頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我精選(九篇)

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第1篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

（一）課堂管理能力的缺憾

課堂管理是指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)而建立并維持課堂秩序的師生互動(dòng)過程。課堂管理能力是教師最基本的班級(jí)管理能力，它影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。頂崗實(shí)習(xí)支教之初，免師生無從教經(jīng)驗(yàn)，不能迅速轉(zhuǎn)變身份，處理課堂事件時(shí)，往往不能考慮學(xué)情和班情，多以“壓迫”為主要手段，不懂得迂回處理技巧，導(dǎo)致課堂秩序更加混亂，課堂活動(dòng)無法開展的尷尬局面。課堂管理能力的缺憾會(huì)讓免師生在實(shí)習(xí)之初就失去自信心，有些免師生甚至?xí)迪聸Q心以后不再從事教師行業(yè)，這不僅不利于高師生的培養(yǎng)，降低其自我效能感，而且還會(huì)影響實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的成績(jī)，降低實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)免師生的認(rèn)可度。

（二）溝通協(xié)調(diào)能力的缺憾

溝通協(xié)調(diào)能力是教師在工作中妥善處理好親師、師生等各種關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方面工作積極性的能力，是教師班級(jí)管理能力中最核心的能力。有研究表明，教師的協(xié)調(diào)溝通能力在一定程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。免師生抵達(dá)實(shí)習(xí)學(xué)校后，不能立刻轉(zhuǎn)變角色，常以學(xué)生身份處理事情。在初次自我介紹時(shí)，往往不能在學(xué)生面前樹立威信，從而導(dǎo)致后續(xù)工作開展不暢。在處理生生關(guān)系和親師關(guān)系時(shí)，由于溝通能力欠佳，不能兼顧各方面關(guān)系，有時(shí)會(huì)造成生生矛盾激化，親師關(guān)系緊張，甚至有家長(zhǎng)主動(dòng)要求校方調(diào)換教師。組織學(xué)生集體活動(dòng)或組織學(xué)生完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)時(shí)，不能很好地進(jìn)行上傳下達(dá)，易導(dǎo)致“學(xué)生亂、自己忙、領(lǐng)導(dǎo)催”的尷尬局面。由于協(xié)調(diào)溝通能力的缺憾，加之無太多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，造成了很多工作失誤，不僅不利于免師生的成長(zhǎng)，有時(shí)還會(huì)打擊其積極性，使其懷疑自身能力，甚至?xí)a(chǎn)生自暴自棄的心理。

（三）心理教育能力的缺憾

教師的心理教育能力是班級(jí)管理能力中的條件性能力，是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，提高心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，發(fā)展良好個(gè)性的能力。心理教育能力是班級(jí)管理能力的重要因素之一，同時(shí)也是易被免師生乃至教師群體忽視的能力。免師生在高師院校學(xué)習(xí)教育心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，大多沒有引起重視，從而導(dǎo)致理論匱乏，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不能及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，更不能抓住心理教育重點(diǎn)，從而導(dǎo)致事倍功半。在疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙時(shí)，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生心理困惑，易出現(xiàn)想疏導(dǎo)卻不知癥結(jié)所在，想教育卻不懂培養(yǎng)方法的尷尬局面。心理教育能力的缺憾會(huì)使免師生力不從心，總是事倍功半，從而懷疑自己的教育輔導(dǎo)能力。這種能力的缺憾更不利于實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，有時(shí)甚至?xí)l(fā)極端行為。

二、班級(jí)管理能力的培養(yǎng)

（一）頂崗實(shí)習(xí)支教之前：培訓(xùn)

在頂崗實(shí)習(xí)支教前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，必修在課程中加入教師教育模塊，開設(shè)班級(jí)管理相關(guān)課程，課程應(yīng)包括班級(jí)常規(guī)管理方法、典型案例分析、情景模擬、經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容。另外，聘請(qǐng)資深的班主任現(xiàn)身說法。一方面拓充班級(jí)管理知識(shí)，另一方面使實(shí)習(xí)生做好充足的心理準(zhǔn)備來提前適應(yīng)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)支教前期：交接

頂崗實(shí)習(xí)支教初期需要做好交接工作，包括與原班主任工作的交接以及與上一期實(shí)習(xí)生的工作交接，實(shí)習(xí)生還要向原班主任請(qǐng)教該班級(jí)的班情、學(xué)情以及管理方法等，確保頂崗實(shí)習(xí)支教支教工作的流暢性和可持續(xù)性。

（三）頂崗實(shí)習(xí)支教中期：指導(dǎo)

頂崗中期則需要加強(qiáng)指導(dǎo)，除當(dāng)?shù)匾粚?duì)一師傅對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還需增派專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上案例指導(dǎo)、微信指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)生班級(jí)管理的操作力。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)教育和管理，減少實(shí)習(xí)生教育教學(xué)工作上的失誤。小組長(zhǎng)也要負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)組內(nèi)自我管理體系的建設(shè)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大家積極性。

（四）頂崗實(shí)習(xí)支教末期：監(jiān)督與評(píng)價(jià)

頂崗末期則應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的監(jiān)督力度，增加駐縣教師巡視次數(shù)，防止實(shí)習(xí)生出現(xiàn)倦怠思想。在管理評(píng)價(jià)上，也要進(jìn)一步完善管理制度與方法，探索建立量化評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)支教班級(jí)管理工作的考評(píng)體系。

（五）頂崗實(shí)習(xí)支教之后：總結(jié)

第2篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 情緒的管理 壓力的應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0042-02

高職教育培養(yǎng)的是能夠勝任企業(yè)崗位，符合社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才。頂崗實(shí)習(xí)是推行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的有效方式，是學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課以及校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐課以后在企業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過頂崗實(shí)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，更好的滿足社會(huì)需要。但由于高職學(xué)生大多經(jīng)歷了高考挫折，加上社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境，年齡背景等因素的影響，高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中普遍存在消極的心態(tài)，情緒不穩(wěn)定，心理壓力大，這一方面影響了學(xué)生的身心健康，另一方面也極大地影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)施，若不及時(shí)加以疏導(dǎo)化解，將會(huì)給專業(yè)教學(xué)和學(xué)生以后的職業(yè)生涯乃至人生產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，調(diào)整和消除學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的不良情緒與負(fù)面壓力，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助他們順利完成自我角色的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的一個(gè)新課題。

1 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間情緒的特點(diǎn)和壓力的種類

頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生從學(xué)生角色向企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于閱歷較淺，心理不成熟的高職生來說，很容易產(chǎn)生消極負(fù)面情緒，而不良情緒的大量存在和長(zhǎng)久積壓，會(huì)形成各類負(fù)面壓力，主要有：社會(huì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、情感壓力、交往壓力、就業(yè)壓力等。

1.1角色轉(zhuǎn)換帶來的困惑感

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，其角色從學(xué)生、受教育者、受關(guān)愛者轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工、服務(wù)者、成人，由于高職生在校期間參與社會(huì)實(shí)踐較少，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，這種轉(zhuǎn)換讓學(xué)生非常不適應(yīng)，很多學(xué)生不愿認(rèn)同自己的新角色，常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生角色的依戀，以學(xué)生角色來要求自己和對(duì)待工作，以學(xué)生思維來觀察和分析事物，帶來適應(yīng)上的困難，出現(xiàn)較大的困惑。

1.2環(huán)境適應(yīng)帶來的挫敗感

頂崗實(shí)習(xí)期間，高職生面對(duì)新的環(huán)境、新的工作生活模式，環(huán)境適應(yīng)能力普遍不強(qiáng)，心理承受能力較差，難以適應(yīng)企業(yè)的文化氛圍，難以適應(yīng)繁重的工作強(qiáng)度，難以適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系，難以適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度等。如個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)地的住宿、飲食、氣候等不習(xí)慣；對(duì)實(shí)習(xí)補(bǔ)助、工作時(shí)間、安全問題等合法權(quán)益得不到保障產(chǎn)生抵抗情緒等。

1.3理想與現(xiàn)實(shí)間的差距帶來的失落感

多數(shù)高職生是滿懷著初次參加工作的興奮之情和對(duì)未來前途的美好憧憬來到實(shí)習(xí)單位的，對(duì)自己和企業(yè)的期望過高，對(duì)基層工作的艱苦、對(duì)企業(yè)規(guī)章制度的嚴(yán)格缺乏充分的心理準(zhǔn)備，如一線工作的單調(diào)重復(fù)，又臟又累；有些服務(wù)實(shí)習(xí)企業(yè)的“以貌取人”，還有外行管內(nèi)行，同工不同酬、走后門等陰影現(xiàn)象。這些理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)得好不如長(zhǎng)得好”的失落感，以及厭倦心理、自卑心理等，造成心理失衡，導(dǎo)致不良心理傾向甚至產(chǎn)生極端行為。

1.4人際溝通交往帶來的孤獨(dú)感

大學(xué)生是一個(gè)非常渴望交往、渴望友誼、渴望被別人理解與接納的群體。頂崗實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向社會(huì)的過渡階段，原來在校園中較單純的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，如今變成了復(fù)雜的同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、客我關(guān)系，很多學(xué)生由于缺乏良好的溝通、交流能力，自控能力，調(diào)節(jié)能力，加上在人際交往中存在著對(duì)他人期望值過高、依賴性太重，常常會(huì)產(chǎn)生孤僻、焦慮、抑郁等心理問題，產(chǎn)生人際交往障礙，無所適從。

2 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間情緒的管理方法和壓力的應(yīng)對(duì)措施

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的有效模式，是必不可少的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是高職生完成學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的重要階段，因此要學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者協(xié)調(diào)合作，重視和明確各自的職責(zé)范圍和職能分配，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

2.1學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)適

第一學(xué)生要調(diào)整角色意識(shí)：學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體，要認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)生，又是頂崗員工，接受和服從企業(yè)和學(xué)校雙重領(lǐng)導(dǎo)，既要尊敬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，又要尊重企業(yè)管理者和員工。要自覺遵守企業(yè)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，盡快適應(yīng)工作環(huán)境、工作角色，完成從學(xué)生到社會(huì)人的職業(yè)角色的合理轉(zhuǎn)換。第二要提高交往能力：在實(shí)習(xí)過程中，高職生面對(duì)同事、師傅、管理者等極為復(fù)雜的人際關(guān)系，要正確認(rèn)識(shí)自己和他人，學(xué)會(huì)溝通交流，學(xué)會(huì)理解他人，培養(yǎng)合作團(tuán)結(jié)的精神，不要對(duì)別人產(chǎn)生過分的依賴和過高的期望，既不要妄自尊大，全盤否定；也不能妄自菲薄，自我封閉，來構(gòu)建良好、和諧的人際關(guān)系，深入拓展自己的人脈人緣，為走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第三要懂得宣泄轉(zhuǎn)移：面對(duì)日益激烈的生存與競(jìng)爭(zhēng)壓力，實(shí)習(xí)生必須掌握一些有效的應(yīng)對(duì)方法，提高自我心理調(diào)適的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)心理放松。如自我激勵(lì)法、心理暗示法、合理宣泄法、適當(dāng)轉(zhuǎn)移法、能動(dòng)消除法等，來克服自負(fù)、沖動(dòng)、孤僻等不良個(gè)性，培養(yǎng)開朗、陽光、樂觀、向上的人生態(tài)度，加強(qiáng)自己的抗壓能力和自我控制能力。最后還要提升綜合能力：頂崗實(shí)習(xí)不僅需要專業(yè)動(dòng)手能力，更需要溝通能力、應(yīng)變能力、交流能力、文字能力、合作精神等。進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，學(xué)生必須學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把自己當(dāng)做單位員工，接受并熟悉企業(yè)文化氛圍和職業(yè)崗位的需求，正確看待崗位分配和薪酬分配等，正視理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，及時(shí)調(diào)整自己的目標(biāo)和期望值，找到現(xiàn)實(shí)與理想的平衡點(diǎn)，提高自己的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，快速適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境。

2.2學(xué)校要加強(qiáng)心理教育

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)的延伸，為此，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地開展頂崗實(shí)習(xí)心理健康教育，采取多種途徑開展對(duì)實(shí)習(xí)之前、之中、之后的學(xué)生心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生盡快消除不良情緒和負(fù)面壓力，輕松愉快地完成頂崗實(shí)習(xí)。首先要做好實(shí)習(xí)前的心理預(yù)防：在頂崗實(shí)習(xí)之前，要開設(shè)大學(xué)生心理健康教育、服務(wù)心理學(xué)、人際關(guān)系與溝通等課程，普及心理學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的心理自我調(diào)節(jié)手段，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技巧。有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)道德、責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利和安全方面的教育，并且全面?zhèn)鬟f有關(guān)企業(yè)的信息，如企業(yè)的位置、住宿、飲食、待遇、崗位等，以便讓學(xué)生做好迎接挑戰(zhàn)的充分準(zhǔn)備。第二做好實(shí)習(xí)中的心理疏導(dǎo)：在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校要建立實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師定期聯(lián)系，指導(dǎo)老師向?qū)W校定期反饋的制度，不僅要指定專業(yè)指導(dǎo)老師，還要配備專職心理教育教師，建立實(shí)習(xí)生心理健康檔案，利用網(wǎng)絡(luò)、電話、信件、板報(bào)、心理講座等方式建立實(shí)習(xí)心理咨詢熱線，也可從企業(yè)挑選出專職員工作為兼職輔導(dǎo)員，對(duì)他們進(jìn)行必要的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)習(xí)生定期咨詢和回訪，幫助學(xué)生增長(zhǎng)心理健康知識(shí)，進(jìn)行多渠道心理輔導(dǎo)。最后還要做好實(shí)習(xí)后的總結(jié)評(píng)價(jià)：實(shí)習(xí)完成后，除了根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力、協(xié)作能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)等實(shí)習(xí)情況給出實(shí)習(xí)成績(jī)外，學(xué)校還要進(jìn)行學(xué)生座談，討論交流；匯總學(xué)生實(shí)結(jié)，抽取典型的事例匯編成冊(cè)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，為今后更加科學(xué)地制訂專業(yè)實(shí)習(xí)管理對(duì)策提供重要的依據(jù)。

2.3企業(yè)要改善管理模式

除了學(xué)校和學(xué)生要加強(qiáng)心理健康教育和自我調(diào)適以外，企業(yè)也要加強(qiáng)校企合作，做好相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先要重視實(shí)習(xí)生的入職培訓(xùn)：要利用入職培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的政治教育、安全教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及節(jié)能降耗教育等，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)和技能，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生角色意識(shí)。第二要重視學(xué)生的心理需要，為學(xué)生搭建多種活動(dòng)平臺(tái)，開展豐富多彩的業(yè)余活動(dòng)和素質(zhì)拓展活動(dòng)，如崗位練兵、參觀旅游，校企聯(lián)歡、體育比賽等各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生安心工作。企業(yè)還要改善管理模式：盡力實(shí)行人性化管理，熱情接待實(shí)習(xí)生，有效安排實(shí)習(xí)崗位，派專人進(jìn)行人際培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，為實(shí)習(xí)生支付合理報(bào)酬，為實(shí)習(xí)生制定初步合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提供發(fā)展的空間，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生提前轉(zhuǎn)正，給予和企業(yè)員工一樣的待遇等等。尊重學(xué)生的勞動(dòng)，了解學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)他們的工作熱情，真正做到校企共育人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

總之，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)期高職學(xué)生的心理健康教育，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的不良情緒和負(fù)面壓力進(jìn)行及時(shí)化解和疏導(dǎo)，使高職學(xué)生真正成為具有專業(yè)知識(shí)，和良好職業(yè)素養(yǎng)，身心健康的高技能人才，始終保持積極向上的狀態(tài)全身心地投入到實(shí)習(xí)中，幫助他們順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；管理工作；問題及對(duì)策

一、前言

酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)是旅游管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐過程，也是學(xué)生提高理論與實(shí)踐綜合能力的必經(jīng)之路。同時(shí)，酒店行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)要求高校畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)就具有較熟練的職業(yè)技能，并能迅速適應(yīng)酒店的工作環(huán)境，因此該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，這更強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要性。

二、酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值和意義

（一）高校實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一

現(xiàn)代教育越來越趨向于素質(zhì)及能力教育，學(xué)校除了注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)外，也越來越重視其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)習(xí)就成為學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一。一是實(shí)習(xí)可以提高學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。讓學(xué)生走出校門，參加企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力，從理論和實(shí)踐兩方面武裝學(xué)生，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才。二是解決學(xué)生就業(yè)問題的一條途徑。畢業(yè)生就業(yè)率的高低從一定程度上成為學(xué)校教育質(zhì)量的試金石。安排學(xué)生到酒店企業(yè)實(shí)習(xí)，讓酒店企業(yè)和學(xué)生可以近距離彼此了解，并就此簽下就業(yè)協(xié)議的情況屢見不鮮，對(duì)于減輕學(xué)校的就業(yè)工作負(fù)擔(dān)做出了不小的貢獻(xiàn)。三是密切學(xué)校與酒店企業(yè)關(guān)系，使酒店從學(xué)校產(chǎn)品的消費(fèi)者變成合作伙伴。通過學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校可進(jìn)一步了解酒店企業(yè)需求，以便改進(jìn)培養(yǎng)的方法，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；還可了解酒店企業(yè)管理中的經(jīng)驗(yàn)及不足，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生走向社會(huì)的迫切需求

近年來，在校學(xué)生逐漸意識(shí)到通過實(shí)習(xí)的方式，不僅可以進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、消化在校所學(xué)知識(shí)，還可以明顯改善技能，了解社會(huì)，培養(yǎng)各種能力，同時(shí)降低就業(yè)成本，對(duì)于在正式就職前消除與企業(yè)之間的溝通障礙也有很好的效果。而且，實(shí)習(xí)也日益成為學(xué)生學(xué)業(yè)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。一是促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在書本上所學(xué)的理論知識(shí)，可以在實(shí)習(xí)工作中加以檢驗(yàn)，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并找出所學(xué)的不足之處，以便以后有針對(duì)性的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。二是在實(shí)踐中為自己定位。即將畢業(yè)的在校生，擇業(yè)是其面臨的一個(gè)重大抉擇，而沒有接觸過社會(huì)及工作的學(xué)生往往會(huì)很迷茫。此時(shí)安排學(xué)生到酒店企業(yè)實(shí)習(xí)，可以給學(xué)生一個(gè)接觸工作、接觸酒店企業(yè)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生為自己初步定位及畢業(yè)后擇業(yè)。三是通過實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代企業(yè)的招聘中，我們經(jīng)常會(huì)見到對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。這對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來說是一個(gè)瓶頸。而通過設(shè)計(jì)合理、管理到位的實(shí)習(xí)，學(xué)生則可以積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，使其工作技術(shù)技能、人際關(guān)系處理、心理素質(zhì)鍛煉等各方面有一定的儲(chǔ)備。

（三）酒店企業(yè)人才引進(jìn)及其管理的需要

目前，國(guó)內(nèi)酒店企業(yè)間的人才爭(zhēng)奪日益激烈，許多酒店企業(yè)已走入校園網(wǎng)羅人才。通過與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議或者面向?qū)W生直接招聘并逐步延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期限，來大批接受實(shí)習(xí)生，這已然成為一種潮流。在有些酒店企業(yè)中，實(shí)習(xí)生的比重已占到40-50%。而國(guó)內(nèi)的酒店企業(yè)定期成批的接受實(shí)習(xí)生其原因主要是：一是可以節(jié)約成本。因?yàn)閷?shí)習(xí)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有一定的職業(yè)意識(shí)，也具備了較多的技能。經(jīng)過培訓(xùn)上崗后，可以與正式員工一樣，工作肯吃苦，而且待遇要求不高，這可以為酒店帶來兩方面的節(jié)省：工資支出；培訓(xùn)招聘費(fèi)用，因?qū)嵙?xí)生都是集體招聘，較之分散招聘成本較低。二是實(shí)習(xí)生易于管理。實(shí)習(xí)生到酒店實(shí)習(xí)前一般由學(xué)校進(jìn)行了實(shí)習(xí)教育，并有老師參與管理，還由于是在校生，尚無獨(dú)立擇業(yè)權(quán)，一般較穩(wěn)定，不存在流失的問題。此外，實(shí)習(xí)生作為一個(gè)群體，紀(jì)律性較強(qiáng)。再加之所受的教育，其理解與執(zhí)行能力也較一般員工強(qiáng)。飯店對(duì)其管理也就相對(duì)要容易得多。三是人力資源儲(chǔ)備的途徑之一。在經(jīng)濟(jì)變革迅猛的時(shí)代，人才已成為企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中制勝的關(guān)鍵。酒店的人力資源開發(fā)與儲(chǔ)備也應(yīng)將目光放得更遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)向了在校學(xué)生。因?yàn)槲磥砀咚刭|(zhì)、高能力的人才常產(chǎn)生于這些即將畢業(yè)的學(xué)生。而實(shí)習(xí)恰好提供了這個(gè)機(jī)會(huì)，讓酒店與其未來的人力資源有一次親密的接觸。四是承擔(dān)酒店的社會(huì)責(zé)任，傳播酒店企業(yè)文化和企業(yè)影響力。作為社會(huì)的細(xì)胞，企業(yè)除了追求利潤(rùn)，還肩負(fù)著一定的社會(huì)責(zé)任。而接受實(shí)習(xí)生，正是酒店為社會(huì)培養(yǎng)人才，履行其社會(huì)責(zé)任的一種途徑，有利于塑造良好社會(huì)形象。

三、旅游管理專業(yè)酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)的成效

湖南工學(xué)院旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索，較好地實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)、在做中教”的技能型人才培養(yǎng)特色，有效地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)，取得良好的成效。

第一，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在未進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)之前，對(duì)企業(yè)的工作環(huán)境、住宿條件期望值較高，對(duì)職業(yè)的工作特點(diǎn)、崗位職責(zé)、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化生活等都沒有切身的體驗(yàn)，處于非常幼稚的想象階段。通過頂崗實(shí)習(xí)，他們清楚地意識(shí)到了自身的弱點(diǎn)和不成熟，意識(shí)到實(shí)習(xí)表現(xiàn)好壞直接決定著就業(yè)機(jī)會(huì)的大小。所以他們工作起來倍加努力，倍加珍惜頂崗實(shí)習(xí)積累工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過頂崗實(shí)習(xí)磨練。很快適應(yīng)了職業(yè)工作環(huán)境，熟悉了崗位工作特點(diǎn)，加深了對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了服從企業(yè)管理。一些學(xué)生克服了在校期間紀(jì)律松懈、作風(fēng)懶散的毛病。增強(qiáng)了遵守紀(jì)律的自覺性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，懂得了愛崗敬業(yè)，較好地將求知、做事和技能結(jié)合再一起，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)，從課堂到崗位，從理論到實(shí)踐，從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，使自身的職業(yè)素養(yǎng)大大提高。

第二，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。湖南工學(xué)院旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期通常為10-12個(gè)月，實(shí)習(xí)崗位為學(xué)生提供全真的現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境、學(xué)生與崗位零距離接觸，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，積累了操作經(jīng)驗(yàn)，提高了職業(yè)技能水平，大多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)期未滿就能獨(dú)立工作。

第三，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。通過頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，對(duì)于既無社會(huì)閱歷又無工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生來說，無疑是開通了一條就業(yè)的綠色通道，這是一條行之有效的就業(yè)渠道。實(shí)習(xí)單位在接納畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，實(shí)際上也就為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。如學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)可直接了解到該企業(yè)的生產(chǎn)狀況、崗位要求、工資待遇、個(gè)人發(fā)展空間等情況。也能了解到與本專業(yè)相關(guān)的工作崗位要求、待遇、用人條件，從而為自己尋求到合適的就業(yè)崗位。

四、頂崗實(shí)習(xí)管理過程中存在的主要問題及對(duì)策

隨著人才爭(zhēng)奪的不斷升溫，企業(yè)開展實(shí)習(xí)生項(xiàng)目的日益火爆，實(shí)習(xí)生管理也將日趨走向成熟。實(shí)踐中已取得了可觀的成果，值得國(guó)內(nèi)外服務(wù)性企業(yè)學(xué)習(xí)和借鑒，但也難免有其不盡人意之處。本文在酒店企業(yè)實(shí)習(xí)生管理現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對(duì)酒店實(shí)習(xí)生管理過程中存在的主要問題及其對(duì)策提出以下建議。

（一）重視入職教育

酒店企業(yè)中，往往由于實(shí)習(xí)生沒有經(jīng)過較嚴(yán)格的入職教育而給培訓(xùn)及工作帶來種種困難。這提醒我們，酒店接受實(shí)習(xí)生必須經(jīng)過嚴(yán)格的入職教育。一些知名的大企業(yè)已然踏出了這一步：深圳喜來登在南開大學(xué)招聘暑期實(shí)習(xí)生，就完全模擬招聘員工的做法，實(shí)習(xí)生首先要經(jīng)過嚴(yán)格的入職教育，然后再經(jīng)過三輪面試一輪筆試方可進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。錄取的實(shí)習(xí)生將同正式員工一樣待遇，并有機(jī)會(huì)參加公司的重要項(xiàng)目的工作。可見，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行嚴(yán)格的入職教育，提前消除實(shí)習(xí)生因個(gè)人能力問題而帶來的工作上的困難，酒店企業(yè)可以放手他們?nèi)谌氲焦ぷ髦腥ァ?/p>

（二）建立科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)是讓實(shí)習(xí)生了解工作內(nèi)容、感受企業(yè)文化和服務(wù)理念等過程，目的是保證實(shí)習(xí)生能夠獨(dú)立勝任工作，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)工作的好壞直接關(guān)系到實(shí)習(xí)生的工作以及酒店的服務(wù)質(zhì)量、聲譽(yù)等。酒店不應(yīng)吝惜培訓(xùn)費(fèi)用而忽視了培訓(xùn)這一關(guān)。培訓(xùn)合格的實(shí)習(xí)生可能給酒店帶來好的服務(wù)和聲譽(yù)；而一個(gè)不合格的實(shí)習(xí)生，則會(huì)影響到酒店的整體服務(wù)質(zhì)量。因此，酒店對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)應(yīng)給予重視，力求做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，保證實(shí)習(xí)生能夠完全勝任工作。

（三）給予合理化薪酬

酒店接受實(shí)習(xí)生的重要原因之一就是可以節(jié)約成本。因?yàn)闊o論實(shí)習(xí)期的長(zhǎng)短，實(shí)習(xí)生一般薪酬要求不高，而且比較固定，這從一定程度上給實(shí)習(xí)生一種不平衡感。隨著酒店實(shí)習(xí)生項(xiàng)目開展的日益成熟，許多實(shí)習(xí)生在工作中與正式員工發(fā)揮著同樣的作用，實(shí)習(xí)生薪酬問題值得關(guān)注。酒店應(yīng)在“節(jié)約成本”上做出一些讓步，并改變干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)生能力、工作績(jī)效評(píng)估與其薪酬掛鉤，來更充分地調(diào)動(dòng)其工作積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。通過合理的薪酬來消除實(shí)習(xí)生的不平衡感，并激勵(lì)其發(fā)揮潛能，為酒店做出更好的貢獻(xiàn)。

（四）注重對(duì)實(shí)習(xí)生的企業(yè)文化熏陶

實(shí)習(xí)生的管理中，酒店考慮最多的是如何讓實(shí)習(xí)生更好地融入到工作中去。然而，由于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期較短，而且大多一直呆在一個(gè)工作崗位上，使其很難有機(jī)會(huì)深入了解酒店，更毋庸說對(duì)酒店產(chǎn)生認(rèn)知和認(rèn)同感。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的靈魂，對(duì)其員工具有凝聚作用。盡管實(shí)習(xí)生在酒店呆的時(shí)間比較短，但注重對(duì)實(shí)習(xí)生企業(yè)文化的熏陶，可以使他們對(duì)酒店有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可不僅可以使其工作更努力、更有成效，而且企業(yè)文化的凝聚作用可能吸引實(shí)習(xí)生，使其畢業(yè)后選擇到酒店工作。

（五）關(guān)注實(shí)習(xí)生未來的發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革及競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，員工的學(xué)習(xí)及自我發(fā)展意識(shí)越來越強(qiáng)烈。然而，大多數(shù)酒店企業(yè)一味要求實(shí)習(xí)生工作，忽略了實(shí)習(xí)生個(gè)人感受及其自我發(fā)展的需要。酒店要提供實(shí)習(xí)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，就不得不對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行再培訓(xùn)。追求利潤(rùn)最大化的酒店很少做出這方面的嘗試。但是，在酒店生存競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷的今日，激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)更是令酒店清醒的認(rèn)識(shí)到：今日的實(shí)習(xí)生，正是明日酒店的人力資源――這也是酒店招聘實(shí)習(xí)生的目的之一。因此，酒店應(yīng)考慮到并尊重實(shí)習(xí)生的感受，根據(jù)實(shí)習(xí)生的個(gè)人情況，盡量提供其發(fā)展的空間。必要時(shí)也可為實(shí)習(xí)生做出初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)一步追蹤其職業(yè)生涯發(fā)展，這有助于酒店開發(fā)并留住好的人才。

綜上所述，酒店業(yè)務(wù)頂崗實(shí)習(xí)是高等教育不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要過程。只有通過精心的安排，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的管理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才有可能達(dá)到實(shí)習(xí)目的，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才，實(shí)現(xiàn)酒店企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、韋金明等.電子信息類專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)想[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008(8).

2、葉學(xué)群.制冷室調(diào)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)教育,2008(24).

第4篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)工程；“三維一體”培訓(xùn)模式；教育技術(shù)技能培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2013）07-0054-05

一 引言

2006年5月，河北師范大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)工程”。該項(xiàng)工程的成功實(shí)施，為提高師范類學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，解決當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資匱乏問題，提供了一個(gè)很好的途徑。截止到現(xiàn)在，己完成15期頂崗實(shí)習(xí)支教，16個(gè)學(xué)院20個(gè)專業(yè)的16000余名學(xué)生，到全省11個(gè)地市80多個(gè)縣（市、區(qū)）的上千所縣中學(xué)接受了鍛煉。無論是培養(yǎng)學(xué)生，還是服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，都收到了良好成效。目前該項(xiàng)工程已波及全國(guó)眾多高等院校，并且已經(jīng)從師范類擴(kuò)展到了各類高等職業(yè)教育。到2013年底，參加實(shí)習(xí)支教學(xué)生累計(jì)將達(dá)到2.5萬人次左右。

從2011年開始，H大學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生（本文均指非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。為行文方便，本文根據(jù)上下文需要有時(shí)也簡(jiǎn)稱為學(xué)生或同學(xué)）進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教育技術(shù)技能崗前培訓(xùn)，取得了較好的效果，但也存在著一些不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題。筆者在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)過程中，通過調(diào)研及訪談，從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間等幾方面進(jìn)行深入剖析，提出并構(gòu)建了基于頂崗實(shí)習(xí)生需求的“三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式。

二 師范院校頂崗實(shí)習(xí)生教育技術(shù)技能現(xiàn)狀調(diào)查及需求分析

2012年10—12月，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法從H大學(xué)八個(gè)學(xué)院（歷史文化學(xué)院、法政學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、體育學(xué)院、化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院、資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)與信息工程學(xué)院）各隨機(jī)抽選了25名2010級(jí)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生樣本涉及上述學(xué)院九個(gè)專業(yè)（歷史學(xué)、思想政治教育、英語教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)教育、地理科學(xué)、信息資源管理、體育教育、物理學(xué)）的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象既有文科，又有理科，基本可以代表學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生的整體情況。本次問卷共發(fā)放200份，回收有效問卷177份，回收率88.5%。調(diào)查結(jié)果如下：

1 對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)

隨著教育信息化步伐的加快，以及農(nóng)遠(yuǎn)工程、校校通、班班通等的實(shí)施，高等教育及基礎(chǔ)教育的信息化環(huán)境已經(jīng)基本具備，教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域日益擴(kuò)大。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、豐富的信息化教學(xué)資源、新型的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)教育技術(shù)不再陌生，對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)也與以往發(fā)生了很大的變化，學(xué)生普遍認(rèn)為教育技術(shù)技能是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)，教育技術(shù)應(yīng)用能力的高低對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大影響。但目前學(xué)生的教育技術(shù)能力還很不盡如人意，尚不能滿足中小學(xué)校對(duì)教師的實(shí)際需求。如表1所示。

表1的數(shù)據(jù)可以反映出H大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生教育技術(shù)能力的基本情況。對(duì)“如果將來你從事教師行業(yè)，依你目前的教育技術(shù)水平，你是否能適應(yīng)教育信息化的需求？”，回答“完全能”的比例僅為10.17%（18人），還有20.33%（36人）的同學(xué)回答“不確定”或“不能”，反映出雖然學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)很重要，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必備的基本技能，但還有相當(dāng)多的學(xué)生教育技術(shù)能力和水平還有待提高，需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)才能滿足現(xiàn)代學(xué)校對(duì)教師的要求，也才能適應(yīng)教育信息化的需求，也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)學(xué)校開展的針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教育技術(shù)技能培訓(xùn)非常認(rèn)同，認(rèn)為“非常必要”和“有必要”的比例高達(dá)92.65%（164人）。學(xué)生迫切希望通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，能掌握教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本技能和方法，并將其運(yùn)用于自己的頂崗教學(xué)實(shí)踐中。

2 實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

“頂崗實(shí)習(xí)工程”是教師教育專業(yè)學(xué)生通過頂崗任課的方式來完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)習(xí)方式不同于其他實(shí)習(xí)方式，最主要的區(qū)別在于學(xué)生要完全履行其任教崗位的所有職責(zé)，能獨(dú)當(dāng)一面，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此，學(xué)生在實(shí)習(xí)前大多會(huì)做充分的準(zhǔn)備，具體情況如表2所示。表2的調(diào)查反映出，頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)非常重視，實(shí)習(xí)前，會(huì)結(jié)合自身和頂崗職位的需求做大量前期工作。在所做的準(zhǔn)備工作中，有兩項(xiàng)均與教育技術(shù)技能有關(guān)，其中“學(xué)習(xí)制作教學(xué)課件、視頻等”的比例高達(dá)92.66%（164人），“在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)資源，整理并儲(chǔ)備資源”的比例達(dá)到92.09%（163人），這說明絕大多數(shù)同學(xué)為了更好地勝任未來教師的職業(yè)，都愿意在以后的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)手段去改進(jìn)、完善自己的教學(xué)，并在為此積極努力。

3 培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)內(nèi)容的確定要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。不僅要考慮各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的實(shí)際需求，還要了解國(guó)家相關(guān)的政策、要求，以及中小學(xué)校的現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求如表3所示。

表3數(shù)據(jù)表明，頂崗實(shí)習(xí)生針對(duì)自己目前在教育技術(shù)方面的不足，需要接受教育技術(shù)相關(guān)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，如實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等，特別在實(shí)用教學(xué)軟件或工具的使用方面需求強(qiáng)烈。學(xué)生對(duì)對(duì)軟件的掌握情如表4。

從表4的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)目前在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常用到的一些教學(xué)軟件除了PowerPoint演示文稿比較熟悉之外，對(duì)其他教學(xué)軟件如圖像處理軟件、二維動(dòng)畫制作軟件、多媒體創(chuàng)作工具、網(wǎng)頁制作工具、音視頻編輯軟件、簡(jiǎn)單實(shí)用的小軟件等均比較陌生，非常熟練的學(xué)生最多不超過4人，有的甚至為0。綜合表2、表3、表4，學(xué)生在軟件操作方面的能力亟待加強(qiáng)，培訓(xùn)需求顯著。

4 培訓(xùn)方式與時(shí)間安排

H大學(xué)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育技術(shù)崗前培訓(xùn)已進(jìn)行了兩年，目前的培訓(xùn)方式是“教師課堂講授+學(xué)生課后上機(jī)操作”，其中講授10課時(shí)，上機(jī)12課時(shí)，培訓(xùn)時(shí)間安排在晚上或周六、周日。學(xué)生對(duì)培訓(xùn)方式與時(shí)間安排的滿意度如表5所示。

從表5可以看出，對(duì)培訓(xùn)時(shí)間只有7.34%（13人）非常滿意，完全能保證在規(guī)定時(shí)間段按時(shí)參加培訓(xùn)的學(xué)生只有30.51%（54人），表明目前的培訓(xùn)時(shí)間還不能滿足絕大部分學(xué)生的需求。現(xiàn)在的培訓(xùn)以學(xué)院為單位，分專題講授，多數(shù)同學(xué)由于不能按時(shí)參加培訓(xùn)而錯(cuò)過了專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容有可能恰恰是他頂崗最需要的，這部分同學(xué)除了參加其他學(xué)院的培訓(xùn)外，再?zèng)]有其他途徑可以利用。針對(duì)此問題，筆者提出“三維一體”培訓(xùn)模式，為學(xué)生搭建一個(gè)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，方便因錯(cuò)過面授時(shí)間及想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。調(diào)查中“非常愿意”和“愿意”采用這種模式進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的學(xué)生比例高達(dá)97.74%（173人），只有2.26%（4人）“不愿意”，“非常不愿意”的人數(shù)為0，表明傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已不能滿足頂崗實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求，他們需要的是一種更人性化、個(gè)性化、現(xiàn)代化的培訓(xùn)模式。

三 “三維一體”教育技術(shù)技能培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

根據(jù)前面的問卷調(diào)查及分析，筆者構(gòu)建了針對(duì)師范院校頂崗實(shí)習(xí)生的“三維一體”培訓(xùn)新模式。所謂“三維一體”培訓(xùn)模式指的是以頂崗實(shí)習(xí)生為主體，從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)答疑、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)的一種模式。具體如圖1所示。

此培訓(xùn)模式以頂崗實(shí)習(xí)生為中心，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，從能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

（1）確定培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)為原則，從實(shí)用性、前瞻性、發(fā)展性等方面綜合考慮。根據(jù)目前中小學(xué)校的實(shí)際需求及前期調(diào)研的情況，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和教育信息化對(duì)未來教師的要求，培訓(xùn)內(nèi)容（必學(xué)部分）確定為以下六個(gè)模塊，具體如圖2所示。

（2）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

“三維一體”培訓(xùn)模式要求為學(xué)生創(chuàng)建所需要的物質(zhì)環(huán)境以及人力資源環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、現(xiàn)代教學(xué)媒體等，人力資源環(huán)境主要指授課教師、輔導(dǎo)教師以及設(shè)備管理和維護(hù)人員。筆者利用Blackboard搭建教育技術(shù)技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過平臺(tái)的各功能模塊的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富、多元、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)資源，以滿足高、中、低不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖3。

（3）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。所謂自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)，是指成人能夠根據(jù)自己的需要、特點(diǎn)，進(jìn)行自主的和自我反思的學(xué)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)生是一個(gè)成人群體，具備自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)積極、主動(dòng)地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中去。這種自主探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽眾和知識(shí)收納箱，而是成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的積極參與者；教師也不再是課堂的主宰和培訓(xùn)內(nèi)容的傳授者，而是退到了幕后，成為課程資源的設(shè)計(jì)者，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

為了保證學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果，每一專題內(nèi)容均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去實(shí)踐、去反思。專題內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖4所示。

2 面授輔導(dǎo)答疑

“三維一體”培訓(xùn)模式顛覆了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，對(duì)各專題內(nèi)容的講解，不是先由老師課堂講授，而是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)提供的各類資源，如專題講義、教學(xué)錄像、視頻教程、教學(xué)案例、課例等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以利用平臺(tái)“互動(dòng)空間”的專題討論區(qū)與老師、同學(xué)一起探討，對(duì)網(wǎng)上難以解答或?qū)W生反映比較普遍的問題，則在每專題的面授時(shí)段，通過老師和同學(xué)們面對(duì)面地互動(dòng)、交流來解決。因此，該模式中的面授輔導(dǎo)答疑不是講課，而是根據(jù)前期網(wǎng)絡(luò)自主探究學(xué)習(xí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難和困惑的過程，更具有針對(duì)性，更能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

3 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)

目前，各中小學(xué)的信息化環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，甚至有不少農(nóng)村學(xué)校的信息化環(huán)境要優(yōu)于城市中小學(xué)，在這種條件下，如何讓我們的學(xué)生自信地走上頂崗實(shí)習(xí)的講臺(tái)，是培訓(xùn)中要特別關(guān)注的。為了使頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)后能充分利用自己所掌握的教育技術(shù)技能進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)中我們特意安排了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能利用培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和技能解決本專業(yè)的某一具體問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)有豐富的課程資源及針對(duì)某一專題的優(yōu)秀課例、案例，通過讓學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的方式，達(dá)到“模仿一提高一創(chuàng)新”的培訓(xùn)目標(biāo)。

在實(shí)戰(zhàn)階段，每個(gè)學(xué)生除了要單獨(dú)完成每一專題的學(xué)習(xí)任務(wù)外，最后還要結(jié)合各自專業(yè)，以小組協(xié)作的方式共同實(shí)踐，完成一個(gè)比較大的作業(yè)，并形成作品上交到平臺(tái)。任課教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀的作品上傳到“學(xué)生作品展區(qū)”，供全校同學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)，以此激勵(lì)學(xué)生。

需要注意的是，此階段教師指導(dǎo)學(xué)生“度”的把握。教師對(duì)學(xué)生既不能放任自流，又不能越俎代庖，而是要做到張弛有度、收放自如、適時(shí)出現(xiàn)、個(gè)別化輔導(dǎo)。

第5篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

作者簡(jiǎn)介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學(xué)院教師教育學(xué)院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力、同伴交流不受青睞、聽課評(píng)課流于形式、實(shí)習(xí)生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導(dǎo)體系、鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生多參與教研活動(dòng)、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)等建議。

關(guān)鍵詞：頂崗置換；師范生；實(shí)習(xí)；調(diào)查；思考

“頂崗置換”實(shí)習(xí)模式是“師范生以全職教師的身份到基礎(chǔ)教育薄弱的學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的教育實(shí)習(xí)，同時(shí)在條件允許的情況下將原先師資薄弱學(xué)校的教師替換出來，讓其進(jìn)入高等師范院校進(jìn)行一段時(shí)間的重新學(xué)習(xí)和深造，以補(bǔ)充自身知識(shí)的不足”。教育部2007年7月5日印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號(hào)），許多高校紛紛進(jìn)行了師范生頂崗置換、實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新改革，并由當(dāng)初的零星試點(diǎn)變成如火如荼地開展，這種全新的教育實(shí)習(xí)模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供幫助，在一定程度上解決了農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實(shí)習(xí)工作在彰顯它的優(yōu)越的同時(shí)也暴露出一些問題，引發(fā)人們?nèi)ニ伎肌⑼晟啤?/p>

一、調(diào)查發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)遇到的問題本課題組針對(duì)2014年秋季學(xué)期賀州學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育方向的頂崗支教實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查，旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對(duì)性地解決問題，提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量。本次調(diào)查對(duì)象為賀州學(xué)院教師教育學(xué)院2010級(jí)小學(xué)教育方向頂崗支教實(shí)習(xí)生53人，發(fā)放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實(shí)習(xí)學(xué)校皆為賀州市轄區(qū)內(nèi)各鎮(zhèn)中心校與村小，均為農(nóng)村小學(xué)，同一學(xué)校內(nèi)基本安排2～6名實(shí)習(xí)生，且組內(nèi)成員同性別。調(diào)查結(jié)果如下。

1指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

指導(dǎo)教師在這里是專指實(shí)習(xí)基地指派指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教師，一般都是置換出來參加“國(guó)培”“區(qū)培”項(xiàng)目的教師，并頒發(fā)有正式聘任書，實(shí)習(xí)生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級(jí)，被置換的指導(dǎo)教師在參加“國(guó)培”項(xiàng)目前通常會(huì)細(xì)心地為實(shí)習(xí)生解答問題，并在經(jīng)歷一個(gè)月的培訓(xùn)后回到實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流心得。在此期間，實(shí)習(xí)學(xué)校會(huì)臨時(shí)指派另一名教師來指導(dǎo)。

提及指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)起到多少作用時(shí)，請(qǐng)實(shí)習(xí)生為指導(dǎo)教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區(qū)間。63%的實(shí)習(xí)生打分在6～9之間，也就是說63%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教師指導(dǎo)對(duì)自己的專業(yè)提高有作用，認(rèn)為沒用的占13%，認(rèn)為一般的占239%。當(dāng)問及作用不大的原因時(shí)，實(shí)習(xí)生反映參加國(guó)培的指導(dǎo)教師只和實(shí)習(xí)生在國(guó)培課程開始前三天左右在實(shí)習(xí)學(xué)校做工作交接，之后國(guó)培的兩個(gè)月里會(huì)有一個(gè)星期回實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生交流學(xué)習(xí)工作情況，相處時(shí)間不多，交流不夠。而實(shí)習(xí)學(xué)校里的另一位指導(dǎo)教師是國(guó)培老師離開實(shí)習(xí)學(xué)校后臨時(shí)安排的，他們管理或任課的班級(jí)和實(shí)習(xí)生沒有直接聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)生的工作情況不會(huì)表現(xiàn)出太多關(guān)注。指導(dǎo)教師不會(huì)多次聽、評(píng)實(shí)習(xí)生的課，對(duì)實(shí)習(xí)生的備課沒有進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，如學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課堂教學(xué)技能這樣在課堂教學(xué)里容易出“小問題”的方面更指導(dǎo)不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)的兩個(gè)月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)同伴是大部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間遇到困難時(shí)首先選擇去尋找?guī)椭娜酥弧Ｅc指導(dǎo)教師相比，實(shí)習(xí)同伴間相處時(shí)間長(zhǎng)，而且作為同所高校的同年級(jí)學(xué)生，身份相同，交流隨意。但是，因?yàn)橄嗵帟r(shí)間長(zhǎng)、交流自由，容易產(chǎn)生糾紛。

請(qǐng)實(shí)習(xí)生為同伴交流對(duì)實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)的作用打分。實(shí)習(xí)生認(rèn)為同伴交流對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)有用的占645%，認(rèn)為沒用的占89%，認(rèn)為一般的占266%。當(dāng)問及原因時(shí)，在訪談的實(shí)習(xí)生中就有一半人表示和實(shí)習(xí)同伴有過矛盾，甚至有冷戰(zhàn)的經(jīng)歷。許多實(shí)習(xí)生因?yàn)閬碜圆煌啵瑳]有生活在一起過，教育實(shí)習(xí)兩個(gè)月的相處需要一個(gè)磨合期。而且一些曾經(jīng)參加過院系學(xué)生會(huì)的實(shí)習(xí)生，容易過高估計(jì)自己的個(gè)人能力，對(duì)待其他實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出一種“官范兒”，妨礙了實(shí)習(xí)同伴的交流。教師在其專業(yè)實(shí)踐中大多處于孤立狀態(tài)，但就教師的發(fā)展而言，其專業(yè)知識(shí)與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學(xué)到許多的東西。教師專業(yè)發(fā)展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實(shí)習(xí)生提高專業(yè)水平的重要學(xué)習(xí)方式。

3聽課評(píng)課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經(jīng)對(duì)兩組在職培訓(xùn)教師做對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在受訓(xùn)的同時(shí)開展聽課活動(dòng)的第一組教師當(dāng)中75%可以在日常課堂中有效應(yīng)用所學(xué)的理論與技能，不開展此活動(dòng)的第二組只有15%的教師有同樣表現(xiàn)。這充分地說明了聽課評(píng)課的重要性。

請(qǐng)實(shí)習(xí)生為聽課評(píng)課對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用打分。最終認(rèn)為有用的學(xué)生占711%，認(rèn)為沒用的學(xué)生占89%。

從訪談中了解到，部分實(shí)習(xí)生對(duì)待聽課評(píng)課的態(tài)度開始是積極的，但由于實(shí)習(xí)學(xué)校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會(huì)婉言拒絕實(shí)習(xí)生來聽課，這嚴(yán)重挫傷了實(shí)習(xí)生聽課的積極性，幾次下來實(shí)習(xí)生就不再主動(dòng)提出聽課的要求了；加之實(shí)習(xí)生也害怕教師挑出自己的缺點(diǎn)，心理有所顧忌，因此部分實(shí)習(xí)生甚至沒有達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最少十節(jié)聽課任務(wù)。有的實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)快結(jié)束的時(shí)候匆匆聽?zhēng)坠?jié)課，或者將自己的聽課記錄和其他實(shí)習(xí)生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實(shí)習(xí)師范生的從教意愿有56%明顯增強(qiáng)（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實(shí)習(xí)對(duì)師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強(qiáng)沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實(shí)習(xí)生從教意愿淡薄，獻(xiàn)身農(nóng)村小學(xué)教育的意識(shí)薄弱。這與師范生的人生觀、價(jià)值觀有關(guān)系，許多師范生受當(dāng)今追求權(quán)利的價(jià)值觀影響，再加上目前教師隊(duì)伍緊缺的都是農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，生活環(huán)境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業(yè)卻沒打算去農(nóng)村當(dāng)教師，寧愿在縣城從事專業(yè)不對(duì)口的工作。鑒于此，培養(yǎng)師范生的從教信念成為高校教師教育中現(xiàn)實(shí)而緊迫的任務(wù)。

二、提高師范生實(shí)習(xí)實(shí)效性的建議1完善指導(dǎo)體系，加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)

目前的頂崗置換實(shí)習(xí)更多地把實(shí)習(xí)生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學(xué)鍛煉機(jī)會(huì)，看起來像是可以更快地適應(yīng)教師角色，可實(shí)習(xí)生畢竟還是學(xué)生，還處于學(xué)習(xí)之中，更多地需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)，由于少了實(shí)習(xí)必要的觀察學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師的針對(duì)性輔導(dǎo)，使得師范生更多的是靠自我摸索、實(shí)踐，使實(shí)習(xí)生走了不少彎路，造成實(shí)習(xí)時(shí)間花了，但效果并不理想。

我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者王秋絨認(rèn)為：“教育實(shí)習(xí)能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗(yàn)，要用什么樣的方式運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，才可能使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生拓展教育智慧與引導(dǎo)合理的實(shí)施方法的價(jià)值。”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)只是必要，而不是必然的。加強(qiáng)對(duì)師范生的有效指導(dǎo)，不僅是高等師范院校的責(zé)任，也是實(shí)習(xí)基地的責(zé)任，同時(shí)也是地方政府的責(zé)任。構(gòu)建高校、實(shí)習(xí)基地、政府三方共同配合的指導(dǎo)體系，整合高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、政府三方的人力資源，選派合適的指導(dǎo)員，發(fā)揮各方的專長(zhǎng)，以求三方形成合力，促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高。一方面，嚴(yán)格實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔機(jī)制。另一方面，高校與教育局共建實(shí)習(xí)支教督導(dǎo)小組，對(duì)指導(dǎo)工作進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)小組要經(jīng)常深入實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后組織有關(guān)人員對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并匯總材料反饋給有關(guān)部門，不斷提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)水平，共同促進(jìn)師范生教師素質(zhì)的提升。

2鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研活動(dòng)

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要關(guān)注實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生在遇到困難的時(shí)候向帶隊(duì)教師匯報(bào)，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)情況。帶隊(duì)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校溝通，請(qǐng)實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生更多學(xué)習(xí)、觀摩、參觀的機(jī)會(huì)，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)教研活動(dòng)，如公開課、聽課評(píng)課、教學(xué)研討會(huì)等。實(shí)習(xí)生觀摩不同教師的課堂教學(xué)，與多名教師交流討論，促發(fā)實(shí)習(xí)生對(duì)自身教學(xué)的反思。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生向?qū)嵙?xí)學(xué)校里的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以該教師為榜樣，學(xué)習(xí)其教學(xué)與班級(jí)管理的技巧，并經(jīng)常和實(shí)習(xí)學(xué)校的各位教師對(duì)話討論，吸收多元的教學(xué)觀點(diǎn)。

3加強(qiáng)實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)

提高實(shí)習(xí)生的崗前培訓(xùn)質(zhì)量，在教育實(shí)習(xí)開展的一個(gè)月前對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教師職業(yè)思想教育與教學(xué)技能訓(xùn)練，嚴(yán)把出口關(guān)，杜絕形式主義。通過此崗前培訓(xùn)提高實(shí)習(xí)生的專業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的師徒合作。

對(duì)崗前培訓(xùn)，提幾點(diǎn)建議：

（1）崗前培訓(xùn)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同擬訂教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、教材研究、備課和作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生合作交流的能力。

（2）崗前培訓(xùn)時(shí)，盡量模擬當(dāng)前實(shí)習(xí)地區(qū)多數(shù)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，以期實(shí)習(xí)生更快適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)。

（3）崗前培訓(xùn)時(shí)，鼓勵(lì)增加指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的聽課評(píng)課次數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實(shí)習(xí)解決了師范生實(shí)習(xí)難、教學(xué)實(shí)踐薄弱的問題，實(shí)現(xiàn)了師范生培養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)在職教師培訓(xùn)需要的零距離對(duì)接；解決了師范生主體意識(shí)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的問題，有助其正確價(jià)值體系的形成；解決了農(nóng)村小學(xué)師資定崗定編、一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)的問題。實(shí)踐證明，頂崗置換實(shí)習(xí)的過程既是師范生教師專業(yè)素質(zhì)獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業(yè)意識(shí)、情操、人格品質(zhì)得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實(shí)習(xí)學(xué)校之間相互協(xié)作的體系，多方合作，提高師范生實(shí)習(xí)的有效性，從而達(dá)到互惠雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

【關(guān)鍵詞】美容 中醫(yī)美容專業(yè) 學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0014-02

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的技能型人才的有力保障。然而，在中醫(yī)美容專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中存在著不少問題，學(xué)生流失率高。對(duì)此，本文就頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)對(duì)策。

一、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

（一）學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。中醫(yī)美容專業(yè)學(xué)生年齡大多為17歲左右，與社會(huì)接觸較少，對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的差距還未形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己在社會(huì)上的角色沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，期待值過高，但缺乏吃苦耐勞的精神和自我約束力，往往表現(xiàn)出以自我為中心，不聽從企業(yè)的管理，不重視客人，遇問題容易情緒化。這使得客源來之不易的美容企業(yè)蒙受損失，從而不愿讓該類學(xué)生服務(wù)顧客，學(xué)生沒有操作就學(xué)不到東西，更不愿在企業(yè)繼續(xù)待下去。

（二）學(xué)生、企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)理解不夠，實(shí)習(xí)就業(yè)概念混淆。實(shí)習(xí)之初，學(xué)生還能以實(shí)習(xí)生的身份認(rèn)真學(xué)習(xí)，一旦通過考核實(shí)現(xiàn)帶薪上崗后，實(shí)習(xí)就業(yè)概念混淆，逐漸偏離了實(shí)習(xí)的最終目的和義務(wù)。很多美容企業(yè)由于用工短缺，將學(xué)生作為準(zhǔn)員工、學(xué)徒工對(duì)待，上班時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度與正式員工一致，把學(xué)生看成是“職業(yè)人”，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、體力承受能力和生長(zhǎng)需求，缺乏人文關(guān)懷，使剛離開學(xué)校的學(xué)生在短期內(nèi)普遍感到無法適應(yīng)，不愿再繼續(xù)從事美容行業(yè)工作。

（三）美容企業(yè)自身存在諸多不規(guī)范，學(xué)生不認(rèn)同。美容行業(yè)在我國(guó)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，各方面的標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，基礎(chǔ)扎實(shí)、規(guī)模較大、管理規(guī)范的企業(yè)為數(shù)不多。在本校的實(shí)習(xí)企業(yè)中，以中小企業(yè)居多，可提供的職業(yè)崗位種類有限，部分企業(yè)存在多種管理方面的問題，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的不認(rèn)可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)美容行業(yè)、美容職業(yè)崗位的不認(rèn)同，從而影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性，有些實(shí)習(xí)生寧愿待在家或從事如咖啡店服務(wù)員之類的工作也不愿再從事美容行業(yè)的工作。

（四）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃難以統(tǒng)一，實(shí)習(xí)崗位單一。因企業(yè)規(guī)模不一、經(jīng)營(yíng)方向各具特色，不同職業(yè)崗位的要求各不相同，難以制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)共同管理，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃難以統(tǒng)一。且美容行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大，學(xué)生在新崗位還未熟悉之前，企業(yè)往往不會(huì)讓學(xué)生直接接觸顧客，也不愿在尚不是正式員工的實(shí)習(xí)生身上投入過多的培訓(xùn)時(shí)間和精力，使得實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)崗位較為單一，學(xué)生難以接觸到企業(yè)的重要技術(shù)，也難以進(jìn)行各崗位輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。崗位的固定，工作的重復(fù)，使部分學(xué)生覺得枯燥，產(chǎn)生厭煩，有些學(xué)生要求更換實(shí)習(xí)點(diǎn)，如果得不到滿足，就會(huì)把這種不滿發(fā)泄在工作上，消極對(duì)待實(shí)習(xí)，甚至未經(jīng)企業(yè)、學(xué)校同意而一走了之。

（五）學(xué)生面對(duì)同工不同酬現(xiàn)象心理不平衡。企業(yè)員工間有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生認(rèn)為自己的勞動(dòng)付出并不比同等級(jí)員工少，薪水卻少，心里難免會(huì)有一些不平衡，加之學(xué)生在實(shí)習(xí)期間因競(jìng)爭(zhēng)常遇到老員工的排斥，工作不愉快，也是思想較為單純的部分學(xué)生不想再繼續(xù)待在企業(yè)的原因之一。企業(yè)規(guī)模不同，管理方式不同，不同實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生酬勞也會(huì)有所差別，薪資的差異影響了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性，學(xué)生因經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使頻頻轉(zhuǎn)崗。

（六）實(shí)習(xí)過程管理與監(jiān)控不到位。實(shí)習(xí)企業(yè)從非正式員工角度難以管理學(xué)生考勤。有些學(xué)生不履行請(qǐng)假程序，擅自離崗，學(xué)校難以及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，尤其是進(jìn)入企業(yè)分店或同盟店、加盟店之類的實(shí)習(xí)生，更難以掌握，這無形加大了實(shí)習(xí)管理的難度和問題的解決。

二、完善頂崗實(shí)習(xí)的建議

（一）加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)資質(zhì)的遴選。針對(duì)生活美容職業(yè)領(lǐng)域的人才需求，重點(diǎn)遴選經(jīng)營(yíng)范圍較廣、實(shí)力雄厚的美容連鎖機(jī)構(gòu)作為共同育人的合作伙伴，建立健全校企合作機(jī)制，確保校企合作長(zhǎng)效、雙贏。實(shí)習(xí)企業(yè)有實(shí)力、知名度高、招人門檻高、發(fā)展前景寬闊，才會(huì)對(duì)學(xué)生有吸引力，學(xué)生才會(huì)珍惜當(dāng)前在該企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，才會(huì)積極工作。若企業(yè)實(shí)力一般，社會(huì)人員通過短期培訓(xùn)也能進(jìn)企業(yè)工作，這對(duì)在校學(xué)了一年半時(shí)間的學(xué)生而言，這家企業(yè)就沒有任何的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)價(jià)值，甚至?xí)箤W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為畢業(yè)證無用，只要有中級(jí)美容師證或按摩師證即可。找到實(shí)力一般的企業(yè)工作對(duì)很多學(xué)生而言目前尚不是難事，而且薪水又比較高的話，學(xué)生是不甘心繼續(xù)留在酬勞低、資質(zhì)又一般的實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)的。

對(duì)一些企業(yè)安排學(xué)生到分店、同盟店、加盟店實(shí)習(xí)的現(xiàn)象也要加強(qiáng)管理，對(duì)這些店的資質(zhì)學(xué)校也應(yīng)有所要求，不能任由企業(yè)安排，學(xué)生的去向?qū)W校要隨時(shí)掌握，尤其是安排去地理位置較遠(yuǎn)、較偏的店，要征得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的同意。

（二）重視頂崗實(shí)習(xí)前的教育和動(dòng)員，明確實(shí)習(xí)權(quán)利和義務(wù)。為使學(xué)生盡快地做好角色轉(zhuǎn)換，縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期，減少散漫和隨性的不良習(xí)慣，除平時(shí)在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)、教育，在實(shí)習(xí)前，學(xué)校要進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)，明確實(shí)習(xí)目的，對(duì)企業(yè)的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)期間既是學(xué)生又是員工，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

（三）中職美容專業(yè)實(shí)習(xí)定位要明確。學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的管理既要滿足企業(yè)的需求，也要防止企業(yè)將學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力。作為具有系統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的美容專業(yè)的學(xué)生，實(shí)習(xí)就業(yè)定位應(yīng)與通過短期培訓(xùn)上崗的美容師有所區(qū)別，不能成為企業(yè)廉價(jià)的勞動(dòng)力，而偏離了實(shí)習(xí)的原本目的，要建立一個(gè)良性機(jī)制，使校企合作在健康平衡狀態(tài)下發(fā)展。

（四）規(guī)范制度建設(shè)，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程管理。企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的穩(wěn)定性尤其重視，企業(yè)都不愿看到剛花精力和金錢培訓(xùn)完學(xué)生，學(xué)生就流失的現(xiàn)象。故對(duì)學(xué)生的自行離崗要有明確的處理，否則會(huì)使企業(yè)因?qū)W校對(duì)該類現(xiàn)象的不作為及實(shí)習(xí)生的不穩(wěn)定逐漸對(duì)學(xué)校失去信心，使本校實(shí)習(xí)生不再受歡迎，導(dǎo)致企業(yè)拒絕接受實(shí)習(xí)生。同時(shí)，也會(huì)使下一屆的實(shí)習(xí)生效仿上一屆的做法，從而破壞學(xué)校的信譽(yù)。對(duì)此，必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，完善頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，規(guī)范學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)；強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的作用和實(shí)習(xí)考核成績(jī)的重要性，實(shí)習(xí)成績(jī)合格者方可準(zhǔn)許畢業(yè)。

對(duì)造成學(xué)生實(shí)習(xí)不穩(wěn)定的重要因素――薪水，學(xué)校與企業(yè)建立實(shí)習(xí)補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)向頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生依據(jù)實(shí)習(xí)所在地消費(fèi)水平按工作量或工作時(shí)間支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬，根據(jù)考勤、工作量、業(yè)績(jī)等制定工資標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性。在保護(hù)學(xué)生權(quán)利的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待酬勞，有付出才有收獲，實(shí)習(xí)期間，不應(yīng)過于盯住眼前的暫時(shí)利益，個(gè)人通過實(shí)習(xí)謀求今后的發(fā)展才是至關(guān)重要。

（五）實(shí)習(xí)安排結(jié)合企業(yè)和學(xué)生意愿。實(shí)習(xí)安排可分學(xué)校安排和學(xué)生自主尋找兩種。美容行業(yè)目前尚為敏感行業(yè)，即使有營(yíng)業(yè)證，但仍良莠不分，美容院資質(zhì)無法一一判定。學(xué)生年齡較小，社會(huì)經(jīng)歷少，自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)易受高薪誘惑的影響，家長(zhǎng)對(duì)該行業(yè)認(rèn)識(shí)不清，無法幫助學(xué)生做出明確的判斷。若全面放開自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)，安全隱患較大，且不易于管理。除個(gè)別特殊情況或所選企業(yè)資質(zhì)能夠得到保證可自主聯(lián)系外，不建議全面放開自主尋找實(shí)習(xí)企業(yè)。

對(duì)中職生，實(shí)習(xí)安排還應(yīng)以學(xué)校組織推薦安排為主。結(jié)合企業(yè)和學(xué)生的意愿，允許企業(yè)在實(shí)習(xí)安排前到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，創(chuàng)造學(xué)生到企業(yè)實(shí)地了解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和企業(yè)有面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)對(duì)方的了解。同時(shí)，專業(yè)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免學(xué)生在企業(yè)的宣傳下盲目跟從。對(duì)個(gè)別對(duì)實(shí)習(xí)生有要求的企業(yè)在合理范圍內(nèi)可滿足他們的選人要求，若強(qiáng)行安排不符合企業(yè)用人要求的實(shí)習(xí)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生也無法得到更好的重視和發(fā)展。同時(shí)，因不同的企業(yè)經(jīng)營(yíng)方向不一致，不能單一地根據(jù)學(xué)生的操行分安排學(xué)生實(shí)習(xí)。美容企業(yè)有以經(jīng)絡(luò)養(yǎng)生為主、有以面部護(hù)理為主、有以儀器操作為主、有以培養(yǎng)美容導(dǎo)師為主等，學(xué)生對(duì)崗位、對(duì)企業(yè)是否認(rèn)同也是影響學(xué)生在企業(yè)是否穩(wěn)定的關(guān)鍵因素，對(duì)此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的意愿安排。專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)過程中，與學(xué)生接觸較多，較熟悉學(xué)生的手法和操作課的表現(xiàn)，了解各企業(yè)的用人要求，了解哪些學(xué)生適合去哪些企業(yè)實(shí)習(xí)，可將專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核分?jǐn)?shù)作為安排學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)選條件之一，參與到學(xué)生實(shí)習(xí)分配工作中。

（六）完善管理梯隊(duì)，明確責(zé)任分工。教務(wù)科、學(xué)生科、教研室從學(xué)生生活、考勤、實(shí)習(xí)質(zhì)量、過程管理等方面著手，應(yīng)明確責(zé)任，有效管理。實(shí)習(xí)管理聯(lián)系較多的是教務(wù)科和學(xué)生科，實(shí)習(xí)生有問題多向班主任反饋，教研室對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)的掌握往往比較滯后，常處于被動(dòng)狀態(tài)，今后教研室應(yīng)主動(dòng)多與企業(yè)和實(shí)習(xí)生、學(xué)校相關(guān)部門加強(qiáng)聯(lián)系和溝通。

（七）深度開展校企合作。具體如下：

1.學(xué)校專業(yè)建設(shè)要有自己的特色。學(xué)校專業(yè)建設(shè)有自己的特色，才能吸引優(yōu)秀企業(yè)與學(xué)校合作。本科、專科、高職院校美容專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)實(shí)習(xí)、工作方向已不再局限于醫(yī)院，已逐步傾向于美容院，對(duì)中職生形成巨大的壓力。企業(yè)對(duì)人才的招聘也不再單純地講究專業(yè)對(duì)口，更看重學(xué)生的踏實(shí)吃苦、誠實(shí)守信的品質(zhì)，懂得與顧客溝通、交流的服務(wù)素質(zhì)，團(tuán)結(jié)合作、有良好執(zhí)行能力的干勁，以及實(shí)習(xí)、工作上心態(tài)的穩(wěn)定性。而學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要放在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能掌握，與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)有一定的出入。怎樣在教學(xué)中融入員工的素質(zhì)教育？如何處理好實(shí)習(xí)與教學(xué)課程的矛盾？如何開設(shè)實(shí)習(xí)前的引導(dǎo)課程？這些改革都勢(shì)在必行。

2.訂單培養(yǎng)，深度合作。以往的訂單培養(yǎng)，均以學(xué)校培養(yǎng)為主，訂單培養(yǎng)大多流于形式，有名無實(shí)。校企合作就要深度合作，從企業(yè)文化的宣講、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、授課教師的任免等都均應(yīng)有企業(yè)的全程參與，學(xué)生在校學(xué)習(xí)也應(yīng)全程接觸到企業(yè)的教育，讓學(xué)生感同猶如是作為未來企業(yè)的一分子在學(xué)習(xí)、在培訓(xùn)。

總之，美容專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的不穩(wěn)定是多方面因素造成的，如何既能保障學(xué)生權(quán)利，又能滿足企業(yè)的要求，還需與企業(yè)進(jìn)行多方面的溝通、多方面的探討、多方面的嘗試，這樣才能找到合適的解決方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何建新，黃麗.頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題及對(duì)策探討[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2009（6）

第7篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

關(guān)鍵詞：“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”；英語教育專業(yè)實(shí)習(xí)生；小學(xué)英語故事教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G63

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-2831(2012)08-0112-3 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.029

1　河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教育專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的實(shí)施情況

河源市地處廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)——粵北山區(qū)，目前有103個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中源城區(qū)7個(gè)，東源縣21個(gè)，和平縣17個(gè)，龍川縣25個(gè)，紫金縣20個(gè)，連平縣13個(gè)。從2008年伊始，為切實(shí)解決農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱問題，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)河源可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)院更好地立足地方、服務(wù)地方，為河源基礎(chǔ)教育辦實(shí)事、做貢獻(xiàn)，也為實(shí)踐我校作為粵北山區(qū)的“小學(xué)師資教育培訓(xùn)”基地的擔(dān)當(dāng)，我校開始在全市范圍內(nèi)實(shí)施“學(xué)生頂崗支教，師資置換培訓(xùn)”計(jì)劃。

英語教育專業(yè)作為我校的老牌專業(yè)之一，傳承著原老隆師范學(xué)校的優(yōu)良師范傳統(tǒng)，不遺余力地承擔(dān)起全市范圍內(nèi)小學(xué)英語師資在崗培訓(xùn)和學(xué)歷提升的任務(wù)。河職院英語教育專業(yè)2008年有大專畢業(yè)生260人；2009年152人；2010年245人；2011年218人。按2：1比例進(jìn)行置換，即2個(gè)實(shí)習(xí)生置換1個(gè)在職教師，被置換出來的小學(xué)教師安排到河職院或集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)進(jìn)行為期4周左右的免費(fèi)培訓(xùn)。在五年期間，通過“頂崗實(shí)習(xí)”或開展假期培訓(xùn)班的形式，英語教育專業(yè)承擔(dān)的小學(xué)英語師資培訓(xùn)達(dá)1100多人次。廣東省教育廳、河源市市政府、市教育局對(duì)培訓(xùn)工作給予了充分肯定和高度好評(píng)。多家媒體也對(duì)我校進(jìn)行的“頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)”給予報(bào)道，比如：《中國(guó)教育報(bào)》、《南方日?qǐng)?bào)》、《河源日?qǐng)?bào)》、《河源電視臺(tái)》等。其中，2006年7月，《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)2006級(jí)英語教育專業(yè)的40名學(xué)生在東源縣上莞鎮(zhèn)的實(shí)習(xí)給予了特別報(bào)道。

2　“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”中小學(xué)英語故事教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1河源市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我校“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的小學(xué)中有95％深處河源偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，設(shè)備落后，基本滿足開課需求。小學(xué)英語開課率低，課時(shí)少。專業(yè)出身小學(xué)英語師資嚴(yán)重匱乏，“轉(zhuǎn)崗”英語教師(也稱“半路出家”)居多。教師整體學(xué)歷不高，一般為中專或大專。他們未接觸過小學(xué)英語教學(xué)法、外語教育心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，欠缺在課堂組織教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)外語的情境和良好氛圍的經(jīng)驗(yàn)。

2.2“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”中小學(xué)英語故事教學(xué)模式的實(shí)踐

課堂教學(xué)應(yīng)該以興趣為支點(diǎn)(inte rest—focused)。筆者以此作為小學(xué)英語教學(xué)的原則，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生積極進(jìn)行有效的教學(xué)模式嘗試，真正把理論融入到實(shí)踐中。實(shí)習(xí)生集思廣益，嘗試小學(xué)英語故事的教學(xué)模式。這一嘗試得益于在校期間《英語寫作》課程扎實(shí)的學(xué)習(xí)。在此課程教學(xué)中，以“做學(xué)教一體化”的模式，通過貫穿始終的mini-novel或小學(xué)英語故事集的任務(wù)編寫，促使學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和較高的英語綜合素養(yǎng)，為實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.3小學(xué)英語故事教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

故事是人類在自我發(fā)展和演變過程中的智慧體現(xiàn)和凝練，是感知世界的一種途徑。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，把故事引進(jìn)小學(xué)教學(xué)中，有助于豐富兒童知識(shí)，提升思維能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。

幾乎所有老師都是一個(gè)潛在的講故事的天才。這說明在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，采用英語故事的教學(xué)模式是有理論基礎(chǔ)的，它有助于小學(xué)生英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)的提高和英語語言知識(shí)(詞匯、句型、語法)的逐步積累。但是在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，實(shí)施適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、現(xiàn)有語言水平、理解力的教學(xué)方法。教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行和完成。

2.4小學(xué)英語故事教學(xué)模式的實(shí)施步驟

目前，河源地區(qū)主要采用小學(xué)英語PEP教材。PEP教材的編寫很好地遵循了小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，色彩艷麗，故事性強(qiáng)，童趣滿滿，但是教材模塊過多，不利于實(shí)習(xí)生在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)教學(xué)需求，實(shí)習(xí)生在深入研究教材的基礎(chǔ)上，打破教材原有順序，歸納和整合教材的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)故事，提煉教學(xué)重點(diǎn)。但鑒于實(shí)習(xí)時(shí)間有限，編寫的英文故事較短，難度適中，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完整性和有效性。以下是該模式的實(shí)施步驟：

第一步：展示故事。借助身勢(shì)語或板書單詞等，用簡(jiǎn)單的英語引入本次故事，如：“Today we are going to have a story about myclassroom.”，以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第二步：圖片呈現(xiàn)故事。河源農(nóng)村的小學(xué)基本無網(wǎng)絡(luò)、無多媒體、無專門的教學(xué)圖片等教輔工具。實(shí)習(xí)生發(fā)揮專長(zhǎng)，根據(jù)故事內(nèi)容，親自動(dòng)手繪制故事相關(guān)的圖片，以最直觀的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。圖片的呈現(xiàn)有助于加深學(xué)生對(duì)故事的理解。

第三步：朗讀故事。此階段對(duì)實(shí)習(xí)生的要求很高，實(shí)習(xí)生須具有較強(qiáng)的表演能力和感情把控能力。在朗讀故事的過程中，生動(dòng)活潑的表情、豐富多變的聲音和恰當(dāng)?shù)闹w語言有助于學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解，鍛煉其英語聽力。

第四步：表演故事。以小組為單位，共同合作把故事表演出來。此部分是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事的理解和知識(shí)能力輸出的過程。學(xué)生參與表演越多，學(xué)會(huì)的詞匯和句子也就越多，運(yùn)用語言的能力也隨之提高。實(shí)習(xí)生也可以根據(jù)學(xué)生的表演了解教學(xué)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法。

第8篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

技工學(xué)校酒店頂崗實(shí)習(xí)管理模式頂崗實(shí)習(xí)既是技工學(xué)校在真實(shí)職業(yè)情境下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要平臺(tái)，又是技校學(xué)生就業(yè)前全面提升知識(shí)、能力、素質(zhì)的有效途徑。技工學(xué)校酒店管理專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，必然要通過一至兩個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)來保障酒店人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，多數(shù)技工學(xué)校酒店頂崗實(shí)習(xí)管理上存在困難和問題，影響了頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。

一、酒店頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.學(xué)校方面難于管理。校外實(shí)習(xí)生作為在校學(xué)生，學(xué)校當(dāng)然負(fù)有無可推卸的管理責(zé)任，但因?qū)嵙?xí)生身在校外異地參加酒店頂崗實(shí)習(xí)，校方難以像其他在校生一樣施行管理，加之，學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)地域分布散而遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生管理空間增大，同時(shí)受制于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量、交通因素等，學(xué)校很對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理就會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)，影響實(shí)習(xí)效果，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)期突發(fā)事件發(fā)生概率提高。

2.實(shí)習(xí)酒店往往出于追求經(jīng)濟(jì)利益的目的而不能保證頂崗實(shí)習(xí)規(guī)范地實(shí)施。

（1）不能按照實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容安排學(xué)生的實(shí)習(xí)。酒店出于管理成本利益考慮，學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、輪崗。一方面，酒店擔(dān)心學(xué)生能力達(dá)不到崗位要求，影響服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而影響酒店聲譽(yù)；另一方面，輪崗會(huì)給酒店管理帶來一定困難。所以多數(shù)學(xué)生都是在一個(gè)工作崗位上完成頂崗實(shí)習(xí)，沒有完全實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值。

（2）酒店將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)就讓學(xué)生上崗，和酒店正式員工做同樣的工作，卻可以支付更少的實(shí)習(xí)工資，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。

（3）酒店實(shí)習(xí)很難保證每天八小時(shí)的工作時(shí)間，尤其是餐飲崗位，經(jīng)常會(huì)晚上加班到很晚，高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)間的工作，讓一些學(xué)生體力吃不消。

3.學(xué)生實(shí)習(xí)的心態(tài)調(diào)適困難，實(shí)習(xí)工作積極性不高，穩(wěn)定性差。主要表現(xiàn)在：

（1）角色轉(zhuǎn)變慢，心理不適應(yīng)。實(shí)習(xí)生往往還錯(cuò)將自己定位于學(xué)生身份，同時(shí)由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，技能不熟練，工作出差錯(cuò)時(shí)就懷疑自己的能力，畏懼眼前的工作。

（2）與企業(yè)職工人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，溝通交流不暢，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。

（3）理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距使學(xué)生對(duì)工作認(rèn)同度低，一些學(xué)生將實(shí)習(xí)想象的過于美好，但真正進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，面對(duì)繁重的工作而產(chǎn)生消極、悲觀心理，一些實(shí)習(xí)生感到體現(xiàn)不了自我價(jià)值，工作的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，有的甚至出現(xiàn)動(dòng)搖或逃避實(shí)習(xí)的念頭。

二、酒店頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索

1.頂崗實(shí)習(xí)前期管理

（1）學(xué)校、實(shí)習(xí)酒店與學(xué)生共同組建頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)。本組織機(jī)構(gòu)由三級(jí)構(gòu)成：一是實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由系部、校企合作辦和實(shí)習(xí)酒店的領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)酒店頂崗實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理制度的制訂。二是實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)小組，由專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和酒店指導(dǎo)師傅組成，負(fù)責(zé)制定頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想和技能，并實(shí)施監(jiān)督管理。三是學(xué)生自主管理小組，由在同一實(shí)習(xí)酒店的學(xué)生組成，并由學(xué)生推選實(shí)，實(shí)負(fù)責(zé)本組成員在實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)、工作、生活的自我管理工作，同時(shí)接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督。

（2）專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組成員共同擬定酒店實(shí)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃、管理制度、考核辦法等酒店頂崗實(shí)習(xí)文件。

（3）做好學(xué)生實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作。首先，樹立學(xué)生的吃苦意識(shí)，讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)的真正目的，強(qiáng)調(diào)酒店實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)及將來職業(yè)發(fā)展的重要意義；第二，讓學(xué)生明確自己的“雙重身份”，即定崗實(shí)習(xí)期間，他們既是一名在校生，又是一名酒店的準(zhǔn)員工，同時(shí)接受學(xué)校和實(shí)習(xí)酒店的雙重管理；第三，要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)管理制度、考核辦法等實(shí)習(xí)文件，約束學(xué)生的實(shí)習(xí)紀(jì)律；第四，做好安全教育，教育學(xué)生遵守崗位操作規(guī)范，注意工作期間的安全，在下班后的課余時(shí)間也要遵守宿舍管理制度，保證人身和財(cái)產(chǎn)安全。

（4）雙向選擇，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)校安排各實(shí)習(xí)酒店與學(xué)生的見面會(huì)，學(xué)生和實(shí)習(xí)酒店進(jìn)行雙向選擇。學(xué)校、學(xué)生、酒店三方簽訂《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》，規(guī)范三方的權(quán)力和義務(wù)。

2.頂崗實(shí)習(xí)中的過程管理

（1）學(xué)校做好跟蹤服務(wù)與管理。根據(jù)專業(yè)人數(shù)和實(shí)習(xí)酒店要求不同，酒店頂崗實(shí)習(xí)有的分散，有的集中，學(xué)生集中的酒店可以安排專業(yè)指導(dǎo)教師常住，或者是安排教師在該酒店掛職鍛煉，學(xué)生比較分散的實(shí)習(xí)酒店則可以一個(gè)地方或區(qū)域安排一個(gè)指導(dǎo)老師，定期到各實(shí)習(xí)點(diǎn)看望學(xué)生。指導(dǎo)教師要掌握學(xué)生的聯(lián)系方式，可以通過手機(jī)、QQ群隨時(shí)與學(xué)生溝通，做好實(shí)習(xí)生的思想、紀(jì)律、生活、心理、安全等方面的引導(dǎo)。

（2）酒店與學(xué)校攜手管理，形成學(xué)校指導(dǎo)教師和酒店實(shí)習(xí)師傅構(gòu)成的“雙導(dǎo)師”管理體系，學(xué)校指導(dǎo)教師和酒店師傅共同按照實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容安排實(shí)習(xí)進(jìn)程，定期輪崗，并做好學(xué)生思想工作和技能指導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的各種問題。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)酒店的認(rèn)同感，酒店應(yīng)對(duì)學(xué)生的住宿、飲食、工作給予更多人性化的關(guān)懷。酒店管理者在感情上要把實(shí)習(xí)生當(dāng)作正式員工，對(duì)他們要多鼓勵(lì)，少處罰，多指導(dǎo)，少埋怨。

（3）學(xué)生自主管理小組進(jìn)行自我管理與監(jiān)督，小組長(zhǎng)要幫助同學(xué)解決思想、生活和實(shí)習(xí)工作中的困難，做學(xué)生與老師之間的溝通橋梁。

（4）定期考核評(píng)價(jià)。學(xué)生要認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和酒店實(shí)習(xí)師傅定期對(duì)實(shí)習(xí)生的考勤、紀(jì)律、理論和操作進(jìn)行階段性考核，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)表彰，對(duì)相對(duì)落后的同學(xué)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

第9篇：頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)生自我范文

（咸陽師范學(xué)院 陜西 咸陽 712000）

摘要：理論教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，而專業(yè)實(shí)習(xí)特別是頂崗實(shí)習(xí)能給應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生一個(gè)實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)全面提升的機(jī)會(huì)。本文以咸陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為例，通過對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度的調(diào)查，分析了當(dāng)前旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了有效開展頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：旅游管理專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；學(xué)生滿意度；認(rèn)知評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0120-04

作者簡(jiǎn)介：孫媛媛（1981—），女，河南洛陽人，博士，咸陽師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾硌芯颗c教學(xué)。

基金項(xiàng)目：陜西省旅游管理特色專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目；咸陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201002001）

頂崗實(shí)習(xí)是將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，提升教學(xué)效果的教學(xué)方式。就旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)而言，則是指高校旅游管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校安排下，到旅游企業(yè)不同崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)并履行其相應(yīng)的職責(zé)。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)暫時(shí)頂替一些員工的崗位，遵守用人單位的規(guī)章制度，并通過勞動(dòng)獲取相應(yīng)報(bào)酬；用人單位也會(huì)對(duì)員工進(jìn)行必要的崗前培訓(xùn)；學(xué)校也會(huì)安排指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生與旅游業(yè)第一次真實(shí)的接觸，是實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與職業(yè)工作環(huán)境“零距離”對(duì)接的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞尤其是學(xué)生對(duì)其滿意度將直接影響到學(xué)生未來進(jìn)入該行業(yè)的可能性。

筆者擬以咸陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為例，通過對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的認(rèn)知度調(diào)查，探討當(dāng)前旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題。咸陽師范學(xué)院旅游管理專業(yè)采用的頂崗實(shí)習(xí)模式是當(dāng)前國(guó)際上比較流行的“Sandwich Internship”，即前5個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第六學(xué)期在旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，第七學(xué)期再回到學(xué)校“再學(xué)習(xí)”，第八個(gè)學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。研究對(duì)象為本校2009屆、2010屆和2011屆旅游管理專業(yè)學(xué)生，調(diào)查發(fā)出問卷200份，收回問卷200份，其中有效問卷186份。問卷及訪談涉及五個(gè)方面25個(gè)問題。通過問卷法與訪談法，并結(jié)合自身頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)歷，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，提出問題并給以針對(duì)性意見和建議。

旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理

頂崗實(shí)習(xí)管理主要包括實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、計(jì)劃及實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)校的動(dòng)員和布置情況，有61.29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在實(shí)習(xí)前只是做了一般的通知；對(duì)于學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，僅有27.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校“明確、具體、執(zhí)行好”。由此可見，學(xué)校在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作還不到位。實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)情況方面，學(xué)校指導(dǎo)教師能下到實(shí)習(xí)單位檢查指導(dǎo)，但不能認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒有及時(shí)為學(xué)生的生活、工作等方面提供有效指導(dǎo)。整體而言，學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)參與性不滿意。

（二）實(shí)習(xí)單位和崗位選擇

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)單位和崗位選擇情況直接關(guān)乎學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，影響頂崗實(shí)習(xí)的效果。調(diào)查對(duì)象實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要分布在深圳、廈門、莆田、廈門、杭州、咸陽、天津和北京等地，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)比較分散，且實(shí)習(xí)方向主要集中在酒店方向。有74.19%的學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是由學(xué)校聯(lián)系的，另有25.81%的學(xué)生則是通過自己或其他社會(huì)關(guān)系聯(lián)系的。對(duì)于實(shí)習(xí)崗位的安排，67.74%的學(xué)生是由單位直接安排，未經(jīng)個(gè)人同意。訪談中發(fā)現(xiàn)有52.69%的學(xué)生表示更希望能夠自己選擇地方和崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。整體來講，學(xué)生普遍認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)的自主性較差。

（三）實(shí)習(xí)期間學(xué)生合法權(quán)益保障

實(shí)習(xí)期間，頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化程度直接影響學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益保障。55.91%學(xué)生表示不清楚實(shí)習(xí)前學(xué)校是否與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書或合同，3.23%的學(xué)生認(rèn)為沒有。實(shí)習(xí)期間的工作時(shí)長(zhǎng)方面，有65.59%的學(xué)生表示在頂崗實(shí)習(xí)期間每天工作8小時(shí)以上，工作時(shí)間過長(zhǎng)，并且用人單位不給加班費(fèi)。實(shí)習(xí)期間自身利益維護(hù)方面，有74.19%的學(xué)生表示在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)偶然會(huì)侵犯自己的利益。近80%的學(xué)生表示沒有、不知道怎么維護(hù)或者沒辦法維護(hù)自身權(quán)益；根據(jù)訪談結(jié)果得知，許多低年級(jí)學(xué)生不知如何維護(hù)自身的合法權(quán)益。總體上，頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)方面需要加強(qiáng)。

（四）對(duì)學(xué)校課程設(shè)置方面的認(rèn)識(shí)和建議

對(duì)學(xué)校課程設(shè)置方面的認(rèn)識(shí)情況，調(diào)查問卷顯示，有55.81%的學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識(shí)、技能與工作要求無關(guān)，有36.67%的學(xué)生認(rèn)為在校期間所學(xué)的知識(shí)、技能基本適應(yīng)工作需要。通過深層次的訪談得知，在學(xué)生對(duì)我校課程設(shè)置的建議中，有58.06%的學(xué)生表示希望學(xué)校能夠增加專業(yè)課程，其次是專業(yè)選修課程以及基礎(chǔ)課程。旅游業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型行業(yè)，課堂教學(xué)的改進(jìn)和完善會(huì)影響到學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的總體認(rèn)知情況

學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的總體認(rèn)知情況是整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)能否達(dá)到期望效果的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的平均月收入情況，有72.04%的學(xué)生的平均月收入在1 200元以上，有27.96%的學(xué)生平均月收入在1 200元以下。大部分學(xué)生表示希望能夠提高實(shí)習(xí)生的工資水平。頂崗實(shí)習(xí)后，大部分學(xué)生留在實(shí)習(xí)單位工作的意愿不高。

旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

調(diào)查結(jié)果表明，盡管旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基本達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃與接收企業(yè)的要求，但仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）頂崗實(shí)習(xí)管理制度不完善

頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的管理工作主要涉及學(xué)校和旅游企業(yè)兩方面。頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行沒有全面而有效具體的管理和計(jì)劃，同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)前期的動(dòng)員工作也不到位，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)習(xí)單位的認(rèn)識(shí)和了解，積極性不高；實(shí)習(xí)期間，不能及時(shí)安排指導(dǎo)教師到單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校并未及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)實(shí)習(xí)效果。用人企業(yè)則往往容易從短期利益出發(fā)，不重視實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，對(duì)實(shí)習(xí)生疏于管理，只是把實(shí)習(xí)生當(dāng)成是短期的“廉價(jià)勞動(dòng)力”。

該問題是制約大多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的最大瓶頸，也是影響學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度的最大障礙。學(xué)生對(duì)能提供驗(yàn)證課堂知識(shí)機(jī)會(huì)并能及時(shí)反饋的實(shí)習(xí)更具有滿意度，只有實(shí)習(xí)安排符合旅游業(yè)發(fā)展要求，學(xué)生得到其從業(yè)所需技能時(shí)，學(xué)生才能從頂崗實(shí)習(xí)中真正獲益。

（二）頂崗實(shí)習(xí)缺乏自主性

頂崗實(shí)習(xí)期間，由于實(shí)習(xí)單位接收能力有限，學(xué)校所聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位分布較分散且多半是以酒店方向?yàn)橹鳎荒軡M足其他方向?qū)W生的實(shí)習(xí)需要；大部分高年級(jí)學(xué)生表示更希望能夠自主選擇實(shí)習(xí)單位，但學(xué)校對(duì)于自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的要求較高，導(dǎo)致部分有特殊情況而不能隨學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生難以找到合適的實(shí)習(xí)單位。

頂崗實(shí)習(xí)自主性關(guān)系到學(xué)生整體的實(shí)習(xí)感受，左右著學(xué)生的實(shí)習(xí)意愿，一旦學(xué)生進(jìn)入到不如他們所愿的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生常會(huì)表現(xiàn)出消極抵觸的實(shí)習(xí)態(tài)度，這會(huì)對(duì)進(jìn)一步開展實(shí)習(xí)埋下隱患。

（三）頂崗實(shí)習(xí)保障機(jī)制不健全

頂崗實(shí)習(xí)期間，由于資金、人員有限，學(xué)校不能及時(shí)充分地與企業(yè)、學(xué)生保持有效聯(lián)系，部分學(xué)生處于自由散漫的狀態(tài)。實(shí)習(xí)時(shí)期的大學(xué)生處于管理的“真空”階段，缺乏統(tǒng)一的規(guī)定和程序，學(xué)生一旦出現(xiàn)工傷、薪酬糾紛等問題，學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位都將處于尷尬境地。加之，校企之間的合作關(guān)系不穩(wěn)定，職責(zé)分工不明確，合作缺乏政策法規(guī)的保障，學(xué)生與用人企業(yè)之間的合同不透明等也會(huì)產(chǎn)生消極影響。

實(shí)習(xí)生的身份界定是當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)面臨的主要問題，實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位頂崗，成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，并與企業(yè)正式員工共同履行“職業(yè)化”崗位職責(zé)。其合法權(quán)益的保障應(yīng)與正式員工一致。但是我國(guó)沒有專門的法律法規(guī)來保障學(xué)生實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，對(duì)校外兼職和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的法律約束太少，缺乏可操作性。

（四）學(xué)校課程設(shè)置不科學(xué)

大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置沒有特色，邏輯性不強(qiáng)。我國(guó)高校教學(xué)一直存在著重理論、輕實(shí)踐的弊病，旅游管理專業(yè)的課程開設(shè)雷同，缺乏特色；課程之間聯(lián)系性差，不利于學(xué)生的理解記憶；課程開設(shè)缺乏邏輯性，知識(shí)由淺入深的層次性不明顯；實(shí)踐課程較少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能滿足綜合性旅游人才培養(yǎng)的需求。

“Sandwich”實(shí)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)就是前期的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，包括通識(shí)教育（基礎(chǔ)知識(shí)）、專業(yè)教育（專業(yè)知識(shí)）與技能教育（操作實(shí)驗(yàn)）。知識(shí)構(gòu)成與課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的知識(shí)儲(chǔ)備與心理準(zhǔn)備，是獲取較高實(shí)習(xí)感受的重要指標(biāo)。

（五）學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的“職業(yè)化”特征同時(shí)引發(fā)了實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)訴求的多元化、權(quán)益的顯性化特征，實(shí)習(xí)生將全面權(quán)衡頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)要素，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)、企業(yè)背景、用工薪酬、頂崗時(shí)間等與實(shí)習(xí)生利益攸關(guān)的實(shí)習(xí)條件和用工要求。學(xué)生往往把頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)成賺錢的手段，將自己的待遇與正式員工作比較，心理落差大；不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，難以忍受枯燥乏味的工作，缺乏吃苦耐勞的精神，工作穩(wěn)定性差；自律意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)企業(yè)的責(zé)任感和忠誠度。

旅游管理專業(yè)有效開展頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)策

（一）學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)直接影響頂崗實(shí)習(xí)效果的好壞。所以，對(duì)于學(xué)生來講，更應(yīng)加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在一線崗位工作，學(xué)生心理壓力較大，還會(huì)受到社會(huì)上的一些不良誘惑。學(xué)生在服從實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)管理的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自我管理，學(xué)會(huì)在新的環(huán)境下與同事、領(lǐng)班、經(jīng)理溝通；妥善解決日常生活中的問題和矛盾；保持良好的身體和精神狀態(tài)，力爭(zhēng)平穩(wěn)通過“五關(guān)”，即目標(biāo)端正關(guān)、角色轉(zhuǎn)換關(guān)、體力承受關(guān)、戰(zhàn)勝委屈關(guān)和環(huán)境適應(yīng)關(guān)。

（二）旅游企業(yè)的目標(biāo)應(yīng)放長(zhǎng)遠(yuǎn)

旅游企業(yè)需將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生看做潛在的員工，以“準(zhǔn)員工”的身份要求學(xué)生，將企業(yè)文化及相關(guān)規(guī)章制度融入實(shí)習(xí)生的工作和生活中，并安排較好的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予實(shí)習(xí)生多方面的鼓勵(lì)及幫助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性，使其更快投身工作崗位，融入企業(yè)。這不僅能夠解決企業(yè)的員工流動(dòng)性問題，更有助于企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（三）政府應(yīng)建立健全激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行難的最大原因在于現(xiàn)行的法律制度對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的保護(hù)不充分以及企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的不認(rèn)同。政府應(yīng)對(duì)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)給予切實(shí)可行的優(yōu)惠，引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)及其他用人單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)；各級(jí)人大、政府、教育行政主管部門依據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況制定或出臺(tái)適合本地區(qū)的相關(guān)法規(guī)、規(guī)章等。

（四）學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化其橋梁作用

學(xué)校作為在校實(shí)習(xí)工作的主要組織者，作為實(shí)習(xí)單位和學(xué)生之間的橋梁，既要做好學(xué)生培養(yǎng)的工作，特別重要的是要保證學(xué)生的安全，也要照顧好實(shí)習(xí)單位的利益。

完善實(shí)習(xí)管理制度 首先，學(xué)校應(yīng)成立專門的旅游管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行統(tǒng)一管理；其次，在實(shí)習(xí)前做好對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)員準(zhǔn)備工作，將頂崗實(shí)習(xí)各細(xì)節(jié)涉及的信息制作成小冊(cè)子；再次，結(jié)合學(xué)生自身的情況、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，制定出與之相適應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，交指導(dǎo)教師審核通過后才可實(shí)施；最后，與合作企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，明確三方權(quán)利和義務(wù)，尤其是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中需掌握的技能與知識(shí)加以規(guī)范，并為學(xué)生統(tǒng)一購買保險(xiǎn)，保障學(xué)生的合法權(quán)益。

注重“雙師型”教師的培養(yǎng) 首先，在旅游管理專業(yè)教師的招聘中不僅要看學(xué)歷，更要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)；其次，要加強(qiáng)對(duì)在校旅游管理專業(yè)教師的培訓(xùn)，注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師可以在組織學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候了解熟悉企業(yè)的運(yùn)作，或者到企業(yè)兼職，深入了解企業(yè)相關(guān)部門的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化等并且參與管理，提高實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 目前，大多高校的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度不大、重視不夠，使培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力較差、技能缺乏，不利于頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，應(yīng)及時(shí)更新、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)以往參加過頂崗實(shí)習(xí)且表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)設(shè)置課程體系 作為應(yīng)用型專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該充分考慮到實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際情況以及旅游企業(yè)的需要，制定具有本校特色的旅游管理專業(yè)課程體系；在實(shí)施“學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)習(xí)”的循環(huán)實(shí)踐教學(xué)模式的同時(shí)，要注意合理分配實(shí)踐課程與理論課程的比重；在課程設(shè)置方面應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律，注重學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力、核心能力以及實(shí)踐能力的逐步培養(yǎng)。

致謝：感謝我校學(xué)生胡桃溪在此次研究中所做的貢獻(xiàn)及為本文提供的調(diào)查數(shù)據(jù)。

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