速度教案精選(九篇)

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第1篇：速度教案范文

“實驗：測平均速度”教學目標

知識目標和能力目標

1．會使用表、刻度尺測量平均速度．

2．正確觀察和測量平均速度．

情感目標

1．通過實驗養成認真細致的行為習慣和實事求是的精神．

2．通過實驗養成和其他同學合作的意識．

教學建議

"實驗：測平均速度"教材分析

教材設計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用鐘表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材簡單，木塊、斜面和小車，在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊到鐵片上時能記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間．

教材要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復習物理計算的步驟．

"實驗：測平均速度"教法建議

用實驗法教學，觀察實驗儀器，看各部分的在實驗中的作用，并分析實驗的過程中需要測量的物理量和如何測量該物理量，實驗表格中的數據對應著哪步的測量結果．

要分小組做實驗，增強學生的合作意識和合作能力，小組可以有發令成員，負責使小組各位準備完善后統一進行實驗．有手持小車準備實驗的成員，當聽到發令后進行實驗，有記錄成員，當小車到達鐵片時，聽到撞擊聲就記錄鐘表所用的時間，并記錄在表格中，三個成員共同完成本實驗．

還可以在條件較好的學校、學生中使用其他的方法，例如可以讓學生自行設計實驗的過程，只要能完成測量平均速度的目的就可以采用．充分發揮學生的創造能力．

教學設計示例

“實驗：測平均速度”教學設計示例

【教學單元分析】

實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確測量時間、距離，并求出平均速度，同時加深對平均速度的理解，對于實驗器材可以自行選擇．

將數據填入表格中，計算三個階段的平均速度，如果用停表計時，可以用教材中的表格，如果用鐘表計時，應當將運動時間改為三個欄目“計時開始、計時結束、運動時間”，再分別計算出運動時間．

對于時間的測量，應當進行適當的練習，經過幾次實驗，時間就會測得準確些．

【教學過程分析】

一．實驗指導

小車的坡度要很小，小車在斜面的運動時間就會較長，測量時間增長，最后結果的誤差就會減小．金屬片放在斜面的中間，測量出斜面的總長，則前半程、后半程和全程的距離都可以得到．

二．表格設計

提供一個表格供參考

路程

運動時間

平均速度

計時開始

計時結束

運動時間

s1＝

t11＝

t12＝

t13＝

v1＝

s2＝

t21＝

t22＝

t23＝

v2＝

s＝

t＝

v＝

三．實驗過程輔導

測量平均速度的原理、實驗器材可以讓學生說明，指出長度、時間的測量可以用測量工具直接測量，而速度測量需要測量長度和時間再根據速度公式計算，所以實驗原理是速度的公式，由公式也可以看出實驗器材是鐘表和刻度尺．

平均速度測量，實驗難點是計時結束以聽到撞擊聲為準，即聽到聲音的同時記錄結束時刻，注意學生區分時刻和時間的概念，時刻是結束或開始時刻在時間軸上的位置，而運動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度，所以表格中的t13＝t12－t11，t23＝t22－t21．

平均速度的計算，注意物理量的對應，．而決定不能認為，可以讓學生分析兩個問題以加深理解：

1．某運動過程中，行駛的路程前半程的速度是10m/s，后半程是20m/s，計算全程的平均速度．

2．某運動過程中，前半段時間行駛的速度是10m/s，后半段時間行駛的速度20m/s，計算全程的平均速度．

對于問題1，全程的平均速度是：

對于問題2：全程的平均速度是：

【板書設計】

探究活動

【課題】

調查在交通規章制度中，對速度的限定

【組織形式】

學生小組

【教師輔導參考方案】

1．我國不同的公路、鐵路（兩者都分不同的級別）中對速度的要求．

2．對于同一種路面，各個國家的規定是否相同，分析其特點．

3．其他相關的問題，例如某路面超速的處罰是什么．

【評價】

1．從網上學習的小組，列出學習過程．

第2篇：速度教案范文

關鍵詞：文化翻譯觀；民俗翻譯；安徽民俗

一、民俗與文化翻譯

翻譯除了是源語言文字向目的語轉換的過程，更是一種跨文化的交際過程，包含了意象傳遞、交談和融合等活動。呂亞娟在《淺談英漢語言文化差異與翻譯障礙》一文中提到，語言是文化的載體；文化是語言的管軌；翻譯是跨文化的傳播。文化翻譯觀則是試圖研究和探索這三者之間的外在聯系和內在規律。70年代初，隨著西方哲學語言論轉向，文化研究逐漸步入翻譯理論研究領域。80年代初“文化翻譯”這一概念被正式引入我國。尤其是尤金?奈達對于翻譯，與文化關系論述的理論在我國翻譯界的時興，以及王佐良先生積極倡議把翻譯研究與文體學的研究結合起來，自20世紀80年代末至90年代初，翻譯理論研究的“文學學派”一度成形。20世紀90年代初，勒菲佛爾和蘇珊?巴斯奈特在合編的論文集《 翻譯、歷史與文化》（ Translation，History and Culture）中也指出翻譯研究“文化轉向”的最新發展趨勢延伸并認為翻譯研究已經走出形式主義的框框，應考慮向更廣泛的社會和文化語境延伸。

二、民俗是文化的重要組成部分，它與文化是部分與整體的關系

民俗具有文化所具有的共性，即民族性和地方性特征。美國民俗學家查理?多爾遜教授認為，“民俗是口頭的、傳統的和非官方的民間文化”。正因為民俗和文化的共性，研究民俗翻譯要置于文化翻譯學范疇內；而民俗的特性又要求我們用獨特的視角和翻譯策略來解決民俗文化翻譯問題。

1.安徽位于我國東南部，從地理上看，它位于長江下游，深居華東腹地。東近吳越，西接荊楚，北鄰齊魯，春秋時稱為“吳頭楚尾”。這里自古是南北文化匯集碰撞之地。文明悠久的安徽人杰地靈，歷史上有許多重大影響的思想、學派誕生在這里，使安徽成為中華文化發達的地區之一。由于安徽地形復雜，受風土的影響，民俗習慣南北迥異；區域文化，特色鮮明。安徽名山勝水遍布境內，自然景觀與人文景觀交相輝映，特別是獨樹一幟、充滿地方特色的黃梅戲、花鼓燈、徽劇和儺戲等，近年來引起國內外專家、學者的關注。在信息大爆炸的今日，安徽民俗文化要走向世界，多語種的翻譯活動必不可少。為符合安徽民俗翻譯的諸多特點，安徽民俗翻譯自然也有著自己的個性和特征。

2.安徽民俗文化翻譯策略，以直接音譯為主的翻譯策略出現在較多的地名、人名及約定俗稱的民俗表達的翻譯中。這一部分的民俗相關文化表達較為簡短，口語化和本地化，不乏一些方言摻雜其中。譯者通常為了貼近當地民情采取直接音譯的方式固然合情合理，但是這種坦率且不加注釋的直譯卻給譯出語讀者增加了不少理解困難。而有些民俗術語包涵多種文化暗指，并不源自音韻的模擬，這部分民俗術語的翻譯就需要謹慎處理。例如以安徽籍藝人為主的四大徽劇戲班之一的“春臺班”，譯者譯成“Chuntai Troupe”。春臺，是一個典故名，典出《老子?道經?二十章》：“眾人熙熙，如享太牢，如春登臺”，指春日登眺覽勝之處。因此，在翻譯這類名詞時適當地加入注解或許更有助于譯出語讀者了解安徽的民俗文化。

3.安徽地區有其獨特的發展史、生態環境，由此產生的負載著相關文化的詞匯、成語、典故也大相徑庭。尤其是實寫與虛寫相互摻雜，句式參差錯落，大量的修辭手法融匯其中，譯者往往無從下手。比如安徽一種古老的地方戲曲叫做儺戲，流行于安徽貴池和九華山方圓百公里的地區，是以驅鬼疫、祈吉祥為目的的請神送祖的祭祀活動。演出前后有隆重的“迎神下架”“送神上架”和“請神”“朝廟”等儺事活動。在旅游英語中，儺事活動的過程被譯成“The ritual procedure includes inviting，welcoming，and thanking spirits. Following the solemn ritual，Nuo drama is performed to entertain the spirits.”顯然，“inviting，welcoming，and thanking spirits”與原文“迎神下架”“送神上架”和“請神”相比在表達形式和句法結構上出入較大，而對于文化意義的傳遞又存在變差。儺戲以祭祀祖先的目的為主，“神”則應被理解為“forefathers”而非“spirits”。

三、民俗文化翻譯不能脫離其特定的語言環境

許多譯者為了避免民俗文化因素被忽略和篡改常常采取歸化的翻譯策略。譯者在民俗文化翻譯過程中的主體性地位不容忽視，在仔細調研反復琢磨后的譯法，即便難以面面俱到，但是也會得到認可。而囫圇吞棗的翻譯態度則會帶來誤解。例如，戲鐘馗是盛行于安徽徽州地區的一種古老民間藝術形式，它不僅是一種藝術表演，同時也是除煞祈福的一種形式，民間對他有“除惡狀元，鎮邪將軍”的美名。譯文“the protector against evil spirits and demons，the hero capturing ghosts”中將“狀元”譯成“the protector”，“將軍”譯成“hero”似乎有些信手拈來，天馬行空。畢竟“狀元”所包含的“top”的含義以及“將軍”所包含的“status”的含義完全在譯文中被忽略了。

總之，無論是直譯還是意譯，歸化或異化，每一種翻譯策略都不是非此即彼、相互孤立的，而是應該互補長短，相輔相成。民俗文化翻譯是兩種文化移植和兩種語言轉換的過程，由于民俗文化自身的特點，其翻譯過程必然充滿艱辛，這要求譯者除了精通譯出語語言文化，對本民族的民俗文化和語言文字也要有深刻了解，真正做到令譯本與讀者之間進行交流對話。

民俗翻譯研究是中國民間藝術文化走向世界的先鋒，是中西文化交流互動的載體。研究民俗文化在翻譯過程中的詮釋策略以及在譯出語讀者群中的接受程度，有利于文化翻譯理論在實踐中的運用，對傳播我國優秀的民族文化至關重要。

注：本文是河海大學文天學院校級人文社科項目“從文化翻譯學角度看安徽民俗翻譯”階段性研究成果。

參考文獻：

[1]Nida，E.A. Language，Culture and Translation [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1993.

[2]蔣紅紅.民俗文化翻譯探索[J].國外外語教學，2007（3）.

[3]呂亞娟.淺談英漢語言文化差異與翻譯障礙[J].科技咨詢，2009（15）.

[4]王慧杰.新疆民俗文化翻譯探索[J].劍南文學，2012（11）.

[5]李建軍.文化翻譯觀[M].上海：復旦大學出版社，2010.

第3篇：速度教案范文

[關鍵詞] 安全協議書制度 學生 素質教育 困局

近年來,學生的意外事件,尤其是學生意外人身事故,常常成為社會關注的熱點。在“學生安全重于泰山”“學生安全大于天”等正確的警示之下,在學生意外事件的重壓之下,我們看到的是:“學生安全”與“素質教育”竟然成為一個困局:“學生安全”開始“蠶食”“素質教育”。為了學生的安全,學校不得不“舍棄”部分“素質教育”,學生不得不放棄在校園內的自由成長的權利,教師履行職責,組織學生開展校外活動卻要承受巨大責任風險;我們看到的是,“既要學生安全,又要學生素質教育的學校”正在與我們的孩子漸行漸遠。“學生安全”與“素質教育”這兩個校園里的孩子們本應享有的最基本的權利卻正在越來越難以兼得。為什么?如何破解?

筆者認為,造成“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的根源,在于全社會對學生意外事件的定位不明,責任界定不清,責任共識不彰。破解的路徑是實行學生安全協議書制度。

一、“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的種種表現

1.操場上的學生“蹲著玩”

有的小學、有的老師要求,孩子們下課如果到操場上玩,要蹲著玩。原因是,為了孩子們的安全。擔心孩子們站著玩耍游戲,發生意外事故。以分鐘計的下課休息時間,連到操場上玩耍的姿勢都要受到限制,這時候如果談什么“素質教育”,不是癡人說夢嗎?

2.學生下課后“兩點一線”

有的學校、有的老師要求,學生下課后上完廁所,就要馬上回到座位上,上課座位與廁所“兩點一線”。原因是,為了學生的安全。學生下課后馬上回到座位,能夠最大限度地避免意外事件的發生。這種“不是監獄勝似監獄”的校園生活狀態,“素質教育”誰說不將成為神話。

3.體育課無奈“瘦身”

有的學校對體育課進行了大瘦身,將所有容易發生意外事故的項目一律取消,如單雙杠、高低杠、投擲類和球類等相對危險性較高的項目。隊列練習、體操和慢跑唱起了體育課的主角。更有的學校,體育課能減則減,唯恐稍有不慎給學生的身體帶來意外的傷害。如此這般,“德、智、體、美、勞”的“體”字,豈不是成了空中樓閣?

4.書本上的“踏青”

問一名初中學生“學校組織過踏青嗎?”“沒有,從書上看到過。”“重陽登高呢?”“沒有,老師講過。”現在,很少有學校組織學生春游、清明踏青,重陽登高等活動了,其他的社會實踐活動更是能取消的就取消,不能取消的則在時間上能短則短。當“踏青”“登高”變成書本上的文字,當“清明掃墓”,深入社會勤工儉學成為故事的時候,那么,“激發學生了解大自然、尊重大自然、熱愛大自然、了解社會、熱愛社會”,是不是已經沒有了內涵,僅僅剩下了一句口號了呢?

5.教師的批評“甜蜜蜜”

“好學生是夸出來的”已經成為一些學校和老師的座右銘。表揚學生、夸獎學生、稱贊學生,在有的學校已經到了成災的程度。其理由是:怕學生聽了批評,一時想不開而出走或尋了短見,發生意外事件。凡事有度,過猶不及,“真理向前邁一步就是謬誤”。有的學校和老師已經在“夸殺”學生:聽慣了表揚話、恭維話的學生,聽不得一點批評,就像是生長在塑料大棚里的蔬菜經不得風吹雨打一樣。感情脆弱、心理承受能力差的現象,在學生中已呈蔓延趨勢。這樣的教育與素質教育目標實為南轅北轍。聽慣了“甜言蜜語”的學生,如何能夠適應社會上的風吹日曬?如何能應對日后人生路上的雨雪冰霜?這種“溫室”里的學生,在校園里意外的事件可能會很少出了,但不意外的結果則是肯定的,那就是學生的抗挫折能力和社會生存能力被“扼殺”了。

以上“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的種種表現,盡管并非存在于所有的中小學,也并非某一中小學存在上述的所有現象。但是,這些現象在一些中小學分明是存在著,并正在引起人們的警覺和思考。

二、“學生安全”與“素質教育”不兼容困局的成因

“學生安全”何以絆住了“素質教育”的腿?“學生安全”與“素質教育”何以不能兼容?筆者認為其成因主要有以下幾個方面:

第一,對學生意外事件認識不清。人生活在天地之間,不幸的意外事件隨時有可能降臨到任何一個人的頭上。所謂“人在家中坐,禍從天上來。”但是,對于這一客觀事實,盡管沒有哪一個人不予認同,但基于人們的“趨吉避兇”心理,誰也不希望不幸的意外事件降臨到自己的孩子頭上,也就很少有人會靜下心來想一想:“假如我的孩子在學校發生了意外事件,我該怎么辦?于是,一旦發生學生意外事件,感情用事多,理性對待少;事后反思多,事前思考少。學生意外事件中,家長“拖、鬧、告”現象屢見不鮮,令校方和老師苦不堪言。有的學校則迫不得已采取破財免災的辦法來息事寧人。

第二,學生意外事件的責任界定不明。近年來,學生意外事件糾紛日益增多,學校因學生意外事件被的例證頻頻出現。學生一旦發生意外事件,學校、學生和家長各方到底應該承擔什么責任,人們并不是很明了。盡管教育部出臺了《學生傷害事故處理辦法》,明確規定了學校應對學生傷害承擔責任的范圍,由于宣傳力度不大,社會尤其是家長和學生并不廣泛知曉。等到一旦意外事件發生后,學校再拿出《學生傷害事故處理辦法》,學生家長往往容易產生抵觸心理。這是造成學生意外事件多、糾紛多、扯皮多的原因之一。

第三,學校和老師不堪重負。由于社會、家長和學生對于學校在學生意外事件中的定位不清,意外事件一發生,人們的首先想到的就是找學校,看看學校應該承擔什么責任。而不是想到學生應該承擔什么責任,家長應該承擔什么責任。或者想一想,這只是一個意外事件,各方都沒有什么責任。有的學生意外事件,經過調查,既使與學校沒有什么責任,人們也一般認為,學校應該從人道的角度給學生一定經濟補償。這時,我們再看一看,“操場上蹲著玩”“下課后的兩點一線管理”以及“書上的踏青”等現象,也就不難理解了。

那么,如果是因為老師批評了學生,學生一時想不開而出走或尋短見,學校和老師不是就更有了說不完的麻煩?于是,為了少惹麻煩,一些學校只能不得已選擇“少鍛煉、少活動、少批評”的“溫室化”教育。

第四,社會共識不彰。對于每一個學校或者每一個學生來說,意外事件的性質決定了它的發生率較低,還具有不確定性、不可預見性和不可預防性。它在平常很難進入社會關注的視野。社會對于經常發生的事情,有一套常規的處理程序,并且經過同類事件不斷地、反復地處理,人們積累了許多經驗,并且已經在人們的觀念中形成共識,對這類經常性事件,處理起來簡單的多。而學生意外事件,由于缺乏應有的社會共識,對于責任如何界定、如何擔責以及各方擔責比例等等內容,只能在學生意外事件發生后,各有關方通過反復討論、試探、磋商來來解決,或通過訴訟定案,耗時費力,處理起來比常規性事件要麻煩得多。

三、實行學生安全協議書制度,破解學生安全與素質教育困局

實行學生安全協議書制度,是指學校在每學年與學生和學生家長簽訂“學生安全協議書”。其內容主要有五部分:一是就學生意外事件進行定義;二是學校、家長和學生在學生人身安全方面的權利和義務;三是一旦發生學生意外事件的處理程序;四是不同的學生意外事件,各有相關方所應承擔的不同的責任。五是相關法律、法規、規章的規定及有關案例。

筆者認為,實行學生安全協議書制度的意義主要有以下方面:

一是有利于強化學校、學生和學生家長的安全意識。“學生安全重于泰山”此話不錯,但僅僅滿足于大會講小會講,則是遠遠不夠的。如果僅僅掛在嘴上、落實在會議上,往往會出現意外事件發生前“你講我講大家講,都重要”,意外事件發生后,“你說我說大家說,都說別人”的局面。實行簽訂“學生安全協議書”制度,由于是協議書,有關各方簽字時則不能不認真對待,進而有利于促使人們對學生安全問題引起高度重視。這比掛在嘴上,寫在墻上要更能入腦入心。

二是有利于防范學生意外事件的發生。“學生安全協議書”對各方在學生意外事件中所負的責任進行了明確、具體的界定,有利于各方經常對照安全協議檢查自己,不斷地修正和規范自己的行為。如果協議明確:“高中學生在課余時間游戲玩耍中相互造成傷害的,由學生或學生家長擔全責”。學生通過簽協議,就可能不玩或少玩危險性高的游戲。學生過去可能根本都沒有想到過游戲玩耍會造成人身傷害的問題,通過簽協議,思想上有了安全意識,少玩危險性高的游戲、在課余活動中少做危險性高的動作,也就直接減少了學生意外事件的發生;如果協議明確:“因水、暖、電設施管線老化而造成的學生人身傷害事件,由學校擔全責”。作為一個稱職的校長,每年簽字時看到這一條款,他能無動于衷不安排人員檢修水、暖、電線路嗎?

第4篇：速度教案范文

關鍵詞：獨立學院 會計 案例教學 效果 影響因素

中圖分類號：F233 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）11-184-03

一、案例教學的界定

哈佛商學院曾將案例教學法定義為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式呈現出來，它來源于實際的工商管理情境。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。”

我國教育學者鄭金洲教授認為“案例教學以教學案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學法；它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告；它與案例為本課程的關系更多地體現為一種內容和形式的關系。”由于我們研究的是案例教學在會計學課程中的運用，所以本文中將案例教學限定在工商管理類課程范圍內，在此前提下，我們對案例教學的認識是：

教師根據一定的教學目的和內容，選擇合適的工商企業的真實案例作為教學材料，在教師的引導和組織下，重現現實場景，學生站在企業經營者的角度，通過討論、問答等生生、師生互動的方式，運用相關理論知識來解決實際問題的教學方法。目的是引導學生將理論應用于實踐，培養學生分析問題、解決問題的能力。

二、獨立學院開展會計案例教學的必要性

會計學發展到現在，已成為經濟社會不可或缺的重要學科，也是很多高等院校的熱門專業，在獨立學院專業設置上也受到熱捧，近40%的獨立學院設置了會計學專業以及工商管理、市場營銷等經管類專業（安存紅，2014）。基于獨立學院和會計學教學的特點，以及案例教學法的優勢，獨立學院開展會計案例教學是很有必要的。

1.會計學課程和教學自身特點的需要。首先，會計學概念和理論是在長期的實踐積累和理論研究過程中提煉出來的，已經高度抽象化和理論化，學習和理解起來難度較大。其次，由于會計學科比其他很多學科具有更強的技術性、實務性，要求培養對象具備較強的會計實踐運用技能。會計學的上述特點，使得會計學的部分原理、知識，以及相應能力和職業素質的培養，無法通過單一的課堂教學進行傳授，因此，有必要對會計教學方法進行改善。而案例教學法對于鍛煉學生實際會計技能、分析能力以及鞏固和靈活運用基礎理論知識，都是非常有效的教學方法。

2.符合獨立學院會計學專業人才培養目標。獨立學院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會力量合作，采用市場機制運作，相對于母體學校獨立自主辦學的本科層次的二級學院，是高等教育發展到市場經濟時代，進入到大眾化教育階段的產物，是高等教育尋求辦學模式和管理體制創新的產物（何葉，2008）。獨立學院教學區別于公立本科教學和高等專科職業教育，在人才培養目標上也有所區別。案例教學法通過提供逼真的實際環境，與理論緊密結合，突出學生的主體地位，強調學生之間的團隊協作，在培養學生利用理論知識解決實際問題、獨立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學方法注重教學過程的啟發性、實踐性，以提高學生決策能力和綜合素質，這與會計學專業人才培養目標一致，同時契合獨立學院培養“應用型人才”的辦學宗旨。

3.符合獨立學院學生素質和要求。獨立學院作為辦學歷史只有十余年甚至不足10年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規模的擴大，使得三本學生與一本、二本學生在生源質量和學習能力方面都存在明顯差異（鄒少軍，2014）。案例教學法顛覆傳統的以教師為核心，理論教學為主的模式，利用團隊合作、課堂展示、實戰模擬等手段，為學生創設逼真的情境，調動學生的積極性，讓學生主動進行思考，既讓學生發揮操作和溝通特長，更多地參與到教學過程中，又能夠在案例學習過程中彌補其理論知識的不足，完善會計理論知識結構。

4.符合社會對于會計學專業人才的需求。會計學教學應以會計基礎知識和原理為核心，注重培養學生的職業判斷能力、綜合分析能力、專業應用能力、溝通協作能力。而案例教學以問題作為切入點，教學過程圍繞問題的討論、分析和解決展開，學生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個過程中，不同的學生對某個問題形成不同觀點，相互溝通和討論，共同解決問題，既加深對知識的全面理解，也培養了學生的團隊協作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學引入獨立學院會計學教學過程，能滿足目前以及未來市場對于會計人才需求，增強獨立學院學生的職業競爭力。

三、會計案例教學效果評價及影響因素研究

（一）研究設計

第5篇：速度教案范文

人機工程學是一門新興的學科，是隨著機械化生產程度的提高和科學技術的發展應運而生和發展的。國際人類工效學會（International Ergonomics Association）將該學科定義為：研究人在某種工作環境中的解剖學、生理學和心理學等方面的因素；研究人和機器及環境的相互作用；研究在工作中、生活中和休假時怎樣統一考慮工作效率、人的健康、安全和舒適等問題。該學科以勞動保護和安全生產為目的，以人為中心，使機器適合于人、勞動環境適合于人，以保證人能安全、衛生、舒適、高效地進行生產活動。

一、建筑施工中的不安全因素分析

在建筑施工項目中事故發生的原因是多方面的、復雜的。可以從不同角度分析事故原因，這里用具有一定代表性的美國國家航空和航天局（NASA）在分析事故原因及對策時所使用的4M法，即從人、機械、環境與媒介、管理四個方面對影響建筑施工安全的因素進行分析。

（一）人的因素

在事故發生的諸原因中，人的因素當屬首位。人生理、心理、作業姿勢和動作、作業能力等方面的原因都有可能造成人為失誤，進而對整個項目造成影響。

1、生理因素。人體各功能系統和各機能器官及生理節奏等生物體活動規律、人體的疲勞特性等，都可能成為發生人為失誤的生理方面原因。只從大腦的生理活動特性來說，大腦意識水平分為由淺入深5個層次，人在不同層次的可靠性水平不同。大腦意識水平隨著時間的變化不斷變化。在8小時工作日中，人腦能保持正常意識的階段，即精力充沛、積極進取的狀態不會超過2-3小時，而大腦意識水平與人為失誤發生概率直接相關。但是大腦的生理機能是有一定規律的。實驗表明，晚10點以后的深夜至凌晨是大腦活動水平處于低潮時期，人的意識水平降到最低，所以夜班作業也是容易出現安全事故時期。

2、心理原因。許多事故好象是由作業者不注意引起的，注意受到信息的性質和個人生理、心里活動水平的影響，具有不穩定性和轉移性。還有急于求成、缺乏知識、片面經驗、僥幸心理、急迫時的行動都可能是個人物根據的推測所做出的隨意性判斷，也是發生人為失誤的重要原因。

3、作業姿勢和動作方面的原因。正確的姿勢有利于動作的控制。工作時，需特別注意所利用的腳下位置，使姿勢不受束縛，動作要有意識、有控制。不安全的動作主要是：違反操作規程；未能控制速度；安全裝置不當；超載、誤置；捆扎不良；工作姿勢和位置不妥；在移動的設備上工作；不專心；未使用保護裝備等。這些都是造成安全事故的重要因素。

（二）機械的因素

機械設備是人機系統的重要組成部分，設備的設計、防護、布置等方面的問題也是誘發事故的重要原因。建筑施工現場的設備常為購買或租用獲得，在選購時應充分考慮到設備的安全性和使用的方便性，減少在施工現場因設備設計和防護、信號等裝置缺乏的問題造成安全事故的概率。

施工現場的設備布置不合理不安全也可能誘發事故。例如，與易發生危險的設備距離過近，沒超出安全距離；設備布置過密，作業者缺乏必要的作業空間；相關的顯示裝置布置過于分散等。

（三）環境與媒介的因素

首先，施工現場不良的微氣候、噪聲、振動、照明、粉塵等條件，一方面導致施工人員疲勞、煩躁，引起意識水平下降、反應能力降低而增加事故發生率；另一方面也影響施工人員正確感知信息的能力，釀成錯誤判斷而導致事故。其次，外界的無關刺激達到一定程度，會引起施工人員無意注意，以使注意對象轉移而造成事故。第三，施工現場的指示、標志不完備、不清晰，也易導致事故。

（四）管理的因素

安全事故率高低與領導對安全管理的重視程度及管理制度是構建全密切相關。領導不重視安全施工工作、管理組織結構不健全、目標不明確、責任不清楚、檢查工作不落實、法規制度不健全、安全管理信息交流不暢、缺乏必要的職業培訓、對臨時施工、非正常施工、特殊及危險操作和夜班施工管理不善都可能造成安全事故。

二、防止事故的對策

（一）人的因素的對策。要創造一種和睦、嚴肅的施工安全氣氛。施工人員之間相互注意，防止出現不使用勞動護具等違法規程的事，防止不安全行為。及時處理施工現場的危險物，并按照安全操作規程，認真操作。提高施工人員預知危險的能力，通過安全教育，使施工人員知道自己所從事的工作中隱藏著那些危險，如何能及時發現，相應的對策是什么，并通過安全檢查表進行監督。

（二）設備方面的對策。在購買設備時，選擇操作簡便、省力的機械設備，設備的儀表和監控器等可視化界面要符合人的習慣，對于緊急操作部件可采用醒目色彩或規定的安全標識，易于識別。對于施工中會造成危險的設備部分要通過防護裝置把人隔離開來，例如設置防護罩、防護網、圍欄、擋板等。

（三）環境與媒介方面的對策。從人的因素出發，改善施工環境。把微氣候、照明、噪聲條件及休息時間控制在適宜的水平，使施工者易看、易聽、易判斷、易操作、較少受到干擾，在精力旺盛和意識集中的條件下施工。在施工現場，危險牌示要設在顯明易見的地方，文字簡明、含義明確，字跡鮮明易認。識別標志常使用清晰、醒目的顏色、標記形象使人一目了然。

（四）管理方面的對策。

1、加強組織領導。建設方、施工方都要重視安全生產工作。項目經理及主要管理人員的安全管理理念和安全管理態度決定了整個項目的安全管理水平，所以必須做好安全管理的帶頭人、安全思想的傳播者，必須樹立“預防為主”的安全管理理念，把安全管理放在首位。

進一步完善安全工作方針、政策、法規、制度。在管理機構設置時將工程質量、施工安全、工程創優一體化管理，系統化運作。建立必要的安全信息交流制度和交流渠道，保證信息暢通。

2、人員選擇和培訓。在選擇施工人員時，施工單位應根據崗位、工種特點，對求職者所應具備的必要的知識、技能、能力、性格等進行考核，選擇合適的人員。入職之后，通過操作培訓、技術培訓、能力培訓和安全培訓，模擬事故情況，訓練施工人員安全操作和處理危機事件的能力，持續提高全體員工的安全意識、自我保護能力，減少安全事故的發生率。

3、安全教育。包括安全思想教育、勞動保護知識教育、勞動紀律教育、安全技術知識和規程教育、典型經驗和事故教訓的教育等。為保證安全教育行之有效，必須根據不同教育對象，采用多層次、多途徑、多形式進行，可以配合典型事例加以強調，盡量的生動直觀，易于理解。

第6篇：速度教案范文

關鍵詞：電腦升級；美術；教學初探

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0203-01

近年來以計算機為主的信息技術發展十分迅猛，有人曾風趣地形容信息技術發展的速度之快就如你剛從商店里抱出最新配置的電腦，你的這臺電腦轉眼間就落伍了，因為店內新到的電腦就在你前腳踏出商店的大門時悄悄地又升級了。是的，我們常常為花了好大努力剛弄明白這個應用軟件是怎么一回事，更新版本的軟件就又出來了，殺毒軟件的更新速度之快更是以月、周、日進行升級換代。

一、實現原教學資源的再利用

相信多數的美術教師都有同感，由于中學美術每星期就一節美術課，如果學校的規模不大，初中各年段都只有一個教師擔綱，每年只要教材不變，授課內容幾乎都是一樣的，教案年復一年的寫著，美術教師多數的時間卻消耗在毫無創新的書寫上，有時為了應付學校常規管理檢查，還不得不將教案寫的八股一些、規范一些。另外，在教案本上寫教案，往往一個學期結束了，教案也舊了，來年要上這一堂課，多數教師也不會去翻找舊教案，還得按照書寫教案的要求標準再重復勞動，造成原有資源的浪費，而用電腦寫教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點，它能很好地保留原教案里教學的精華，刪除自己認為不太滿意的地方，增加更合理的教學手段和先進的教學方式到教案中，特別是美術課需要備一些范圖，在電腦上進行繪畫和圖畫資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動就從過去的反復爬格子，不斷的書寫轉化為以提高教學效果的創造性勞動中來，教師就可以把更多的時間花在設計教案，查找資料上，大大節省抄抄寫寫無謂的勞動。

著名畫家徐悲鴻曾有名語：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫可采入者融之”。這名話雖談的是畫法，但也同樣適合指導教師備課，用電腦管理和書寫教案對原教案中佳者守之和對不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。

二、互聯網資源的開發和利用

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出：“新技術使人類進入信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會”。不難看出以計算機為主的新技術將改變我們原有的生活和工作方式，電腦管理教案為新技術的應用提供極大的便利。

1.共享網上信息資源。過去教師書寫的教案相對封閉，所開發、應用的資源也十分有限，往往就是教參之類有限的幾本書，雖然也可以去圖書館找資料，但是中學教師繁重的工作量，圖書館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開課、匯報課等，很多教師一般很少去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進入因特網神奇的網絡世界。我們可以登陸相關網站看看同行的教案、論文，下載美術教學所需的圖片資料并以他人的教學經驗啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關信息的不斷碰撞中，構架起開放的教學模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學空間，用互聯網資源豐富我們的教學內容，這對我們現在正在實施的新課程提出的打破過去過分強調學科中心原則，提倡知識的綜合性、兼容性、應用性都是非常有幫助的。”

2.網上交流、教研。因美術學科屬于小學科，在校美術教師一般僅為一至二名，勢單力薄，過去學校搞的是應試教育，對非統考科都比較不重視，將音、體、美小三門簡單地劃在一起教研，美術教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網上交流形式，可以登陸相關網站共享互聯網資源，參加網上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過多種方式進行交流，從而使自己的教學從封閉走向開放、從局部走向整體，積累更多的教學經驗，使教案更趨豐富，充實。

三、實際效益

第7篇：速度教案范文

關鍵詞：有機化學；電子教案；分子模型

作者簡介：楊延（1962-），女，四川樂山人，上海電力學院能源與環境工程學院，副教授。（上海200090）

基金項目：本文系上海電力學院精品課程建設項目（項目編號：20111101）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02

在有機化學教學中，特別是立體化學部分涉及許多有機化合物的結構構型、構象、旋光異構以及反應機理等，這些內容十分復雜和抽象，在傳統教學中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態過程，越來越難以適應當前已處于大眾化階段的高等教育，學生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術制作所需的立體結構模型和動畫，可使學生直觀地觀察到分子結構的空間立體形象和動態變化過程，加深其記憶以提高教學效果。本文介紹了有機化學電子教案和相關的有機化學知識的動畫制作方法，并結合筆者的教學實踐探討了有機化學多媒體教學的體會。

一、制作電子教案所使用的軟件

在有機化學電子教案中，既要有文字敘述基本概念和定義，也要有大量的圖形及有機分子結構的動態過程給學生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發軟件，原因是其已成熟、方便易學也容易與網絡相結合。

用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結構式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術的有機結合，制作有關的動畫課件，使學生能更好地理解所學的內容。

二、電子教案的制作過程

1.有機化合物結構式和分子式的制作

Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結構簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。

復雜的結構式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結構模式窗口，制作十分復雜的結構式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構象。

2.有機分子結構模型的制作

有機化學課件的制作中還會遇到大量的3D結構模型，而有機分子3D結構模型的制作是十分復雜。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。

但該軟件對描述對映異構體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結構模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結構特征，如圖3所示。

3.有機教案中的動畫制作

除了制作現象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結合，可制作二維、三維的動畫。

對于涉及分子形成和反應的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數有機化學教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結構模型制作是一個難題。

筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結構模型，就可以減少建立3D結構模型的環節，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。

（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構象及其能量的關系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構象以及能量高低的關系，筆者設計用動態變化的方式來形象描述其各種構象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構象的動畫，見圖5。

（2）對映體結構特點的動畫制作。在制作對映體結構動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結構特點體現出來，以加深學生對這一概念的理解，見圖6。

4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像

在有機化學電子教案制作中積極學習同行的先進的教學方法是十分重要的。本課程在教學中涉及有機官能團的鑒定實驗，學生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學多媒體教學中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學效果很好，同學反映很多實驗從未看到過，很感興趣。

三、電子教案在有機化學教學中的使用

有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學的特點，采用計算機多媒體課件教學與傳統的黑板板書相結合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學中應注意以下幾點：

在有機化學教學中，除了大部分用多媒體課件教學，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應歷程等重點、難點內容，對學生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學習的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學顯得比較機械、呆板，無法體現教師的講解、分析、思路指導，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學生理解得更透徹，更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

課堂教學使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學時為學生的課堂和課后復習做好準備。筆者準備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學可以事先復印，以供同學上課使用，這樣可使學生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網上供學生課后復習使用，這一方式受到同學的歡迎。

利用計算機課件開展課堂教學時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應該像傳統的講課一樣，時刻注意觀察學生的反應，及時調整講課速度，及時解答學生的問題，加強與學生的交流。因此教師在教學中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學生中，使教學方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。

多媒體教學同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學內容，教師必須對于每一頁PPT的內容和表現形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學效果，給學生帶來聽課的享受。

四、結束語

在高校有機化學教學中采用多媒體教學能有效地彌補傳統的、以板書為主的教學方式的不足，是教學手段的進步。但是，如果在教學中過度強調多媒體教學而忽略傳統的教學方式，則往往不能達到較好的教學效果。只有根據學生的實際情況，充分發揮多媒體教學的優勢，對各種教學手段進行整合，才能有效地提高教學效果。

參考文獻：

第8篇：速度教案范文

【關鍵詞】問題系統；高中數學；實驗

1.實驗介紹

中學數學《問題系統引導教學法實驗》是一項關于教育思想、教材、教法及課堂結構等方面的綜合改革實驗，其基本理論是全面落實數學問題系統、目標與檢測、自學、情感等四個因素，以擴展數學習題的功能，充分發揮教與學的內在功能，其指導思想是把統編教材轉化為一個科學的、生動的、富有啟發性和導向性的問題系統組成的、符合該年齡段中學生認知水平和心理水平、直接為教與學服務的實驗教材，并由此去轉變規范教與學的方法，優化數學教學的基本因素，把數學教學變成數學活動的教學，而不僅僅是活動結果(知識)的教學，實現數學教學“面向全體學生，負擔輕，速度快，容量大，效果好”的教學目標。

2.教案本與問題系統引導教學

現行高考的知識點取于教材，但題型及解題方法在教材中是難見的，就是說對教材全部熟練，高考不一定得到好的成績，問題系統引導教學法就是針對這個脫節而進行的。實驗所編教案本的使用離不開教材，因為教材的解題方法和定義是絕對權威的，以學生為主體，個個問題讓學生動筆動腦，教師只對學生作引導，這樣就培養了學生的自學能力，且對學生的負擔和教師的工作量大大減輕和減少。如:， 這課前問題是以填空題出現最好；大題和難題要加一些解答過程；選題量可多而易；在教材編寫中，第五章――不等式就當今數學熱點問題加入了不等式證明的放縮法和換元法，還加入了柯西不等式的應用，并列舉了一些應用題。在數列這章教材中，相應側重了等差數列和等比數列的混合求和運算，增加了簡單的遞推數列。在極限這一教學單元中，強調了極限的四則運算，對形如：

limn∞

apnp+ap-1np-1+…+a1n+a0bqnq+bq-1nq-1+…+b1n+b0

(ap、bq不為零，p、 q為整數)

Lim an - bn n∞ an + bn (a、b為正數，且不為1)

這兩種極限的運算和討論作了詳細的介紹并補充了習題訓練。對數學歸納法的證明以填空形式為主，訓練當n=k+1(k∈N)的題型， 并又增加了歸納猜想和證明。在第八章中對復數與《解析幾何》的聯系作重點詳編，復數的模的運算公式。

3.實驗操作情況：

高中數學問題系統引導教學法的實驗主要是如何用好教案本，它不同于復習資料，也不同于教材(課本)，我們是這樣使用它的：

3.1 課前把它當預習本，要求每個學生閱讀教材后， 能正確填寫教案本中的復習和概念的填空，并適當抽查學生的進度，如遇難題可暫停等到上課時再做。有了課前預習， 課堂教學就非常順利且效果良好，并使課堂氣氛活躍。

3.2 課堂中把它當作教師的教案和學生的課堂練習， 教師課前熟悉這節課所要講解的教學內容，并要有節制地穿插一些相關內容，使學生體會到數學其味無窮；但又不超過教案本的內容，否則會造成誤為數學深奧無比。以問題系統引導為主，圍繞教育實驗目的，使教學循序漸進，由淺入深。

3.3 課后把它當作練習本，因為課堂中不一定把每節課處理完， 有些題型在進行系統訓練時，插入的各種題型可能較多，也可能是本節課內容多，總之，教案本后有一些習題是留給學生課后去作的；所以，它是課后的練習本。

4.實驗總結

實驗進行過程中，取得了相當滿意的效果，這當然也取奪于我校學生有良好的素質和刻苦學習的精神，效果在以下兩方面:

4.1 減輕了教師的負擔。問題系統引導教學法的實驗， 主要引導了學生的自覺學習習慣，因為每節課都要學生預習，學生只有預先閱讀教材后，才能正確填寫教案本，填寫完教案本后，等于做完課本中的容易練習，這樣，一節課后，有許多練習可以不必作了，對教材中的習題讓學生自己去做，如果學生已經會了，就可以不必去做了，而學習上有困難的學生就必須多加強教材習題訓練，否則，他的考試成績就差。這樣，有了教案本，我的備課工作量減少了，作業批改量也減少了許多。

4.2 成績提高幅度大。

在單元測驗中，競有許多人次能得高分，這是我這幾年教學中，少有遇見。

5.實驗的發展

有人說，高三年級是關鍵的一年，弄不好會搞砸的，別前功盡棄了；現在已進入高三年級，高三年級雖不同高一、高二年級有那么多新課程，但我們已作好了繼續實驗的準備，相應編好了高三教學用的數學專題講座。只要實驗對我們有利，對教學有利，受廣大師生的歡迎，我們就把它堅持下去，說過: 世上無難事，只怕有心人。對問題系統引導教學法實驗，我校領導和教師大力支持，只要我們有恒心，有信心，我們的實驗就會成功的。

收稿日期：2011-07-12

第9篇：速度教案范文

三語備課組工作計劃一、基本情況

我們三語組共有十位教師，在方主席的領導下，他們工作積極，認真負責，組員關系和諧一致。張主任領導工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來都是寧可自己累一點，組內的事也從不少做一份，同時為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；唐敏、錢小平在工作中毫無保留地把經驗貢獻給大家，束艷、劉雅、高嵐、顧中華、王麗、凌星華等幾位教師在工作中能虛心請教，互相學習，共同進步。總之，三語組成員干工作踏踏實實，勤勤懇懇都有一顆敬業愛崗之心。我們三年級共有學生五百多人，他們個個勤奮好學，天真活潑和我們的教師共同組成三年級充滿朝氣的群體。二、工作目標

本學期我們要積極響應學校的號召，努力發揮集體的智慧，把我們三語備課組工作搞出特色，首先積極完成學校的各項語文教學常規工作，每周

二、周四的備課、教研活動，組員們要準時參加，充分準備，積極討論，完善教案，及時打印，修改，上交教案。平時能結合常規考核，大家互相聽課，評課努力提高課堂教學水平，教學演練場聽課，評課正常有序，要以迎接“六認真”工作檢查時的要求，嚴格檢查作業、教案等力求達到學校的高標準，落實“六認真”的新的要求。另外作文競賽、古詩背誦、單元測試、參觀訪問各項活動組織要秩序井然，充分深入提高、發展學生的語文能力。具體如下：

認真貫徹落實學校新學期工作意見，以學校辦學目標為指針，以”創造適合教師發展的管理”和”創造適合學生發展的教育”為目標，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創新意識的提高，著力于教師和學生自主發展機制的建立，加強語文教學流程管理，深化語文課堂教學改革，健全質量調控機制，切實提高語文教學質量。

1．繼續抓好教育教學理論的學習，創設濃郁的學術氛圍，不斷提高教師的自身素質。

2．重點抓好教學常規管理，進一步增強教師自主創新意識，全面提高教學質量。

3．組織學生開展豐富多彩的語文課外實踐活動，使學生在實踐活動中形成一定的創新意識和創新能力。

4．改進教研活動的形式、方法和內容，提高教師教學科研能力，爭創優秀學科組。三、具體措施

1.備課、聽課、評課活動準時、認真，真正達到提高成員的上課水平。

2.組織學習新課標中的新理念，各種小語教學雜志，提高組員的理論水平。

3.聘請學校的語文教學專家、領導作上課、理論研究的指導，切實有效地更新組員語文教學的舊思路、舊方法。

4.積極報名、組織教師參加學校的“協作杯”課堂教學競賽，在賽場上磨練教師的水平。

5.積極報名、組織教師進行教學經驗的，教學研究的理論總結，參加拾教海探航”的論文競賽。并積極投稿。

6.合理利用“綜合實踐活動課”的陣地，對學生進行語文能力的訓練。

7.開展“提優補差”課題研究，從上課、作業、輔導幾方面找方法。

8.開展各種生動有趣的活動發展學生的語文能力，如“春游、詩歌朗誦比賽”鼓勵各班開展自己的特色語文活動，豐富學生的語文學習生活。

9.抓好各項學生在校的語文學習常規，如早讀課、寫字課。

10.組織學生參加市級以上的寫字競賽、讀寫競賽，力爭在大賽中展示我們的學生。

11.加強學生學習行為習慣的培養，努力提高學生的作業習慣、聽課習慣，嚴格把握作業的質量，控制數量，及時批改，及時調控教學。

12.強學生的課外閱讀。用好學校組織編寫的《日記精遜、《古詩文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學期將對學生的課外閱讀進行測試和調研，并組織展示。

語文集體備課教案編寫要求一、每課教案一般包括：課題、教學目標、教學重點難點、課時分配、課前準備、教學過程、作業設計、板書設計等幾部分，最后在括號中注明教案設計者的姓名。二、課題采用三號仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號黑體，每部分的具體內容采用五號仿宋體打櫻三、每部分的名稱前不加序號，具體內容可分四級，序號分別為：“

一、

二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級序號后加頓號，二級序號后加小圓點，三級、四級序號后不加標點，也不空格。

3開國大典

教學目標一、通過閱讀課文，了解開國大典的盛況，認識的偉大歷史意義。二、結合理解課文，訓練學生適當提高閱讀的速度。

……

教學重點

閱讀課文，感受開國大典的盛況，訓練學生閱讀要有一定的速度。

教學難點

理解文章中含義比較深刻地句子。

課時分配兩課時

課前準備一、教學掛圖；二、組織學生觀看電影《開國大典》。三、讓學生預習課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過程中了解開國大典的盛況，找出意義較深的句子。

教學過程

第一課時一、談話揭示課題，理解課題。

1.1949年10月1日，在北京的天安門廣場上舉行了盛況空前的開國大典。板書課題。

……二、檢查預習情況。

……三、用較快的速度閱讀課文，按照課文的敘述順序分段。

1.明確要求：

⑴努力做到眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變為一句、一行地看書；

……

作業設計

……

板書設計