在職軟件碩士論文精選(九篇)

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第1篇：在職軟件碩士論文范文

1培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.1面向能力培養(yǎng)的理論和實踐教學體系的構(gòu)建

面向能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)的課程和實踐教學體系的構(gòu)建與實施，必須結(jié)合本校特色，培養(yǎng)具有商科院校特色、具備較高專業(yè)能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、融通商科（財經(jīng)、管理等）領(lǐng)域知識、能勝任軟件工程的工程應用型人才。教學體系的實施包括如下三個階段：前兩年基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學中，強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，將真實企業(yè)項目的分解，融入到教學環(huán)節(jié)；第三年按照分專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學生自身特點和產(chǎn)業(yè)人才需求現(xiàn)狀進行方向設(shè)計，通過校內(nèi)和企業(yè)導師的協(xié)作，完成方向相關(guān)實踐能力的培養(yǎng)；最后一年進行綜合性實踐，既包括實際工作崗位上的專業(yè)實習工作，也包括校內(nèi)的綜合性演練。

1.2面向校企雙向融合的師資隊伍建設(shè)

組建一支在職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面都比較合理的師資隊伍是培養(yǎng)具有專業(yè)特色和高素質(zhì)的人才的核心和關(guān)鍵。在師資隊伍建設(shè)方面，多年來采用引進和在職培養(yǎng)結(jié)合的方式進行隊伍建設(shè)。積極推進教師的國際交流，提升國際化視野，多名老師獲得國家留學基金委員的支持，赴世界各地訪學。開展校企聯(lián)合師資培養(yǎng)，加強教師的工程實踐背景，實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師個人的共同發(fā)展與提高。聘請了企業(yè)一線工程師作為校外教師來協(xié)同指導實踐教學，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)人員融入師資隊伍和教師融入企業(yè)生產(chǎn)項目。

1.3構(gòu)建層次化的實踐體系

構(gòu)建先進的實踐教學體系，強化創(chuàng)新和實踐能力。實踐教學體系由課程實驗、課外實踐、校外實踐、畢業(yè)設(shè)計等層次環(huán)節(jié)組成。這四個層次既相互獨立，又互為補充，課內(nèi)與課外銜接，校內(nèi)與校外互補，基礎(chǔ)訓練與綜合訓練結(jié)合，促進了學生綜合素質(zhì)的整體提高。在規(guī)劃和整合實踐教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成了的實驗類、實訓類和實習類教學模塊。

1.4創(chuàng)新教學方法與手段

大力推進啟發(fā)式教學、大作業(yè)驅(qū)動教學。大力推進信息技術(shù)在課程教學中的應用。以教改課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的有機結(jié)合在精品課程建設(shè)中的研究與實踐”、“基于網(wǎng)格工作流的教學資源共享、整合及優(yōu)化配置的研究與實踐”等研究成果為驅(qū)動，在繼續(xù)弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的同時大力推廣現(xiàn)代教學技術(shù)。

1.5創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.5.1課題驅(qū)動下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

通過鼓勵學生參與教師主持的科研項目的研究活動來培養(yǎng)學生的研究思維，提升創(chuàng)新能力。近年來，先后有本專業(yè)不同年級的學生參與老師主持的科研項目，期間，學生主動開展了文獻檢索、程序編寫、數(shù)據(jù)建模等研究活動。通過參與教師的科研項目的研究，學生不僅獲得了素質(zhì)拓展學分，同時也鍛煉了自身的科研素養(yǎng)。

1.5.2科研平臺融入實踐教學

充分利用校內(nèi)科研平臺來開展實踐教學。我校擁有“湖南省移動電子商務協(xié)同創(chuàng)新中心”、“移動商務智能湖南省重點實驗室”和“新零售虛擬現(xiàn)實技術(shù)湖南省重點實驗室”這三個省級平臺。平臺的研究人員也主講了一些專業(yè)課程，各年級的學生也參與了這些實驗室所承擔的項目研發(fā)。

1.5.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入培養(yǎng)體系

重視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和相關(guān)能力的培養(yǎng)，本專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中主要通過如下手段來實施：

（1）通過開設(shè)《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》課程、組織素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目、開設(shè)校企合作創(chuàng)新課程、組織學術(shù)講座、鼓勵學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)計劃大賽和電子商務大賽等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升其創(chuàng)新能力。同時本專業(yè)的每位學生都配備有學業(yè)導師和項目導師。

（2）利用國家級實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)客中心等平臺對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位支持。

（3）通過與長沙市科技產(chǎn)業(yè)園合作，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供場地、資金、指導等支持。

2人才培養(yǎng)模式的實施效果

2.1就業(yè)情況體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)特色

本專業(yè)培養(yǎng)過程充分考慮所在院校的商科特色，這在就業(yè)情況中得到了很好的體現(xiàn)。本專業(yè)2016、2017和2018屆畢業(yè)生就職于經(jīng)濟管理領(lǐng)域機關(guān)單位的比例分別為22%、24%和25%，遠高于其他兄弟院校。而就職于其他類別單位的畢業(yè)生中也有一定比例是從事經(jīng)管類崗位。就業(yè)質(zhì)量方面，本專業(yè)同學的就業(yè)單位包括了螞蟻金服、金蝶軟件、去哪兒、華為等諸多知名企業(yè)。

2.2研究生入學率高

近年來，軟件工程專業(yè)學生的研究生入學率在15%以上，學生遍布北京大學、國防科技大學、中南大學、大連理工大學等知名985和211高校的相關(guān)研究生專業(yè)。

2.3學生各類競賽成績喜人

本專業(yè)以各類學科競賽為依托，推動學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和利用計算機解決實際問題能力的培養(yǎng)。這些競賽包括湖南省大學生程序設(shè)計大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽、中國高校計算機大賽（華中賽區(qū)）、中國高校計算機大賽-團體程序設(shè)計天梯賽、湖南省大學生數(shù)學競賽等，成績斐然。多個學生團隊獲得大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練國家級別的項目立項。在歷年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學生均有不錯的表現(xiàn)。本專業(yè)同時還鼓勵學生運用所學知識，參加各種專業(yè)相關(guān)證書的考試，如：全國計算機軟件資格水平考試、全國計算機等級考試等，以提高就業(yè)競爭力。

軟件工程碩士論文參考文獻

[1]王保建，等.新工科背景下國家級實驗教學示范中心建設(shè)與實踐[J].高等工程教育研究，2018（6）：47-54.

第2篇：在職軟件碩士論文范文

作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機械工程領(lǐng)域已經(jīng)招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個方面。

1.培養(yǎng)條件差異化較大

對于地方高校而言，一方面，相當于國內(nèi)一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經(jīng)費支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導師選聘、學生待遇、學習環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。

2.生員質(zhì)量參差不齊

（1）知識背景各異：由于機械行業(yè)是一個技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識差異較大。

（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計算機等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。

（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。

3.培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致

地方高校機械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實現(xiàn)。然而，在具體實踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、能夠理論聯(lián)系實際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術(shù)水準提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發(fā)展作為學習目的。

4.過程管理不夠建全和完善

工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現(xiàn)工作與學習之間的沖突；此外，學習內(nèi)容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養(yǎng)中往往沿用學術(shù)型培養(yǎng)模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業(yè)，學校導師往往很難像指導學術(shù)型研究生那樣細致指導，企業(yè)導師則往往是業(yè)務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現(xiàn)空檔。5.評價標準難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業(yè)論文中應強化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導老師往往沿襲以往慣例，重學術(shù)水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質(zhì)量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。

二、提高機械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討

針對機械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個方面的工作：

1.完善培養(yǎng)體系，強調(diào)實用性和可操作性

針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質(zhì)”原則，學校、企業(yè)單位、學員（導師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學校特色的機械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領(lǐng)導、企業(yè)專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。

2.改革授課方式，強調(diào)靈活性和實用性

湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務繁重，學員無法脫產(chǎn)學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯(lián)系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節(jié)假日進行單獨補課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現(xiàn)場授課。如學校多次組織相關(guān)教師到學生較為集中的企業(yè)等進行集中授課，取得了較好的教學效果。

3.強化校企合作，深化“雙導師制”

湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內(nèi)導師、現(xiàn)場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關(guān)。（3）加強中期考核。由校內(nèi)導師和現(xiàn)場導師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。

4.加強管理，保證質(zhì)量

為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學方式上有效結(jié)合學員實際工作內(nèi)容、突出個性，實行學分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。

三、結(jié)語

第3篇：在職軟件碩士論文范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；研究生教育；培養(yǎng)質(zhì)量；評估報告

中圖分類號：G643　文獻標識碼：A　文章編號：1671―1610(2012)03―0093―08

一、研究背景

研究型大學是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學。研究型大學除了承擔發(fā)展科學技術(shù)和促進現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務外，培養(yǎng)高層次專門人才仍然是其基本的、最本質(zhì)的職能。目前，我國碩士學位研究生教育分為兩種類型――科學(學術(shù)型)學位和專業(yè)學位，兩者最重要的區(qū)別在于培養(yǎng)目標不同。學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)可以獨立從事科學研究工作的專門人才，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，主要從事實踐工作的專門人才。從層次結(jié)構(gòu)看，我國專業(yè)學位研究生教育包括碩士和博士兩個層次。現(xiàn)有的專業(yè)學位中碩士專業(yè)學位39種，博士專業(yè)學位5種(教育、口腔醫(yī)學、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學和工程博士)。碩士專業(yè)學位教育是專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展重點，也是本研究所關(guān)注的焦點。從類型結(jié)構(gòu)看，專業(yè)學位研究生教育分為非全日制和全日制兩種類型。自1991年開展專業(yè)學位研究生教育以來，主要以非全日制在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)實施全日制培養(yǎng)。2009年開始實施面向應屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育。2010年起實行推薦優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生攻讀專業(yè)學位碩士研究生教育制度，逐步增加專業(yè)學位推免生的數(shù)量和比例，鼓勵、引導優(yōu)秀生源攻讀專業(yè)學位研究生。近年來專業(yè)學位碩士研究生招收比例持續(xù)增加，預計2012年專業(yè)學位碩士研究生比例將達到30％，2015年將逐步提高到50％。從學科結(jié)構(gòu)來看，截止到2011年3月，我國專業(yè)學位碩士研究生教育學科門類涉及管理學、法學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、教育學、軍事學、文學、經(jīng)濟學、歷史學、藝術(shù)學等十一大學科門類，除理學和哲學外，基本涵蓋所有學科領(lǐng)域。研究生教育政策的重大調(diào)整標志著我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。因此提高專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量、突出其培養(yǎng)特色成為擺在各專業(yè)學位培養(yǎng)單位面前刻不容緩的緊迫任務。

二、問卷設(shè)計

發(fā)展研究報告以專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評價作為切入點。關(guān)于教育質(zhì)量評價的研究，國內(nèi)外學者引入了滿意度的概念。馮伯麟對教師職業(yè)的滿意度進行了研究，認為教師職業(yè)滿意度是教師對其所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的總體帶有情緒色彩的感受與看法。朱新秤和卓義周對高校青年教師的職業(yè)滿意度進行了分析與調(diào)查，認為職業(yè)滿意度是個人背景因素、個人內(nèi)在因素和個人外在因素共同作用下的一個綜合概念。林杰對全國普通高校的現(xiàn)行制度安排滿意度進行了調(diào)研，認為高校教師對工作的滿意度取決于工作環(huán)境，而他們對工作環(huán)境，尤其是對各項制度安排的滿意度，則是反映高校現(xiàn)行制度合理性與科學性的重要尺度。布魯斯和布萊克本認為教師職業(yè)滿意度是衡量學校效能的一個重要指標。由于評估目的、主體和對象等不同，對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標的選取維度不盡相同。概括起來其質(zhì)量滿意度評估指標維度選取可以從以下兩方面來考察：第一，從投入一過程一產(chǎn)出環(huán)節(jié)來考察；第二，從外適-內(nèi)適一個適環(huán)節(jié)考察。鑒于“投入-過程-產(chǎn)出”環(huán)節(jié)及“外適-內(nèi)適一個適”環(huán)節(jié)的視角，我們設(shè)計了對專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度評估指標，將“質(zhì)量”概念分解成可以實際測量的具體指標，具體包括8個方面：基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平、外語應用能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力、科學實踐與學以致用能力、學術(shù)道德水平、創(chuàng)新和科研能力、學位論文質(zhì)量及學習投入程度等。研究采用《華南地區(qū)研究型大學專業(yè)學位碩士研究生質(zhì)量調(diào)查問卷》進行了調(diào)查分析。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標主要是通過其培養(yǎng)過程來實現(xiàn)的，培養(yǎng)過程大致分解為課程設(shè)置、課堂教學、導師指導、專業(yè)實踐、學位論文等方面。問卷通過設(shè)置相關(guān)問題來了解學生對這些方面的看法與感受，進而推測培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)對教育質(zhì)量可能帶來的影響。問卷包括四部分：第一部分為基本信息，第二部分是對專業(yè)學位的認知，內(nèi)容包括研究生選擇就讀專業(yè)學位的動機、對全日制專業(yè)學位教育的了解程度及對專業(yè)學位地位的認識等；第三部分是對課程與教學的認識，涉及課程設(shè)置、教學模式、學習投入、導師指導、專業(yè)實踐等；第四部分是學習收獲與滿意度的認識，即學生對其專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力、科研創(chuàng)新能力等方面提高的自我評價。研究采用隨機抽樣方法，對華南地區(qū)多所研究型大學各年級不同專業(yè)學位碩士研究生進行問卷調(diào)查。回收問卷345份，剔除無效問卷36份，有效問卷309份，有效問卷回收率為89.56％。各備選項按照由低到高的等級設(shè)計并采用五點式計分法，依次記分“1-2-3-4-5”，各維度得分越高表示專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量滿意度越高。為確保問卷的可靠性和有效性，我們對問卷進行了信度和效度分析。通過對調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的初步處理，我們使用克龍巴赫儀系數(shù)(Cronbaeh’s Alpha)對問卷進行信度檢驗，α系數(shù)為0.861，表明問卷有較好信度。問卷效度檢驗較適合采用結(jié)構(gòu)效度，即采用探索性因子分析法來檢驗問卷結(jié)構(gòu)效度，我們提取出了8個特征值大于1的因子，他們的累積方差解釋率為58.648％，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。調(diào)查樣本分布具有多樣性特點。從性別構(gòu)成看，男生172名，占樣本中人數(shù)的55.63％；女生137名，占樣本總?cè)藬?shù)的44.37％。從學習形式看，全日制碩士生73人，占總?cè)藬?shù)的23.62％；非全日制碩士生236人，占總?cè)藬?shù)的76.38％。從所學專業(yè)類別看，文科221人，占總?cè)藬?shù)的71.52％；理工科66人，占總?cè)藬?shù)的21.36％；醫(yī)學等其他23人，占總?cè)藬?shù)的7.12％。從工齡情況看，沒有工作經(jīng)驗，即本科畢業(yè)直接讀專業(yè)學位碩士研究生63人，占20.3％；有工作經(jīng)驗的246人，占79.7％。從專業(yè)構(gòu)成看，MPA人數(shù)133人，占總?cè)藬?shù)的43.3％；軟件工程人數(shù)35人，占總?cè)藬?shù)的11.3％；MBA人數(shù)33人，占總?cè)藬?shù)的1 0.7％；計算機技術(shù)工程人數(shù)25人，占總?cè)藬?shù)的8.1％；教育碩士人數(shù)是19人，占總?cè)藬?shù)6.1％，其余專業(yè)人數(shù)64人，占樣本總?cè)藬?shù)的20.5％。

三、評估報告

(一)總體評估

調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量各項得分(學生主觀感受)均在中等(3分)以上，總體滿意度處于中等偏上良好水平。說明從整體上看研究型大學專業(yè)學位碩士研究教育質(zhì)量較好、滿意度較高。從表1可以看出，專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量最高的是組織協(xié)調(diào)與管理能力(3.83分)，其次為學習投入程度和學術(shù)道德水平(均為3.80分)，再次為科學實踐和學以致用能力(3.79分)，基礎(chǔ)和專業(yè)知識水平(3.75分)，得分較低分別為外語應用能力(3.42分)、創(chuàng)新與科學研究能力(3.50分)、學位論文質(zhì)量(3.67分)。說明在專業(yè)學位碩士研究生教育中，最欠缺的是外語應用能力、創(chuàng)新與科學研究能力、學位論文質(zhì)量的提高，這些是今后進一步提高的方向。

(二)差異分析

為了檢驗專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量在不同評價樣本之間否存在顯著差異，研究采用單因素分析方法進行分析。在單因素方差分析中，我們將教育質(zhì)量總分記為總分40分(Total=8*5)。單因素方差分析的結(jié)果見表2。從中我們可以看到，顯著性水平P值為0.042

第一，科學實踐與學以致用能力差異。表4顯示在存在顯著差異的5個專業(yè)中，會計碩士專業(yè)學位研究生的科學實踐與學以致用能力平均得分最高4.20分。而臨床醫(yī)學、化學工程等專業(yè)研究生的科學實踐與學以致用能力得分較低，均低于3.2分。公共管理碩士、社會工作、工商管理碩士等三個專業(yè)學位研究生的科學實踐與學以致用能力評分較高，在3.8分至4分之間。法律碩士、計算機技術(shù)工程碩士、軟件工程等專業(yè)學生平均分相對較低，學生實踐能力有待進一步提高。

第二，外語應用能力差異。從表5可以看出，法律碩士、會計碩士、漢語國際教育、臨床醫(yī)學碩士的外語應用能力平均得分較高，在3.6分至3.8分之間。化學工程類的外語應用能力平均分僅為2.8分左右，外語應用能力最差。其他專業(yè)如公共管理碩士、社會工作碩士、工商管理碩士、軟件工程、教育碩士等專業(yè)碩士生外語運用能力處于3.2分至3.4分之間，外語應用能力有待提高。

第三，組織協(xié)調(diào)與管理能力差異。表6表明公共管理碩士、工商管理碩士、社會工作碩士、法律碩士、會計碩士等專業(yè)的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分較高，在3.92分與4.4分之間，體現(xiàn)出這些專業(yè)的學生良好的溝通能力。漢語國際教育、教育碩士等專業(yè)的碩士生的組織協(xié)調(diào)與管理能力的平均得分處于中間狀態(tài)，但有待進一步加強。而理工科類的化學工程、計算機工程技術(shù)、軟件工程等專業(yè)學生組織協(xié)調(diào)與管理能力普遍較低，亟待進一步提高。

第四，學術(shù)道德水平差異。表7顯示公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、計算機工程碩士、教育碩士、軟件工程碩士等專業(yè)在學術(shù)道德水平上的平均分較高，位于3.75至4.4分之間；而社會工作碩士、漢語國際碩士、化學工程碩士、臨床醫(yī)學碩士等專業(yè)學術(shù)道德水平平均分的相對較低，處于平均分以下。

第五，學位論文質(zhì)量差異。從表8可以看到，專業(yè)學位碩士生學位論文的總體質(zhì)量的差異較小，普遍得分較低，說明總體質(zhì)量都得進一步提高。但相對來說，公共管理碩士、工商管理碩士、法律碩士、會計碩士、漢語國際教育碩士、教育碩士和臨床醫(yī)學碩士學位論文質(zhì)量略勝一籌，理工科碩士學位論文普遍較差，應采取更加嚴格的質(zhì)量控制措施。

總之，經(jīng)過十幾年發(fā)展，華南地區(qū)研究型大學專業(yè)學位碩士研究生教育總體質(zhì)量滿意度良好，有效地促進了社會經(jīng)濟文化建設(shè)發(fā)展。但是各專業(yè)類別培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，仍然存在許多突出問題。學科門類齊全、結(jié)構(gòu)布局合理、特色優(yōu)勢明顯、質(zhì)量品牌效應突出的專業(yè)學位教育體系尚未形成。

(三)問題分析

調(diào)查顯示，處于前十位的問題分別是：缺乏實踐l生教學(17.6％)、擴招太多(10％)、學習時間(8.6％)、導師指導(7.8％)、管理松散(7.8％)、課程設(shè)置(5.9％)、教師水平(5.5％)、學生質(zhì)量(5.5％)、社會認可低(3.1％)、差別對待(3.1％)等。其主要原因是：

首先，專業(yè)學位社會認可程度不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會對專業(yè)學位了解不多、認識不深，社會認可程度不高。從國家層面來看，專業(yè)學位教育缺乏權(quán)威的國家定位。2001年教育部和國務院學位委員會聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強和改進專業(yè)學位教育工作的若干意見》，該意見指出：“專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術(shù)性學位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。”但《中華人民共和國學位條例》并沒有明確劃分學術(shù)學位和專業(yè)學位。同時國家沒有出臺相應的在學生取得學位后的政策待遇，也沒有將專業(yè)學位與行業(yè)任職資格認證緊密聯(lián)系起來，導致考生報考積極性不高。整個社會甚至受教育者本人對專業(yè)學位的認可度不高，用人單位的招聘及人事制度中更沒有體現(xiàn)出對專業(yè)學位教育的足夠重視。學校管理者對專業(yè)學位教育培養(yǎng)重視程度不高，對其管理明顯存在邊緣化、培訓化及營利化等傾向。

其次，研究型大學專業(yè)學位教育還沒有建立一個完善、科學、合理的培養(yǎng)制度。目前我國還缺乏一套行之有效的指導標準和教學保障制度。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些培養(yǎng)單位在專業(yè)學位管理上配備的力量單薄，只在研究生院設(shè)立一個辦公室，配備幾名工作人員，而他們要負責數(shù)千專業(yè)學位研究生的教育與質(zhì)量保障工作。

再次，研究型大學專業(yè)學位教育尚沒有建立具有差異性、實踐性與前沿性的課程體系。調(diào)查顯示研究型大學專業(yè)學位碩士研究生課程設(shè)置大多以科學學位培養(yǎng)模式為藍本，未能充分體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的特色，具體表現(xiàn)在實踐性不強、創(chuàng)新性不足、未能很好地體現(xiàn)差異性和靈活性。專業(yè)碩士學位研究生教育中存在部分教材建設(shè)不足、教學用書內(nèi)容陳舊等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生認為教材非常符合和比較符合實際需求的只占到55.7％，認為參考書對學習幫助非常大和比較大的只占到了58.9％。

第四，研究型大學專業(yè)學位導師實踐經(jīng)驗與責任心比較缺乏。大學教師大都是在重理論輕實踐、重科學輕技術(shù)的研究生教育模式下培養(yǎng)出來的學術(shù)研究型人才。這些導師長期在高校工作，很少接觸到社會實際的管理與工作，難以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。盡管目前這些大學采用了雙導師制，聘請了來自實踐領(lǐng)域的高級專業(yè)技術(shù)專家參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，但是受到諸如工作時間、待遇和制度等因素影響，往往是象征性地出現(xiàn)在論文答辯會上，很難起到實質(zhì)性指導作用。調(diào)查結(jié)果顯示：有近1／3的學生認為任課老師教學和實踐聯(lián)系不夠。目前研究型大學的導師帶的學生數(shù)量普遍比較多，導師自己面臨著學術(shù)科研的壓力、教學壓力，因此給予學生實質(zhì)性的指導的時間相對較少。在主觀題調(diào)查中，專業(yè)學位研究生提到兩種類型學位的學生待遇不一，部分導師責任心不強。

第五，生源質(zhì)量參差不齊、學習投入不夠。攻讀專業(yè)學位研究生的，既有科技工作者、教育工作者，又有行政人員、企業(yè)員工；既有本科畢業(yè)生，又有專科畢業(yè)生；既有所學領(lǐng)域與從事行業(yè)或大學所學專業(yè)相一致的，也有與從事行業(yè)或所學專業(yè)相差甚遠的。因此生源成分十分復雜，生源素質(zhì)參差不齊，這對教育教學質(zhì)量的提高帶來了很大的困難。更有甚者，由于大部分專業(yè)碩士受到工學矛盾影響，學習投入遠遠不夠。調(diào)查結(jié)果顯示1.9％的學生課程學習時間占整個學習時間的比例少于10％，14％的在10％－20％之間，19.1％的在20％－30％之間，21％的在30％－40％之間，18.8％的在40％－50％之間，25.2％的學生課程學習時間占整個學習時間比例大于50％，說明學生在課程學習時間以外，很少花時間進行自主學習。

四、對策建議

(一)健全研究型大學內(nèi)部質(zhì)量保障制度

完善管理制度。專業(yè)學位碩士研究生教育的整個過程都需要培養(yǎng)單位的管理工作來維系和發(fā)展。因此，培養(yǎng)單位必須制訂完善、健全的規(guī)章制度以對專業(yè)學位研究生教育進行規(guī)范管理，這是確保專業(yè)學位研究生質(zhì)量的重要條件。要不斷地修改和完善各專業(yè)學位研究生行為準則、入學和選拔制度、課程與學習制度、考試與成績管理制度、導師與科研制度、操作與實踐制度、學位論文與學位答辯管理制度等一系列規(guī)章制度。培養(yǎng)單位要進一步明確專業(yè)學位碩士研究生教育在整個研究生教育系統(tǒng)中的重要地位，將專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)作為學校研究生工作的一項重要內(nèi)容，建立健全校院兩級管理工作隊伍，挑選責任心強、業(yè)務素質(zhì)精湛的干部承擔管理任務，不斷加強培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)和管理水平，促進專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

提高生源質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)學位碩士研究生教育特點，建立公開、公正、透明的招生制度和科學合理的選拔標準――學術(shù)標準和行業(yè)標準。在對考生資格審查時，嚴格按照國務院學位辦的文件要求，逐一核對考生的學位證、畢業(yè)證和職稱證等原件，對不符合報考條件的考生堅決不同意報考。考試和錄取工作要堅持“公平、公正、擇優(yōu)、差額”原則，確保質(zhì)量，寧缺毋濫。不斷進行招生考試錄取環(huán)節(jié)改革，推進有利于選擇優(yōu)秀考生的選拔方式。加大學位型研究生和學術(shù)型研究生招生考試的區(qū)別力度，學術(shù)型研究生考試注重考生的專業(yè)知識和研究潛能，專業(yè)碩士在考察專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應更加注重實踐能力和實際操作考察，以選拔更適合專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標的優(yōu)秀考生。

強化師資隊伍。首先，強化導師遴選、考核公平競爭機制。實行導師遴選和考核動態(tài)管理方式，優(yōu)勝劣汰，競爭上崗，最大限度地調(diào)動教師的積極性。明確導師責、權(quán)、利，提高導師責任心，加強導師對學生的培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃，課程設(shè)置，教學方法上都應該加強導師對專業(yè)碩士指導的針對性、個性化和差異化。在對導師考核方面，除了參照學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的考核標準和考核要求外，加強考核導師對培養(yǎng)專業(yè)碩士實踐應用能力提升程度。其次，進一步落實“雙導師”制。參照國外培養(yǎng)模式，在專業(yè)碩士導師遴選和導師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式上進行深化改革，聘請行業(yè)部門實踐經(jīng)驗豐富和理論水平扎實的專業(yè)人士參與教學，促進教師有針對性地對全日制和非全日制學生的教學研究和改進教學方法，實施“雙導師制”。“雙導師制”一方面可以提高學生培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面也可以提高社會對專業(yè)型研究生的認可程度。學校應參照全日制研究生學位點領(lǐng)銜人的待遇和職責，出臺相關(guān)政策，明確領(lǐng)域領(lǐng)銜人待遇并加強考核。

突出課程特色。專業(yè)學位碩士研究生課程是提高教育質(zhì)量的核心，根據(jù)國外較好的培養(yǎng)方式和我國實際及各研究型大學現(xiàn)實條件，我們認為專業(yè)學位碩士研究生的課程要突出基礎(chǔ)性、差異性、實踐性、選擇性、先進性和創(chuàng)新性。課程設(shè)置貫徹“少而精”原則，精簡專業(yè)課程，更新教學內(nèi)容，構(gòu)建合理知識體系。合理的知識體系應包括職業(yè)領(lǐng)域知識、一般性社會科學知識及科學思維知識。專業(yè)學位教育歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次應用型人才，檢驗合格與否的惟一標準就是其“任職資格”是否達到。因此應按職業(yè)背景差異對知識的不同需求來組織授課內(nèi)容，構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識體系，如行業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識、最新進展、存在問題、發(fā)展前景、最新技術(shù)手段等。專業(yè)學位碩士研究生在實際工作中，不僅要面對本專業(yè)領(lǐng)域，還要面對經(jīng)濟、社會、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、市場和資源環(huán)境等多個領(lǐng)域，因此專業(yè)學位碩士研究生教育的培養(yǎng)應充分體現(xiàn)出“復合型人才”特點，在職業(yè)領(lǐng)域知識縱向加深更新的同時拓寬橫向領(lǐng)域相關(guān)知識，構(gòu)筑起“職業(yè)社會科學知識體系”，體現(xiàn)出專業(yè)學位的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要根據(jù)不同學科專業(yè)的特點，打通課程學習與課題研究之間的界限，把學習與做課題結(jié)合起來，把研究和應用貫穿于專業(yè)學位研究生教育的全過程。加強課程建設(shè)，實施課程主講教師負責制，鼓勵各領(lǐng)域根據(jù)在職人員、各自的行業(yè)特點、地域特點自編具有實用性強的教材，對于成熟的自編教材，學校和學院應資助出版，推進網(wǎng)絡課程和精品課程建設(shè)。

優(yōu)化教學模式。專業(yè)學位教學模式的改革應從課堂教學改革人手，以課程內(nèi)容應用化、課堂教學實踐化為起點，逐步摸索專業(yè)學位研究生的教學模式。在教學方法的運用上，充分發(fā)揮研究型大學多學科優(yōu)勢，堅持以學員為中心，注重學員與教師雙向互動，靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、學術(shù)沙龍、模擬訓練、觀看影象、實地考察等多樣教學方式，著力提高面授效果。大力開展專業(yè)學位教育教學方法的研究與開發(fā)，編制相應的案例庫，開發(fā)現(xiàn)場研究、模擬訓練等教學方法的操作程序。加強實踐基地的建設(shè)，確保每一位全日制專業(yè)學位研究生都能深入行業(yè)第一線接受實踐訓練。

加強專業(yè)實踐。提高專業(yè)學位碩士研究生的研究能力和實踐能力是提高教育質(zhì)量的重心所在。研究生教育是以研究為主的教育，是培養(yǎng)少而精的理論型與研究型的高級專門人才的教育。因此研究能力培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育的應有之義。但專業(yè)學位研究生教育是針對特定職業(yè)領(lǐng)域需要而設(shè)置的學位教育，因此特定職業(yè)領(lǐng)域的實踐能力也是專業(yè)學位研究生教育的重心所在。在教育部專業(yè)學位培養(yǎng)指導意見中明確指出專業(yè)學位研究生在學期間，必須保證不少于半年的實踐教學，為學生實踐提供條件，建立實踐基地，聯(lián)合社會資源共同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。因此在今后的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃修改完善時，培養(yǎng)單位應充分考慮到實踐環(huán)節(jié)的學時和學分要求，建立校內(nèi)外實習實踐基地，聯(lián)合校外導師，整合資源，建立研究生工作站或高層次人才培養(yǎng)基地，開拓社會實踐的思路和視野，為專業(yè)學位學生創(chuàng)造更多的實踐機會。要指導學生帶著問題與課題深入實踐，從實踐中遴選課題，加以研究，切實解決企事業(yè)及行業(yè)上的技術(shù)難題，從而收到理論聯(lián)系實際的效果。

重視學位論文。加強專業(yè)學位研究生的論文質(zhì)量管理是提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的歸宿。專業(yè)學位研究生論文是衡量專業(yè)學位研究生知識水平、實踐技能、研究能力和培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標志。學位論文是全面檢查專業(yè)學位研究生知識結(jié)構(gòu)和綜合分析運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決所研究問題、分析問題能力以及組織協(xié)調(diào)、表達能力的一個重要環(huán)節(jié)，是實行目標管理的最后一關(guān)。專業(yè)型研究生的學位論文在文體選擇上擁有更為廣闊的空間，以突出實用性和職業(yè)背景為指導思想，學生可以選擇調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等多種形式，主要體現(xiàn)專業(yè)型研究生應用知識解決實際問題的能力。在學位論文評價上，一方面，強調(diào)學位論文的質(zhì)量和水平，考核專業(yè)碩士的理論研究方法的掌握程度和對于研究范式的掌控能力。另一方面，要借鑒國外先進培養(yǎng)方式對專業(yè)碩士的專業(yè)能力、實踐能力進行考核。

(二)完善專業(yè)學位研究生培養(yǎng)相關(guān)政策

其一，國家政策的保障措施。在國家層面上，制訂完善健全的規(guī)章制度是對專業(yè)學位研究生教育進行規(guī)范管理的重要保障。國家法律對專業(yè)學位教育的定位、專業(yè)學位的質(zhì)量評價標準和體系，專業(yè)學位培養(yǎng)應用型和復合型高層次人才的定性分析都還遠不清晰和成熟。因此，國家和省級部門要準確把握教育發(fā)展的趨勢，積極開展學位教育研究，進一步完善專業(yè)學位教育制度和相關(guān)法律法規(guī)體系，加大專業(yè)學位教育的支持和投入，從制度上規(guī)范專業(yè)學位教育行為。

其二，人才市場的配套體系。《專業(yè)學位設(shè)置審批暫行辦法》第十條規(guī)定：“各專業(yè)學位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應逐步把專業(yè)學位作為相應職業(yè)崗位(職位)任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。”因此需要進行專業(yè)學位與勞動力市場及人才市場的相應配套改革，將專業(yè)學位教育與行業(yè)準入制度銜接落到實處。在美國，參加一些行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試必須以獲得經(jīng)認證的專業(yè)學位為前提，絕大多數(shù)州的律師資格考試委員會都規(guī)定，參加律師執(zhí)業(yè)資格考試必須獲得經(jīng)認可的法學院所授予的法律專業(yè)博士學位(J.D.)或法律學士學位(LL.B)，自學、律師事務所的實習均不能替代法學院的教育。執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學位教育的銜接使專業(yè)學位教育擁有較高的社會認同度，也使美國專業(yè)學位教育享譽世界。我國行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學位教育之間尚未建立有效銜接，相應專業(yè)學位教育經(jīng)歷未成為行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的必要條件，很難避免專業(yè)學位教育社會地位受到影響。因此，加強專業(yè)學位教育與相應行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試銜接，必將促進公眾對專業(yè)學位的認可，提高專業(yè)學位教育的社會認同度，促進專業(yè)學位質(zhì)量提高和健康發(fā)展。

其三，社會中介的評價監(jiān)督。完善的外部質(zhì)量監(jiān)控體系是專業(yè)學位教育質(zhì)量保障的必要和有益補充。當前我國專業(yè)學位教育質(zhì)量監(jiān)控體系的主體為國務院學科評議組、教育部學位與研究生教育發(fā)展中心、專業(yè)學位全國教育指導委員會和研究生院院長聯(lián)席會等為代表的專業(yè)學位教育方面的社會中介機構(gòu)。各種專業(yè)學位都成立了相應的教育指導委員會，對各個培養(yǎng)單位的專業(yè)學位研究生招生、培養(yǎng)和碩士論文在政策上進行宏觀管理，同時各種專業(yè)學位教育指導委員會下又成立了領(lǐng)域協(xié)作組，對各個培養(yǎng)單位的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)等進行指導。要充分發(fā)揮各個準政府組織等中介組織的作用，由各中介機構(gòu)從不同層次和側(cè)面通過不同方式進行專業(yè)學位教育的質(zhì)量監(jiān)控，保障專業(yè)學位的教育質(zhì)量。要發(fā)揮行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會的作用，讓他們參與到專業(yè)學位教學中來，保障專業(yè)碩士教育質(zhì)量。在美國，行業(yè)協(xié)會介入相關(guān)專業(yè)學位的申請者條件規(guī)定、培養(yǎng)計劃的制定等環(huán)節(jié)。行業(yè)協(xié)會還以專業(yè)認證為主要手段來監(jiān)控專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量，而行業(yè)協(xié)會同時也是執(zhí)業(yè)資格考試的主管部門，他們與相應專業(yè)的教育機構(gòu)協(xié)會聯(lián)合管理專業(yè)學位教育。因此，設(shè)計一種合理的體制使執(zhí)業(yè)資格考試主管部門能夠參與到專業(yè)學位教育中來，架設(shè)執(zhí)業(yè)資格考試與專業(yè)學位教育培養(yǎng)之間的橋梁，中介機構(gòu)與研究型大學共同提高專業(yè)學位碩士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量顯得非常重要，專業(yè)學位培養(yǎng)單位可以嘗試性地開展專業(yè)學位與執(zhí)業(yè)資格考試掛鉤的培養(yǎng)機制，以培養(yǎng)適用人才。

參考文獻

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[2]馬德秀.研究生教育要更加注重適應需求[N].中國青年報，2012―03―14(T03).

[3]馮伯麟.教師工作滿意度及其影響因素研究[J].教育研究，1996(9)：23―25.

第4篇：在職軟件碩士論文范文

1．1可提高護理人員終身學習的能力和意識護理人員不僅需要獲取護理知識，還要了解與之相適應的人文社會知識及各種護理、心理、社會等方面的信息，這是一個持續(xù)的學習過程，需要具備終身學習的能力，臨床工作中護理人員才能明確護理診斷，全面加強臨床護理工作，改進護理服務，提高護理質(zhì)量，提升患者滿意度，切實促進臨床護理質(zhì)量的持續(xù)改進。

1．2是開展循證護理實踐的前提循證護理，就是以有價值的、可信的科學研究結(jié)果為證據(jù)，提出問題，尋找實證，用實證對病人實施最佳的護理。循證護理在我國是一個新的護理發(fā)展方向。面對新的挑戰(zhàn)與要求，護理人員應會運用身邊各種資源尋找證據(jù)，為患者提供最佳的解決方法。

2提高護理人員信息素養(yǎng)的途徑與方法

2．1護理人員信息意識的培養(yǎng)信息意識是信息行為的先導，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。良好的信息意識能夠促進信息需求和獲得利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用信息的效應［3］。對信息意識的培養(yǎng)應從學校課堂開始，由文獻檢索的教師講解有關(guān)信息、文獻等方面的知識，利用現(xiàn)實社會中圍繞情報、信息發(fā)生的生動事例，強調(diào)獲取情報和信息的重要性，使學生們初步樹立信息意識，激發(fā)學生獲取信息的渴求和自覺性，并可由此產(chǎn)生對文獻檢索課的興趣，也能為今后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。

2．2充分發(fā)揮醫(yī)院圖書館電子文獻檢索知識培訓的功能

2．2．1加強醫(yī)院圖書館數(shù)字化建設(shè)。(1)自建數(shù)據(jù)庫，館藏資源數(shù)字化。我院是集醫(yī)療科研為一體的“三級甲等”腫瘤專科醫(yī)院，院圖書館是醫(yī)院的文獻信息中心，館藏中外文腫瘤專科資料極具價值和特色，因此我們使用北京清大新樣信息技術(shù)有限公司設(shè)計的圖書館自動管理軟件(GLIS7．0)，通過套錄、錄入等方式自建了極具本館特色的館藏數(shù)據(jù)庫。同時，讀者可通過IE瀏覽器利用查詢系統(tǒng)實現(xiàn)對書目數(shù)據(jù)庫的訪問。在查詢系統(tǒng)上可了解圖書館概況、管理制度、借閱規(guī)則、開放時間、查看最新公告，進行館藏書目查詢等。(2)引進數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源館藏化。我院的數(shù)字圖書館，引進有清華同方的《CHKD期刊全文數(shù)據(jù)庫》《CHKD博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫》，江蘇省科技情報所萬方、維普鏡像數(shù)據(jù)庫，外文數(shù)據(jù)庫醫(yī)知網(wǎng)，以及大醫(yī)醫(yī)學搜索、中外文電子書庫等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料，使醫(yī)院圖書館以較小的空間存儲了無限的信息。

2．2．2加強醫(yī)院數(shù)字圖書館教育、培訓功能。醫(yī)院圖書館是醫(yī)院信息文化中心，深入研究如何改變傳統(tǒng)的信息服務方式和內(nèi)容，開展圖書館的信息服務創(chuàng)新，是當前各醫(yī)學圖書館探索的重要課題。(1)圖書館在完成信息資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，爭取院領(lǐng)導的重視，完善計算機、網(wǎng)絡、投影儀、電子閱覽培訓室等硬件設(shè)施建設(shè)，保障信息服務水平。(2)在護理人員新入院時就對他們開設(shè)崗前培訓課，講授如何利用圖書館，介紹館藏特色及中外文數(shù)據(jù)庫及書刊，初步樹立信息意識。與護理部合作，在圖書館的電子閱覽室，分批、分次，舉辦定期、不定期的醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫的培訓班，館員自己制作數(shù)據(jù)庫的PPT，不僅向參訓人員介紹本館引進的醫(yī)學電子數(shù)據(jù)庫的概況、特點、收錄范圍、檢索途徑、文獻下載及處理等一些基本知識，更重要的是培訓護理人員根據(jù)需要完成從查找線索、索取原始文獻，到綜合加工、評述、利用等的一個連續(xù)過程［4］。(3)建議醫(yī)院并爭取將文獻信息檢索課納入護士繼續(xù)教育的內(nèi)容。將文獻信息檢索能力與競爭上崗、評聘職務、考核晉升等掛鉤，并作為重要的參考指標。

3醫(yī)院圖書館管理人員加強自身素質(zhì)建設(shè)

第5篇：在職軟件碩士論文范文

關(guān)于職業(yè)高原成因即影響因素的研究不同學者也是眾說紛紜。Ference將職業(yè)高原分為個人高原與組織高原，他認為個人能力、動機以及組織環(huán)境和條件都會導致員工達到職業(yè)生涯高原期。本文用Bardwick（1986年）觀點，把職業(yè)高原分為：結(jié)構(gòu)高原、內(nèi)容高原和個人高原。結(jié)構(gòu)高原是因組織結(jié)構(gòu)的不合理而使員工職業(yè)發(fā)展受到限制，它一般不受員工個人的控制；內(nèi)容高原是指當員工掌握了與他（她）的工作相關(guān)的所有技能和信息之后，而缺乏進一步發(fā)展知識與技能的挑戰(zhàn)時，所出現(xiàn)的一種個體職業(yè)發(fā)展上的停滯狀態(tài)；個人高原主要是指因個體生活上的靜止，而導致個體職業(yè)發(fā)展上的停滯。

二、企業(yè)中層管理人員職業(yè)高原現(xiàn)象的調(diào)查與分析

（一）研究對象的說明

本研究對象為無錫格林艾普化工股份有限公司的中層管理人員。共發(fā)放問卷100份，收回50份，有效回收率為50%。樣本的具體情況如下：50人中男性占70％，女性30％；受教育程度為：高中(中專)及以下21人（42%），大專14人（28%），本科15人（30%），碩士及以上沒有；所選調(diào)查對象中管理崗位20人（40％），技術(shù)崗位25人（50％），二者兼有5人（10％）。工齡超過30年4人（8％），介于20―30年間14人（28％），介于10―20年17人（34％），介于5―10年9人（18％），介于1―5年6人（12％）。

（二）問卷說明

本研究問卷主要參考了郭豪杰的碩士論文《職業(yè)高原的結(jié)構(gòu)研究及其與工作倦怠的相關(guān)》中的問卷，然后根據(jù)查到的文獻資料進行整理。問卷包括兩部分，第一部分為人口統(tǒng)計學變量，主要包括調(diào)查對象基本信息；第二部分為職業(yè)高原問卷：企業(yè)員工職業(yè)高原問卷共有 15 個問項，每個問項采用六點式的計數(shù)法。由“1”到“6”代表符合程度由低到高，“1” 代表完全不符合您的情況； “2” 代表相當大的程度不符合您的情況，“3”代表有一點不符合您的情況；“4”代表有點符合您的情況；“5”代表相當大的程度符合您的情況；“6” 代表完全符合您的情況。

（三）數(shù)據(jù)的分析

本研究用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。

1、問卷的信度及效度分析

由SPSS13.0統(tǒng)計軟件得出信度分析統(tǒng)計量輸出結(jié)果（如表1所示）。

實證研究中，學術(shù)界在態(tài)度量表法常用檢驗信度的方法為克朗巴赫所創(chuàng)的α系數(shù)。α系數(shù)值介于0和1之間α值大于0.7，表明數(shù)據(jù)可靠性較高，測量指標中的項目數(shù)小于6個時，α的值大于0.6，表明數(shù)據(jù)是可靠的。本問卷的α系數(shù)=0.753，即信度較高，可以認為這是一份較好的調(diào)查問卷。

2、蘇南企業(yè)中層管理人員職業(yè)高原的特征差異分析

（1）男、女性別的差異比較。國內(nèi)企業(yè)更傾向于提拔男性，主要是性別刻板印象帶來的消極影響，當組織的職位有限時，女性更容易遭遇結(jié)構(gòu)高原。工作與家庭之間的沖突也對職業(yè)高原有影響，女性對家庭和兒女的責任心重，所以常常把精力投給家庭、子女等，而不像男性那樣對工作內(nèi)容本身感興趣，而且能夠全力以赴。因此，女性員工還容易出現(xiàn)內(nèi)容高原和個人選擇高原。男性一方面出于“面子”的考慮，會更看重自己的工作技能同別人的差異，另一方面，隨著社會和科技的進步，工作技能的更新也越來越頻繁，所以男性員工更容易知覺到自己處于工作技能高原。所以，在工作技能高原上，男性更容易比女性出現(xiàn)工作技能高原，但兩者的差異并不顯著。

（2）不同受教育狀況的企業(yè)員工差異比較。企業(yè)在提拔干部時，把學歷作為一個指標，教育程度為高中（中專）以下員工基本不會被考慮，因此他們結(jié)構(gòu)高原情況最嚴重。受教育程度高的員工對自己的工作內(nèi)容思考較深刻，且多接受了系統(tǒng)培訓，在工作技能方面更出色，因此教育程度越高的企業(yè)員工內(nèi)容高原、工作技能高原也越輕。

（3）不同工作年限企業(yè)員工的差異比較。由于組織更傾向于提拔年輕干部，因此參加工作年限在 31 年以上的企業(yè)員工的結(jié)構(gòu)高原情況最嚴重，而參加工作年限在 1―5 年的企業(yè)員工處于職業(yè)生涯的發(fā)展期，是組織選拔干部的首選，因此他們的結(jié)構(gòu)高原情況最輕。參加工作年限在21―30 年的企業(yè)員工的家庭負擔過重，另外，工作在同一個工作職位的時間越長，對于工作的興趣越低，因此他們的個人高原情況最嚴重。

三、SPSS分析結(jié)果及對策

（一）分析結(jié)果

通過以上SPSS分析以及實證研究，得出如下結(jié)論：

女性中層管理人員容易遭遇結(jié)構(gòu)高原和內(nèi)容高原,男性中層管理人員更容易比女性出現(xiàn)工作技能高原，但兩者的差異并不顯著。

受教育程度越高的中層管理人員越對自己的工作內(nèi)容思考的深刻，而且對自己的工作接受了系統(tǒng)的培訓，在工作技能方面更出色，也更容易掌握各種工作技能，因此教育程度越高的企業(yè)中層管理人員內(nèi)容高原、工作技能高原越輕。

企業(yè)的中層管理人員的工作時間越長，對工作的興趣就越小，所以更容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。

（二）對策建議

為了更好的解決企業(yè)中層管理人員的職業(yè)高原問題，筆者有如下建議：

1、重視對企業(yè)中層管理人員的在職培訓或脫產(chǎn)培訓

在日益注重學習型組織的今天，對管理中層人員而言，盡管不再強調(diào)“唯文憑論”，但企業(yè)必須不斷更新員工知識結(jié)構(gòu)，加強他們管理素養(yǎng)和能力的培訓，使中層管理人員的思維和管理模式與經(jīng)濟及社會發(fā)展的要求同步。

2、建立靈活的企業(yè)管理人員職業(yè)發(fā)展路徑，疏通組織中的職業(yè)堵塞

建立靈活的管理人員職業(yè)發(fā)展路徑，就如現(xiàn)在都市中不斷改造傳統(tǒng)道路（建立諸如地鐵、輕軌、立交橋等）來緩解城市交通壓力一樣來疏通組織中的職業(yè)堵塞。對傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展路徑的變革我們可以建立以下幾種模式。第一，橫向職業(yè)路徑。即組織采取橫向調(diào)動來使員工煥發(fā)新的活力、迎接新的挑戰(zhàn)。第二，網(wǎng)狀職業(yè)路徑。它以橫向職業(yè)路徑為基礎(chǔ)，是縱向發(fā)展的工作序列與橫向發(fā)展機會的綜合。第三，雙重職業(yè)路徑。專指為管理人員和專業(yè)技術(shù)人員各自設(shè)計的一個平行職業(yè)發(fā)展體系，這兩條職業(yè)路徑在責任、報酬和影響力等方面都具有可比性。

3、 進行崗位輪換

第6篇：在職軟件碩士論文范文

【關(guān)鍵詞】翻譯碩士 學習氛圍 職業(yè)技能 翻譯技術(shù)

一、引言

2007年，國務院學位委員會批準設(shè)置翻譯碩士專業(yè)學位，培養(yǎng)高層次、應用型、專業(yè)化的翻譯人才，并成立全國翻譯碩士專業(yè)學位教育指導委員會（簡稱MTI教指委），具體負責指導這一新興學位課程。截至2014年7月，獲準試辦翻譯碩士專業(yè)的高校已達206所。應用型翻譯碩士與學術(shù)型翻譯碩士的根本差異，在于是否以培養(yǎng)高層次應用型人才作為根本目標。在翻譯行業(yè)發(fā)達地區(qū)的翻譯碩士培養(yǎng)單位中，以計算機輔助翻譯、翻譯項目管理、本地化翻譯等課程為代表的翻譯技術(shù)課程在翻譯碩士培養(yǎng)體系中占有愈加重要的地位，隨著北京、上海、廣州等地高校開辦翻譯技術(shù)沙龍，翻譯碩士的授課教師對職業(yè)技能在翻譯行業(yè)的應用有了更加清楚的認識，進一步落實了培養(yǎng)高層次、應用型的翻譯人才的教學目標。但是在翻譯行業(yè)發(fā)展落后的地區(qū)，受師資構(gòu)成和學術(shù)化教學思想的制約，看待應用型翻譯的正確觀念仍待普及。如何樹立正確的應用型人才培養(yǎng)觀念，是保證翻譯碩士培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的問題。

二、國內(nèi)學者對翻譯碩士教學問題的認識

翻譯碩士旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要，適應國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才。從本質(zhì)上說，這樣的目標要求翻譯碩士教學要與社會需求看齊，以社會滿意度作為衡量教學質(zhì)量的根本因素。但是從整體上看來，翻譯教學不能滿足翻譯的行業(yè)快速發(fā)展仍是不可忽視的矛盾，一個典型的例子是2016年某高校翻譯碩士專業(yè)接受MTI教指委進行學科評估時，因碩士論文內(nèi)容過于學術(shù)化而被停止了招生資格。對于這種現(xiàn)象背后的原因，國內(nèi)學者已經(jīng)有所反思。吳自選和丁素萍（2012）通過對南開大學等5所開辦翻譯碩士專業(yè)的學校進行培養(yǎng)目標調(diào)查，認為目前MTI培養(yǎng)目標同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，沒有結(jié)合市場需求制定個性化和清晰的培養(yǎng)目標。陳了了（2011）認為，翻譯專業(yè)教材建設(shè)滯后，學術(shù)化的教學內(nèi)容無法培養(yǎng)學生實際的工作能力，教師亦缺乏標準的內(nèi)容作為教學參考，教學隨意性大；同時，學生缺乏獨立工作能力，譯稿往往依靠任課教師進行最后的修補，助長懶惰思想。郭曉勇（2010）認為，現(xiàn)在的翻譯碩士教學存在兩個突出問題，在師資隊伍上，翻譯專業(yè)教師學術(shù)背景強，缺乏承擔實踐性翻譯教學的足夠經(jīng)驗，影響教學效果；在培養(yǎng)多樣性上，目前只能培養(yǎng)口筆譯人才，無法培養(yǎng)語言服務行業(yè)的管理、營銷、技術(shù)、排版等復合型人才。劉晨星（2015）通過分析43份針對高校翻譯教師的問卷調(diào)查，認為目前的翻譯教學存在兩種問題，首先是課程結(jié)構(gòu)不合理，學術(shù)類課程比重過多，牽制了實踐類課程的學習時間。其二，通過把翻譯碩士培養(yǎng)目標同翻譯產(chǎn)業(yè)附加值技能金字塔（Fran?ois Massion 2014）進行對比，認為我國培養(yǎng)的翻譯碩士既不夠高層次也不夠?qū)I(yè)性。王華樹（2012）在《信息化時代背景下的翻譯技術(shù)教學實踐》一文中指出，首先，信息技術(shù)是推動翻譯行業(yè)進步的重要力量，但是因文科學生計算機應用水平低，在學習新知識時會遇到障礙；其次，現(xiàn)代化翻譯理念還有待普及，目前，把計算機輔助翻譯簡單等同于機器翻譯的片面觀點在高校中仍然很有市場；另外，雖然校外實踐導師的職場經(jīng)驗豐富，但因其職場背景導致難以融入學校的學術(shù)氛圍，缺乏面對高校學生的教學經(jīng)驗。上述學者均對目前翻譯碩士教學的問題有所認識，但是這些認識大多從課堂教學出發(fā)，對翻譯碩士的學習氛圍涉及不多。筆者準備從學習氛圍的角度出發(fā)，更加全面地看待翻譯碩士培養(yǎng)中存在的問題并提出合理的建議。

三、學習氛圍面臨的困境

1.培養(yǎng)計劃結(jié)構(gòu)松散，難以真正落實技能型培養(yǎng)需求。生活在信息時代的人們，無時不刻不在享受著信息技術(shù)進步帶給人們的便利。電話的發(fā)明縮短了溝通的距離，智能手機的使用讓通訊工具的用途多樣化，推動互聯(lián)網(wǎng)+建設(shè)不斷加快。在翻譯行業(yè)，以計算機輔助翻譯為代表的翻譯技術(shù)帶來了更高的翻譯效率，推動翻譯職業(yè)由手工作坊型向流程化、規(guī)范化的模式轉(zhuǎn)變，在翻譯行業(yè)快速變革的今天，翻譯新工具和技術(shù)的使用已經(jīng)不可避免，誰先邁出一步，誰就占據(jù)前沿，誰就能獲得創(chuàng)新的資源。然而現(xiàn)存的問題是，翻譯技術(shù)類課程的教學表面化，在翻譯碩士的整個課程計劃中缺乏主體性，與其他課程的關(guān)聯(lián)性不強。以計算機輔助翻譯課程為例，雖然翻譯碩士培養(yǎng)計劃中開設(shè)有該課程，但是只要本課程期末考試合格，就算學生了解了這門技術(shù)，至于中期考核和畢業(yè)前的翻譯報告寫作，并沒有明確要求學生必須使用計算機輔助翻譯技術(shù)來完成，這樣設(shè)計的培養(yǎng)計劃明顯抑制了學生的學習積極性，讓翻譯技術(shù)的學習流于形式。

2.學習動機差異明顯，教學效果難以保證。翻譯碩士專業(yè)要求學生在畢業(yè)前撰寫翻譯實證報告，通過對翻譯報告特征的分析，可以看出學生學習動機和職業(yè)素質(zhì)的真實水平。通過筆者對某培養(yǎng)單位翻譯碩士的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)翻譯報告主要存在兩個問題。首先，翻譯實踐的主題沒有體現(xiàn)多樣化特征，文學和學術(shù)題材在翻譯報告中仍占有重要比例，其次，缺乏主觀能動性，為了滿足答辯委員會對學術(shù)價值的重視，報告人擅長引用各種翻譯理論學派的觀點，介紹自己翻譯經(jīng)驗的篇幅明顯不足。追根溯源，翻譯報告中學術(shù)性質(zhì)的內(nèi)容占有相當比例，與學生學習動機不端正具有密切的關(guān)系。翻譯碩士學習動機的扭曲發(fā)生在兩個階段：在研究生入學考試階段，表現(xiàn)為生源成分復雜，憑借現(xiàn)有的教學評價手段無法識別出真正具備職業(yè)學習意向的學生，再加之允許學術(shù)型碩士調(diào)劑到翻譯碩士，以及在專業(yè)碩士內(nèi)部，允許不符合口譯學習要求的學生轉(zhuǎn)到筆譯方向，如此加劇了學習動機的復雜性，學習效果無法保證；在翻譯碩士培養(yǎng)階段，表現(xiàn)為翻譯碩士學生受到學術(shù)型學習氛圍的影響，不能堅持職業(yè)技能的學習方向，通過撰寫論文、參加學術(shù)型出國留學項目等方式，強化學術(shù)型學習動機，弱化職業(yè)型學習動機，最終動搖翻譯碩士的培養(yǎng)目標。

3.缺乏崗位落實，導致就業(yè)困難。應用型教育的根本目的，是讓學生掌握必要的勞動技能，最終適應社會分工。技能型教育培養(yǎng)計劃的制定，既要看社會分工的需求，也要看學校的師資力量能否適應這樣的需求。根據(jù)MTI教育指導委員會制定的翻譯碩士培養(yǎng)目標，翻譯碩士旨在培養(yǎng)口筆譯人才，但是從職場角度看，企業(yè)對于口筆譯人員存在兩種用工形態(tài)，一種是兼職崗位，另一種是專職崗位，培養(yǎng)方案對這兩類崗位的差異鮮有涉及；此外，口筆譯人才只是語言服務行業(yè)的一個組成部分，當市場提出其他崗位的用工需求時，學生會因為綜合技能的缺乏而無法勝任，尤其是面對語言服務行業(yè)提供的本地化工程師、翻譯項目經(jīng)理、多語種排版等崗位需求時。從師資隊伍構(gòu)成來看，高校語言專業(yè)教師是翻譯碩士教學隊伍的重要組成部分，盡管教師的工作內(nèi)容對其翻譯能力有所要求，但不是工作質(zhì)量的決定性因素。在語言培訓中納入翻譯教學，其主要目的是獲得語言能力，偶爾融入點滴翻譯方法能力的培養(yǎng)，不是利用翻譯進行信息傳遞或與外界溝通，更沒有任何經(jīng)濟上的損失。這樣的教學決定了學生不可能掌握完整的職業(yè)翻譯能力，只能在翻譯上做皮毛文章。由于培養(yǎng)目標不明，再加之沒有獲得充足的職業(yè)能力，當學生在語言服務行業(yè)就業(yè)受挫后，不得不回到語言教學的就業(yè)路徑上，此時與擅長從事語言教學的學術(shù)型研究生形成競爭關(guān)系，讓兩種不同學習目標的學生在一個方向上競爭，導致內(nèi)耗加重。

4.缺乏務實態(tài)度，難以培養(yǎng)正確的職業(yè)精神。職業(yè)翻譯作為一種應用型的學習導向，與生俱來就與社會需求存在直接聯(lián)系，特別要求學習者具有務實精神，能夠解決實際問題。以計算機輔助翻譯為例，這項技術(shù)的使用目的在于，面對譯稿中存在的重復或者相似的譯文，借助計算機的技術(shù)優(yōu)勢簡化這些譯文的錄入工作，以達到降低譯員勞動強度和提高生產(chǎn)率的目的。但是就翻譯碩士的學習背景而言，由于受長期語言學習經(jīng)歷的影響，學生不可避免地帶有人文社科類學習方法的烙印，善于按部就班和紙上談兵，不善于從事實際操作。在計算機輔助翻譯課程中，教師要求學生在個人電腦上安裝SDL Trados翻譯軟件試用版以提高對軟件的熟悉程度，但因為學生缺乏基本的信息技術(shù)技能，安裝軟件后出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰即不知如何處理，進而對電腦翻譯產(chǎn)生畏懼心理。有的同學安裝電腦翻譯軟件后，明明知道該軟件的文字處理的功能是基于微軟office實現(xiàn)的，但是電腦中還保留著國產(chǎn)辦公軟件，由此構(gòu)成翻譯軟件功能不能實現(xiàn)的隱患。務實精神的缺乏，不僅導致無法有效解決問題，而且由于精神意志薄弱，學生無法在職業(yè)道路上長期發(fā)展。在翻譯職業(yè)進入技術(shù)驅(qū)動時代之前，翻譯經(jīng)驗的積累方式具有分散化特征，其積累的形式可以是既可以是手工制作術(shù)語表，也可以是與專家的談話記錄、在工作現(xiàn)場的實地體驗等。進入到技術(shù)驅(qū)動時代之后，經(jīng)驗積累變得更為具體和直觀，集中表現(xiàn)為翻譯記憶庫和術(shù)語庫的制作和管理，這樣的經(jīng)驗積累方式更加便于信息交流和重復利用，但也帶來了負面問題，就是信奉拿來主義的譯者忙于尋找現(xiàn)成的翻譯資源，而不愿意自己從頭開始積累翻譯經(jīng)驗，這樣皮毛式的翻譯學習方法不能真正提高翻譯能力，長此以往，也無法勝任翻譯工作。

四、如何培養(yǎng)良好的翻譯碩士學習氛圍

1.反對經(jīng)驗主義，堅持與時俱進的學習態(tài)度。翻譯碩士培養(yǎng)方案松散的根本原因，在于翻譯碩士教學團隊脫胎于學術(shù)背景，面對需要承擔的實踐型教學任務，仍然試圖以經(jīng)驗主義支配教學，在翻譯實踐形式不斷變化、技術(shù)革新不斷加快的時代缺乏足夠的職業(yè)適應能力。筆者認為，保證良好的教學效果，勢必從教師隊伍建設(shè)抓起。要設(shè)定從事翻譯碩士教學的崗位門檻，從工作經(jīng)歷、終身學習能力、信息技術(shù)水平、項目管理能力、現(xiàn)代翻譯技術(shù)應用能力等角度考察授課者的任職資格，對于暫時不能滿足任職資格的職位申請者，應通過校外脫產(chǎn)鍛煉、參加翻譯行業(yè)學習活動等形式提高其職業(yè)素養(yǎng)，推動授課者不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而讓培養(yǎng)的學生提高適應復雜職場環(huán)境的能力。

2.明確技能型教學目標的主體地位，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀念。全國翻譯專業(yè)學位研究生教育指導委員會于2011年的《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中規(guī)定，翻譯碩士的培養(yǎng)單位應當成立導師組，發(fā)揮集體培養(yǎng)的作用。導師組應以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，并吸收外事與企事業(yè)部門具有高級專業(yè)技術(shù)職稱（務）的翻譯人員參加。設(shè)立導師組的本意是在堅持學術(shù)指導的基礎(chǔ)上，通過校外實踐導師的參與培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和能力，但是現(xiàn)在的技能型教學存在兩個突出問題，首先是翻譯碩士的學術(shù)型教學目標同技能型教學目標不能很好地融合，一旦產(chǎn)生矛盾，技能型教學目標就成為犧牲品。另外，擁有高級職稱的校外實踐導師年齡普遍偏大，面對技術(shù)驅(qū)動下的翻譯行業(yè)不能快速適應，致使學生社會適應能力降低。解決上述兩個問題，關(guān)鍵在于切實提高技能型教學目標在翻譯碩士培養(yǎng)中的含金量，并由教師帶頭培養(yǎng)終身學習能力。在具體落實上，應打破翻譯碩士培養(yǎng)計劃由學術(shù)型導師制定的現(xiàn)狀，鼓勵校外實踐導師提出意見，打破學術(shù)型課程同技能型課程在培養(yǎng)計劃中各自為政的狀態(tài)，建立以貫徹技能型培訓目標為主，兼顧學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)。在課程教學方面，校外實踐導師應當從語言服務行業(yè)對員工素質(zhì)的最新要求出發(fā)，鼓勵學生掌握以計算機輔助翻譯技術(shù)、本地化技術(shù)和翻譯項目管理為代表的現(xiàn)代翻譯技能，并通過翻譯實習、中期考核和翻譯報告寫作等形式核實這些技能的掌握程度。在學生職業(yè)意識的培養(yǎng)方面，校外實踐導師應當帶領(lǐng)學生參加實際項目，以言傳身教的方式培養(yǎng)學生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神。學術(shù)型導師在翻譯碩士培養(yǎng)過程中應恪守學術(shù)道德，對學生的學術(shù)能力做出原則性指導，但不能過分強調(diào)理論素質(zhì)的重要性，阻礙學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.建立嚴進嚴出的人才評價制度，保證培養(yǎng)目標的穩(wěn)定性。首先要保證專碩學生隊伍的純潔性，關(guān)閉學碩與專碩之間以及專碩內(nèi)部的調(diào)劑渠道。另外，鑒于學生構(gòu)成的復雜性，有的學生為緩解考試難度，雖然把專碩作為考研第一志愿，但實則以專碩作為跳板，入學以后仍然從事學術(shù)研究活動。如此以來，不僅影響自己掌握職業(yè)技能，也會影響周圍學生的職業(yè)型學習動機，干擾翻譯碩士正常的培養(yǎng)氛圍。對此情況，在翻譯碩士復試環(huán)節(jié)應改變以語言能力一刀切的評價模式，按照職業(yè)意向、理性思維、信息技術(shù)應用、語言能力、翻譯經(jīng)驗等模塊給學生綜合打分，判斷其是否適合翻譯碩士的學習。進入翻譯碩士學習階段以后，在定期觀察上述指標變化的基礎(chǔ)上，通過中期考評、進修計劃和簽約后工作崗位的屬性判斷學生的職業(yè)型學習動機的穩(wěn)定性。對于不符合翻譯專業(yè)碩士就業(yè)方向的學生，應考慮延期畢業(yè)。

五、總結(jié)

營造良好的學習氛圍，是完成學習目標的重要保證。翻譯碩士缺乏學習氛圍的原因是多方面的，對于施教方而言，主要問題是沒有以市場需求為出發(fā)點，突出技能型課程在翻譯碩士培養(yǎng)中的主體地位，當學生面臨市場需求時，因缺乏足夠的職業(yè)技能而導致就業(yè)困難。對于受教方而言，一方面自身缺乏務實精神，另一方面受到學術(shù)型碩士學習方法的干擾，導致學習動機差異化，偏離了翻譯碩士的應用型學習目標。解決翻譯碩士教育面臨的實際問題，關(guān)鍵在于與時俱進。就學術(shù)背景教師而言，要打破經(jīng)驗思維，規(guī)定翻譯碩士教師任職資格，從各方面衡量翻譯碩士教員的實際水平；在與校外實踐導師的融合方面，應打破學術(shù)背景教師一手制定翻譯碩士培養(yǎng)計劃的局面，打造以實現(xiàn)技能型教學目標為主，兼顧學術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)；除此之外，要鼓勵教學人員提高終身學習能力，適應語言服務行業(yè)對從業(yè)者能力的最新要求。在人才培養(yǎng)方面，要改變?nèi)瞬旁u價方法，真正識別出具備明確職業(yè)動機的學生，并通過優(yōu)化考核內(nèi)容和形式、進行就業(yè)引導等方式保證實現(xiàn)翻譯碩士的學習目標。

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第7篇：在職軟件碩士論文范文

【關(guān)鍵詞】 公務員;需要結(jié)構(gòu);滿足程度;實證研究

需要是指個體生理和心理上一種匱乏狀態(tài),是個體行為的內(nèi)在動力(張春興,1991)。需要的滿足是個體從事生產(chǎn)活動的根本目的和動力,是個體表現(xiàn)其積極性的源泉。需要的滿意度會直接影響個體的態(tài)度及行為,被視為是績效管理的關(guān)鍵,很早就受到了國外專家的重視。

近年來,公務員熱的興起帶動了國內(nèi)學者對公務員需要結(jié)構(gòu)的研究。陽東辰等人發(fā)現(xiàn)青年公務員的生存性需要較為強烈;孟憲民指出公務員的滿意度低是由需要與現(xiàn)實發(fā)生錯位和制度不完善所致;王璐媛的研究則表明公務員較重視與生存需求相關(guān)的因素。這些研究或是針對某一細分群體來探討需要結(jié)構(gòu)本身或是僅局限于公務員制度的缺陷問題,都沒有全面地就公務員的需要結(jié)構(gòu)和滿意度進行相關(guān)分析。將感受度作為需要與行為之間的中介心理變量,采用定性與定量相結(jié)合的方法來分析公務員需要結(jié)構(gòu)及其滿足程度,進而發(fā)現(xiàn)國家機關(guān)在激勵管理方面存在的問題。

一、研究方法

本研究在雷衛(wèi)平、黃蘭鈕和李孝永等人使用過的激勵因素問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合國家公務員的特點編制了問卷,采用likerte 5點量表計分法,并將17項激勵因素劃分為就業(yè)保障、薪酬福利等六個維度。以北京市某區(qū)行政機關(guān)的公務員為對象,共發(fā)放1600份問卷,實際回收有效問卷1475份,其中男性占47.8%,18～35歲的公務員占68.1%。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進行信度、效度檢驗,運用單因素方差分析及配對樣本T檢驗分析了人口統(tǒng)計學變量在需求結(jié)構(gòu)及感受度方面的差異。問卷的 Cronbach a 系數(shù)為0.94,說明內(nèi)部一致性信度較高。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)公務員主導需要分析

首先,個人發(fā)展、薪酬福利和就業(yè)保障雖然排序有差別,均是國內(nèi)外知識型員工前5位的主導需要。其次,薪酬福利是國內(nèi)知識型員工的第一需要,是公務員的第二需要,對國外員工則排在第四位,說明國內(nèi)員工更重視生存性需要。再次,公務員有一種追求穩(wěn)定的思想傾向,“就業(yè)保障”是其第一需要,且生存性需要強于發(fā)展性需要。

(二)公務員對激勵因素的滿意度分析

公務員對激勵因素的滿意度可以通過其需要度與感受度間的差距得到,根據(jù)表2和表3的數(shù)據(jù)對比得到:公務員最重視就業(yè)保障、人際關(guān)系和薪酬福利,對個人發(fā)展的需求度最低;感受度最好的是人際關(guān)系、工作環(huán)境,最差的是薪酬福利和個人發(fā)展。二者的差距反映出滿意度最高的是薪酬福利和就業(yè)保障;最低的是人際關(guān)系和工作環(huán)境;個人發(fā)展和領(lǐng)導管理水平居中,說明目前的激勵制度還有待完善。

(三)激勵因素重要程度的人口統(tǒng)計學分析

1.年齡。年齡的差異會影響公務員的人生閱歷,影響其內(nèi)心需要。年齡對人際關(guān)系和薪酬福利的影響最為顯著,公務員的需求度隨年齡的增長而逐漸減弱,56歲以上的公務員需要得分均最低,尤其是人際關(guān)系;18～25歲的公務員最重視人際關(guān)系。其次是就業(yè)保障,將個人發(fā)展放在次要的地位,26～45歲的公務員最重視就業(yè)保障、人際關(guān)系和薪酬福利,其中36～45歲的公務員則對個人發(fā)展的期望較高,對領(lǐng)導管理水平的需求不高。

2.學歷。學歷層次直接影響公務員的精神層面,影響其對激勵因素的態(tài)度和期望,尤其是在薪酬福利、工作環(huán)境、領(lǐng)導管理水平和個人發(fā)展上有顯著差異,就業(yè)保障仍是公務員的第一需要。大專與碩士及以上學歷的公務員各項需要的得分最高,碩士及以上學歷的公務員對人際關(guān)系、薪酬福利、領(lǐng)導管理水平和個人發(fā)展的需求最強烈,視領(lǐng)導管理水平和個人發(fā)展無足輕重,本科學歷的公務員對領(lǐng)導管理水平的需求度最低。

3.工資水平。不同工資地位的公務員生活質(zhì)量的差異會影響其對激勵因素的心理需求度,特別是在人際關(guān)系上存在極其顯著的差異。隨著工資的增長,人際關(guān)系的需求度逐漸減弱,就業(yè)保障的需求度逐漸增強,仍是公務員的第一需要。工資最高和最低的公務員的需求度較高,都認為工作環(huán)境和薪酬福利較為重要,工資最高的公務員更看重個人發(fā)展,對就業(yè)保障、薪酬福利和領(lǐng)導管理水平的需求沒有工資最低的公務員強烈,中等薪資的公務員對工作環(huán)境的要求較低。

(四)激勵因素感受程度的人口統(tǒng)計學分析

不同人口統(tǒng)計特征的公務員不僅對激勵因素的心理需求有差異,在實際感受度上也不同(見表3所示)。

1.年齡。年齡的差異不僅體現(xiàn)在公務員對激勵因素的需求方面,還會反映在其實際感受上。除了人際關(guān)系的感受度最好以外,年齡在其余各項激勵因素上都存在極其顯著的差異。感受度較高的是36～55歲的公務員,56歲以上的公務員對就業(yè)保障最為滿意;感受度最低的是18～25歲的公務員,其中薪酬福利低于平均水平;居中的是26～35歲的公務員。數(shù)據(jù)反映出國家機關(guān)內(nèi)部的人際關(guān)系較為和諧,人才培養(yǎng)機制和上下級溝通體制仍需改進。

2.學歷。學歷層次不同的公務員在領(lǐng)導管理水平、就業(yè)保障、薪酬福利和工作環(huán)境上都存在顯著差異,其中人際關(guān)系的感受度都最高,薪酬福利的感受度均最低。高中或中專學歷與大學本科學歷的公務員感受度較高,本科學歷的公務員對工作環(huán)境的感受度排序相對靠后。大專學歷的公務員得分最低,尤其是薪酬福利的得分低于平均水平。

3.工資水平。公務員工資水平的差異不僅體現(xiàn)在內(nèi)心需求上,還表現(xiàn)在感受度的差異上,除了人際關(guān)系外其余五項均存在極其顯著的差異,感受度與工資呈正比關(guān)系。工資最低的公務員在就業(yè)保障、薪酬福利、領(lǐng)導管理水平和個人發(fā)展上的感受度得分均低于平均水平,尤其是薪酬福利;工資最高的公務員,感受度最高是工作環(huán)境;中等工資水平的公務員感受度最差的是個人發(fā)展。

三、問題討論

(一)公務員需要結(jié)構(gòu)的新特點

就業(yè)保障是公務員的第一需要,其次是薪酬福利和個人發(fā)展,這與以往研究得到的知識型員工的主導需要依次為薪酬福利、個人發(fā)展和就業(yè)保障的結(jié)果略有不同。迫于嚴峻的就業(yè)形勢,公務員更看重穩(wěn)定的工作和較高的社會地位,對高生活品質(zhì)的追求也使他們對工資福利寄予了厚望,現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制和晉升制度等的不完善使得公務員對個人發(fā)展期望不高。

(二)公務員對激勵因素的滿意度較低

公務員的總體滿意度較低,尤其是薪酬福利、就業(yè)保障和個人發(fā)展,但人際關(guān)系的滿意度最高,這說明公務員追求高生活品質(zhì)的愿望與當前低工資水平相矛盾。近年來,制度改革和人才機制調(diào)整所導致的高就業(yè)壓力也使公務員對就業(yè)保障的滿意度降低,國家機關(guān)存在論資排輩和晉升指標不科學、工作缺乏挑戰(zhàn)性等問題也限制了公務員能力的發(fā)揮和總體績效的提高。制度改革必須重點改善這些滿意度較低的方面。

(三)學歷對需求結(jié)構(gòu)及滿足程度的影響

大專與碩士及以上學歷的公務員學習與工作能力較強,擔當著重要的角色,對個人前途較有信心,發(fā)展需要也更為強烈,大專及以下學歷的公務員一般職級較低且多從事繁雜的工作,晉升的機會有限,對個人發(fā)展寄望不高。由于近年來大學擴招及各種成人教育的蓬勃興起,本科學歷逐漸失去了耀眼的光環(huán),該群體也不再把薪酬和工作環(huán)境作為就業(yè)的首選條件,滿意度居中。

(四)年齡對需求結(jié)構(gòu)及滿足程度的影響

隨著年齡的增長,公務員的需求度逐漸降低,感受度卻在增強。56歲以上的公務員擁有一定的社會地位和經(jīng)濟基礎(chǔ),并從工作中獲得了長期回報,感受度最高。18～25歲的公務員剛踏入社會,極希望盡快建立人脈并找到一份穩(wěn)定的工作來站穩(wěn)腳跟,至于薪酬和個人發(fā)展則是下一步的考慮,他們最重視就業(yè)保障和人際關(guān)系;26～45歲的公務員具備了一定的工作經(jīng)驗和技能,更渴望從事業(yè)中獲得成就感和滿足感,最重視就業(yè)保障和人際關(guān)系,認為目前的培訓、晉升機制限制其個人發(fā)展。

(五)工資水平對需求結(jié)構(gòu)及滿足程度的影響

工資越高,公務員感受度也越好。工資最高的公務員承擔的工作較為重要,能得到舒適的辦公環(huán)境、穩(wěn)定的工作保障等回報;工作的獨立性使他們對人際關(guān)系不太看重。工資最低的公務員多從事繁重且協(xié)作性強的工作,較重視人際關(guān)系和薪酬福利,對渺茫的晉升機會感到不滿;中等水平的公務員從事的工作較為瑣碎,多是命令的執(zhí)行者,自主性不高,對個人發(fā)展的滿意度較低。

參考文獻

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[6]時云,王銳蘭.公務員工作滿意度研究[J].經(jīng)濟師.2008(7)

[7]張春興.張氏心理學辭典.上海辭書出版社,1991:428

第8篇：在職軟件碩士論文范文

探討工作滿意度在農(nóng)村中學教師職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用。采用教師職業(yè)倦怠量表、工作滿意度問卷和自編教師職業(yè)角色意識問卷對265名中學教師進行調(diào)查。結(jié)果表明：職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠有顯著負向預測作用；工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間存在顯著的部分中介作用。研究表明，職業(yè)角色意識、工作滿意度是教師職業(yè)倦怠的重要預測變量，工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞　農(nóng)村中學教師　職業(yè)角色意識　職業(yè)倦怠　工作滿意度

分類號B849

1　引言

教師的職業(yè)角色意識，是指教師對其角色的身份地位、行為規(guī)范及其角色扮演的覺察、認識、理解與體驗，它包括教師對其角色地位的認識與理解、角色規(guī)范的把握及角色扮演的體驗三部分，而且三者相互作用、相互影響而形成一個不可分隔的整體。作為支配教師職業(yè)角色行為的內(nèi)在動因——教師職業(yè)角色意識，它是教師教育行為的內(nèi)部源頭。因此，具有明確而清晰的職業(yè)角色意識的教師，他會傾向于理性化與有序化的教育行為，反之，具有模糊不清職業(yè)的角色意識的教師，其教育行為的隨意性、情緒性就會增強。較多研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)角色意識與個體情緒感受、心理健康存在緊密聯(lián)系。有研究結(jié)果表明，教師所體驗到的角色沖突強度越大，則教師產(chǎn)生的工作心理壓力也越大，即教師個體所感受到的角色沖突程度與工作壓力有顯著的正相關(guān)；同時，Gmelch和Torelli的研究也證明，教師的角色沖突與角色模糊會引起教師的職業(yè)倦怠，角色沖突與職業(yè)倦怠有顯著正相關(guān)，角色沖突與角色模糊對職業(yè)倦怠有預測作用。因為，長期相互沖突的角色要求或規(guī)范讓教師無所適從，身心承受著很大的壓力，進而使個體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失，以一種消極、否定、麻木不仁的態(tài)度來對待自己工作中的人和事，工作效率差，自我效能感降低，并表現(xiàn)出消極工作態(tài)度與情。

職業(yè)倦怠是個體在體力、精力和能力上都無法應付外界的要求時，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心疲憊狀態(tài)，主要表現(xiàn)在情緒衰竭、去人性化、個人成就感降低三個方面。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究表明，影響教師職業(yè)倦怠的因素很多，其中工作滿意度是一個重要的影響因素。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)：職業(yè)倦怠及其情緒衰竭、去人性化、低個人成就感與工作滿意度呈負相關(guān)。康勇軍、屈正良與吳嫻、遲景明的研究結(jié)果也顯示，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關(guān)系，即兩變量之間負相關(guān)。也就是說，隨著教師工作滿意度提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢；反之，若教師的工作滿意度降低，其職業(yè)倦怠的傾向就上升。

農(nóng)村中學教師是我國教師群體一個重要組成部分，職業(yè)角色意識可能與職業(yè)倦怠有直接關(guān)系，那么是否又會通過其他途徑對職業(yè)倦怠產(chǎn)生作用?即教師的工作滿意度是否在角色意識與職業(yè)倦怠傾向之間起到某種中介作用呢?因此，本研究要了解四川農(nóng)村中學教師的工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間中介作用，試圖從結(jié)構(gòu)層面揭示三者的內(nèi)部關(guān)系，從職業(yè)角色意識明確到工作滿意的角度為農(nóng)村中學教師職業(yè)倦怠干預提供一定的理論支持。

2　方法

2.1　被試

在內(nèi)江某縣隨機選擇鄉(xiāng)村中學教師85人，以及參加四川省“農(nóng)村初中骨干省級培訓”和四川“災區(qū)農(nóng)村初中骨干國家培訓”的教師180人。發(fā)放問卷265份，收回有效265份。其中初中教師177人，高中教師88人；男教師119人，女教師146人；骨干教師180，非骨干教師85人。

2.2　研究工具

教師職業(yè)角色意識問卷，采用自編的中學教師職業(yè)角色意識問卷。該問卷包3個方面6個維度23個題項。3個方面為：教師對角色地位(社會、經(jīng)濟地位)、知識傳授者與執(zhí)行者、研究者與課程開發(fā)者、合作者與促進者的認識與理解，教師對角色規(guī)范的理解與把握，教師對角色扮演的認識與體驗；6個維度為：地位(社會、經(jīng)濟)角色意識，知識傳授者與執(zhí)行者角色意識，研究者與課程開發(fā)者角色意識，合作者與促進者角色意識，職業(yè)角色規(guī)范意識，職業(yè)角色體驗意識。量表各因子的Cronbach a系數(shù)在0.54—0.89之間，分半信度在0.56—0.84之間；總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.90，分半信度系數(shù)為0.85。這說明本問卷具有較好的信度。量表采用5級計分，每個測驗項目最低分數(shù)為1分，最高分數(shù)為5分，分數(shù)愈高，表明職業(yè)角色意識認可程度愈高。

3.2　工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用探討

為驗證工作滿意度是否在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠之間起著中介作用，研究采用溫忠麟等人提出的多重回歸檢驗中介效應的程序。多重回歸檢驗步驟為：第一步是自變量職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠影響的回歸(即c)，當c顯著時才能繼續(xù)進行中介效應的分析，第二步是自變量職業(yè)角色意識對中介變量工作滿意度的回歸(即a)，第三步是自變量職業(yè)角色意識與中介變量工作滿意度對職業(yè)倦怠影響的回歸(即c’和b)。

教師工作滿意感量表，采用我國臺灣學者舒緒偉編制的教師工作滿意量表，該量表由教學工作、工作環(huán)境、發(fā)展升遷、福利報酬和領(lǐng)導管理5個維度共30個題目組成，量表采用5點記分法。分數(shù)越高表明其對工作越滿意，其中有部分反向記分題。本研究中總問卷的Cronbach a系數(shù)為0.82。

職業(yè)倦怠量表，采用馬氏工作倦怠量表，共包含22個題項，分為3個維度。其中，情緒耗竭包括9個題項，低成就感包括8個題項，去人性化包括5個題項。量表采用7點計分，得分越高說明倦怠程度越高。在本研究中職業(yè)倦怠3個分量表的Cronbach a系數(shù)在0.79—0.90之間，總量表的Cronbach a系數(shù)為0.88，均達到可接受程度。

2.3　統(tǒng)計處理

以問卷形式進行調(diào)查，調(diào)查人員由培訓過的校長或培訓班班主任承擔，現(xiàn)場發(fā)卷，教師做完后現(xiàn)場收卷。結(jié)果采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件處理。

3　結(jié)果與分析

3.1　農(nóng)村中學教師職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果可以看出，農(nóng)村中學教師職業(yè)角色意識與工作滿意度呈正相關(guān)，而職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，而且兩兩之間的相關(guān)都達到了顯著性水平。

工作滿意度分別在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個性化、低成就感之間起著顯著的中介作用，職業(yè)角色意識不僅可以直接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，同時也可以通過工作滿意度間接作用于職業(yè)倦怠及其各因子，工作滿意度在角色意識與總體職業(yè)倦怠、情緒衰竭、去個性化和低成就感的中介作用比例分別是18.8％，45.7％，13.1％，6.4％。可見工作滿意度對總體職業(yè)倦怠和情緒衰竭之間的作用最大。直觀地展示了職業(yè)角色意識、工作滿意度和職業(yè)倦怠及其各因子之間的關(guān)系。

4　討論

4.1　農(nóng)村中學教師職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠的相關(guān)分析

本研究的相關(guān)分析表明，職業(yè)角色意識與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，而兩者與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，回歸分析表明：職業(yè)角色意識、工作滿意度對職業(yè)倦怠存在顯著的負向預測作用。第一，說明教師的職業(yè)角色意識程度越高，其工作滿意度越強。因為，教師職業(yè)角色意識是影響教師獲得內(nèi)在職業(yè)滿足感的重要變量。具有職業(yè)角色意識清晰的教師，他們能覺察、認識和理解自身所承擔的權(quán)利與職責，預測與了解自身行為的規(guī)范及行為要達到怎樣的結(jié)果。所以，他們在教育、教學工作中易產(chǎn)生一種有序感、安全感與滿足感。第二，表明隨著教師職業(yè)角色意識和工作滿意度的提高，教師職業(yè)倦怠有下降的趨勢。這與國外有關(guān)教師職業(yè)角色意識不明、角色沖突與職業(yè)倦怠研究結(jié)果是一致的，消極職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈正相關(guān)，而積極職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠呈負相關(guān)；同時教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的負相關(guān)與國內(nèi)外的研究結(jié)果一致。因為，教師對工作的滿意程度會影響教師個人的情緒、認知評價，對工作滿意的教師愿意付出更多的努力和熱情，對教育的價值和意義產(chǎn)生認同，不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.2　工作滿意度在農(nóng)村中學教師職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間的中介作用

本研究的回歸及soble結(jié)果顯示，職業(yè)角色意識對職業(yè)倦怠及其各個因素的直接負向作用和間接負向作用都達到了顯著性水平，工作滿意度在職業(yè)角色意識與職業(yè)倦怠之間起部分中介作用，其中工作滿意在職業(yè)角色意識與情緒衰竭中的中介作用達到45.7％，中介效應最大。這說明，一方面，職業(yè)角色意識可以直接影響到職業(yè)倦怠，因為職業(yè)角色意識作為教育者教育行為的內(nèi)部動機，勢必影響其對教育的熱情、教育過程中的付出和教育的最終結(jié)果，能對自己在工作中所具有身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應權(quán)利有恰當認識，而且能積極參與學校各項教育、教學工作，對自己工作有積極、肯定的評價，進而產(chǎn)生教學工作的滿足和積極情緒色彩的感受與看法，所以良好的職業(yè)角色意識就可以幫助教師明確教育中的問題并有效的解決問題，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較小，否則，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性就較大；另一方，職業(yè)角色意識也可以通過工作滿意度對職業(yè)倦怠產(chǎn)生間接的影響，即職業(yè)角色意識越清晰的教育者，更容易在教學中產(chǎn)生較高的工作滿意感，從而降低產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。此外，工作滿意度對職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠的中介作用如此之大，說明工作滿意度更重要的是影響個體的情緒，工作滿意度低的農(nóng)村中學教師在很大程度上會降低他們在教育中的正性情感體驗。

5　建議

本文探討了農(nóng)村中學教師的職業(yè)角色意識、工作滿意度和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系和影響機制，研究結(jié)果表明：職業(yè)角色意識與工作滿意度之間呈正相關(guān)，職業(yè)角色意識、工作滿意度與職業(yè)倦怠呈負相關(guān)，中介效應分析表明，工作滿意度在職業(yè)角色意識和職業(yè)倦怠及其各因子之間起著顯著的中介作用，且工作滿意度對情感衰竭的中介效應最為明顯。

以上結(jié)果說明，農(nóng)村中學教師職業(yè)倦怠與其對角色地位、行為規(guī)范及角色扮演的認識、理解、體驗和教學工作滿意度、工作環(huán)境優(yōu)劣、發(fā)展升遷機會、福利報酬多少和領(lǐng)導管理水平等因素密切相關(guān)。因此要有效地預防和緩解農(nóng)村中學教師職業(yè)倦怠主要從幾方面人手：一是，關(guān)注農(nóng)村教師職業(yè)角色意識現(xiàn)狀，提高教師職業(yè)角色意識認同。一方面，學校及相關(guān)部門要積極關(guān)注農(nóng)村中學教師對其自身的職業(yè)角色意識情況，全面了解農(nóng)村中學教師的認識與觀點，認真研究他們的想法與愿望，并進行深層次分析，從而采取針對性的措施以提高他們的職業(yè)角色意識。如，改善農(nóng)村教師工資待遇，提高農(nóng)村教師的社會地位；鼓勵教師定期脫產(chǎn)或在職學習。這樣不僅可以提高他們對教育的熱情，清晰地認識自己的職業(yè)角色，也可以提高他們對教育工作的滿意度，另一方面是提高農(nóng)村中學教師個人理論水平，增強農(nóng)村中學教師自身能力和素質(zhì)，明晰教師角色規(guī)范和要求，提供必要的教學資源有利于實現(xiàn)農(nóng)村中學教師職業(yè)角色意識的調(diào)整與改善，形成適宜的職業(yè)角色意識。二是，相關(guān)教育行政管理部門和學校應從多方面提高教師的工作滿意度，降低教師患職業(yè)倦怠的風險。如，教育管理部門要構(gòu)建發(fā)展性、支持性組織系統(tǒng)，改善辦學條件；優(yōu)化農(nóng)村教師成長空間，提供農(nóng)村中學教師發(fā)展機會；鼓勵教師參與管理，發(fā)揮教師能動性和自主性；以人性化、規(guī)范化、科學化、民主化的管理制度來緩解教師的工作壓力，提升農(nóng)村中學教師的公平感和生活質(zhì)量，營造和諧氛圍等。教師在這種積極向上、自主、民主的環(huán)境中，感受到融洽、和諧的氛圍，易產(chǎn)生教育的熱情，提高個體的教育有效性和工作滿意度，抑制職業(yè)倦怠產(chǎn)生的可能性，保持較高的心理健康水平。

參考文獻

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2　郭笑塵，多元文化教育視野下教育教師角色轉(zhuǎn)變研究，碩士論文，成都：四川師范大學，2010.

第9篇：在職軟件碩士論文范文

關(guān)鍵詞：獨立學院；會計人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0171-02

1獨立學院與會計專業(yè)人才培養(yǎng)

獨立學院，即人們俗稱的“三本院校”，是我國實行高等教育大眾化戰(zhàn)略的產(chǎn)物，其在我國高等教育構(gòu)成體系中，與高職高專、普通院校互補，相得益彰。近年來，我國獨立學院發(fā)展較快，全國已經(jīng)有300多所獨立學院，其中，湖北省最多，有30余所，其次，遼寧、湖南、河北、江西等省份都在10所以上。據(jù)資料統(tǒng)計，在這300多所獨立學院中，有40％左右的學校開設(shè)了會計專業(yè)，加上普通本科院校、高職院校等培養(yǎng)單位，每年有數(shù)萬名會計專業(yè)畢業(yè)生步入社會。但是，我們也注意到隨著我國市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，企事業(yè)單位對會計人才質(zhì)量的要求越來越高。獨立學院在我國目前以公辦院校占主體的高等教育體系下，如何找準人才培養(yǎng)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和管理體制，以應對越來越激烈的高校生源競爭，是獨立學院持續(xù)發(fā)展必須思考的問題。

2獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1培養(yǎng)目標不明確

洪艷在其碩士論文中經(jīng)過資料收集、列表比較的方式，最終得出“獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標的定位缺乏準確性，需要重新明確應用型人才的內(nèi)涵，并作進一步的區(qū)分”的結(jié)論。據(jù)調(diào)查，我國300多所獨立學院中，絕大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)目標都定位在“應用型、復合型”人才上，這一點是符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展要求的，但是，在具體人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、類型上各獨立院校間、獨立院校與普通院校間區(qū)分度不高，并未有明顯的創(chuàng)新。

2.2直接復制母體高校專業(yè)培養(yǎng)模式，缺乏專業(yè)特色

不少獨立學院的專業(yè)開設(shè)完全依托母體高校，母體高校有什么優(yōu)勢學科、特色專業(yè)，獨立學院也開設(shè)什么學科、什么專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2008年湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學院，共有416個本科專業(yè)獲準招生。這些專業(yè)直接與母體高校雷同的有403個，比例高達96.87％；而其中13所獨立學院的專業(yè)設(shè)置則與母體高校完全相同。這一現(xiàn)象也體現(xiàn)在獨立學院會計學專業(yè)中，正因為它們沒有特色、沒有追求，因而也就失去了獨立生存、獨立發(fā)展的前提與動力。

2.3忽視學生知識能力結(jié)構(gòu)，沒有做到因材施教

進入獨立學院的學生與一本、二本院校的學生相比，有其自身的特點；如很多學生的數(shù)學、英語基礎(chǔ)不是很好；對學習本身感興趣的學生并不是很多，學習的自律性要差些；家庭生活環(huán)境一般比較優(yōu)越，比較自我；思維活躍，情商較高等等。很多院校忽視學生的特性，采用傳統(tǒng)的教學方式，往往很難達到預期的教學效果。

2.4重視理論教學，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)

會計學科是一門應用型學科，要求學生在懂得本專業(yè)知識的同時，必須具備一定的專業(yè)技能，而很多院校為了降低辦學成本，并未配備會計模擬實訓室或?qū)W生的實訓教學基地；有的雖有實驗室，但是設(shè)施不完善，功能不齊全，并未起到很好的實訓目的。

3獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式建議

3.1學院培養(yǎng)目標應明確

獨立學院會計人才培養(yǎng)的目標既不能完全照搬母體院校或其他普通院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；也不能降低人才培養(yǎng)規(guī)格，逼近于“面向中小企業(yè)，熟技術(shù)、強適應的高級技術(shù)應用型人才”的高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標。國際會計師聯(lián)合會對會計教育的培養(yǎng)目標作了如下闡述：一是對會計專業(yè)知識的把握程度；二是將所學知識運用于實際工作的能力；三是從事專業(yè)的態(tài)度和方法。從中可以看出，國際會計師聯(lián)合會的會計教育目標注重知識的把握和能力的培養(yǎng)，這一點是非常符合獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合我國會計行業(yè)實際狀況，筆者認為獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)初、中級、高級會計人員所必須具備的各項專業(yè)能力及會計再學習能力，工具應用技能教育、專業(yè)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育三者并重，使學生畢業(yè)后能迅速適應各類企事業(yè)單位、會計師事務所、證券、銀行、保險公司及政府部門等單位的會計、財務和審計等專業(yè)工作。

3.2改革教學內(nèi)容，重構(gòu)會計專業(yè)課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標，以加強學生三方面教育為指導思想，倡導“311”人才培養(yǎng)模式。即，三種工具，一個專業(yè)知識與專業(yè)技能，一個職業(yè)素養(yǎng)，具體如下：

三種工具是基本，包括：英語、計算機、會計專業(yè)基本技能這三種工具。英語是全球應用最廣泛的語種，是商務交往中的“官方語言”，在經(jīng)濟全球化背景下，在國際會計準則日益趨同的形勢下，會計人才必須要具備一定的英語交流水平；計算機應用已經(jīng)相當普遍，計算機的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的會計工作模式，同時，也給會計學科的發(fā)展帶來了新的契機，是會計人員必須要掌握的工具之一；會計專業(yè)基本技能包括：會計軟件的操作能力、點鈔、憑證與賬簿裝訂、報稅等，這是對我們會計人員的基本要求。

一個專業(yè)知識與專業(yè)技能是核心。專業(yè)是立身之本，作為會計專業(yè)學生來說，必須對本專業(yè)知識、專業(yè)技能、國家財會法律制度等有很好的理解和把握，進入企業(yè)后，能夠完成基本的會計工作。

一個職業(yè)素養(yǎng)是個人職業(yè)發(fā)展的動力和源泉。會計人員要遵守會計職業(yè)道德，要愛崗敬業(yè)、誠實守信、堅持準則、保守秘密等；同時要加注意自我學習，不斷更新知識體系，緊跟經(jīng)濟、社會發(fā)展的要求，搞好服務工作。

3.3優(yōu)化師資隊伍，建設(shè)“雙師型”、“雙職型”會計教學團隊

在人才培養(yǎng)中，教師是關(guān)鍵。要培養(yǎng)高水平的學生，首先需要有一支高素質(zhì)的教學團隊。會計專業(yè)老師不僅要具有相當?shù)膶I(yè)理論知識，還必須具備一定的實踐工作經(jīng)驗。在師資隊伍建設(shè)上，學校要鼓勵在職的青年教師去參加各類會計專業(yè)技術(shù)資格、注冊會計師考試以提高教師自身的理論知識水平，同時，有條件的，可以在一些企事業(yè)單位做兼職，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗；此外，學校也可以聘任一些企事業(yè)單位經(jīng)驗豐富的高級財會人員，在學院里任兼職老師或者進行定期講座，增進理論研究與實戰(zhàn)經(jīng)驗的聯(lián)系，切實提高教師理論水平與職業(yè)技能。

3.4建立產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟

絕大部分會計專業(yè)畢業(yè)生都會進入到企業(yè)里，從事會計類工作。從學校到單位，學生能否盡快轉(zhuǎn)變角色，實踐是一個必不可少的同時又是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。以往很多企業(yè)不愿意接受會計學生實習，原因主要基于兩點：一是認為本企業(yè)還有很多事務處理，沒有義務去培養(yǎng)一個與本企業(yè)并無多大關(guān)聯(lián)的大學生；二是認為有些財會信息對企業(yè)來講是“商業(yè)秘密”，怕機密泄露，引起不必要的麻煩。

近幾年來，這種情況在慢慢的發(fā)生改變。表現(xiàn)一是國家政策支持。財政部2010年出臺的會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）中，指出會計人才隊伍建設(shè)的主要政策之一——產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟。即各級財政部門要推動建立以用人單位為主體、以市場為導向的產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟。鼓勵和促進專業(yè)院校與用人單位緊密合作，積極實施會計后備人才培養(yǎng)計劃，推廣以院校教學為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養(yǎng)模式。企事業(yè)單位、會計師事務所應當履行社會責任，搭建會計人才培養(yǎng)平臺，推動培養(yǎng)應用型會計人才。表現(xiàn)二是一些社會團體和地方政府積極響應。全國各級團組織已建立“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”8835個，提供見習崗位27　萬多個。在深圳推出了“大學生公益實習計劃”以幫助深圳應屆大學畢業(yè)生就業(yè)，該實習計劃為每名大學生提供3至6個月的實習期。表現(xiàn)三是一些企業(yè)也開始轉(zhuǎn)變觀念。蘇寧電器董事長張近東就曾在政協(xié)會上遞交“關(guān)于改變大學生就業(yè)模式”的提案，建議大學生抽出6個月的時間到社會實習，并且指出，企業(yè)要提供實習機會，政府要給予企業(yè)適當?shù)呢斦a貼。在這種背景下，為獨立學院會計產(chǎn)學研教學基地的建設(shè)帶來了契機。

4結(jié)語

獨立學院盡管在我國教育體系中已經(jīng)具有一定的規(guī)模，但是發(fā)展不均，良莠不齊。要想真正做大、做強，必須在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、人才管理體制等方面著力創(chuàng)新。“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，獨立學院要立足實際，培養(yǎng)出合格的會計專業(yè)人才，為地方、為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)貢獻力量。

參考文獻

［1］洪艷.獨立學院人才培養(yǎng)模式研究［D］.西安：西安建筑科技大學，2008.

［2］華蕓.我國高校獨立學院人才培養(yǎng)模式研究［D］.上海：上海師范大學，2008.