：“絳娘，我來(lái)了，我也在思念你。你要是醒過(guò)來(lái)我就娶你為妻?！辈幌虢{娘竟睜開(kāi)了眼，活了過(guò)來(lái)。不久二人成婚，崔護(hù)的學(xué)業(yè)也由此日益精進(jìn)，后來(lái)金榜題名，在仕途上一帆風(fēng)順。于是，后人便根據(jù)這段佳話將男女情事，謂之走“桃花運(yùn)”。

第3篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

春色旖旎，一川煙雨，凌亂了冬的思緒，染綠我薄薄的絲衣。此刻的我，只愿與你一起阡陌，嵌下一滴清淚，幻如霧靄升騰，似夢(mèng)如煙地裊裊輕塵。

素手芊芊，一塵不染中平平仄仄，任筆尖綻放出美麗的花朵。嫣然一笑，綺夢(mèng)的紅塵中你我牽手，彈奏一曲今生知己的流水高山……

瀲滟的水光，你風(fēng)情百媚，揉碎一池碧波，靜靜地流入春的門(mén)扉?？匆?jiàn)你：梨花笑了，桃花紅了，千紅萬(wàn)紫，悱惻纏綿。

不曾忘，箏音悠悠，檐前燕舞；十里春色，繡滿江南。是誰(shuí)？如此輕盈，喚醒我今生的記憶。是誰(shuí)？如此璀璨，照耀我遐思的穹窿。一紙?bào)鹧?，流浪的靈魂錦成畫(huà)冊(cè)，把萬(wàn)般柔軟輕輕地鋪展，固守一份執(zhí)著，守望一片田園。

春暖，是溫床，讓人心中不覺(jué)生出些許思念，你的倩影，似在花兒的笑靨里，融入了綿綿甜甜的春天，宛如幾行意味深長(zhǎng)的詩(shī)句、一段飄逸雋永的文思。

春風(fēng)，一縷一縷地從夢(mèng)的指尖漫過(guò)，輕輕地?fù)崦业哪橗?。依舊冬日里的一襲素衣，是否琉璃般地停留在我的生命里？依稀，那熟悉而暗淡的顏色漸漸地飄遠(yuǎn)，所有關(guān)于他的故事已深深地、深深地雕刻在我的眉間。。。

一段舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的旋律，在風(fēng)的輕輕搖擺中打開(kāi)，或許這只是一次經(jīng)歷，也或許是一種超脫意味的時(shí)光荏苒。

朦朧中，一曲春的絮語(yǔ)在心底回響，撥弄一串串輕柔靈動(dòng)的詩(shī)篇，以素帛織玉綿，繪染一卷立體的水墨丹青。

窗外，一蘿青藤，纏綿的讓人砰然心碎，不覺(jué)一些寂寞和憂傷從青翠中牽引出來(lái)，只有那些長(zhǎng)在墻角的青苔仍貼在歲月的門(mén)檻，和著風(fēng)兒靜靜的細(xì)數(shù)著流年。

天涯的那端，你卷起素裳霓裙，帶著馨香瓣瓣向我走來(lái)。經(jīng)年，故事在春風(fēng)中蘇醒，誰(shuí)是舞者，舞幾分？情幾旬？

第4篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù);詩(shī)畫(huà)結(jié)合;有效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.75

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0058-02

蘇軾曾對(duì)王維的畫(huà)這樣評(píng)價(jià)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”美術(shù)和文學(xué)都是非常典型的藝術(shù)形式，蘇軾對(duì)王維的詩(shī)畫(huà)意境做了一個(gè)很好的總結(jié)，也道出了美術(shù)和文學(xué)之間相互借鑒、相互影響的關(guān)系。而今在素質(zhì)教育的呼聲下，各學(xué)科間的整合得到了前所未有的重視，同時(shí)，鑒于古今中外的詩(shī)畫(huà)一律論，“詩(shī)畫(huà)合一”教學(xué)研究為中小學(xué)美術(shù)教育的改革與創(chuàng)新帶來(lái)了新的。下面，筆者就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)美術(shù)開(kāi)展詩(shī)畫(huà)一體教學(xué)的有效策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、詩(shī)畫(huà)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富意境

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)往往對(duì)意境較為重視，反映著作者對(duì)真、善、美的贊頌，這與我國(guó)古詩(shī)詞的意境不謀而合，詩(shī)畫(huà)對(duì)照，蘊(yùn)含著豐富的哲理。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可采用詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方式，開(kāi)展適合小學(xué)生的趣味詩(shī)畫(huà)游戲，在輕松、活潑的詩(shī)畫(huà)教學(xué)氛圍中幫助學(xué)生更好地理解畫(huà)面內(nèi)容，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和繪畫(huà)能力。

以《水墨畫(huà)動(dòng)物》的教學(xué)為例，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了各種水墨畫(huà)動(dòng)物作品，在欣賞由明代徐渭所作的《黃甲傳臚圖》時(shí)，筆者配上《題畫(huà)蟹》一詩(shī)：“稻熟江村蟹正肥，雙螯如戟挺青泥，若教紙上翻身看，應(yīng)見(jiàn)團(tuán)團(tuán)董卓臍?！弊x著詩(shī)句、看著畫(huà)面，再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生慢慢理解了畫(huà)面和詩(shī)句的寓意：畫(huà)面中的螃蟹雙螯如戟，甚是兇猛;然而，把這只挺立在青泥之上的螃蟹翻過(guò)身來(lái)，畫(huà)到紙上，不過(guò)就是圓圓的、鼓鼓的臍，就像董卓的肚臍一樣，又大又圓。再細(xì)看畫(huà)面，也就不難理解這幅畫(huà)為何以濃淡參化的水墨凸出蟹殼，而以干筆焦黑畫(huà)出堅(jiān)硬而鋒銳的蟹腿和雙螯。把蟹臍稱為董卓臍，既是對(duì)螃蟹腹臍的鄙夷，也是對(duì)權(quán)貴的諷刺，更有對(duì)沒(méi)有好下場(chǎng)的董卓的嗤之以鼻。

同樣，在接下來(lái)欣賞齊白石的《螃蟹圖》與吳之的《螃蟹圖》時(shí)均可以采用詩(shī)畫(huà)結(jié)合的方法。讀著有關(guān)螃蟹的詩(shī)句，欣賞著各種水墨動(dòng)物畫(huà)，這樣創(chuàng)設(shè)出豐富的意境不但能讓學(xué)生體會(huì)到不同的繪畫(huà)特色和技法，也能讓學(xué)生在詩(shī)畫(huà)的意境中豐富情感。

二、依詩(shī)作畫(huà)，培養(yǎng)想象力

“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”是對(duì)我國(guó)詩(shī)畫(huà)關(guān)系的經(jīng)典總結(jié)。古人云：“詩(shī)堪入畫(huà)乃稱妙?！碑?huà)配詩(shī)、詩(shī)配畫(huà)、畫(huà)上題詩(shī)、自畫(huà)自題，詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合讓兩者相得益彰。在繪畫(huà)習(xí)作課的教學(xué)中，詩(shī)畫(huà)結(jié)合也有開(kāi)拓學(xué)生思路、豐富畫(huà)面之效。教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將語(yǔ)言變成靈動(dòng)的畫(huà)面，這既能改變傳統(tǒng)教學(xué)“范例、講解、模仿、講評(píng)”的教學(xué)模式，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域間的整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如與色彩的相關(guān)知識(shí)，色彩知識(shí)在美術(shù)課本中所占比重較大，且較為抽象，學(xué)生不易理解。而詩(shī)畫(huà)結(jié)合則可以很好地突破這一教學(xué)重難點(diǎn)。比如在講解對(duì)比色的配色方法時(shí)，可以引入“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”等詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，使其畫(huà)出生動(dòng)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。對(duì)于部分對(duì)色彩比例把握不好的學(xué)生，筆者又引入詩(shī)句“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”，很快，學(xué)生受到了啟發(fā)，輕松掌握了對(duì)比色配色中面積的比例問(wèn)題。再比如在繪畫(huà)習(xí)作課中，筆者開(kāi)展了“我為古詩(shī)作畫(huà)”活動(dòng)，一首首古詩(shī)讓學(xué)生的畫(huà)作可謂別開(kāi)生面，黃鸝、白鷺、翠柳、青天、雪峰、船只，學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境，憑著豐富的想象力，用繽紛的色彩展現(xiàn)了自己的智慧。

依照古詩(shī)作畫(huà)不僅實(shí)現(xiàn)了課程間的有效整合，增強(qiáng)了畫(huà)面的情趣，使更多的學(xué)生喜歡上了美術(shù)，也培養(yǎng)了學(xué)生的理解力和想象力，實(shí)現(xiàn)了增智能、練思維、育情感的效果。

三、為畫(huà)配詩(shī)，提高鑒賞能力

自古以來(lái)，觀畫(huà)有感而賦詩(shī)的事比比皆是。每一幅美術(shù)作品都有著自己獨(dú)特的背景，蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)感人的故事，在觀畫(huà)、讀畫(huà)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、看懂畫(huà)面的基礎(chǔ)上為畫(huà)配詩(shī)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神具有積極的意義。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，為畫(huà)配詩(shī)還是有一定難度的，教師可以不做過(guò)高的要求，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解力、想象力，做到言之有物、言之有畫(huà)即可。

例如在欣賞徐悲鴻的《奔馬圖》時(shí)，考慮到關(guān)于馬的古詩(shī)句較多，筆者就開(kāi)展了為畫(huà)配詩(shī)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)為《奔馬圖》選擇一首合適的詩(shī)句，比如陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中的“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”、岳飛《池州翠微亭》中的“好山好水看不足，馬蹄催趁月明歸”、 李白《送友人》中的“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”等。此外，在平時(shí)的繪畫(huà)教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己所作的畫(huà)配上詩(shī)句，可長(zhǎng)可短。比如畫(huà)春天的美景時(shí)，有學(xué)生畫(huà)了一幅雨后桃花，并配上詩(shī)句“桃花依舊笑春風(fēng)，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開(kāi)”;畫(huà)冬景時(shí)，有學(xué)生畫(huà)了一幅松樹(shù)挺立在風(fēng)雪中的畫(huà)，并配上詩(shī)句“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)”，可謂是畫(huà)中意、筆端情。

為畫(huà)題詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)大大提高了學(xué)生上美術(shù)課的積極性，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，以及創(chuàng)新思維和繪畫(huà)靈感，并有效提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力。

總之，在美術(shù)教學(xué)中有意識(shí)地引入經(jīng)典古詩(shī)詞，詩(shī)畫(huà)結(jié)合，顛覆了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式深受學(xué)生的喜愛(ài)，也有效提高了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率與學(xué)生的整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)靈活多變的詩(shī)畫(huà)合一的課型，以詩(shī)作畫(huà)、以畫(huà)悟詩(shī)，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展。這不僅是素質(zhì)教育的需要，也是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“重視課內(nèi)、課外多種學(xué)習(xí)途徑的結(jié)合，重視學(xué)校課程和更廣泛的社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合”的要求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

1、選擇下列注音完全正確的一項(xiàng) ( )(3分)

A.禁錮(gù) 教誨(huǐ) 文縐縐(zhōu) 眼翳(yì)

B.胡髭(zì) 黝黑(yǒu) 一綹綹(lǚ ) 頷首(hàn)

C.解剖(pōu) 祈禱(qǐ) 誘惑(yòu) 模樣(mú)

D.滯留(zhì) 粲然(càn) 庶祖母(shù) 脊背(jǐ)

2. 下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )(3分)

A、緋紅 油光可鑒 寬恕 翻來(lái)復(fù)去

B、幽默 粗制濫造 酒肆 不可名狀

C、侏儒 誠(chéng)慌誠(chéng)恐 愚鈍 黯然失色

D、器宇 冥思遐想 遷徙 深?lèi)和醇?/p>

3. 下列句中加橫線的詞語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.校院里傳來(lái)了駭人聽(tīng)聞的消息，王剛在今年的作文比賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

B .他盛氣凌人地?fù)P起手往桌子上一拍，霍地站了起來(lái)，痛斥造假的狡辯。

C.試卷的命制要講究適切性，太容易不行，難得讓學(xué)生長(zhǎng)吁短嘆也不行。

D.他這個(gè)人做事總是毛毛糙糙，這么多題他拖泥帶水地半小時(shí)就做完了。

4. 依次填入下列句中橫線上的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(3分)

用手指輕輕觸動(dòng)你的思想的琴鍵，彈一曲《羽毛之旅》吧。你將感覺(jué)到陽(yáng)光在你的翅膀上______，白云在你的左右______，和風(fēng)在你的羽毛間___，而大地帶著它的歡樂(lè)在你的腳下_______。

A. 眩暈 呢喃 微笑 漂浮

B. 呢喃 眩暈 漂浮 微笑

C. 漂浮 微笑 眩暈 呢喃

D. 微笑 漂浮 呢喃 眩暈

5、下列對(duì)文章內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.《海燕》原題為“海燕之歌”，作者是俄國(guó)的高爾基，本文主要運(yùn)用了象征的寫(xiě)作手法。

B.《再塑生命》節(jié)選自美國(guó)作家海倫•凱勒《假如給我三天光明》，沙利文老師幫助海倫認(rèn)識(shí)了水、自然、愛(ài)等事物。

C.《馬說(shuō)》是“唐宋家”之一的宋朝作家韓愈，文章借千里馬不能被發(fā)現(xiàn)和重用，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才的不滿和憤懣。

D.《我的母親》中母親是一位嚴(yán)師、慈母，母親以她的“言傳”、“身教”使“我”在走上社會(huì)后獲得一定的成功。

6、默寫(xiě)或根據(jù)課文內(nèi)容填空。(10分)

①海內(nèi)存知己， ___________。

②蘇軾《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞中表現(xiàn)作者美好愿望的句子是_____________，______________。

③東風(fēng)不與周郎便，_________________?！冻啾凇?/p>

④策之不以其道，食之不能盡其材，_____________ ?！恶R說(shuō)》

⑤在商品經(jīng)濟(jì)的今天，許許多多的科學(xué)家能夠甘于寂寞，致力科研，這正如古人所言：“___________，____________?！北憩F(xiàn)他們高潔的志趣和人格的堅(jiān)持。(用《五柳先生傳》中的兩句話來(lái)填寫(xiě))

⑥《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》中蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句：_____________ ，_____________。

⑦念天地之悠悠，____________________!

7、請(qǐng)你在參加“尋覓春天的蹤跡”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成以下任務(wù)(10分)

春天是一年中最惹人情思的季節(jié)。古往今來(lái)，有多少詩(shī)人留下過(guò)詠春、頌春、傷春、惜春的動(dòng)人詩(shī)篇。在桃紅柳綠、春暖花開(kāi)的季節(jié)，當(dāng)你走出戶外，看到路邊的野花一夜間開(kāi)了，行人的衣衫一天比一天薄了，天空不時(shí)飛過(guò)一只又一只小鳥(niǎo)，你的心中是否會(huì)涌動(dòng)著一種渴望：讓我們?nèi)ご喊?去捕捉春的蹤跡，譜寫(xiě)春的贊歌!

(1)班級(jí)要組織同學(xué)們進(jìn)行一次野外踏青活動(dòng)，想請(qǐng)語(yǔ)文宋老師一同參加，如果要你去請(qǐng)，你該怎么說(shuō)?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)吧。(3分)

(2)古人寫(xiě)過(guò)不少歌詠春天的詩(shī)句，請(qǐng)你從學(xué)過(guò)的和積累的詩(shī)句中寫(xiě)出兩句來(lái)(2分)

_____________，_____________ 。

(3)從你的記憶寶庫(kù)尋覓兩個(gè)關(guān)于春天的成語(yǔ)，與大家分享。(2分)

(4)你還會(huì)背那首《二十四節(jié)氣歌》嗎?其中“春雨驚春清谷天”一句點(diǎn)出了春天的六個(gè)節(jié)氣。請(qǐng)你選擇其中的某一個(gè)節(jié)氣，談?wù)勥@個(gè)節(jié)氣的含義，并寫(xiě)出你所知道的有關(guān)這一節(jié)氣一句諺語(yǔ)。(3分)

節(jié)氣：_____________

含義：_____________

諺語(yǔ)：_____________二、現(xiàn)代文閱讀(30分)

(一)閱讀下面的短文(本大題共6小題，共15分)

但這九年的生活，除了讀書(shū)看書(shū)之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師便是我的慈母。

每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來(lái)坐了多久了。她看我清醒了，便對(duì)我說(shuō)昨天我做錯(cuò)了什么事，說(shuō)錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書(shū)。有時(shí)候她對(duì)我說(shuō)父親的種種好處，她說(shuō)：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個(gè)完全的人，你要學(xué)他，不要跌他的股?！?跌股便是丟臉出丑。)她說(shuō)到傷心處，往往掉下淚來(lái)。到天大明時(shí)，她才把我的衣服穿好，催我去上早學(xué)。學(xué)堂門(mén)上的鎖匙放在先生家里;我先到學(xué)堂門(mén)口一望，便跑到先生家里去敲門(mén)。先生家里有人把鎖匙從門(mén)縫里遞出來(lái)，我拿了跑回去，開(kāi)了門(mén)，坐下念生書(shū)，十天之中，總有八九天我是第一個(gè)去開(kāi)學(xué)堂門(mén)的。等到先生來(lái)了，我背了生書(shū)，才回家吃早飯。

我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來(lái)不在別人面前罵我一句，打我一下，我做錯(cuò)了事，她只對(duì)我一望，我看見(jiàn)了她的嚴(yán)厲眼光，便嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我眠醒時(shí)才教訓(xùn)我。犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門(mén)，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來(lái)，她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽(tīng)的。

有一個(gè)初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門(mén)口玩，身上只穿著一件單背心。這時(shí)候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出來(lái)叫我穿上。我不肯穿，她說(shuō)：“穿上吧，涼了?！蔽译S口回答：“娘(涼)什么!老子都不老子呀?！蔽覄傉f(shuō)了這句話，一抬頭，看見(jiàn)母親從家里走出，我趕快把小衫穿上。但她已聽(tīng)見(jiàn)這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重的責(zé)罰了一頓。她說(shuō)：“你沒(méi)了老子，是多么得意的事!好用來(lái)說(shuō)嘴!”她氣得坐著發(fā)抖，也不許我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進(jìn)了什么微菌，后來(lái)足足害了一年多的翳病。醫(yī)來(lái)醫(yī)去，總醫(yī)不好。我母親心里又悔又急，聽(tīng)說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。

8.解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思。(2分)

(1)究竟：____________________(2)輕?。篲_____________________

9.選文第一段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(4分)

10.“十天之中，總有八九天是我第一個(gè)去開(kāi)學(xué)堂門(mén)的”說(shuō)明了什么?(2分)

__________________________________________________________.

11.為什么說(shuō)母親“是我的嚴(yán)師，我的慈母”?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(4分)

__________________________________________________________

12.試用你的眼光評(píng)價(jià)下文中母親的教子方式.(3分)

__________________________________________________________

(二)閱讀下面的短文(15分)

空山鳥(niǎo)語(yǔ)

到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽(tīng)鳥(niǎo)叫。

鳥(niǎo)兒的鳴聲是世間最美的語(yǔ)言，你不懂得鳥(niǎo)的語(yǔ)言么?我想你應(yīng)該懂的。在山上，誰(shuí)都喜歡鳥(niǎo)的鳴叫，誰(shuí)都懂得鳥(niǎo)的語(yǔ)言;誰(shuí)都懂，清風(fēng)懂，白云懂，流泉更懂，連掛在樹(shù)枝上曬太陽(yáng)的小花蛇也懂。鳥(niǎo)的語(yǔ)言永遠(yuǎn)敘述著動(dòng)人的愛(ài)情。

在朝來(lái)金色的陽(yáng)光里，我喜歡用大半天時(shí)間，去諦聽(tīng)兩只鳥(niǎo)在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個(gè)不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時(shí)候就很熟悉這種鳥(niǎo)，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態(tài)，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開(kāi)啊!那時(shí)我不知道它的名字，現(xiàn)在仍然不知道，它究竟是哪種鳥(niǎo)呢?想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽(tīng)的名字，鳥(niǎo)不一定喜歡，鳥(niǎo)喜歡唱的歌，人不一定能聽(tīng)懂;其實(shí)，人愛(ài)不愛(ài)聽(tīng)都是一樣，鳥(niǎo)是唱給鳥(niǎo)聽(tīng)的。

山雀是頑皮的精靈，老是成群結(jié)隊(duì)地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀?jìng)兌檀俣诹恋镍Q聲，讓人來(lái)不及凝神，只感到一陣輕快的音樂(lè)雨，散亂地、急驟地、漫天撒來(lái)，直把你全身淋透;而后，雨過(guò)天晴，在你陰翳的心版上引進(jìn)陽(yáng)光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂(lè)而又有些淡淡的悒郁里。不是么?誰(shuí)，面對(duì)著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂(lè)能不悵然呢?誰(shuí)，沒(méi)有山雀子一樣的歡樂(lè)時(shí)光呢?可是，少年的好時(shí)光，總是流逝得太快又太恍惚，誰(shuí)又能永遠(yuǎn)像山雀子那樣的歡樂(lè)呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類(lèi)啊!但山雀?jìng)儏s不管這些，不管你快樂(lè)不快樂(lè)，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無(wú)聊的思想，山雀?jìng)?，什么都不?它們飛翔像一陣旋風(fēng)卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯!為了歡樂(lè)，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身?

過(guò)午之后，山林便到了入睡的時(shí)刻，高照在千山之外的秋陽(yáng)，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩;任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥(niǎo)兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹(shù)影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥(niǎo)默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來(lái)的幾聲鷓鴣呢?忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣么?在臺(tái)灣很少聽(tīng)到鷓鴣呢!鷓鴣該是鳥(niǎo)中的詩(shī)人，不，或者便是詩(shī)人的化身吧!就那縹緲的幾聲，便會(huì)把人拉回到一個(gè)古老的世界。“咕——咕——”，我回到了江南，“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長(zhǎng)檐飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上得得的馬蹄聲突然隱去了。這是夢(mèng)境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境。——是的，我知道這是夢(mèng)，可是我多么喜歡重溫!

到山上來(lái)，且閉起眼睛，不要再瀏覽風(fēng)景，好好地聽(tīng)一聽(tīng)鳥(niǎo)叫吧!鳥(niǎo)兒們用一百種聲調(diào)在歡唱，仙樂(lè)飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間。你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽(tīng)到自然的消息和人世的滄桑了么?那么，除了敞開(kāi)自己的心靈，還要做些什么呢?

還要做些什么呢?

我想做一只鳥(niǎo)，在山中。

13.作者在文中主要描寫(xiě)了那幾種鳥(niǎo)的鳴叫聲，它們分別有什么特點(diǎn)?(6分)

14.仔細(xì)閱讀文章第④段，概括寫(xiě)出作者感到“悒郁”和“悵然”的原因。(3分)

15.你怎樣理解第⑤段中作者的“夢(mèng)境”? (3分)

16.文章開(kāi)頭說(shuō)“到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽(tīng)鳥(niǎo)叫”，結(jié)尾說(shuō)“我想做一只鳥(niǎo)，在山中”，試聯(lián)系全文說(shuō)明這反映了作者怎樣的思想感情。(3分)三、文言文閱讀(35分)

(一)閱讀《送東陽(yáng)馬生序》回答下列問(wèn)題(28分)

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

17、 解釋下列詞語(yǔ)。(8分)

假借于藏書(shū)之家 假借 ： 執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 叩：

俟其欣悅 俟： 右備容臭 臭:

18、解釋下列句子中的通假字。(4分)

(1)、 四支僵勁不能動(dòng)______________________

(2)、 同舍生皆被綺繡______________________

19、翻譯下列句子。(8分)

(1)以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。

(2)以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

20、文中從哪些方面敘述作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難?(6分)

21、作者寫(xiě)自己求學(xué)經(jīng)歷艱難的目的是什么?(2分)

(二)讀下面的古詩(shī)，回答問(wèn)題：(7分)

【過(guò)零丁洋】

(南宋) 文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。

第6篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

母親不是詩(shī)人，母親不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫(xiě)字樓里，打開(kāi)電腦寫(xiě)這篇文章時(shí)，竟忽然覺(jué)得，母親似乎寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)，下面給大家分享一些關(guān)于母親的詩(shī)閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

母親的詩(shī)①母親不是詩(shī)人，母親不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但是今天，當(dāng)我坐在寬敞明亮的寫(xiě)字樓里，打開(kāi)電腦寫(xiě)這篇文章時(shí)，竟忽然覺(jué)得，母親似乎寫(xiě)過(guò)一首詩(shī)——

②十多年前，我上小學(xué)。冬天，家鄉(xiāng)鋪天蓋地下了一場(chǎng)雪。風(fēng)卷著雪花，狂暴地掃蕩著田野村莊，搖撼著古樹(shù)的軀干，把我家的門(mén)窗撞得嘩啦啦地響。吃罷早飯，我背上書(shū)包上學(xué)去。打開(kāi)房門(mén)，一股襲人的寒氣迎面撲來(lái)，頓時(shí)讓我打個(gè)寒噤。我趕緊把門(mén)撞上，哆哆嗦嗦地說(shuō)：“哎呀，好嚇人的風(fēng)雪喲!”母親從里屋出來(lái)，見(jiàn)我縮頭縮尾的樣子，瞥我一眼，深情地說(shuō)：“孩子，風(fēng)雪嚇人嗎?不，冬天的門(mén)就是風(fēng)雪推開(kāi)的呢?！闭f(shuō)著她快步上前，嘩地一聲，房門(mén)大開(kāi)，“走，我們上學(xué)去!”

③踏著灑滿積雪的小路，母親給我講了許多有關(guān)季節(jié)的故事，而且全部和門(mén)有關(guān)。走到學(xué)校的時(shí)候，母親有關(guān)季節(jié)的故事也講完了，連綴起采，竟成了這么幾句：“花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了/綠陰把夏天的門(mén)推開(kāi)了/果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了/風(fēng)雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了……”

④說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩(shī)。但不知為何，母親隨口說(shuō)的這些話，竟像母親給我身上加的一件御寒的外衣，讓我身子熱乎乎的。從此，我天天念著它去上學(xué)，再不畏懼風(fēng)霜雪雨。年年如母親所說(shuō)，飛雪送來(lái)了春，花朵盼來(lái)了夏，綠陰又迎來(lái)果實(shí)累累的秋……

⑤歲月如流，人生如流，轉(zhuǎn)眼十余年過(guò)去。我從大學(xué)畢業(yè)了，正趕上就業(yè)艱難，許多單位下崗分流。毫無(wú)門(mén)路的我，只得像一只無(wú)頭小鳥(niǎo)似的在人才交流中心亂闖，結(jié)果半年過(guò)去后，依然沒(méi)有找到一份工作。

⑥那天，我又碰了一鼻子灰，悻悻地走出人才交流中心。抬頭望，天空灰蒙蒙，弄得我的心情更加灰黯。既然城市容不下我，我便想到了回家去。于是，我搭上一輛便車(chē)，當(dāng)天傍晚就來(lái)到鄉(xiāng)下。

⑦鄉(xiāng)村的夜說(shuō)來(lái)就來(lái)，不一會(huì)兒，四周就拉起了黑色的帷幕。我獨(dú)立門(mén)前，仰望長(zhǎng)空，星星閃爍。可在我看來(lái)，那些星星卻像在對(duì)我眨著嘲笑的眼。我低頭哀嘆道：“唉，人倒霉連星星都生厭啊!”然后咚地撞上房門(mén)，坐在屋內(nèi)唉聲嘆氣。

⑧母親從里屋出來(lái)，見(jiàn)我垂頭喪氣的樣子，瞥我一眼，深情地說(shuō)：“孩子，星星生厭嗎?不，黑夜的門(mén)就是星星推開(kāi)的呢?！闭f(shuō)著她快步上前，嘩地一聲，房門(mén)大開(kāi)，“走，我們看星星去?！?/p>

⑨坐在滿天星斗的院壩，母親給我講了許多有關(guān)人生的故事，而且全都和門(mén)有關(guān)。天快亮的時(shí)候，母親有關(guān)人生的故事也講完了，連綴起來(lái)，竟成了這么幾句：“星星把黑夜的門(mén)推開(kāi)了/黑夜把堅(jiān)韌的門(mén)推開(kāi)了/堅(jiān)韌把成功的門(mén)推開(kāi)了/成功把生活的門(mén)推開(kāi)了……”

⑩說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)并不知道這是詩(shī)。但不知為何，母親隨口說(shuō)的這些話，竟像母親給我的心加了一件御寒的外衣，讓我心里熱乎乎的，我雖然未置一詞，但是我卻知道了自己應(yīng)該怎樣去做。

1.文章兩處寫(xiě)了母親給“我”以力量，請(qǐng)分別寫(xiě)出是在什么時(shí)候給的。

(4分)

第一次：

第二次：

2.第⑦段中畫(huà)橫線的句子屬于什么描寫(xiě)?有什么作用?(3分)

屬于 描寫(xiě)，作用是：

3.聯(lián)系上下文理解第⑩段中畫(huà)波浪線句子的深刻含義。

(3分)

4.文中的母親是一個(gè)怎樣的人?用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。

(寫(xiě)出四點(diǎn))(4分)

5.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟，用“把

的門(mén)推開(kāi)了”的句式，寫(xiě)四行句子，連綴成一首題為“把門(mén)推開(kāi)”的小詩(shī)。(不能抄文中的詩(shī)句)(4分)

把門(mén)推開(kāi)

答案:

1.不愿上學(xué)時(shí)，或懼怕風(fēng)雪時(shí);

找不到工作時(shí)，或心情沮喪時(shí)。

2.環(huán)境描寫(xiě);

烘托我找不到工作時(shí)沮喪、郁悶的心理。

3.母親教會(huì)我在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中尋找希望，使我懂得了如何樂(lè)觀地面對(duì)生活。

4.母親是一位樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，富有智慧，聰明能干，循循善誘(或善于教育、激勵(lì)孩子)，富有愛(ài)心，富有詩(shī)意，樸實(shí)溫柔的人。

5.例：讀書(shū)把知識(shí)的門(mén)推開(kāi)了。

第7篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞： 隱喻 唐詩(shī) 花 隱喻特點(diǎn)

一、引言

人類(lèi)對(duì)隱喻的研究已經(jīng)有兩千多年的歷史，在修辭學(xué)中隱喻一直被理解為辭格——比喻的一種，是“比明喻更進(jìn)一步的比喻”[1]。最早對(duì)隱喻進(jìn)行比較系統(tǒng)研究的是亞里士多德，他對(duì)隱喻本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是“隱喻是對(duì)借來(lái)之詞的使用，或者從種借來(lái)用于屬，或者從屬借來(lái)用于種，或者從屬借來(lái)用于屬，或者通過(guò)使用類(lèi)比”。[2]亞氏從修辭層面認(rèn)識(shí)了隱喻。所以，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的隱喻研究都把隱喻作為語(yǔ)言中的修辭手段來(lái)研究。

隨著人類(lèi)認(rèn)知的不斷發(fā)展，隱喻研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段。著名語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和Johnson完成的《我們賴以生存的隱喻》[3]一書(shū)標(biāo)志著隱喻進(jìn)入認(rèn)知領(lǐng)域，它明確指出，隱喻是一種思維方式，是不可或缺的認(rèn)知工具，存在于人的思想行為中。此時(shí)的隱喻不單單是一種語(yǔ)言修辭手段，更是被看作是人類(lèi)的一種認(rèn)知現(xiàn)象。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，隱喻是由兩個(gè)域構(gòu)成的，一個(gè)是相對(duì)清晰的始源域和一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)模糊的目標(biāo)域。隱喻就是將始源域的圖式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域之上，讓我們通過(guò)始源域的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建和理解目標(biāo)域。隱喻一般是從熟悉的、有形的、具體的、常見(jiàn)的概念域來(lái)認(rèn)知生疏的、無(wú)形的、抽象的、罕見(jiàn)的概念域，從而建立起不同概念系統(tǒng)之間的聯(lián)系[4]。隱喻的這種認(rèn)知機(jī)制同樣適合于詩(shī)歌現(xiàn)象。

隱喻是詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華[5]，詩(shī)歌與隱喻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，華萊士·斯蒂文斯說(shuō)：“沒(méi)有隱喻，就沒(méi)有詩(shī)”，澳爾特加·卡塞特說(shuō)：“詩(shī)歌就是隱喻”，華茲華斯在《序》中說(shuō)：“詩(shī)歌所能表達(dá)的根本對(duì)象是某種情感體驗(yàn)，主要是通過(guò)隱喻的功能?！庇纱丝梢?jiàn)，隱喻是詩(shī)歌的基本構(gòu)成方式，創(chuàng)作詩(shī)歌離不開(kāi)隱喻。

中國(guó)是歷史上的詩(shī)歌王國(guó)，中國(guó)詩(shī)歌蘊(yùn)含的優(yōu)美和深遠(yuǎn)是中華民族燦爛文化思想的根基。我國(guó)古詩(shī)詞所取得的輝煌與燦爛與隱喻的使用不無(wú)關(guān)系。從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》再到唐詩(shī)宋詞，幾乎每個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌中都大量存在著隱喻現(xiàn)象，而“花”的隱喻占了較大比例，在古詩(shī)詞中俯拾皆是，且隱喻豐富。本文僅對(duì)唐詩(shī)中“花”的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以期對(duì)“花”在唐詩(shī)中的隱喻規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，文中涉及的語(yǔ)料均來(lái)自1983年上海辭書(shū)出版社出版的《唐詩(shī)鑒賞辭典》。

二、唐詩(shī)中“花”的隱喻認(rèn)知解讀

花作為一種植物，可以說(shuō)是人們最多接觸的植物之一，人們對(duì)其外表和特征比較熟悉，這成為關(guān)于“花”的隱喻的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

“花”這一意象常被詩(shī)人借用所以它大量存在于古詩(shī)詞中，尤其是在唐詩(shī)中更是占有重要一席。本文通過(guò)對(duì)《唐詩(shī)鑒賞辭典》的查詢，共收集到涉及“花”的隱喻的詩(shī)歌有270多首，對(duì)其目標(biāo)域的分析歸納后發(fā)現(xiàn)，“花”的隱喻大致分為以下幾類(lèi)：隱喻時(shí)光流逝和人生短促；隱喻命運(yùn)凄涼、內(nèi)心孤獨(dú)、失望的情感；隱喻離情別意、相思之情及歸思；隱喻國(guó)家破敗、荒涼等等。

（一）“花”隱喻時(shí)光流逝、人生短促或易逝的事物

1.感傷落花、抒發(fā)人生短促、紅顏易老的無(wú)奈

劉希夷《代悲白頭翁》一詩(shī)中多次提到“花”這一意象都有此含義。如其中最出名的的“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”、“今年落花顏色改，明年花開(kāi)復(fù)誰(shuí)在？”“花相似”、“人不同”的形象比喻，突出了花卉盛衰有時(shí)而人生青春不再的對(duì)比，而且強(qiáng)調(diào)了時(shí)光流逝的無(wú)情事實(shí)和聽(tīng)天由命的無(wú)奈情緒，真實(shí)動(dòng)情，耐人尋味。翁宏《春殘》中的“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛。”既是春殘，自然落花無(wú)數(shù)，而無(wú)數(shù)落花又很容易引起人們韶華易逝、青春難再之感?，F(xiàn)在，這位女子，正當(dāng)芳齡，卻獨(dú)立庭院，青春在消逝，歡娛難為繼，她的命運(yùn)和這春殘的落花，不是一模一樣嗎？作者將落花與思婦互相映襯，倍覺(jué)凄然。

2.用“花”隱喻短暫易逝、難以持久或非常珍貴的事物

在日常生活中除了人生、時(shí)光、還有很多短暫易逝但又彌足珍貴的東西，所以“花”的隱喻范圍為適應(yīng)創(chuàng)作的需求也有所擴(kuò)展。例如在白居易《花非花》一詩(shī)中“花非花，霧非霧，夜半來(lái)，天明去。來(lái)如幾多時(shí)？去似朝云無(wú)覓處。”這里取喻于花、霧表明所詠之物的短暫易逝，難持長(zhǎng)久?！督鹂|衣》一詩(shī)中“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。”用“花”來(lái)比少年好時(shí)光，用折花來(lái)比莫負(fù)大好青春，既形象又優(yōu)美，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“及時(shí)行樂(lè)”這一庸俗思想本身，創(chuàng)造出一個(gè)意象世界。這就是藝術(shù)的表現(xiàn)，形象思維。錯(cuò)過(guò)青春便會(huì)導(dǎo)致無(wú)窮悔恨，這層意思，此詩(shī)本來(lái)可以用但卻沒(méi)有用“老大徒傷悲”一類(lèi)成語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而緊緊朝著折花的比喻向前走，繼而造出“無(wú)花空折枝”這樣聞所未聞的奇語(yǔ)。沒(méi)有沾一個(gè)悔字恨字，而“空折枝”三字又是多耐人尋味，多有藝術(shù)說(shuō)服力！

（二）“花”隱喻命運(yùn)凄涼、內(nèi)心孤獨(dú)、失望

司馬札《宮怨》中“年年花落無(wú)人見(jiàn)，空逐春泉出御溝”這兩句寫(xiě)落花，以花零落、隨水流逝的景象，象征宮女青春空逝的痛苦與悲哀，借落花無(wú)情寫(xiě)出宮女對(duì)命運(yùn)的感嘆。宮花非不美，但年年自開(kāi)自落，無(wú)人觀賞，無(wú)聲無(wú)息地凋零，飄入御溝隨流水逝去。在宮女看來(lái)，自己將孤獨(dú)終老，無(wú)人問(wèn)津這一凄涼的命運(yùn)與這落花又何其相似！有些詩(shī)句借寫(xiě)“花”、“山”等自然景物的有情來(lái)反襯人的無(wú)情表達(dá)作者的失望、孤獨(dú)之情。如，杜甫《后游》一詩(shī)中“江山如有待，花柳自無(wú)私?！逼浜x是自從上次游覽之后，美好的江山好象也在那兒“憶”著我，“等待”著我的再游；花也綻笑臉，柳也扭柔腰，無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己的一切，歡迎我再度登臨。這兩句明確地寫(xiě)出了此地山水草木都已對(duì)詩(shī)人有情，含蓄地透露了詩(shī)人對(duì)世態(tài)炎涼的感慨。弦外之音是大自然是有情的、無(wú)私的，而人世間卻是無(wú)情的、偏私的，這透露了作者對(duì)人世間的失望之情。杜甫還有一首詩(shī)與之有異曲同工之妙，即《發(fā)潭州》。其中的“岸花飛送客，檣燕語(yǔ)留人”兩句賦予落花、飛燕以人的感情來(lái)“送客”、“留人”，這就有力地渲染了一種十分悲涼冷落的氣氛，這種氣氛生動(dòng)地表現(xiàn)了世情的淡薄，人不如岸花檣燕；同時(shí)也反映了詩(shī)人輾轉(zhuǎn)流徙、飄蕩無(wú)依的深沉感慨。

（三）“花”隱喻離情別意、相思之情及歸思

離愁別緒是唐詩(shī)的一個(gè)重要主題，那么用“花”來(lái)隱喻離愁別緒也屬正常?！吧嫌袩o(wú)花之古樹(shù)，下有傷心之春草”這是李白《灞陵行送別》中的詩(shī)句，與友人離別的愁緒就像古樹(shù)無(wú)花的凄涼心境，寫(xiě)出了與友人離別時(shí)依依不舍的情誼。

寫(xiě)女子相思的癡情，是古典詩(shī)歌中最常見(jiàn)的主題，不同詩(shī)人寫(xiě)來(lái)就各有一種面貌。薛維翰《閨怨》：“美人怨何深，含情倚金閣。不笑不復(fù)語(yǔ)，珠淚紛紛落。”從落淚見(jiàn)怨情之苦。李白筆下的女子：“昔日橫波目，今成流淚泉。不信妾腸斷，歸來(lái)看取明鏡前”（《長(zhǎng)相思》）。也寫(xiě)掉淚，卻以“代言”形式說(shuō)希望丈夫回來(lái)看一看，以驗(yàn)證自己相思的情深。而孟郊的《怨詩(shī)》中“看取芙蓉花，今年為誰(shuí)死”構(gòu)思更為奇特。詩(shī)中女主人公天真地說(shuō)：試把我們兩個(gè)人的眼淚，各自滴在芙蓉池中，看一看今夏美麗的蓮花為誰(shuí)的淚水浸死。顯然，在她心目中看來(lái)，誰(shuí)的淚更多，誰(shuí)的淚更苦澀，蓮花就將“為誰(shuí)”而“死”。那么，誰(shuí)的相思之情更深，自然也就測(cè)定出來(lái)了。池中有淚，花亦為之死，其情之深真可“泣鬼神”了。這一構(gòu)思使相思之情形象化。

曹松的《南海旅次》中“心似百花開(kāi)未得，年年?duì)幇l(fā)被春催”，形象地揭示出羈旅逢春的典型心境，把他對(duì)歸思的抒寫(xiě)推向。句中以含苞待放的百花比喻處于抑制狀態(tài)的歸心，進(jìn)而表現(xiàn)每到春天他的心都受到刺激，引起歸思泛濫，那就象被春風(fēng)催開(kāi)的百花，競(jìng)相怒放，不由自主。

（四）用“花”隱喻國(guó)家破敗、世事衰敗的愁緒

唐詩(shī)中用“花”來(lái)隱喻“國(guó)破山河在，花落鳥(niǎo)空啼”愁緒的詩(shī)句非常之多，最為典型的就是杜甫《春望》中“感時(shí)花濺淚、恨別鳥(niǎo)驚心”兩句。由于國(guó)都淪陷、城池殘破以致原本無(wú)感情的“花”也流下了淚水。這里將“花”擬人化，也是一種隱喻。作者將自己的愁緒轉(zhuǎn)嫁給原本無(wú)情感的“花”更加流露出作者對(duì)安史之亂帶來(lái)的山河破碎、滿目凄涼的無(wú)限感慨?！爸烊笜蜻呉安莼?，烏衣巷口夕陽(yáng)斜?！背鲎詣⒂礤a的《烏衣巷》。此句中將“草花”前面加上一個(gè)“野”字，這就給景色增添了荒僻的氣象。用“野花”的荒僻氣象來(lái)隱喻世事的衰敗，曾經(jīng)的繁榮如今全都敗落荒蕪了。

（五）用“花”隱喻喜悅、歡快之情

前面我們分析了在唐詩(shī)中常用“花”來(lái)隱喻一種凄涼、傷心的情緒那么與之相對(duì)的詩(shī)人們也常用春暖花開(kāi)來(lái)隱喻歡快愉悅的心情。杜甫《絕句二首（其一）》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！弊髡咄ㄟ^(guò)描繪了一幅百花競(jìng)放、風(fēng)送花香的畫(huà)面。在這首詩(shī)中詩(shī)人表露了對(duì)初春時(shí)節(jié)自然界一派生機(jī)、欣欣向榮的歡悅情懷。此外，竇叔向的《夏夜宿表兄話舊》中的“夜合花開(kāi)香滿庭，夜深微雨醉初醒?！庇谩耙购匣ā遍_(kāi)來(lái)隱喻作者和表兄久別重逢后的喜悅之情。

（六）用“花”隱喻好看的女子

現(xiàn)在我們常用“如花似玉”來(lái)形容女子的姿容出眾，而在唐詩(shī)中就已出現(xiàn)用“花”來(lái)隱喻好看的女子的例子?！皩m女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛?！边@是李白《越中覽古》中的詩(shī)句，“宮女如花”即隱喻像花一樣美麗漂亮的女子，除此之外其《長(zhǎng)相思》中“美人如花隔云端”直接寫(xiě)出隱喻“美人如花”。

（七）用“花”隱喻音樂(lè)

上面所述的“花”的六大隱喻都是在唐詩(shī)中比較常見(jiàn)，此外還有一種出現(xiàn)頻率比較少的情況，即將“花”隱喻為音樂(lè)。郎士元的《聽(tīng)鄰家吹笙》“鳳吹聲如隔彩霞，不知墻外是誰(shuí)家。重門(mén)深鎖無(wú)尋處，疑有碧桃千樹(shù)花?！薄耙捎斜烫仪?shù)花”以花為意象隱喻音樂(lè)。它意味著那奇妙的、非人世間的音樂(lè)，宜乎如此奇妙的、非人世間的靈境。它同時(shí)又象征著那笙聲的明媚、熱烈、歡快。李賀的《李憑箜篌引》中“芙蓉泣露香蘭笑”是從樂(lè)聲（如泣如笑）著想進(jìn)行隱喻的，李白《梅花落》中“江城五月落梅花”是以曲名為源域進(jìn)行隱喻的。

三、唐詩(shī)中“花”隱喻的特點(diǎn)

（一）唐詩(shī)中“花”所隱喻的目標(biāo)域多是比較抽象的事物

在《唐詩(shī)鑒賞辭典》收集到的270多首含“花”的隱喻詩(shī)歌中，大多數(shù)都是隱喻抽象的事物，只有8首是隱喻具體的人或事物，這與隱喻本身有著密切的聯(lián)系。隱喻一般是用具體的、有形的始源域來(lái)映射無(wú)形的、抽象的目標(biāo)域。

（二）唐詩(shī)中“花”所隱喻的目標(biāo)域具有多樣性[6]

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，事物之間的聯(lián)系不斷地被人們發(fā)現(xiàn)，而且人們也通過(guò)自己的豐富想象力不斷建立各種事物的聯(lián)系，同一個(gè)始源域可以映射不同的目標(biāo)域?！盎ā边@一事物既可隱喻比較抽象的情感如離情別意、歸思，還可以用來(lái)隱喻客觀事物如音樂(lè)、美人。由此可見(jiàn)其目標(biāo)域是豐富的。

（三）唐詩(shī)中“花”所隱喻的抽象情感多與愁、思相關(guān)

根據(jù)上文的分類(lèi)我們可以看出唐詩(shī)中“花”所隱喻的抽象情感多與愁、思相關(guān)。在五類(lèi)隱喻人的抽象情感的詩(shī)句里只有一類(lèi)是映射喜悅歡快之情而其他四類(lèi)雖然具體對(duì)象不同但都抒發(fā)了詩(shī)人的愁與思。之所以具有這一特點(diǎn)多與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)力強(qiáng)盛，詩(shī)人們意氣昂揚(yáng)，希冀建功立業(yè)，體現(xiàn)出積極進(jìn)取精神，但他們的仕途往往充滿挫折，如韓愈、李白、杜甫等事業(yè)諸多不順；后發(fā)生安史之亂社會(huì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)事頻繁，因此詩(shī)人們的詩(shī)歌中體現(xiàn)出失望、憂愁的情緒也很正常，而且落花經(jīng)常會(huì)使人引發(fā)出傷感的情緒那么借“花”來(lái)隱喻愁、思就不難理解了。

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻不僅是語(yǔ)言中的一種修辭現(xiàn)象，更是人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的工具和結(jié)果，在本質(zhì)上是一種認(rèn)知現(xiàn)象，具有重要的認(rèn)知功能。隱喻對(duì)我們認(rèn)識(shí)世界有潛在的、深刻的影響，從而在人類(lèi)的范疇化、概念結(jié)構(gòu)、思維推理的形成過(guò)程中起著十分重要的作用。[7]詩(shī)歌與隱喻有著密切的聯(lián)系，隱喻是詩(shī)歌的生命。唐詩(shī)中“花”的隱喻數(shù)量較多，且映射的目標(biāo)域具有多樣性。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書(shū)面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬(wàn)能型，無(wú)論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書(shū)或教案模板的翻版。

現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開(kāi)放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，而沒(méi)有計(jì)劃的開(kāi)放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開(kāi)放教學(xué)。②

以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。

一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)

新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據(jù)。

1.整體感知

整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測(cè)的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問(wèn)題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽(yáng)春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開(kāi)的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測(cè)，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測(cè)，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。

目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來(lái)，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置，如吟誦一段類(lèi)似主題的詩(shī)歌或者放一段相同意境的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫(xiě)，啟發(fā)學(xué)生閱讀。

2.重點(diǎn)擊破

對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問(wèn)題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。

《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒(méi)有深切體會(huì)詞語(yǔ)使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語(yǔ)的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，引起學(xué)生重視。

3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。

于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫(xiě)景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。

從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語(yǔ)文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問(wèn)題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。

二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)

首先，整合過(guò)程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來(lái)而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f(shuō)閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來(lái)就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。

在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過(guò)的描繪春天的古詩(shī)引入，展開(kāi)對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來(lái)”的詩(shī)句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過(guò)觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫(xiě)，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。

因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。

三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)

組織過(guò)程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系?！雹菀⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。

《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)清晰的思維。

許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。

四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)

在精加工這部分中，外國(guó)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測(cè)模式的訓(xùn)練。

《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過(guò)“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲(chóng)喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說(shuō)、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過(guò)若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。

五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)

閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問(wèn)題閱讀。

《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問(wèn)題，這些問(wèn)題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問(wèn)題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問(wèn)題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。

六 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過(guò)情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語(yǔ)文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

注 釋

①雷家祥.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）

②鄒小平.芻議新課程改革下的語(yǔ)文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）

③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）

④瞿葆奎等.語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004

第9篇：有關(guān)于春天的詩(shī)句范文

一、讀一讀，體會(huì)一個(gè)“美”字

讀，是手段，同時(shí)也是目的，更是一種過(guò)程，是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動(dòng)。

首先，應(yīng)該讓讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求?！堆嘧印芳啊豆旁?shī)兩首》中描繪的春景真是美不勝收，同學(xué)們放眼遙望窗外的美景，回首陶醉在書(shū)中迷人的春光里，我抓住這一時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生朗讀得極有感情。這時(shí)候的朗讀已經(jīng)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，這時(shí)候的讀才可能成為一種全身心的投入，其成效是明顯的，多方面的。

其次，讀就是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體驗(yàn)。語(yǔ)文教材是多彩亮麗的生活世界的無(wú)聲寫(xiě)照，僅僅讀還不夠，我覺(jué)得應(yīng)該要讓它們與生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能體會(huì)得更加具體、深刻。于是我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展了一次《走近春天》的主題班會(huì)，共分四個(gè)樂(lè)章：誦春天―畫(huà)春天―唱春天―詠春天。在第二樂(lè)章“畫(huà)春天”里，學(xué)生在生活中尋找春天，感受體驗(yàn)后，畫(huà)出了《春風(fēng)圖》《春雨圖》《春花圖》《春燕圖》《春耕圖》，然后用自己的語(yǔ)言或是課文中的語(yǔ)言來(lái)給圖畫(huà)配上一段文字。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合更好地體會(huì)了課文中的優(yōu)美句子，朗讀得更有感情；同時(shí)，課本上的語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得到了運(yùn)用，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言情感。在第四樂(lè)章“詠春天”里，同學(xué)們搜集了許多關(guān)于春天的詩(shī)句,他們暢游在詩(shī)的海洋中，感受著美麗的春光，對(duì)生活充滿了熱愛(ài)之情。

閱讀應(yīng)該成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們的一種積極生活方式。我們要讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)生活，產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充實(shí)、完滿。

二、講一講，注重一個(gè)“活”字

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀方面提出要求：能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。蘇教版教材的語(yǔ)言特別關(guān)注兒童語(yǔ)言的情感，也特別注重培養(yǎng)兒童的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力。對(duì)“講一講”，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容。

1.復(fù)述課文。這些要求復(fù)述的課文故事性都很強(qiáng)，語(yǔ)言文字很優(yōu)美，我教給學(xué)生復(fù)述的方法，同時(shí)還可通過(guò)自己的想象，添加自己的語(yǔ)言，把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動(dòng)、具體、完整。

2.講與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。上完《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，我就要求學(xué)生查閱有關(guān)徐悲鴻的小故事，然后舉行一次《名人故事會(huì)》，讓學(xué)生通過(guò)講故事更多地了解這位偉大的畫(huà)家。同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，我還組織學(xué)生開(kāi)展了“動(dòng)物故事會(huì)”、“科學(xué)家發(fā)明故事會(huì)”、“民間故事會(huì)”等學(xué)生喜愛(ài)的講故事大賽活動(dòng)。

3.講自己的故事。在上《第一次抱母親》一課時(shí)，學(xué)生們被課文中的母子之間真情感動(dòng)了。抓住時(shí)機(jī)，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，得到了親人的關(guān)心和幫助，一定也有著自己感人的故事，好好回憶回憶，先在小組里交流，然后選出代表在班上比賽，看誰(shuí)講得感人?！闭n后，各小組成員圍坐在一起，靜靜地聆聽(tīng)其中一位成員的故事。那情景是何等的默契，連平時(shí)的幾個(gè)“調(diào)皮分子”也都瞪大了眼睛，不插一句話。

三、查一查，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“放”字

1.觀念要開(kāi)放。教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足課本，放眼課外，放眼社會(huì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，應(yīng)該放在社會(huì)生活的大環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.內(nèi)容要開(kāi)放。即可與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可與學(xué)生生活相結(jié)合，還可與社會(huì)生活接軌，題材要廣泛，思路要開(kāi)闊，讓學(xué)生有自由馳騁的余地。如《沙漠中的綠洲》一課，我設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)為：地球上的環(huán)境怎樣？要求學(xué)生先去搜集、整理成專(zhuān)題《熱愛(ài)地球媽媽》講給同學(xué)、家人聽(tīng)。

3.形式要開(kāi)放?；?qū)懟虍?huà)，或唱或演，或調(diào)查研究，或查閱資料，可獨(dú)立完成，也可幾個(gè)同學(xué)合作完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要，自由選擇。如學(xué)了《我給獻(xiàn)花》一文，為了讓學(xué)生對(duì)香港有更多的了解，可設(shè)計(jì)“前進(jìn)中的香港”專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容十分廣泛：香港的地理位置，香港的歷史，香港的風(fēng)土人情，香港的發(fā)展變化……學(xué)生可靈活選擇，選擇材料的途徑也很多：翻閱書(shū)報(bào)，收聽(tīng)廣播、收看電視，上網(wǎng)瀏覽，請(qǐng)教他人……匯報(bào)的形式也可多樣：錄音、錄像、照片、實(shí)物，編輯小報(bào)，撰寫(xiě)詩(shī)文，繪成圖畫(huà)……就是這些開(kāi)放，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)和能力。

四、寫(xiě)一寫(xiě)，落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字