中小學(xué)信息教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)信息教育范文

關(guān)鍵詞中小學(xué)信息技術(shù)教育安全教育

1掌握學(xué)情，有的放矢

開學(xué)初，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一次信息技術(shù)方面的問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對于信息技術(shù)及安全知識(shí)的認(rèn)知程度。利用開學(xué)初期的一節(jié)課或兩節(jié)課時(shí)間與學(xué)生探討：人們利用計(jì)算機(jī)能干什么事情？我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)？通過信息技術(shù)這門課程，你想學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能？你認(rèn)為應(yīng)如何上好信息技術(shù)課？對這些問題的探討，使學(xué)生們重新審視無處不在的信息技術(shù)，重新認(rèn)識(shí)對計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作用。而后教師可以調(diào)查一下學(xué)生的其他興趣愛好，比如繪畫、寫作、計(jì)算、音樂等，并且根據(jù)他們的愛好進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)分組。俗話說，知已知彼，百戰(zhàn)不殆。只有對學(xué)生先做了解，才能在接下來的教學(xué)過程中有針對性地進(jìn)行信息安全方面的引導(dǎo)和教育。尤其是對于那些在信息安全方面問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，可以考慮多方面進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)。在接下來的教學(xué)過程中，教師除了向?qū)W生教授信息技術(shù)教材的基本內(nèi)容之外，還可以針對不同的興趣小組，結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排他們完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，對于喜歡繪畫設(shè)計(jì)的興趣小組學(xué)生，教師可以根據(jù)其所處的年齡段，向興趣小組學(xué)生介紹相應(yīng)的繪圖軟件操作，并推薦繪圖設(shè)計(jì)相關(guān)網(wǎng)站。引導(dǎo)學(xué)生接觸到相關(guān)知識(shí)后，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作最好能與學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知點(diǎn)同步，因人而異、因時(shí)制宜，指引學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和提高。需要說明的是，這里的內(nèi)容不宜太大太多，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相一致。當(dāng)然，這里對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求比較高，教師要關(guān)注到班級里每一個(gè)興趣小組，甚至每一名學(xué)生的知識(shí)發(fā)展情況，有時(shí)甚至還需要計(jì)算機(jī)學(xué)科教師和興趣小組對應(yīng)的學(xué)科教師聯(lián)合起來進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，真正做到對癥下藥、因材施教。這樣一路做下來，學(xué)生的時(shí)間和精力被有意義的內(nèi)容占用和吸引住了，自然也較少出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)方面的問題。

2科學(xué)引導(dǎo)，綠色上網(wǎng)

在開學(xué)之初，教師還要利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生講述身邊聽到或看到的青少年由于沉迷網(wǎng)絡(luò)而受到巨大傷害的真實(shí)故事，從而引導(dǎo)他們思考“上網(wǎng)該做些什么，不該做些什么”“怎樣看待網(wǎng)絡(luò)游戲”等問題。教師平時(shí)可以收集一些真實(shí)的案例作為素材，用一些震撼性的事件或圖片視頻展示給學(xué)生，從而在學(xué)生的腦海里對瀏覽不良網(wǎng)站所造成的巨大危害或網(wǎng)絡(luò)違法犯罪行為所造成的嚴(yán)重后果留下深刻的印象，使他們自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，或其他有損于自己身心健康的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)信息。在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，多向?qū)W生推薦一些專業(yè)的綠色的網(wǎng)站，保證孩子們在網(wǎng)上既獲取了知識(shí)，又避免不良信息的毒害和侵蝕。要適時(shí)地在學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)道德教育，構(gòu)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)倫理；要對學(xué)生多加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法制教育，防止網(wǎng)絡(luò)犯罪。并且結(jié)合具體的案例進(jìn)行分析說明，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界存在的虛擬性、游戲性和危險(xiǎn)性。使學(xué)生知悉，哪些網(wǎng)站是可以上的，哪些是不宜上的；讓學(xué)生明白，在網(wǎng)絡(luò)上，哪些行為是可以做的，哪些行為是禁止的。幫助學(xué)生樹立健康的上網(wǎng)意識(shí)，保持對待網(wǎng)絡(luò)的正確心態(tài)。

3家校共管，健康上網(wǎng)

學(xué)生成長的環(huán)境主要有兩個(gè)：一是家庭，二是學(xué)校。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生，在家的時(shí)間還是相對較長的。不同的家庭，對電腦和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知程度是不一樣的，對信息技術(shù)安全問題的認(rèn)識(shí)水平不盡相同，這必定會(huì)造成家長對孩子使用電腦的態(tài)度和看法不同。受教育水平高的家長，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)比較理性，既不視之為洪水猛獸，又不放任孩子使用電腦。他們會(huì)科學(xué)引導(dǎo)孩子接觸電腦，并會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣愛好有層次地教孩子一些相關(guān)知識(shí)和技能。曾經(jīng)有這樣一個(gè)家長，他發(fā)現(xiàn)每次在家利用計(jì)算機(jī)工作時(shí)，3歲多大的孩子會(huì)很專注地在旁邊觀察。時(shí)間長了，有一次孩子竟在旁邊提醒他一個(gè)操作錯(cuò)誤。他覺得很驚奇，就問了孩子幾個(gè)相關(guān)問題，誰知孩子都回答上來了。從此他就有意識(shí)地給孩子傳授一些計(jì)算機(jī)高級應(yīng)用以及編程和設(shè)計(jì)等知識(shí)，后來孩子長大后選擇了計(jì)算機(jī)作為自己的終生事業(yè)，并且做得有聲有色。這是一個(gè)成功的例子，家長對孩子及時(shí)正確引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了“因材施教”的教育思想。家長對孩子上網(wǎng)引導(dǎo)不當(dāng)?shù)那樾沃饕袃煞N：一種是嚴(yán)格禁止型的家長，視計(jì)算機(jī)為洪水猛獸，千方百計(jì)對孩子進(jìn)行隔離堵截。這樣家庭里生長的孩子，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)也大不相同。有的孩子也視計(jì)算機(jī)為洪水猛獸，避而遠(yuǎn)之。這樣雖然暫時(shí)是安全的，但從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看，則有因噎廢食、得不償失之嫌。與之相反，有的孩子則有著強(qiáng)烈的好奇心，不讓干的事情偏偏想去探個(gè)究竟。結(jié)果在使用電腦和上網(wǎng)的問題上，孩子要么和家長躲貓貓，要么和家長對著干，家長教育簡單粗暴，親子關(guān)系搞得很僵，甚至有些孩子因此叛逆尋短見，釀成家庭悲劇。另一種是放任不管型的家長，尤其以留守兒童家庭居多，父母對孩子上網(wǎng)不聞不問、聽之任之，時(shí)間久了，孩子就會(huì)沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，嚴(yán)重影響身心健康。正像新聞里所描述的孩子那樣，不喜歡他們本應(yīng)熱愛的書本和書包，而是迷戀王者榮耀之類的網(wǎng)絡(luò)游戲。對于以上兩種類型家庭的孩子，教師一方面要加強(qiáng)正面引導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，擴(kuò)展其視野，讓孩子們重新看待信息技術(shù)，而不是停留在計(jì)算機(jī)就是用來聊天和打游戲的膚淺認(rèn)識(shí)上。例如：對于小學(xué)一二年級的學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師可以用BASIC語言設(shè)計(jì)一個(gè)10以內(nèi)加減法運(yùn)算的小程序，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)屏幕上出現(xiàn)的試題，輸入自己的答案。隨后計(jì)算機(jī)自動(dòng)給出正誤，同時(shí)輔以掌聲、鮮花等信息，這樣很容易引起學(xué)生的興趣。告訴學(xué)生，其實(shí)這樣的程序他們自己也可以設(shè)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)程序解決學(xué)習(xí)或者生活中的小問題，如果教育引導(dǎo)得法，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的無窮奧妙，興趣和熱情就會(huì)慢慢地專注到信息技術(shù)的積極作用上來。另一方面，教師要加強(qiáng)與家長的溝通合作，讓家長懂得，信息技術(shù)的飛速發(fā)展是大勢所趨，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用將會(huì)滲透社會(huì)生活的方方面面，單純地隔離堵截，就好比逆風(fēng)而行，是非常困難并且不合時(shí)宜的；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，有其利也有其弊，如果運(yùn)用不當(dāng)或者過度沉迷就會(huì)對心智尚未發(fā)育健全的青少年身心健康造成嚴(yán)重的危害。因此，對孩子使用電腦既要積極引導(dǎo)，不宜一味堵截；又要注意監(jiān)管，不可放任自流。只有學(xué)校與家長達(dá)成共識(shí)，加強(qiáng)家校合作，既要科學(xué)引導(dǎo)，幫助小孩學(xué)習(xí)和掌握必要的信息技術(shù)知識(shí)與技能，又要合理管控，防止小孩瀏覽不良信息或長時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)，才能為小孩營造一個(gè)良好的電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并促進(jìn)其養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習(xí)慣。

第2篇：中小學(xué)信息教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息教育；信息科學(xué)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0093-01

步入二十一世紀(jì)，社會(huì)的高速發(fā)展，強(qiáng)有力的推動(dòng)著教育的發(fā)展，使我們逐漸認(rèn)識(shí)到，對學(xué)生的評價(jià)已不是單一性的。信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了對學(xué)生全面的評價(jià)和衡量，在此情況下，積極探索我市中小學(xué)信息教育的有效途徑，應(yīng)是我市二十一世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要課題。

一、信息教育現(xiàn)狀之不足

目前，中國雖然步入了高速發(fā)展的快車道，經(jīng)濟(jì)快速增長，社會(huì)快速發(fā)展，教育也有了長足的發(fā)展和完善。但我市中小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀令人不容樂觀。存在的主要問題有以下三個(gè)方面：

1.對信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足

雖然我市已經(jīng)在大力提倡和推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的影響卻根深蒂固，特別是在農(nóng)村地區(qū)，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生還是家長對某一課程的重視程度取決于它在升學(xué)考試當(dāng)中所占的比重。在信息技術(shù)教育方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未得多足夠的重視和認(rèn)可。未認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在信息社會(huì)中的重要地位。德國在這方面的教訓(xùn)應(yīng)引起我們的重視：盡管已經(jīng)具備了十分先進(jìn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施和法律框架，信息技術(shù)也處在較高的水平，但其信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國，關(guān)鍵因素就是信息科學(xué)知識(shí)及其運(yùn)用方面的教育不足，缺乏高素質(zhì)的信息人才。

2.對開設(shè)信息技術(shù)課程重視不夠

二十世紀(jì)八十年代，西方發(fā)達(dá)國家認(rèn)識(shí)到信息對人類的重要性，為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，紛紛在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)和信息知識(shí)的有關(guān)課程，把培養(yǎng)學(xué)生處理信息、運(yùn)用信息和合理利用信息技術(shù)手段作為教學(xué)目標(biāo)。而我國步入二十一世紀(jì)才逐步在中小學(xué)開設(shè)信息科學(xué)課，作為農(nóng)村學(xué)校，這方面就更滯后，如此發(fā)展下去，顯然與我國所提出的高速推進(jìn)社會(huì)信息化進(jìn)程是不相適應(yīng)的。

3.開展信息技術(shù)的必要性

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的，同時(shí)也是一個(gè)快速變革的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展呈幾何式增長，使得人們在生存和發(fā)展中，無時(shí)無刻不在利用著信息，享受著信息帶來的巨大便利和實(shí)惠，而作為這個(gè)社會(huì)發(fā)展的基石和保證，怎樣開展好信息教育，使受教育者學(xué)會(huì)利用信息，成為個(gè)人生存和國家發(fā)展的需要。

青少年，其自身的社會(huì)生活的需求理應(yīng)成為其學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。社會(huì)變遷的速度不斷加快，教育已不能被動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，必須把當(dāng)前需要與未來發(fā)展需求相統(tǒng)一，為未來的社會(huì)培養(yǎng)新人，才能使受教育者適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。根據(jù)美國課程論專家泰勒的觀點(diǎn)，一門學(xué)科對個(gè)體有兩種功用：第一種是提升人的生活意義，滿足人的精神需求；第二種是作為一種工具，以滿足個(gè)人生活和社會(huì)生活的需要。在信息時(shí)代，新概念、新技術(shù)、新知識(shí)和新成果層出不窮，人們需要及時(shí)獲取信息，以了解世界、分享研究成果、獲取知識(shí)、解決問題，滿足人類固有的孜孜不倦地探索世界的精神需求及滿足生活需要的物質(zhì)需求。

二、在我市農(nóng)村中小學(xué)開展信息教育的對策與措施

1.提高認(rèn)識(shí)

什么是信息，沒有統(tǒng)一的定義。但是，有一點(diǎn)人們是認(rèn)識(shí)一致的，即：信息是一種可利用的資源。信息技術(shù)則是信息處理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，它著重研究各種數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、綜合、傳輸、檢索和顯示以及人與信息系統(tǒng)之間的人機(jī)互換，信息系統(tǒng)性能評價(jià)的建模原理與實(shí)現(xiàn)方法。對信息技術(shù)與信息的關(guān)系，可以理解為利用信息是目的，信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)目的的手段。要培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才，僅僅進(jìn)行信息技術(shù)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓受教育者接受有關(guān)信息科學(xué)知識(shí)的教育。

2.加大投入

目前，我國對信息技術(shù)教育的投入有政策性的要求，要求各級政府根據(jù)財(cái)力情況，每年安排一定數(shù)量的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并號召學(xué)校和地方采取利用教育貸款等多種方式、多種渠道籌集建設(shè)經(jīng)費(fèi)。還應(yīng)為中小學(xué)校利用信息提供優(yōu)惠，鼓勵(lì)中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。我市應(yīng)抓住機(jī)遇，多方籌資加大投入。

3.重視學(xué)生的信息素質(zhì)教育

信息教育具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、能動(dòng)性。教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源增進(jìn)和完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也就是說要學(xué)以致用。所以，在其他學(xué)科的教學(xué)中，除善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息知識(shí)和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。信息技術(shù)在給人類社會(huì)帶來巨大利益的同時(shí)，也帶來了巨大的負(fù)面影響，如計(jì)算機(jī)病毒肆虐、黑客猖獗、機(jī)密信息失密等威脅；信息資源的高度共享，導(dǎo)致信息的過度泛濫與污染等。要有效地防止和減少信息技術(shù)所帶來的不利影響，防止犯罪，一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，了解不正當(dāng)?shù)厥褂眠@些技術(shù)可能對人類所帶來的巨大危害，充分認(rèn)識(shí)其自身對此應(yīng)盡的義務(wù)及所承擔(dān)的責(zé)任。

4.培養(yǎng)師資，全面投入

第3篇：中小學(xué)信息教育范文

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實(shí)踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個(gè)直接關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價(jià)，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個(gè)方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個(gè)全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化建設(shè)這個(gè)過程必須逐步探索，及時(shí)總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，在近幾年里國家實(shí)施的“薄改”計(jì)劃大力傾向中小學(xué)信息化建設(shè)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層也應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光，審時(shí)度勢，抓住機(jī)遇，滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立多媒體計(jì)算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)校的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動(dòng)便難以開展，教育信息化更是無從談起。時(shí)下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時(shí)間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，建議學(xué)校及時(shí)從市場上引進(jìn)和購置或自制各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個(gè)基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項(xiàng)工作，這也是教育信息化建設(shè)與教育管理最主要的工作之一。學(xué)校應(yīng)建成能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善信息化教育教學(xué)活動(dòng)所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個(gè)基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的重要工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，因此，要及時(shí)啟動(dòng)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實(shí)地轉(zhuǎn)變教師職能。

四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實(shí)施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識(shí)，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)的情況不重視或不作要求。

第4篇：中小學(xué)信息教育范文

一、信息技術(shù)教育教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素質(zhì)

信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)接班人的信息素質(zhì)。

那么，什么是信息素質(zhì)呢?為了正確理解這一概念，不妨從素質(zhì)談起。

何謂素質(zhì)?素質(zhì)的原意是“既有之質(zhì)”，狹義的解釋是指個(gè)人先天具有的解剖生理特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)，也就是通常說的遺傳或天賦；其廣義的解釋，或者說在“素質(zhì)教育”這個(gè)詞組中，“素質(zhì)”一詞的含義是：個(gè)人在遺傳的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響所形成的相對穩(wěn)定并長期發(fā)揮作用的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。素質(zhì)是可塑造和可發(fā)展的，是先天遺傳性和后天獲得性的辯證統(tǒng)一，是相對穩(wěn)定性和發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一。也正如此，才談得上素質(zhì)教育。

20世紀(jì)40年代以前，人類尚未看到信息化社會(huì)的曙光，不可能提出現(xiàn)代意義的信息概念，不可能認(rèn)識(shí)到信息、物質(zhì)、能源是構(gòu)成世界的三大要素，也不可能產(chǎn)生“數(shù)字化生存”的觀念。同樣地，也未曾提出信息素質(zhì)的概念。所以，在以往的教育文獻(xiàn)中，幾乎看不到信息素質(zhì)的提法。

然而，在人類步入信息社會(huì)、計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)日益普及并對現(xiàn)代教育產(chǎn)生極大沖擊的今天，明確指出信息素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，則不僅是適當(dāng)?shù)模沂鞘直匾?。眾所周知，通常表述?jì)算機(jī)系統(tǒng)的最簡單的框圖是：

輸入處理輸出

人們向計(jì)算機(jī)輸入數(shù)據(jù)，經(jīng)計(jì)算機(jī)系處理后，輸出信息。

從信息論角度看，這一模式酷似人的生存模式。人從呱呱墜地開始，就不斷地、主動(dòng)或被動(dòng)地、自覺或不自覺地接受各種各樣的信息，經(jīng)神經(jīng)系統(tǒng)篩選、分析、處理后輸出言論或動(dòng)作，人的這種生存能力通常被稱為智力。從信息技術(shù)科學(xué)的觀點(diǎn)，智力就是對信息進(jìn)行處理的能力，是信息素質(zhì)的主要構(gòu)成部分。

國家教委于2000年11月14日頒發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》)，明確地指出：中小學(xué)信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

這一指示，將中小學(xué)信息技術(shù)教育與“深化基礎(chǔ)教育改革”和素質(zhì)教育聯(lián)系起來，十分深刻，至關(guān)重要，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。根據(jù)《綱要》的精神和以上對信息素質(zhì)的討論，應(yīng)該得到這樣的結(jié)論：培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是其中的信息素質(zhì)應(yīng)該是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)。

二、從實(shí)施素質(zhì)教育看中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的性質(zhì)

從深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的角度出發(fā)，我們應(yīng)該重新審視中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的性質(zhì)。以下從“綜合性”、“基礎(chǔ)性”和“發(fā)展性”三個(gè)方面談幾點(diǎn)看法。

1．淡化學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)綜合性

“應(yīng)試教育”的主要弊端之一是“學(xué)科本位”。實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路之一是“淡化”學(xué)科界限，適當(dāng)開設(shè)綜合課?，F(xiàn)代教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出了超文本方式組織教學(xué)信息，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)過程的思想，這為實(shí)施綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。目前，有些地區(qū)和部門已開始進(jìn)行綜合課程的教改試驗(yàn)。

信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合常被分為三個(gè)方面，即信息技術(shù)“學(xué)科”教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理。三者的界限分得很清楚，似乎信息技術(shù)課程只能講授計(jì)算機(jī)“學(xué)科”的內(nèi)容。

片面追求中小學(xué)信息技術(shù)課程的所謂學(xué)科性，嚴(yán)重束縛了人們的思路，不利于中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在：

(1)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。小學(xué)、初中、高中信息技術(shù)教材各章的標(biāo)題幾乎雷同，都是“信息技術(shù)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格或數(shù)據(jù)庫、高級語言程序設(shè)計(jì)”，只不過低年級少一兩項(xiàng)，或難度低一些而已。目前，一些中小學(xué)已經(jīng)在多個(gè)年級開設(shè)了信息技術(shù)課程，由于受“學(xué)科”界限的束縛，信息技術(shù)教師反映“真不知道應(yīng)教給學(xué)生點(diǎn)什么”。

(2)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，使信息技術(shù)教學(xué)嚴(yán)重受限。中小學(xué)信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是其中的信息素質(zhì)。也就是說要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息倫理道德和主動(dòng)高效地獲取信息、處理信息的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，必須讓學(xué)生在具體的獲取信息、處理信息的過程中實(shí)踐、鍛煉。這一“獲取信息、處理信息”過程中的“信息”，應(yīng)與學(xué)生各科學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)且有意義的知識(shí)。然而，由于“學(xué)科”界限，目前的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)沒有做到這一點(diǎn)。例如，計(jì)算機(jī)的文字處理軟件教學(xué)，完全可以同作文教學(xué)緊密結(jié)合。教師指導(dǎo)學(xué)生使用文字處理軟件輸入、編輯、修改學(xué)生自己的作文，或統(tǒng)一修改教師精心準(zhǔn)備的“病文”。這樣做，學(xué)生感到十分親切，不僅可以愉快地完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，而且有助于突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，從而有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。但目前的實(shí)際情況是兩者毫不相關(guān)，計(jì)算機(jī)的文字處理軟件教學(xué)中舉的例子，是為舉例而舉例，毫無實(shí)際意義；學(xué)生自然感到厭煩。本來可以事半功倍、一箭雙雕，卻因?yàn)椤皩W(xué)科”壁壘而無法實(shí)現(xiàn)。

實(shí)際上，信息技術(shù)科學(xué)是涉及眾多學(xué)科的邊緣科學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程本來就不具備嚴(yán)格意義上的所謂信息技術(shù)學(xué)科性。我們既要看到信息技術(shù)課程的文化性，也要重視它的工具性，它既是文化課，又是操作課，或者說是勞動(dòng)技術(shù)課，從某種意義上，還可視為其它各學(xué)科教學(xué)的工具課。利用現(xiàn)有的信息技術(shù)師資和軟硬件設(shè)備，完全可發(fā)適當(dāng)開一些計(jì)算機(jī)作文課、計(jì)算機(jī)算術(shù)課、計(jì)算機(jī)美術(shù)課、計(jì)算機(jī)音樂課等等。針對目前我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化中小學(xué)信息技術(shù)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)?jì)算機(jī)課程與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助管理之間的界限。這樣可以開拓思路，既有利于完成《綱要》規(guī)定的信息技術(shù)課程的教育教學(xué)目的，也有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)可以提高計(jì)算機(jī)設(shè)備的使用率。例如，可以不去計(jì)較是信息技術(shù)課，還是美術(shù)課、音樂課、數(shù)學(xué)課或其它學(xué)科的課。只要是有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)用了信息技術(shù)，就不妨先納入到信息技術(shù)課程中來，創(chuàng)建一門信息技術(shù)與其它學(xué)科相結(jié)合的綜合課。

2.不片面追求“實(shí)用性”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)教育有別于職業(yè)培訓(xùn)，它強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)養(yǎng)成而不是職業(yè)訓(xùn)練。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面和機(jī)械地執(zhí)行“實(shí)用性”的原則，而必須強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打好基礎(chǔ)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)側(cè)重于從培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的角度，選取計(jì)算機(jī)科學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識(shí)與技能作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，而不能簡單地提出“社會(huì)需要什么，就教學(xué)生什么”的主張。

我們不反對“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”。相反，我們認(rèn)為必須通過使用信息技術(shù)這一工具，學(xué)生才能真正接受計(jì)算機(jī)文化的熏陶，培養(yǎng)提高他們的信息素質(zhì)。我們主張信息技術(shù)學(xué)科是一種綜合課、操作課，或者說是“工具課”。學(xué)生要用計(jì)算機(jī)寫文章，用計(jì)算機(jī)繪圖，用計(jì)算機(jī)作曲，用計(jì)算機(jī)管理自己的學(xué)習(xí)日程或管理圖書等?？傊?，要讓學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。但這里的“使用”，與社會(huì)上的所謂“實(shí)用”是有區(qū)別的。首先，我們沒有必要使用當(dāng)前社會(huì)上流行的軟硬件。例如，社會(huì)上“實(shí)用”的是三維動(dòng)畫制作軟件，而我們教學(xué)中用Windows的畫圖板，或LoGo語言、QBASIC語言畫圖。其次，“實(shí)用”關(guān)心的是產(chǎn)品，而我們關(guān)心的是增長學(xué)生的聰明才智。而實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普適性和可遷移性，也就越適用于中小學(xué)的素質(zhì)教育。根據(jù)素質(zhì)教育的需要，我們可能有意不用先進(jìn)、易用、“傻瓜”式的軟件，而選用基礎(chǔ)的、能說明原理的，其界面和操作方法規(guī)范且具有可遷移性的軟件。當(dāng)然，我們并不排斥有條件的地區(qū)或?qū)W校引進(jìn)高、精、尖的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和軟件。這些設(shè)備和軟件應(yīng)該更多的用于輔助教育，而不一定適用于作為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。

根據(jù)素質(zhì)教育教學(xué)的需要，在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選取上我們?nèi)詰?yīng)突出“基礎(chǔ)性”的原則，不能簡單地提“與社會(huì)需求接軌”，不能試圖把現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡單地和直接地一一對應(yīng)起來。

3．強(qiáng)調(diào)開發(fā)智力和培養(yǎng)能力，注意發(fā)展性

雖然電子計(jì)算機(jī)軟、硬件的發(fā)展十分迅速。中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和怎樣學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)處理信息的方法。在高中階段尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀相關(guān)的文檔資料和上機(jī)實(shí)踐相對獨(dú)立地獲得使用某種計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的知識(shí)和技能的能力。

在教育教學(xué)中，我們可以把中小學(xué)信息技術(shù)課程中許多教學(xué)內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”?！澳Ｐ汀北旧砜梢圆粚?shí)用，也無須死記硬背“模型”中的細(xì)枝末節(jié)，重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)其能力，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高其信息素質(zhì)的目的。

三、中小學(xué)住處技術(shù)教學(xué)可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級語言和程序設(shè)計(jì)

中小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)包括程序設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該讓青少年學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)高級語言。這是信息素質(zhì)教育的需要，并且符合中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)。

1．語言是文化的載體。計(jì)算機(jī)語言是構(gòu)成計(jì)算機(jī)文化的主要內(nèi)涵，其本身也是人類文化的重要組成部分。語言包括自然語言和人工語言。在現(xiàn)代社會(huì)最重要的人工語言之一就是計(jì)算機(jī)語言。計(jì)算機(jī)語言的出現(xiàn)與發(fā)展使語言和知識(shí)發(fā)生了根本性的變化，引起思維概念和推理的改變。隨著計(jì)算機(jī)語言的深入發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代語言學(xué)正在發(fā)生深刻的變革。專家們斷言，掌握或至少了解計(jì)算機(jī)語言是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)。古今中外語言教學(xué)在基礎(chǔ)教育學(xué)中占有非常重要的地位。近年來中小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)本民族語言還要學(xué)習(xí)外語，然而在計(jì)算機(jī)文化日益顯示出重大意義和深遠(yuǎn)影響的當(dāng)代，基礎(chǔ)教育中的語言教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)語言。

第5篇：中小學(xué)信息教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 信息技術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 措施

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育目前正處于萌芽狀態(tài)。由于上級的要求和支持，媒體的宣傳以及公眾的呼吁，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)以及個(gè)別中心小學(xué)配備了為數(shù)不多的微機(jī)，但由于資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的困繞，課本和電腦設(shè)備不過是在新學(xué)期伊始讓學(xué)生飽一下眼福，然后就成了擺設(shè)品。筆者作為農(nóng)村信息技術(shù)課教師，目睹農(nóng)村中小學(xué)微機(jī)塵封，課本當(dāng)廢紙變賣的現(xiàn)實(shí)，再想想山外瞬息萬變的信息化時(shí)代不禁扣問，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育之路應(yīng)該如何走？

1、資金短缺是制約農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的主要因素。農(nóng)村中小學(xué)缺少經(jīng)濟(jì)來源，或者說根本就沒有，勉強(qiáng)能解決粉筆紙張等日常辦公用品的學(xué)校就是不錯(cuò)的學(xué)校了。有的學(xué)校僥幸擁有部分微機(jī)，這不是上面投資或者他人捐贈(zèng)，便是向教師集資購買的?？墒悄桥鷫m封甚至還沒敢摸過的機(jī)器已經(jīng)嚴(yán)重老化，由于缺少維護(hù)，多半已經(jīng)打不開。至于說重新購買，那簡直就是天方夜談。這就是信息技術(shù)教育的硬件狀況。

2、信息技術(shù)教師缺乏是影響西部信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。一般來說，一所小規(guī)模的學(xué)校也需一到兩名教微機(jī)的教師，然而，據(jù)筆者所見，在某所擁有近2000余名學(xué)生的市重點(diǎn)中學(xué)，只有兩名微機(jī)教師，且一名是電腦專業(yè)教師，另一名是由文化課教師改教的。這絕對不是某個(gè)縣某個(gè)地區(qū)的特殊現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)大同小異。這樣的信息技術(shù)課教師，這樣的師資隊(duì)伍如何擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹦畔⒓夹g(shù)教育的重任。

3.觀念滯后直接影響信息技術(shù)教育的發(fā)展。基層教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和校長對農(nóng)村開展信息技術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，站位不高，思想上存在種種畏難情緒。他們多數(shù)人認(rèn)為信息技術(shù)離農(nóng)村還很遙遠(yuǎn)，由于資金限制，設(shè)備短缺，師生無從學(xué)起學(xué)無所用。在校內(nèi)教學(xué)觀念滯后，信息技術(shù)教育課在眾多的課程當(dāng)中被放置到了可有可無的副課之列，如我縣重點(diǎn)高中不開選修模塊，最大的西街小學(xué)不開設(shè)信息技術(shù)課程。一些學(xué)校對這門學(xué)科的教學(xué)漠不關(guān)心，在管理上不到位。一般來講，應(yīng)試科目學(xué)校都極為重視，教研活動(dòng)也以應(yīng)試科目為主，晉升職稱也是應(yīng)試科目教師優(yōu)先，信息技術(shù)課教師只能作為候補(bǔ)。這樣的觀念直接影響了教師的教學(xué)熱情和態(tài)度，致使出現(xiàn)消極怠工、工作不賣力的現(xiàn)象，，最終導(dǎo)致目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)隨意性大、效率不高。在家長方面則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)信息技術(shù)課會(huì)導(dǎo)致進(jìn)網(wǎng)吧，玩游戲，聊天交友，甚或把信息技術(shù)課等同于精神蛀蟲。

4、缺少技術(shù)也是西部信息教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸。由于專業(yè)教師缺乏，整個(gè)師資隊(duì)伍缺乏信息技術(shù)知識(shí)，現(xiàn)有的設(shè)備不會(huì)用，不敢用，害怕用，與其花功夫?qū)W技術(shù)還不如用傳統(tǒng)方法教學(xué)省時(shí)省事，這樣以來僅有的幾臺(tái)設(shè)備只好塵封，幾年下來原本可以用的機(jī)器老化了。農(nóng)村信息化建設(shè)尚局限于添置只是一些獨(dú)立的個(gè)體設(shè)備，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實(shí)現(xiàn)資源共享。由于不懂，沒有實(shí)用的教學(xué)軟件。信息技術(shù)手段只是在優(yōu)質(zhì)課、公開課時(shí)在專業(yè)老師的幫助下才得以露面，所以在教師中普遍存在應(yīng)用了信息技術(shù)手段的課堂就是優(yōu)質(zhì)課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。真正從學(xué)習(xí)規(guī)律角度設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件很少，并忽視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)只停留如何操作計(jì)算機(jī)上，未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，到頭來只會(huì)開關(guān)機(jī)、打字、畫畫、游戲、上網(wǎng)。

針對以上問題我們應(yīng)該：提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員出去學(xué)習(xí)參觀，換換腦子。多方籌措資金，搞好硬件建設(shè)。教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，以盡快形成一支適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要的教師隊(duì)伍。信息技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。引導(dǎo)全體教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源等多個(gè)方面深入探討進(jìn)行信息技術(shù)與傳統(tǒng)科目的有效整合途徑。加強(qiáng)地方性信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制作符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)軟件，這樣既省時(shí)、省力，又能較好的實(shí)現(xiàn)資源共享，使信息技術(shù)教育的可操作性更強(qiáng)。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)教育的全面開展已勢在必行，我們就應(yīng)該在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜，盡職盡責(zé)，從快從優(yōu)地開展工作，推動(dòng)農(nóng)村信息技術(shù)教育的全面開展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫杰遠(yuǎn)主編、何克航主審：《信息技術(shù)與課程整合》北京大學(xué)出版社

[2]苗逢春主編：《高中信息技術(shù)新課程：教學(xué)案例與教法評析》，中國地圖出版社

第6篇：中小學(xué)信息教育范文

論文摘要:本文從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀，提出了以新課標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)科地位、師資隊(duì)伍、教材體系、分層教學(xué)等多方面入手，提高教育教學(xué)的水平，目的在于培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教育部頒發(fā)《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行) 》和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，要求全國中小學(xué)校把信息技術(shù)課列入必修課程，核心就是培養(yǎng)我國中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《綱要》和《實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》對我國中小學(xué)信息技術(shù)課程各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)評價(jià)都做出具體要求和明確的規(guī)定。多年來，通過信息技術(shù)課程的實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)得到一定程度的提高。但與培養(yǎng)目標(biāo)還存在著較大的差距。

一、目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的困惑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置為副科從屬地位

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)對信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，把信息技術(shù)課程教學(xué)等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，把開設(shè)信息技術(shù)課程看成是一種點(diǎn)綴和包裝。目前，我國絕大部分地區(qū)的信息技術(shù)課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學(xué)率的指揮棒下，學(xué)校和家長認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無，學(xué)生也把信息技術(shù)課作為心理放松調(diào)節(jié)的時(shí)間，加上許多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，使不少家長和教師想方設(shè)法讓學(xué)生遠(yuǎn)離電腦，更使得信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

(二)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量薄弱

近年來，農(nóng)村中小學(xué)規(guī)模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴(yán)重，使得原本落后的農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟、硬件建設(shè)方面嚴(yán)重不足，制約和困擾著學(xué)校信息技術(shù)的教育和教學(xué)。據(jù)江西省某市調(diào)查資料表明，該市信息技術(shù)課程的生機(jī)比在小學(xué)為100:1，初中為50:1，高中為20:1，與標(biāo)準(zhǔn)配備要求差距較大。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，使得設(shè)備無法得到及時(shí)的維護(hù)和更新，有限的儀器設(shè)備難以保證正常運(yùn)行，無法保證正常的教育教學(xué)需要，這也影響了師生對信息技術(shù)課程教與學(xué)的積極性。

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教師主要是近年中專和?？频漠厴I(yè)生，在專業(yè)上非信息技術(shù)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師占80%以上，由于學(xué)歷與專業(yè)的先天不足，他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)教育，自身信息素養(yǎng)不高，信息技術(shù)意識(shí)淡薄。由于信息技術(shù)課程屬于副科地位，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師既是課任教師，也可能是實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)管理員和儀器設(shè)備維修員，甚至還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，身兼數(shù)職。工作職責(zé)的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術(shù)的教研工作，難以提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。加之農(nóng)村中小學(xué)生活待遇較低，給原本薄弱的農(nóng)村信息技術(shù)教師隊(duì)伍帶來了更多的不穩(wěn)定因素。

（三）教材內(nèi)容滯后，教學(xué)忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異

現(xiàn)行的中小學(xué)信息技術(shù)課程教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，更新周期長，設(shè)計(jì)零起點(diǎn)化。教材內(nèi)容忽視小學(xué)、初中、高中的銜接，各學(xué)段重復(fù)內(nèi)容較多，缺乏系統(tǒng)性。教材著重于應(yīng)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)的基本操作，對信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責(zé)任的教育和培養(yǎng)。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，缺乏對其它學(xué)科知識(shí)的整合實(shí)例。

有調(diào)查表明:50%以上的縣級城鎮(zhèn)小學(xué)生已熟悉些計(jì)算機(jī)的基本操作，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，而80%以上農(nóng)村中小學(xué)生仍末接觸過計(jì)算機(jī)，屬零起點(diǎn)?，F(xiàn)行的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)卻忽視學(xué)生的起點(diǎn)差異，仍采用班級教學(xué)模式，統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，初中已學(xué)過的內(nèi)容高中仍重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生“吃不飽”或“消化不良”，學(xué)習(xí)興趣下降，給學(xué)生的求知欲和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了不良影響。

二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的思考與對策

農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，它關(guān)系到廣大青少年學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到我國教育信息化的進(jìn)程。為此，我們認(rèn)為:

（一)提高課程的學(xué)科地位，把信息技術(shù)課程納入到升學(xué)考試科目中

我國現(xiàn)行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強(qiáng)的方法，基本上體現(xiàn)了“公平竟?fàn)帲瑩駜?yōu)錄取”的原則。長期以來，社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生對升學(xué)考試科目的重視程度遠(yuǎn)高于非考試科目，在現(xiàn)行的升學(xué)考試制度不變的情況下，將信息技術(shù)課程列入升學(xué)考試科目，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的必要措施。信息技術(shù)課程作為升學(xué)考試科目，必將引起社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的廣泛重視，有利于提高學(xué)科地位和學(xué)科建設(shè)，有利于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件建設(shè)和人員配備等方面的進(jìn)一步完善，有利于提高信息技術(shù)課程教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

(二)強(qiáng)化信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)，建設(shè)合格的教師隊(duì)伍

有關(guān)資料表明:“全國只有43.76%教育技術(shù)本科畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)擔(dān)任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學(xué)工作”，由此可見，到農(nóng)村中小學(xué)任教的擁有合格學(xué)歷的畢業(yè)生數(shù)量有限。現(xiàn)實(shí)表明，農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的信息技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的合格的高校畢業(yè)生，但在今后一段時(shí)間內(nèi)，合格的專業(yè)師資隊(duì)伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大農(nóng)村基礎(chǔ)信息技術(shù)教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:

1.充分發(fā)揮高師院校教師培訓(xùn)基地的作用，強(qiáng)化在職信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，提高信息技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平。

2.結(jié)合國家 “中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)”項(xiàng)目的實(shí)施，以教育部頒發(fā)《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》為藍(lán)本，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，通過培訓(xùn)選拔一批合格的非信息技術(shù)專業(yè)的教師充實(shí)到信息技術(shù)教師隊(duì)伍中。

3.利用國家對大學(xué)畢業(yè)生下基層工作的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)師范院校畢業(yè)生尤其是非師范院校計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生從事教育工作，經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)后，充實(shí)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。

(三)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教材體系，實(shí)施分層教學(xué)

新課標(biāo)下，信息技術(shù)課程教材力求滿足知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層面的目標(biāo)要求，科學(xué)的教材體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。教材的編制要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的心智水平和認(rèn)知特點(diǎn)，注重各學(xué)段教材的內(nèi)容銜接，建立與其它學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，建立有利于所有學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。注重開發(fā)具有農(nóng)村地方特色教材，建立科學(xué)規(guī)范的教材評價(jià)體系和教材市場準(zhǔn)入制度，打破地方教材市場保護(hù)主義，使優(yōu)質(zhì)教材在農(nóng)村中小學(xué)得以推廣使用。

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能基礎(chǔ)有差異較大，應(yīng)以新課標(biāo)“關(guān)照全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方而的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì);提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。”為導(dǎo)向，在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中打破原有的教學(xué)班級建制，在科學(xué)評價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分層建制，分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)對于層次不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生在已有知識(shí)、技能水平的基礎(chǔ)上都得到提高。這樣既可減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，激發(fā)不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：中小學(xué)信息教育范文

關(guān)鍵字：農(nóng)村 信息技術(shù) 教育

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，是一項(xiàng)新的工作，又是一項(xiàng)高投入、高技術(shù)含量的系統(tǒng)工程。對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)來說，實(shí)施信息技術(shù)教育還存在著很大的困難。下面，本人從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，談?wù)勗谵r(nóng)村如何實(shí)施信息技術(shù)教育。

一、加強(qiáng)硬件建設(shè)，為信息技術(shù)教育提供物質(zhì)保證

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，需要大量的財(cái)力和物力。由于農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，不少村莊尚未接通ADSL寬帶，以至很多農(nóng)村中小學(xué)即使有計(jì)算機(jī)也無法上網(wǎng)。顯然，基本的硬件設(shè)施尚未具備，使得信息技術(shù)教育成為“無米之炊”。因此，加強(qiáng)硬件建設(shè)是目前首當(dāng)其沖要解決的問題。我覺得，要確保信息技術(shù)硬件設(shè)施的投入，首先領(lǐng)導(dǎo)的觀念要到位，要舍得把錢花在信息技術(shù)教育的投資上，要有勒緊褲帶也要把信息技術(shù)教育設(shè)施搞上去的精神。當(dāng)然，巨額投資光靠學(xué)校是不行的，還應(yīng)積極向政府爭取資金，向社會(huì)鄉(xiāng)賢籌集資金。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是新時(shí)期素質(zhì)教育的重要任務(wù)，普及中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的就是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?。然而，普及信息技術(shù)教育困難重重，不僅由于硬件條件的限制，還來自錯(cuò)誤觀念的干擾。有些農(nóng)村學(xué)校雖然有條件開設(shè)信息技術(shù)課，卻因目前社會(huì)上評價(jià)學(xué)校辦學(xué)成績主要看升學(xué)率，信息技術(shù)課得不到應(yīng)有的重視，不少家長和教師也認(rèn)為信息技術(shù)課只是教學(xué)生打打字，不是中考的科目，不用太重視；一些其他學(xué)科的教師甚至認(rèn)為信息技術(shù)教育與己無關(guān)。這些落后的觀念成為農(nóng)村中小學(xué)開展信息技術(shù)教育的阻力。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀和教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才觀。知識(shí)的擁有量，特別是考試分?jǐn)?shù)，再也不應(yīng)被看作一個(gè)人是否人才的主要標(biāo)志。在信息社會(huì)，一方面是知識(shí)量急劇膨脹，另一方面是信息的存儲(chǔ)、檢索極其方便，因此，博聞強(qiáng)記已經(jīng)不很重要，相反，檢索、加工復(fù)雜信息，利用好現(xiàn)有知識(shí)去創(chuàng)造新的知識(shí)的能力要重要得多。

其次，要重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的關(guān)系。我國長期實(shí)行以教師為中心的課堂教學(xué)模式，這種模式對于系統(tǒng)地傳授知識(shí)具有一定優(yōu)越性，但作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，難以發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，很不利于培養(yǎng)發(fā)散性、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。這種壓抑學(xué)生個(gè)性、扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式是與當(dāng)代素質(zhì)教育的基本理念相違背的。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)思考、主動(dòng)探究而建構(gòu)知識(shí)的過程。新課程改革強(qiáng)調(diào)民主和諧氛圍的營造、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及合作精神的培養(yǎng)、信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，這些都對教師提出了很高的要求。

再次，要將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求納入學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。目前我市一些有多媒體教室的學(xué)校，大多教師將信息技術(shù)僅僅用于課堂演示、黑板電子化，而不是把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具。這自然導(dǎo)致學(xué)科教育目標(biāo)定位過于狹窄，把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任完全推給信息技術(shù)學(xué)科。這樣做不但不利于信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，阻礙學(xué)科課程改革的深化。

轉(zhuǎn)變教育觀念不能停留在口號上，而要有實(shí)際行動(dòng)。對當(dāng)前存在的上述種種問題，我們不能等閑視之，而要面對現(xiàn)實(shí)，勇于創(chuàng)新，利用一切可以利用的資源，讓全體農(nóng)村中小學(xué)生都能真正接受信息技術(shù)教育。根據(jù)《麗水市2007年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生工作意見》的精神，從2007年開始開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，其中把信息技術(shù)測試也列入初中畢業(yè)生技能測試項(xiàng)目，并將分?jǐn)?shù)計(jì)入升學(xué)總分。這對于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育起到了很好的推動(dòng)作用。我們還必須加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究和實(shí)踐，采取有效措施，把信息技術(shù)教育融入到所有學(xué)科的教學(xué)中去，使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有效工具，切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、立足本校，培養(yǎng)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的教師隊(duì)伍。

建設(shè)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的師資隊(duì)伍，是推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。有了設(shè)備，沒人用，一切都是空的，但是目前農(nóng)村中小學(xué)大多數(shù)教師的素質(zhì)不高，多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固守老一套粉筆加黑板的授課方式，連投影儀都很少使用，對計(jì)算機(jī)甚至有畏懼感。這兩年隨著教師計(jì)算機(jī)考核的開展，情況稍好一點(diǎn)，但是距離信息技術(shù)教育要求，差距還是很大的。而等待分配師范計(jì)算機(jī)系的畢業(yè)生，在當(dāng)前IT人才緊缺的情況下，農(nóng)村中小學(xué)是很難如愿以償?shù)?，因此只能立足本校，自力更生，通過培訓(xùn)，建設(shè)一支適應(yīng)信息化技術(shù)的教師隊(duì)伍。

（1） 加大力度，轉(zhuǎn)變教師觀念，教師培訓(xùn)工作中，最重要的是轉(zhuǎn)變教師觀念，要使廣大教師感到應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的重要性、迫切性，認(rèn)識(shí)到這是關(guān)系到我們的下一代能否適應(yīng)21世紀(jì)需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學(xué)模式，積極、自覺地去學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，而且要把教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力和水平作為教師職務(wù)聘任、職稱評審和評先進(jìn)教師、年度考核的必備條件。

（2） 形式靈活多樣，要求分層次。在農(nóng)村中小學(xué)，每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，因此在信息技術(shù)教育的培訓(xùn)上要采用靈活多樣的形式，除每學(xué)期安排少部分老師參加系統(tǒng)培訓(xùn)外，對大多數(shù)老師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時(shí)間，有針對性的進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)。

由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓(xùn)一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計(jì)算機(jī)的入門知識(shí)和基本應(yīng)用技能，如WINDOW XP、WORD，POWTRPOINT、EXCEL、網(wǎng)絡(luò)測覽器等。對中青年骨干教師，應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作與評價(jià)知識(shí)。如Autnorwrae、Photshop、多媒課件的制作等。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的困難和問題，給信息技術(shù)教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村信息技術(shù)教育的開展又是一件刻不容緩的大事，需要政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師形成共識(shí)、作出共同努力。只有這樣，才能加快欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展步伐

第8篇：中小學(xué)信息教育范文

早在2000年10月25日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上，教育部就已經(jīng)作出了“用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施‘校校通’工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。

信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)科，它有太多的空間可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想。信息技術(shù)教育，是幫助學(xué)生有效地掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要方式。而素質(zhì)教育也正是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活在的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。二者相輔相成，具有互動(dòng)作用，為全面提高學(xué)生能力提供條件。

我認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學(xué)生的全面素質(zhì)為最高目標(biāo)，以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育。因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育與其它學(xué)科相比具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

一是信息技術(shù)學(xué)科有利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。以往的教學(xué)中往往大量的灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，由于信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對學(xué)生來說具有非常的新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)教育允許學(xué)生別出心裁，鼓勵(lì)學(xué)生多提新問題、多獨(dú)立鉆研、主動(dòng)探索、以獲得新的知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二是信息技術(shù)學(xué)科有利于提高學(xué)生的抽象思維能力。信息技術(shù)教學(xué)中的操作過程是以抽象思維為基礎(chǔ)的，要解決反抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西，必須通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律。

三是信息技術(shù)學(xué)科有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)韌意志、深刻思考、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過程。學(xué)生上機(jī)要通過手、眼、心、腦并用使大腦形成的強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過上機(jī)體會(huì)各種功能、分析操作方式，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。

正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育具有其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、靈活性，因此在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。但是由于信息技術(shù)本身發(fā)展太快，直接影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育的方向和內(nèi)容的穩(wěn)定性。長期以來，許多領(lǐng)導(dǎo)感到信息技術(shù)課難指導(dǎo)、難評價(jià)、難控制、難以捉摸，因此采取不過問的“冷”處理辦法。而外界則認(rèn)為，中小學(xué)的信息技術(shù)教育是十分有趣而受寵的。可以說，中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了“圍城現(xiàn)象”。那么信息技術(shù)教育究竟出了什么問題，我們應(yīng)該從什么角度來認(rèn)識(shí)中小學(xué)信息技術(shù)教育呢？作為一名剛剛從教的新教師，我簡單談一下自己的看法。

我想其最主要的原因是傳統(tǒng)的升學(xué)制度所帶來的。傳統(tǒng)的升學(xué)制度仍然以主科、副科、其他作為分水嶺，主科（如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治）領(lǐng)導(dǎo)潮流，副科（如地理、生物、歷史、體育）稍遜，其他（如音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、勞技等）聲色暗淡，這在很大程度上決定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教育的重視程度，當(dāng)然也就直接導(dǎo)致了信息技術(shù)教育如今的地位。

其次是欠缺一套適合信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)評價(jià)系統(tǒng)中雖然也有適合信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，但是信息技術(shù)教學(xué)中許多重要的因素難以包括進(jìn)去，這些因素在信息技術(shù)教學(xué)中往往占有較重的比例。

那么如何來使信息技術(shù)教育回來其應(yīng)有的位置上來呢？

首先我認(rèn)為信息技術(shù)教育的歸位或者說是信息技術(shù)教育的生命力可以寄托于取得“應(yīng)試資格”，希望能將信息技術(shù)課程納入中考，甚至是高考。我在網(wǎng)上看到有很多的評論都不贊成這種改革，其原因主要是怕原來尚有生命力的信息技術(shù)課程就此夭折。但我認(rèn)為將信息技術(shù)課程納入中高考這種改革是值得期待的，因?yàn)檫@樣一來既可以顯示出信息技術(shù)課程的重要性，又能得到學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，讓其教學(xué)質(zhì)量可以有一個(gè)較快的提升。

其次就是改變信息技術(shù)教學(xué)中教師的角色地位。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不是系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而是以建構(gòu)信息素養(yǎng)為主要目的的訓(xùn)練活動(dòng)，其具體教學(xué)訓(xùn)練媒介是各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動(dòng)中既含有一定的文化性，更具有很強(qiáng)的技術(shù)性，還有由于軟件自身具有較強(qiáng)的自述性，因此，信息技術(shù)教學(xué)對教材的依賴性較小，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師的角色地位應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩方面：（1）構(gòu)造教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律，探索軟件未知領(lǐng)域的功能。（2）構(gòu)造層次豐富的任務(wù)，組織對任務(wù)的討論分析，分析任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中的現(xiàn)象，使學(xué)生建構(gòu)自己的能力。

還有信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)中許多東西不是講明白、聽懂就能解決問題的?，F(xiàn)代應(yīng)用軟件系統(tǒng)都很龐大，也不可能處處由教師講解，更重要的是面對開放式軟件環(huán)境，建立創(chuàng)造性工作和學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要通過探索掌握軟件的應(yīng)用技能，同時(shí)隨時(shí)需要改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的需要。

第9篇：中小學(xué)信息教育范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);教育

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 09-0000-01

Opinions on Information Technology Education for Rural Schools

Han Aiqin1,Zhang Zhihong2

(1.Hebei Guantai High School,Handan057750,China;2.Hebei Guantao Fangzhai School,057750,China)

Abstract:At present,computer and network technology-based information technology in all areas of society have been widely used,and gradually change people's work,study and way of life,around the world are actively developing information technology education,so in rural primary and secondary schools of information technology education is imperative.

But according to our special circumstances of rural primary and secondary schools,information technology teachers should be brain more and more,under the existing teaching conditions,utilization of resources, ongoing teaching and research to improve teaching efficiency.

Keywords:Information technology;Education

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗語說:“興趣是最好的老師。”一個(gè)人只有對某個(gè)問題產(chǎn)生興趣,才會(huì)啟動(dòng)思維,才會(huì)主動(dòng)去尋找解決它的辦法,才會(huì)主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí),將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫。

比如在word應(yīng)用教學(xué)時(shí),我在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)會(huì)問同學(xué)們將來想不想找一份好工作?那么你又怎樣吸引用人單位的注意力呢?這時(shí)我把自己課前用word做好的簡歷的封面打開讓同學(xué)們看(封面設(shè)計(jì)包括圖片、文字等)。學(xué)生們看到后肯定想動(dòng)手制作自己的簡歷封面,這樣,在同學(xué)們注意力高度集中的情況下介紹了圖片的插入、移動(dòng)、改變大小等操作。封面下半部分用文字介紹清楚學(xué)校、姓名、聯(lián)系方式,這樣又介紹了文字的字體、大小等知識(shí)。最后讓學(xué)生選擇一副代表自己追求的圖片,來完成封面設(shè)計(jì)。

二、適當(dāng)運(yùn)用比喻幫助學(xué)生理解

比如,在講解“回收站”時(shí),我拿起預(yù)先預(yù)備好的一團(tuán)紙,走向門口,把它扔進(jìn)了廢紙簍。這突然的舉動(dòng)使得學(xué)生格外注意,接著我轉(zhuǎn)向?qū)W生微笑著說:“同學(xué)們,剛才老師有團(tuán)紙不要了,就把它扔進(jìn)了廢紙簍。那么我們大家使用的計(jì)算機(jī)里如果有的內(nèi)容不要的話,扔到哪兒去呢?”這時(shí)有的同學(xué)說:“回收站。”我肯定了他的回答。接著問:“老師現(xiàn)在又覺得這紙有用,我可以把它從廢紙簍里撿出來。那么扔進(jìn)回收站的東西可以撿回來嗎?”在給學(xué)生思考兩分鐘后,我說:“也可以撿回來。”接下來先在計(jì)算機(jī)里創(chuàng)建文件夾,然后練習(xí)將新建的文件夾刪除,后還原。通過這樣的情景教學(xué),增強(qiáng)了信息技術(shù)教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

三、教學(xué)過程邊講邊練,確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)、應(yīng)用

計(jì)算機(jī)學(xué)科是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng),如果在教學(xué)過程中教師只是講授理論知識(shí),而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間,計(jì)算機(jī)教學(xué)就是去了它的意義。奧蘇貝爾在提出“先行組織者”教學(xué)策略時(shí)就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有意義學(xué)習(xí)而不是機(jī)械學(xué)習(xí),要求師生之間有大量的相互作用。

電子郵件是網(wǎng)上交流信息的一種重要工具,它逐漸成為現(xiàn)代生活交往中越來越重要的通信工具。電子郵件與普通郵件相比具有快速傳遞、價(jià)格低廉、書寫簡單、收發(fā)方便等特點(diǎn)。因此電子郵件是同學(xué)們必須掌握內(nèi)容之一。因此,我分別去示范郵箱的申請,郵件的編寫、發(fā)送、接收等操作步驟。然后就每一個(gè)問題讓學(xué)生實(shí)踐一下,老師觀察,幫助需要幫助的學(xué)生。最后要求學(xué)生每人給老師發(fā)送一封郵件,這樣這堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固,最后能熟練掌握。

四、打破教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)

目前,信息技術(shù)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)正處在逐步普及階段。個(gè)別學(xué)生家里有計(jì)算機(jī),還有個(gè)別男生跟著高年級學(xué)生偷偷溜進(jìn)鎮(zhèn)里網(wǎng)吧上網(wǎng)或打游戲,但大部分學(xué)生從來沒有碰過計(jì)算機(jī),甚至連開機(jī)、關(guān)機(jī)不會(huì),分不清主機(jī)和顯示器,鼠標(biāo)不知如何使用。這樣就造成了學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊,給我們的信息技術(shù)教學(xué)帶來很大困難。如果按照常規(guī)教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行課堂教學(xué),個(gè)別有基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)感覺沒意思,甚至出現(xiàn)課堂混亂;如果加大難度,勢必造成沒有基礎(chǔ)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力進(jìn)而對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)失去信心。因此,在教學(xué)過程中要打破教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。在開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí),先對學(xué)生進(jìn)行簡單水平測試,如提問。挑選出對這一部分內(nèi)容熟識(shí)的學(xué)生坐在機(jī)房最后一排電腦前,給他們安排另外的適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù),對大部分學(xué)生就按我們的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這樣,既讓無基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)會(huì),又讓有基礎(chǔ)的學(xué)生吃飽。

五、提高信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)和能力

在網(wǎng)絡(luò)信息文化環(huán)境下,信息技術(shù)教師應(yīng)具有以下的信息素養(yǎng)和能力。

(一)敏銳的文化判斷能力

作為信息技術(shù)教師應(yīng)具有敏銳的文化判斷能力。網(wǎng)絡(luò)資源庫里儲(chǔ)藏的信息實(shí)在太多,還散布著各種消極的、頹廢的文化,不斷向青少年涌來,青少年辨別是非的能力不強(qiáng),信息技術(shù)教師應(yīng)該具備一雙慧眼,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的信息文化意識(shí),使學(xué)生免受不良的、消極文化的影響。

(二)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力

要想成為信息時(shí)代的一名合格教師,還必須具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,這樣才能思想開明,采取正確的教學(xué)方法,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、學(xué)習(xí)的參與者和積極的引導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的最大價(jià)值在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的自由,變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探索式學(xué)習(xí),如果一味地采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué),將電腦作為“電灌”的工具,就很難發(fā)揮新技術(shù)的特長。作為信息技術(shù)教師,不能只是“圓滿完成教育教學(xué)目標(biāo)”那么簡單,應(yīng)該把眼光看得長遠(yuǎn)些,把責(zé)任看得更重一些,我們是在為提高整個(gè)國民基本能力和文化水平做貢獻(xiàn)。因此,在日常教學(xué)中一定要多動(dòng)腦筋,多學(xué)習(xí),創(chuàng)造性地進(jìn)行信息技術(shù)教育。

參考文獻(xiàn):