營養教育論文精選(九篇)

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第1篇：營養教育論文范文

  

  

中學生學習英語首先就應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。“聽力” 英文為Listeningcomprehension，即聽有聲語言，并對 其理解的能力。正如RiversTemperty所說：“聽，是人們根據 自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活 動。”  

根據上述觀點，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是 一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還 決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所 知的人，能夠具備良好的聽力。中學英語教學大綱中把聽說教學放在教學法的首 位，強調聽說英語是英語教學的重要目的之一。  

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也 就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽 力，是語言學習的前提。  

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽 到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時， 還能有效地培養語感。  

從中學生學習英語的心理特點看，中學生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑 喜動。如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取 得事半功倍的效果。  

聽力主要由兩個部分構成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語言內涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現在中學英語課堂上，即為識記教師發出的語 音形式，準確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內容的中心所在。這種能力除指對語言知識本身的 理解能力外，還應包含對有關文化知識的理解和占有能力，包括經濟、文化、天 文、地理、歷史以及簡單的科普知識等等。對這些知識的占有與理解無疑會提高 對所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語義更深刻，更準確。  

那么，怎樣培養學生聽力呢？  

培養聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學生或一般英語學習 者在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽力的語音障礙，為這四種障礙之首。英語學習者應下決 心攻破它，然后向更高層次邁進。  

一、突破語音障礙，掌握聽力基本技能 

掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的 內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調。其次還應 掌握英音與美音的差別。  

突破語音知識關的辦法是：認真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機進 行糾正，堅持反復訓練和檢測。請看下面各項檢測題：  

1．請朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現象：  

①talk，dare，don＇t  

②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful  

③makemodelplane  

2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現象：  

①Goandlookforitinyourownroom．  

②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．  

③Shehaslunchatthefactory．  

④Goodmorning，boysandgirls！  

⑤Hecougheddayandnight．  

3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：  

①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．  

②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．  

③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．  

④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．  

⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchp racti－caltraininginliving，／becausem ostofthestudents＇time／isspentinclas ses，／studyinglessons．  

第2篇：營養教育論文范文

關鍵詞：英語教學；跨文化交際；能力；方法

中國英語教學長期以來一直以提高學生的語言技能為中心，在實踐中也已取得了巨大的成就。但是對英語教學在培養學生語言基本技能之外的跨文化交際能力卻沒有給予足夠的重視。中國與世界的交往日益密切，這一英語教學的大環境要求我們在英語教學中進行跨文化交際教學，提高學生的跨文化交際能力。

一、英語教學中培養跨文化交際能力的原因

英語教學之所以要注重對學生跨文化交際能力的培養是因為中西文化存在著差異。中西方文化的差異體現在生活的各個方面，比如稱謂、問候、介紹、詢問等各個方面。具體來講，有以下幾個方面：

1.價值觀念的差異。價值觀念是文化的核心，不了解一個民族的價值觀念，就不會充分理解該民族的語言表達方式和行為模式，很容易造成跨文化交際中的語用失誤。

2.倫理道德觀念的差異。倫理道德的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因之一。中國人習慣透明生活，個人的行為和意志常受到周圍無數有形無形的制約，不太在意隱私權。相比之下，西方社會在價值觀念上十分重視個人的權利與自由，重視法律上的人人平等。

3.民族習慣和思維方式的差異。民族習慣是指一民族在長期的歷史發展過程中逐漸形成、反復出現并世代相習的生活方式。民族習慣生動地體現一個民族的生活習慣、行為方式、倫理觀念等方面的傳統特點，是構成民族文化歷史的主體。民族習慣一旦產生，會對該民族成員的思想和行為產生極大的約束作用。

可見，中西文化的差異是無處不在的。所以，如果在英語教學中不注重跨文化交際的教學，在實際交往中就會出現尷尬的局面，造成交際失誤，影響交際質量。

二、英語教學中導入跨文化交際教學的重要性

如前所述，中西文化在交往的各個領域都存在或多或少的差異，那么在教學中進行跨文化交際教學就十分重要了。在教學中伴以文化的導入，會使英語學習多姿多彩，能提高學生的學習興趣。跨文化交際是發生在兩個不同文化負擔者之間的，所以雙方只有充分了解彼此的文化，了解文化的異同，才能成功地交流。因此，在實踐中，通過將語言和文化相結合，增強學生的文化差異和跨文化意識，培養學生的跨文化交際能力就十分必要。

三、如何在英語教學中培養學生的跨文化交際能力

在英語教學中，跨文化交際的教學也是有章可循的。如教師可以根據教科書上的內容講解與其相對應的背景知識，把文化知識的介紹自始至終貫穿于整個教學活動之中；也可以用比較法，在重視所學語言國家的文化習俗的同時，引導學生學習自己的民族文化，關注不同文化的差異，從而更好地把握和運用所學的語言比較母語文化與目的語文化之間的異同，分析“同”，增強語言習得中的“正遷移”，指出“異”，防止“負遷移”，使學生充分了解母語和目標語文化的異同，在交際實踐中盡可能地避免“負遷移”。教師還可利用輔助教學設備，如錄像、電影等，使學生直觀生動地了解英語國家的文化，增強學生對文化差異的敏感性。同時，教師還可以組織一些英語活動，如表演話劇、英語角、外教課等，盡量給學生提供能運用語言的環境，使學生在輕松愉快的氣氛中學到文化知識。

此外，因為單詞是英語語言的“細胞”，所以教師對學生跨文化交際意識的培養必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語域。語域指在具體條件下習慣應用的語言形式。如，在與人打招呼時，何時用“How are you？”何時用“How do you do？”或“Hello！”“Good morning！”等。再如，表示女孩漂亮用“nice”，表示男孩英俊用“handsome”，要避免用錯。

2.搭配。英語中有些單詞搭配力強，應熟練掌握、正確理解和運用。如學到“man”就可以擴大學習policeman，postman及詞組play the man 等。

3.同義詞和反義詞。英語單詞的意義往往可以運用同義詞和反義詞來表達。要想盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。例如，在談到“不同的”這個概念時，如果一時忘了“different”這個詞，還可用“not the same”來表達，同樣可以達到交際目的。

隨著中西文化交流不斷擴大，跨文化交際越來越被人們所重視。不同語言、不同文化背景的人要成功地進行交流，語言是基礎，而跨文化交際能力和意識更為重要。成功的跨文化交際不僅需要我們具備良好的語言能力，而且也需要了解彼此文化間的差異，增強對目的語文化的領悟力，提高社會文化能力。中只有這樣，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤。教師在英語教學中，應以培養學生的語言實際運用能力和跨語言交際能力為基本出發點，在實際教學中注重文化的導入，切實提高學生的能力。

參考文獻：

[1]高遠.對比分析與錯誤分析[M].北京：北京航空航天大學出版社，2002.

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[4]戈玲玲.教學語用學[M].長沙：國防科技大學出版社，2002.

第3篇：營養教育論文范文

（一）現狀

英語教育（學前方向）作為培養學前英語師資的主要力量，一直都備受關注。特別是近年來雙語幼兒園的異軍突起，社會對學前英語教師的需求量更是大大增加。但是目前英語教師隊伍出現教學水平良莠不齊，學歷層次、師資來源多樣化等局面。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，此綱要為學前教育發展提出了綱領性意見，描繪了一張十年發展宏圖。它既是國家學前教育發展，也是學前教育師資培養工作發展的一個里程碑。學前兒童入學率的提高，對學前教育教師的需求量必然增加。這里的增加既指數量方面也指質量方面，是對學前教育教師數量以及質量的雙重要求。

（二）教師高素質的要求

從上世紀50年代起，我國建立了包分配的、較封閉的師范教育體系，培養了一大批教育師資。隨著國家教育改革的不斷深入，原有的體系逐漸暴露出弊端。如師范性院校口徑較窄，缺乏綜合性；就業的定向性，國家的調控程度較高，使得培養目標和規格僵化，不能滿足社會對教師的要求等。這些都表明原有的師資培養體系已不能適應日益發展的經濟和社會文明的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的制定和實施、《幼兒園教師專業標準》（試行）的出臺，都對學前教師提出了新的能力和素質要求。教育改革的現狀對現存的學前教育人才培養模式提出了新的問題和挑戰。

（三）教師來源渠道多樣化的要求

在師資培養體系建立的初期，國家限定了師范院校是輸送教師的基地和搖籃，是唯一的師資來源渠道。這樣的局面一直持續直到1999年國務院頒發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。師范院校作為培養師資的唯一渠道的格局被徹底打破。而2011年教育部下發的《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》更將師范院校的優勢削弱。所有有意愿從事教學工作的人員無論來自師范類專業與否，都可參加國家教師資格考試獲得教師資格證。這就意味著，師范類畢業生非但沒擁有非師范類院校的專業資源優勢，還需與非師范生爭同一杯羹。從教師資格制度開放形勢可以預見，更多有志于教學工作的優秀人員將進入到幼兒園教學工作領域。這無疑對培養學前師資的幼兒師范高等專科學校的人才培養造成巨大的沖擊，不進則退。

（四）教師專業化的要求

教師專業性的問題越來越受到關注。自從國家文件確立教師是專業從業人員之后，對該問題的研究方興未艾，教師是履行教育教學工作的專業人員的觀點勿庸質疑。一名合格的教師必須具備完成教學任務所要求的專業知識。所謂的專業知識，一般包括三個方面：普通文化知識、學科知識和專業知識。專業知識包含多個方面，如專業道德，即師德、專業發展、專業智能和專業訓練等內容。這些內容落實到具體工作中即是教師基本功、教學技能、教學技巧、教學能力等基本要求。《幼兒園教師專業標準》（試行）明確提出了幼兒園教師應具備的師德，對專業態度、知識和能力也提出了具體的要求。如重視幼兒的生命與健康、掌握和尊重幼兒的身心發展的特點和規律、掌握幼兒園環境創設知識等。從該標準來看，英語教育（學前方向）的改革要培養學生形成幼兒教師專業素質與能力，達到學前教師的任職標準。

二、改革的思路

（一）觀念先行，制度跟上

要改革人才培養模式，首先要從觀念開始。觀念的主體分為兩塊，一是培養人才的教師，二是培養人才的行政管理者。整個培養人才的機構從上到下要齊心協力，認清改革的形勢，消除原有的優越感，積極面對挑戰，構建新的師范教育觀，改變原有的教學和管理行為。認識和把握現代教師教育制度的內涵和基本特征是觀念轉型的基本和關鍵。作為培養學前英語教師師資的教師要以身作則，走教師專業化道路，認識專業化發展的內涵，提高個人專業技能和能力。而行政管理者在教學管理和教師管理過程中，應處處滲透專業發展的觀念，制定專業發展取向的措施，從制度上保障教師專業發展。如引導正確的輿論導向、建立開放、多元化的教學團隊、在專業建設上嚴格鑒定教師教育的課程、關注學生的學習動機和需求等。總而言之，學校層面要盡可能的為人才培養模式的改革提供最大限度的支持。

（二）確立“能力本位”的培養目標

英語教師培養工作中，一直存在學科知識優先還是專業知識優先的疑慮。要肯定的是，師范教育是培養師資的專業教育。強調能力本位一定要走出偽能力的誤區。杜絕將師范生單純操練技術當成訓練能力的現象，忽視了他們的思考能力和反思能力的養成。目前，我們普遍采取的是學科知識和專業知識同時進行的培養方式。在進行課時分配時，要處理好兩者的關系。英語教育（學前專業）培養的是專科層次高等技術應用性專門人才，這在教育部相關文件中有明確規定，亦即是掌握勝任學前英語教學的學科知識的，具有專業教學技能和能力的專門人才。首先要打破學科體系，分析和歸納該專業的典型工作任務，調整課程和教學內容，在教學過程中強化專業能力。其次，注重專業能力養成的教育類課程的整合和重建，著眼于實踐能力的形成和課程的實用性。在課程考核方面，滲透能力本位的思想，改變固有的學科知識檢驗的考核體系，以學科知識和職業知識相融合、學做并重作為考核體系建立的導向。

（三）注重專業設置的綜合性

作為培養學前師資的幼兒師范高等專科學校，學前教育一般是該類學校的龍頭專業，擁有豐富的教學資源和較先進專業建設理念。在英語教育專業建設的過程中，能利用起學前教育專業的各方面的力量，形成合力，勢必對英語教育專業建設乃至全校的專業布局產生深遠的影響。隨著社會對教師的要求越來越高，對于學前英語教師的知識結構、專業能力也提出了更高的標準。因此，同一學校不同專業的相互融合、滲透是必然的趨勢。從英語教育專業（學前方向）的角度來看，要沖破學科與專業的限制，培養勝任學前段兒童英語教學的師資。開設跨學科、交叉學科課程是高專學校適應職業化導向師資培養模式的必由之路。另外，還應進一步整合學校非師范類專業的優質資源，拓寬師范生的就業口徑，避免出現師范生培養規格單一，封閉等不足的問題。

（四）打破課堂界限，引進開放性的學習平臺

一個學校的資源，無論多雄厚，多豐富，那都是有極限的。在這個知識網絡共享化的信息時代，課程設置與實施過程中要充分利用這些有利的資源，可以大大減少人力、物力上的投入，卻能得到大回報。學生在完成所有必修課的基礎上，可自由選擇網絡開放課程。學生可以自主選擇學習的時間、地點甚至方式，可以接受他校教師、專家的指導，也可與身處異地的同學進行學習探討。這樣的實踐可以幫助學生開闊視野，提升文化修養和綜合素質，讓學生站在一個開放的、更大的教學平臺上，掙脫學校層次、學歷水平的束縛，得到更廣闊的發展空間。此外，結合師范生需同時發展學科能力和專業能力的特點，還應開設實習前訓練課，對教學崗位上典型工作任務梳理和提煉，形成剛需的專業能力圖譜。最終形成入門階段教師應具備的基本專業能力分解圖，確定各能力對應的知識，設置實習訓練課的目標和內容。邀請幼兒園教學專家和骨干教師擔任本類課程的實施者，切實結合學前英語教學實踐，訓練教學技能和學習專業素養。

（五）建設實習雙導師隊伍

教育實習是師范類生將教學理論落實到行動和實踐中的一座橋梁。有效的實習，可以幫助學生初步形成自己的教學風格，參悟教學理念，具有初級的反思能力。盡管職業教育一直呼吁雙師素質教師，教育部也提出要建立雙師素質教師隊伍的要求。但是實際情況還不盡人意，這既有教師主觀的原因，也有國家和學校投入經費和重視程度不夠等原因。雙師素質教師資源不足，使得一些教育技能類課程師資力量不強，不得不以理論講授為主。另一方面，教育實習階段，指導教師的指導力度也顯得力不從心。基于上述種種原因，在實習過程中，應充分利用實習單位的師資力量，形成學校指導教師加實習單位指導教師雙導師制的實習模式，形成理論素質與實踐經驗的合力模型。這種做法可謂雙贏合作，雙方在指導過程中，相互交流，互補長短。不僅使得學校指導教師的實踐能力加強，縮短與雙師素質教師之間的距離，還可將先進的教育理論傳播到一線工作崗位，促進實習單位指導教師職后教育發展，加快其職業能力成熟進程。

三、展望

第4篇：營養教育論文范文

1.科學、正確的學前英語教育理念科學、正確的學前英語教育理念是教育行為的重要保障，是影響其教學效果的決定性。可以具體表述為：明確學前英語教育是建立在幼兒母語發展的基礎上，教師應能在幼兒園的一日活動中熟練運用漢語和英語組織教育活動、安排日常生活、并讓幼兒感受多元文化；明確學前英語教育的目的在于激發幼兒對英語學習的興趣，加強幼兒對英語的敏感性，而非掌握語言的本體知識；明確學前英語教育是自然地滲透在幼兒園日常教育活動中的，而非在學習的環境中硬性要求幼兒掌握兩種語言；明確學前英語教育教學活動不可與幼兒園整體教育割裂開來，確保幼兒漢語和英語的兩種語言協調發展。2.綜合的專業知識結構綜合的專業知識結構是學前英語教師勝任學前英語教學工作崗位的基礎。培養合格的學前英語教師。3.較強的學前英語教學技能學前英語教師必須具備較強的漢語和英語的聽、說、讀、寫能力,尤其是要具備流利的英語口語表達能力；在幼兒園日常教學活動中，能夠結合英語教育活動與幼兒園五大領域的教育活動；學前英語教師還應能夠熟練地使用漢語和英語為幼兒創設良好的語言環境；在英語教學活動的組織中，學前英語教師應能夠靈活地運用學前教育方法和兒童英語教學方法；具備現代教育理念、較強教育教學能力與初步教學研究能力。4.良好的職業素質一名合格的學前英語教師應具備兩方面的職業素質:一是熟悉有關學前教育的專業理論，包括學前衛生學、教育學、心理學等。了解學前幼兒的心理特征、年齡特征，能夠根據幼兒教育目標和幼兒特點制定教育計劃、選擇教育內容，并采取有效的教學方法組織各項教學活動；二是應具有扎實的英語語言基礎、熟悉英語國家文化，在教學過程中應用規范的語音、語調開展教學活動，并讓幼兒感知多元文化。

二、學前雙語教育專業人才的培養途徑

文化基礎教育與職業技能教育同步進行,加大學前教育理論課和專業技能實踐課的比例,提高培養規格和層次。全面發展教育和專業定向教育相結合。學前英語教師應全面發展,一專多能,課程設置要統籌安排、循序漸進、相互銜接。顯性課程和隱性課程互為補充。完善第二課堂教學,使學生在校期間的一切活動都能成為教育途徑和手段。專業理論知識與專業技能共同發展。學前英語教師不僅要具備較高層次的專業理論知識,還要具有一定的專業技能。在專業技能課程的設置上應體現能力層次。組織定期的頂崗實習、實訓。頂崗實習可以快速提高學生的實踐能力和職業綜合素質。定期與幼兒園開展多種形式的交流活動,為學生提供崗前體驗、學習和交流平臺。

三、改革、完善課程結構

依據培養目標和培養規格,以職業能力為主設置課程,整個課程體系有必修課程、選修課程、實踐課程三部分組成。必修課程是課程體系的主干,是實現培養目標的主要教學載體。必修課程由公共課和專業課組成。

四、構建科學、有效的人才培養模式

第5篇：營養教育論文范文

英語是通向世界的語言橋梁，在小學營造濃厚的英語氛圍，培養學生學習英語的興趣和良好習慣，使學生從小形成正確的讀音，良好的情感，初步的語言交際能力是小學英語教學熱點和核心。淄博師范附小在近幾年英語教學的探索和實驗中，實施以“課堂教學為載體，以營造語言環境為障，全面提高學生英語口語能力，創辦英語特色學校”的構想，收到良好的效果。 

一、創造校園英語環境，營造學習氛圍。 

小學英語的學習目的是：培養英語學習興趣，養成良好學習習慣和策略，利用年齡優勢，使學生在語言和聽說方面打下堅實的基礎。我校首先從優化校園環境開始，要求全校師生在校園內都講英語。老師與老師，老師與學生，學生與學生見面打招呼，相互之間的問候都要用英語;校園內設置的名人名言，各種標志牌，黑板報宣傳標語都注有英語標識;校園內各種花草樹木名稱介紹都有英語標識；每日安排一定時間的英文早讀練習，英文廣播；教師每周二、四下午安排2個小時的英語學習培訓，規定培養內容，英語學習成績與考核掛勾；在班級設立英語角和辦好英語板報，并鼓勵學生自辦手抄報，開展各種形式的競賽，比如：英語單詞，課文背誦比賽，日常用語使用比賽，英文歌曲演唱比賽等。通過這些形式，在學校、班級創設了師生人人奮發進取，個個爭先學習英語的良好氛圍。 

二、優化英語教學環境，提高學習質量。 

小學開設英語課，是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國外語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人所不具備的優越條件，從小學開設英語課，引導學生學習英語，掌握一定的英語知識，對每個學生將來的發展有著深遠的意義。根據國家教育部教學大綱的要求，城市學校從三年級開設英語課，而我們學校從幾年前就已經在全校開設了英語課，而且是從學前班開始。從學前班到五年級的英語教學都有統一的教學計劃，納入課程表，配備優化了教材。從教材內容到課時安排都有了充分地保證。 

如何將學生對英語學科的間接興趣轉化為直接興趣，并保持其穩定性和持久性？如何更好地提高學生學習英語質量，是我們英語教學的一個重點。我校根據英語學科特點和不同的教學內容，從教學氛圍、教學方法、教學手段、教學活動等方面進行了改革和探索。 

一是精心組織和安排教學內容，以滿足小學生尋求知識的心理需要。我們教師認真鉆研教材，不斷創造新情景，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到課堂教學中去，使學生覺得一節英語課上學到不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的具有生氣的語言材料，同時適當增加內容，擴大知識面，注意新舊知識的串聯，做到以舊引新，以新溫舊。二是建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，以滿足小學生獲取成功的心理需要，如：設計比賽性游戲，比賽性活動等。表揚先進，鼓勵進步，鼓勵實踐，通過這些活動，使學生獲得英語學習的成功感，進一步提高了他們學習英語的積極性。三是積極運用靈活多變的教學方法，以滿足小學生發揮創造的心理需要。如：激發靈感，發展學生即時應答能力；啟發思維，展示學生運用語音的才能。四是設計和開展豐富多彩的教學活動，以滿足小學生享受愉快教育的心理。如：授課與游戲相結合，使教學內容輕松易學;操練與游戲相結合，使教學效果顯而易見；復習與游戲相結合，使學習效果更為顯著。五是利用多媒體輔助教學，以滿足小學生現代教育技術的學習和運用。多媒體計算機輔助教學具有生動形象，信息儲存量大，交互性強，適合個別學習等特點。我校是省級電化教育示范學校，在現代化多媒體信息教學中有較強的優勢。在多媒體環境中小學生根據自己的學習水平與需要選擇學習內容，高度體現了學生的主體作用。多媒體輔助教學的應用非常靈活，可以進行課堂計算機教學，也可以進行網絡教學和學習。特別是用計算機輔助英語教學，可以提供形象逼真的情景，正確標準的發言，生動有趣的練習游戲，從而激發了學生學習英語的興趣，提高了教學效率。 

行為產生興趣，興趣形成習慣，習慣養成性格。我校非常注重學生課堂英語學習習慣的養成。如：（1）上課前的習慣。上課前把課堂上要用的書、本、用具等放在桌上一定的地方。預備鈴響就安靜下來收心，唱唱英語歌，造成英語氣氛。（2）嚴守紀律，專心聽講的習慣。（3）文明禮貌，尊重別人的習慣。（4）主動積極，大膽開口，用英語交流的習慣。（5）良好的書寫習慣，（6）每天課后自覺復習、朗讀、背誦、記憶的習慣，學一點，會一點，記住一點，才能逐步提高英語快速反應。通過上述改革和探索，優化了英語教學環境，提高了學生的英語學習質量。 

三、從家庭、社會中學習英語，鞏固學習成果。 

家庭、社會有廣泛的學習空間，我們倡導學生在家中看電視、上網、聽錄音，要注意學習英語，用英語與家人交流，晚上睡前20分鐘背誦英語單詞等。形成了一個良好聽英語、說英語的家庭語音環境。參加外出學習、訪友、出游、聚會、夏令營考察等社會活動，要注意英語學習，見了外國人要主動用英語上前交談，學習外國人口語。留心觀察記錄，商場、街道、各類宣傳牌等英語標識語，以此，鞏固英語學習成果，讓英語真正融入學生的日常生活中。 

第6篇：營養教育論文范文

[論文摘要]在英語教學中，教師應采用各種靈活生動的教學組織形式和現代化的教學手段，改變傳統的教學方法，緊緊圍繞“職業素質教育”的總體目標，盡量挖掘英語教學中的素質要素，注意培養學生綜合自主學習的能力。

當今社會是一個高科技時代，信息時代，也是知識經濟迅速發展的時代。而對新時代的挑戰，外語教學必須全面適應這一發展的需要，適應科教興國戰略和可持續發展戰略的實施的需要，在教育觀念、教學內容、教學方法與手段等方面進行改革，才能符合時代的要求。高科技時代要求更多高素質人才，所以外語教學的重要任務就應該是培養學生的綜合能力，使學生具備科研能力、實踐能力和創業能力。在外語教學中應從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質，大膽改革創新，以達到對學生高水平教學的目的。下面就是我對英語教學中的幾點思考：

一、英語教學中對學生思維能力的培養

英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現形式，所以英語教學中必須注重英語思維能力的培養。

英語思維能力的培養包括兩個方面：一是培養學生運用英語語言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識中的思維能力，要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語考慮成熟再翻譯成英語，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養學生較高的人文素質，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方世界，了解古老的英國的風土民情，了解發達美國的特征，使中國能更好的容入地球村。

培養學生的英語思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質的特征和聯系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯系，從性質、類型、因果等方面的關系對練習形式和內容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的思維定勢。

二、英語教學中應注意學生的素質教育

素質教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，與應式教育不同，它是以最大程度促進學生的提高與發展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體，注重開發個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。素質教育的素質主要包括思想道德素質、文化素質、專業素質、身體素質和心理素質等方面。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質教育和能力的培養融進傳授知識的過程中，培養學生成為高素質、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。當然，進行素質教育，首先要求高素質的教師，因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業素質和綜合素質，才能適應新形勢的發展，才能成為一名合格的外語教師。

三、英語教學中應加強跨文化意識的培養

語言是文化的載體，是文化的表達符號，這兩者之間的關系也是當今英語教學中值得重視的問題。在英語教學中，對語言的形式和結構等內在關系可以說已經相當重視，是教學的主要內容。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題。但是，對于使用該語言是否得體，學生對語言的含義是否真正理解等問題，在教學中涉及得甚少，這對學生真正學會英語是一個不小的障礙。筆者認為，在注重語言結構對比的同時，也應該注重東西方文化的對比，避免學生因東西方文化背景的不同而引起的學習上的困難。正像西方人不懂得中國人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國人對西方人的感情及言談舉止、風土人情等文化現象也不理解，因此，在學習英語時不僅僅在句子結構和語序上不習慣，而且對整個西方文化都是陌生的，如果不解決這個問題，那么學生學起英語來就只能是呆板地、生硬地、機械地掌握一些語法結構，然后再對照漢語一句死板地翻譯過來。這就難免出現詞不達意或所表達的意思不夠完整，甚至出大錯、鬧笑話。你想用英語來解釋或說明問題，就必須理解他們國家的文化習俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來處理交際中的一切問題。不然你說的那就不是真正英語，而是漢語式的英語。因此要學好英語就必須了解與英語有密切關系的文化。也就是說，在學習英語時掌握該語言知識，只能保證造出正確的英語句子。而了解有關該語言的文化知識，則可以保證使用英語更加得體。文化是語言教學中的一項重要內容。所以，在英語教學中，教師應該通過分析詞匯的文化內涵和英語話語的不同特征，掃清其文化障礙，以達到理解英語的目的。值得注意的是，雖然英語教學是學生吸取西方民族文化、國情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡單地把跨國文化教學等同于對英美語言材料中文化的解釋，因為這種解釋的重點側重于理解和掌握所學語言上，而忽視了那些構成語言理解障礙的文化問題，英語教學的最終目的在于培養運用英語進行跨文化交際的人才。因此，在教學中，我們應該讓學生獲得進一步學習外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一個簡單的文化知識傳授的學習的過程，或者只學習表面看到的部分，作為英語教師應該幫助學生調整心理層次，樹立對待民族文化的正確態度和信念，并不斷探索西方民族的文化內涵。因此存在于某個民族有的風俗習慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質的文化，是一種看不見、摸不著的文化現象，往往隱含在語言之中。因此，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。所以，在英語教學中，培養學生的跨文化意識應是英語教學的一項重要任務。學英語就是要讓學生在語言學習的同時，學會等值理解并熟悉一種新的民族文化，學得該語言蘊藏的精神財富，進而克服由于文化產生的交際障礙，培養出跨文化交際的人才，為社會主義經濟發展貢獻力量。

實踐證明：運用這樣的思路進行英語教學，不僅在聽說方面的能力大大增強了，同時也促進了讀寫能力的發展，使學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者，他們的主體意識得到了充分的尊重與強化，從而增強了其主動學習的意識提高了學習能力，增加了創造意識也就培養了創造能力。培養學生英語能力的方法很多。不管通過何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘學生的積極性，發揮學生的主動作用，堅持培養學生綜合英語能力，教學效果也就不言而喻了。

參考文獻：

[1]《解讀教育熱點》，中國人事出版社.

第7篇：營養教育論文范文

【關鍵詞】人文　素養　教學

人文素養的核心是重視、尊重人的權利、思想自由和自我選擇。它著眼于學生人性、人格的發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養。這與當前“教師為主導，學生為主體的”的教育理念是不想違背的。但當前人義的培養任務總是狹隘地落在語文這門學科身上。作為語言文化學習科目的英語，歷來游離在人文主文素養培養的目標之外。而西方發達國家教育改革思潮的回落以及對學生作為獨立個體的人的發展的極度重視，迫切要求英語教育也應著手于人文精神的教育。

一、當前高中英語教學的弊病

當前的英語教學大多是以老師講解詞匯和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課后大量的習題鞏固。其中人文性在教學中體現的比較少。但反思一下，這能全怪英語老師嗎?期末考、中考、甚至高考如同無形的指揮棒在背后遙控著老師，大大小小的考試所考的無非就是聽力、單項填空(也就是語法)、完形填空、閱讀理解、短文改錯、寫作這幾大類型。幾十年如一日的考核方法使得老師和學生都誤認為英語教學的內容就是由詞匯，語法，技能。會做題，會寫點簡單的應用文，會說幾句英語就是把英語學好了。

二、新教材閃現的人文之光

隨著新課程如火如荼地實施，我們欣喜地看到教材有了革命性的變化。如英語人教版實驗教材必修1 unit 5 nelson-mandela——a modem hero里面warming up和pre-reading部分的幾個問題我就覺得設計得很好：

what are the qualities you should find in a great person?who do you think is a great person?

這些開放性問題的設計可以發展學生的批判性思維能力和創新精神。而這些正是體現了英語教學的人文性，因為批判性思維也是人文科學素養的組成部分z--。

再看看必修4 unit 3 a taste of english humor,這里關注的是情感問題，學會幽默，懂得幽默是教會學生樂觀心態的重要途徑。這也是以往教材所缺乏的。更難得的是這個單元還涉及了英語的文字游戲：如：

1　c：what's that ny doing in nay soup?

w：swimming.i think!

2　c：what's that?

w：it's bean soup

c：i don't want to knowwhatit's been.i want toknowwhatitis now.

學生在反復讀后也不由的會心一笑，恍然大悟，從而愛上英語。教材中閃現人文之光的例子還有很多，筆者不再一一列舉。

三、困惑和反思

人文教材的出現為英語教育的人文培育打開了一條希望之路。但筆者在實施新課程的過程中遇到了很多困惑。由于傳統教育觀念的羈絆，學生們幾乎從踏入高中大門的第一天起，精力都瞄準了高考。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受更無暇去了解那些優美的、陶冶性情的文章。

那出現這種問題的根本原因是什么呢?歸根到底就是考核標準的問題。雖然《高中課標》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但從檢驗學習的考試形式來看，筆試仍是唯一的考核辦法，而考試的題型也沒有變化。學生依舊需要沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育?答案就在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始對現有的英語考試題型來一次變革：

(1)增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；

第8篇：營養教育論文范文

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，敏捷地去探索，創造火花才會迸發。

2、激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Tryagain”、“Don’tworry,Takeiteasy.”、“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標死板，教學形式單一教學過程是執行教案過程學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、學習動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，語用能力，思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，創造或創造出內涵深刻，形式多樣的語言。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性訓練（MeahanildDrills），有意義操練（MeaningfulDrills）到交際性練習（CommunicativeDrills）。如JEFC（下）L115先呈現，Howmany/muchdoyouwant?Howmuchis/arethe…,再組成對話進行有意義操練,MayIhelpyou?Thankyou,I’d…,Howmuchis/are…?Howmanydoyounow?后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothesshop,foodshop,supermarket等創造性地綜合訓練交際。

在經過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其學言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際訓練的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際訓練。

第9篇：營養教育論文范文

環境創設可加深人的情感體驗，使人更加深刻的體會文化，獲得知識，在高職英語教學中，利用英語環境創設可有效的提高學生的英語交際能力。例如，課堂教學中，應用情景設置創設英語學習環境，使學生真實的體會到英語知識的應用，感受到英語交流的文化底蘊，加深學生對知識的理解和掌握。如，在課堂上利用角色扮演，讓學生感受英語語言的交流、溝通特點，從而體會英語學習的方式、方法，更好的掌握英語知識的學習、應用。又如，參考教學內容組織英語演講賽、辯論賽等活動，讓學生在活動參與中提高自身的英語綜合能力，改善英語張口不會說的尷尬，同時，要注重英語活動主題與學生所學專業的結合，使學生將英語學習與專業技能學習結合起來，提高英語的實踐應用效果，為學生營造一個良好的英語學習環境。再如，在課外開展豐富多彩的英語學習參與活動，創設英語交流環境，使更多的學生開口說英語，交流用英語，如引導學生組織英語角、英語聊天室等，充分利用學生的生活環境創設英語學習情境，培養學生的英語應用意識，提高學生的英語交際能力。此外，在情境創設中，學生能夠更深刻的體會到英語國家英語交際的習慣、風俗等，從而拓展學生英語知識面，使學生對學習的知識能更好的加以利用，提升學生的英語綜合能力。

2．新媒體教學策略

計算機網絡的發展為教學帶來了更多的機遇，教學方式、方法在現代科技的支持下不斷的改革、進步，并在教學中發揮了重要作用。基于高職英語交際能力培養的高職教學更要依托新媒體展開，以獲得更好的教學效果，提高高職英語教學質量。第一，課堂教學中應用多媒體教學創設情境，例如，旅游專業接機場景的創設，讓學生在真實的英語交際氛圍中感受英語知識的應用，領悟英語文化，以促進自身英語交際能力的提高。第二，英語作為一種交流工具，學習的主要用途就是交流、溝通，基于英語交際能培養的應用教學，要重視英語交流習慣、環境的研究，利用新媒體直觀、形象的特點，結合計算機網絡的開放性、方便性展開教學，讓學生更加真實的體驗英語知識在交際中應用的狀態，以便更好的學習知識、應用知識，例如，通過觀看英文影視片，并結合課堂教學進行討論;又如引領學生創建英語交流論壇等等，鼓勵學生通過新媒體工具應用英語與人交流，在知識應用實踐中體會英語的學習和英語知識應用，提高學生的英語交際能力。第三，將英語教學與社會新聞、趣事等聯系起來，培養學生的社會參與意識，同時培養學生的英語應用意識。例如，收集一些英語新聞、英語視頻等，并對新聞、視頻主題展開討論，豐富學生的見聞，激發學生的英語學習興趣，在興趣引導下降低學生開口說英語的難度，排除學生英語實際應用的心理障礙，提高學生英語交際能力。第四，應用工新媒體將學生組織的英語節目、英語比賽等傳播出去，給學生營造一個英語知識應用的展示平臺，提高學生英語學習的興趣和信心，促進學生對英語知識的掌握和應用。同時，通過多媒體平臺進行英語學習心得交流，老師可參與其中引導、啟發學生更好的學習應用、應用英語，促進學生對英語知識的綜合掌握、應用能力，以便學生能更好的利用英語進行交流。

3．問題引導教學策略

英語交流能力的培養也以英語基礎知識的學習作為支持，在高職應用教學中，要采用多元化方法促進學生的英語學習，提高學生的英語知識應用能力，其中問題教學法就是高職英語教學的重要方式之一，應用問題教學可有針對的提高學生英語基礎知識學習和學生英語知識應用。例如，結合教學內容設置課堂提問，將學生按層次、英語學習特點等科學分組，圍繞教學問題展開討論，每組推薦人員對討論問題用英語進行回答，教師對問題的回答進行評講并引導學生對問題和回答展開討論，營造一種積極地、活躍的英語課堂氣氛，激發學生英語知識應用欲望，促進學生英語基礎知識的學習和掌握，同時培養學生的英語交流習慣，在潛移默化中提升學生的英語交際能力。在問題引導教學策略實施中，第一，要注重問題設置的針對性、科學性，使問題的思考、討論能夠緊密結合教材，并能突出英語教學的重點和難點。第二，注重問題設置難以程度的適當性，一方面，結合學生實踐，設置適當的問題，使學生在問題解決中學習知識、鞏固知識，提高知識的應用能力，又能獲得解決問題的成就感，提升學生的英語學習興趣，激發學生學習主動性和積極性，促進英語教學質量的提高。另一方面，問題難易程度的適宜性，確保了學生對問題的興趣，激發了學生的探究精神、求知精神，使其能更加投入的參與到英語教學當中，豐富自身的英語知識應用技巧，為英語的實際應用打好基礎。第三，注重提問的科學性、適當性，課前提問，可引導學生對課文的知識點進行有針對的預習，使學生在課堂教學中能更好的配合教師，參與到教學當中;課堂提問可引導學生對知識點進行深入思考，提高學生對英語知識的理解和應用，使學生對所學知識形成系統的、完整的記憶模式，有利于加深學生知識印象，促進了學生英語綜合能力的提升;課后提問則是引導學生對所學知識進行有效的復習，掌握知識的重點和應用，提高學生的英語基礎能力和應用能力。總之，問題引導教學一方面能夠使學生對英語知識的學習更加科學、有針對性，有利于學生英語基礎知識的學習和掌握;另一方面，問題的討論有利于學生英語綜合能力的提高，促進了高職學生英語交際能力的培養，提升了學生對英語知識的應用能力。

4．師生互動教學策略

師生互動教學策略的目的就是消除學生英語知識學習、應用的心理障礙，促進師生交流，使學生更好的理解知識、學習知識、應用知識。在師生互動教學策略的實施中，首先，要建立良好的師生關系，使學生面對教師不驕、不躁、不怕，而是像朋友一樣溝通、交談，這樣才能消除學生對英語教學參與的心理障礙，消除學生“怕說錯”、“怕挨批”的不良情緒，大膽的參與到英語教學之中，教師的引導、啟發作用才能真正的得以發揮，教師才能引導學生更有效的進行英語學習。其次，師生之間應該相互勉勵，和諧相處，一方面，教師要敢于犯錯，應用錯誤教學法吸引學生的注意力和思考意識，能針對教學展開英語教學知識的應用設置，讓學生在聽講中發現問題，并對知識的應用提出自己的見解，對的予以表揚，錯誤的引導其向正確的方向思考。另一方面，教師對學生要有耐心、多關心，對于學生的錯誤要包容、寬容、重視，在教學中給予適當的引導，使其自覺錯誤，糾正錯誤。對于學生的學習狀態要多關心、多了解，注重學生學習情緒的掌控，應用不同教學手段掌控學生學習心理，使其教學主體地位充分發揮，提高學生在英語教學中的主動參與性和學習積極性，以促進學生英語交流能力的培養和提高。再次，教師要不斷的豐富自己知識、提升自身的人格魅力，為學生樹立良好的榜樣形象，以榜樣力量影響學生、引導學習、教育學生，使學生在教學中與教師形成良好的互動模式，提高學生英語學習興趣，促進學生英語學習的讀、說、聽、寫、譯能力的發展，培養學生的英語交際能力。

5．終生學習教學策略

英語是人類世界廣泛應用的一種交流工具，對于英語的學習重在積累和應用，在高職教學中要提高學生的英語交際能力，培養學生的終身學習意識必不可少。一方面，終身學習意識的形成表明學生對英語學習的目標有一個客觀的、長遠的認識，愿意主動的投入學習。另一方面，終身學習意識的形成有利于學生對英語知識應用習慣的培養，有利于學生英語交際能力的提高。英語教學中終身學習教學策略的應用，第一，要發揮教師自身的榜樣力量，讓學生看到教師的不斷學習、不斷進步，激發其學習欲望，使學生養成主動進行英語學習的習慣，將英語學習當成生活中的一部分，隨時隨地進行英語學習、英語應用，這樣可避免學生參與英語教學的被動性、消極性，提高學生英語應用能力。第二，關心學生英語學習情緒，對學生展開必要的心理教育，讓其明白英語學習、應用在未來就業中的重要地位，提高學生英語學習的責任心和主動性，促進學生英語綜合能力提升，使其形成終身英語學習意識，提升英語教學與學生專業技能學習的配合。第三，引導學生認識英語學習的積累性、持續性，使其明白一時半刻的努力不會獲得英語學習的良好成績，引導學生科學學習英語知識，提高應用學習效率，持之以恒的學習英語，在不斷的積累中看到英語學習的效果，激發學生的英語學習熱情，培養學生積極地的、自覺的英語學習意識，促進英語教學效率的提升。第四，利用英語文化吸引學生，使學生對英語教學產生濃厚的興趣，以豐富多彩的文化為載體促進學生英語學習，使其逐漸形成終身學習意識，不斷的探索英語文化，在探索中不斷求知，不斷進步，以促進學生交際能力的提高，使學生形成一種自然的、習慣的英語應用習慣，將英語發展成為自己日常生活的第二交流語言，提高學生的英語交際能力。

6．結語