描寫秋雨的作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫秋雨的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫秋雨的作文范文
2、稻穗兒成熟了，那金黃的臉兒猶如一顆顆美麗的金子，在陽光下閃耀著光芒。
3、向日葵成熟了，個(gè)個(gè)低頭彎腰，仿佛像一個(gè)個(gè)老爺爺正彎著背行走。
4、蘋果被秋風(fēng)吹涼了，個(gè)個(gè)都穿上了一件紅色的棉襖，仿佛一盞盞紅燈籠掛滿了每個(gè)枝頭。了每個(gè)枝頭。
5、葡萄也被秋風(fēng)吹涼了，個(gè)個(gè)都披上了一件紫袍，仿佛葡萄也被秋風(fēng)吹涼了，個(gè)個(gè)都披上了一件紫袍，仿佛一顆顆美麗的紫珍珠一樣，一串串的多美??！
6、玉米舉著紅纓兒開心的.合不攏嘴，似乎忘掉了一個(gè)夏天的煩惱。
7、高粱紅著臉笑了，似乎被別人表揚(yáng)過一樣高興的合不攏嘴兒。
8、秋天，有那金黃的稻穗兒，秋天，有那金黃的稻穗兒，油黃的向日葵，火紅的蘋果，紫色的葡萄，黃色的玉米，紅彤彤的高粱，是這樣的美麗！
9、?。∏锾焓嵌嗝次宀世_紛！你是多么光彩??！你是多么崇高??！你不僅是美麗的季節(jié)，而且還是一個(gè)豐收的季節(jié)。我要感謝秋天，因?yàn)榍锾旖o我們帶來了食物，給這個(gè)世界充滿了美麗。
第2篇：描寫秋雨的作文范文
Autumn, rice has matured in the paddy field, in a glance, seems to spread all over the floor of gold, and the farmer uncle one by one to pick up the "gold" in their field. The breeze blowing, golden ocean layers has moved.
Fruitful tree is decorated with their "success" : persimmon tree, far see like hang up red lanterns. Persimmon you squeeze me, as if to say: "pick me, pick me, my flesh is sweet." Zizyphus jujube tree, zizyphus jujube fell all over the floor, people hurriedly picked up, I picked up a bite, good acid! Vineyard vines have purple black, like the black pearl, to eat into his mouth a sour, sweet, let a person forget the taste.
Autumn stream is so cool, take off the shoes, soak a while sitting on the rocks, the whole people all spirit tremble.
I love autumn, love charming autumn scenery.
我喜歡生機(jī)勃勃的春天，喜歡氣候炎熱的夏天，也喜歡白茫茫的冬天，可我最喜歡金黃色的秋天。
秋天，稻田里的稻谷已經(jīng)成熟了，一眼看去，好像鋪了一地的金子，而農(nóng)民伯伯們一個(gè)接一個(gè)到自己的田里撿“金子”。微風(fēng)吹過，金色的海洋掀起一層層麥浪。
碩果累累的樹上已掛滿了它們的“成就”：柿子樹上，遠(yuǎn)看像掛了一個(gè)個(gè)紅通通的燈籠。柿子們你擠我推，好像說：“摘我，摘我，我的肉可甜了。”酸棗樹下，酸棗都掉了一地，人們趕緊拾起，我拾起一個(gè)，咬了一口，好酸啊!葡萄園里的葡萄已經(jīng)紫的發(fā)黑，跟黑珍珠一樣，吃到嘴里酸酸甜甜，讓人忘不了那味道。
第3篇：描寫秋雨的作文范文
1 變一下句式
a 又嫩又綠的小草偷偷地從土里鉆出來。
小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。
b 洗凈了大地的塵沙的一場(chǎng)秋雨過后，綠了田野，紅了西紅柿，一片豐收在望的景象讓人喜歡。
一場(chǎng)秋雨過后，洗凈了大地的塵沙，綠了田野，紅了西紅柿，一片豐收在望的景象讓人喜歡。
點(diǎn)評(píng)：變長(zhǎng)句為短句，變定語為謂語，可以更好地突出要描述的對(duì)象，也使語言顯得更活潑。
2 來一點(diǎn)修辭
C 路真是太窄了，容不下我的身影。
路瘦瘦的，容不下我的身影。
d 寒冬的數(shù)聲雞鳴后，天亮了。
寒冬的數(shù)句雞鳴，唱亮了清晨。
e 老師在喋喋不休地灌輸著人生的意義。
老師在喋喋不休地批發(fā)著人生的意義。
點(diǎn)評(píng)：恰當(dāng)使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓語言變得更生動(dòng)，更富有靈氣。
3 用一回描寫
f 升入初三以來，我的心冷冷的，濕濕的。
窗外，秋雨淅淅瀝瀝地下著，如泣如訴。一如我升入初三以來的心，冷冷的，濕濕的。
g 打開窗戶，手捧一杯茶，盯著窗外的梔子花，一邊欣賞，一邊沉思。
輕輕打開一扇窗，靜靜啜飲一杯茶，讓窗外梔子花香與茶中馥香一道，伴我沉思，伴我品味。
點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)確的描法，可以更好地傳達(dá)出人物的情感，達(dá)到情景交融的效果。
4 加一些細(xì)節(jié)
h 見菜端齊后，他便抓起筷子，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，和著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的。
見菜端齊后，他忙抓起筷子，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，和著飯呼呼地往嘴里送。又端起盤子咕咕喝了幾口湯水，撐得兩腮鼓鼓的，一顆白亮的米粒掛在嘴角，一動(dòng)一動(dòng)的。
點(diǎn)評(píng)：生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)，使得描寫更逼真，更耐人尋味。
5 少一些口號(hào)
i 江南的橋是謙卑的，謙卑得就如一匹忠實(shí)的老馬，靜靜地臥在青青兩岸，無私奉獻(xiàn)。
第4篇：描寫秋雨的作文范文
張廣志：當(dāng)然是可以看得更清楚啊。美國(guó)大片里那些撞車的畫面，車速那么快，要是按照正常速度播放，還沒看清，汽車就已經(jīng)爆炸了，那多沒意思。有了慢鏡頭，就能看清汽車碰撞的全過程，那才過癮呢！
劉殊含：我覺得慢鏡頭特別適合抒感。在電影里看過這樣一個(gè)鏡頭：男女主人公在樹林里漫步，金黃的秋葉飄落下來。因?yàn)槭锹R頭，每片樹葉的形狀和飄落方向都能看清。它們好像有生命，都有自己的選擇。這樣充滿詩(shī)情畫意的情景，自然更能讓人體會(huì)到男女主人公的幸福。
滕 倩：慢鏡頭能讓人物的心思變得更細(xì)膩。我陪媽媽看過幾次韓劇，韓劇在表現(xiàn)人物心情不好的時(shí)候，特別喜歡用慢鏡頭。比如這樣一個(gè)鏡頭：女孩聽到男朋友出車禍的消息后，手里的茶杯一下子跌落下來。因?yàn)槭锹R頭，茶杯的跌落顯得既緩慢又沉重，我的心好像也隨之跌落到地上，和茶杯一起碎了。
王老師：其實(shí)，在作文中也可以使用“慢鏡頭”。作文中的“慢鏡頭”是利用細(xì)節(jié)描寫，把原本很簡(jiǎn)短的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為角度多變、過程清晰、動(dòng)作連貫、語言生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，使故事的節(jié)奏放慢，讓讀者更充分地品味文章的內(nèi)容和感情。
那么，怎樣在作文中進(jìn)行“慢鏡頭”式描寫呢？“慢鏡頭”描寫有什么作用呢？請(qǐng)看下面的作文是怎樣運(yùn)用慢鏡頭的。
媽媽的手
媽媽有一雙漂亮的手。
媽媽的手指又細(xì)又長(zhǎng)，爸爸說這是鋼琴家的手?？墒牵@雙鋼琴家的手因?yàn)樘焯旌湾佂肫芭璐蚪坏?，早已失去了原來的?xì)嫩和彈性。冬天，因?yàn)榻?jīng)常泡在水里，手指上還會(huì)出現(xiàn)好多令人心疼的裂口，所以經(jīng)常纏著膠布。
媽媽掌心的紋路密密麻麻，縱橫交織，不像我和爸爸的掌心只有幾條粗紋。姥姥說手心的紋路細(xì)碎意味著天生是操心的命，媽媽卻說這說明自己手巧，因?yàn)榧y路多，肌肉分工比較細(xì)，動(dòng)作更靈敏。我說媽媽的手心里有一張細(xì)密的網(wǎng)，打撈著全家人的幸福。
媽媽的手很瘦，透過白皙的皮膚，能清清楚楚地看見淡青色的血管。媽媽說這叫骨感，還說我的手太胖，像小豬蹄。但我不只一次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)看到和自己年齡相近的女人豐滿白嫩的手時(shí)，媽媽總會(huì)流露出羨慕的神情。
媽媽的手很溫暖，無論什么時(shí)候握住媽媽的手，都有源源不斷的熱量傳遞給我；媽媽的手很有力量，我遇到困難時(shí)，只要拉住媽媽的手，就有了戰(zhàn)勝困難的勇氣……
王秋雨：本文從手指、掌心的紋路、手背三個(gè)角度寫媽媽的手，非常細(xì)膩。
宋蘇南：指的那一段，先總指的特點(diǎn)——“又細(xì)又長(zhǎng)”，然后寫裂口。由總體到局部，手的特點(diǎn)得到了細(xì)致的表現(xiàn)，突出了媽媽勤勞、愛家的特點(diǎn)。
王 馨：小作者不僅寫了媽媽的手，還寫了自己的感受和對(duì)媽媽的感激。好比作者帶我們看電影，在每個(gè)慢鏡頭之后進(jìn)行解說，讓我們對(duì)內(nèi)容有了更深刻的理解。
王老師：用慢鏡頭對(duì)媽媽的手進(jìn)行細(xì)致刻畫，先從手指開始，然后鏡頭慢慢轉(zhuǎn)移到手心的紋路，再聚焦到手背皮膚下面的血管。除了用畫面表現(xiàn)手的特點(diǎn)，還寫出了自己的感受，側(cè)面表現(xiàn)了媽媽的性格特點(diǎn)。
不過這篇作文有點(diǎn)兒像紀(jì)錄片，側(cè)重于靜態(tài)描寫，同學(xué)們有沒有興趣“拍”一部動(dòng)作片呢？看看誰寫得好。
陸金路：我寫的是昨天語文課上的情景，請(qǐng)大家多提寶貴意見！
惱人的蒼蠅
陸金路
上語文課時(shí)，教室里忽然飛進(jìn)來一只蒼蠅。
這是一只很大的綠頭蒼蠅，它在空中盤旋幾圈，準(zhǔn)確地落到了小胖的奶茶杯上。它邊吮邊前進(jìn)，眼看就要進(jìn)到杯子里面了。小胖用手碰了奶茶杯一下，沉醉其中的蒼蠅突然被驚醒，戀戀不舍地飛了起來，繞著小胖飛了好幾圈才轉(zhuǎn)移陣地。
它又飛到最愛干凈的吳心潔身邊，繞了幾圈，大概是發(fā)現(xiàn)無處下嘴，就落在了吳心潔的頭上。降落之后摩拳擦掌了一會(huì)兒，便開始東蹭蹭，西挪挪，好像是在探險(xiǎn)，又好像是在開礦。吳心潔發(fā)現(xiàn)蒼蠅落在自己頭上，驚叫一聲，忙不迭地用手趕。
可能是事發(fā)突然，也可能是被吳心潔的頭發(fā)絆了一下，這次它起飛時(shí)有些踉踉蹌蹌，在空中劃出了一道歪歪斜斜的弧線，搖搖晃晃地撞到了玻璃窗上，發(fā)出啪的一聲。坐在窗邊的尚雪紅眼疾手快，用手中的課本一下子將它拍得肚破腸斷。正在大家為她喝彩的時(shí)候，尚雪紅看著臟兮兮的課本，撇了撇嘴，一下子哭了起來。
徐藝哲：我覺得本文的動(dòng)詞用得特別準(zhǔn)確，比如“盤旋”“吮”等。還有一些詞語特別生動(dòng)，比如“摩拳擦掌”“蹭”“挪”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，把蒼蠅的神態(tài)刻畫得鮮活生動(dòng)。
姜 雯：我最喜歡“探險(xiǎn)”和“開礦”這兩個(gè)動(dòng)詞，雖然沒看到蒼蠅，但是通過這兩個(gè)詞能想象出蒼蠅的動(dòng)作，太形象了。
王老師：這篇文章是一部精彩的“動(dòng)作片”。小作者通過細(xì)致的慢鏡頭描寫，把蒼蠅的動(dòng)作描寫得惟妙惟肖，給人留下了深刻的印象。
通過上面兩篇作文，同學(xué)們大概已經(jīng)掌握了在作文中運(yùn)用“慢鏡頭”的技巧——用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，從各個(gè)角度寫出事物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的感情。
第5篇：描寫秋雨的作文范文
莫泊桑擅長(zhǎng)從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的真實(shí)。他的短篇小說側(cè)重摹寫人情世態(tài)，構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)描寫、人物語言和故事結(jié)尾均有獨(dú)到之處。他曾經(jīng)說：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)間很注意地觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點(diǎn)?！边@里所提到的“很注意地觀察”，我理解為“用心感知”。
一、用心感知需要調(diào)動(dòng)各種感官
有一次語文課做練習(xí)，下課鈴響了大家仍不擱筆，我不忍打擾就順?biāo)浦蹧]有下課。我發(fā)現(xiàn)教室里很安靜，飲水機(jī)燒水的聲音時(shí)斷時(shí)續(xù)，窗外熙熙攘攘的學(xué)生川流不息，隔壁移動(dòng)桌椅的聲音哐哐當(dāng)當(dāng)，我們班的同學(xué)卻巋然不動(dòng)。終于，大家練習(xí)做完了，可上課鈴也打響了。然而我說：“下課”。大家很驚奇，我解釋道：“剛才下課時(shí)“敵動(dòng)我靜”，現(xiàn)在上課了，“大局已定”。我們從來都身處安靜的大局之中，卻從沒有作為旁觀者去感知一下這份上課鈴打響后的安靜，今天不妨出去感受10分鐘?！贝蠹夜桓鞣N好奇，連平日下課少見出去的學(xué)生，竟也躡手躡腳地?fù)u“晃”出門外。
回到教室，我給大家臨時(shí)出了一道作文題：投入。我說，大家靜靜地鉆進(jìn)自己的回憶，體味一下剛剛的兩種投入。一種是“敵動(dòng)我靜”之時(shí)，13班的全神貫注；一種是“大局已定”的時(shí)候，我作為旁觀者瞥見的別人的投入。
批改后我把下面兩個(gè)片段印發(fā)給大家：
教室中十分安靜，只能聽到筆與紙張之間的微小摩擦聲，同學(xué)們都很投入，眼睛一直盯著自己的作業(yè)，他們好像被封閉了聽覺，周圍任何一縷聲音都無法對(duì)他們?cè)斐捎绊?。突然，一聲膠帶的撕扯聲響了起來，仿佛沙啞的吶喊聲，就像一聲號(hào)角，一瞬間，整個(gè)教室如平靜的湖面被投入一粒石子般嘈雜了起來。凳腳聲，窗外風(fēng)吹樹葉的“沙沙”聲，飲水機(jī)加熱的聲音……一切聲響?yīng)q如解開束縛似的沸騰起來。可竟無法維持很久便消失了，被同學(xué)們投入的氣氛壓縮，直至消失?？諝庵须硽栳j釀著一股靜謐的氣息，這種安靜緩緩地凝固了起來。（徐煒杰）
匆忙的腳步邁向廁所，一行人婆娑的背影后留下一串密集的腳步聲在廊間回蕩，我輕聲的一步一步走過長(zhǎng)廊，途經(jīng)別的班級(jí)的教室，透過籠滿水氣的玻璃，模糊看到一排排不清晰的面孔高昂著望著教室前方。似乎沒人注意到我這個(gè)窗外的過客。我繼續(xù)走著，拐角處轉(zhuǎn)彎，我輕輕旋動(dòng)腳跟，將身子微轉(zhuǎn)，生怕破了這美好的寧?kù)o。我聽見我的心臟搏擊的聲音，隨著腳底與地面的摩擦聲在大理石面上回旋。（陳敏）
大家都覺得徐煒杰和陳敏的作文描寫生動(dòng)，體味細(xì)致。歸結(jié)出來發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)樗麄兊母兄葎e人更用心，他們把聽覺用的神乎其神，用聲音反襯出了安靜，透過動(dòng)中之靜，扣住了投入的主題。
我趁機(jī)總結(jié)道：當(dāng)大家用心體悟世界的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的五官都會(huì)活躍起來，而不僅僅是大家平時(shí)用的最多的視覺?，F(xiàn)在徐煒杰和陳敏的例子是否告訴我們，除了視覺，其他感官也同樣重要？甚至巧用各種感官，文字會(huì)產(chǎn)生非同尋常的動(dòng)人細(xì)膩，筆下的世界亦會(huì)靈動(dòng)而豐潤(rùn)。
就當(dāng)大家認(rèn)可了這個(gè)發(fā)現(xiàn)的時(shí)候。我立馬提出要求，讓他們修改或者重寫。這次我把要求放寬，題目仍為“投入”，但主題自選。
后來我在班上讀了吳飛飛的《投入》：
還記得上次回去，奶奶呼呼地拉著木質(zhì)的風(fēng)箱，火苗在灶里一跳一跳，鍋里的馓飯咕嘟咕嘟地哼著小調(diào)，古老的生活，變更了沉重的步調(diào)，從未停止前進(jìn)，端幾碗溫潤(rùn)飄香的熱粥，一家人圍坐，總覺得很暖，分別的時(shí)候，奶奶站在紅褐色的格子窗前，那串聲音總是會(huì)響起。（節(jié)選）
飛飛的語文基礎(chǔ)是欠佳的，但是從這次作文可以看出，她竭盡所能地把眼、耳、鼻、口幾乎都用上了。我欣慰地感受著她的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)我們班整體記敘文水平的提升也更添信心。
二、用心感知會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)景浸潤(rùn)著悲喜
古今文章有一個(gè)共同的經(jīng)驗(yàn)，凡由文字傳達(dá)出的風(fēng)景，無不浸潤(rùn)著作者的情感。作者喜，風(fēng)景便喜；作者悲，風(fēng)景便悲；作者喜，風(fēng)景即使冷瑟，也會(huì)瑟中有樂；作者悲，風(fēng)景哪怕明麗，也必樂中藏悲，甚至以樂景襯悲，更顯悲愁。
一旦用心感知，所感知的風(fēng)景必會(huì)浸潤(rùn)心的悲或喜。其實(shí)學(xué)生對(duì)此不該陌生，一來這是人之常情，當(dāng)他們心情舒暢時(shí)，看到的樹葉會(huì)更為鮮潤(rùn)，當(dāng)他們心情糟糕時(shí)，眼見的鳥兒也似愁眉苦臉；二來他們常做詩(shī)歌鑒賞的練習(xí)，精煉傳神的詩(shī)詞少不了借景抒情，老師也會(huì)常跟他們討論詩(shī)詞中情與景的關(guān)系。
然而問題是，在記敘文寫作時(shí)，學(xué)生往往沒有運(yùn)用這樣一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。作文中要么根本沒有景物描寫，要么景物描寫過于客觀，顯得孤立而單調(diào)，有些語言功底還不錯(cuò)的，景物描寫唯美動(dòng)人，然而總覺得缺失了情感的浸潤(rùn)，少了心的參與。由此也可以看出，學(xué)生往往是為了作文而作文，或者為了插入風(fēng)景而進(jìn)行景物描寫。很少帶著一顆真心去感知身邊的風(fēng)景，然后有意識(shí)地流淌進(jìn)筆間紙上。
這一點(diǎn)提醒我，學(xué)生熟悉一種方法未必等同于他已經(jīng)能夠自然而熟練地運(yùn)用它。我必須有意識(shí)地帶著他們進(jìn)行一些片段練習(xí)，漸漸讓他們主動(dòng)地用筆下的風(fēng)景去浸潤(rùn)悲喜，而非僅僅在詩(shī)歌鑒賞或者閱讀課上從表現(xiàn)手法的角度去分析那些已然經(jīng)典化了的情景關(guān)系。
還是從詩(shī)歌鑒賞入手，只是視角有所變更。我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到記敘文寫作上。有一次講到李白的《菩薩蠻》：“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧?！焙徒绲摹饵c(diǎn)絳唇》：“數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。”
我和學(xué)生一起品析：“傷心”、“清苦”這些形容詞，詩(shī)人用他們來形容“寒山”、“數(shù)峰”，分明是因?yàn)樵?shī)人自己有如此情感，所以眼中的風(fēng)景才懂得傷心，才曉得清苦，也正因?yàn)閭那蹇啵栽?shī)句中的漠漠平林，如織的煙霧，還有略帶的黃昏雨，才都浸潤(rùn)了詩(shī)人的那份傷心，那點(diǎn)清苦。
大家很快明晰，作者用怎樣的心境去感知風(fēng)景，風(fēng)景就會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)情。于是我隨即讓大家練練筆。只寫一個(gè)關(guān)于風(fēng)的小片段。要求是滲入自己的心情。互相交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)同樣是寫風(fēng)，心緒爽朗的，便說“飄飄而下”，情緒郁郁的，便說“蕭蕭”或“颯瑟”。而這些各式各樣的風(fēng)，無不烘托著作者的內(nèi)心，通過互相的點(diǎn)評(píng)和交流，大家不約而同地感慨，原來風(fēng)真是隨心而動(dòng)的。
現(xiàn)在看來，再簡(jiǎn)單的道理或者所謂達(dá)成共識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，還是要經(jīng)過親自操作歷練，才能真切地化作自己的經(jīng)驗(yàn)，從而完成經(jīng)典方法技巧的傳承。
有一次賞析白居易的《長(zhǎng)恨歌》，其中一段是：“歸來池苑皆依舊，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不垂淚？春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)?！蔽覀円黄鹌焚p：玄宗還宮以后無比悲懷，所以看到依舊的池苑會(huì)覺得物是人非，看到如面的芙蓉和如眉的柳會(huì)念到故人，春風(fēng)桃李雖然花開興榮，心情卻似秋雨梧桐葉落那般凄落。一切景語皆情語，池苑、芙蓉、柳枝、春風(fēng)、桃李，無不輕松曼妙，可是加上依舊二字，浸潤(rùn)玄宗的悲懷，雖個(gè)個(gè)是樂景，卻與“秋雨梧桐葉落時(shí)”對(duì)比反襯出更加濃烈的愁緒。
學(xué)生都很有悟性。大家在接下來《幸?；ㄩ_》的作文中隨即出現(xiàn)了許多浸潤(rùn)悲喜的風(fēng)景描繪：
一陣凜風(fēng)吹來，我打了個(gè)激靈，使勁嗅嗅鼻子，竟嗅不到絲毫的溫度。夜風(fēng)在周圍盤旋著，纏繞在樹葉上發(fā)出尖銳的“沙沙”聲，仿佛在嘲笑我，嘲笑我的無能，像質(zhì)問一樣，一聲聲砸在心上，而我卻無言以對(duì)。
烏云悄然退去，月亮吞吐著安詳?shù)墓馊A，夜風(fēng)也好似在耳邊呢喃，撫平我的心。幸福之花發(fā)出陣陣花香，晶瑩的花瓣在月光下流轉(zhuǎn)出白色的光。一派安寧，一切的苦痛都隨風(fēng)而去了。幸福之花在心中盛開。（黃琳湘《幸?；ㄩ_》）
夏的燦爛陽光催開了百花卻獨(dú)留下這盆茉莉是因?yàn)樯倭送夤倪€是丟了外婆的幸福。（邵淋晶《幸福花開》）
第6篇：描寫秋雨的作文范文
關(guān)鍵詞：文本遷移；喚醒觀察；養(yǎng)成修改
一、創(chuàng)設(shè)情境，有話可寫
（一）文本遷移，片段訓(xùn)練
在教學(xué)《窮人》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生比較心理描寫與其他描寫的區(qū)別；接著討論（結(jié)合本單元其他課文）；然后總結(jié)心理描寫刻畫人物性格，形象更為鮮明，突出的特點(diǎn)；將課堂積極踴躍的氛圍轉(zhuǎn)移到“你有沒有類似桑娜內(nèi)心糾結(jié)的情景”，動(dòng)筆寫下來；然后適時(shí)評(píng)價(jià)；最后根據(jù)中肯的評(píng)價(jià)，靜心修改，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
（二）群文閱讀，開闊視野
《頤和園》《記金華的雙龍洞》按照游覽順序而寫。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過比較明白游記中移步換景順序過渡句的重要性，然后閱讀多篇范文，讓學(xué)生開闊視野、領(lǐng)會(huì)有序的過渡句寫法的多樣性。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>
（三）情境渲染，激情迸發(fā)
教師創(chuàng)設(shè)情境也需要藝術(shù)，而且，這種情境應(yīng)該是合乎情理的，即興而發(fā)的，靈機(jī)一動(dòng)的，是充滿真實(shí)真情的。
教學(xué)《山雨》時(shí)，正好那節(jié)課窗外秋雨綿綿，煙雨朦朧，于是我索性停下講課，讓學(xué)生邊用心傾聽雨的聲音，邊寫出幾個(gè)詞語，然后連詞成句，并加上自己的想象、或心情的句子。學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，沉醉在眼前的茫茫煙雨里。教學(xué)“祖國(guó)在我心中”時(shí)，因?yàn)闅v史久遠(yuǎn)，學(xué)生難以身同感受，我提前讓學(xué)生收集清代愛國(guó)人物的故事和中國(guó)的資料。課堂上首先讓學(xué)生觀看視頻，各個(gè)激情蕩漾，并記下印象深刻的詞語；運(yùn)用詞語，評(píng)價(jià)這段歷史（師生評(píng)價(jià)，將深刻的話語及時(shí)記錄）；然后組內(nèi)分享自己收集的歷史資料；最后用歷史資料充實(shí)自己的評(píng)論。課下布置補(bǔ)充愛國(guó)人物故事。
平時(shí)開展班隊(duì)活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演等各種游戲活動(dòng)，把學(xué)生帶入特定情境之中，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，在歡樂的氣氛中親自動(dòng)手、動(dòng)口、操作、思考，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。正如“情動(dòng)于中而行于外”，即找到“動(dòng)情點(diǎn)”，才能有感而發(fā)，才能抒發(fā)真實(shí)感情。
二、仔細(xì)觀察，善于積累
羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”生活是習(xí)作的沃土，因此，我注重培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察的習(xí)慣，在生活中積累素材。
（一）親近生活，用心體味
平時(shí)我想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用心感受生活里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)他們留意自然界的寫作素材，從而實(shí)現(xiàn)有話可寫，樂寫真情的目的。
只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長(zhǎng)流不息。
（二）善于積累，厚積薄發(fā)
我在教學(xué)中還注重運(yùn)用多種方法激勵(lì)學(xué)生多讀書。我常利用晨讀時(shí)間開展讀書比賽、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦及背誦比賽。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的詩(shī)詞文章。我規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須準(zhǔn)備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來。提倡“不動(dòng)筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭”，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、日記、觀后感、評(píng)論人物時(shí)事等。這樣既豐富了學(xué)生的寫作素材，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。
鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記。把生活中自己認(rèn)為有意義、有趣的、感受深的事物記下來，并講評(píng)那些有新意的題材，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取習(xí)作材料。通過寫觀察日記，再也沒有學(xué)生對(duì)作文“望而卻步”。
三、養(yǎng)成多練習(xí)、多修改的習(xí)慣
（一）滴水穿石，熟能生巧
初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。因此，學(xué)生要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，在不斷實(shí)踐中提高寫作能力。
另外，學(xué)生要多思考，除了平時(shí)對(duì)所見所聞要多思考，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到的見解之外，在寫作時(shí)，學(xué)生也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣。沒有思考就沒有深邃雋永的文章。
（二）改正與評(píng)價(jià)相輔相成
“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。教學(xué)大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成“多寫多改”的習(xí)慣。我認(rèn)為從開始作文的年級(jí)起，就應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣，改變教師批改有勞無獲的局面。根據(jù)單元主題與習(xí)作要求，我事先定好一個(gè)中心主題，將篇章分成片段，依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)提前安排草稿或隨時(shí)練筆一個(gè)片段，然后師生評(píng)價(jià)，最后自己修改，針對(duì)文章的重要段落反復(fù)評(píng)改，重重獎(jiǎng)勵(lì)（個(gè)別表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)自選作業(yè)）。教師批改作文時(shí)應(yīng)側(cè)重勾畫好詞佳句，評(píng)價(jià)與眾不同之處，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。然后，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語進(jìn)行回復(fù)，師生的互動(dòng)可以增進(jìn)情感，更能提升學(xué)生的思辨能力與寫作能力。
教師與其精改作文，不如細(xì)琢習(xí)作過程，讓學(xué)生的習(xí)作根植于“生活”的樂土上，感受快樂的習(xí)作情景教學(xué)法，擁有“寫”“訴”的沖動(dòng)。這樣，習(xí)作才會(huì)充滿情趣，煥發(fā)生命的光彩！
參考文獻(xiàn)：
第7篇：描寫秋雨的作文范文
一、“感悟”美景，陶冶性情。
讓學(xué)生“感悟”美好的景色，陶冶他們的情操，使他們的靈魂得到洗禮，思想得到升華。這是一切“感悟”的基礎(chǔ)，最重要的“感悟”是“感悟”大自然、“感悟”家鄉(xiāng)之美。日出日落，春風(fēng)秋雨，鮮花朝露，落葉嚴(yán)霜，行云流水，游魚飛燕，――這些都是美的，讓學(xué)生走進(jìn)其中，必然感慨萬千，“感悟”深刻，則激情滿懷。例如，在仲春時(shí)節(jié)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌで?，并且要求他們把看到的、想到的寫下來，回來后相互交流。通過交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫作激情很高，寫得很好，有一個(gè)學(xué)生寫到：“鮮紅的太陽在家鄉(xiāng)的大平原上升起，照耀著大平原上一望無際的綠油油的麥田。小燕子在麥田上穿梭，農(nóng)民在田里勞動(dòng)。河水清清，倒映著藍(lán)天、白云，輕輕流向遠(yuǎn)方。空氣清新，微風(fēng)徐徐，吹拂著我們的臉龐，?。∥业募亦l(xiāng)真美?！蓖ㄟ^這樣的主動(dòng)“感悟”，能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大而正確的人生理想，積極的人生態(tài)度，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然，熱愛這個(gè)美好的世界，為以后“感悟”社會(huì)打下思想基礎(chǔ)。
二、“感悟”生活，豐富寫作材料。
許多同學(xué)抱怨缺少寫作素材和題材。遇到寫“挫折”的內(nèi)容，就是某次考試失利，成績(jī)不好“無顏見爹娘”，結(jié)果在父母的耐心勸導(dǎo)下或是在某個(gè)故事的啟發(fā)下，重拾信心等等，這樣老舊的材料連學(xué)生自己都感覺“沒意思”。其實(shí)，生活是多姿多彩的，是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。一些看起來平平常常的生活現(xiàn)象，卻蘊(yùn)涵許許多多閃光的東西。只要我們有一雙“火眼金睛”，有一顆公平、善良、正直之心，就一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所“感悟”。學(xué)生的生活，可以粗略地分為三個(gè)相互聯(lián)系的版塊，家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從“感悟”家庭生活入手，讓他們真心的去看爸爸襯衣上斑駁的汗?jié)n，真心的去看母親頭上那星星的白發(fā)，“感悟”父母的辛勞，感受悠悠慈母情，濃濃嚴(yán)父愛，進(jìn)而讓學(xué)生懷“感恩”之心去留心觀察學(xué)校生活、社會(huì)生活，去發(fā)現(xiàn)、去捕捉那一幕幕激動(dòng)人心的瞬間。
三、“感悟”真情，激發(fā)寫作感情。
文章是情感的產(chǎn)物，“情動(dòng)于衷而發(fā)于外”，只有作者首先被外物所感，被徹底打動(dòng)，才有可能寫出動(dòng)人的東西。情感是作文的源頭活水，離開了鮮活的情感之源，文章就會(huì)顯得死板呆滯，毫無生氣。因此，在作文教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持這樣的理念：關(guān)注學(xué)生感情的醞釀，讓學(xué)生的心靈在感動(dòng)的天地中徜徉，才能編出燦爛的云錦，吐出光輝的火焰。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，寫作前讓學(xué)生“感悟”真情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作情懷，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓他們達(dá)到一種“不吐不快”的程度，那么他們?cè)谖恼轮幸欢苋我庑棺约旱那楦?，做到情透紙背。這對(duì)于每一個(gè)教師來說，既是一項(xiàng)任務(wù)，更是一項(xiàng)技術(shù)。
四、“感悟”教材，創(chuàng)造精美表達(dá)。
第8篇：描寫秋雨的作文范文
關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 傾聽 因材施教
《新課標(biāo)》張揚(yáng)著新時(shí)代教育改革的獨(dú)特個(gè)性,以新的理念、高屋建瓴的理論體系,打造著教育改革的新航母。與新課程攜手共進(jìn)數(shù)載，充分感受到新理念給予我的熏陶和啟迪?！缎抡n標(biāo)》提倡的個(gè)性化作文和生活化作文的教改思路，讓我如夢(mèng)初醒，似乎在迷茫的雨霧中看到了一線亮光。如何把這種理念真正變成具體的操作方式，并逐漸滲透到自己的作文教學(xué)中，開展適合自己教學(xué)實(shí)際的有特色的作文教學(xué)，給農(nóng)村作文教學(xué)插上騰飛的翅膀，是我孜孜追求的一個(gè)目標(biāo)。
病例及癥狀
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，占有“半壁江山”。然而農(nóng)村作文教學(xué)卻始終處于變革的邊緣地帶，徘徊不前、效率低下。如何指導(dǎo)學(xué)生作文，提高他們的寫作水平是當(dāng)務(wù)之急?；仡櫸覀儌鹘y(tǒng)的作文教學(xué)，教師布置文題――學(xué)生寫作――教師批閱，這種流水線式的單調(diào)的作文教學(xué)模式早已提不起學(xué)生的興趣，程式化的批語或者教師自認(rèn)為精彩的評(píng)語學(xué)生甚至不屑一顧。學(xué)生認(rèn)為作文不就那么回事嗎？這種思想在學(xué)生的頭腦中似乎已根深蒂固，非短期內(nèi)就能改變了的。作為教師也面臨著深深的困惑，在傳統(tǒng)模式中艱難前行。我們清楚地認(rèn)識(shí)到在這種教學(xué)模式下學(xué)生僅有的一點(diǎn)寫作激情也被抹殺殆盡，基礎(chǔ)薄弱，甚至不愛學(xué)習(xí)語文的同學(xué)就更加“望文生畏”，就更不要說大面積提高學(xué)生的寫作水平了。近幾年興起的話題作文給學(xué)生提供了比較開闊的思維空間，但也遭遇了與命題作文相同的命運(yùn)，在應(yīng)試的指揮棒下變得黯然失色。多么充滿詩(shī)意的語言，多么富有激情的引導(dǎo)也難以激起學(xué)生的寫作欲望，更不要說激發(fā)其內(nèi)心情感的宣泄了。加之農(nóng)村教育本身就落后于城區(qū)或發(fā)達(dá)地區(qū)，無論從地域條件還是信息的獲取方面，農(nóng)村學(xué)生都有一種先天不足的缺憾，再加上教師觀念陳舊、變革意識(shí)不強(qiáng)，農(nóng)村教學(xué)特別作文教學(xué)自然要大大落伍了。
診斷過程
一切違背教育理論和教育規(guī)律的做法都不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)中我們所面臨的現(xiàn)狀不由地引發(fā)人們一系列思考、探索、反思與求證，這種教學(xué)模式是否尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)差異？是否把學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的真正主人？是否把學(xué)生當(dāng)作了一個(gè)有個(gè)性發(fā)展的人呢？由于作文教學(xué)失去了它的生命，也讓作文變成了沒有靈魂的弄虛作假。新課程對(duì)教師提出了新的要求，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育內(nèi)容的研究者、教育藝術(shù)的探索者和學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者。因此教師在具體實(shí)施新課程時(shí)必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視和定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新課程的基本理念。尊重學(xué)生的主體地位，真正確立我們新的教學(xué)觀念，農(nóng)村作文教學(xué)才會(huì)走出低谷。
處方一：傾聽學(xué)生的心聲
寫作是學(xué)生心靈的顫動(dòng)，是學(xué)生真實(shí)情感的流露。白居易說：“感人心者莫先乎情”，學(xué)生是富有個(gè)性的生命個(gè)體，生活五彩繽紛，喜怒哀樂、酸甜苦樂是他們的調(diào)色劑。處在花季的他們總有許多情感要表達(dá)、要傾訴，可是有的學(xué)生卻寧愿把自己的心里話寫進(jìn)日記本，不愿寫在作文中。這就告訴教師該真誠(chéng)地和他們交流，傾聽他們的心聲，用心感受和捕捉他們的情感變化，進(jìn)行心與心的接觸。“精誠(chéng)所至，金石為開”，只有你真心地傾聽，走進(jìn)他們的文章，也就是走入了他們的內(nèi)心，我想學(xué)生的心扉會(huì)向你敞開的。善于傾聽學(xué)生的心聲，才能對(duì)癥下藥，激發(fā)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，然后從寫法上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生覺得老師懂得他的心情，無形中會(huì)把你當(dāng)作知心的朋友。
有人說語文教師的工作不僅僅是用語言去教學(xué)，更應(yīng)該是用情去打動(dòng)學(xué)生，塑造他們健康的靈魂。我想，只有這樣傾心、傾情地與學(xué)生交流，才無愧于“人類靈魂的工程師”的至高稱譽(yù)。
處方二：因地制宜，因材施教
一方水土養(yǎng)一方人。農(nóng)村學(xué)生以其特有的淳厚樸實(shí)的山野氣質(zhì)與生他養(yǎng)他的這塊土地相依相伴，比較僻遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，由于信息閉塞、圖書量較少、地域條件較差，也由于學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷因素，在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，能力的形成，造成了學(xué)生知識(shí)的單一、狹窄。但正是這些因素，使農(nóng)村孩子身上有著一種自然樸素的氣質(zhì)，他們就像未經(jīng)雕琢的璞玉，質(zhì)樸卻掩飾不住內(nèi)在的美麗。
在這種現(xiàn)狀之下，怎樣因地制宜、因材施教就是教師指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平必須認(rèn)真考慮的問題。跟鋼筋水泥構(gòu)建的城市相比，農(nóng)村寧?kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)光讓學(xué)生的性情得到陶冶，也使他們從小就形成對(duì)大自然豐富的感性認(rèn)識(shí)，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。春的紅花、夏的鳴蟬、秋的落葉、冬的飛雪，他們都有豐富的體驗(yàn)，也給了他們以美的熏陶。比如，在教讀《春》這篇意境優(yōu)美的散文時(shí)，正是秋雨綿綿的季節(jié)，剛好窗外下著雨，我就干脆讓學(xué)生觀察校園的柳樹在雨中的特點(diǎn)，并把視線投向田野、山川，欣賞大自然的圖畫，用自己的話把眼中所見、心中所感描寫出來。當(dāng)春回大地之時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生背誦《春》，結(jié)合自己的所見所感，描寫鄉(xiāng)村的春景，許多學(xué)生都寫出了富有個(gè)性特點(diǎn)的好文章。其中穆亞麗同學(xué)寫的《柳芽?jī)骸芬晃闹杏羞@么一段：“我走到柳樹的旁邊，不禁地伸出手去，摸了摸它的枝干，有種溫潤(rùn)的感覺……”，你看，輕輕的一個(gè)舉動(dòng)，卻是那么的傳神，“溫潤(rùn)”極寫出感受的細(xì)膩。有這樣特長(zhǎng)的學(xué)生，我就多從寫景的方法上加以指導(dǎo)。卜旭平這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)于敘事，常常用簡(jiǎn)潔的語言概括故事，可在具體的細(xì)節(jié)描寫方面做得不夠，我就多引導(dǎo)他從一點(diǎn)一滴的身邊事寫起，訓(xùn)練他縝密觀察的能力。
第9篇：描寫秋雨的作文范文
隨著學(xué)生升上了三年級(jí)，作文的教學(xué)也慢慢顯得重要起來，在平常的教育教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)班里的一部分學(xué)生討厭寫作文，主要是因?yàn)樯铙w驗(yàn)不夠，沒材料好寫，又或者是寫的內(nèi)容空洞無趣，激發(fā)不起寫作的熱情。我常常想怎樣才能使學(xué)生不討厭寫作文，怎樣才能使學(xué)生表達(dá)自己心中的想法.經(jīng)過一年的教學(xué)，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)吧。
我們?cè)诠ぷ骰蛘咦鍪碌臅r(shí)候都常常會(huì)用到一些工具來協(xié)助，如除草我們會(huì)用剪刀、擦窗會(huì)用抹布……同樣我認(rèn)為寫作也是需要“工具”來協(xié)助，而這個(gè)“工具”就是閱讀。只有通過大量的閱讀，從而達(dá)到自己吸收知識(shí)的目的，然后才能在寫作中表達(dá)出自己的各種想法或感情。因此，我認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)。怎樣才能把這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，從而達(dá)到使學(xué)生愛寫作文這一個(gè)目標(biāo)呢？我們可以從以下兩個(gè)方面入手：一、在閱讀中積累語言。當(dāng)學(xué)生對(duì)語言的積累有一定的程度時(shí)，思維理解的能力也會(huì)越來越廣闊，在寫作時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手，顯得十分的靈活。如在描寫不同的情景細(xì)節(jié)時(shí)能恰當(dāng)?shù)剡x擇準(zhǔn)確的詞語或語句來表達(dá)，從而把自己的想法、感情通過優(yōu)美、生動(dòng)、形象的話表達(dá)出來。在平常的閱讀教學(xué)中，我主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的方法。對(duì)于詞語，我會(huì)讓學(xué)生采用摘抄、練習(xí)用詞語說一句話等方法來達(dá)到對(duì)于詞語的理解，進(jìn)而積累這些好詞。對(duì)于句子，作為三年級(jí)的學(xué)生，我更注重讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的句式，如比喻句、擬人句、反問句……讓學(xué)生根據(jù)要求多讀多練，達(dá)到理解掌握的目的。如我在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，文中有中心句、比喻句、擬人句、疑問句，還有許多四字詞語，這些都是學(xué)生需要積累的語言。在上課時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語，并說出原因。然后讓學(xué)生找到這幾種不同句式的句子，通過講解對(duì)比，達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的初步止的，最后讓學(xué)生根據(jù)要求通過練習(xí)達(dá)到積累的效果。二、在閱讀中指導(dǎo)寫作。那怎樣才能有效地在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是要在閱讀教學(xué)中找到讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的片段。讓學(xué)生用借鑒的方法，以這些片段作為新的起點(diǎn)來進(jìn)行想象、裝飾、創(chuàng)造，從而把別人的東西變?yōu)樽约旱?，這也就是指導(dǎo)寫作的過程。同樣是在教學(xué)《秋天的雨》一文中，學(xué)生在理解“五彩繽紛”一詞的意思后，我作了進(jìn)一步的指導(dǎo)，問：為什么說秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料呢？生：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。生：金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。生：橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！生：仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。師：正因?yàn)檫@么多的顏色才讓秋天變得如此得五彩繽紛，那么同學(xué)們回憶想象一下，你還知道那些顏色給了誰了嗎？生：白色給了蒲公英，雪白的蒲公英像一個(gè)個(gè)降落傘，飛呀飛呀，飛到教室里來聽同學(xué)們讀課文呢！學(xué)生在學(xué)習(xí)此文段時(shí)滔滔不絕地講起來，是因?yàn)橛幸粋€(gè)片段可作為借鑒的起點(diǎn)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生以后在寫作時(shí)也會(huì)自然而然用上自己在課堂中學(xué)到的借鑒方法，寫起作文來也會(huì)有信心。
總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有把閱讀的基礎(chǔ)打好了，才能達(dá)到寫作表達(dá)的目的。
