集體備課制度精選(九篇)

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第1篇：集體備課制度范文

1、要求各年級各學科均實行集體備課，特別是六年級的復習課更應充分發揮集體備課的作用。

2、各年級段均設一名備課組長，備課組長對各備課組集體備課負主要責任，起組織、指導、督促檢查、記錄情況作用。

3、堅持每兩周一次集體備課時間，做到計劃落實、課題落實、人員落實，任何人不得遲到、缺席，有特殊情況須向備課組長請假。每期的集體備課時間、地點見附表的具體安排。

4、集體備課時間須討論兩周內的教學計劃和內容、教學重點難點、教學方法、教學過程的設計等，各教師在備課本上作好討論情況記錄。

5、備課組長要認真做好每次集體備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內容、活動討論意見等，單周五前上交教導處檢查。

6、集體備課的具體要求：

“三定”：定時間，定內容，定主講人； “五備”：備大綱（課程標準）、備教材、備教法、備學法、備訓練，重點研究本學科教與學的改革與創新。

第2篇：集體備課制度范文

關鍵詞：顧客體驗價值；體育健身服務業；顧客滿意度；評價

0 引言

隨著社會經濟的不斷發展，從上個世紀六十年代以來，“大眾體育”的浪潮在很多發達國家不斷興起，而且成為一股浪潮正慢慢席卷全球。由于各國家、各地區的國情性質差異，在推行大眾體育的時候使用的手段與方法也是有所不同的，但是基本點都是旨在提高全民的身體健康水平。經過四十多年的不斷發展，西方的歐美國家中，體育運動健身已經成為了一種產業，而且發展迅速，并且增加了國民經濟發展。隨著社會的發展，人們的收入水平在不斷提高，對生活的質量追求也在不斷上升，新科技的發展，市場競爭的增強，人們休閑活動時間的變多，讓我國從農業經濟開始慢慢向工業經濟、服務經濟開始過度，目前已經正在走進“體驗經濟”的新時代。體育健身事業是項服務行業，服務業顧客是上帝，顧客的滿意是企業最終的目的，是企業不斷發展的最根本的驅動力。所以體育健身俱樂部非常注重顧客對體驗的價值所求，讓顧客體驗到價值，需求得到滿足，才會忠誠于這樣一個活動，因而體驗也就成為了俱樂部新的重要的價值源泉。在我國，由于經濟的影響，學術界對體驗經濟提供物的關注不多，對客戶體驗價值的滿意度的研究則更少。

本文以河北省體育健身服務業為研究對象，結合筆者多年的工作經驗，查閱相關文獻，從顧客體驗價值的角度出發，對河北省體育健身服務業顧客滿意度進行評價研究，旨在認真研究健身顧客要求的范圍和形式，有針對性地為顧客創造多種多樣的有價值的體驗，順應顧客要求，提高健身俱樂部的顧客體驗滿意度，進而為我國的健身俱樂部提供相關的體驗價值及體驗滿意度方面的理論支持。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以河北省健身服務業為主要研究對象，對健身服務業的體驗價值以及顧客滿意度等進行了深入的理論分析，并對顧客滿意度指標進行了比較深入、細致的調查研究。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。在進行調查之前，首先廣泛查閱相關的文獻。對本文的而言，主要查閱的資料關于體育、健康、娛樂、休閑、營銷學、消費等方面的書籍報刊等以及和體育經濟管理相關的文獻資料，文獻資料的來源是與體育相關的學術專著、核心期刊或者官方網站。

（2）實地考察法。對近五年來，河北省各個主要的健身俱樂部進行實地考察，并且選取一個健身俱樂部進行實地體驗，并且積累一定的資源素材。

（3）問卷調查法。針對河北省健身俱樂部的客戶和會員設計相關的顧客體驗價值滿意度評價的調查問卷。

（4）數理統計法。通過計算機來統計調查問卷的結果，對比河北省俱樂部客戶實際的感受價值和期望值之間的差距，進行數據的統計與處理，為俱樂部的管理層決策提供可靠的依據。

2 結果與分析

2.1體育健身俱樂部顧客體驗價值

付出和收獲的比較不能決定價值，但是俱樂部的顧客卻用付出和收獲的比較來衡量是否值得與俱樂部進行交易。這里顧客和俱樂部的付出與收獲包括的不僅是最基本的貨幣，而且還包括服務與核心產品。顧客在與俱樂部進行交易的時候，顧客付出的成本包括金錢、精力、時間以及所承擔的心里成本。除了這些最直接的因素，成本還包括在體驗時必須忍受的環境。時間和貨幣的交易成本還是較為容易估算，但是人的精力、心里成本、感官所承擔的成本俱樂部很難進行統計，這些都是顧客在無意識下做出的心里反應的計算。雖然顧客不會去刻意計算這些成本，但是這些都會影響他們的判斷，會對他們覺得值不值得與俱樂部交易這個決策產生影響。

體育俱樂部的顧客體驗價值比較的是顧客體會到的利益與他付出的成本，通過顧客的體驗感知，來對俱樂部和顧客之間相互交易時形成的服務、產品、感覺做出總體評價。影響顧客體驗價值的主要因素包括顧客的期望、服務的過程、產品的滿意程度，俱樂部人員的形象，總體環境、價格、體驗等。

2.2 體育健身俱樂部基于顧客體驗價值的顧客滿意

留住老客戶，發展新客戶是企業生存和發展的根本動力。然而，現實情況是，企業在運作的過程中，總會出現一批新顧客的到來的同時，一批老顧客悄然而去的現象，這種現象在西方營銷學中成為“漏桶”，企業要不斷做大，就要堵漏，培養起顧客對俱樂部的長期忠誠度，要讓顧客忠誠于自己的俱樂部，就要讓顧客在這里得到滿意，讓他覺得交易時值得的。

顧客價值體驗的最直接的外在表現就是顧客滿意度，顧客體驗價值的滿意度由他們的期望值和體驗結果之間的差值決定，如果體驗結果大于期望，那么顧客就會感到滿意，通過反復的嘗試可以提高顧客的忠誠度，對俱樂部的發展有著重要影響。客戶滿意了，才會對自己品牌忠誠，沒有滿意，忠誠也就無從談起，因此，服務行業中客戶滿意度調查是國內外很多機構進行調查的非常重要的一個方面。河北省俱樂部要打造自己的品牌，形成影響力，就要在激烈的市場競爭中培養對自己忠誠的客戶。顧客滿意了，他們對價格的敏感度會降低，對質量的追求增加，因此顧客價值體驗的滿意度調查對企業的發展有著重要影響。

課題號201204091河北省社科聯項目

參考文獻

[1] 卓志偉.對我國健身俱樂部管理狀況及未來管理模式的探討[J] .南京體育學院學報，2004 （2） ：34 - 36.

第3篇：集體備課制度范文

北京市工商局近日本周食品下架信息，共有11種食品被停售。哥倆好、牛排王、鄉吧佬、小面筋等四家品牌的部分調味面制品成為本次檢查出的主要問題食品。

本次共抽取樣本706個，不合格樣本11個，抽檢合格率為98.44%，其中蔬菜、鮮肉、食鹽、大米、食用油、食糖、水發產品、鮮奶、干菜、小麥粉、蜂產品抽檢全部合格。日常烹飪調味品大料(八角茴香)出現在下架榜單之上。北京佳久發商貿有限公司生產的古福牌50克/袋的大料被查出二氧化硫含量超標，該產品在去年8月份就曾被查出質量問題。

取款機骯臟程度如公廁

人們往往認為公共廁所是最骯臟的地方，也是公共衛生最大威脅。然而，據英國《每日郵報》報道，英國最新調查發現，自動取款機(ATM)的骯臟程度堪比公廁。因此，下一次從自動取款機上取錢時，最好戴上手套。

英國某公司的專家用棉簽在英國城市中心每天被無數人使用過的ATM取款機的數字鍵上提取標本，與從公共廁所馬桶上提取的標本一起，在實驗室里進行培養和觀察。檢驗發現，ATM機鍵盤和公廁馬桶標本都含有假單胞菌和芽孢桿菌(導致疾病和細菌性腹瀉的病菌)。

明亮的燈光可緩解老年人抑郁癥狀

一項新的研究顯示，使用特殊設計的燈箱進行三周的光照療法，可使老年抑郁癥患者的癥狀改善54%。除了可提高病患的情緒外，光照療法也可改善睡眠，并使神經傳導物質血清素的水平最佳化。血清素水平過低被證實與抑郁有關，且通常是抗抑郁藥物的治療標的。此外，研究還發現，接受明亮燈光治療的患者，壓力型荷爾蒙皮質固醇濃度有所下降，其睡眠質量同樣也得到了改善。明亮的燈光療法為那些不愿意、拒絕或無法耐受抗抑郁藥物治療的患者提供了替代的方法。

散裝土雞產蛋更具營養

在超市里，標明“有機”、“綠色”、“散養”等概念的高價柴雞蛋為數不少，那么，它們與普通散裝雞蛋相比，到底有何不同?北京市農林科學院畜牧獸醫研究所研究員劉華貴給出了答案：“產蛋雞分為高產蛋雞和地方土雞。高產蛋雞多為國外進口品種，目前許多品牌雞蛋其實是高產蛋雞所產，并不是柴雞蛋。真正的柴雞蛋應該是散養土雞所產。土雞屬中國本地品種，其蛋孕育時間長，產量低，因此營養價值會更高些。因此選雞蛋，首先要看雞的品種。”

他說，在北方地區，被《中國家禽品種志》收錄的北京油雞屬中國優良地方雞種，已有300多年歷史，被列為國家重點保護品種。其適合山地散養，但平均產蛋率只有籠養的40%左右，年產蛋量不超過120枚，飼養成本比普通雞蛋高一倍多，因此市場價也比普通雞蛋貴一倍。

劉華貴稱，真正的柴雞蛋與普通雞蛋的區別有三：一是外形顏色不同，柴雞蛋較小，一般在42至52克之間，大小、顏色深淺不一致；二是柴雞蛋比等重的普通雞蛋的卵磷脂營養含量高；三是柴雞蛋口感比較香嫩，沒有蛋腥味。

他提供的區別柴雞蛋與普通雞蛋的區別方法是：煮熟后不立即浸冷水蛋殼很難剝離，且易剝下蛋白的是普通雞蛋；煮熟后不用浸冷水也很容易剝離，且蛋白更加透明的則是柴雞蛋。

個別日用陶瓷鉛鎘超標嚴重

廣東省工商局近日公布了2010年廣東省流通領域日用陶瓷商品質量監測情況，在抽查的120款日用陶瓷餐茶具中，23款商品質量問題較嚴重，不合格率為19.2%。但令人擔憂的是，在抽查的120款產品中，竟有72款是無廠名廠址商標的“三無”產品，占抽查總數的60%。其中檢測出鉛鎘溶出量超標的商品8款，7款為“三無”產品。

專家提醒消費者，慎購無廠名廠址的餐茶具，陶瓷中的鉛鎘遇熱、遇酸更易溶出，長期使用會引起慢性中毒。購買餐具時，純白、無裝飾的更安全。

母乳喂養的孩子學習成績較好

澳大利亞一項新研究為“母乳喂養有益孩子智力發育”提供了新證據。研究顯示，嬰兒期接受母乳喂養6個月以上的孩子在10歲時的學習成績要明顯好于母乳喂養少于6個月的孩子。這一點在男孩身上體現得尤為明顯。

科研人員分析了1 038名澳大利亞兒童的學習成績，并與他們的母乳喂養記錄等數據進行關聯分析。排除可能影響孩子學習成績的其他因素，比如家長的受教育水平、家庭收入以及家庭早教狀況等，研究結果顯示，母乳喂養6個月以上會對孩子日后的學習成績有明顯益處。這一點在女孩身上表現得不如男孩明顯。研究人員說，這可能是因為男孩和女孩的發育情況有所不同，所以母乳喂養對男孩的大腦發育影響會更大一些。但他們指出，這并非說明母乳喂養對女孩不重要。

研究人員介紹說，母乳對于嬰兒的神經系統發育十分有益，母乳中許多對大腦發育至關重要的營養成分是配方奶所不能提供的。他們之前的一項研究還發現，母乳喂養達到6個月以上的嬰兒在兒童期不易出現一些心理問題，鑒于母乳喂養的種種益處，無論男孩還是女孩都應大力提倡接受母乳喂養至少6個月。

老人上網更長壽

老人的長壽法則，不僅僅是清淡飲食、適量運動和早睡早起。美國護理服務公司進行的一項調查顯示，上網、寫博客、玩電子游戲等時髦行為，一樣能成為長壽秘訣。

以前不少老人都有“恐腦癥”，覺得高科技產品太難學。其實，越是年齡大，越應該接受一些新事物。首先，老人每天上網瀏覽新聞，或是關注自己曾經從事領域的最新進展，可以防止自己的知識落伍，有助于增強自信。其次，聊天工具和社交網絡有助于讓老人和子女、朋友保持聯系。再次，老人可以利用電腦寫博客，或把家人的照片做成PPT等，這樣可以把美好的回憶永久保存下來。最后，在搜索、打字、寫博客等過程中，腦細胞活性能被充分調動，延緩腦力衰退，能有效防止老年癡呆的發生。

不過，老年人上網跟應該注意有度，如果染上“網癮”，一樣會危害健康。

藥監局曝光9種產品違法廣告

第4篇：集體備課制度范文

關鍵詞：集體備課；標準；導向；核心

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0049-02

集體備課是提升教學質量，促進教師專業發展的有效手段。通過集體備課能合理安排有限的場地器材，有效地突破“大班額，小場地”教學限制。集體備課對參與活動的體育教師而言能夠起到集思廣益，互相啟發的作用，也能夠使先進的教學方法和教學理念得到傳播和運用。

近些年來，體育集體備課雖然按照定時、定人、定地點、定內容等要求正常地進行著，但是成效越來越不明顯。常常是主備人在“說”，部分組員也在三三兩兩地“小聲說”。他們研討發表意見和見解時宛如蜻蜓點水，不能深入剖析教學重點、難點，更不知道如何選擇有效的教法、學法。有時甚至東拉西扯離題萬里，使得集體備課流于形式，變成了應付學校領導檢查的一種手段。

這些現象的發生，究其原因是管理力度下降，制度執行力衰減以及“審美疲勞”的負面影響，使得體育集體備課趨向流于一種形式。教師們疲于應付，缺乏研究的內在熱情與積極性。因此，集體備課的管理需要從外部加強干預與刺激，既要保證有利于激活課堂提高實效，又要保證有利于教師個人的發展。基于以上認識以及實踐總結，我認為組織開展《體育與健康》集體備課，提升活動成效無需驚人之舉，只需“三板斧”，且經久不衰。

一板斧：細化制度立標準

每個學校都會有關于集體備課一整套制度或是要求，它具有普適性，適用于任何學科。《體育與健康》是以身體練習為手段，以學習體育與健康知識、技能、方法為主要學習內容，以增進學生身體健康為主要目的一門課程。除了注重知識、技能的傳授和掌握方法之外，還要考慮學校的場地器材，學生的運動負荷等合理安排。因此，《體育與健康》與其他文化課程的集體備課既有共同之處，又有著較大的區別。

備課組長是集體備課活動的組織者和管理者，也是集體備課制度的實踐者和執行者。體育備課組長應按照學校集體備課的總體構架，進一步分解細化，根據本組實際情況，建立相應標準，并依照標準進行考核，逐步形成共識，促進集體備課健康發展（表1）。

表1是體育集體備課參與人員的考核標準，完整的集體備課考核標準還應包括主備人以及備課組長的考核標準，這里不一一列舉。我認為凡是容易產生紊亂的地方都應該建立標準，讓所有組員都知道標準，并依照標準去行動，逐步養成良好的習慣。備課組長在對組員進行考核的同時，也應讓組員對自己有所評價，并及時公布考核結果，這樣才能創造良好的研討氛圍，進而將《體育與健康》集體備課活動真正踐行下去。

二板斧：正確導向促團結

《體育與健康》在學校課程中的重要性遠遠落后于語文、數學、外語等文化學科。德、智、體三方面，體育是學校的“面子工程”，經常面臨各種各樣的檢查，評比以及創建活動。這些活動“做好了”學校領導認為是應該的，“做不好”往往會受到批評，無形中增加了體育教師的工作量和心理負擔。績效工資實施以后，學校在薪酬分配上更傾向于文化課的教師，嚴重挫傷體育教師工作的積極性。因此，在集體備課活動中抱怨之聲時常涌現，個別價值取向嚴重扭曲，審美疲勞必然發生的情況下，備課組長應堅持正確導向，疏導不良情緒，平衡組員心態，促進組內團結，而不是放任自流，更不是添油加醋。

首先，組長要保證正常，正確的“聲音”成為伴隨體育集體備課活動的“畫外音”，盡可能使組員專注于備課研討，使得負面消極的“聲音”傳播受到干擾，阻止“負能量”集聚形成氣候。

其次，要及時將有利于體育教師或體育教研組的聲音傳達給所有成員；將不利于或者容易引起體育教師反感的，但又不得不傳達的聲音在活動之后以適當的方式表達出來。

再次，通過正確的引導，對平時表現優秀的教師及時給與恰當的評價，樹立榜樣保證“正能量”的不斷積累，并且始終保持對“負能量”的抑制，塑造備課組積極向上，努力進取，團結協作的精神面貌。

三板斧：培養核心樹榜樣

體育集體備課要想取得成效，光靠備課組長的熱情還不夠，必須要有一個核心的團隊和核心的領軍人物。教師教學研究的態度、行為、習慣、風格等方面的形成與優化，不僅僅受到學校制度或是統一要求的影響，有時備課組成員之間的相互影響往往也具有決定意義。例如學校領導的“苦口婆心”有時不如本組核心領軍人物的“三言兩語”。

備課組專業核心人物的言行態度，往往是集體備課成效取得與否的關鍵所在。備課組長平時要加強對專業素質高，業務能力強，合作意識優，公認度高的教師的培養與推薦。努力為他們創造和搭建展示才華的平臺，促使他們成為體育教學研究的行家里手，樹立教師專業成長的榜樣。

以上“三板斧”，尤其是建立標準，并按標準去考核組員這一斧，在一定程度上會給教師帶來壓力，給備課組長帶來不小的人際緊張，但是如果沒有這一板斧體育集體備課就不能取得成效，也就不能真正實現課堂教學質量提升的美好愿景。

參考文獻：

第5篇：集體備課制度范文

1.備課方式，亟待革新

隨著課程改革的深入推進，我們深深地認識到，傳統備課方式的弊端越來越明顯，個體備課已成為一種高耗、低效的備課形式。曾有調查統計顯示：小學教師的無效勞動大約占50%，而無效勞動中占比例最大的就是寫教案。很多教師寫教案的時間占到備課總時間的80%，而研究教材、研究學生、確定教學思路的時間僅僅占到備課總時間的20%。這種本末倒置的現狀引起我們的深思，課堂教學與教案設計互不相干，出現了備的不寫，寫而不講的怪現象。重負之下教師無法“充電”，嚴重影響到教師的學習和研究，制約著課程改革的深入開展。經過幾年的努力實踐，我們認為，集體備課是開展校本教研的突破口，是一種校本培訓的有效載體，可以有效避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學中的不足和失誤，是教師應對挑戰、快速成長的有效途徑，是深入推進高效課堂的重要平臺。

2.集體備課，應運而生

集體備課在我校走過了一條曲折的成長之路。從2007年開始，我校上至管理層，下到每一個教師都在積極尋求解決上述困境的有效途徑。在借鑒先進經驗、結合我校實際的基礎上，我校提出了集體備課的改革思路，并付諸實施。但事與愿違的是：無論是開始按教研組分科每周一次的集體備課研討，還是后來按年級分科每周一次的集體備課，都沒有從根本上解決備課所存在的問

題，教師的集體研討交流僅僅停留在集中備課這極短的時間內，

而在大量的備課中仍然各自為戰，盲目照抄，只能看到障人耳目的備課筆記和上交的集體研討記錄。這使剛起步的集體備課又一次陷入困境。

二、因校制宜，構建集體備課模式

面對困境，我們深入一線尋找問題的癥結，并且組織學校領導班子成員、教研組長、骨干教師共同分析我校教學現狀，研究發展對策，把集體備課作為學校教學教研工作中的一項重要工作來抓。

1.提高認識

為集體備課提供制度保障從2008年8月開始，我們又制訂

了新的集體備課方案，成立了以校長為組長，教學副校長為副組長，教科主任和教研組長、備課組長為組員的“集體備課領導小組”。下設語文、數學2個教研組、12個備課組，各教研組長、備課組長共同參與集體備課的管理和實施工作。

2.優化備課流程

集體備課的真正目的不在于形式的改變，而是要讓教師學會獨立備課。雖然集體備課為教師提供了相同的教案，而不同的教師面對不同的學生會怎么樣呢？我們認為，大家實際使用的教案應該是在集體討論后獨立生成的，教師有思考地參與應成為我們推進集體備課改革的新的要點。鑒于此，我們提出要發揮集體智慧，在大家對教材的理解達到最佳程度后，一定要強調從自己的實際出發，對集體成果進行適當的取舍和調整。因此，從2010年開始，我們優化了集體備課的流程，概括起來，將其分為四步，即：個體初備―集思廣益―二次備課―教后反思。

三、從集體備課到“個性張揚”

1.構建有效課堂，讓集體備課特色化

在集體備課中，出現了教師過于強調相互間的學習、集體力量的引領和合作交流的情況，為了促使每一位教師都能獲得新的意義的“學習共同體”，并在這一共同體中獲得盡可能多的個人成長，引領教師切實將理論轉化為教學實踐，從根本上提升教師的課堂教學質量，加強集體備課的時效性，立足課堂，適度處理課堂教學的共性與個性，滿足教師在有效課堂下的個性展現，讓集體備課更加回歸課堂，從2011年開始，我們提出集體備課下的“有效性課堂研究”，加強對教學預案、個體再創、課堂教學、反思重構等進行優劣、得失分析。

2.研訓結合，讓集體備課校本化

在實踐中我們發現，教師對規范備課的程序已經掌握，以反思分析的眼光去參與備課討論，并個性化地吸收和調整的意識已經具備，但也有不少教師仍停留在經驗上，缺乏獨立鉆研、獨立研究的能力與品質。

3.不拘一格，讓集體備課常態化

集體備課固然有增加交流的機會、實現智慧共享等優點，但

對參與者的準備程序、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當、操作過于機械，集體備課就會陷入重形式而輕實質、重統一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。因此，集體備課應該在教師有需求的情況下隨時進行。首先是一種釋疑需求。當教師在備課過程中出現困惑時，就會產生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次，是一種共享需求。

四、總結提升，實現教師與學校共同發展

在對集體備課的不斷探索中，學校以發展的眼光看待備課，

看待“獨立備課―集體備課―個性化備課”，以行動研究的策略來推進和完善集體備課，及時發現實際工作中的問題，實事求是地調整管理制度和操作要求，實現集體備課的與時俱進。學校通過集體備課這一有效的平臺與長期的追蹤研究，最終實現教師專業水平的大幅度提升、教學文化的豐富積淀與個人價值的充分體現。

第6篇：集體備課制度范文

一、分析反思集體備課存在的誤區

1.認識不到位。首先，農村中學由于師資缺乏，很多教師為了應付正常教學，主動放棄參加培訓或到外地的聽課學習，久而久之，理論水平嚴重匱乏。其次，農村中學一般都是寄宿制學校，校舍緊張，常常是一個年級一個辦公室，加上教學資料、教學設備的緊俏，集體備課往往是名存實亡。此外，現行的績效工資中教師的個人教學成績占了很大一部分，有些教師為了得到比別人高的成績，對集體備課持保守態度，甚至還加以誤導。

2.做表面文章。某些學校教研組為了應付檢查，將新教材的各章節平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完成后交給集體備課組長，由備課組長將其裝訂成冊，謂之“集體備課”；或將參差不齊的個人教案權當集體備課，集體備課等同于各任課教師備課的“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷。沒有教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，成了“掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。

3.錯誤理解。如今，集體備課在各地已成為一種時尚，各校往往根據年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位教學中的骨干教師充當組長。由于組長往往是年紀較長，并且是學科教學中的“元老”，在教師中有一定的威望和地位。所以，在集體備課中，研討往往由組長說了算，成了組長唱“獨角戲”的場所。其他教師大多“出工不出力”，很少發表自己的見解，提出自己的看法。集體備課由組長一人把持和“壟斷”，組長“包辦”了其他成員的思想，個人意志代替了集體意見，抹殺了其他教師的創新精神和智慧，集體備課名存實無。

4.模式框架統一。課堂教學是極富創造性的勞動，它沒有固定模式，需要靈活運用教學方法。學習他人的經驗，也必須根據本班學生的實際情況和教師本人的教學風格，創造性地加以發揮。可是許多抓教學的領導認為，集體備課的最佳境界就是整齊劃一。據筆者粗略調查，筆者所在的山區有兩所中學對集體備課作出統一的規定：教案的格式、課時、授課內容、作業乃至教學方法都要求統一。這樣的集體備課，只會扼殺集體備課的科學性，打擊教師對集體備課的積極性，導致集體備課形同虛設。

5.沒有研究討論。以教研組、或年級組為單位的集體備課，其核心應該是討論研究，在此基礎上才是下筆成文。但是在具體操作過程中往往是一人說眾人聽或者是一人拿一份教案進行檢查修改，沒有在研究討論中碰撞出思維的火花，沒有從教學的深層次出發進行系統的研究，在一定程度上還是沒有跳出應付檢查的誤區。

二、轉變觀念，完善集體備課

集體備課的意義在于讓教師交流、碰撞出智慧的火花，實現教學資源共享，決不能把集體備課代替教師個人備課，更不能使教學走進一個程序化的模式中。

1.轉變觀念，認識集體備課的積極意義。新課改要求中學建立以校為本的教研制度，而校本研究的標志和靈魂是教師集體的同伴互助。加強集體備課，加強教師間及教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，是適應新課程改革的迫切需要。

2.堅持集體備課制度。要想充分發揮集體備課的作用，讓它在農村中學也有成長的土壤，學校就要制定相應的規章制度，加強對備課組的管理，讓老師有章可循，有章必循。

3.充分發揮備課組長的作用。要求備課組長承擔具體的工作，對備課組負責。備課組長一定要讓每個參與集體備課的教師的積極性都調動起來，引發熱烈而有序的爭論，讓集體備課充滿學術論爭的氛圍。備課組長在每次備課前要根據備課內容和發言人的情況，精心設計交流研討過程，充分發揮自己的參與、組織、領導、評價、引導作用，保證討論過程的流暢性和高效性。

4.必須抓好集體備課的落實。集體備課以后，還應該抓好落實，認真督查教師對教材、教參和學生進行再研究的基礎上形成的教學方案。而每一課時的教案、學案，應側重于新授內容的體味、預習方法的謀劃、激活教學情境的構思和課后的反思。特別是教學后的反思，要在下一次集體備課上進行再次交流，并可讓其他教師接著上“反思課”。

第7篇：集體備課制度范文

一、體育備課組集體備課制度

在每周備課活動時，以備課組為單位進行集體備課。每一單元安排一位主備課教師，以新課標為指導思想，運用現代教育教學理念，本著健康第一的原則，通過對教學內容進行科學分析，確定教學目標、教學重點和難點、教學方法策略。其他教師在聽取主備課教師輔導之后，根據自己對本次備課內容的分析理解，提出補充修改意見，集思廣益，達成共識，產生共鳴，形成符合學生實際和教師實際的教案。

二、體育備課組集體備課的基本模式

1.指定系統的備課計劃。包括：學年計劃、學期計劃、單元計劃、課時計劃等。

2.周前備課，即備課組教師根據計劃、教材等，提前進行下一周教學內容的備課。

3.主備課教師在備課活動時說課，即主備課教師在每周的備課活動時向全備課組教師敘述自己的課程設計或教學設計。

4.備課組集體議課。根據主備課教師的說課，結合個人備課進行討論、商議，在分析比較的基礎上相互取長補短。

5.在集體議課的基礎上，對教學目標、教學重點和難點、教師的示范講解、學生的學法、學生活動的組織、分層練習的目標、練習強度及負荷量等教學過程和方法達成基本一致的共識，形成統一的教案。

6.各任課教師結合自身的教學風格和特長，以及學生的實際情況修訂個人教案，進行二次備課，充分體現教師的個性和學生的共性。

通過這六個環節完成備課組集體備課的基本程序。

三、體育備課組集體備課的特點和優點

1.備課的教案形式多樣、新穎。備課組集體備課，每位教師的教案都有自己的特色，既有傳統的模式，又有更新后的表格式，還有敘述式、遞進式、分部式、框架式。這樣教案在必備的幾個環節寫清楚的前提下，備出特色、備出新意，在充分滲透新課程理念的基礎上還能在教案中體現自己的主張、自己的思想、自己對新課程的理解。

2.實行周前備課，重視備課組集體備課時主備課教師的說課。以形式新穎的學法和行之有效的教法促使學生在課堂上興趣盎然，充分調動學生的主動性，體現學生的主體地位。周前備課是為了延伸備課時間，使備課教案在教師深思熟慮后而形成，保證備課的效果，同時實行教案備課組長簽字制度，確保每一次備課都責任明確、落到實處。通過說課，進一步明確教與學的總體思路，真正使教師達到腦中有新課改理念，胸中有新課程標準，目中有“人”、心中有“數”、手中有“法”。

3.重課標研究，教材處理。變“教教材”為“用教材教”，以達到常說的“來源于書本，不拘泥于書本”的境界。體育新課標提出：“健康第一”的理念，強調學生的主體地位，關注學生的個體差異，促進學生全面發展。備課活動就圍繞這些理念、原則，充分挖掘教材中的積極因素，用好教材，用活教材。備課組的每位教師在教學上都各有所長，發揮集體智慧，把全備課組教師對教材的處理調整到最佳程度，形成一個優化群體。

4.重課后反思，以心靈的感悟讓教師調整提高。再精心的備課在實際的課堂教學中也不可能達到節節優質課，相同的教案不一定適合所有的教師和學生。因此，不適合就要調整，反思調整是促進教師提高的有效途徑。經常反思可以積累經驗、吸取教訓，使自己的課堂教學更加完善，這對一個教師的專業成長是相當重要的。針對不同的學生和不同的教學風格，教師會有不同的教后反思，選取一些共性的反思，廣納眾長，作為總體補充調整。

第8篇：集體備課制度范文

[關鍵詞] 集體備課 高職高專 教學

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,選擇最合適的表達方法和順序,以保證學生有效的學習。備課是教學的最初環節,教師備課質量直接影響課程教學質量,因此提高備課實效是優化課堂教學的首要工作。備課的要點是以學生為本,充分考慮學生的需求,以滿足學生求知的欲望,變被動的“要我學”為“我要學”。而傳統的備課模式為個人或教師集體備課,多以教師的角度來考慮學生需求,往往在授課中發現教師所教與學生所學出現偏差。特別是在民辦高職高專院校中這種現象尤為突出。民辦高職高專院校學生錄取分數線低,學習起點低,而教師對高職高專的學生認識不深,多以普通本科的知識結構進行備課,超出了學生的理解范圍,導致學生對知識消化不良。針對此現象,我院積極探索出了符合民辦高職高專院校學生特點的師生集體備課模式,并嘗試使用于在校學生,獲益匪淺。

一、民辦高職高專學生特點

(一)學生入校分數參差不齊,學歷模式復雜

民辦高職高專院校已是高等教育的最低層次,學生錄取分數只要過了專科提檔線就可以上,文化基礎差,同時學生當中也不乏有分數較高的,在入校分班時都是平均分配,班級里學生素質相差甚大,學生消化吸收課堂知識的能力存在差距。同時,學生入校前的學歷模式復雜,大多來自高中,但也有中專考上的,或者有從社會工作幾年后又參加高考的,學歷模式多,知識儲備不同,這也會影響到對知識的理解程度。

(二)學習主動性、自覺性不夠,缺乏良好的學習習慣

大部分學生沒有養成良好的學習習慣,自我約束能力差,“坐不住,聽不進”,課堂到課率低,學習效果差。

二、師生集體備課模式開展的意義

師生集體備課模式是教師在集體備課的基礎上,注重引入學生觀點,群策群力,共同參與到備課活動中去的一種模式。師生集體備課以“以學生為中心”,學生帶著問題參與到課堂教學中,成為課堂教學的主人,一方面,可以喚起學生的主體意識,增強學習的主動性;另一方面,可以提高班級學生的團隊合作意識,打造濃厚的學習氛圍。對于教師而言,師生集體備課可以提高教師的備課水平。

(三)師生集體備課模式的開展

1.組織講座,培訓學生

在開課前授課教師組織所授班級學生進行講座,讓其了解課程的特點、重點與難點、學習方法等,使學生對課程有初步了解。引入師生集體備課概念,剖析教師備課的內容及備課方法,明確學生配合教師集體備課的程序、注意事項等。以某一章節為例,現場組織學生施行師生集體備課,找出問題肯定成果,鼓勵學生將此模式應于以后的課程備課中去。

2.成立組織,制定制度

沒有組織和制度的保障,師生集體備課只會走形式,很難認真貫徹執行,因此,教師需要在班級內成立組織并制定相關制度。將班級學生分組,3～4人一組,每組確立一名組長,負責本組成員的備課活動。采用輪班值日的方法,每個組的組長及其成員負責收集本班級其他各組的備課情況并將其集中整理,定于每周六(避開正常上課時間)上午由值日的組與教師集中交流研討。為了保證值日組能夠嚴格要求自己,認真對待備課,將其備課狀況納入本組的素質考核成績。備課狀況主要包括出勤率、參與態度、備課項目是否齊全、整合各組備課情況是否落實等內容。

3.備課流程

(1)分組備課,集中成果

教師將下周課課程的教學目標、重點、難點、教學方法和手段提前交代給學生,安排學生事先預習,圍繞教學目標深入教材中去,杜絕淺嘗輒止現象。各小組內部展開集體討論,找出問題,歸納總結,將其討論結果自覺交與值班組組長,值班組組長和成員將收集到的各組情況進行匯總。匯總內容主要是學生通過預習和查找相關資料確定哪些內容自己可以完全理解、部分理解、不理解,對教材內容有無質疑,希望老師運用什么方法和手段去解決。

(2)師生共備,集思廣益

值日組和教師在周六上午展開研討交流。任課教師先將教師的個人和教師間的集體備課情況做一個簡要介紹,值日組組長將班級備課情況匯報給教師,就備課中出現的問題師生共同交流,各抒己見,針對學生預習中出現的問題尋求切實有效的教學策略,最后教師綜合集體的意見將最初的備課進行補充完善將其成果應用于課堂教學中去。

(3)反饋交流,設計作業

教師按照集體備課的設計進行教學,收集學生的反饋意見,判斷教學過程是否有效,有無實現教學目標。課后安排負責此次課程的值日組設計作業,通過網上查詢或收集相關課程考試資料為本班級出測試題,試題要體現出本次課的重點并緊密結合上崗證考試涉及的內容,涵蓋客觀題和主觀題。

三、師生集體備課效果

(一)學生受益

一方面,極大地調動了學生的學習積極性,學生的到課率明顯高于以往學生的到課率,課堂氣氛活躍,出現了你追我趕的學習現象,學習效果成績突顯。另一方面,通過學生自主設計作業,解決了大學教師課后就走,學生無處下手復習的局面,而這種課后學生及時復習的方法很明顯地提高了上崗證考試通過率。

(二)教師受益

師生集體備課模式促進了教師的成長,特別是年青教師的成長。通過與學生的交流,任課教師深刻地體會到高職高專學生與普通本科學生的區別,在備課中更加有針對性,豐富了教學內容,優化了教學過程,提高了備課質量。

四、實踐探索中發現的問題

(一)部分教師對師生集體備課理解出現偏差

備課的基礎是教師個人備課,在個人備課的基礎上開展集體備課,集思廣益,相互切磋。然后再對集體備課內容進行消化吸收,查缺補漏,完善個人教案。而部分教師認為只要學生把備課情況匯總上來后,教師根據學生提出的意見和建議備課就可以,淺嘗輒止,在廣度和深度上沒有進一步擴展,課堂教學設計不深入。

(二)師生集體備課的落實嚴重耗費教師有限的時間

民辦高職高專院校師資緊張,教師超負荷工作,與學生交流的自主時間很少。既使是安排了固定的備課時間,任課教師往往因為各種繁瑣的工作而匆匆結束師生集體備課,這就嚴重影響了備課質量,同時間接影響到學生的積極性。

五、改進措施

強化教師培訓,讓每位教師充分認識到備好課是上好一堂課的前提,增強教師個人備課的自覺意識。借助網絡資源,師生可以共同開發致力于網上交流平臺,這樣可以將教師從緊張的辦公時間中解放出來,教師可以利用晚上、周末時間在辦公室或家里和學生互動。

參考文獻:

[1]彭海學.淺談高職教師如何備課.中國科教創新導刊,2009,(05).

第9篇：集體備課制度范文

一、集體教研，變“自我防衛”為積極對話

集體備課是教科研的主要活動之一，是為擺脫獨立備課中教師的局限性而采取的一種必要方法。我們從傾聽教師抱怨、破解集體備課形式化的尷尬出發，進行問卷調查，征求合理化建議，尋求改進措施，確定了“創新集體備課形式，豐富集體備課內容，規范集體備課流程，加強集體備課督導評價”的工作思路，確保集體教研活動經常化、制度化、規范化，努力構建協作式教研文化。為此，我們實施了“雙線四式”集體備課教研模式，即備課組、教研組集體備課線和“解析、評說、前瞻、反思”四種集體備課模式。

1.備課組、教研組集體備課線

級部備課組長根據教學需要，隨時隨地備課，做到三個統一：統一進度、統一導學案、統一達標題。

教研組集體備課線：學科教研組長負責確定教研內容并組織活動，每周進行集體備課（時間為半天，由課程部統一調整課程表，每學科每周有半天時間無課），陸續開展“解析、評說、前瞻、反思”四種形式的集體備課活動，也可以針對階段性檢測進行質量分析，針對小課題研究進行總結交流，針對金點子成功案例進行學習，還可以針對課時（單元）知識樹進行構建和展示……要求同學科教師和包學科領導全員到位，人人有事干，人人能發言，人人有貢獻。

2.四種集體備課模式

學期初或教學某一單元、章節之前開展“解析式”集體備課。要求教師在把握課標、熟悉全書內容的前提下，分別擔任各單元（章節）或某一課時的主備人，結合學情和教情，從教學內容、學生實際、教學目標、重點難點、易錯點易混點、練習、達標測試等方面進行介紹，提出困惑，共同研究舉措。其他人可針對主備人的發言提出合理化建議，組長做好總結性發言。

月初開展“評說式”集體備課。教師互相審核學案，全體教師從目標定位是否準確，內容是否適量適度，環節是否科學合理，格式是否清晰美觀，能否激發學生自主探究、合作學習興趣等方面對每份學案進行評論。完畢后，設計人再對學案進行修改完善。

聽課活動之前開展“前瞻式”集體備課。教師在聽課之前，圍繞活動主題和聽課內容交流研討，各抒己見，探索最佳教學策略與方法，進一步明確聽課任務，把聽評課過程作為提升自身業務水平的有利時機，同課異構，努力實現聽有所得、學有所獲的目標。

每周開展“反思式”集體備課。按照“主題+漫談”的方式，引導教師總結經驗，勤于反思，共同改進。各教研組根據教學實際，以“頭腦風暴”、“教學沙龍”等形式，對教學工作中的問題進行攻關。教研組長安排專人隨時填好《集體教研活動記錄表》。

二、學科教研日，變消極對待為積極參與

為改變教研活動例行公事、被動應付的現狀，學校開展每周交替“學科教研日”活動，將教研工作常規化，引導全體教師積極參與到講課、聽課、評課等實踐活動中，不斷總結和反思。具體策略是：周一為語文教研日，周二為數學教研日，周三為英語教研日，周四為理化教研日，周五為政史地生教研日（藝體信技組根據工作需要隨機安排教研活動）。示范課、研究課、展示課、名師講堂等活動都安排在本學科的教研日。

“學科教研日”活動讓“天天聽評課，周周搞教研，科科齊改進”成為現實，形成了“授課前集體備課，講課中集體參與，授課后集體評價，總結中集體改進”的良好氛圍，增強了向心力、凝聚力，打造了自主互助學習型高效課堂。各教研組堅持“眾講齊評有中心，深思解惑共提升”的思路，及時排查不足，梳理教學問題，探索措施方法，總結研究經驗，進一步落實了高效課堂的核心要素，實現了整體教學水平的再提升。

三、“前伸后延”式網絡教研，變互動難為真教研

為真正解決“互動難”、“假教研”問題，引導教師你評我論、集思廣益、勤于反思、積極改進、共同提升教學水平，我們在校園網上創建了“教研在線”欄目，深入開展“前伸后延”式網絡教研與常態化教研活動整合研究，搭建教研平臺，使一線教師、分管領導隨時交流研討，達到相互促進、共同提高的目的。

“前伸”是指前瞻性集體備課，可以是完整的單元解讀、教案或學案，也可以是教學建議或困惑。“后延”是指教學反思、聽課體會、教后反思等，弘揚“真講了，才反思；真反思，才改進；真想聽，才前瞻；真聽了，才評論”的“四真”教研風氣，引導教師真正參與到備課、說課、上課、聽課、評課等“五課”活動中去，把教研貫穿于整個教學過程。

四、人人有課題，變安于現狀為行動研究

問題就是課題，方法便是成果。教師要結合學校教科研工作重點和本學科特點和現狀，對教育教學中的問題進行梳理，將問題分解，化大為小，深入探索影響學生“認知線、情感線”和“學習動力”的因素；并經過實踐、完善、提升和再實踐、再完善、再提升的過程，才能揭示出內在發展規律，從而提煉出真正符合學生成長規律和年齡特點的實踐經驗和研究成果。

教研組長根據學校的主課題，結合本學科特點，確定3，5個互相關聯的子課題，再根據所選子課題，針對教學中的細節性問題用心設計課題，供本組教師選擇，形成系統的課題研究體系，研究時間一般為一學期。開學初制定切實可行的實施方案，力求實用性和可操作性。教學期間進行實踐和深入探索，積累和豐富過程性材料。學期末撰寫富含經驗性和成果性的課題研究報告，為撰寫高質量的論必要的準備。在整個課題研究中，要堅持以課堂為現場、以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發開展課題研究，引導教師不斷改進教學，促進專業發展。五、科學完善的評價制度，

為教研工作保駕護航

學校注重教研機制的完善與創新，在廣泛征求意見、充分調研的基礎上，定期修訂《教研組、備課組管理評價細則》、《教科研評價標準》、《高效課堂評價標準》、《教科研成果獎勵辦法》、《集體教研制度》、《研究課、公開課制度》、《聽課、評課制度》、《培訓學習制度》等，不斷強化教師的責任意識，共同搭建廣泛交流、深入實踐、展現個性的研究平臺，營造積極協作的研究氛圍。

本著評價內容的全面性、方式的科學性和結果的準確性原則，學校從課堂教學、培訓學習、項目研究、教研成果四方面，每學期對教師的教科研工作進行客觀公正地量化評價，結果納入績效考核，根據考核成績評選教科研先進個人、優秀教研組、備課組等，努力做到教科研工作有計劃、有安排、有落實、有總結、有評價、有反饋，善始善終。

完善的教科研管理和評價制度為協作式教研文化建設做了必要準備，使教科研工作制度化、規范化、條理化。各項活動的開展、各種評價的實施，又使研究工作更加務實、公開、公正、明晰。