初中化學單元總結精選(九篇)

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第1篇：初中化學單元總結范文

一、初中化學作業優化設計的指導理念

理念一：初中化學作業優化設計，是師生之間的互動過程，是生生之間的學習過程，是生本之間的熟悉過程，是心靈與心靈的溝通過程。

理念二：初中化學作業優化設計，可以幫助教師與學生在探究中實現問題的碰撞，在討論中達到問題的解決，在實驗中見證解決的途徑，在交流中形成問題的共識，在體驗中成就能力的提升。

理念三：初中化學作業優化設計，能夠實現師生間知識的有效傳遞，能夠成為學生創新精神和實踐能力的展示平臺，能夠成為學生提升能力展示自我的重要舞臺。

二、初中化學作業優化設計的基本原則

原則一：因材施教。初中化學作業優化設計面對不同學生，要根據相同的教學內容，布置不同標準，不同容量，不同層次的作業。指導學生，讓學生結合自己的實際水平選擇不同層次的作業。與此相配套的措施是對作業的評價也要遵循因材施教的原則。

原則二：培養興趣。初中化學作業優化設計只有在充滿創意，能夠引起學生興趣的前提下才能讓學生心向往之。當然新穎的形式還要和充實的內容緊密地聯系在一起。

原則三：學以致用。初中化學優化作業設計最終的目的是要讓學生在作業過程中學有所獲，學有所用，學有所得，學以致用，最終達到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生學習能力和應用能力的目的。

三、初中化學作業優化設計的基本要素

第一，梯度原則。初中化學教材中要求學生掌握的知識難易不同，有的只需要學生了解梗概，有的需要學生牢記，有的需要學生在理解的基礎上會靈活運用，有的需要學生通過動手實踐，有的需要學生既要動手更要動腦、動手轉化為實驗論文。因此，教師在作業優化設計時要堅持梯度原則，根據每節課所授內容，因材施教，設計作業，讓學生逐步推進，步步為營，逐漸掌握所學知識。

第二，難易適中。不僅僅是初中化學作業設計要求難以適中，其實任何學科作業都應該堅持這個原則。作業如果偏難，學生就會感到無從下手，看到題目望而生畏，結果自然是一塌糊涂不堪入目。作業如果偏易，學生又會滋生驕傲情緒，毛毛糙糙落不到實處，同樣不利于學生的長遠學習和全面發展。因此教師在化學作業優化設計時要在堅持培養興趣的前提下讓學生學以致用，每一次作業既要有基礎知識的鞏固，又要兼顧對基礎知識拓展。如此，方能讓學生體驗到學習的樂趣。

第三，體現多樣。初中化學作業優化設計在內容和形式上都可以尋求突破。在內容上，可以讓學生根據課堂所學做家庭小實驗，可以讓學生根據教師所授撰寫小論文，可以讓學生結合新知做調查報告。在形式上，可以要求學生獨立完成，可以讓學生小組合作共同探究，可以尋求家長幫助，可以到社區到野外。總之，初中化學作業優化設計一旦凸顯出多樣性，注重讓學生多參與，多實踐，就會極大地調動學生學習化學的積極性。

第四，注重反思。初中化學作業優化設計要體現出反思性，反思能夠讓處于迷惘中的學子豁然開朗，反思能夠讓身處不解中的學子柳暗花明，反思能夠讓感到疑惑的孩子頓悟明理。反思性的作業主要包括單元或章節授課結束后的回顧與總結，考試后試卷的改錯與分析。作為一個學習模塊，每一個單元或章節的授課結束后，我們一定要讓學生通過梳理和歸納完成本單元或本章節的知識圖例，讓學生在反思性的作業中實現知識的有序有效的吸收和歸納。考試后試卷的改錯和分析更是有助于學生完成一個階段的知識梳理，作業化學老師，我們一定要重視反思性作業的優化設計。

第五，檢查評價。初中化學作業優化設計的效果如何，還要看堅持評價。在遵循優化作業設計的基本理念和基本原則的前提下，我們可以采用不同的檢查批閱方式和評價方式。可以小組內學生相互檢查教師后批閱評價，可以采用學生互相批閱的方式，還可以隨機抽樣批閱，還可以給出答案讓學生自己批閱。方法因人而異，但效果卻各有不同。只要我們運用得當，一定會達到促進學生學習能力的目的。

第2篇：初中化學單元總結范文

【關鍵詞】初中化學 范例教學 范例分析 內容應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0048-01

我國現在社會對于學校的教學要求越來越嚴格，目前我國的教學方法仍然采用的傳統方法，沒有注重范例教學的應用，忽視了學生的自主學習能力和突破性思維的發展，本文從實際的教學實踐出發，分析了范例教學在初中化學教學中應用的有點，使返利教學的應用更加的廣泛。

一、范例教學的優點

范例教學的優點主要提下在下列幾個方面：

a.范例教學的應用可以適應學生的能力發展。

b.范例教學可以讓枯燥的課堂任務變得更加生動和活潑，提高學生的創新性思維和聯想能力。

c.范例教學的發展與學生的實際發展水平相一致。

d.有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。

e.可以幫助學生創造更多的學習空間，培養學生自主學習的能力。

二、范例教學在初中化學教學中起到的積極作用

（一）激發學生學習化學的興趣。傳統的初中化學，教師只是對書本上的內容灌輸給學生，但是初中化學中有很多的知識復雜點，學生們在學習后學不會，由于這種原因導致學生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應用非常好的解決了這種教學現狀，學生在范例教學中可以體會到化學物質的結構和性質，激發了學生學習化學的熱情，并且學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結合，鞏固學習到的內容，開闊了學生的視野，豐富了學生的學習面。

（二）促進學生創新性思維的產生，提高了學生的自主創新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創新能力。傳統的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經驗進行一個總結，然后傳授給學生們，這就使學生們缺乏自主分析和創新的能力。范例教學的應用，可以帶領學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質的結構、性質等等，讓學生們自己去總結化學學習的內容，促使學生創新性斯文的產生，提高了學生的自主創新能力。

（三）提升了學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關，讓學生形成一種學習化學的責任感。學生在學習化學時可能會遇見各種復雜的困難，學生要發揮其學習意識，克服在化學學習中的困難，培養學生堅定的學習意識。

三、范例教學在初中化學教學中的應用

本文的教學范例采用的是人教版九年級化學教材中的教學內容。

（一）分子和原子的研究

第三單元物質構成的奧秘 課題一 分子和原子

在本章中的教學重點是讓學生認識微觀粒子的特征，培養學生的觀察分析能力。而本章的教學難點是學生從微觀角度認識物質的變化。

教師可以利用啟發式和探究式的范例對學生進行教學。首先教師在教學課堂中可以拿出一束桂花枝，在教師內來回走動并提出問題，同學們都看到了什么，又聞到了什么。然后教師把桂花藏起來再次發問學生，為什么沒有看到桂花仍然還能聞到桂花的香味。問題的提出引起了學生的思考。讓學生將化學內容與日常生活聯系到一起，激發對于化學教學的思考。最終得出本課題的結論：所有的物質都是由微小的粒子構成的，盡管看不見桂花，但是仍然能夠聞到桂花的香味，這說明了桂花香味的粒子――分子雖然肉眼看不見，但是確實實際存在的。

（二）二氧化碳和一氧化碳的研究

第六單元碳和碳的氧化物 課題三 二氧化碳和一氧化碳

在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性質和化學性質，教學重點是讓學生理解二氧化碳和一氧化碳的化學性質。本章的教學難點是讓學生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應。

教師可以采用觀察法和歸納法對學生進行教學。教師在本堂課授課時可以先講一個故事，屠狗妖的故事講學生的思路引入新的教學內容，在某一峽谷內有著一個屠狗洞，洞里有一個屠狗妖，當人牽著狗進入洞內時，人不會發生任何問題，但是狗會昏迷，甚至死亡，有一位學者為了探究這個洞的秘密，所以牽著狗去實地考察，他拿著火把進入洞內，發現狗昏倒了，他立馬蹲下去一探究竟，這個時候他感覺到呼吸困難，并且火把也開始忽明忽暗，學者放聲大笑跑出洞外，大家可以猜一下，這個屠狗妖到底是什么，從一個故事引發出了二氧化碳的性質。教師可以列舉生活中的實際例子，冷飲店中用一些雪塊狀的固體放到了水中，得到冰涼的汽水，這個雪塊狀的固體又是什么，引發了學生的思考和交流，并將學生引入教學內容得出問題，物質的性質有哪些方面。并組織學生進行實際的化學實驗，將最終的實驗結果互相進行交流，完成本課題的學習。

結束語

范例教學可以讓教師的課堂教學效果事半功倍，教師選擇正確的范例，可以培養學生的理論知識和實踐能力，為學生以后的知識學習打下良好的基礎，激發學生的自主學習能力和對知識的聯想。讓學生的發展更加符合我國現代化的教育理念，我國應該不斷的推進與創新范例教學應用。讓學生能夠更加自覺的去探索知識，挖掘學生積極的學習能力。

參考文獻：

[1]李長余. 試論范例教學在當前初中化學教學中的應用[J]. 中國校外教育，2013，35：60.

[2]李向虎. 范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，04：171.

第3篇：初中化學單元總結范文

關鍵詞： 初中化學教學 問題 對策

化學知識不僅具有抽象性，還具有微觀性，這兩種性質的存在導致很多初中學生對相關的化學反應很難理解，因此化學教師要改變傳統的教學方式，不斷提高初中化學教學質量。下面筆者主要對初中化學教學過程中存在的問題進行分析，就如何提高初中化學教學質量提出相關策略。

一、初中化學教學過程中的不足

1.教學中缺乏學生的主體性

在初中化學教學中，化學教師一直是課堂教學的主體，教師不管學生是不是能聽懂，只是機械地傳授化學課本上的內容，沒有調動起學生學習化學的積極性，沒有體現出學生的主體性。例如在實驗室制取H2O2時，雖然課堂上進行了實驗，但是在實驗過程中，教師只是站在講臺上把實驗的過程和需要注意的問題講給學生，并且自己將實驗過程演示給學生看，但是教師沒有讓學生自己進行實驗，也沒有讓學生思考在實驗中所需要注意的問題，學生只是被動地接受，并沒有真正地參與其中，這種教學方法沒有體現出學生的主體性，不利于提高初中化學教學質量[1]。

2.教學過程不切實際

化學中的許多知識都來源于現實生活，結合現實生活教學能夠培養學生的日常觀察和思考能力，但是一些教師沒有很好地結合日常生活進行教學，不能夠很好地調動學生學習的積極性。例如在講解金剛石、石墨時，沒有與現實生活中的鉆石、鉛筆芯相結合進行講解，教師只是根據化學教材進行講解，學生對教師講的內容不感興趣，不能夠充分調動學生學習的積極性，化學教學質量不高。

3.缺乏對實驗教學的重視

化學和物理一樣，只是單純地學習理論知識，不能夠真正理解相關化學反應和化學現象，必須結合實驗才能夠更好地學好化學。但是在初中化學課堂教學中，許多化學教師只傳授理論知識，教師只是拿著課本講解相關化學實驗，并沒有帶領學生到實驗室做實驗。教師受傳統應試教育的影響，教給學生更多的是化學考試的技能，雖然能夠提高學生的化學分數，卻不能真正提高學生的學習能力，也沒有全面掌握化學知識。

二、提高初中化學教學質量的策略

1.增強學生的主體性

在初中化學教學過程中，應該以學生為課堂主體，而教師起引導作用。只有讓學生成為課堂的主人，才能夠讓學生真正學習到化學知識，充分調動學生學習的積極性，提高學生的探究力和創造力。教師在教學過程中可以通過精心設計問題，讓學生思考并回答問題增強學生課堂學習的主體性。例如：在學習第七單元的燃料及其應用中的燃燒及滅火時，教師首先向學生提出問題，火可以在水中燃燒嗎？學生會根據日常生活毫不猶豫地回答火不可以在水里燃燒，教師還是繼續提問學生火真的不可以在水里燃燒嗎？這樣就會引起學生的好奇心，引發學生學習化學的欲望。教師接著通過講解悉尼奧運會中就實現了在水中傳遞火炬，打破了人們認為水火不容的認知，通過奧運火炬在水中傳遞可以進一步豐富學生對化學的認識，充分調動學生學習的積極性。教師在這時可以將燃燒和滅火的相關條件給學生講解，在學生理解化學教材上的知識之后，教師給學生設計一個火災場景：如果家里著火了，那么該如何滅火呢？讓學生展開討論，既可以鞏固課堂上學的化學知識，又可以給學生補充生活中相關滅火的知識，培養學生的探究能力，促進學生全面發展[2]。

2.結合日常生活教學

在初中化學教學中，教師要結合現實生活中的化學現象講解相關化學知識，這樣可以充分調動學生學習的積極性，加深對化學知識的認識。例如：在學習使用燃料對環境的影響這一課時，教師要從日常生活中的燃料入手，教師提問學生：生活中都用到哪些燃料？通過學生的回答，教師總結出主要有化石燃料和一些乙醇、氫氣等的燃料組成，教師提問：哪些燃料燃燒對環境是沒有污染的，哪些燃料燃燒后對環境造成的危害是什么？教師通過生活中出現的酸雨、溫室效應等環境問題給學生提示，酸雨是由SO2造成的，哪些燃料燃燒后會有SO2產生呢？這樣就可以讓學生推出石油燃燒會產生酸雨對環境造成影響，同樣教師可以推出化石燃料和乙醇燃燒會產生溫室效應，通過這種教學方法讓學生更容易接受化學知識，提高化學教學質量[3]。

3.重視實驗教學

在初中化學教學中進行實驗是必不可少的課堂教學內容。在實驗教學中，教師不可以只是自己做實驗演示給學生看，還要讓學生親自動手做實驗，這樣就可以提高學生的實踐能力，同時可以很好理解初中化學相關的化學知識和化學現象。例如：在學習如何制取CO2時，教師要先帶領學生學習進行實驗的相關步驟，并且把該試驗應該注意的問題講清楚，然后教師把學生以4人為單位分小組進行實驗，教師的作用是指導學生進行試驗，要及時發現并改正學生出現的錯誤，保證學生實驗順利進行。進行實驗之后，學生要善于總結實驗的步驟及實驗中該注意的問題，最終得出實驗結果和實驗現象。

提高初中化學課堂的教學質量對初中學生的發展具有重要意義，初中化學教師要及時發現初中化學課堂上存在的問題，并制定合理有效的措施增強學生課堂的主體性，結合日常生活教學，以及重視化學實驗教學等，這樣才能夠更好地提高初中化學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]夏立先.對中學化學實驗教學與研究的幾點認識和實踐[J].中學化學教學參考，2011，05（04）：78-79.

第4篇：初中化學單元總結范文

【關鍵詞】初中化學 激發 學習興趣 課堂教學

為了有效提升初中化學課堂效果，實現初中化學教學目標，培養學生學習化學的興致即是有效措施之一。但從當前的現狀來看，初中學生對于學習化學的興致不濃厚，課堂學習效果也不理想。在新課程改革這一大環境下，分析于初中化學課堂中怎樣激發學生的學習興趣，具有重要現實意義。

一、我國初中化學課堂現狀分析

當前，國內初中化學課堂的情況并不容樂觀，傳統教學模式暴露出了眾多問題。其問題主要彰顯在如下幾方面：一是師生關系淡薄，有效溝通交流缺乏。在初中的化學課堂上，教師與學生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動不足，課堂氛圍死板，學生學習化學的興趣不濃。二是化學課堂教學方式落后，大多數化學課堂還是采用了傳統教學方式，以教師為主進行相關課程內容安排，學生的主動性、積極性、參與性沒有得到有效發揮，影響了學生興趣以及熱情的激發。三是初中化學課堂氛圍缺乏，課堂環境死板，學生大多被動接受知識，“填鴨式”教學現象還是普遍存在，這極大地影響了學生學習興趣的培養，無益于學生的后續學習開展。隨著新課改的進一步完善，人們對初中化學課堂教學提出了更多需求，為了有效契合社會各界對初中化學課堂教學的標準，活躍課堂教學氛圍，必須對其課堂教學現狀進行改革。

二、初中化學課堂中如何激發學生學習興趣

1.在化學課堂中融入生活素材激發學生學習興趣

生活素材是一種十分常見的教學資源，其和學生的實際生活具有緊密聯系，對這些資源加以巧妙利用，可以起到十分顯著的教學效果。在課堂教學當中，教師就可以挖掘日常生活當中的可用材料，將其轉化為教學內容，用于引發學生的學習積極性。挖掘生活素材就需要教師對生活素材進行全面的剖析，找出其和化學課堂教學的契合點，以此作為課堂教學的核心，圍繞其展開知識構建。

例如，食鹽是生活中十分常見的調味料，其包裝上都標注了“加碘食鹽”這一標志。除此之外，還有配料表、使用方法、制造廠商和制造日期等內容。根據這一生活素材，教師就能夠進行一系列的化學課堂教學。第一，讓學生在課堂上根據教師所寫出的配料表中碘酸化學式，讓學生大膽的構想判斷碘鹽中碘元素的存在方式，并提出問題人們為什么要食用加碘食鹽，而不是其他食鹽。第二，食鹽包裝上寫明了保存方法為密封、防潮和避光。可以向學生提問為什么食鹽采用此方法進行保存，這樣做有什么科學依據。通過這些融入生活素材和引進系列問題的課堂教學安排，可以從一定程度上激發學生學習化學知識的興趣，進而實現化學學習質量的上升。

2.在化學課堂中引入名著故事引發學生學習興趣

教師可結合學生在名著中所了解到的化學現象以及化學知識，作為激發學生興趣的課堂教學方法。如《三國演義》“七擒七縱”的故事中有一著名的啞泉片段，其具體的內容是：在三國時期，諸葛亮想要抓住孟獲，因此帶領軍隊南征，到了云南的西洱河。這時他們看見了四口毒泉，并且其中一口是啞泉。時逢天氣炎熱，人馬飲水后均不能言，后來還好有一位智者，讓他們喝下了安樂泉水，才能發出聲音。在這一故事情節中，為什么飲用啞泉水會說不出話來呢？教師可以根據這一故事情節合理安排化學課堂教學，以此培養學生的興趣。

3.結合化學課堂實驗，引進問題意識，激發學生學習興趣

實驗是初中化學中的一個重要構成部分，其不僅僅是教學內容的組成單元，更是和理論知識具有直接關系的重要環節，對理論知識具有強有力的支撐作用。通過化學實驗，不僅可以對相關的化學現象進行反映，更可以透過化學現象，深入化學實驗的本質，對其中的原理知識形成深入了解，進而不斷提升學生的化學水平。所以，在進行化學課堂教學的時候，就可以結合化學實驗，以此激發學生興趣。

例如，在講與銅相關的知識時，可以首先提出問題。如銅在空氣中加熱之后，其有哪些化學反應現象，會出現怎樣的實驗結果，并寫出相關的化學方程式。當鐵與硫酸銅溶液發生置換反應時，實驗中的鐵片問什么會消失，所生成的紅色金屬是什么。在做與銅相關的化學實驗時，先對學生提出問題，激發學生的好奇心，并讓學生帶著問題進行相關實驗。這樣不僅能夠讓學生了解到銅在空氣中加熱之后，會出現紅色銅片表面逐漸變黑的實驗現象，寫出2Cu+ O2=2CUO的化學方程式。學到鐵與硫酸銅溶液發生置換反應時，實驗中的鐵片在化學反應作用力下會慢慢消失，并生成紅色金屬銅，明曉鐵與硫酸銅溶液發生置換反應的化學方程式為：Fe+CuSO4= FeSO4+Cu。而且還能夠最大限度的集中學生的注意力，通過實驗現象向學生展示化學學科的奧秘，激發學生學習化學的興趣，提升化學課堂教學效果。通過上述結論總結分析，學生不僅能對這一類型題目進行較好掌握，而且還能夠從一定程度上激發學習興趣。

第5篇：初中化學單元總結范文

關鍵詞：化學用語；兩級分化；課堂改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-086-01

化學用語是用來表示物質組成。結構，變化規律的工具，掌握它是初中化學的重要任務，也是學好化學的關鍵之一。在經過多年的初中化學教學中，筆者發現，初中化學雖只經過了短短一年的教學，在中考中，卻出現了大面積的兩極分化，細分析近幾年的中考試卷的失分情況，我發現失分最多的便是有關化學用語的內容，所以如何教好化學用語，降低化學用語失分率，成為防止學生兩極分化的重要課題。

一、化學用語引起分化的原因

1、元素符號、化學式、化學方程式，內容比較枯燥，需要一定時間去識記和練習，教材安排的又較集中，元素符號還未成熟，接著又開始學習化學式，化學方程式，加之一些外語學習不過關的學生，更易產生反感心理，極易形成包袱，超過了他們的承受能力形成大腦的抑制作用，從而使興趣降低。

2、由于遺忘規律的作用，即使是已經記得很熟的學生，過一段時間后又易造成遺忘，這也是造成失分的一個重要原因。

3、從教師這方面來看，對大綱中“熟練地掌握重要的常用的元素符號、化學式、化學方程式等化學用語”這句話理解上有兩種傾向：一是以青年教師為主，覺得化學用語好教好學，習慣于按部就班，教的枯燥乏味，學生自然沒有興趣，不專心，埋下了分化的種子，二是有的教師“熟練”二字理解的過了頭，他們注意的過去的教訓、但違背教學要求的階段性，操之過急，學生尚未掌握書寫規律的情況下，一堂課便塞給大量無法理解的化學式、化學方程式從而造成學生負擔，違背教學規律，降低了學生的學習興趣。

4、記住元素符號，才能學會化學式，學好化學式才能學好化學方程式，而化學式起承上啟下的作用是關鍵。化學式學習的不過關也是造成化學用語教學失敗的一個重要原因。

二、加強課堂改革，搞好化學用語教學

1、重視培養學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，培養了學生的學習興趣，教學便成功了一半。

①采用分散記憶法，培養興趣。在初學元素符號前，我便從序言部分開始在黑板上的最右邊出現“Mg鎂”“氧O等”字樣，每節課教3-4個，學生既有興趣，又沒有負擔，很易記熟。

②以生動活潑的教學手段，激發學生興趣。在教學中，我采取編順口溜、曲子，開展游戲，比賽等多種形式，加強記憶效果。實踐證明比教師照本宣科效果要好的多。

2、強化化學式教學。

化學式是化學用語的重要內容，也是學好化學方程式的關鍵。在化學式的教學中，我用了多種方法來鞏固教學，強化教學效果。如根據化合價學化學式，根據化學式求化合價，判斷化學式的正誤等等。而在以后的全書教學中我都不斷的強化教學，特別是在第四單元后，更是不放過每個可以鞏固化學式的機會，從而也為化學方程式的教學打下堅實的基礎。

3、總結規律，培養能力。

化學用語并非死記硬背即可的，有的同學認為化學只要到考試背背就行了，這是錯誤的，這便要求教者在教學中幫助學生總結規律。

第6篇：初中化學單元總結范文

關鍵詞：學業考試；初中；化學教學；問題

文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030

備考復習之于初中化學教學工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復習的要旨就在于：將復雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統化、課本內容考點化。化學復習之于學生，就是對所學的化學知識再學習、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復習的價值在于幫學生診斷、暴露、整合提升。

初三備考復習教學大體都是從三個重要環節著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復習時間緊張，復習課很難上好，原因之一就是備課不精。復習課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現“內容考點化”的初三化學復習備課，才能有效提高初三化學備考的復習效益。有鑒于學業考試試題的導向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試的核心內容和高頻考點進行剖析和總結，把脈學考最新動向，診治化學教學的“病理現象”，提升復習課堂效益。

一、卷面分析：“望”學業考試之結構脈絡

縱觀歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題，從題型、題量、內容等方面均保持了高度的穩定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩定。客觀題比較基礎，有利于衡量學生的化學學習水平（即是否達到義務教育階段化學學科的學業水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區分度，有利于高中階段學校的擇優選拔。

二、數據剖析：“聞”考試評價之反饋信息

試題的難度系數反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。“難度系數”也可以理解成“容易度系數”。難度系數越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數越小，則表示試題難度越大。

通過對歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試試題的難點分析發現，所謂難點，多存在于教學和考試關注角度的分歧之處。“考試大綱”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復習陳述性知識來應對學業考試，而不讓學生學會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學業考試的第16題，表面上看考查的內容有：“化學物質的多樣性（物質的分類）”、“正確書寫化學方程式（物質的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學和考前復習中都是十分重視和訓練的知識點，但學生的考試結果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設置了新的情境――化學反應的微觀示意圖，從而隱藏了“物質的微粒性”的考點，本題考查了學生靈活運用知識的策略，而學生卻不知道如何調用熟悉的知識來解決這個問題。

以上統計和分析對常年執教畢業班的初中化學教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學生考出來的成績仍不如人意？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？

三、課標尋蹤：“問”學考命題之思想立意

根據廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業生化學學科學業考試應根據《標準》要求，考查化學學科課程中的基本的、核心的內容，并注意學科內各部分內容的合理分布。”“內容范圍以5個（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）一級主題形式給出。”根據這5個一級主題的評價目標以及具體內容對近年來廣東省初中畢業生學業考試化學試卷逐題進行統計（如表4所示），可以發現廣東化學試題在保持了題型、總題量、結構相對穩定的基礎上，對學科內部5個一級主題的考查內容在題目數量、賦分值的分布上有所調整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學業考試命題中的地位，對化學復習中核心主題的確定具有重要的參考作用。

1. 科學探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大

自2013年起，廣東省初中畢業生化學學科學業考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內容比例：25%～30%。科學探究的命題主要考查學生的基本儀器的使用、化學實驗基本操作、常見的氣體制取、物質的性質實驗、實驗方案的設計評價與優化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現，實驗題的形式也是多樣化。

2. 身邊的化學物質――核心部分、知識主干

有關本主題的命題，近年的化學試卷除了強化對基礎知識和基本技能的考查外，更加注重對學生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質間的相互聯系，同時，在科學探究、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展內容時，均以身邊的化學物質為載體進行考查。

3. 物質構成的奧秘――學好化學的關鍵

本主題聚集了大量的化學用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學信息與思想，使之方便地交流，對于化學科學的傳承和發展起了不可估量的作用。但由于內容抽象、易于混淆，學生對于這一主題的內容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學中的難點。物質構成的奧秘的教學比較側重于學生思維和能力的培養，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學生學習化學的熱情。

4. 物質的化學變化――理論基礎、能力為本

這一主題對初中化學教學的基本要求是教會初中生掌握基礎的化學知識與技能、具備運用化學知識分析解決化學問題的能力。

5. 化學與社會發展――體現學科價值、漸受重視

此主題的命題數量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現了學業考試面向全體學生，引導教學注重聯系生活實際，從生活走進化學、從化學走進社會，彰顯學科價值。

四、章節權衡：“切”常態教學之“缺失”癥結

需要說明的是，化學試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構思和布局，對復習和教學是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學考試題，在命題的過程中已不再過分關注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內部關聯和學科思想方法的滲透上。因此，對于學業考試中的“章節權重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關注試題的立意和構思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內在關聯性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現和切中平時教學的“缺失”和復習課堂的“癥結”，為教師減負增效提供了更準確的依據。

五、核心聚焦：“診”學考復習之有效良方

《廣東省初中畢業生化學科學業考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內容的選擇層面；二是“基礎性”，是知識內容的性質層面。教材中出現的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學業考試的“基礎性”強調的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學那么廣闊的發揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區的不同需求，所以一份試卷所承載的內容是有限的，不可能將學生一整年所學的知識和形成的所有思維結果面面俱到地呈現出來，只能選取基礎、主干、核心的知識作為考試內容，并將化學特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎、主干、核心的化學知識是年年必考的內容，只是每年考查的側重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應用和學以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學教師所應該剖析和歸納的核心考點。

基于以上分析，“化學方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業生化學學科學業考試中出現頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學方程式，年均分值高達16.2分（統計只是單純的化學方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學式的簡單計算、根據化學方程式的計算、常見酸堿鹽的性質、常見物質的性質與用途、化肥、物質的分類、溶解度、環境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學用語、化合價、微觀示意圖、反應類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學業考試都出現。而諸如多功能瓶的使用、圖形數據等考點，雖然不是每年必考，但往往是學生最怕的、最容易丟分的題目。

六、結語

學業考試不僅是學業評價的過程，還是對學生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學生收益和協調發展。高質量有水準的學業考試試題，會與義務教育新課程理念保持一致，促進學生發展；會與教學形成合力，著眼于學生未來，共同科學地、有目的地促進真正意義的素質教育的實施。因此，對于學業考試試題，應關注命題對學生發展的促進作用。總之，化學學業考試是深度學習、深度思維和深度認知的過程，而教學是培養學生深度學習、深度思維和深度認知的根據地。當把促進學生發展作為教學和考試的共同目標，教學和考試就會在同一標尺下關注試題的內涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發展。

參考文獻

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[2] 劉雅莉.化學高考試題的內涵及其對學生發展的促進作用[J].化學教育，2015，（5）：51-55

第7篇：初中化學單元總結范文

我國應用的初三人教版化學教材，是由權威的化學教育工作者和化學學者共同編寫的。在新課標實施的背景下，新人教版初三化學課本相比于傳統的化學課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學，也更加方便學生閱讀，不僅是一本優秀的初中化學教材，也是一本高質量的化學知識啟蒙讀物。鑒于新課標背景下的新人教版九年級化學教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學方法。應用這套教材，我們完全可以通過引導學生自由閱讀，讓學生提前掌握教學內容，實現預習的效果。通過這種方式，能夠加深學生對化學學習的興趣并培養學生的自主學習能力。例如我在進行初中化學人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節內容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學生，讓學生展開自由閱讀。為了讓學生在閱讀中實現預習的效果，我首先對學生提出閱讀要求。我要求學生在閱讀中找到CO的物理性質、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結歸納。學生對這種閱讀的教學方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務，歸納出CO的物理和化學性質圖表，完成了預習任務，極大的促進了學生對知識的掌握，并方便了后續教學活動的開展。

二、加強實驗教學和直觀教學

化學實驗是初中化學教學中的重要內容，化學實驗教學不僅能夠讓學生較快的理解化學原理，還能夠有效的提升學生的操作能力和探究能力。初中學生有著較強的好奇心，而化學實驗則是滿足學生好奇心的重要教學內容。我們在化學元素化合物知識教學中，一定要注意對化學實驗教學和直觀教學的運用。在教學中運用化學實驗，不僅能夠提升學生參與課堂教學的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學實驗，能夠使學生將所學到的化學知識和身邊的化學現象建立聯系，還能實現在化學教學中培養學生創新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學內容開始前，我首先為學生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學生的問題中，我順勢展開教學內容，并以我們剛制取的氧氣為學生進行了燃燒實驗等小實驗，使學生很快的就掌握了氧氣的物理性質、化學性質和制備方法等，實現了教學目的。當第二天再進行《氧氣的制取》實驗課教學時，很多同學通過昨天課堂實驗的觀察，已經掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學，學生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。

三、注重元素及化合物知識的內在聯系

第8篇：初中化學單元總結范文

關鍵詞：農村中學；化學教學質量；影響因素；調查；教研方略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）01-0075-03

作為縣教研室化學教研員，我特別注重到農村中學聽、評課，與教師座談、交流。在近幾年的聽課及視導檢查中，深感縣城中學與農村中學化學教學質量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現在一年一度的初中學業水平考試的成績上，也表現在學生的化學觀念和綜合素質上。調查分析影響農村初中化學教學質量的因素，研究相應的教研對策，有針對性地做好化學教研工作，努力縮小城鄉學生在化學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質教育的需要，也是化學教研工作者的責任和義務。現就對影響農村初中化學教學水平因素的調查情況和教研方略作些介紹。

一、調查分析情況

（一）師資狀況的調查

受交通、地理條件以及城鄉生活環境、子女上學是否便利等因素的影響，廣宗縣農村中學的化學教師隊伍是不夠穩定的。盡管化學學科只在九年級開設，所需要的師資也不多，但由于上述原因，各校初中化學師資的分布很不均衡，個別偏遠的學校沒有一個化學專業畢業的教師，學校領導只得從相近學科的“富裕”教師中選拔兼課；同時，也有些地理位置占優勢學校（特別是縣城中學）閑置了部分具有大專甚至本科學歷的化學教師，他們不是進了實驗室就是去了教導處、圖書室或是兼任其他的學科。造成這一現象的原因是城鄉生活環境有較大差異，使農村教師隊伍不穩定，人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農村中學化學教學質量的提高。

（二）辦學條件的調查

近幾年，國家加大了對九年義務教育的投入，但起點較低的農村中學的辦學條件還比較差，辦學經費嚴重不足，不少化學教師根本沒有到外地參加學習或培訓的機會。相當部分學校的化學實驗儀器破損、缺少嚴重，實驗藥品幾乎為零，實驗儀器閑置率高，也幾乎沒有專門的實驗員。在課堂教學中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現象。演示實驗尚且如此，更不用說在實驗室進行實驗教學了。長此以往，學生的科學素養形成又從何談起呢？這是影響化學教學質量提高的客觀因素。

（三）教學管理的調查

調查發現，在不少農村中學領導的心目中，化學是一門小學科、副科。教導處在安排課程表時，不是把化學排在上午的最后一節，就是排在下午的第一節或最后一節；化學教師用在準備實驗上的時間不給算工作量，而任課教師在實驗室里還得從事實驗員的工作，在對教師量化考評時，同樣是一節課，化學學科是語數外等學科工作量權重的80%甚至更低……此外，由于多數學校的化學教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便，在學校組織的公開課、推門聽課研討及教案評比等活動中也無法在學科內進行指導與交流，農村中學的化學教師最希望的專業指導方式是“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課，再上課”，這也只能是農村教師的奢望了。

（四）教師素養的調查

由于農村中學“山高皇帝遠”，管理上較松散，同時缺少同學科教師間的競爭，特別是化學教師的老齡化程度嚴重，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，晉升比較滿意職稱的教師沒有上進的動力，缺乏工作和學習的積極性；面對新課程倡導的新理念，化學課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增大了不少的難度。特別是有些老教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效地融入教學過程之中，教學效果可想而知。

（五）生源質量的調查

廣宗縣的地理狀況是南北長、東西窄的條狀結構，南、北兩頭受地理位置的影響，生源流向外地的現象嚴重，加之民辦學校的擴招，導致農村中學生源銳減，學生中部分存在著不想學、不愿學的厭學現象。特別是一些留守少年缺少了父母的監管，失去了學習的方向和動力，基礎普遍較差、學法不當，到了九年級學習化學時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一進入實質性的學習，就慢慢跟不上步伐了。這不能不說是制約農村中學化學教學質量的關鍵因素之一。

二、教研方略

（一）精心組織專題研討活動

精心組織專題研討活動，研討活動盡量包含公開課、經驗交流和專題報告等內容。研討的專題要根據聽課、視導中發現的問題來確定，具有一定的針對性，如如何上好實驗探究課、如何處理習題、怎樣進行化學課的復習等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容確定適當的人選做示范課，盡量做到城鄉教師兼顧，既給農村教師展示自我的平臺，又給他們創造學習他人的機會，讓他們看到縣城教師在教學理念、教學手段、教學方法上跟自己的差別。安排具備這方面經驗的老師提供交流材料，可能的話，也可請外地專家做專題報告。經驗交流材料盡可能多地讓農村中學教師來提供，給他們壓擔子，促使他們加強學習、及時總結，這也是對他們的一種激勵和表揚，讓他們感受到教研人員對他們的信任和器重。公開課后的說課、評課及專題報告或教學指導意見是研討會的重點，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學能手或教研員來進行評課，最后進行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞專題進行，圍繞農村中學化學教學的突出問題進行，以體現公開課的示范和引領作用。

（二）面對面進行教學指導

把教研工作的重心切實下移到基層農村中學，進行面對面的指導。針對不同學校和教師的實際，有計劃地探討、交流教學的熱點和疑點問題。將原來的“遙控教研”轉變為“上山下鄉”式的“一線教研”，與教師面對面的“平等對話、交流合作”。帶著問題聽課，評課努力做到“三多一少”，即多鼓勵、多指導、多傾聽、少指責，體諒和理解農村教師的苦衷。

在一次視導座談中，我們和某鄉級中學的一位化學老師結合上課情況談起了如何處理講授和練習的關系問題。初中化學第四單元“物質構成的奧秘”是化學入門的“門檻”，好多概念很抽象，如：原子、元素、化合價等，既是本單元的重點，也是本單元的難點。教師認為“學生基礎差，不多講學生就搞不懂”，于是在課堂上花大力氣、用長時間來講解，該講的講了，不該講的也講了，學生只是獲得了表面知識，沒有學會學習方法，不能從深層次上理解知識，更不會主動地去探究，表現在解題時就不會應變和遷移。于是，我們認為，教學這部分內容首先要讓學生明確為什么要學習這一單元，這一單元是初中化學乃至高中化學的“基石”，讓學生有信心學習，帶著好奇心去“探尋奧妙”，同時必須注重方法指導，轉化這一單元的抽象性，邊講邊練，各個擊破教學的難點。在以后的教學中雖然講的少了，但由于注重了方法指導，練習到位，學生的學習效果明顯提高。

（三）校際聯研，送課下鄉

針對本校內化學教師偏少難以開展研討交流的實際，大力開展校際間的聯研活動對提高教師素質水平具有重要意義。開展校際聯研活動，不僅能夠拓寬教師視野，實現取長補短，更重要的是相鄰農村中學的教師坐在一起，通過相互聽評課等活動，對大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業成長的需要。

校際教研活動要有統一性和針對性，如提前安排有關化學教師確定研討主體，準備交流材料，提高研討效果。特別是對農村中學實驗教學面臨的實際問題，我們進行校際聯研，大家各抒己見，提出了許多建議和對策，對化學的實驗教學起到了很好的促進作用。

送課下鄉，是發揮縣城中學的優秀教師資源、實現取長補短的重要途經之一。由于縣城中學的師資力量較為雄厚，定期組織這些學校的骨干教師到農村中學上示范課，然后有針對性地進行說課、研討，再讓聽課的農村中學老師稍做準備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動，既讓他們相互學習、借鑒，取長補短，又為他們牽線搭橋，為今后的學習與交流打下了良好的基礎。

（四）開展教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動

第9篇：初中化學單元總結范文

一、借助現代化教學手段，創設直觀情境教學

以前的教學就是老師實施通過在課堂上說，把重點寫在黑板上的方式來教學，并不能把高度抽象性和嚴密邏輯性的特點表現出來。這種方式很難讓學生很快地理解和掌握所學的內容。所以我們就要跟上時代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動畫結合的方式，將化學中抽象的概念和難以理解的東西通過情境教學來體現出來，這樣會激發學生的熱情，也能培養他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學第八單元課題3“金屬資源的利用和保護”中“鐵的冶煉”是本課教學的重點和難點問題，不能只靠說和書本上的內容來描述，要利用多媒體技術實施學生展現鐵的冶煉原理和工業冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節課的內容，也讓他們深入理解，通過這種方式既開闊了學生的視野，也為下節的教學做好了鋪墊。

二、聯系生活實際，創設生活化情境教學

我們的生活中處處留有化學的影子，如醫學、林業、農業、工業等。諾貝爾化學獎獲得者RogerD•Kornberg也曾說：“對于生活的方方面面，都可以從化學角度來理解。”作為一名初中化學教師，要積累生活中與化學有關的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來，通過生活中的點點滴滴讓學生進一步地來了解化學，讓他們去理解、去掌握化學知識，這樣不僅激發了他們學習化學的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學習“酸和堿”這一單元的內容時，由于本單元涉及較多的典型物質以及表示化學性質的方程式，對于剛開始學習化學的學生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識引入教學中，讓學生從親身體驗來開始理解并掌握酸堿鹽的知識。如在教授“常見的酸”這一內容時，可以引入生活中常見的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學生先了解生活中比較常見的“酸”及其應用，再進一步讓學生理解酸的性質，有利于提高學生利用化學知識分析和解決生活實際問題的能力。這是我通過多年的教學總結出來的在初中化學教學中實施情境教學的看法和建議。希然能對廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。

作者：陸向華單位：江蘇省海門市海南中學