描寫公園景色的作文精選(九篇)
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第1篇：描寫公園景色的作文范文
關于習作還提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意地表達。”“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”
從中我們看到了《語文課程標準》對學生健康的寫作心理的關注和關懷。同時，我們是不是可以得出這樣的結論：小學階段習作教學的主要任務是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛寫作、樂寫作，主要是興趣培養(yǎng)。
一、目前寫作教學存在的問題
問題：
從學生角度說：無興趣。
從教師角度說：訓練無系列、指導不得法。
我認為，教師訓練無系列、指導不得法是最主要的問題。
現象：
教研組老師一起研究作文、日記教學，然后按照集體研究的結果分頭去上課，但等學生的習作交上來之后，老師們就會“有人歡喜有人愁”了：有的老師會說，這次指導很有效，學生寫得不錯。但也會有老師說，我也指導了，怎么學生寫得還是不好呢？
分析：
這一現象的產生，我認為其中固然有學生習作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導出了問題。因為方法不得當，導致指導低效、無效。長此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環(huán)。
二、指導方法及實例
1.有針對性的系列指導
中段習作中，有關景物描寫的單元占一學期習作總量的30%以上。如下表：
第幾冊 有關景物描寫的單元及內容
人教版三上 1.介紹家鄉(xiāng)的景物 2.了解家鄉(xiāng)的環(huán)境 7.自由作文
人教版三下 3.秋天的快樂 6.風景優(yōu)美的地方 8.自由作文
人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導游詞
人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉(xiāng)村生活 8.自由作文
可見，描寫景物的訓練是中段習作的一個重要任務。但身邊的景物再美，對學生來說也是既似見過，又似沒見過；既熟悉，也不熟悉，它們是學生“熟悉的陌生人”。
下面以指導學生寫《美麗的迎澤公園》的過程為例，談談如何對學生進行有針對性的系列指導。
（1）初次動筆：不寫游戲，寫景物
第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學生切勿寫玩“激流勇進”“過山車”等游戲的經過，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優(yōu)美語句。
學生寫了：
迎澤公園里盛開了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態(tài)，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。
這篇習作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒有“點”、只見森林不見樹木的問題。學生對景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。
（2）二次動筆：鎖定一處，抓特色
這一次只寫迎澤湖，按“從遠到近”的順序來寫，先概括，后具體。比如，遠看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運用比喻等修辭手法讓描寫更生動。
孩子們再次呈現習作時已經小有模樣了：
遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發(fā)現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見底的湖水中還不時有幾條小魚游來游去，像在捉迷藏。
學生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運用為文章增添了一點情趣。
（3）三次動筆：“動靜結合”，寫細膩
迎澤湖不僅美，而且應該捕捉它不同狀態(tài)的美，如無風時平靜的美，有風時微波蕩漾的美。讓學生不僅學會描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發(fā)于筆端。
師：看到微波蕩漾的湖水，你覺得像什么呢？
生：像人臉上的皺紋。
師：確實像，但是這樣說就不美了，可以說湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？
生：像拖地裙的褶皺，散開一地，陽光映照，十分耀眼。
師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結合景色把自己內心想到的也寫出來，那么文字就會更加耐人回味。
這次習作對于孩子們來說略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。
習作展示：
遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發(fā)光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發(fā)現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過，也仿佛被剪刀慢慢劃開一道裂痕，隨即很快就合上了。
迎澤湖又像一位身穿銀白色長裙的女子，微風拂過，湖面蕩起波紋，好似給長裙鑲上了美麗的花邊。太陽耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們在清澈見底的水中游來游去，像在捉迷藏。陽光灑滿湖面，藍天，白云，小船，湖水，這一切構成了一幅寧靜的水彩畫，讓人流連忘返。
（4）四次動筆，補景致，寫豐富
湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細長垂入水中，它的婀娜姿態(tài)可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。
習作展示（寫周圍景色的句子）：
夕陽西下，遠處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來。
湖邊一個個土灰色的石墩圍欄像一名名時刻準備戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士，手拉著手努力保衛(wèi)美麗的迎澤湖的安寧。
湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長發(fā)少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺長發(fā)已散入湖中，成為小魚游玩的道具。
只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點綴，文章就圓滿了，這樣就“又見樹木，又見森林”了。
由此，我們歸納出寫景的方法：
①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠景、近景的比較）；③寫細膩（運用比喻、擬人點綴，動靜結合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。
寫景，對于孩子們來說有難度，但是我們可以通過這樣的指導，帶領學生摸索、實踐一些方法，孩子們就會漸漸地感悟到，原來景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學游泳，在寫作中學寫作”，系列地指導，反復地實踐，學生就會悟出寫作的門道。
2.指導即時作文
即時作文，就是尊重學生的情感需要。學生通過接觸社會，觀察生活，在認識、情感、思想等方面有了新發(fā)現、新體驗后主動及時地把當時的見聞、感受、想象記錄下來，經過提煉成為習作。
簡單來說，“即時”就是當下、立刻、現在。“即時作文”就是現場作文，現場做，馬上寫。
“即時作文”是有心理學依據的。我們教材單元訓練中的習作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過的一處景物”等。學生在習作時，必須從記憶中把與習作主題有關的信息檢索出來，然后習作。而人的記憶力是有限的，即使有較強的記憶力，回憶間隔了很長時間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現在習作中。如果采用即時提取的策略，就可以使現場形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實的、靈動的、鮮活的習作來。
即時作文最大的特點是即時性，它倡導“現買現賣”。在學生參與現實生活時，只要思想有沖動，情感有體驗，認識有提高，就立即記錄下來。只要老師有意識地訓練，長此以往，學生就會形成及時記錄自己對生活的觀察、理解、認識、感悟的習慣。然后，通過加工，整理成文。
老舍先生也曾說：“你要仔細觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達能力?！焯煊?，養(yǎng)成習慣。刮一陣風，你記下來，下一陣雨記下來，因為不知道哪一天，你的作品中需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這樣的積累，就寫不出豐富的內容?！崩仙嵯壬鷱娬{的就是即時記錄的習慣。
怎樣指導學生即時作文呢？以《荸薺》指導課為例：
上課前，我為學生準備了兩種荸薺：帶泥巴，沒有洗的；洗干凈的。
上課時，我先拿出一個沒有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”
學生大多數不知道，只有個別學生說是荸薺。學生們覺得這個東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個字，告訴學生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛的時令之品。
然后我引導學生觀察：“這是一個沒有洗的荸薺，仔細觀察，你看到了什么？聯想到了什么？”
學生答：
荸薺黑乎乎的，不好看。
它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。
它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。
它的下面有一些根須。
……
“好，大家剛才說了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內容，并且加上了自己的想象，請馬上按照自己喜歡的順序和同桌說一說，然后寫下來?！?/p>
學生習作展示：
荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個小洋蔥，土里土氣，簡直是一個“鄉(xiāng)巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會有怎樣的“內心”呢？會不會也讓人沒有胃口呢？
二次觀察：
“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細觀察，又有什么新發(fā)現？這時，你會想什么？”
學生交流：
洗干凈后，就看見它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。
荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。
這么個小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？
馬上記錄剛才的觀察和心中所想。
學生習作展示：
老師給小荸薺“沖了個澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉(xiāng)巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！
三次觀察：
“看老師把它的衣服脫下來?！蔽夷盟缎⌒囊硪淼貫檩┧j削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。
“看，削好了，你現在看到一個怎樣的荸薺？說說你看到的和感覺到的。”
白白的，像牛奶的顏色。
給人感覺嫩嫩的，仿佛有很水。
學生再次記錄。
學生習作展示：
老師麻利地為荸薺脫下了外衣，??！終于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。
四次觀察：
“同學們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧?？墒乾F在只有一個削好的荸薺，怎么辦呢？我來切，咱們班有56人，我就切56份?！?/p>
我細心地把一個小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學生輪流上臺領取，他們像領到一個小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。
我說：“先別急著吃，先聞一聞它的味道?！睂W生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說開了：有一股清香，甜甜的……
嘗一嘗――學生們小心地把荸薺片放到嘴里，細心地品嘗。很快，學生又匯報了：
有點兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……
咬起來是脆的，像梨……
把聞到的、嘗到的再記錄下來。
學生習作展示：
我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進了我的鼻子。我趕緊把它放進嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。
在課堂上，學生嘗過了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學生還是按照看――聞――嘗的順序來觀察、體驗、記錄。
寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請學生自己搜集關于荸薺的介紹，然后請學生選擇有用的信息寫下來，當作文章的結尾。
類似這樣的做法，我們可以開展一個水果系列描寫，學生會非常感興趣的。
即時作文，就是通過這樣“亦步亦趨”的指導，即邊觀察、邊體驗、邊寫作，讓學生在對事物的感知還沒有忘記時及時記錄下來，充分尊重了學生的體驗，尊重了學生的情感需要，循序漸進，無形中降低了習作的難度，對學生戰(zhàn)勝習作畏懼感很有幫助。同時，將生活體驗引入作文教學，也遵循了寫作規(guī)律。
經過這樣的指導，三年級的學生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長文章。如此經過一段時間的訓練，學生就會養(yǎng)成細致觀察的習慣，有效地提高了觀察能力。
當然，如果所有的日記和作文都這樣指導的話也不現實，比較費時、費力，同時不利于學生發(fā)揮自己的想象，寫出自己獨特的感受。但在三年級學生剛剛接觸寫作時可以采用這個辦法，扶著學生學習寫作，能較好地幫助學生樹立寫作的信心。
一段時間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導學生觀察景物，然后馬上寫。
例如指導學生寫作《秋雨》：
（1）指導地點――教室
先教給學生，觀察光靠眼睛是遠遠不夠的。還要調動所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認真地觀察、了解，使頭腦里同時得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態(tài)，聽音響，辨別味道，而且要感覺事物的冷暖，將這些感覺構成一個完整的畫面。
這一步強調觀察方法：多種渠道獲取材料。
（2）指導地點――雨中操場
了解了觀察的方法，再帶學生親自走到雨中實踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）
看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）
看看花池里的花、小草有什么變化？
看看雨滴落在操場上的小水潭里是什么樣子？你聯想到什么？
站在樹下，閉上眼睛，聽聽雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺？
深深吸一口氣，感覺一下雨中的空氣怎樣？
看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？
再想象一下，田地里的農作物會怎樣？
這一步強調：師生互動，豐富體驗。
（3）指導地點――教室
觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動筆寫下來。
這一步強調：指導交流，即時動筆。
小學生觀察事物往往是走馬觀花，不細致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現象。要提高學生認識事物的能力，必須教會學生觀察的方法。只有有所認識，才能有所表達。有多么深刻的認識，就會有多么靈動的表達。
經過細致地指導，學生的習作《秋雨》就有模有樣了：
一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來，因為下雨了。秋天的雨，雨點不大，可是下得很密。站在學校的梧桐樹下仔細聽，雨落在樹葉上發(fā)出沙沙的聲音，像我們春天養(yǎng)的蠶吃桑葉的聲音。
操場中間低的地方已經積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。
第2篇：描寫公園景色的作文范文
野花們伸了伸懶腰，抬頭看見天空上掛著一條五顏六色的彩虹。野花們一起說：“我看見了，我看見了，春天是彩色的?！币韵率切【幘氖占淼拿鑼懘禾斓念伾魑?00字，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
描寫春天的顏色作文500字1春姑娘來了，她披著俏麗的衣服。但聰明的你能告訴我，春天到底是什么顏色?
春天到底是什么顏色?有人說，春天是紅色的。你看山上映山紅早早地迎著春風競相開放了。有人說映山紅一開，香飄二十里。要我說，那映山紅像一群人在跳舞，他們隨著大地的節(jié)奏而擺動著身軀。
春天到底是什么顏色?有人說，春天是綠色的。春天來到的時候，大地上萬物復蘇，地上的小草就迫不及待地鉆出了腦袋，他們隨風飄動，下了一場雨之后，春筍立馬也冒了出來，像是要努力掙脫土壤的禁錮，樹梢抽出了綠芽，每一處都是春天生機勃勃的景象。
春天到底是什么顏色?有人說，春天是黑灰色的，因為到了春天，為了滋潤萬物，春雨也來了，你瞧，雷公、電母和雨蛙來湊熱鬧，雷公不小心重重地打了一個響雷，怕是方圓幾百里都能聽得見。
春天到底是什么顏色?還有人說，春天是彩色的。在春雨的澆灌下，花兒爭奇斗艷。頓時整片大地如一片花海，讓人目不暇接：有大海般的藍色，有火般的紅色，還有大地般的黃色。風一吹大地上就掀起來美麗的波浪。
聰明的你告訴我，春天到底是什么顏色?
描寫春天的顏色作文500字2春天的顏色很多，五顏六色的，我就收集了其中幾種。
紅——有五朵花瓣組成的大紅花，紅色的花瓣的顏色由深到淺，像一位少女臉上的紅胭脂，紅彤彤的。大紅花身處一片綠色之中，真是“萬眾叢中一點紅”是春天里的一處景色。蕊是黃色的，頭頂上戴了頂帽子，上面布滿了淺黃色的小點點，可愛極了。這就是紅，可愛的紅。
粉——那是我見過的花中最美的一朵花，比畫家手下的花還美，甚至超越了花王牡丹。至今我還不知道它叫什么名字，我就叫它無名花吧!無名花長得亭亭玉立，四朵粉色的花瓣，中間長著黃色的花蕊，稍微下去點，就有一點綠色。蜻蜓不時地飛到上面做客。那粉色的花瓣就是無名花的沙發(fā)，中間的蕊就是可愛的黃色小茶幾，多么溫馨的客廳啊!無名花總是很體貼人。這就是粉，謙讓的粉。
綠——那綠油油的草地上，還沾著幾顆晶瑩透剔的露珠，小草入睡了，做著甜甜的夢，像一片海洋，一片寧靜的綠色海洋。小昆蟲爬上去休息，給綠帶來了艷麗的色澤。綠頑強不息，正如“野草燒不盡，春風吹又生”，頑強極了。這就是綠，頑強的綠。
就是這些顏色，把春天打扮得花枝招展的，永遠在四季中最美!
描寫春天的顏色作文500字3春天到了，小草發(fā)芽了，大樹長出新鮮的嫩葉，鮮艷的花朵開了，小燕子從南方飛回來了。春天真令人陶醉呀!
春天，我們看到了鮮艷的花，小燕子就像春天的使者!每到那五光十色的春天，“使者”們都會從遙遠的南方飛回來，“春天的使者”回來了，好象“春天的使者”叫醒了萬物。樹長葉了、花開了、草綠了。
春天，我們聽到了泉水流的聲音，“?！恕焙孟袷恰按禾斓氖拐摺闭陂_始自己的音樂會，讓泉水小姐為它伴奏。我們又聽見小鳥唧唧喳喳地叫著，好像是在表演大合唱!這下讓我聽的入迷了。
春天，我們聞到了花香味，就好像“春天的使者”把花兒上灑上香水，就讓我們感到清香、芬芳撲鼻!讓人覺得疲勞已經消失了。啊!春天真是個讓人疲勞消失的季節(jié)!又是一個芬芳撲鼻的季節(jié)。
春天，我們感覺到春風吹來，吹過耳邊，就像有一個人摸著你的耳朵，就有一股溫暖從身體流入心中。我們又感覺到春天的天氣，春天的天氣很暖和、舒服。
啊——春天真是個美好的季節(jié)!真是一個美麗而又溫暖的季節(jié)!真是一個芬芳撲鼻的季節(jié)，如果我們保護好環(huán)境的話，將來的春天會更美麗、溫暖的季節(jié)。
描寫春天的顏色作文500字4春天是個溫暖的季節(jié)，春天是百花齊放的季節(jié)，春天更是五彩繽紛的季節(jié)……
在一個春暖花開的日子里，媽媽帶我去抱石公園玩，還沒進公園，春天花草的香味就撲面而來，原來是春姑娘在迎接我們的到來呢!看，小草從土地里迫不及待的探出頭來，它東張西望，似乎在探尋外面精彩的世界。草地里夾著一些藍色的、紫色的、鵝黃色的小花，平坦的像一塊塊地毯鋪在水邊一樣，花兒朵朵清香，引來無數蜜蜂過來采蜜。沿著小路往前走，路兩旁光禿禿的大樹已經長出了嫩芽，而柳樹那長長的枝條讓我不禁想起詩人賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”贊美春天的優(yōu)美詩句。
小路的盡頭就是人工湖了，只見人工湖水面是又平又綠，湖面平靜的像被壓過的地毯似的，而周圍的樹木因水中的倒影而像染過似的碧綠一片。
我愛春天，因為它帶給我們生機和活力。
描寫春天的顏色作文500字5春姑娘牽著小燕子得手，乘著和煦的春風，邁著輕盈的腳步，迎著金燦燦的陽光，向我們走來了，春天，春天是什么顏色呢?
爸爸說春天是綠色的。你看，路邊那一棵棵柳樹，展出嫩綠的葉芽，垂下柔軟如絲的枝條，在春風的吹動下輕輕搖曳。默默無聞的小草趁你不注意，已經悄悄地探出了翠綠色的小腦袋，好奇的張望著大地。
媽媽說春天是紅色的。你瞧，茶花繃著一個冬天的花蕾終于綻開了紅紅的笑臉;粉嘟嘟的桃花綴滿枝頭，遠看就像一片紅霞。在一片綠色的小草中，還夾雜著朵朵美麗的小野花兒。那一朵朵“山里紅”，花兒火紅火紅的，五個半圓形的花瓣兒湊在一起，活像一個胖娃娃的笑臉。春天，小朋友們愛吃的草莓也熟了，那鮮紅鮮紅的草莓，真是紅得鮮艷，紅得發(fā)亮，惹人喜愛。
我說春天是彩色的，不是嗎?那雪白雪白的梨花盛開了，潔白如玉、薄如輕紗;油菜花開得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬道金光;迎春花開著星星點點的黃花，含著微笑，它們在為迎接又一個春天而忙碌著;高高的楊樹上垂下一串串紫紅色的楊花，就像裝飾在燈籠上的一條條紅穗。
啊，春姑娘來了，她為我們帶來了一個萬紫千紅的`春天。
描寫春天的顏色作文500字6春天是什么顏色的?我?guī)е鴨柼栕哌M了大自然尋找答案。
春天是綠色的，山綠了，草醒了，小河兩邊的柳樹姑娘們甩著綠色的長辮子，好像在說：“瞧，春天在我這里哩?！?/p>
春天是黃色的，油菜花妹妹們一個個穿上了黃色的衣裳，在小蜜蜂的伴奏下，跳起了優(yōu)美的舞蹈。
春天是白色的，穿著潔白紗裙的梨花向我們展開了她美麗笑臉。
春天是紅色的，在春風的邀請下，羞答答的桃花開了，一開就是一大片，遠看真像一大朵一大朵美麗的紅霞。
春天是紫色的，高高的玉蘭樹上綻開了紫色的玉蘭花，迎著微風，對我們招手：“小朋友，你們好!”
春天是藍色的，晴朗的天空，小燕子們在藍天下盡情地嬉戲。
第3篇：描寫公園景色的作文范文
關鍵詞：小學作文；情境；談話；策略
小學作文是小學語文教學的重點和難點，小學生生活經驗較少的特點決定小學生作文教學中教師必須要重視情境創(chuàng)設。在真實的情境之中讓學生回憶生活經歷，才能創(chuàng)作出真實感人的作文內容。本文從兩方面對談話作文的實施進行了探索。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)談話內容
針對小學作文教學，教師要利用多媒體技術創(chuàng)設真實的寫作環(huán)境，以此來降低寫作難度，特別是針對三年級的小學生，由于剛剛接觸作文，因此必須要通過創(chuàng)設情境，指導學生寫生動、寫具體、寫清楚，會謀篇布局，達到學生“會寫”作文的目的。例如：教學人教版三年級上冊第六單元的作文訓練內容“寫一寫你去過的地方”時，教師就要利用多媒體準備多方面的景色圖片。本市內的圖片：公園、游樂場、市民廣場等有代表性的地點；其他城市的旅游景點：北京長城、天安門、故宮、動物園、博物館等。然后，在教學過程中，向學生展示這些圖片，引發(fā)學生的回憶，教師可以提出問題：“大家想一想，你去過哪些地方旅行，是否給你留下了深刻的印象？”這個問題一拋出，大家興致高昂，紛紛發(fā)表建議，說出了自己旅行的樂趣。到這一步，教師已經完成了引發(fā)談話內容和談話興趣的教學目的。
二、談話出發(fā)，整理作文思路
通過創(chuàng)設情境引發(fā)了學生的談話興趣，并說出了自己經歷的事情，但是這種“說”要轉化成為“寫”是有一定的過程的，教師必須要從學生的談話內容出發(fā)，幫助學生整理作文思路。例如：人教版三年級上冊第七單元的作文訓練內容“自己創(chuàng)編童話”的過程中，教師設計了童話情節(jié)，讓學生回憶了自己讀過的童話，并通過談話的方式說出了自己讀過的童話內容。在具體的創(chuàng)編寫作思路的過程中，教師則要讓學生固定主人公選擇主要情節(jié)明確對話描寫和動作描寫的內容設計好童話的開頭和結尾。在這一系列的過程中，教師必須要將相關的內容以“作文提綱”的形式書寫在黑板上，這樣對于三年級初學作文的小學生來講幫助極大。
第4篇：描寫公園景色的作文范文
一、積累詞匯,厚積薄發(fā)
杜甫有言:“讀書破萬卷,下筆如有神。”要想寫出優(yōu)秀的作文,學生首先要學會閱讀大量優(yōu)秀的文章,積累豐富的詞匯。中華文化源遠流長,其燦爛的成果有經典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品,給學生提供了許多經典佳作。課堂上,學生在教師的指導下,通過大量閱讀為寫作積累素材,豐富詞匯積累,寫起作文時才能胸有成竹。
如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風光旖旎的畫卷,堪稱寫景文章的典范。筆者在教學課文時,借助文中描繪事物特點的方法引導學生進行寫景作文的詞匯積累。如學生通過品讀課文,感受到桂林的山水美之后,筆者再次引導學生閱讀文中描寫景物的優(yōu)美詞句,并設置問題加深學生對詞語的理解:“桂林的山水有什么特點?”生答:“桂林的山奇、秀、險”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學生發(fā)現抓住文中景物的特點,引導學生運用文中詞匯去觀察、描繪其他景物,通過出示我縣大明山的三幅圖片,讓學生找出圖上最具特色的景物,并將景物的特點說清楚。學生通過看圖及對大明山景物的了解,很快總結出:“大明山的水清、涼、綠;山間綠樹成蔭、有白色的房子點綴;山下農田交錯、河流彎曲?！睂W生還能運用課文中積累的優(yōu)美詞句進行口語訓練:“大明山的水真清啊,清得可以看見河里的小魚小蝦;大明山的水真涼啊,站在水中,讓你瞬間消除夏日的炎熱;山間綠樹成蔭,走在林間小道,似乎走進了天然的空調房里;座落在半山腰上的白色樓房,好似一座布達拉宮,遠處星星點點的小洋樓,更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”
二、借鑒教材,適時練筆
在語文課堂上,教師常常重視對閱讀教學的理解和感悟,但往往忽視了學生的口語表達和作文的訓練。教師可引導學生分析文章寫法、概括主要內容、談談閱讀感受等進行口語表達的訓練,再把交流所得寫下來。如:“寫一寫你對文章學習的感受”“寫一寫你想對文中的主人公說些什么”“對文中的故事進行續(xù)寫”等。如人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課,通過優(yōu)美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等美麗景觀,文章層次分明,首尾呼應,處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。筆者引導學生熟悉課文內容后,運用課件出示以下幾個句子:
1.進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。
2.走完長廊,就來到了萬壽山腳下。
3.登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。
4.從萬壽山下來,就是昆明湖。
第5篇：描寫公園景色的作文范文
（貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)寨營小學 553100）
模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。仿寫，仍是提高學生寫作水平的一條有效之法?！扒谧x多寫，注重積累”是基礎；“一課一練，持之以恒”是關鍵。
語文課本中的每篇文章，都是經過編委精心擇選的，篇篇都文質優(yōu)美，是供學生學習的最好的范文。因此，在閱讀課上，教師必須要有寫作指導的意識，不僅要讓學生知道課文講的是什么，更要讓學生熟知作者是如何去表達的。從而引導學生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。作文就是生活的藝術再現，只不過是把口頭語言轉化為書面語言。因此作文的最終目的還是引導學生通過自己的筆書寫自己的生活，因為生活才是創(chuàng)作的源泉。小學生初學寫作往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆，大腦卻一片空白，無從說起，原因是他們不知道該怎樣構思文章，包括怎樣開頭和結尾；此時，老師的指導作用很重要，以范文為例子，在讀懂文章的基礎上，把學生的目光從書本引向生活尋找自己的影子。它能幫助學生認識生活，認識自己，學會選材，從而有效地完成了作文的從仿寫到創(chuàng)造。如果給她們一把拐杖扶持一下，他就會順利渡過難關。范文就是幫助學生學寫作文的拐杖。我主要從以下幾個方面利用課文指導學生寫作。
一、引導學生模仿優(yōu)美片段
優(yōu)美的片段，有特色的片段，都是我們模仿的對象。我們學習《桂林山水》這篇文章，里面描寫漓江靜、清、綠的句子非常優(yōu)美，學習課文后我引導學生仿寫，一個學生這樣寫道：“春天來了，百花盛開，我走進公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢間翩翩起舞，不忍離去?！边€有的同學寫了媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面；有的寫天氣真冷啊，從路邊的小樹光禿禿的樹枝在寒風中顫抖、街上的行人縮著脖子、連人們呼出的氣都成了白色的了這三方面寫。
例如，《山中訪友》中寫老橋“德高望重的老橋，你在這澗水上站幾百年了，你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影?！睂W生的仿寫“令人尊敬的老師，你在三尺講臺前站幾十年了？你倦嗎？你把多少學生教育成人，你把我們鑄造成棟梁，你躬著腰，俯身澆灌著花圃中的牡丹二月蘭。”學生很好的把握了仿寫技巧，把老師的默默無聞、無私奉獻的精神生動地表達出來，同時也飽含著誠摯的感激之情，顯得非常貼切活潑。又如，“千樹萬樹梨花開，不錯的，像給大地穿上漂亮的白袍?！焙芎玫姆聦懥酥熳郧宓摹洞骸?，展現出一幅美麗的雪景。在進行點仿的時候，還得把握好例句的句式特點和修辭手法。如“愛心是一片照射在冬天的陽光，使貧病交加的人分外感到人間的溫暖；愛心是____________，使_______________；愛心是____________，使______________。”“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。太陽剛出來的時候?！币笪覀儗W生根據句式特征添上恰當的句子，掌握好比喻、擬人等修辭手法的運用。
二、深研教材，找到讀寫結合點
老師在教學時，不能總是抓住文能不能抓住文章內容不放，而要通過話題引領學生的話匣子，例如，我在教學《烏鴉喝水》時，我就利用“到處”做文章：“這只烏鴉口渴了，到處找水喝?！蹦敲此赡艿搅四男┑胤饺フ宜?？在老師的引導下，盡力讓學生說這樣的話：“它飛到一個屋頂上，東瞧瞧，西看看，沒發(fā)現一滴水；它飛到一棵大樹上，這里尋尋，那里找找，也沒有水；它飛到一塊大石頭上，東張張，西望望，連水的影子都沒有見到……”如果學生能這樣講，不但訓練了學生想象能?？梢?，在深入鉆研教材的基礎上，一堂真正的語文課也應該是學生讀寫結合的最佳場地。正像于永正、薛法根、李鎮(zhèn)西等教育大師們所言：閱讀教學“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花。”這些都應該借助于課堂的教學完成。
三、模仿文章的結構
學課文是為了更好地運用，教師可以指導學生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡、結構布局、思想內容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強學生布局謀篇的能力。課文中有一部分結構非常嚴謹，層次條理非常清晰的文章，學生對這種結構、這種寫法容易理解、接受，在自己習作時樂于模仿。我們應該重視選擇這類課文，用來指導學生學習布局謀篇。比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序寫的，條理很清晰，是學生仿寫的典范。學完課文后可引導學生仿照課文的結構續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動物。了解了總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴展練寫其它文章，寫人、寫景和狀物的文章，學生有法可依，寫起來就容易多了。例如，魏巍的《我的老師》就是極具上述特點的課文。通過課堂教學，使學生充分理解了這篇課文的結構特點：總——分——總，選取七件典型小事，詳略得當，表達了對蔡老師的熱愛，依戀，思念，感激之情。我把這個環(huán)節(jié)引入作文教學當中，讓學生在自己的有關寫人物類作文中仿照這種結構。這樣學生就會知道，原來寫人的文章要通過具體事例來表現人物特征。經過教師的啟發(fā)，學生在自己的作文中寫了很多與老師有關的富有生活氣息的有血有肉的事情。
四、背誦中模仿
學生的語言貧乏，甚至于一個人的語言貧乏都是源于腦子里積累太少！有感悟卻無恰當的語言表達！因此一個人的語言積累全靠背別人的東西！背到了，還能合理運用就是自己的了！我是這樣做的：讓學生除了弄懂經典篇目的內容外，還要求他們去背誦，我在抽查學生背誦的同時并引導學生怎么理解和仿寫！這樣不僅交給了學生讀書的方法，更重要的是交給了學生如何運用！當學生讀了偉大文學家朱自清的《匆匆》時，學生是這樣仿寫的：于是- 寫作業(yè)的時候，日子從手里過去；走路的時候，日子從腳邊過去；玩游戲時，便從我們的歡笑聲中過去。我覺察他去的匆匆了，邁出腳追趕它時，他又從我的追趕中過去，休息時，我躺在沙發(fā)上，他便悄然地從我身邊溜過，從我腳邊飛去了……雖然筆耕稚嫩，但呈現了學生對生活的感悟，讓學生能有感而發(fā)，并能有所觸動，那就是讀書最大的收獲！
總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
第6篇：描寫公園景色的作文范文
第七講 讓畫面“動”起來
素材表演秀
路博士：剛才，大家接觸了天馬行空的孫悟空。今天，老師帶來了孫大圣家族的新成員――淘氣又可愛的孫小圣，請看（隨機在屏幕上投影如下圖片）：
路博士：圖上的孫小圣在干什么？
學生甲：（自信滿滿地）這有何難！孫小圣爬上一根柱子“倒掛金鉤”，用毛筆在另一根柱子上寫下“孫小圣到此一游”。
學生乙：（迫不及待地）還有，還有――站在一旁的小憨熊擺動著雙手，好像在阻止孫小圣。
路博士：同學們很會觀察，說得也很棒！上課前大家不是看了動畫片嗎？你能讓圖片像動畫一樣“動”起來嗎？
學生丙：（撓撓頭）嘿，有了！我讓孫小圣手腳并用“動”起來――孫小圣“刷刷”兩下爬上紅柱子，雙腳鉤住梁柱，再用尾巴纏住它，倒掛在上面。
學生?。海ㄅd奮地）我讓小憨熊嘴巴“動”起來――小憨熊連連擺手，沖孫小圣喊：“小圣，快下來！快下來！”
路博士：瞧，只需稍稍想象一下，畫面上的人物就“動”起來了。下面，再想一下，孫小圣和小憨熊之前做了些什么、說了些什么呢？他們之后又做了說了些什么呢？
（在路博士的啟發(fā)下，同學們張開想象的翅膀，爭先恐后地說出了自己的想法，有的還動筆把想象的內容畫下來了）
理一理
開心的你，看到同學們想象的畫面，也動腦想象一下，讓畫面“動”起來吧！
A.星期天，孫小圣和小憨熊相約去公園游玩。他們太高興了，尤其是孫小圣，一路上蹦蹦跳跳，看見一塊大石頭，就一個筋斗跳了上去，還擺了個“金雞獨立”的pose呢。
B.在公園玩了一會兒，孫小圣和小憨熊到涼亭小憩。忽然，孫小圣像發(fā)現新大陸似的，來到柱子下，往上瞅了瞅，興奮地說：“小憨熊，瞧我的！”孫小圣把毛筆銜在嘴上，“刷刷”兩下爬上高大的紅柱子……
C.小憨熊對孫小圣說：“老師經常教育我們不要在公共場所亂涂亂畫，如果你再這樣，我就不跟你玩了?！睂O小圣聽了，慚愧地低下了頭，嘟囔著說：“對不起，我知道錯了……”
魔法百寶箱
觀察圖片，根據圖畫的意思寫作文，叫“看圖作文”。那么，怎樣寫好看圖作文呢？在路博士和同學們的對話中可以發(fā)現，那就是――讓畫面“動”起來。
一、讓情節(jié)“動”起來
畫面是靜止的，是某個情節(jié)的“瞬間”定格，寫作時就要讓定格靜止的畫面“動”起來，畫面中的人物現在在做什么或是什么環(huán)境，然后“瞻前顧后”推想情節(jié)，想象畫面內容之前可能發(fā)生什么事情，之后又發(fā)生什么。比如孫小圣爬上柱子書寫“孫小圣到此一游”這個畫面，往前推想――孫小圣和小憨熊是什么時候、為什么要去公園游玩？一路上，他倆是怎樣來到公園的？往后推想――孫小圣在柱子上寫下“孫小圣到此一游”七個字后又發(fā)生了什么？小憨熊是怎樣幫助孫小圣認識到錯誤的？如此想象，畫面就“動”起來了，故事情節(jié)也“動”起來了。按照“孫小圣和小憨熊相約去公園游玩――孫小圣爬上柱子寫下‘孫小圣到此一游’――小憨熊幫助孫小圣認識到錯誤”的順序寫，段落層次就一清二楚了。
二、讓場面“動”起來
畫面一般由人物和景物構成特定的場面，寫作時要發(fā)揮想象，讓場面 “動”起來，比如：
一到公園，孫小圣和小憨熊就被眼前的景色迷住了，遠處綠樹成蔭，小鳥在湛藍的天空飛翔；近處小河清澈見底，五顏六色的花草爭奇斗艷。公園里游人如織，有的在人工湖畔觀魚，有的在植物園賞花，有的在柳蔭下散步，有的在八角亭下小憩……
先由遠及近寫景，再先總后分寫人，既有“綠樹成蔭”“小河清澈見底”的靜景，又有小鳥飛翔，游人如織的動景，給人身臨其境之感。
三、讓人物“動”起來
畫面中的人物都是定格的，寫作時，要借助想象，讓人物“動”起來：
孫小圣縱身一躍，跳到涼亭的柱子上，來了個“倒掛金鉤”，從身上拔下毫毛用嘴一吹，毫毛變作毛筆。他揮筆在另一根柱子上寫下“孫小圣到此一游”七個大字。孫小圣正得意地欣賞著自己的“杰作”時，“啪”的一聲，從柱子上摔了下來……
孫小圣“縱身一躍”“倒掛金鉤”“拔下毫毛”“‘啪’的一聲從柱子上摔了下來”一系列動作描寫，讓孫小圣“動”起來，一個頑皮的小猴形象便躍然紙上了。
練一練
能干的你，請借鑒上面推介的“魔法”把下面的片段寫精彩！
原生態(tài)
小憨熊看到孫小圣得意洋洋的樣子，就向孫小圣要筆，孫小圣從柱子上下來，把筆交給了小憨熊。①小憨熊接過筆，要在孫小圣腿上“留言”，孫小圣連連后退。②這時，小憨熊狠狠地訓斥了孫小圣。③孫小圣聽后，臉一下子就紅了。
小魔棒
這個片段描寫小憨熊幫助孫小圣認識錯誤的過程，不乏精彩之筆，但也有不足之處，如“得意洋洋”“留言”等語句，人物雖然“動”了起來，但“動”的程度不夠，比如第①處小憨熊“向孫小圣要筆”，他是怎么說的？孫小圣是怎么從柱子上下來的？可以寫一寫小憨熊說的話和孫小圣下來的動作。第②處孫小圣“連連后退”也可以寫寫他說的話。第③處小憨熊“狠狠地訓斥”孫小圣，是怎么訓斥的？也應讓嘴巴“動”起來。
新面孔
小憨熊看到孫小圣得意洋洋的樣子，就對他說：“小圣，你把筆給我！”孫小圣“哧溜”一聲從柱子上滑下來，把筆交給了小憨熊。小憨熊接過筆，要在孫小圣腿上“留言”。孫小圣連連后退，著急地說：“別別別……”小憨熊說：“你怎么能亂寫亂畫呢？如果大家都像你這樣，那涼亭豈不變成‘大花臉’了？”孫小圣聽后，臉一下子就紅了。
評亮點
這個片段增添了小憨熊和孫小圣對話的內容，人物“動”嘴了，也就更加生動了。
寫作遠程班
來自湖北“寫作遠程培訓班”的鄧老師，向同學們出示了《老師，您辛苦了》的圖片，借鑒路博士的高招兒――讓畫面“動”起來的辦法進行指導，同學們不僅學會了觀察，還學會了想象，寫出來的習作可棒了！
曬習作
淘氣包的問候
南漳縣安集中心小學 鄧 曉
嗨，我是“四眼狼”，就是從左邊數的第一位。因為我穿了一件黃顏色襯衫，像黃鼠狼，平時又愛把眼鏡戴在腦門上，多了兩只眼，所以得了“四眼狼”的美名。其他三位依次是我的“同盟軍”――“大嘴巴鴨”“小木瓜”和“長尾巴蟲”。我們四位是班上著名的“四大天王”，就是淘氣包唄。（“淘氣包”的名字有趣，引人閱讀。）
可郝老師不嫌我們淘氣，主動和我們交朋友。有時，她干脆加入我們“玩”的行列，做“娃娃頭”，跟我們玩老鷹抓小雞的游戲，大家可開心啦！上次，我們和郝老師合演的小品《淘氣包的問候》，得到全校師生的滿堂喝彩，還得了一等獎呢！（此處寫郝老師和我們“玩”“演小品”，為下鋪墊。）
明天是郝老師的生日，送什么禮物好呢？“咱們自己動手做一張賀卡怎么樣？”我提議?！皩?，干脆把咱們的形象畫上去?！薄按笞彀网啞备胶偷?。“這主意不錯，就畫我們扮演的角色吧?！薄靶∧竟稀苯桀}發(fā)揮?！澳俏蚁葋??！薄伴L尾巴蟲”說著就挽起袖子，提筆畫了起來……（描寫“我”和伙伴們商量做賀卡時的對話，巧妙表現出圖畫的內容。）
粉舞鞋、橘黃色短褲、深藍色襯衫，頭上再來個“小辮子”……哈哈，好一個“男扮女裝”！大家笑得前仰后合。這時，“小木瓜”搶過畫筆，在“長尾巴蟲”背景后面畫上一只撅著長長尾巴的小爬蟲――“長尾巴蟲”的稱呼就這樣誕生了?。ā靶∞p子”“撅著長長尾巴”，語言詼諧有趣。）
不一會兒，“小木瓜”“四眼狼”“大嘴巴鴨”的“光輝形象”赫然出現在賀卡上。（用筆簡練，略寫得當。）
最后，我提筆在賀卡上方寫下：“老師，您辛苦了！”嘖，郝老師明兒見著這張賀卡會樂成啥樣兒呢？（結尾想象老師看賀卡“樂”的情形，耐人尋味。）
品一品
1.小作者由一張畫著“我”和三個小伙伴形象的賀卡，推想之前“我們”商量賀卡的內容及制作賀卡的情景，進而又推想老師收到賀卡時的高興勁兒。這樣，故事情節(jié)“動”起來，習作層次清晰又完整。
2.開頭一段介紹畫面上的內容，從“我”的形象入手，依次介紹其他三個小伙伴的形象，讓場面“動”起來，給人留下深刻的印象。
3.文中大多數篇幅描寫“我”和三個小伙伴商量制作賀卡時的對話、動作、神態(tài)，讓人物“動”起來，活靈活現，富有鮮明的特點。
習作擂臺賽
聰明的你，通過這一單元的學習，仔細觀察下圖，想一想：小兔子在跟誰賽跑？瞧，它慌里慌張的樣子準輸了！看到這情景，動物們會說些什么？根據圖畫編一則寓言故事。
比一比
1.讓情節(jié)“動”起來：圖上的“人物”有 ，它們在____________。這之前它們可能____________，之后可能 。
2.讓場面“動”起來：周圍的環(huán)境____________，人物的表現 。
第7篇：描寫公園景色的作文范文
一、整合識字與說話訓練，奠定語文寫作基礎
文章由字詞組合而成。在小學語文教學中，教師可由識字教學入手，強化語言訓練，以提高學生語言表達，奠定語文作文基礎。如在平時語文識字教學中，教師可引導學生根據所學詞語說出與之相關的詞語，比如已給詞語的近義詞、反義詞或修飾詞等，然后連接成一句話。接著，在此基礎上，發(fā)揮豐富想象與聯想，選用所列詞語來進行一段完整性的口語表達。這樣，既有助于學生理解所學詞語，也訓練了學生語言表達能力、想象能力，為語文寫作奠定了良好的基礎。比如春天，可以聯想到如下詞語：美麗、和煦、鳥語花香、姹紫嫣紅、百花盛開、生機勃勃等。造句：公園里百花盛開，姹紫嫣紅，一片美麗、生機勃勃的春天景象。再如說出下列詞語的反義詞，并造句：①盛開凋零。造句：冬天許多花兒都凋零了，若要欣賞百花盛開之景，只能等到來年春天了。②深奧淺顯。造句：這個問題好像很深奧，沒想到你有辦法用這樣淺顯易懂的解釋幫助我們理解。
另外，語文教師還可采取句子擴充練習，指導學生說出更準確、更完整的語句。如此，可激發(fā)學生表達欲望，提高他們表達能力。 如擴充句子：“小紅讀書”。教師可指導學生擴充方法：①局部擴句法。就是將句子分為主語與謂語兩個部分，首先擴充前面部分，然后擴充后面的部分。比如在上述句子中，對于前面的部分，指導學生想想 “小紅”是誰，和我的關系，然后可擴充成“我的朋友（同學）”等。對后面的部分，想想“在哪里”“如何讀書”等，這樣，可將后面部分補充成“在教室里（圖書室…）認真（全神貫注…）地讀書”。于是，全句可擴充成“我的朋友小紅在教室里全神貫注地讀書；我的同學小紅在圖書室認真地讀書……②整體擴句法。即將句子兩部分整體擴充。比如 “紅旗升起來了”?？伤伎肌笆裁礃拥摹奔t旗，“在哪里”，“怎樣地”升起來，于是獲得句子：“鮮艷的五星”紅旗，“在教學大樓的房頂上徐徐地”升起來。
二、整合閱讀與寫作教學，提升學生作文水平
語文教學中，閱讀與寫作是緊密聯系的，閱讀是語言輸入，可為學生積累豐富的寫作語言，而寫作是語言輸出，是對所學語言的運用。所以，在小學語文教學中，教師應將語文閱讀教學與作文教學有機整合，指導學生多閱讀，學會摘抄與記錄，從而豐富語言素材，把握寫作方法，提升學生作文水平。
1.結合閱讀教學，指導學生表達方法。比如指導學生記事與寫人方法。記事一般包括順序、插敘、倒敘這幾種類型。在小學四五年級語文教學中，所選記敘文中的寫作方法一般是順序，這為學生語文寫作提供了指導。在小學語文教學中，教師可指導學生注重反復閱讀，并摘抄與背誦一些精美、重點語段。同時，優(yōu)選教材或課外例文，引導學生比較分析，認識上述幾種記事方法的區(qū)別，并通過一定量的寫作訓練，引導學生恰當運用。這樣，既幫助學生加深課文理解，也讓學生把握記事方法。在寫人方法指導中，教師可整合閱讀，有針對性地強化訓練。比如人物肖像描寫、神態(tài)描寫、動作描寫與語言描寫等。在寫作時，若能恰當運用描寫方法，則有形象生動、傳神逼真之感，讓人如臨其境、如聞其聲、如見其人。另外，抒情、說明也是重要的表達方式。其中，通過說明可解釋事物特點、形狀、性質、成因等。教師可指導學生選擇自己喜愛的動物，通過查閱資料或觀察，以《我的自述》為題，寫出該動物的外貌特點與習性等。
第8篇：描寫公園景色的作文范文
關鍵詞： 素質教育 小學作文教學 生活化教學
1.引言
小學語文作文的生活化教學作為語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在整個語文教學中占據重要的地位，同時也是讓許多老師頭痛的一個環(huán)節(jié)。因為沒有現實的依據可循，更沒有一個可以利用的固定教學模式。有的老師為了省事和方便，甚至不給學生上指導課，僅僅讓他們自己想想、隨便寫寫。這樣就使語文作文生活化教學的問題更嚴重。由于各個地區(qū)的現實條件和情況不同，必然造成某些學生對作文的寫作不感興趣，可以教給學生的系統(tǒng)理論知識不多，教師也沒有行之有效的教學方法。
因此，為了適應大綱的要求和素質教育改革的需要，豐富學生的學習生活，讓學生熱愛生活、關心生活，不斷增強學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]，我國國內各相關學者都加強了對該問題的思考和探究。這樣就能從理論和現實中改變小學語文作文生活化教學枯燥和乏味的現狀，保障學生學有所得，掌握寫好語文作文的技巧和方法，提高教師的教學質量。
2.小學語文作文生活化教學的現狀
小學語文作文的生活化教學沒有達到理想的效果，最重要的原因在于學生自身。第一，小學生對語文作文的認識沒有生活的基礎，無真情實感的流露。經調查發(fā)現，小學生在語文作文創(chuàng)作的過程中沒有親身經歷，缺乏真正的感情，抒情模式化，導致學生的作文模式單一，表達感情的句子結構和感嘆句的形式缺乏創(chuàng)新性。第二，學生在寫作的過程中缺乏對生活獨到的觀察，缺乏對這類題材的知識儲備，缺乏“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的氣勢和胸襟。一些學生只有在作文課上才學會思考，作文寫作的材料不多，對所寫內容的描述比較單一、空洞，從而造成一提到寫作文就頭痛和厭煩。第三，小學語文教師在指導的過程中鼓勵和支持小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和想象力的充分利用，但是，又反對小學生對現實生活的胡編亂造。作文的學習和寫作與小學生的現實生活是密切相關的，網絡技術的不斷發(fā)展和迅速普及造成了學生的作文抄襲率不斷提高，為學生胡編亂造和作文的寫作提供了方便，作文課并沒有起到真正的作用。因此，在作文中要提倡學生說實話、講真話。
小學語文作文教學并沒有達到理想的效果，這也與教師的教學方法和教學策略有關。首先，教師在教學過程中，尤其是對小學語文作文教學，并沒有將生活和作文相結合，而僅僅停留于講述教學技巧的層面。教師在作文教授時只注重對作文題目的理解、保障結構的完整和層次的分明、語言表達的技巧等環(huán)節(jié)之中[2]，而沒有教授學生對作文內容的理解和把握，造成學生失去學習興趣，不會捕捉現實生活中的作文題材和細節(jié)的描寫。其次，教師在教授作文時僅僅是教授學生，自己并沒有親身實踐過，沒有動筆寫寫也懶于思考，教師的寫作在一方面可以不斷提高自己的寫作水平和寫作能力，另一方面可以調動學生寫作的積極性和主動性。
3.小學語文作文生活化教學的策略和途徑
首先，要不斷培養(yǎng)學生認識世界、發(fā)現生活的習慣，讓學生成為生活中的有心人，不斷積累生活中的素材，讓學生主動體驗生活，享受生活。例如寫“春天的公園”，就要讓學生走進公園，感受春天的氣息，讓學生主動地發(fā)現公園中的景色，從而成為學生作文寫作的素材。教師在這一方面要積極主動地引導學生，讓學生多看、多思考，留心觀察生活中的一點一滴，不斷培養(yǎng)學生逐漸成為有心人，將生活與作文的寫作緊密結合。同時，還要讓學生不斷體驗生活的真諦，使學生有感情的流露，幫助學生融入生活，例如幫助敬老院進行義務勞動、愛護周圍的環(huán)境和花草樹木。小學生正處于對外界事物認知的啟蒙期，要不斷培養(yǎng)學生的興趣和對大自然及周圍事物的熱愛之情，使小學生語文作文的寫作既有內容又有思想。
其次，保障小學生在課堂中的主體地位，使學生成為課堂的主人，讓課堂逐漸生活化，保障學生在課堂中體會生活的真諦。設置生活的場景，讓學生自由討論，讓學生參與其中，加強學生對生活的真實體驗[3]，不斷充實自己的寫作素材。另外，要培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極參加課外小組和活動，鼓勵學生之間的相互交流與合作，培養(yǎng)學生在寫作的過程中靈活運用生活素材的能力和習慣。
最后，小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對社會的認知和對生活的體驗才剛剛開始，要不斷培養(yǎng)學生對生活的好奇心和想象力的發(fā)揮，提高學生的獨立思考能力。同時，教師在選擇題目時，要選擇適合學生發(fā)展需要和能引起學生興趣的題目，讓學生在快樂中寫作，健康地成長。
4.結語
生活化的小學語文作文教學不僅是當今小學語文作文教學發(fā)展的方向和目標，更是小學語文作文教學不斷發(fā)展的根源。小學語文作文生活化教學既需要學生加強對生活的體悟，更需要教師的主動參與，讓小學生的寫作與生活緊密結合。
參考文獻：
[1]何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫雜志，2013，（03）：187.
第9篇：描寫公園景色的作文范文
一、親歷習作，體驗是前提
生活是學生寫作素材的不竭源泉，在學生寫作之前，為了使學生寫出高質量的文章來，教師就要注重讓學生在體驗中積累寫作素材。因此，教師可以根據習作內容的要求，提前一兩周讓學生去觀察、去體驗，從而獲得豐富的體驗，或是讓學生品味成功的自豪，或是讓學生品嘗失敗的教訓等等。只有學生親自體驗了，才能獲得真實的感性資料，從而為寫出具有真情實感的文章奠定基礎。
如在教學蘇教版三年級語文上冊《習作4》時，習作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，請同學們走出郊外，走到田野，去觀察一下秋天的景物，并把自己感興趣的內容寫下來。在上這個習作指導課之前，教師就可以把即將要進行的習作內容告訴同學們，讓學生利用課余時間或者同學結伴或者在父母的帶領下親自去體驗一下，去感受一下秋天給人類的生活或者秋天到了自己有什么發(fā)現，自己在秋游中，在田野、公園最深刻的體驗是什么。只有當學生獲得深刻的體驗時，在寫起文章來才會“下筆如有神”，為寫出高質量的作文奠定基礎。在習作教學時，教師不要把習作指導課作為學生習作提高的唯一途徑，只有放長線，注重學生的習作體驗，才能釣大魚，進而有效提高學生的習作水平。
二、喚醒習作，體驗是基礎
在體驗主題、體驗內容確立以后，教師還要注意創(chuàng)設出適當的教學情境，以激活學生的體驗感受。因為，恰當的教學情境不僅可以再現生活，喚醒學生直觀的感受體驗，而且還可以為學生“情動而辭發(fā)”及“我手寫我心”奠定良好的習作基礎。
如在教學蘇教版三年級語文下冊《習作3》時，習作的要求是讓學生把自己在平時觀察中的發(fā)現寫下來，并注意要把文章寫得有趣些。在體驗作文教學中，由于有了學生親身經歷的體驗過程，學生對于即將表達的內容已經有了一個大致的輪廓，但如何把這些體驗感受變成形象生動的文字呢？教師要注重創(chuàng)設情境，喚醒學生的學習體驗，在習作指導課上可以借助媒體營造出喚醒學生體驗的契機，激活學生頭腦中的表象，讓學生自由言說。在這個習作課上，我就是從課文的例子入手，讓學生反復閱讀《小草中的發(fā)現》，學生的體驗被喚醒：《中的發(fā)現》、《泥土中的發(fā)現》、《田野里的發(fā)現》、《校園里的發(fā)現》……學生的體驗被激活，感受到了習作中語言表達的魅力。由此可見，在小學習作指導課上，教師要為學生營造出恰當的教學情境，激活學生的生活體驗。
三、關注體驗，表達是關鍵
在習作教學中，每個學生都是鮮活的，具有獨特的個體形象，在課堂教學中，即使是同一教學情境，喚醒的不同學生的感受體驗也不盡相同，因此，在習作教學指導課上，教師要教給學生一定的習作技巧和充分弘揚學生個性，注重讓學生自由發(fā)揮，自由表達，把自己最真切的感受體驗呈現在大家面前，進而使學生的表達更加真實、生動。
如在教學蘇教版語文四年級下冊《習作5》時，習作要求同學們仔細觀察一種植物，并把它寫下來。在上這個習作指導課之前，提前把習作要求告訴了學生，然后在課堂教學時，讓學生把自己的觀察所得說給大家聽。在學生說的基礎上，為了使學生寫出條理清楚，體驗深刻的文章來，主要讓學生從表達方式和表達技巧上來處理。比如，同樣是寫植物，可以按照時間順序春、夏、秋、冬來描寫，也可以按照根、葉、莖、花來描寫，還可以按照這種植物的顏色，果實的味道等等方面來描述，由于不同學生觀察的對象不同，教師這樣一點撥引導，學生心中有數寫起文章來更加得心應手，并且學會按照一定的順序來描寫，寫的文章也定會更加吸引人。因此，在小學生習作指導課上，教師在學生親歷體驗、激活體驗的基礎上，要注重教給學（下轉 166頁）（上接 137頁）生表達技巧，以逐漸提升學生的習作水平。
四、評價交流體驗是保證
在習作教學中，學生觀察了、積累了、述說了、感受了、體驗了、表達了，怎樣才能使學生這種真實感受體驗下的文章變?yōu)樾蜗笊鷦拥奈淖郑M而增強學生寫作的自信心和求知欲，或者增強學生體驗學習的滿足感呢？教師要注重對學生多元評價，只有這樣，才能使學生收獲體驗作文的無限精彩。
