師范學生實習個人總結精選(九篇)
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第1篇：師范學生實習個人總結范文
人把握填制和審核原始憑證與記賬憑證，掛號賬薄的會計工作手藝和體例，而且對所學理論有一個較系統(tǒng)、完整的熟悉，最終達到會計理論，會計實踐相連系的目的。
我們以模擬企業(yè)的經濟營業(yè)為實訓資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各軌范進行系統(tǒng)操作嘗試，搜羅賬薄成立、原始憑證、記賬憑證的審核和填制，各類賬薄的掛號、對賬、結賬等。在學了一個學期的基本會計之后，我們雖然把握了理論常識，但對于把這些理論運用到實踐仍是有必然難度，不能夠把理論和實踐很好地連系起來。眾所周知，作為一個會計人員若是不會做賬，若是不能夠把發(fā)生的營業(yè)用賬的形式浮現(xiàn)出來，那么就不能行為算作會計。于是在年夜二第一個學期我們開了這門會計實訓課。
在實訓中，我們首先把握了書藝，如金額巨細寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數(shù)據(jù)資料。再繼續(xù)審核和填寫原始憑證。然后按照各項經濟營業(yè)的明細賬編制記賬憑證。按照有關記賬憑及所附原始憑證每日逐筆的掛號現(xiàn)金日志賬、銀行存款日志賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。按照科目匯總表掛號總分類賬。并與有關明細賬、日志賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實訓總結。
在本次會計實訓中，我們實訓的內容以一個較年夜的模擬單元的會計資料為基本，連系專業(yè)教材的內容，對會計主體的需要簡介，相關資料的供給，有關經濟營業(yè)的提醒和聲名等等。在實訓中，我們充任單元的記賬人員，把握了應該若何措置具體的會計營業(yè)和若何進行彼此配合，填補我們在課堂進修中實踐常識不足的缺陷，把握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論進修到現(xiàn)實操作的距離，也可經由過程實訓的仿真性，使我們感應實訓的真實性，增強積極介入實訓的樂趣。
我們將教材的理論常識學完往后，進行此次綜合模擬實訓。實訓重在脫手去做，把企業(yè)發(fā)生的營業(yè)能夠諳練地反映出來，這樣才能證實作為一個會計人員的實力。好比課本上及會計模擬嘗試中有原始憑證、記帳憑證、總賬、明細賬、銀行存款日志賬等的填制，雖然此刻還有點手生，但只要細心，一步步的填制，我對自己往后諳練的填寫很有抉擇信念。然后就要把實訓書上各類票據(jù)、憑證剪下來附到記賬憑證后面，便利往后的查看，最后就是裝訂成冊。
作為一名未來的會計人員，我們此刻剛剛起步，往后會學到更多的工具，而且有良多工具需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機跟尾、慎密配合，才能顯著提高我們把握所學內容的質量。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。是以我們黌舍本著理論連系現(xiàn)實的思惟，讓我們進修實訓課使我們不僅在理論上是強的，在脫手能力更是強者。這樣我們在三年結業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。
實訓的第一天做了分錄，雖然之前從來沒有實訓過，但感受對這樣的工作也不是太目生，但只是粗略的沒有阿誰“空氣”，而且仍是和同窗們在底下自己做。教員在上邊簡單的提點一下！當教員說起頭掛號憑證時，面臨實在訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感受，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在教員的耐心指導下起頭一筆一筆地掛號。很快的，一個原本泛泛上課都感受漫長的下飛速曩昔了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續(xù)忙當天沒做完的使命。不外話又說回來了，看到自己做的賬單心里仍是很歡快的。雖然很累，可是很充實！有了前兩天的經驗，接下來的填制原始憑證；按照原始憑證，填記帳憑證，再按照記帳憑證填總分類帳和各類明細帳，現(xiàn)金日志帳銀行日志帳：填制資產欠債表和利潤表等等的工作就相對諳練多了。不外我知道我離真正意義上的會計師還很遠很遠，可是我不擔憂，因為我正在全力的進修這些常識。
經由這些天的手工記賬，使我的基本會計常識在現(xiàn)實工作中獲得了驗證，并具備了必然的根基現(xiàn)實操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發(fā)現(xiàn)了自身的良多不足：好比自己不夠心細，經常看錯數(shù)字或是漏失蹤營業(yè)，導致核算功效犯錯，引起不需要的麻煩；在實訓中幾乎每一筆營業(yè)的分錄都是教員講解但現(xiàn)實工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著必然的不足，此后還得增強操練。
經由過程這學期會計實訓，深刻的讓我體味到會計工作在企業(yè)的日常運轉中的主要性，以及會計工作對
第2篇：師范學生實習個人總結范文
【關鍵詞】獨立學院；實習；師范生；課堂教學影響因素；建議
一、引言
從數(shù)據(jù)看來分散實習占主要比重。通過觀察，絕大多數(shù)師范生在實習過程中不能完全把握課堂，板書以及教案書寫都不是很規(guī)范，教學臨時反應及應對能力較為薄弱，不能熟練操作Office等多媒體軟件進行課堂展示，不善于使用體態(tài)語進行課堂教學。還有絕大多數(shù)實習生反映教學設計及教案編寫成為他們實習期間令人頭疼的環(huán)節(jié)。
二、影響師范生在教學實習不理想的因素
1.個人因素
（1）態(tài)度不端正。在大學期間的學習過程中，有相當多的大學生整天的狀態(tài)就是無所事事，上課不積極，逃課率高，還有的同學為了應付老師上課點名，找其它系沒有課的同學代課。他們認為大學課程的學習與以后的就業(yè)關系不大，只要期末考試成績合格，不影響文憑就足夠了。這類現(xiàn)象導致他們專業(yè)知識的掌握不夠成熟，在競爭激烈的當今社會，其就業(yè)競爭力也大打折扣。
（2）角色轉換帶來的不適。北京師范大學心理學院碩士金瑪莉講師在《獨立學院英語專業(yè)教育實習中的問題與對策》中提到約有90%的實習生表示在實習過程中角色轉換帶來了心理上的不適應，致使他們產生恐懼、害怕、自信心不足的消極心理。[1]實習生短暫的實習經歷無法成熟掌握這些基本技能。
（3）課堂教學方式過于單一。在實習調研期間，我們發(fā)現(xiàn)大部分實習生在實習過程中過于注重跟進課程整體進度及灌輸知識的傳統(tǒng)教學模式，而忽略學生主動學習和思考能力的培養(yǎng)，缺少與學生的互動性教學，從而使得課堂氣氛不活躍，教學過于枯燥無味，學生自然而然的沒有上課積極性。[2]
2.外部因素
（1）指導老師的指導力度和信任程度。很多正式老師不放心放手讓實習生進行課堂教學，再加上班級內實習老師較多，于是讓課上得好的實習生能更多的參與教學活動，減少基礎差或者教學不理想的實習生進行課堂教學的次數(shù)。[3]在這種情況下，即使實習生有再多上課機會，沒有專業(yè)性的指引，對還在學習階段的實習生來說，也是巨大的經驗的損失。
（2）實習學校基礎設施不夠完善。學校不是每個班都配備了多媒體設備，教師教學的主要方式還是簡單的停留在黑白呈現(xiàn)上，教學手段太過單一，這也讓教學展示環(huán)節(jié)變得枯燥無味。最后，實習參考資源的匱乏對于沒有教學經驗的師范生來說非常重要。然而，實習學校沒有對師范生教學資源方面提供具體的幫助，這讓師范生在實踐過程缺少理論指引，從而導致教學效果不佳。[4]
三、提高獨立學院師范生教育實習的建議
1.端正實習態(tài)度，明確實習目標
有一句話是這樣說的：“態(tài)度決定人生的高度。”大學生應該認識自身在學習與生活各方面的不足之處，善于反思并對加以改正。除了要端正個人實習態(tài)度外，明確的實習目標也是不可或缺的。在實習一周左右，師范生可以根據(jù)自己的工作狀況進行反思，努力彌補自身在工作過程中的缺憾，并能制定明確的目標，爭取實習后能在教育教學及專業(yè)知識上有所提升，為將來實現(xiàn)長遠的目標打下夯實的基礎。
2.加強心理素質建設
（1）轉變觀念，主動適應新環(huán)境。對于實習生來說，從校園里學習的學生轉變成如今站在三尺講臺授課的老師，這樣的變化一定會帶來諸多的不適。師者，傳道授業(yè)解惑也。實習生要時刻提醒自己是一名老師，應該嚴格要求自己的學習及生活，給學生樹立一個好的榜樣。平時多與指導老師交流，注意觀察老師是如何處理教育教學時的突況，從中汲取經驗，真正從心底進入教師這一角色，順利實現(xiàn)角色轉變。
（2）設定合理期望值。有部分實習生認為教育實習是一個可以大展身手的好機會，他們急于求成，很期待自己在教育實習中取得優(yōu)秀的成績，但第一堂課卻以失敗告終。就師范生而言，教育實習并不意味著擁有充足的專業(yè)知識和技能就足夠了，對于教學方式、隨機應變能力等都是不可或缺的。因此，實習生應該根自身條件設定適合自己的期望值，切記不可好高騖遠，更不能不思進取。
（3）提供心理疏導。學校可以為師范生提供心理咨詢中心，師范生在教育實習過程中遇到任何心理問題，可以找心理輔導老師進行溝通，老師能根據(jù)實際心理狀況進行疏導，并提出建議。
3.加強專業(yè)知識及教師技能的學習
所謂活到老學到老，學習從不應該止步，不論年齡，也不論背景，作為一名合格的教師要想給學生一杯水，老師就必須要有一桶水。教師的知識儲備越多，越有助于教師從事教育教學工作。在大學期間認真學習專業(yè)知識，并爭取把相關的資格證書考到手。[5]
4.規(guī)范課程設置，完善實習管理
（1）規(guī)范課程設置。學校課程設置的合理性也會影響到師范生整體教師素質的培養(yǎng)，大部分高校都非常重視專業(yè)學科的培養(yǎng)，因此學校對專業(yè)課程的設置也是非常重視的。其他學院可以學習我院，從2015級師范生起設置粉筆字考試，凡事沒有通過的只能參加唯一一次的補考，此項規(guī)定引起師范生的高度注視，為今后師范生板書質量的提高打下了基礎。
（2）完善實習管理體制。在習管理方面，集體實習和分散實習的管理必須要分開管理，這是毋庸置疑的。對于集體實習比較容易統(tǒng)一管理，下達的任務也能及時完成。然而，分散實習的師范生分布較廣，人數(shù)也比較多，難以集中管理，對于這個現(xiàn)實困難，學校也應該加以重視，平衡分散實習以及集體實習的人數(shù)。[6]
5.鼓勵開展多樣的教學活動，強化教學技能基本功
在實習期間，學校可以安排負責各個中小學的帶隊老師在實習快要結束的時候，性的教學比武活動，要修滿實習學分必須參加這項比賽并達到基本教師教學標準，以避免師范生對教學的積極性不熱情，對待實習敷衍了事的情況。這類活動的開展在很大程度上會引起師范生對教學的重視，還為其提供了良好的鍛煉機會和學習經驗。
6.適當調整教學方式
傳統(tǒng)教學模式是以“老師講，學生聽”為主，這種模式忽略了學生主動學習的能力，灌輸式的教學課堂氛圍變得沉悶，學生的學習積極性也慢慢的被磨滅，從而導致學習效率不佳。作為教師，不是單純地講解教學內容，一味地總結知識點，而是要在課堂上引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學生的主動學習的能力，能通過老師的引導獨自總結出規(guī)律，以提高學習質量。
7.加強基礎設施建設
隨著時代的發(fā)展，無論是學校硬件設施的完善，還是先進教學儀器的引進都會對學生學習以及老師教學產生巨大的影響。相關教育部門應當重視中小學基礎設施建設，加大投入力度，為學生學習老師教學提供良好的外部條件。尤其是為鄉(xiāng)、鎮(zhèn)等條件比較落后的學校提供物力財力的幫扶。
四、總結
教育實習是師范生真正成為一名合格教師的重要實踐階段，筆者對于本次教育實習工作不夠長，對于實習教學工作的認識還不夠到位。雖然有了一定的研究成果，但仍有考慮不周全的地方，還需要繼續(xù)探索，尋求更符合獨立W院師范生教育實習的建議。
參考文獻：
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第3篇：師范學生實習個人總結范文
關鍵詞： 高師院校 地理科學專業(yè) 自然地理實習
引言
地理作為一門基礎學科，具有極強的綜合性和實用性，需要在學習理論的基礎上結合實際情況進行驗證，通過實踐提高地理素養(yǎng)和核心能力。自然地理是地理學科的重要內容，在中學地理教學中起著舉足輕重的作用，是學習地理知識的基礎。自然地理實習是地理師范生學習自然地理的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)地理師范生的教學技能有重要作用。
1.自然地理實習概況
自然地理實習是對自然地理環(huán)境的考察與研究，自然地理環(huán)境是地球表面巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和人類相互作用的一個特殊圈層[1]。高師院校地理科學專業(yè)應將自然地理實習作為一項重要的實踐課程，重視學生調查、表達等能力的培養(yǎng)，滿足新形勢下社會對地理人才的需求標準[2]，同時是提高地理科學專業(yè)學生就業(yè)競爭力的有效手段之一。
2.自然地理實習現(xiàn)狀
目前，高師院校地理科學專業(yè)已經認識到自然地理實習的重要性，基本上都有開設自然地理實習的課程，但我國地理學科教育起步較晚，經驗不足，所受限制性因素較多，在實習安排、教學內容、師資力量等方面仍普遍存在一些不足。
2.1實習模式單一，缺乏創(chuàng)新，片面性強。
大多數(shù)高師院校自然地理實習都采用以班級為單位的集體野外實習，由老師帶隊統(tǒng)一指導，在實習過程中學生缺乏自主思考，教學形式呆板，缺乏創(chuàng)新。同時，在教學過程中人為造成不同自然地理要素教學內容的孤立，一般采用在不同的觀察點講授不同內容，每個觀察點的實習內容過于單一，導致學生對知識的認識面和運用面狹窄，容易造成觀察問題和分析問題的片面性，缺乏“點”“線”“面”的有機結合，使得學生對自然地理環(huán)境整體性認識不足[3]，無法正確構筑完整的知識網絡。
2.2實習內容寬泛，脫離實際，針對性弱。
自然地理實習內容過于寬泛空洞，缺乏實質性的內容。自然地理實習的時間過于緊張，使學生對各種自然現(xiàn)象認識的深度不夠，只是粗略地觀察，并未真正理解，很多學生對實習內容不能學以致用。多數(shù)高師地理科學專業(yè)以地理專業(yè)知識體系設置教學內容，不重視與中學地理教育中學地理教師知識結構的結合，缺乏相互協(xié)調配合，易導致知識的重復與缺漏[4]。實習教學過度追求內容的廣度，而忽視了挖掘知識深度的重要性。
2.3師資力量有限，經費不足，實施性差。
近年來由于高校不斷擴招，地理師范生人數(shù)普遍增加，這使得高校教師的教學壓力加大，高師教師無法做到全面的學情分析，不利于老師了解學生實際的學習狀況，無法根據(jù)學生的掌握情況及時調整實習安排。而且隨著各高校的獨立辦學，大多數(shù)師范院校采取實習自費要求，沒有很好地完成實習前期的各項準備和后期的歸納總結，實習質量下降，內容逐漸減少。
3.關于自然地理實習改革的建議
依據(jù)自然地理實習的現(xiàn)狀，高師院校應結合高師教師和地理科學專業(yè)學生的實際情況采取具體的改革措施，逐步完善教學過程。
3.1聯(lián)系實際，接軌中學教育。
自然地理實習應從實際出發(fā)，結合中學地理的教學內容合理設置實習內容。對地理師范生的培養(yǎng)應考慮其今后的工作內容，中學地理在自然地理方面注重解釋各種地理現(xiàn)象，在自然地理實習過程中可以設置相關問題引發(fā)學生的思考，使學生在實驗報告和實驗總結中進一步鞏固知識，提高綜合素質和專業(yè)知識。自然地理實習與中學地理內容接軌可以使其更好地適應工作崗位，有效解決大學生的就業(yè)問題。
3.2與時俱進，合理利用資源。
針對不同側重內容不同的自然地理實習應緊跟時代的步伐，采取合適的方法，充分利用一切資源。借助高科技向學生展示地理環(huán)境和地理事像，使之獲得豐富的感性認識，為進一步的實踐操作和綜合分析打下基礎[5]。利用學校資料從中吸取經驗，進行深入探究。如對歷屆自然地理實習進行歸納總結，克服時間限制，拓展相關知識。自然地理實習受多種因素限制，大部分實習內容個人很難完成，需要集體合作，在實習過程中充分激發(fā)學生的合作意識不僅可以提高實習效率、節(jié)約時間、降低實習經費，而且可以提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生之間的默契，增進師生之間的交流。
3.3轉變觀念，完善實習設計。
新課標改革中明確強調了實踐的重要性，更加注重知識的實用性。在自然地理實習中應引導學生轉變觀念。在實習過程中應帶著任務進行實地觀察，在欣賞自然景觀的同時加深對知識的理解。地理專業(yè)野外實習，應該由單一的驗證性實習轉變?yōu)閷Ⅱ炞C性和探索性統(tǒng)一起來的研究性實習。借鑒成功的教育經驗，建立層次實踐目標體系，既包括多數(shù)學生能夠完成的基本試驗環(huán)節(jié)、方法與步驟，又要留有發(fā)展的余地，提出高層次的目標，使少數(shù)具有較強實踐能力的學生有更大的發(fā)展空間[4]，培養(yǎng)出更多地理實踐方面的研究人才。
結語
本文基于實踐導向闡明高師院校自然地理實習的重要性，從自然地理實習的現(xiàn)狀出發(fā)分析其存在的問題。歸納總結出具體改革措施：聯(lián)系實際，接軌中學教育；與時俱進，合理利用資源；轉變觀念，完善實習設計。自然地理實習改革應緊跟時代步伐，立足于解決實際問題，合理解釋各種自然現(xiàn)象，更好地服務中學教育。
參考文獻：
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第4篇：師范學生實習個人總結范文
關鍵詞：師范類獨立學院；教育實習；問題；對策
教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學的知識，運用教育教學理論，結合教學基本操作規(guī)程，開展教育實習活動。
開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題
1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠
現(xiàn)在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉變?yōu)榻處煛Ｓ行嵙暽睦硭刭|較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據(jù)有關專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數(shù)實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統(tǒng)一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優(yōu)點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質量。
2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化
教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現(xiàn)在的教育實習過程中，理想和現(xiàn)實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現(xiàn)，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質量。
3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失
良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質量。高質量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作。可是現(xiàn)代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質量。
4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養(yǎng)
教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經驗積累。就目前來說，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考。可以說，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養(yǎng)實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨立學院教育實習經費不足
教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發(fā)展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關的實習學校建立關系。有些自己聯(lián)系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關的實習規(guī)定，導致了實習生教育實習質量的降低。
二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質量的對策
1.改變教育觀念，提高學生認識
教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調研我國教育現(xiàn)狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結出師范學院應如何教學，順應現(xiàn)代社會教育發(fā)展需求。
2.加強教育實習管理
要想提高教育實習的效果，必須有高質量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發(fā)動和教育實習有關的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創(chuàng)新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領導機構，共同指導入職前教師的教育實習工作。在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題；實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現(xiàn)；主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點，提供最好的交流平臺，協(xié)助和領導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實習經費投入
各級學院都要將教育實習經費和實踐教育經費列入每年經費預算，保證教育實習經費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關系，幫助當?shù)厣鐣陌l(fā)展，促進經濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關單位的經費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。
4.明確指導教師和實習生的角色定位
教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協(xié)助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。
5.注重實習生反思能力的培養(yǎng)
在教育實習過程中，教師要培養(yǎng)實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當中。帶教教師培養(yǎng)實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經驗。實習生的教學經驗較少，需要借鑒一下別人的經驗，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術和教學方法的反思能力，促進教學質量的提升。
三、結語
教育實習是師范院校構建學校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習工作的質量，才可以提升師范院校的教育教學水平和辦學宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習的管理制度，完善管理方法，健全教學方式，人性化管理實習生，升級改造實習基地，設立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習生活條件。只有這樣，才能讓教育實習水平和管理方式得到提升。
參考文獻：
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[3]趙宇.高職少兒英語教育專業(yè)頂崗實習問題分析與對策研究[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）：36-39.
第5篇：師范學生實習個人總結范文
1.實習內容單一
目前的教育實習只注重提高實習生的教學能力和班級管理能力，使教育實習單純地成了上好一節(jié)課的教學實習。由于實習內容過于單一，流于形式，因此離教育實習的本質目標還有很大的距離，并沒有達到全面鍛煉師范生實踐能力的目的。在實習過程中，指導教師與實習生普遍只注重教學能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實踐與探索，如科研能力、實踐指導、課外活動的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實習生的觀點不大一致:實習生希望指導教師能指導例如心理學、教育學等專業(yè)知識與實踐如何相結合等問題，而指導教師往往只關注教學理論的指導，對實習生科研能力幾乎沒有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實習生之外，實習學校本身對學生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務，而沒有安排具體的時間與內容來讓實習生完成科研項目。
2.實踐教學課時偏少
目前教育實習時間安排通常在第七個學期，共8周，在校準備1周，回校總結1周，在小學6周，平均每位學生上4～6節(jié)課，學生往往剛剛進入狀態(tài)，上課剛有點感覺，實踐就結束了，實踐教學成為了理論課程的點綴，實踐效果可想而知。多數(shù)實習生認為，實習時間太短，建議實習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學年同步進行。實習時間過短，時間安排過于集中，已嚴重影響了教育實習的質量，引起多數(shù)師范生的不滿。
3.缺乏穩(wěn)定的實踐基地
由于缺乏穩(wěn)定的實踐基地，大學與小學嚴重脫節(jié)，使得校際間的學術活動、教研活動、專家講座等很難共享。雖然有些大學與小學之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實習來講，通常實習是實行雙導師制，即以小學指導教師為主，大學再派幾名帶隊教師指導。不少學校并不樂意接受師范生教學見習和實習，認為會打亂他們的教學秩序，影響他們的教學質量，但迫于面子實在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學任務的限制，沒有足夠的時間和精力投入到指導實習工作中去。指導教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會對實習效果產生影響，這是實習管理制度不健全、落實不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實習基地學校以及當?shù)亟逃姓块T協(xié)調尋求解決的措施，出臺相關的激勵政策，以提高指導質量。
4.缺少有效的激勵制度
缺少有效的激勵制度是當前小學教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進小學教育實習，小學指導教師不僅要開放課堂給實習生聽示范課或隨堂聽課，而且還要指導教學、班級管理及科研活動，教師的壓力和工作量就無可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學工作以外的指導實習生的任務，同時，又擔心放手讓實習生上課、管理班級會使教學質量受到影響。而學校及教育主管部門又沒有對參與指導工作的教師的工作量作客觀的評價，沒有合理的激勵機制鼓勵教師參與實習生的指導工作。因此，多數(shù)小學教師對指導學生的實習工作處于被動狀態(tài)，指導的積極性不高，接受任務只是出于學校的壓力。所以，指導工作往往是走過場，不敢放手給實習生工作，嚴重影響師范生的實習效果。
5.師范生主體意識淡化
部分實習生對實習工作的關鍵性和重要性認識不足。對自己在實習過程中擔當?shù)慕巧?教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實習在自己今后工作過程中的重要性認識不清。因此，在教育實習過程中就表現(xiàn)得漫不經心，責任心不強，不認真?zhèn)湔n，不認真去了解學生，自律性很差。有的實習生不遵守實習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實習學生(甚至有些教師)認為教育實習僅僅是他們畢業(yè)成績中的一項考核，他們常常認為教育實習不過是“走走過場”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過去就行了。有些不準備從事教育工作的學生，認為實習好壞對將來的工作沒什么影響，將來的前途全憑“關系”。
6.投入資金不足
資金的保障對于開展正常的教育實踐活動至關重要。師范生教育實習期間實習學校提供的住宿、水電費、實習生正常的辦公開銷、交通費以及教師的指導費、兩校領導溝通的工作餐等等都需要一定的經費支出。而這些開支通常要由高校給予支持，但實際上高校用于實踐教學的經費十分有限，捉襟見肘，所以給予的實習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學可能還要為教育實習貼錢。因此，見習學校接受實習任務的積極性不高，能推辭就推辭。
二、小學教育實習的應對策略
1.提升對小學教育專業(yè)重要性的認識
師范院校應加強對學生在校期間學習態(tài)度的引導，抓理論學習的同時，要關注師范生思想道德素質和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實情況反映，實習生參與實習的積極性不足關鍵在于對實習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專業(yè)重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學教育對全民素質提高的基礎性和關鍵性的作用，以及作為小學教師所要承擔的艱巨而光榮的任務。使師范生樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學高為師，身正為范，學而不厭，誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應當通過開設小學教師必備專業(yè)知識與道德素質課程，介紹我國小學教育現(xiàn)狀，并且組織學習教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學教育專業(yè)的重要性，使師范生從學習之初就給自身設定一個明確的職業(yè)定位。同時，及時有效地召開實習動員大會，端正師范生對教育實習的態(tài)度，加強實習生對實習重要性的認識，從根本上改變學生的態(tài)度。師范院校應在整個培養(yǎng)過程中逐步讓學生了解實習的相關內容與要求，使師范生根據(jù)實習所需知識、技能來規(guī)劃自身的綜合素質培養(yǎng)。并且，學校可以整理歷屆實習生所留下的寶貴的經驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學習，使之從中悟出實習對自身發(fā)展的重要性;同時，給師范生以充足的時間，讓師范生探索適合自己的學習方法，制定自身的實習目標。
2.豐富教育實習的內容
在強化教學技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎上，還需要注重師范生活動組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實習內容，有助于提高實習生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學教育專業(yè)教育實習的情況來看，教學工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實較好的。一方面，安排實習生進行課堂教學，熟悉教學的全過程，可以使之初步掌握從事課堂教學工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學工作打下良好的基礎。另一方面，讓實習生擔任實習班主任，了解班主任的作用和任務，增長教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實上，實習生本身已經開始有意識地去關注其他能力的鍛煉，但由于實習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來完成實習內容。因此，高校應該豐富實習內容，給各項內容以科學配比并將其納入最終的評分體系，以利于實習生綜合能力的均衡發(fā)展。實習是一個實踐性的教學過程，不僅小學教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實習目標，并通過科學的評價體系來檢驗目標的達成，每個實習生也應該給每個過程都賦予實際性的意義［2］。實習生應該根據(jù)自身的特點和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個人目標，如培養(yǎng)交流能力和活動組織能力，制訂教學計劃，改善自己的教學觀，獲得管理一個班級的經驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個人實習計劃和個人努力的目標，再用這些目標的達成來驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續(xù)努力。
3.加強技能類課程改革
根據(jù)基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學校小學教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓練的內容主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學基本技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個方面。這些技能和教學基本功的提升，依托“普通話與教師口語”、“書寫”、“音樂”、“美術”、“各科教學法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來進行，并以學校技能實訓中心、實踐教學基地、遠程教育網絡平臺等載體來實現(xiàn)。應當以院校共育、內外結合的思路，通過嚴格考核目標，增加課時數(shù)，更新訓練方法，組織豐富的活動，如才藝展示、競賽評比以及拜師學教、名師講壇等手段來達到教師技能訓練的目的。
4.教育實習全程化
即延長實習時間，擴充實習范圍，采取連續(xù)性、階段性結合的教育實習模式。我國高師教育實習普遍采用在大四集中實習的方式，將同專業(yè)的學生組隊派往當?shù)匦W，時間一般為6～8周。在這段時間內，除去動員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時間在實習學校。這6周之內，除了了解情況、見習、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實踐。學生真正用來上課和實踐的時間不多，并且往往是多個實習生集中在一個班級開展實踐活動，不利于熟悉教學工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學原則，極少獨立地、創(chuàng)造性地開展班主任工作，很難達到教育實習的根本目的。因此，實習時間可在總量上加以延長，貫穿于整個大學生活。例如，可以在大一和大二時安排適當?shù)臅r間到小學聽課實習;在大三時將微格教學指導與聽課相結合，并組織學生到實習基地了解當?shù)貙W校教學與學生情況，以便減少實習生適應的時間，在實習過程中快速進入狀態(tài)，多參與實踐嘗試;大四的集中實習階段，可以先安排實習上課一個月，在此期間，安排一個星期左右進行反思和理論指導，再回實習基地進行最后一個月的實習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實習全程化。
5.探索三級管理體系，建立實習保障制度
(1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關系
以集中實習為主，分散實習為輔，盡量減少分散實習，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實習基地。當前的小學教育專業(yè)基本上有其獨立而固定的實習基地，但是與實習基地的聯(lián)系往往是在見習、實習需要時才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開會、制訂見習實習計劃、落實等，至于每一屆實習生的區(qū)別、實習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實習計劃甚至幾年不變。這樣的見習、實習對學生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實習院校雙方間的溝通，及時進行信息反饋，調整實習目標與內容，讓實習雙方能在長期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實習基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學生到實習基地去，卻很少有實習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問題，實習學校可以與高校相互交換學習，派遣在職小學教師到高校接受理論培訓或為師范生開展名師講壇活動;高校老師可以到小學進行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學教師開展教育研究，提高教育質量，更好地指導實習生開展實踐活動，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實踐能力，達到雙方互惠的效果。
第6篇：師范學生實習個人總結范文
教育實習是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣，文章界定了教育實習的概念，探討了教育實習的五大特征。概念、特征的把握是教育實習理論所有研究的出發(fā)點。
【關 鍵 詞】教育實習；涵義；特征
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實習是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素質與能力的重要實踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關注的背景下，教育實習就顯得尤為重要了。但什么是教育實習？一提到教育實習，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學去上課。這種認識至多只能是常識性的理解。要想對話能進入專業(yè)領域，必需用專業(yè)的話語代替常識性的話語，由此建立科學的概念。科學概念的建立，有利于我們認識世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進行交流。
一、教育實習的涵義
何謂教育實習呢？對此，學界很少人研究。有研究者通過對教育實習研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國學者對教育實習研究的一些代表性的、共識性的問題主要集中于如下三方面：關于教育實習模式問題的研究、教育實習指導與管理問題的研究和教育實習基地建設問題的研究。[1]由是觀之，教育實習涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質文獻和查閱電子期刊文獻得到如下教育實習的界定：（1）教育實習是各級師范學校的教學環(huán)節(jié)之一，指學生在教師的指導下，運用已獲得的知識，在中小學和幼兒園參加教學和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進行。教育實習能加強理論與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)實際工作的能力，是各級師范學校教學計劃的有機組成部分。[2]這個定義中“教師的指導”似乎過于籠統(tǒng)、模糊，是指各級師范學校的教師呢還是中小學教師呢亦或是共同指導呢？不太明確。（2）教育實習是中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業(yè)思想。[3]這個定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實習不僅僅是教育理論的運用，還是學習教學實踐知識的重要課程。（3）教育實習是指各級各類師范院校組織和指導師范專業(yè)的學生，到實習學校進行的教育、教學專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個定義指明了教育實習流程，但確忽視了教育實習的目的。（4）教育實習是指師范專業(yè)學生或實習教師為獲得教育的體驗性知識和熟練掌握教育教學技能，培養(yǎng)和提高從事實際教育工作的能力，在學校組織下在教師的指導下到教育的第一線到學校到課堂進行觀察、參與和實事練習的專業(yè)教育活動。[5]此定義指明了教育實習的目的、形式，但也還是有“教師的指導”語詞概念的不清晰性。
隨著新課程實施的全面、深入推進及其對教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對教育實習的研究定義已不能完全適應時代的要求，主要表現(xiàn)在對教育實習目的的理解常常囿于“應該怎么教的理論和教什么的知識”的運用，而且常常重視“教什么”的知識，從而造成不重視學習有效的實踐知識——“怎么教的知識”。“怎么教的知識”不是高師院校教師所傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師所體會、理解和實際擁有的經驗和信念。“應該怎么教的理論”是教育學科所要傳授的知識，是一些陳述性知識，而“實際擁有和使用的知識”是教師個人的實踐知識，它基于教師的個人經驗和個性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學行為中，是程序性知識。就決定教師的教學行為而言，個人的實踐知識顯然比教育理論知識更重要，因為它支配著教師的日常教學行為，它影響著對理論知識的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識基礎。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢下，我們有必要對教育實習做出合符時代要求的科學定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎上認為：教育實習是高年級師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學教師協(xié)同指導下在中小學校、幼兒園進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經之路。
二、教育實習的特征
1. 以學生發(fā)展為本的教育實習目標。教育實習目標有二。一是知識的運用，二是知識的學習。知識的學習有明確知識的學習與默會知識的學習，而在教育實習中，更多的是默會知識的學習。知識運用是指新手水平的教師把所學到的通識知識、學科專業(yè)知識、教育理論知識在幼兒園、小學、中學教育教學實踐中通過課堂學科教學由知識的隱性化向顯性化轉變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識傳遞給學生。知識的學習有三個方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學習，第二方面是向實習學校的指導教師學習，第三方面是學生對自己的教學實踐進行元認知。在這三方面中尤其重要的是學生對自己教學實踐的反省認知，以獲取學生個人知識。學生個人知識是學生個體在其特定的教育教學情境中不斷體驗、不斷生成的、通過對話而獲取的整體性實踐知識。因此，學生個人知識具有個體性、境遇性、實踐性、整體性、對話性的特征。[7]通過教育實習，學生能鞏固和加深其所學到的理論知識，又能學習到教學實踐知識，為學生向高級新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實習目標著眼于學生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計劃。
2. 反思性實踐。教育實習作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學術性，重視學科邏輯，而教育實習恰恰重視“臨床經驗”，強調對課堂教學、班隊活動等實踐的反思。因為教育實習是教師成長的起始階段，一個教師的成長是經驗加反思的整合。教育實習是高年級師范生（新手水平的教師）進行教育教學的重要實踐課程，無疑會產生經驗，但是經驗還得需學生經過反思才能有助于他們的成長。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果學生僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當然反思并不僅僅是新手水平的教師個人的事情，中小學、幼兒園指導教師、高師院校指導教師、其他教師、同伴等都應對其反思給予支持與合作。反思是一項充滿希望的活動——它是在對未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預示著更新、開拓與變革。[8]
【摘 要】
教育實習是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣，文章界定了教育實習的概念，探討了教育實習的五大特征。概念、特征的把握是教育實習理論所有研究的出發(fā)點。
【關 鍵 詞】教育實習；涵義；特征
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0083-03
教育實習是高等師范院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合素質與能力的重要實踐環(huán)節(jié)，是新手水平的教師成長為專家型教師的一門重要課程。特別是我國新課程改革以來，在教師專業(yè)發(fā)展受到極大關注的背景下，教育實習就顯得尤為重要了。但什么是教育實習？一提到教育實習，人們似乎全部了解所指的是不證自明的東西，就是指師范生畢業(yè)前到中小學去上課。這種認識至多只能是常識性的理解。要想對話能進入專業(yè)領域，必需用專業(yè)的話語代替常識性的話語，由此建立科學的概念。科學概念的建立，有利于我們認識世界、處理日常生活問題。人們掌握和發(fā)展概念的目的是為了能夠獲得人和事物的意義，并與他人進行交流。
一、教育實習的涵義
何謂教育實習呢？對此，學界很少人研究。有研究者通過對教育實習研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)我國學者對教育實習研究的一些代表性的、共識性的問題主要集中于如下三方面：關于教育實習模式問題的研究、教育實習指導與管理問題的研究和教育實習基地建設問題的研究。[1]由是觀之，教育實習涵義的研究只有較少人問津。較少并不等于沒有，筆者通過手工翻閱紙質文獻和查閱電子期刊文獻得到如下教育實習的界定：（1）教育實習是各級師范學校的教學環(huán)節(jié)之一，指學生在教師的指導下，運用已獲得的知識，在中小學和幼兒園參加教學和思想政治教育工作，一般在畢業(yè)階段進行。教育實習能加強理論與實際的聯(lián)系，培養(yǎng)實際工作的能力，是各級師范學校教學計劃的有機組成部分。[2]這個定義中“教師的指導”似乎過于籠統(tǒng)、模糊，是指各級師范學校的教師呢還是中小學教師呢亦或是共同指導呢？不太明確。（2）教育實習是中等師范學校和高等師范院校高年級學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，可以使學生把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養(yǎng)和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業(yè)思想。[3]這個定義比前一定義就明確得多，但是也有商榷的地方。教育實習不僅僅是教育理論的運用，還是學習教學實踐知識的重要課程。（3）教育實習是指各級各類師范院校組織和指導師范專業(yè)的學生，到實習學校進行的教育、教學專業(yè)實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等。[4]這個定義指明了教育實習流程，但確忽視了教育實習的目的。（4）教育實習是指師范專業(yè)學生或實習教師為獲得教育的體驗性知識和熟練掌握教育教學技能，培養(yǎng)和提高從事實際教育工作的能力，在學校組織下在教師的指導下到教育的第一線到學校到課堂進行觀察、參與和實事練習的專業(yè)教育活動。[5]此定義指明了教育實習的目的、形式，但也還是有“教師的指導”語詞概念的不清晰性。
隨著新課程實施的全面、深入推進及其對教師專業(yè)發(fā)展的要求，以往對教育實習的研究定義已不能完全適應時代的要求，主要表現(xiàn)在對教育實習目的的理解常常囿于“應該怎么教的理論和教什么的知識”的運用，而且常常重視“教什么”的知識，從而造成不重視學習有效的實踐知識——“怎么教的知識”。“怎么教的知識”不是高師院校教師所傳授的“應該怎么教的理論”，而是教師所體會、理解和實際擁有的經驗和信念。“應該怎么教的理論”是教育學科所要傳授的知識，是一些陳述性知識，而“實際擁有和使用的知識”是教師個人的實踐知識，它基于教師的個人經驗和個性特征，包含著自己的教育信念，體現(xiàn)在日常的教育教學行為中，是程序性知識。就決定教師的教學行為而言，個人的實踐知識顯然比教育理論知識更重要，因為它支配著教師的日常教學行為，它影響著對理論知識的選擇和理解，它是教師專業(yè)化的主要知識基礎。[6]因此，在教師專業(yè)發(fā)展新形勢下，我們有必要對教育實習做出合符時代要求的科學定義。
文章在綜合吸納以往研究成果的基礎上認為：教育實習是高年級師范生在高師院校專業(yè)教師和中小學教師協(xié)同指導下在中小學校、幼兒園進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐課程，是教師教育課程的重要組成部分。以學生的陳述性知識向程序性知識轉變、應該怎么教向怎么教轉變、熟悉課堂教學步驟和各類教學情境、獲得個人初步的教育實踐性知識為旨趣。它是教師專業(yè)成長的必經之路。
二、教育實習的特征
1. 以學生發(fā)展為本的教育實習目標。教育實習目標有二。一是知識的運用，二是知識的學習。知識的學習有明確知識的學習與默會知識的學習，而在教育實習中，更多的是默會知識的學習。知識運用是指新手水平的教師把所學到的通識知識、學科專業(yè)知識、教育理論知識在幼兒園、小學、中學教育教學實踐中通過課堂學科教學由知識的隱性化向顯性化轉變的過程。也就是新手水平的教師把自己掌握的知識傳遞給學生。知識的學習有三個方面，第一方面是新手水平的教師向本校課教論教師學習，第二方面是向實習學校的指導教師學習，第三方面是學生對自己的教學實踐進行元認知。在這三方面中尤其重要的是學生對自己教學實踐的反省認知，以獲取學生個人知識。學生個人知識是學生個體在其特定的教育教學情境中不斷體驗、不斷生成的、通過對話而獲取的整體性實踐知識。因此，學生個人知識具有個體性、境遇性、實踐性、整體性、對話性的特征。[7]通過教育實習，學生能鞏固和加深其所學到的理論知識，又能學習到教學實踐知識，為學生向高級新手水平的教師發(fā)展奠基。因此，教育實習目標著眼于學生的發(fā)展，而不僅僅是為完成高師院校的課程計劃。
2. 反思性實踐。教育實習作為教師教育課程的重要組成部分，它有別于其它課程，其它課程大都比較重視學術性，重視學科邏輯，而教育實習恰恰重視“臨床經驗”，強調對課堂教學、班隊活動等實踐的反思。因為教育實習是教師成長的起始階段，一個教師的成長是經驗加反思的整合。教育實習是高年級師范生（新手水平的教師）進行教育教學的重要實踐課程，無疑會產生經驗，但是經驗還得需學生經過反思才能有助于他們的成長。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果學生僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。當然反思并不僅僅是新手水平的教師個人的事情，中小學、幼兒園指導教師、高師院校指導教師、其他教師、同伴等都應對其反思給予支持與合作。反思是一項充滿希望的活動——它是在對未來充滿希望的氛圍中完成的，反思預示著更新、開拓與變革。[8]
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現(xiàn)實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現(xiàn)實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環(huán)境和真實的任務中通過社會協(xié)商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發(fā)點。
參考文獻：
[1]余小紅.我國教育實習的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀[J].現(xiàn)代教育科學,2008(1):124、125-126.
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[5]李偉.我國高師教育實習政策研究[D].金華:浙江師范大學,2003:9.
[6]馮建軍.從教師的知識結構看教師教育課程的改革[J].中小學培訓,2004(8):3.
[7]姜勇.論教師的個人知識：教師專業(yè)發(fā)展的新轉向[J].教育理論與實踐,2004(6):58、59.
[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊[M].吳剛平等譯.北京：教育科學出版社.2005:7.
[9]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003:17.
3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現(xiàn)實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現(xiàn)實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環(huán)境和真實的任務中通過社會協(xié)商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發(fā)點。
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[9]皮連生.學與教的心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003:17.
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現(xiàn)實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現(xiàn)實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環(huán)境和真實的任務中通過社會協(xié)商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發(fā)點。
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3. 評價主體的多元性、評價的及時性與獨特性。人類進行的任何活動都會得到一個價值的判斷，也即是對其活動進行一個評價。大底來說評價都是來至他人的。教育實習作為一門實踐課程，學生在課堂教學中的教學行為也會得到一個評價。在實習中的評價主要目的在于促進學生的教學專長。教學專長，柏林納把它稱為教學知識，包括四類：教材知識專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。[9]在實習活動中的評價主體不是單一的，而是來至不同視角不同理念的多元主體：有來至同伴的話語，有來至中小學、幼兒園指導教師及其它教師的評價，還有來至高師院校指導教師的審視，并且還有自己對自己的評價。教育實習的評價很及時，因為對學生課堂教學行為及時反饋，有利于學生及時地結合眼前的教學實踐批判地吸納別人的觀點。若間隔時間較久，評價的效果不及及時評價的效果。教育實習評價方式的獨特性在于在多元評價主體與及時性下通過觀察方式進行的而不是用紙筆測練的方式進行的，是一種質性評價，采用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的方式。
4. 教育實習的體驗性。高師院校主要功能在于培養(yǎng)合格的中小學教師，據(jù)此，高師院校的課程不能讓新手水平的教師（高年級師范生）遠離中小學校的現(xiàn)實世界，不能成為隔離新手水平的教師與中小學校交往的屏障。教育實習為新手水平的教師提供了對基礎教育現(xiàn)實狀況的整體性認識與體驗，并為其提供了進行教學行動研究的機會。新手水平的教師通過教育實習獲得親身參與中小學、幼兒園教育教學實踐的積極體驗和豐富教育教學經驗，形成對基礎教育整體的基本認識，進一步發(fā)展教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我意識。因此，高年級師范生在體驗與行動研究中不斷成長。
5. 教育實習的開放性與建構性。作為實踐課程的教育實習，其原有知識的運用與新知識的學習是在復雜學習環(huán)境和真實的任務中通過社會協(xié)商而建構的，而不是在一種封閉的科學技術理性控制下的接受。教育實習課程的實施處于自組織的流變中，是在教育實習共同體這個開放的群體中，個體依據(jù)一定的條件進行建構的，強調教育實習目標的過程性，學生每天都處于成長變化中，處于教育教學實踐知識的不斷生成、不斷修正與不斷累積之中。因此，教育實習的過程應該是開放性的與建構性的。
通過對教育實習的涵義與特征的認識，我們可以更好地把握教育實習的本質，更有效地實施教育實習。它是人們在教育實習理論與實踐中相互溝通的一個必不可少的工具，它是教育實習理論所有研究的出發(fā)點。
參考文獻：
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[8](澳)科林·馬什.初任教師手冊[M].吳剛平等譯.北京：教育科學出版社.2005:7.
第7篇：師范學生實習個人總結范文
目前，在我省各個師范類高校的美術教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實習的課程內容。師范生在頂崗實習期間，每個人或多或少都有一些收獲與體會。有些師范生體會到了教學相長的感覺，能夠把自己在學校所學習到的專業(yè)知識完整的表達出來，得到大家的好評。也正因為如此，頂崗實習的崗位范圍也越來越大，從原來的小學初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實習崗位。
但是，也有些美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊教師反映美術學院的師范生在實習期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學對象，也就是說，有些美術專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實習的教學效果自然不好。
之所以產生這樣的情況，原因很多，有美術專業(yè)師范生自己的原因，有些美術專業(yè)師范生的表達性、語言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問題也還是暴露了我們在美術專業(yè)師范生的專業(yè)教學中，課程過多地安排了理論練習習課程、內容相對單一。能夠幫助美術專業(yè)師范類學生解決上述問題的課程是否相對安排比較少，造成了美術專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達性太弱的問題，有些美術專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯，但也不能在頂崗實習期間，向自己的學生完整的表達并傳授出自己的專業(yè)知識。
流暢的、準確的表達出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學對象能夠迅速掌握自己所表述的內容，畢竟是師范類高校學子必須掌握的技能。
要解決這個問題，除了頂崗實習的帶隊老師在現(xiàn)場的指導與糾正外，恐怕更多的需要在理論類課程和實踐類課程之間找到好的結合辦法。在日常美術專業(yè)教學中，保留現(xiàn)有的關于美術專業(yè)師范生表達能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術專業(yè)師范生論述與表達能力有質的提高的課程內容。甚至專門安排課程，提高師范生的語言組織、表達能力。讓美術專業(yè)的師范生不僅學到知識，還能在自己的工作崗位上把知識完整的傳輸給他人。
以前，我們武斷的把有些美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間不太好的教學效果籠統(tǒng)的歸結于所謂“不太會說話”，“表達能力弱”。現(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡單。誠然，人與人之間的語言能力有所不同，但更重要的，是美術專業(yè)師范類學生的系統(tǒng)表達能力的訓練如果不能達到一定量的積累。在他們的頂崗實習期間，類似的問題還會一屆一屆的存在下去。
我們需要仔細地梳理目前教學課程已經存在的、所有包含提高美術專業(yè)師范生實踐技能，直接或間接教授美術專業(yè)師范生表達能力，實際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內容及數(shù)量。我個人的觀點是這方面的課程有可能達不到上述的要求，所以造成了目前我們美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間的困擾。
目前在我國大部分的師范類學校的課程設置上，涵蓋提高美術專業(yè)師范生表達能力的課程紙面上還是有一些的，比如實習課、考察課及實用技法練習課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術專業(yè)師范生實際表達能力的內容，研究對美術專業(yè)師范生而言，掌握這些內容的時間、掌握程度和難點、重點。這些內容其實涵蓋了我們培養(yǎng)美術專業(yè)師范生的思維方式、語言表達、知識傳承、心理承受能力、甚至肢體語言表達的方方面面。
如果我們的美術專業(yè)師范類學生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會碰到上述問題，那么我們就要對這些設立的課程的數(shù)量、內容等全方位進行思考了。這一點，也得到了很多美術專業(yè)師范生頂崗實習的帶隊老師的認同。
單純從教學內容的角度看這些課程，都能夠提高美術專業(yè)師范生的實踐能力與表達能力，那么，為什么還有一些同學在頂崗實習期間不能完成自己的教學任務呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實習的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問題有一定的難度。但是，正因為如此，我們的課程的設置才需要適應目前的頂崗實習的狀態(tài)。
我們當然希望美術專業(yè)師范生能夠在扎實的掌握理論基礎的同時，在頂崗實習期間，把自己掌握的知識，完整、正確地傳輸給每一個人。這也是我們的教學大綱本身美術專業(yè)對師范生的基本要求。
但是，出現(xiàn)上述問題。說明了我們在師范生教育的課程設置及教學效果上海需要有一些彌補的地方，出現(xiàn)了一些問題，研究這些問題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進社會時不再彷徨，對于提高美術專業(yè)師范生頂崗實習的教學效果也有積極的作用。
基于現(xiàn)在的頂崗實習模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個參加頂崗實習的同學其實都有很大的提高空間，在目前美術專業(yè)師范生的教學中，其實已經安排了一些內容，比如理論的教學集中在師范生的一二年級，到三年級開始，課程中已經就加入了大量的實踐練習課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學內容上應該有所調整。
所以，美術專業(yè)師范生在頂崗實習期間，如果出現(xiàn)了一些問題，都需要仔細的研究這些問題是個例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。
所有這些問題，我認為都是可以通過日常的課程設置和教學手段彌補及加強的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問題。學校在日常教學課程安排中，是否應該在師范類學生的課程里，加強這類課程的安排課時數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學生接觸的時間多了，熟練度增強了，傳授知識的能力才會有質的提高。
之所以這么說，也是因為筆者在對頂崗實習的同學多次訪談中，同學們普遍反映，平時這類課程由于種種原因，對于某些同學有“吃不飽”的感覺，所以到真正走向頂崗實習的崗位后，普遍覺得自己的知識儲備不夠。心里不夠踏實。
另外，現(xiàn)在大三、大四的美術專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補充，學校應該引導同學們加強這類能力的課下練習。比如組織同學業(yè)余時間的模擬頂崗實習練習，安排有經驗的第一線老師來傳經授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經常接觸來頂崗實習的學生，肯定有很多實際的經驗可以告之學生，這些經驗未必是純理論，也許更多的是崗位經驗的總結。但是，對于身處象牙塔的同學們，一定是新鮮而有效果的。
第8篇：師范學生實習個人總結范文
論文摘要：漢語言文學非師范專業(yè)學生畢業(yè)實習日益困難，造成了學生沒有達到畢業(yè)實習的效果，嚴重影響了該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。創(chuàng)新和探索漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學，規(guī)范畢業(yè)實習管理，提高學生自身素質，是該專業(yè)發(fā)展的重要目標。
畢業(yè)實習是鍛煉學生理論聯(lián)系實踐的能力、人際交往能力、實際動手操作能力、創(chuàng)新能力的重要形式，是高等學校本科教學必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)實習形式主要有集中實習和分散實習兩種。集中實習是由學校統(tǒng)一安排實習單位，派教師跟隨學生至實習單位進行實踐活動的一種實踐教學形式。這種實習形式便于管理和檢驗實習效果。分散實習是按照學校統(tǒng)一的實習計劃學生自主聯(lián)系實習單位的一種實踐教學形式。這種實習形式分散靈活，但管理難度較大。
隨著高等教育的日益大眾化，大學生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)，用人單位缺乏接受實習生的動力，畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）時間沖突等原因，高等學校畢業(yè)實習日益困難。在此形勢下，課程實踐特色不明顯，實踐教學環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)（如漢語言文學非師范專業(yè)）畢業(yè)實習面臨著更多的困境，畢業(yè)實習形式和管理方式亟待改革。
一、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀
漢語言文學非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學方面的基本知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作，具有科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作，如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。
和國內大多數(shù)高校一樣，吉首大學文學院作為老牌院系，開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業(yè)。漢語言文學師范專業(yè)畢業(yè)實習采取集中實習的形式，非師范專業(yè)畢業(yè)實習采取分散實習形式。學生進行畢業(yè)實習之前，院里制定統(tǒng)一的漢語言文學非師范專業(yè)實習計劃，漢語言文學非師范專業(yè)學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料（即實習期間的成果）等。從院內近三年漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習情況看，與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實習相比較，非師范專業(yè)畢業(yè)生實習存在較多問題。首先，每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上，人數(shù)較多，全部采取分散實習形式，部分學生沒有及時聯(lián)系到實習單位，部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業(yè)實習。第二，部分學生對于畢業(yè)實習要求、畢業(yè)實習目的認識不清，個人畢業(yè)實習計劃和安排混亂。第三，從提交的畢業(yè)實習材料看，部分學生并沒有按要求進行畢業(yè)實習，實習日志填寫敷衍了事，沒有達到畢業(yè)實習目的。第四，因全部采用分散實習的形式，管理難度大，難以及時跟蹤了解學生實習情況，現(xiàn)在還沒有可行的分散實習調控機制和評價機制，畢業(yè)實習效果難以評估。因此，漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習，在很大程度上流于形式。學生畢業(yè)實習難度大，畢業(yè)實習效果不理想，學生對畢業(yè)實習重要性認識不清。院內管理難以到位，對分散實習的調控和評估不足。
二、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習困境的形成原因
首先，實習單位接受實習生的動力不足，導致實習難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾，使大學生實習機會減少，實習難日益突出。用人單位人員調度充足，沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃，占用單位資源，造成單位信息外流等等，也導致用人單位不愿接納實習生。市場經濟條件下，作為盈利個體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤，覺得接納實習生對他們而言毫無利潤，因此，也拒絕接受實習生。所有這些，都直接導致了高校畢業(yè)實習難度的增加。在這種情形之下，漢語言文學“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學生相比，落實實習單位更加困難。
其次，學校地理位置較偏僻，當?shù)亟洕钒l(fā)達，實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限，學校對漢語言文學之類的文科專業(yè)實習投入不夠，重視不夠。與實踐性課程較多，實踐操作環(huán)節(jié)較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫(yī)學等理工科專業(yè)相比較，像漢語言文學之類的文科專業(yè)課程實踐特性不明顯，專業(yè)實踐效果不明顯，實踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性，專業(yè)實踐難以取得立竿見影的效果，該類專業(yè)的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業(yè)實習都沒有得到足夠重視，專業(yè)實踐的可操作性有待加強。
再則，從漢語言文學非師范專業(yè)學生自身主觀原因看，該專業(yè)學生對畢業(yè)實習認識不夠，畢業(yè)實習目的不明確，平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等，這些原因也直接導致了該專業(yè)學生畢業(yè)實習的效果不理想。該專業(yè)學生認為，與理工科相比，他們實驗課程少，實踐環(huán)節(jié)少，文字工作實踐規(guī)范可操作性不強，畢業(yè)實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)實習的不理想。因全部采取分散實習形式，學生認為處于游離狀態(tài)，實習日志、實習材料隨意杜撰，實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業(yè)，要準備畢業(yè)論文，為畢業(yè)找工作做打算，畢業(yè)實習態(tài)度要么不認真，要么挑剔，對畢業(yè)實習敷衍了事。 轉貼于
三、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習改革對策
1.提高對漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設的過程中，把漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習納入其中，為該專業(yè)實習積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中，重視漢語言文學專業(yè)實踐教學的改革，加大實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉，注意對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業(yè)實習開展調研，不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實習形式和管理制度，幫助學生正確處理好畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關系，提高畢業(yè)實習質量。為避開畢業(yè)實習與畢業(yè)論文沖突，吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業(yè)論文的選題工作，以確保畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質量。
2.整合資源組建近便專業(yè)實習基地，靈活調整實習形式。將學校資源、院系資源與當?shù)刭Y源進行整合，為漢語言文學非師范專業(yè)組建近便實習基地，解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經在當?shù)貓F結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實習基地，既解決了很多學生畢業(yè)實習問題，又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業(yè)亦可在當?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實習基地，以便接納部分畢業(yè)生實習，解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業(yè)實習可采取集中實習形式，方便院系管理和及時調控實習進程，監(jiān)控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯(lián)系，加強學生與社會的聯(lián)系，爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實問題進行研究，開展橫向和縱向合作，使得單位、學校、學生三方互利互惠。
3.提高學生自身素質，明確畢業(yè)實習的重要性。漢語言文學非師范專業(yè)學生提高自身素質，有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底，是學生進行畢業(yè)實習的先決條件，是學生畢業(yè)實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應該與用人單位需求接軌，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫，為他們的畢業(yè)實習提前打好基礎，為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分，也是學生即將步入社會進行角色轉換（由學生轉變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱撸┑匿亯|。通過實習，可以檢驗我們學習的效果，提前進行角色轉換的心理準備，為就業(yè)做預演。在實際生活當中，畢業(yè)實習的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業(yè)實習種種必要性告知學生，對需要自主聯(lián)系實習單位的學生提供必要的引導，提前做好準備。
4.規(guī)范畢業(yè)實習管理，采取適當?shù)恼{控和評估機制。畢業(yè)實習的全過程應該包括計劃制定、日程與人員安排、過程監(jiān)控、效果評估、實習反饋與調整，但在實際執(zhí)行過程中實習過程的監(jiān)控、實習效果的評估、實習的反饋與調整很難落到實處。就吉首大學文學院來說，漢語言文學師范專業(yè)的集中實習較為圓滿，畢業(yè)實習早期的計劃安排、實習過程的檢查、實習效果的評估都落到了實處，學生實習日志撰寫工整，實習反饋暢通，實習后學院總結評價工作到位。但漢語言非師范專業(yè)的實習監(jiān)控、實習效果評定難以落實。針對漢語文學非師范專業(yè)的分散實習與集中實習，院內可派老師指導（5-10人配一名指導教師），指導教師不需隨學生前往外地實習單位駐點，但必須隨時了解學生情況，在當今信息發(fā)達的條件下，可以通過QQ、電子郵件、電話等多種形式與學生聯(lián)系。學生實習返回后，由院內統(tǒng)一的實習成績評定小組通過看實習日志、實習材料、學生答辯和材料展示評定學生成績。用行動肯定學生的成績，引起學生的重視。
漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習是專業(yè)人才培養(yǎng)目標與市場需求對接的必由之路。探索漢語言文學非師范專業(yè)可行的實踐教學操作模式、尋找專業(yè)實習的可行途徑，對維持該專業(yè)發(fā)展的意義重大。
參考文獻
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第9篇：師范學生實習個人總結范文
一、實習目的
1、使自己在大學三年學習到的專業(yè)知識、基礎理論和教師技能得到一個檢驗和鞏固的機會，并作為自己踏上真正的教學崗位之前的一次演練。
2、通過觀察和了解實習學校教師在教學崗位上的具體工作，向優(yōu)秀教師學習，更好的提高自己教師技能。
3、通過實習，也可以檢查自己在面對真正走上教學崗位的時候還存在哪些方面的不足，從而及時調整與改進，爭取以最佳狀態(tài)走上日后的教學崗位。
4、進一步培養(yǎng)在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設計和實施解決問題的能力。
5、在本次教育實習中，更好的學會與人相處，協(xié)調自己的各項組織能力，更有團隊精神。
二、實習時間安排和主要任務要求
1、準備階段：6月下旬至9月20日
鉆研教學大綱和教師參考書等資料，認真搜集積累相關的教學資料，認真?zhèn)湔n，編寫詳細教案。完成五個一，根據(jù)教育要求認真學習教育實習相關文件，學習教學論和班主任工作在理論知識，進行試講微格教學，練好三筆字等。
2、見習階段：第一周9月20日至9月25日
（1）聽實習學校領導介紹學校基本情況，特別是實施素質教育情況，本學期工作計劃和學校在管理、教改、科研方面的經驗和特色。
（2）積極與學生們友好相處，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制定班主任工作計劃。
（3）旁聽原任課老師的課，參加科組教研活動，并在指導教師指導下備課、預講。
3、全面實習階段：9月26日至11月8日。
包括教學實習、班主任實習、教育調查工作三個方面。
（一）教學實習：
（1）備課：
a、在原任教師指導下，認真細致地鉆研各學科的課程標準和教材，熟悉教學內容，明確任教課題及本單元內容在教學大綱中的地位和作用；了解學生原有的知識、技能水平、思想狀況、學習興趣、方法和習慣，特別要了解與本課題的知識、技能教學直接相關的情況。
b、在掌握教材內容和了解學生學習特點的基礎上，確定本堂課的教學目標、重點、難點、教學方法、手段及教學過程安排（含時間分配）。并考慮教具的采用、制作，練習的內容和方式，板書的設計及演示程序，布置的作業(yè)等。
c、編制教案。教案要寫明課題、教學目標、教學內容、教學方法、所用的現(xiàn)代教育技術、教具的準備及教學過程。
d、先將自己擬編的教案給指導教師閱讀并征求意見，然后修改為正式的教案，在上課前二天送指導教師審批，經簽字同意后字后，方可到班上課。
（2）上課：應根據(jù)教材、教案的要求和試講的經驗，貫徹教學原則，結合學生年齡特征和實際水平，努力把課上好。為此必須做到：
a、認真做好上課前的一切準備工作（物質準備和精神準備）。
b、上課時要做好組織教學工作。努力以各種方式創(chuàng)造性地貫穿于整個教學過程中，保證課堂教學在緊張、嚴肅、生動、活潑的氣氛中進行。教學過程中要注意掌握時間。
c、上課時要注意態(tài)度的從容、大方、鎮(zhèn)靜，要用恰當姿勢幫助說話。板書、板畫要清楚，布局適當。
d、必須使用普通話進行教學，注意教學語言的簡潔、生動、明確、通俗易懂，杜絕方言，減少“語病”。板書要清楚、工整、無筆順、筆畫錯誤，不寫錯別字。
e、注意運用啟發(fā)式教學和鞏固性原則。在講課中應恰當?shù)膯l(fā)學生的思維活動，鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，同時應隨時使用適當方式幫助學生鞏固知識，課堂提問要給學生回答問題的思考時間，對學生回答評價要中肯，指明正誤及努力方向。
f、注意與原任教師和前后上課的實習同學搞好教學上的銜接工作。
（3）聽課和評議：
a、要虛心學習，經常聽實習學校指導教師或其他教師或在同校實習的同學上課，做好聽課筆記。
b、實習生在課后應主動、虛心地征求指導教師的意見，并重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析和評議，并力求提高到理論高度上進行分析和評議。
（4）作業(yè)與輔導：
a、要精心選擇并設計課內外作業(yè)，份量恰當，難度適當，完成作業(yè)的時間適度。要向學生提出明確的質量要求和書寫規(guī)格要求。
b、布置和批改作業(yè)，要著眼于鞏固學生知識、培養(yǎng)技能，尤應注意發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能。
c、對布置的作業(yè)要及時檢查，認真批改，并分析研究學生完成本次作業(yè)的優(yōu)缺點，做好作業(yè)講評。
d、對作業(yè)中的疑難問題，要事先進行研究，得出正確的答案，必要時請指導教師把關。批改作業(yè)給學生寫評語，要持慎重態(tài)度。注意保護學生的學習積極性。評語的書寫要正確、規(guī)范。
e、輔導學生時要深入到班級中去，根據(jù)學生差異因材施教，做到有的放矢進行輔導，如給缺課和基礎差的學生補課，給學有余力的學生適當增加內容等。?
f、協(xié)助指導教師做好學生的自習課輔導、批改作業(yè)、評閱試卷等教學環(huán)節(jié)的工作。
（二）班主任實習：
a、了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現(xiàn)狀，學習成績，優(yōu)秀學生和后進生。通過找原班主任了解情況，開辦干部會議，找學生談心，悉心觀察。
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b、做好日常的班級工作，抓好自修課紀律，提高效率。
c、與學生進行談心交流，了解學生的思想動態(tài)，及時疏導解決學生的問題。
d、針對各異學生進行不同的教育指導。了解班干部的個性與工作能力，督促班干部努力學習，提高成績，指導班干部開展工作，發(fā)揮班干部模范帶頭作用；對后進生進行特別輔導，了解其家庭，學習，思想等各方面的請況，尋找原因幫助進步；與中等學生溝通指導，讓他們保持甚至提高，爭取進步。
e、通過組織班級活動培養(yǎng)學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
f、定期開展學習活動，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和方法。
g、定期開展有益的文體活動，促進學生的身心健康發(fā)展。
（三）教育調查：
a、搜集瀏覽調查教育研究的有關資料，學習一些優(yōu)秀的研究方案；結合專業(yè)特點初步確定自己的研究方向；
b、在實習過程中，積極了解城關中學的文化底蘊，教學管理特點，教改經驗等；了解優(yōu)秀教師的先進事跡，教育經驗，教學方法等；關注華附學生的心理特點，學習方法、學習態(tài)度、知識結構、智能結構和政治思想狀況等，搜集有用的一些資料。
c、國慶假期開展調查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結做準備。
3、總結階段：11月9日至11月15日
a、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
b、寫好教育調查報告或教育科研論文，回校后三天內將調查報告和個人總結或專題總結、《教育實習學生工作本》、班主任工作計劃、班或團課講稿交給本系教學法教師。
c、按照實習隊計劃要求，組織好教育實習鑒定工作。
d、離校前、各實習隊清退各種借用的材料、物品、用品，付清各種實習費用。
