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續寫«狐假虎威»
老虎聽了狐貍的話無可奈何地放走了狐貍。
老虎垂頭喪氣的回到家里，坐在那里左思右想－不對呀！為什么狐貍成了百獸之王了呢？不行我得再去看個究竟，到底出了什么問題。于是老虎悄悄地走出家門來到森林里，竟然看到了這樣的場面：小猴子再跟剛才戲弄它的狐貍打打鬧鬧，平時膽小的小白兔騎在狐貍身上，小野豬啦，梅花鹿啦也在狐貍身邊嬉鬧……這時的老虎終于明白了，勃然大怒：“好啊！你個狡猾的狐貍，這次我可不能饒了你，不然我就不是百獸之王！”老虎立刻撲了上去把狐貍逮個正著。百獸四散奔逃了。
這次狡猾的狐貍沒有逃脫掉，成了老虎的美餐。
一、 發掘課文資源充分給予學生說話寫話的機會
課堂上可以設計提問，鍛煉學生的說話能力，多鼓勵學生把話說完整，還可以比一比誰說得最精彩。同時，教師要多給予學生寫話的機會。蘇教版小學低年級語文課本中有許多課文可以安排學生續寫。如蘇教版二年級小學語文課文《沉香救母（一）》，學生學習完課文后，可以安排學生進行寫話：沉香練就了一身高強的武藝之后有沒有救出他的母親，是怎樣救出他的母親呢？要求學生展開合理的想象，進行寫話。在學習完課文《沉香救母（二）》后，可讓學生展開想象的翅膀，進行續寫：沉香救出他的母親后發生了什么事情呢？蘇教版小學低年級語文很多課文可以設計寫話。如：在學習完蘇教版小學語文課文《狐假虎威》后，可設計寫話：在一個陽光明媚的春天，森林里開滿了色彩斑斕的鮮花，老虎又遇到了狐貍，老虎還會上狐貍的當嗎？這次又將發生什么什么故事呢？請小朋友展開合理、豐富的想象進行寫話。總之，在低年級階段要充分給予學生說話寫話的機會，調動他們的積極性，讓他們積極說，樂于寫。
二、 抓住基礎訓練，進行寫話
蘇教版小學語文基礎訓練中安排了口語交際，可以鍛煉學生的口頭表達能力和交際能力、寫話能力。除了口語交際，其余內容也可訓練學生的寫話能力。如學習完邁克的自我介紹后，可讓學生進行自我介紹，進行寫話，比一比誰寫得最有條理，最精彩。像這樣的可以訓練學生寫話能力的項目還很多，總之，我們要利用一切可以利用的基礎訓練項目鍛煉學生的說話寫話的能力。
三、 多出示有意義的圖片，指導寫話
首先，我先給小荷會員：凌心，說對不起！真的對不起，當時你轉載淘姐的《那小子真帥》我確實生氣，覺得淘姐的書不應該被人轉載，那樣太侮辱她了，所以當我看到你的轉載時，我氣急了，所以才出言不遜。。。。對不起，真的真的真的對不起！不知道我說的那些話傷到你沒有。。。如果傷到了，你打我也好，罵我也好，總之打到你不生氣為止！希望你能原諒我。。。！行嗎？我想我們能成為好友，畢竟我們都是淘姐忠實的FANS！
還有，會員：平湖當小，也說聲對不起~~~你寫的《筆的故事》寫得很好``但轉變確實太太太快，看了我覺得很無聊``所以才說出那篇作文是垃圾作文。。。真的不好意思。。。還有會員：TRECY，我說你寫的《狐假虎威續篇》是無聊的文章，希望我沒打擊到你的自信，小時候的我不懂事，可能是說話比較直接吧~~所以。。。才說出來的，希望你不要生氣！請原諒我！謝謝！
還有：SZGUOMANSH，你寫的《我的爸爸》我的評點是：虧你還6年級，500字都沒寫夠還敢發表？當時我是受老師的影響，以字數看作文，可是我現在改了，希望你不要怪我！謝謝！
還有。。。。飛雪MM，對不起。。。當時我看你的《三片羽毛》我罵你是垃圾。。。轉載別人的說是自己寫的。。。。對不起對不起。。。可能我說再多的對不起也沒用，````可能在你眼里我是一個小人`````隨便你怎么看我。我又再一次仔細看了你的文章《三片羽毛》，里面有些細節確實是你自己寫的，小時候我看東西不認真，而且記性不太好，希望你不要怪我！謝謝了。。。或許你不會原諒我，但是，“對不起”這三個字，我說出口了，心里也放松多了，我不奢望你改變對我的看法，我只希望你能原諒我！謝謝！
還有，一個關于我自己的。以前剛注冊會員的時候，看到高級會員很是羨慕，當時我的朋友也有是高級會員的，比如：愛夢幻的藍水晶，小斌等等，我就迫不及待地想成為高級會員，讓我們高級會員朋友幫我發表作文，我覺得自己好傻！就算分再高又有什么用呢？要的是水平，而不是分數！來到白云飄飄網，不是為了分數而寫作文，而是為了提高自己的作文水平而寫作文！還好我的高級會員朋友們很理智，只幫我發表了我寫得好的。我謝謝他們！不然我真的可能后悔一輩子，覺得在小荷沒臉繼續寫作文了。所以，真的很謝謝你們！愛夢幻的藍水晶和小斌，是你們教會了我：寫作文不是因為分數而寫作文，而是為了水平而寫作文！希望。。。小荷會員們能原諒我。。對不起。。。
一提到作文，大多數人會說：“中高年級才寫作文，低年級嘛，會識字寫字就可以了。”誠然，識字寫字是低年級的主要任務，但《語文課程標準》在寫話方面對低年級也做了比較明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。從某種意義上來說，低年級的寫話奠定了學生作文的基礎。多年來的語文教學實踐告訴我：語文教學一定要切實有效地抓好低年級的寫話訓練才能幫助孩子們夯實寫作基礎，引領孩子們走好寫作的第一步。
在平日的工作中，我主要是從以下幾個方面對學生進行寫話訓練的
一、寫話的時間
剛入學的小孩子，還沒有學會漢語拼音，字也不認識幾個，不會寫字，這時候就進行寫話訓練，顯然是不現實的。但這個時候我們可以進行說話訓練也就是口語交際，這也是《語文課程標準》所要求的。比如學生剛入學時，就可以讓學生說說《我的一家》，介紹一下自己叫什么名字、今年幾歲了、家里都有幾口人、爸爸媽媽是干什么的，連起來說一段話。在教學中應經常進行這樣的訓練，讓學生不光自己說話，還要認真聽別人講話，努力了解講話的內容，為寫話打好基礎。
二、寫話的格式
開始學習寫話的時候，對學生來說是有一定的難度的，這就需要教師加以指導。為了讓學生初步了解寫話的格式，形成“寫話”這樣一個概念，剛開始時，我先讓學生說，再把學生說的整理起來寫到黑板上。比如讓學生寫《我喜歡的一本書》，我先讓學生說喜歡什么書？這本書都寫了什么、為什么喜歡，最后我們師生共同寫了這樣一段話：我最喜歡的一本書是《十萬個為什么》，這本書寫了很多我們小朋友不知道的事情，有天為什么是藍的、血為什么是紅的，我有不明白的問題就去問《十萬個為什么》。同學們，你也來看看這本書吧！然后，我會讓學生照著我寫的格式，把這段話抄寫下來。經過幾次這樣的訓練，學生接觸了“寫話”，對“寫話”不再陌生，知道“寫話”就是寫一段或是幾段通順的話。慢慢地，寫話自然而然地就減少了難度，提高了興趣。
三、寫話的積累
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現、有所創新。為了讓學生多讀書，我采取了很多方法，比如每個周我都會布置一個作業，就是到書店看半天書，并且我也會身體力行，每周去書店看書，碰到班里的同學我就會表揚他們，慢慢地，學生就喜歡看書了。有的還打電話問我，什么時間去？和我結伴呢！班級后面的書櫥我也充分利用，每個學期我都會讓每個學生從家里帶三本書，放在書櫥里，下課、課外活動的時間學生就會聚集在書櫥邊看書。我經常在班里開展“朗誦比賽”、“講故事比賽”等各種各樣的活動提高學生的閱讀興趣。
到了二年級，我還鼓勵學生準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中積累的東西抄錄下來。積累到讀書筆記的東西可以有美詞佳句、成語、諺語、歇后語、名人名言、對聯，也可以寫讀后感。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生的寫作興趣，并且在一定程度上降低了學生寫話的難度。
四、寫話的內容
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對看書產生了興趣，寫話便不再是一種負擔，因為這時候的學生頭腦中儲存了大量的材料，“有米下鍋”。但教師要起到引導的作用，把那些“米”煮成一鍋好湯！我是這樣“煮”的：
1、連詞成句，連句成段。低年級識字教學中，有很多這樣的板塊，生字以“詞串”的形式出現，表現一個季節或情境。我便充分運用這一形式，每次學完生字，我都會讓學生連詞成句、連句成段。比如一年級下冊有這樣一組詞串：
夏天
雷雨
臺風
桃子
梅子
西瓜
知了
蟈蟈
青蛙
葵花
茉莉
荷花
在我的引導下，學生便寫出了這樣一段話：夏天到了，刮起了臺風，下起了雷雨；桃子、梅子和西瓜都熟了；院子里，蟈蟈和知了不停地叫著，葵花和茉莉開放了；池塘里的荷花也開放了，青蛙在荷葉上跳來跳去，真美啊！學生再在文字的下面畫上一幅情境圖，既掌握了生字，又鍛煉了學生的寫話能力和畫畫能力，還增強了學生鑒賞美的能力，真是一舉數得。
關鍵詞：語文 教學 想象力
想象力是極其重要的智力因素，是構成語文能力的重要因素之一。語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關。兒童思維活躍，充滿幻想，處于發展想象力的最佳時期。小學語文教材圖文并茂，是訓練想象力的好文本。因此，教師應該利用語文教學的各個環節，充分發揮學生的想象力。那么，怎樣在小學語文教學中發揮學生想象力呢？筆者認為：
一、抓佳語句，誘發想象
小學語文教材大多都是文質兼美的文章。文章繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節，對學生都有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學中教師要善于通過生動形象的語言文字描繪，在頭腦中喚起與詞句相關聯的表象，并進行組合，使學生產生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如臨其境，從而在理解課文內容的基礎上發展學生的想象力。教師可以通過幫助學生正確理解詞語、通過聲情并茂的朗讀和生動形象的描述，誘發學生的再造想象。
例如《我的戰友》一課有這么一段話“……像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲。”這段話應幫助學生正確理解“像千斤巨石”、“叭”、“挪動”、“”等詞語，讓學生想象出在烈火中紋絲不動壯烈犧牲的高大形象。
又如《再見了，親人》一文結尾這樣寫道：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在灑過鮮血的土地上，再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。”教師在教學生時聲情并茂的朗讀，有聲有色的語言描述給學生插上了想象的翅膀。有位學生這樣想象：汽笛一聲長鳴，列車啟動了，車輪緩緩滾動，伸出窗外握緊的手松開了，送別的人群漸漸向后退去。車上的志愿軍戰士半個身子探出窗外，揮動鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見了，親人！”。學生的想象竟是如此豐富，說明通過有感情朗讀，學生對文章的語句有了正確的理解。而教師富有感染力的語言描述，對學生頭腦中產生相應的一幅幅畫面起著催化作用。
二、根據情節，合理構想
創造想象與創造思維密切聯系著。在語文教學中，教師要不失時機地培養學生創造性想象的能力，進行創造想象。可能學生有時會“山窮水盡疑無路”，可不久又會“柳暗花明又一村”，產生靈感。教師可以根據故事情節，鼓勵和引導學生合理構想，或補充省略的情節，或把簡單的部分具體化、形象化等，這些都是發展培養學生創造性想象的好辦法。
例如《凡卡》一課，結尾寫在城里受苦的小凡卡將一封沒有寫清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用一個省略號，留下了藝術的空白，給讀者以遐想的余地。教學時，教師要引導學生通過想象去填補，使省略的情節明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。我在教學此處時設計了“信寄出后“的創造性練習，要求學生合理想象，為課文補續尾聲。學生很快活躍起來了。有的描述爺爺根本沒收到信，小凡卡后來被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接回去了，小凡卡實現了自己的愿望：在鄉村過上了苦中有樂的生活……又如《荷花》一文中有一處省略號：“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”教師提醒學生注意，這句話的最后是啥標點，要求學生去掉標點往下想象。
我們還可以將古詩的內容具體化、形象化。如古詩《村居》：“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”學生對古詩描繪的并不陌生，他們都見過春天：芳草生長、楊柳搖曳等。學生在教師的點拔下，插上想象的翅膀，描繪一幅極富有生活氣息的圖畫。
三、開拓視野，豐富表象
知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出想象的火花。語文教學要開拓學生的視野，擴大知識范圍，就得增加表象儲備。創造想象需要原料。沒有大量的、豐富的知識儲備，新形象是創造不出來的。為了豐富學生的表象，在教學中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料。如運用實物、圖片、模型、錄像等電教手段，或根據教學內容組織郊游、參觀、訪問、觀察生活、體驗生活等社會實踐活動，開辟“第二課堂”，開展豐富多彩語文課外活動等，使學生接觸周圍環境中的事物，豐富其生活經驗，使他們的想象有足夠的感情材料儲備。學生頭腦中儲備的表象越多，他們的想象力就越豐富，越開闊，創造性思維越能得到發展。
如教學《荷花》一文，課前讓學生觀賞了滿池的荷花。教學時出示荷花實物，讓學生觀察這朵花，引導學生由此及彼，想象出其他荷花的形狀、姿勢，使學生覺得自己仿佛就是一朵荷花，使學生想象如詩如畫的大自然美景，領略到祖國語言文學的魅力，體會作者的獨具匠心。
再如教《黃山奇石》一文，教學中教師運用圖畫再現、音樂烘托、假想旅行、放映課件等手段，把學生帶入到根據教材內容所創設的生動具體的場景中，使學生開拓了視野，豐富了表象。教學時首先用祖國地圖和生動形象的語言描述，讓學生知道“黃山”是鑲嵌在祖國大地上的一顆璀璨的明珠。然后，帶學生到黃山假想旅行。到黃山看到怎樣的美麗景色呢？教師通過放課件讓學生感受黃山石之“奇”。這些方法的綜合運用，喚起了學生積累在頭腦中的有關表象，進而領略祖國山河之壯麗，體味了作者熱愛祖國之情。在教學中，教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無疑會幫助學生想象力的發揮。
四、通過寫作，訓練想象。
關鍵詞: 語文教學 創新教育 創新意識 創造能力
時代呼喚創造型人才,呼喚基礎教育的改革和素質教育的全面推進,要求學校教育把學生培養成具有創新精神和創造能力的新人。在語文教學中,培養學生的創新意識和創造能力,已成為深化語文教學改革,推進語文素質教育,實現語文教學現代化的迫切需要。
語文作為一門人文應用學科,面對瞬息萬變的信息社會,其語言內容充實最快,應用范圍也最廣,教學若只停留在經驗、知識的傳授上,忽視學生能力的培養,將遠離現實,與生活脫節。因此,現代語文教學除了教給學生基本的語文知識和語文能力外,還應該培養學生學習新知識的好奇心和探求欲,對事物大膽質疑主動思考的能力,以及創造性運用知識的能力。教師應尊重學生的個性體驗、頓悟和創造,培養其創新意識和創造能力。
要讓學生創新,語文教師首先要有強烈的創新意識,應該具有敢為人先的膽識和勇氣,對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度,敢于標新立異,不墨守成規,不迷信權威,只有這樣,才能隨機應變地進行創造性教學。
那么,如何培養學生的創新意識和創造能力呢?
一、善于挖掘、利用課文中蘊含的創造性因素誘發學生的創新意識,激發學生的創造熱情。
語文教材中的諸多膾炙人口、流傳千古的名作名篇,以及跳動著時代脈搏、展現著時代特色的美文時文,絕大多數閃爍著作者創造性思維的光輝,為提高學生的語文運用能力,尤其是培養學生的創新意識和創造能力,提供了廣闊的天地。教師要善于挖掘并充分利用課文中蘊含的創造性因素誘發學生的創新意識。在教學過程中,教師要精心設計各個環節,有意識地將這些創造性因素加以提示,使之成為激發學生創新意識的觸發點。如教《變色龍》時,老師可提出這樣的問題:這篇小說是寫人的,為什么以“變色龍”為題呢?這對我們的作文命題有什么啟發?學生為了解開疑問,就會通過閱讀課文認真思考,來仔細揣摩作者命題的藝術。這樣,創造的熱情就被點燃了。又如學習梁衡的《夏》,老師可引導學生懂得作文選材的創新;學習劉禹錫的《秋詞》,老師可讓學生從“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”的詩句中體會作文立意的創新。
二、優化知識積累,拓寬知識領域,豐富創造性思維背景。
陶行知先生說:“創造需要廣博的基礎,解放了空間,才能搜集到豐富的資料,擴大認識的眼界,以發揮其內在之創造力。”一般來說,創新是在舊知基礎上的創新。因此,一個人的知識面越廣,知識越多,其創新思維就越活躍,創造能力就越強。因此,優化知識積累,盡可能地擴大學生知識面是培養學生創新意識、創造能力的一個重要方面。當然我們應該讓學生首先把課本的知識學扎實,但絕不可只局限于課本中的知識,還必須延伸到課本之外;不能局限于語文學科本身,還要注意與其他學科的多種聯系。教師應把學生的視野引向更廣闊的領域,例如天文的、歷史的、地理的、生物的等,為創新和創造思維構建廣闊的知識背景。可通過以下手段幫助學生拓寬知識面,如:1.開設閱覽信息課。每周一次讓學生進閱覽室進行自由閱讀或專題閱讀,要求做好讀書卡片,寫好讀書筆記;2.開展信息交流活動。讓學生課余時間看書報、聽廣播,收集信息,并利用課前5分鐘輪流發言,進行信息交流;3.開辟班級剪報欄。重點剪貼報紙的社論、短評,各方面的重大成就,先進人物的事跡,優秀時文,熱點話題等;4.開展課外閱讀競賽。要求摘抄優美文段、名言警句、名人軼事、生活知識、科學信息等,寫好讀后評或讀后感,以量多質優為勝。通過這種種手段,優化學生的知識積累,拓寬學生的知識領域,提高其信息的獲取、篩選、評價能力和創造能力。
三、引導學生進行多角度多形式的聯想、想象,拓寬思維空間。
康德說:“想象力是一種創造性認識功能。”語文教材,特別是其中的文學作品,具有形象性、表意性、靈活性,它本身就給讀者留下了廣闊的想象空間和豐富的聯想內容。為此,教師在課堂教學過程中要重視學生思維的多向展示,引導學生從“已知”中預測“未知”,作更深更高層次的分析、思考、聯想、想象,進行發散思維,促使學生多角度、多方面地思考問題,以求得多種設想、方案或結論,盡力避免思維定勢的形成。教師應通過挖掘教材、講解習題及其他途徑,多設置一些“空白”讓學生借助聯想、想象去填補,使學生雋逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以張揚和生發。比如文學作品閱讀教學,老師可引導學生想象情節上的空白,情節的走向,人物的命運走勢,藝術形象中鮮明而模糊、富有張力的意蘊,作者意念上的省略,等等。如教《競選州長》,老師可讓學生設想:“假如‘我’不退出競選,結局會怎樣?”并要求學生發揮想象續寫出不同的結尾。又如在《一面》教學中,我曾經和學生們一起針對“內山老板大概看出點什么苗頭,就笑著回頭對里面說了一句日本話”中那一句“日本話”作了一次聯想活動。我要求同學們結合生活的各種經驗,注意說話者的國別、用語習慣、雙方的關系、上下文及語言得體等因素,作一次整合聯想。一學生的聯想結果為:“樹人君,你又多了一個信徒出來嘍!還不出來瞧瞧!”在閱讀教學中,老師引導學生聯想、想象,去再現、填補、延伸、再造課文內容,能充分地培養學生的創新意識和創造能力。
在作文教學中,老師也應積極引導學生展開聯想、想象,觸類旁通,不斷拓寬思維空間。如“一滴水的聯想”這樣一個題目,教師可啟發學生從幾個方面進行聯想,從而總結出這個題目至少可以作幾種立意的文章:1.體現了團結就是力量;2.表明了個人離不開集體;3.強調了持之以恒。此外,還可經常設置各種情景,讓學生快速展開聯想想象。在作文教學中,老師除了培養學生的文字表達能力之外,更重要的一個目標就是訓練聯想、想象能力。學生聯想、想象力的開發,有助于創造性思維能力的培養。
四、鼓勵學生標新立異,發展求異思維。
敢于標新立異,這本身就是創新。標新立異即拋棄陳舊的或者普通的成分,創造新的成分,它是創新者把已有的知識經驗和新信息有機地溝通起來,喚起其感性認識,再進一步進行分析綜合、概括歸納、判斷推理等一系列邏輯思維加工,使感性認識向理性飛躍。在教學中,我們要從思想上引導學生樹立“異想天開”“敢為人先”的思想,運用求異思維,不依常軌,不受傳統方式的束縛,敢于尋求變異,從而引發新的思想、新的見解。例如,“狐假虎威”不好,但有學生卻認識到,狐“假”虎威對付老虎、保全性命難能可貴。除此以外,像“旁觀者未必清”“留得青山在,也怕沒柴燒”“開卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文憑的人,不一定有水平”“聽話的孩子,不一定有出息”……諸如此類的觀點,也都是求異思維的典型例子。
五、突出“主體”地位,激發求知熱情,營造民主開放、積極探討和大膽質疑的課堂氣氛,及時肯定學生的創新火花。
一、生長點是閱讀教學的催化劑
在閱讀教學中，我們常常通過課文整體進行感知，抓住重點詞句、段落細讀品味。其實，我們更應該在細心解讀文本的同時，及時發現和捕捉文本中的“生長點”。生長點，原為生物學名詞，本義指位于植物芽軸的頂端，生長點細胞的不斷分裂、分化，產生新的芽軸結構，使植物得以不斷生長；引申為與某一事物聯系較緊密的部分，由此事物衍生出來的、有明顯傳承或依附關系的事物。在我們的課堂中，就需要這樣的生長點。
這些生長點可能是學生語言的閃光點、文本的空白點、也可能是師生交流中的動情點、理解中的爭議點、讀寫的結合點。在學生盡情閱讀文本的同時，駐足于一個個“生長點”，不斷地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，從而讓學生豐富閱讀感受，發散閱讀思維，激發閱讀情感，培養讀寫能力，全面提高學生的語文素養，提升閱讀教學的效果。
二、性價比是閱讀教學的終極站
性價比，即性能價格比，是商品的性能值與價格之比例關系，是反映物品的可買程度的一種量化的計量方式。本文喻指閱讀教學的勞動付出和教學效果的比例關系。
新課標中指出，閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關注其閱讀興趣、方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力；要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價；要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現，重視評價學生對讀物的綜合理解能力；要注意評價學生的情感體驗和創造性的理解。作者對新課標的理解就是最終考量：學生讀懂了什么、怎么讀的、讀后怎樣？教師設計的教學內容、教學容量、教學策略是否有效？學生的收獲成果比例如何，是事半功倍還是事倍功半？
三、多樣化是閱讀教學的重要途徑
朱永新說：“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。” 閱讀，是一個人發展過程中不可或缺的一環。
讓學生學會閱讀、懂得閱讀，是我們語文教師的一項重要任務。筆者從教近20年，通過自己的實踐與不斷的總結，體會到只有激發學生的閱讀興趣，讓學生在創設的情境中進行閱讀，才能將閱讀方法傳授給學生，讓學生真正理解到閱讀的內涵，進而讓學生體會到閱讀的樂趣，并愛上閱讀。
（一） 激發興趣、創設情境開啟閱讀之門
我們知道，書一定要在課堂上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進的課，一定不是好的閱讀課；讓學生一遍遍地機械朗讀、小和尚念經般有口無心地誦讀，更不是好的閱讀課。老師要引領學生在閱讀過程中激發興趣，將文中的語言內化為自己的語言，再在適宜的情境中從自己的口中表達出來，甚至引發出更有價值的東西。
首先，激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。如何調動學生的閱讀積極性，培養閱讀興趣？筆者有幸聆聽了全國著名特級教師于永正老師的一節語文課《高爾基和他的兒子》。于老師的閱讀指導，非常注重并善于激發學生閱讀的興趣。例如：
“剛才同學們都認真地讀了一遍，我聽得很入神，現在我還想請幾位同學讀給大家聽。”
“讀得真是太好了，聽完你的朗讀我很感動，能和你握握手嗎？”
在于老師這些真誠而激勵性語言的煽動下，課堂上的每一位學生都對閱讀興致盎然。
其次，創設閱讀情境也是引導學生閱讀的重要手法。
筆者在講授古詩《鋤禾》時，為了讓學生理解農民伯伯勞動的艱辛，讓學生們當一回除草的農民。我在課堂上讓學生們充分參與到農田除草的情境中。
一位位“小農民”頭戴白毛巾，手拿鐵鋤頭（空手做動作），低著頭、弓著腰，揮動著小胳膊，認真地“除草”；可是不到五分鐘，稚嫩的小胳膊漸漸地變得沉重起來，有的流著汗，有的甚至喘著粗氣。
學生們在這樣的情境中，真真切切地體驗到農民伯伯的辛苦，感受到糧食的來之不易。在此基礎上，讓學生帶著感情閱讀古詩，讀出古詩的內在情感。
（二）挖掘閱讀教學“生長點”的主要方式、方法
閱讀就是從字符中獲取信息的心理過程。學生閱讀時將書面知識或他人的語言，轉化成自己的思維和表達材料。讓學生在每一次閱讀過程中都形成一定的心智，讓學生的每一次閱讀都要有明確的目的和具體要求，對學生每一次閱讀都比前一次有更高的要求。
1. 多向交流――建構師生、生生多向交流的課堂教學
讓閱讀主體直接參與到語文教學過程中，輔之以教師的指導和點撥，在學習實踐中逐步發展并完善學生的語文素質。
2012年6月中旬，我在蘇州有幸參加了江蘇省第十三屆青年教師課堂教學觀摩課活動。一節《姥姥的剪紙》給我留下了深刻的印象。課堂上在體會“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”的含義時，教者設計了如下的教學環節：
師：姥姥是如何練就真功夫的呢？數一數一共用了幾個“剪”字？
生：六個。
師：六個“剪”字你體會到什么？
生1：熟悉。
生2：隨時隨地都在剪。
生3：一有空就剪。
師：正像姥姥說的――
生齊答：熟能生巧，總剪，手都有準頭了！
在這樣的教學環節中，教師充當了電視訪談節目中主持人的角色，為主角傳遞話筒，推動學生往前走。這樣的課堂充滿了趣味性，學生在有序與無序的狀態下變被動為主動。在這小小的環節中，實現了三大轉變：（1）從理解語言到運用語言的轉變；（2）從內容到方法的轉變，更加關注語文的課程意識；（3）從教過到學會的轉變，強化了語文的實踐性。
2.多方比較――借助比較閱讀，構建動態的課堂教學
培養學生的求知、質疑能力，在擴展求知閱讀的基礎上，讓學生學會對閱讀材料進行比較鑒別，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。
蘇教版有兩篇課文《廣玉蘭》和《夾竹桃》，出現在同一單元中。有教者大膽地將兩篇課文放在一起，從香氣、形色、品質三方面進行對比閱讀。最后拓展中，又推薦學生閱讀季羨林的《清塘荷韻》。
這樣的文本解讀大膽、新穎、獨特。將兩篇狀物文章揉合在一起進行對比教學，同時借此教給學生讀此類文章的方法，再通過對比閱讀更加深了對文本的理解。在對比閱讀中，列出了對比的條目，幫助學生理性地閱讀了課文，給出了分析文本的方法。在自學、探究中，透過關鍵詞、上下文的聯系，觀、品、悟，提升了學生的語文素養。
3.多種資源――開展多種語文課外活動
指導學生通過背誦、摘錄、做剪報、寫讀書心得等進行閱讀積累，注重整合課外資源，拓展運用信息量大、知識豐富的相關資料。
學生是有豐富個性的、不斷發展的主體，具有很強的主觀能動性；課堂教學要以學生的發展為本，以學生為主體；在閱讀教學中采用自主創新學習的模式，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并創造性地完成具體學習目標。
（三）對話、交流是閱讀的延伸和升華
在閱讀教學過程中要逐步滲透口語交際訓練，利用充滿童真、童趣的語文教材，培養學生傾聽、表達和應對的能力，加深學生的理解、體驗、感悟和思考，讓學生獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
在閱讀教學過程中，選擇貼近學生生活的話題進行口語交際訓練，通過思維的拓展、情境的創設、形象的創造、內容的再現等方法，把語言的理解、思維的訓練、創造能力的培養有機地融為一體，這樣的口語化訓練不僅加深學生對課文的理解，而且還能提高閱讀能力，使閱讀得到升華。
（四）讀寫結合是閱讀的有效呈現
2011版新課程標準中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。讀的怎樣，最終要以寫的水平來衡量。
1.仿寫
蘇教版教材中有許多名家名篇，我們可以引導學生在品味這些句段后進行仿寫訓練。比如《安塞腰鼓》中有這樣一段話：
“腰鼓狂舞：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿……”
我在教學時引導學生在感知優美句子的基礎上，展開想象并仿寫，雖然詩歌的語言有高度的凝練性，但學生們的筆下仍然流淌出了許多精彩的詩句：
“碧波一樣，是翩然的眼眸；發絲一樣，是微弱的細雨；星辰一樣，是明滅的漁火；流水一樣，是飛逝的時光；浮云一樣，是飄渺的等待。”
“驟雨一樣，是竄動的舞點；旋風一樣，是飛揚的蝴蝶；亂蛙一樣，是凌亂的舞步；火花一樣，是閃爍的蠟燭；斗虎一樣，是柔水般的風姿。”
2.變寫
錢夢龍先生曾說過：“變寫比仿寫進了一步，屬于半創造性的作文。”
最常用的是續寫，尤其是童話、寓言等。《狐假虎威》、《會走路的樹》、《狐貍和烏鴉》等是最好的續寫題材。
補寫也很常見，就是彌補文本中的“空白”。可以是對主要情節進行擴展，可以是想象標點省略的內容，也可以是補充課文意猶未盡的結尾。