電氣自動化專業精選(九篇)
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第1篇：電氣自動化專業范文
關鍵詞：電氣自動化；創新能力；自主學習能力；培養模式
一、當代社會對電氣自動化人才需求的特點
（一）扎實的基礎知識
電氣自動化專業的特點要求畢業生擁有扎實的基礎知識，完整的理論體系，對于知識點有著準確的掌握，對工作原理有著清晰的認識[2]，且掌握的基礎知識要貼近生產實際，突出實用性。
（二）持續的創新能力
持續的設計與不斷更新的產品才能贏得更多的客戶。電氣自動化人才的創新能力是企業的活力源泉，是生存發展的基石。自動化人才應始終擁有創新的意識，在日常的生產管理、產品設計時不斷產生新的成果，幫助企業提高產品原有的品級，改革現有的生產流程，降低成本，提高生產效率，從當前的人才需求實際上看，創新特點的人才非常受企業的歡迎。
（三）具有自主學習的能力
電氣自動化行業的技術日新月異，不斷有新的技術，新的知識內容，新的設備介入[3]。只有擁有自主學習的能力，在工作中繼續完善知識體系，接受新的知識內容，才能跟上技術發展的步伐，保證企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。自主學習的能力要突出對于技術發展的認識，根據企業的實際情況，自身的崗位需求，選擇學習的方向和實際內容。
二、面對人才需求的教學創新能力培養方案
（一）培養創新意識和能力
創新是解放人的思想意識，開放性的態度理解世界，提倡個性發展。把創新的意識培養貫穿整個教學過程當中。知識體系的形成，正是不斷突破前人的創新所形成的。引導學生發揮想象力，鼓勵其提出問題，利用他們認為可行的思路去理解問題，解決問題。創新首先從教師開始，他們的身體力行對于學生的影響是直接的、根本性的，整個教學的展開都牢牢的體現這一基本點，把最新的發展動態，取得的學術成果，理論突破在教學中都應有所體現。創新的意識培養不能一蹴而就，而應根據客觀發展規律，循序漸進，根據學生的年級逐漸養成。大一介紹自動化發展歷史重要的人物，重要設備、主要理論創始人的名字、學歷，職業經歷等基本內容。大二時介紹當前研究領域的難點，近些年的突破點，研究的方向，學校專業的帶頭人，取得的成果等。大三則鼓勵學生親自動手，以興趣小組、社團、創新實驗課題參與等多種方式親自參與到創新實踐當中。大四為分水嶺，就業的面向企業的生產實際，通過實習的途徑了解企業需要的改進和創新的方向，繼續深造的同學則在導師的指導下，閱讀科技文獻，親自參與科研項目。在實踐條件不能充分滿足時，理論研究、分析和討論是有效的方式。邀請學校知名專業老師、企業的突出技術人才，甚至還可以邀請創新實踐中表現優異的學生以學術講座的形式，分享經驗，介紹他們在創新過程中的心得體會，靈感的源泉，困難的解決思路等。講座時，給予學生提問的機會，把已有的科研項目、創新計劃，與學生們分享，從新的思路分析探討，最后由指導教師總結評定，進一步提高對創新的認識。
（二）重視自主學習能力
大學時期的學習本身上就是“自主的學習”，雖然有教師教學指導，但是大部分時間卻由學生自己來把握。這段學習時間利用率高低，直接影響學生知識體系建立，關鍵知識內容的儲備，學生的就業競爭力，工作后的適應性，職業的發展。自主學習能力的培養并不是單純意義的學生“獨立”學習，而是在教師指導下的有步驟的能力形成。安排學習主線，現在的課堂教學體系已經非常完善。需要補充的只是課堂外的內容，充實學生的知識面，加大寬度，對于興趣點加深深度。成立若干個自學小組，由能力突出的學生擔任組長，力爭在組內解決問題。當遇到解決不了的問題時，反饋到教師。利用課堂教學答疑，或者電子郵件等多種方式解答。對學生多給予鼓勵，即使出現失敗的情況，分析失敗的原因，經過多次的鍛煉，學生的自主學習能力自然會明顯地提升。自主學習能力的培養更應強調課堂的主體地位。課堂教學時，強調知識點的理解，發展性的分析和記憶，要充分考慮到學生的心理活動。及時跟進學生的學習現狀，層層推進，對于存在的知識掌握不清，理論混亂的情況，選擇突出的問題利用答疑時間處理。還可以抽出少量的課時，讓學生以教師的身份去講解，增強他們的認識，進一步提高他們學習的主觀能動性。
三、高校電氣自動化專業教學創新方式與思路
（一）專業教學方向的創新
1.創新方向確定的方法教學創新和改革首要任務就是明確創新方向，只有方向符合社會發展需求，才能夠進一步的促進專業教學模式的創新。電子自動化專業的就業前景廣泛，在明確創新改革方向時，首先需要對社會上各大電力企業進行調研，明確市場需求，通過分析市場數據，從而制定出教學改革的方向。其次需要對歷年學生畢業就業狀況進行分析，然后通過分析就業形勢，從而制定詳細的改革措施。最后，要明確電氣自動化專業的應用范圍，通過調研發現，電氣自動化技術應用范圍主要包括電機電氣維修、電氣自動化控制、自動裝置的安裝以及電氣設計等領域，結合不同的領域要求和規范，需要明確各個領域的側重點，從而明確電氣自動化專業教學改革的方向。2.培養目標的確定高校教育培養的最終目的是為社會輸送合格的專業型人才，所以，在進行高校教育時必須立足于社會市場的需求，制定科學合理的培養計劃，其中培養目標的確立尤為重要。電氣自動化專業是實踐性非常強的專業，在培養過程中，必須符合市場需求，按照市場需求規律進行培養。電氣自動化專業人才的培養需要依據社會發展，進行針對性的教育，而且要兼顧其他領域，促進學生全面發展和提高，既要培養專業性的技術人才，也要培養生產、服務型人才，因為電氣行業不僅涉及到電氣設計和電氣制造領域，而且還有電氣產品的銷售領域，所以在進行專業培養過程中就需要注重側重點。
（二）教學體系的改革和創新
1.專業課程內容的創新電氣自動化專業的專業性強、實踐性高，大部分崗位要求人員必須具備一定的實踐能力，所以，在進行專業課程改革和創新時必須依據理論實踐雙向發展的原則進行。目前，電氣自動化專業的教材內容理論知識占據絕大部分，所以，在創新中應該加強實踐內容的比例。高等教育過程中，學生需要學習的內容很多，這樣分配到每科的學習時間就會相對減少，教師很難講系統的專業知識傳授給學生，即使全部講完，學生要完全理解吸收也非常困難，這就需要在教材中加入實例分析進行輔助教學。在教材內容改革中，首先，應該以基礎知識為框架，然后加入實例分析，從而讓學生通過分析案例來掌握所學的專業知識。其次，要結合社會發展方向，將社會生產中新的技術、工藝和方法引進教材當中，拓寬學生知識面，從而使學生的培養符合社會發展潮流。最后，在課后作業題中加入對工程技術領域的探索問題，引導和激發學生對專業發展與進步方向的探索，從而提升學生自主學習和探索的能力。2.專業課教學理念的創新大學課堂教學的主要模式是課堂教學，這一現狀由于受到傳統教學理念以及教育發展的限制，無法從根本上做出改變，但是，就課堂教學的理念卻是可以得到創新。首先，電氣工程專業的教師應該將學生作為課堂學習的主體地位，重點培養學生學習專業課的興趣，提高其學習積極性和自主學習能力。高等教育不同于初高中教育，應該將重點放在學生學習能力的培養上。其次，善于利用現達的通信網絡技術，利用多媒體技術，豐富課堂能容，適當拓展學生的知識面。例如，電子圖書、音像、模擬軟件等的利用。再次，教師應該注重實驗課程的學習，對于電氣專業課程而言，實驗課程是重要的一環，它有助于提高學生的實踐能力以及鞏固學生課堂所學的知識。最后，教師的考核觀念要改變，在制定考核計劃是，不僅僅是為了考核學生知識掌握的情況，應該將重點放在學生解決實際問題能上。3.專業教學方式的創新電氣自動化專業教學方式的創新應該將重點放在學生解決實際問題的方向上。首先，建立雙向教學模式，一方面是對學生進行專業理論知識的教育，另一方面是對學生進行實踐教育。整個高等教育過程中，應該將其分為兩個階段，分別是學校教育和在崗實習。在學校學習階段主要是進行專業課理論的學習和實驗的學習，在崗實習主要是學習時間技能。兩個階段側重點不同，所以對教師的要求也不同。其次，在進行實驗過程中，要擴大創新型實驗的比例，降低驗證型實驗的比例，重點培養學生自己動手和自主思維的能力。最后，加強研究型學習，在本科階段就應該培養學生研究型的思維，增強學研究能力，發展研究式的學習方式。
（三）實習階段的模式創新
首先，學校所選擇的實習單位應該是電力行業的單位，要嚴格按照專業培訓的要求進行選擇，并且要考慮實習單位是否有足夠的實力來培養學生。其次，要創新實習模式，要充分尊重學生自主選擇的權利，讓學生自己選擇和專業相關的職位進行實習。最后，要在最后畢業考核中加重實習成績的考核，可以和單位簽訂合同形式的實習方式，如果用人單位和學生意向在畢業后在實習單位就業，可以免除用人單位的考核期。
四、結束語
加強高校電氣自動化專業教學模式的創新是高校教育改革的重要組成部分，也是社會發展的必然趨勢。產學結合，既符合社會需求，也符合學生自身發展的需要。通過模式創新，為社會提供合適的電氣專業人才，也能促進社會電氣行業的進步和發展，從而形成一種良性循環的趨勢。
參考文獻
[1]解大，賈玉健，劉東，等.“電力系統自動化”課程教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（10）：78-82.
[2]陳海霞，王鎖萍，熊田忠.面向企業需求的電氣控制類課程設計創新教學模式[J].實驗室研究與探索，2014，33（2）：190-193.
第2篇：電氣自動化專業范文
關鍵詞：中等職業學校；工業電氣自動化專業；教學
中圖分類號：TM76-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-122-001
1.工業電氣自動化專業教學的目標要求
中等職業學校在尋求教學發展時不能繞開任何專業學科，必須針對各個專業的教學做出妥善的安排。因此，學校的整體教育水平提升必須保證工業電氣自動化專業教學符合教育發展的目標要求。畢竟如今的學生要具備更加專業的技能素質，才能更加順利的融入社會發展潮流中。工業電氣自動化專業教學必須圍繞中等職業教育目標開展，學生才能對工業電氣自動化專業有一個全面嶄新的認識，從而積極掌握專業技能，提升自身的就業能力，滿足中等職業學校整體教育的目標。可見，確定了中等職業學校教育發展的內在要求，工業電氣自動化專業教學必然要相機而動，及時轉變觀念，確保教學活動的內容能夠與中等職業學校教育發展要求形成良好的互動，最終，實現中等職業學校整體教學水準的顯著提升。
2.優化工業電氣自動化專業教學的現實意義
2.1優化工業電氣自動化專業教學有利于推行嶄新的教育理念
職業學校整體教育目標客觀的要求優化工業電氣自動化專業教學做出及時轉變，以實現與中等職業學校教育目標要求的完整契合。因此，優化工業電氣自動化專業教學要以中等職業學校教育發展目標作為基點，使嶄新的教學理念在自動化教學過程中加以及時推廣，充分顯示專業教學活動的應有功能，讓專業教學具備更為直觀的示范。
2.2優化工業電氣自動化專業教學有利于提升學生的就業能力
職業學校的整體教育目標涵蓋了學生未來就業問題。因此，優化工業電氣自動化專業教學，可以提供給學生更為直接有效的專業理論指導，從而使學生明確專業知識技能對于現實就業形勢的意義，從而督促他們從自身的現狀找到差距和瑕疵，有針對性的提升自身的專業能力。否則，學生空有一些理論知識，不能很好的適應就業形勢，無法適應就業的各種需求。學生在優化工業電氣自動化專業教學的前提下，必定能夠為未來的就業做好充分的準備，滿足自身的就業愿望。
2.3優化工業電氣自動化專業教學有利于構建學生的職業操守
優化工業電氣自動化專業教學的目標，不僅表現在為學生提升自身的專業能力做出應有的努力，還表現在為學生步入崗位形成良好的職業操守打下堅實的基礎。畢竟對學生進行職業素養教育也是優化教學的應有之義。學生在工作崗位上的表現不單單依靠工作能力及工作效果等方面，還需要體現出良好的職業道德，否則，便會失去企業事業單位的青睞，不利于工作的開展，不利于社會就業形勢的要求。
3.優化工業電氣自動化專業教學的原則
3.1尊重個性化特點原則
學生的心理還未完全成熟，他們的各方面素質還不是很高。因此，在優化工業電氣自動化專業教學的過程中，不能完全忽略他們的自身特點，尤其是個性化元素，而是要充分尊重他們的年齡、心理、愛好等因素，激發出他們的學習熱情，讓他們強化自身的主體參與意識，積極的配合老師進行活動。
3.2與時俱進原則
優化工業電氣自動化專業教學不能陷入僵局一成不變，而是要根據教育形勢的變化及時作出優化策略上的轉變，這就是與時俱進原則的內涵所在，才能將嶄新的教育理念及時融入優化過程中，保障專業教學的成效。可見，與時俱進原則要求對優化教學實習動態的推進，使教學過程在充分尊重變量的前提下開展，滿足中等職業學校整體教育目標的要求。
4.優化工業電氣自動化專業教學
4.1重視優化自動化專業教學的價值，有效夯實教育基礎
中等職業學校的負責人要以學習為渠道，增長自身的教育管理知識，將優化自動化專業教學放在一個戰略性的高度。這就要求負責人要通過學習認清嚴酷的就業狀況及學生的自身情況，并考慮學生畢業后的就業前景，認真分析電氣自動化專業未來就業的前景，使中等職業學校教育的整體水平在學生身上彰顯應有的成效，并保障學生在離校就業后的良好表現。
4.2學校加強與企業的聯系，為學生爭取更多實習機會
中等職業學校要學會與校外的企業單位進行有效的溝通交流，讓彼此都了解目前的就業形勢，讓中等職業學校了解企業對人才的需求及相關條件，讓企業充分了解中等職業學校工業電氣自動化專業教學的優化成果，消除企業要求受聘者上崗必須具備工作經驗的心理。這樣彼此有一個充分的了解，才能為自身發展增添活力。當然，一旦了解充分，彼此的合作機會則會越來越多，學生實習機會就能夠得到應有的保障。最終，中等職業學校優化工業電氣自動化專業教學才能具備持續開展的現實意義。
第3篇：電氣自動化專業范文
1 中職電氣自動化技術專業模塊化教學的意義
在中職電氣化自動化技術專業模塊化教學課堂教學過程中，模塊化教學作為一種前衛的教學模式，以教學內容為重中之重，展開教學活動。正常來說，各板塊對應相應的教學內容，教學內容適應模塊，模塊反應教學內容，而且教學模塊與另一個教學模塊可以相互結合。
實際模塊化教學的基礎是理論與實踐相結合原則。因此在教學過程中，中職教師以理論與實踐相結合的方式進行教學，這樣有利于學生在實踐過程中正確的使用學習過的理論知識，提高學生的理解知識與知識應用能力，處理生活中的實際問題。從根本上來講，該教學模式能夠解決傳統教學模式重理論、輕實踐所帶來的問題。言而總之，進行模塊化教學，突破了傳統教學模式的束縛，增強了教師的教學質量和效果。
中職院要以準確的調查研究為基礎，對社會就業狀態進行透徹分析，才能將教學體系、教學課程以及教學目標與就業相結合。這樣對教師水平提高起著重大作用，從而有利于開展對學生的培訓工作，為國家培養優秀的電氣自動化技術的人才。
2 對中職電氣自動化技術模塊教學的結構分析
中職電氣自動化技術專業的主要學習內容包括電路、數字電路基礎、電工電子技術、傳感器應用等。實踐學習有電路與電子技術實驗、電子工藝實習等。在進行電氣自動化技術專業教學時，對所要教授的實踐課程進行透徹分析，這樣有利于學生對實踐經驗的累積，更好地理解將來的就業崗位，將在學校積攢的實踐能力運用到工作中。
2.1 以就業為基礎開展課程
只有找到正確的教學方法與教學體系，才能提升教學水平，所以中職院要根據現在的就業形勢來設置教學課程，課程教學的目的在于學生將來的就業問題，要深入了解學生的真實情況對癥下藥，開展有效的課程。在教學過程中，要以理論與實踐相結合的方法進行教學，這樣避免傳統教育模式所帶來的弊端，促進學生提升對專業的認知，具備進入工作后的應對能力。為此中職教師在教學過程中要明確以下幾點：了解就業現狀、制定好教學方案等。中職教師要重點培養學生的工作能力，確保學生能夠盡快融入到實踐中，為國家培養技術性人才。
2.2 簡析就業職位條件，設置教學課程
隨著經濟全球化，外資企業不斷進入到中國，這些企業需要大量電氣自動化技術方面的人才，所以中職院電氣自動化技術的教學旨在學生未來就業問題，加強對社會現在所需要的專業人才情況深入分析，以此為基礎來設立適合學生需求的課程，提高教學效率。
3 實施種植電氣自動化技術專業模塊化教學的具體方案
3.1 建立科學的人才培養措施
中職教師只有突破傳統教學的束縛，勇于創新，才能更好地培養技術人才。在教學過程中，要根據學生實際情況進行相應調整，使教育體系適應于學生，學生才能得到更好的教育，為今后就業打好基礎。在此基礎上學生不僅擁有豐富的理論知識，還能將其運用于生活中。所以在教學過程中要以培養知識為中心，向實踐方向擴展，時間是檢驗真理的唯一標準。豐富的實踐操作以提高現場的動手能力，在教學過程中仔細留意學生的問題，及時進行更正，保障學生正確掌握技巧。
中職院只有對所需電氣自動化技術的就業崗位進行透徹的分析與了解，才能創辦與之相對應的教學課程，制定準確無誤的培養該專業的技術人才的方案，使其專業的學生具有該職業所需求的技能條件。
隨著網絡的發展，學生可以從網絡上查詢，了解所學知識。因此學校開展網絡教育的需求越來越迫切。學生可以在網絡教育平臺進行學習，課下進行課程的學習與鞏固，雖然網絡教育平臺需要更多的精力和資源，但是帶來的教育效果遠遠超出所付出的精力與資源。擴展大學生學習途徑至關重要，例如，將一些關于專業性的講座，公開課放在網站上，便于沒有到現場聽的學生在網絡上學習，保障了每位大學生都有學習的機會，從而鞏固所學知識。
3.2 制定合理的教學體系
在模塊化教學中，若以專項能力為基礎來分開教學，并且每個分區制定詳細的課程教學計劃，同學對學生課程學習成果的反饋記錄，進行探討與后續改動。這樣做的話，有利于幫助學生更好的理解專業知識，使之很好的與實踐相結合，培養實踐的動手能力。教師只有制定完整的教學體系，堅持以理論與實踐相結合的方式進行教學，才能使學生以高完成度完成學業，進而達到教學目的，增強教學質量。
第4篇：電氣自動化專業范文
【關鍵詞】 電氣自動化 實訓教學 探索
【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0039-01
高職培養的是以就業為導向，社會需要的高等技術應用型人才，因而高職必須根據職業的需要設置專業。與電氣自動化專業相對應的職業應該是維修電工職業，作為職業就必須加強實踐教學，因作為自動化專業的學生，在理論上要求也比較高，那么，如何處理好理論和實訓的關系呢？下面以浙江工業職業技術學院電氣學院（以下簡稱我院）為例展開討論。
我院根據社會的需要、學生的就業情況和教育部專業設置目錄等，在社會上涉及較多應用較廣的電氣自動化專業方面的專業，因該專業具有理論基礎要求較高、抽象難學等特點。所以在理論基礎課上要占用很大時間和精力，但實訓方面也要進行專業的強化訓練，時間長、難度大，所以要正確處理好理論和實訓的關系尤為重要。現在出現這二方面課不平衡，在上實訓課時理論課有的沒學過，有的學了可基礎不實，給上實訓課帶來一定困難。另外，從實訓課題開發上也要滿足社會需求的變化專業的適應性，特別是現代科學技術發展迅速，社會對各種人才的需求經常變化。而且在現代社會，人們終身從事一種職業的可能性越來越小，適應崗位變動的職業遷移能力也是高職人才培養要解決的問題之一。
電氣自動化專業是社會需求量大、適應面廣的專業，由于種種因素的制約，專業建設與社會主義市場經濟建設的要求尚有差距。鑒于此，電氣自動化專業，必須在培養模式、拓寬專業口徑等方面進行改革，以適應21世紀我國社會主義市場經濟體制、國際競爭和現代化系統以及其它工業發展對電氣自動化專業人才提出的素質要求。育人過程需要各種教學環節的有機結合。實踐性教學環節與理論性教學環節的關系是相輔相成的關系，由于電氣自動化專業主要是面向工程實際培養高級應用型人才，所以，其實踐性教學環節更應該得到重視。
高職培養的是以就業為導向，社會需要的高等技術應用型人才，因而高職必須根據職業的需要設置專業，對實訓環節應以滿足電氣自動化專業核心技能和專業方向能力培養的需要開展。從我院的專業設置可以看出電氣自動化技術專業的核心能力是設備的安裝調試、運行維護能力。實訓教學環主要是圍繞這個核心能力開展的。主要是以強電為主，如：維修電工實訓等。但在現在控制技術和電子設備與運行管理還比較欠缺，我認為把這些內容加入到其中，現在的培養主要以考等級為主，但要使學生要有真才實學才是我們的目的。主要問題有：
1、實訓課的專業理論課不能很好銜接，有的專業理論課實訓無法實現，如自控原理，所以學生不能很好掌握；還有只能實現一半，如交直流調速等。
2、專業理論課的實驗比較少，所以使學生所學知識不能加深印象。有的實訓課可以用實驗課解決就可以了，如電機系統實訓、電機控制系統綜合實訓，因為這個實訓室里的設備本身就是實驗實備，并臺套數也較少，如上到理論課時及時做實驗，這樣的效果會更好些。因為在后面的交直流調速用到這些就可以了。
3、缺乏合適的實訓教材，并實訓內容要不斷更新。
4、實訓教學方法要靈活多樣。
以培養學生職業能力為目標，提高學生的綜合素質本專業堅持以就業為導向，以學生職業能力的培養為核心，為了提高自動化專業實訓環節的教學效果與效率，實訓環節和專業基礎課之間需要統籌安排，相關課程進行整合。把與實訓有關的專業基礎知識充實到純實訓教學里，盡快編寫合適的實訓教材，并不斷更新知識，采用靈活多樣的方法，有效解決理論、實訓之間的配合問題，平時多做實驗。在實訓時，對于學生來說：在每次實訓前先學習相關理論知識，然后就是把這些知識應用于實訓，當堂檢驗與鞏固。其效果是顯而易見的。電氣自動化專業有著較強的市場適應性，要具有自己的特色。
以任務驅動的教學模式把所涉及到的專業理論知識和實訓課題進行整合，可用實驗課可以解決的就不做實訓，在實訓課中加入一定量的、有針對性和實用性的實踐項目內容；同時采用靈活多樣的教學方法，如行動導向教學等。采取的以項目為導向、以實訓項目任務為驅動、工學交替、“教、學、做”一體化的教學模式。
在教學安排上提出“2+3”的教學思路，就是前二個學期以理論基礎課為主，打下結實基礎，后三個學期以實訓為主，有的課進行一體化教學模式，如《PLC應用技術》課程采用一體化教學，并用行動導向教學法，取得了良好效果，并逐步推廣行動導向教學方法。注重核心能力、核心技能的培養，是培養社會所需的自動化設備運行維護管理人才的有效辦法。同時，為學生職業遷移能力的提高提供了平臺，為學生提供了共同的知識和技能訓練，使學生獲得在一定行業范圍內的職業遷移能力。
經過幾年的教學實踐表明，教學效率和教學質量得到明顯提高，學生反映精品課程教學網站學習資源豐富，為學生課后進行自我學習提供了一個很好的學習平臺，采用的以項目為導向、以實訓項目任務為驅動、工學交替、“教、學、做”一體化的教學模式，促使學生全程參與教學活動，學生的創新能力得到提高。《PLC應用技術》課程為省級精品課程，成果中所研究并實踐的基于“工作崗位群和工作過程”的課程開發理念和開發模式，在全院已經作為典范全面地推廣開來。
參考文獻
[1] 應智國.論專業群建設與高職院校的核心競爭力[J].教育與職業，2006（14）.
第5篇：電氣自動化專業范文
關鍵詞：電氣自動化，教學，模式
長期以來，電工類專業幾乎是按照傳統教學體系，先要經過一個階段的理論教學，用卷面的成績來衡量學生學業水平，然后再進行實習教學。雖然這樣能讓學生系統的掌握理論知識，但是很難避免理論教學與實際操作的偏差，甚至有些實習內容都沒有相適應的理論教材，最終導致實習教學中還要再穿插理論教學，既浪費了時間又浪費了資源。所以一定要進行教學教改。
一、教學模式改革
技校的學生畢業后大部分工作在生產第一線，專業技術能力才應是衡量學生的標準。改革傳統教學模式采用模塊式教學，將所學的課程按內容和學期分為若干模塊，每一個模塊為一個教學課題，每個課題在教學上都將實際操作和理論知識緊密結合在一起，是學生動手的過程中更深刻的掌握理論知識，更熟練的運用技能，實現了理論聯系實際。模塊與模塊之間的教學課題也有著承接的關系，如電機與變壓器模塊與電力拖動模塊、電力拖動模塊與PLC模塊等，每個模塊都為下一個模塊提供了理論和實操的基礎。最終將所用的模塊連接在一起，形成了一個完整的生產系統，為學生畢業后工作奠定了堅實的技術能力基礎，在工作崗位上發揮最大的才能
二、應用先進的教學手段
（1）運用多媒體技術直觀教學。在教學中用到的原件的內部結構圖、電路圖、PLC程序、梯形圖都可以做成多媒體課件，既有文字、圖片還有動畫和聲音，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學生興趣倍加,容易理解,提高了教學效率,增大了課堂教學的信息量。
（2）到實際場地指導學習。雖然實驗室能做各種實驗，但和實際還是用一定的差距，理論學習和實驗練習的最終目的還是應用在實際的崗位上。書本上和實驗室里的圖片和實驗設備都是一些經典例子，而是實際的環境、設備卻是多種多樣，把學生帶到實際的環境和設備旁進行現場教學，舉例分析，更能啟發學生思維，提高興趣，提高專業技能。比如電力拖動模塊，把學生帶到車間進行設備維修與維護，面對各式各樣的機械設備現場分析、查找并排除故障，讓學生更靈活的掌握及運用所學到的知識，全面的提高了學生專業技能。
三、教學內容改革
（1）適應技校學生。對于技校的學生來說，擁有過硬的專業技能是立足社會之本。過硬的專業技能不能是只單單只會動動手，還要多動腦。在室內布線課題中，不光要求學生設計、安裝線路，還要求學生掌握材料的選擇、統計，這樣學生能夠了解各個環節，完成該模塊教學后學生能在工作中獨立完成課題所學任務。
（2）適應新形式。電氣自動化的發展真是日新月異，小到一個開關的設計，大到宇航飛機的研究，都有它的身影。單從書本上學到的知識，遠不及電氣的發展之快，制定與新形勢相符合的教學內容，避免了學生學的都是過去式，讓學生所學的知識和技能都能夠應用到實際的崗位上。
第6篇：電氣自動化專業范文
關鍵詞：教學改革；行動導向教學法；應用型人才
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)29-7312-01
隨著信息化社會的到來及其不斷地向縱深發展，社會對電氣自動化專業人才需求的加大，同時對能力要求越來越高，為適應社會的需求，除了加強學生掌握本專業理論知識外，還需培養學生的實際應用能力。為此，我們電氣自動化教研室在教學方法、教學手段、措施等方面加以改革，以提高學生的綜合能力、加強素質教育為主線，結合課程自身的特點和技術發展趨勢，并取得了階段性的進展。
1 教學方法和手段的改革方案
教學方法與手段要服從于教學內容，要著眼于人才培養。對不同類型的課程，，應該設計不同的教學模式與教學方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對于一些應用性、綜合性的課程，精講多練、項目驅動的教學方法受到普遍推崇。在學校積極推進教學改革的大環境下，我們合理地調動多種資源，充分利用網絡教學平臺的不同功能，體現了教師的主導作用，并激發了學生的學習主動性，教學效果明顯提高。但教學環境的改善并不等于教學質量的提高，由于過分依賴于電子教案，教師的講課方法單調，反而失去了原有的講課風采，效果不佳。所以，對每一種教學手段都要揚長避短。不要簡單地否定一種教學手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場合。合理地搭配不同教學手段，可以各取所長，相得益彰。本教研室實施如下改革方案。
1）在教學觀念上，由“授人以魚”轉到“授人以漁“。即以知識傳遞、灌輸為主轉到在傳授知識的同時，注意發展學生的能力，加強學習方法與研究方法的指導，培養學生的自學能力以及實踐動手能力。
2）課堂中，“教法”與“學法”相結合。由“重教輕學”轉換為以教師為主導學生為主體的授課方式；充分體現學生在教學過程中的主體作用，調動學生學習的積極性。
3）間接傳授與直接面授相結合。隨著現代教育技術的發展，由班級教學轉向小組教學、個別教學與班級教學相結合，由直接面授轉向遠距離的間接傳授與直接面授相結合。
4）向自主性、合作性及研究性、創新性發展。現代高職教學方法改革是在逐步向以高層次教學方法為主、幾個層次的教學方法有機組合的方向發展。
5）重視教學方法整體改革。研究證明，多種教學形式的結合可能是促使學生投身學習的有效方法。顯然，現代各種教學方法的改革都是以研究和挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮及發展學生的聰明才智為目標，把提高學生素質放到首位，有效的培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創造能力。
2 教學改革中的做法
2.1 研究教學對象，因材施教
現在的高職院校學生科學文化水平及素養方面參差不齊，按照傳統的教學方法已不適應現在高職教學的需要。部分的工科學生對理論性的知識比較厭學，而對實踐環節比較感興趣，所以我們針對這樣的特點對教學大綱進行重新整合，使得我們的教學既迎合了學生的口味，也將專業知識傳授給學生。
2.2 明確目的，激發興趣
興趣是學習的動力，因此在學習之初就必須激發學生的學習興趣，讓學生明白所學知識的重要性。從而消除厭學畏難的心理。理論聯系實際，在講到電動機正反轉控制的時候，聯系實際生活中的例子如：工地的升降機，生活中的電梯，企業生產流水線的控制電路等。讓學生明白學之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學生就會自發的學習，上課也能增強注意力，最終達到教與學的總體效果的共同提高。
2.3 注重演示教學，培養思維能力
在教學中注重演示教學手段，既有利于將抽象理論知識轉化為具體現象，深化學生的感性認識，也有利于學生進一步提高操作技能，這樣也培養了學生的思維能力和分析問題的能力。比如說在講解《電路基礎》疊加定理這一知識點的時候利用演示實驗教學，讓學生從實驗數據中得出結論，再和理論推導相比較，增強教學效果。這樣一來，學生對知識的掌握就比較牢固，應用也較靈活。
2.4 總結歸納，列表比較分析，深入淺出，加強記憶
教學過程中，碰到難點重點，如何讓學生學得透記得牢？教師應該由淺入深，深入淺出的循環漸進的教學手段，來避免學生因難以理解而不能很好掌握一些重點知識。在每一章的結束時，將重要知識點以列表形式表達出來，這樣學生會把整章的知識聯系起來，既印象深刻又不會混淆，對重點難點也容易掌握。
2.5 學習教學藝術，運用“行動導向教學法”提高教學效果
為充分培養學生分析和解決問題的能力，教師在備課時除了要將重難點突出，還要運用一些有效的教學輔助手段，以達到既吸引學生注意力又培養學生解決問題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動導向教學法”送教上門的培訓，再經過我們自己的探討與分享，將引導文法、案例教學法、項目教學法等多種教學方法運用到我們自己的課堂。
2.6 充分利用學院多媒體資源、實驗室資源
當前隨著多媒體和網絡技術的不斷發展，各種現代化教學手段不斷完善，教師應該不斷創新，嘗試制作各種教學軟件，把一些抽象的理論知識轉化成學生易于接受的具體現象，提高學生學習的興趣。同時，要充分利用我們電氣自動化專業課程配套的實驗室和實訓室，結合著教學目標，修訂教學大綱，盡可能的加大實踐環節，通過實踐環節加深對理論知識的掌握。
3 結束語
電氣自動化技術專業教學改革，是一項艱巨而又持久的任務，需要結合著學院和學生的實情靈活運作。在教學中要有針對性地進行改革，加強實踐教學培養，注重對學生動手能力的培養，真正培養出具備一定專業理論知識、扎實的動手能力的高素質應用型人才。
參考文獻：
[1] 李林,葉繼英.電氣控制技術課程的教改研究[J].中國科技信息,2010(1).
第7篇：電氣自動化專業范文
【關鍵詞】電氣自動化技術 國家骨
干專業 建設
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0063-03
一、國家骨干專業建設項目背景及意義
（一）項目背景
2006年教育部、財政部啟動實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，遴選了100所高職院校進行重點建設。2010年，教育部、財政部繼續推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作，擴大國家重點建設院校數量。我院作為2008年示范建設的八所培育院校之一，成為第一批“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位，我院的電氣自動化技術專業獲得國家財政重點支持建設。
（二）項目意義
2010年1月，廣西出臺《關于做大做強做優廣西工業的決定》和40個配套文件，明確了廣西“14+4”的工業布局及未來十年的工業化發展路徑，以加快廣西工業化進程，帶動百業發展，振興廣西經濟。要加快工業化進程，必然要運用先進的自動控制技術改造傳統產業，走新型工業化道路，實現經濟發展方式轉變、產業結構優化升級。教育部、財政部決定繼續推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作，擴大國家重點建設院校和重點支持專業的數量，更好地發揮各高職院校重點建設專業的輻射作用，使其在培養高素質高級技能型專門人才，服務本地經濟，促進就業、改善民生，構建終身教育體系和建設學習型社會等方面起到骨干和引領的作用。
二、骨干專業建設的總體目標
電氣自動化技術專業是我院重點建設專業，也是自治區級優質專業，經過國家重點培育建設，目前已成為廣西高職院校同類專業中綜合辦學實力最強的專業之一。該專業主動適應地區經濟發展，主要定位于服務北部灣地區鋁業、制糖造紙兩大資源型產業和汽車、機械兩大先進制造業（以下簡稱“兩資兩制”產業）。
電氣自動化技術國家骨干專業建設的總體目標是：重點面向廣西北部灣地區“兩資兩制”產業對電氣自動化技術專業人才的需求，建立校企合作、工學結合的長效運行機制，深入踐行“1+3合作，工學交替”的人才培養模式，參照職業崗位任職要求，將職業資格標準融入教學內容，重構課程體系，建立以校內電氣控制柜裝調車間和校外實習點為重點的實訓實習基地建設，建設“校企一體，互聘共建”的專業教學團隊，提升社會服務能力，進而以“校企共擔，資源共享”為原則，帶動專業群發展，實現互利共贏。
三、骨干專業建設內容
（一）校企合作、工學結合運行機制
在學院校企合作理事會指導下，按照“利益驅動、成果共享、責任共擔、互利雙贏”的原則，推行“1+3”合作模式，促進校企合作共贏。“1+3”合作即電氣自動化技術專業（“1”）選擇與本專業密切相關的“3”類企業，即廣西永凱糖業有限責任公司和廣西玉柴機器股份有限公司等自動化設備應用商、廣西春茂電氣自動化工程有限公司等自動化工程商、西門子（中國）有限公司等自動化產品供應商，由電氣自動化專業教學團隊與這三類合作企業的相關部門負責人共同組建“電氣自動化技術專業校企合作理事分會”。通過制定《電氣自動化技術專業校企合作理事分會議事章程》，明確各方的責任、權利和義務。針對電氣自動化技術專業建設所涉及工作，分別成立專業人才培養組、教學組織實施組、實習基地管理組、教學團隊建設組、社會服務技術組等五個組來承擔相應實施細則的制定工作，并按照《電氣自動化技術專業校企合作理事分會專門工作組辦事章程》來規定和明確各自的權責，從而保證理事分會的各項議題均能得以落到實處。
另外，為了進一步明確校企各方權責利，由專業校企合作理事分會起草并組織實施《電氣自動化專業校企合作獲益分配原則及責任分擔方案》，規定校企各方在合作完成的教改、技改、研發、培訓等社會服務項目方面應遵循的分配原則和承擔的職責。如企業兼職教師參與專業的項目培訓、課程開發、教材編寫、教學改革、科學研究等應承擔的職責和享受的利益分成，以及專業教師參與企業的產品設計、工藝開發、技術改進、設備維護等應承擔的職責和享受的利益分成。積極探索項目股份制等運行機制，校企合作方可根據各項目來源、軟硬件投入情況，簽訂項目合作協議，實現利益共享，風險共擔，真正發揮合作企業與高職院校專業資源的各自優勢，調動起各自的積極性，從而建立互利共贏的校企互動長效機制。
（二）人才培養模式與課程體系改革
1.人才培養方案制定與實施。充分發揮電氣自動化技術專業理事分會的平臺及紐帶作用，成立由專業負責人、骨干教師、專業建設專家、企業專家共同組成的項目團隊，通過調研典型企業，確定工作崗位群；圍繞工作崗位群，分析崗位典型工作任務，確定崗位職業能力要求；根據崗位職業能力要求，融合崗位技能認證，構建課程體系；針對專業課程體系，設計工學結合的教學模式；按課程實施的要求和進程，校企合作組建雙師型專業教學團隊和建設校內外實訓實習基地，最終形成了符合電氣自動化技術專業高素質高技能人才職業成長規律的人才培養方案。同時在教學實踐中不斷進行完善和補充，使得專業人才培養方案符合區域經濟發展。
在人才培養方案的實施上，按照“1+3合作，工學交替”的教學指導理念，推行“三年八段”的教學模式（見圖1），在學校和企業兩個場地工學交替實施教學，引導、培養、提高、強化和完善學生的職業能力和崗位適應能力，使學生逐步適應職業崗位，最終成為合格職業人。
2.課程及教材建設。成立由課程負責人、骨干教師、課程建設專家、企業專家組成的課程開發團隊，課程開發流程包括“課程開發調研”、“崗位工作任務與崗位能力分析”、“課程標準制定”、“教材建設”、“課程配套資源建設”，通過對應用情況的反饋，優化課程標準、教材及配套資源的內容。電氣自動化技術專業重點建設了電氣控制系統設計與裝調、PLC控制系統安裝與運行維護、變頻器應用與維護、集散控制系統運行與維護、機器人技術、電工基礎、廣西支柱產業生產經營概況及電氣自動化技術專業概論等特色課程及教材。
（三）專業教學團隊建設
專業教學團隊建設主要依托“電氣自動化技術專業校企合作理事分會”中的教學團隊建設組來開展具體工作，校企共同制定師資培養標準，共同參與教師培訓、管理及考核，實施校企講師工程師互聘互認，實現教學團隊校企互聘共建。專業教學團隊建設包括專業帶頭人培養、骨干教師培養、兼職教師隊伍建設等三方面內容。選聘了具有電氣自動化行業影響力的企業專家與校內專業帶頭人形成“校方+企業方”雙專業帶頭人，通過共同主持科研與教改項目、參與企業技術開發與管理等，培養深刻理解職教理論、把握專業發展方向、具備較強教研教改與組織協調能力的帶頭人組合。通過采取境內外培訓和學術交流、帶課題下企業鍛煉、參與制定人才培養方案和課程開發等多種形式，重點提高專任骨干教師的工程實踐能力與教研課改能力。兼職教師隊伍建設的重點是選聘一線技術骨干和能工巧匠，主要參與實踐環節課程教學、生產性實訓與頂崗實習指導、課程開發等。考慮到企業骨干的工作性質，除實行彈性靈活的教學時間安排制度外，還采取“1+1”雙主體教學模式，即“1名兼職教師+院內1名專業教師”共同承擔專業課的教學任務，由專業教師講授課程基本知識，再與企業兼職教師共同實施實踐性環節的教學，提高了教學質量。
（四）校內外實習實訓基地建設
引進西門子等企業對原有的工業控制技術中心進行了擴建，包括電氣制圖、電機與電氣控制、傳感器與檢測技術、可編程控制器、變頻調速、單片機應用等六個專項實訓室，以及儀表與過程控制、機器人與機電一體化、電氣控制系統設計與安裝等三個綜合實訓室地。引進廣西春茂電氣自動化工程有限公司入校共建“春茂電氣控制柜裝調車間”，實現企業真實生產環境下的“做中學”。通過制定實訓基地管理制度、編寫實訓教材、開發技能培訓項目、完善考核標準等不斷提升內涵，電氣自動化技術專業已建成集教學、科研、培訓、技術服務于一體，具備全國示范作用的校內實訓基地。
根據電氣自動化技術專業就業特點以及企業情況，擴大和優化校外實習基地組成，選擇專業定位對口且畢業生就業相對較為集中的企業合作，試點設立“校外實習點”，主要承擔三年八階段教學模式中第三段（崗位認知實習）、第五段（崗位跟班實習）、第七段（崗位定向實習）的教學內容，根據企業所處地理位置的不同并考慮生產的周期性，校企雙方根據具體情況，就學生的生活食宿、實習內容、指導教師安排、安全教育及預案等制定管理辦法，確保學生在企業以準員工的身份、主要由企業能工巧匠或工程師進行技能傳授的教學順利實施。
（五）社會服務能力建設
以校內“工業控制技術中心”和“春茂電氣柜裝配車間”為基礎，專業校企合作理事分會組織相關企業成立自動化技術服務中心，集中優勢資源開展培訓與職業技能鑒定、生產與技術服務、對口幫扶等各項服務。
四、骨干專業建設成效
組建了電氣自動化技術專業校企合作理事分會，以挖掘利益共贏點為基礎，調動三類相關企業積極性，探索出符合自身專業特點的“1+3”校企合作、工學結合運行機制。
根據就業崗位職業能力要求，將“工學交替”貫穿人才培養全過程，針對電氣自動化技術的專業特點，按照能力遞進原則彈性設計教學進程，創建了“1+3合作，工學交替”人才培養模式，推行“三年八段”的教學模式。2011年，電氣自動化技術專業人才培養方案獲得院級教學成果獎一等獎、全國機械高等職業教育教學成果獎二等獎。
將職業標準納入課程標準，將職業資格認證內容滲透于人才培養方案、課程標準和教學環節之中，把認證目標要求作為教學目標要求的重要內容，強化學生的技能培養，構建了“基于企業崗位技能認證”的課程體系。經過幾年建設，PLC控制系統安裝與運行維護、變頻器應用與維護等兩門課程被評為自治區級精品課程，2011年又雙雙獲得2011年度全國機械高等職業教育教學成果獎二等獎。
充分利用專業理事分會的平臺優勢，校企合作，創建“校方+企業方”雙專業帶頭人、團隊教師校企互聘雙重身份、管理考核校企雙向保障的教學團隊校企互聘共建模式。經過三年建設，雙師素質比例達90%，教學團隊被評為2011年自治區級優秀專業教學團隊，兩名教師獲得院級教學名師獎。
不斷深化“1+3”的校企合作，互利共贏，高標準建設和完善校內外實訓實習基地，為工學交替的教學安排提供堅實保障。經過三年建設，本專業的校內實訓基地被評為自治區示范性高等職業教育實訓基地。以此基地為基礎，每年開展技能與工種培訓1200人次以上，承擔企業項目與技術服務經費達50萬元以上。
【參考文獻】
[1]馬樹超，郭揚.中國高等職業教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009
【基金項目】國家示范性高等職業院校建設計劃骨干建設立項單位廣西機電職業技術學院重點建設專業“電氣自動化技術”專業建設項目（教高函2010[27]號）。
第8篇：電氣自動化專業范文
徐國慶在《職業教育課程論》論著中指出，職業教育的課程目標是培養學生的職業能力，職業教育課程展開的邏輯主線應以能力發展為順序。職教課程體系的構建，首先要梳理與工作崗位相匹配的職業能力，按照由簡到繁的順序對這些能力進行排列。學生進入職業學校學習職教課程時，他便進入了一個職業能力發展的階梯，每學完一門課程，便能獲得一個內容明確的職業能力。前面習得的職業能力將是后面要獲得的職業能力的重要基礎。
以職業能力為主線設計課程，并不能完全排斥知識課程，有些知識與工作任務之間存在緊密聯系，能在工作任務中明確找到其應用點，而有些知識，并不能找到其與工作任務之間的明確關系。所以，這些知識有必要以知識本位課程形式單獨進行學習。
二、電氣自動化專業畢業生崗位分析
從課程開發的技術角度講，要實現課程銜接，必須對中職本科課程內容實現層次化描述，職業教育課程開發首先應進行崗位分析、任務分析與職業能力分析。
筆者經過對多家合作企業及本科院校近年電氣專業畢業生的問卷調查、走訪或重點電話采訪，以及深度訪談、座談會等多種形式的調研，與企業領導、人力資源管理人員、技術主管等的深入溝通，了解到相關企業的用人需求、崗位要求，了解了現有專業課程的適切度，了解了電氣專業畢業生的就業行業、就業市場、就業質量等，全面了解了與電氣專業畢業生的職業面向。根據調研，分析職業能力，形成了職業崗位能力分析表，并以此為基礎形成了本專業的人才培養目標，確定了本專業的人才培養方案。
三、電氣自動化專業中職本科銜接的人才培養目標：高層次應用型人才
現代工業背景下，科學技術工程構成了人類現代生產的基本過程。科學、技術、工程是3種不同的活動，他們相互區別又緊密關聯，科學技術工程產業各個活動對人的要求必然不同，所以，人的社會分工也會不同，工作對人的要求規格也不同。因此，不同類型、層次的人才劃分的基本依據是社會活動分工。
在生產實際中，電氣行業技術活動與工程活動屬性明顯。電氣行業技術活動主要產品生產管理、技術管理、運行維護、產品研發(軟硬件)、質量安全檢查等，而其工程活動主要有電氣產品生產、產品安裝及維保。
因此，電氣自動化專業主要培養學生適應電氣行業發展的技術創新和服務能力。具體來講，是培養滿足區域經濟發展、智能裝備制造和電力行業發展需求，具備電氣工程的基本理論、方法和技能，經過電氣工程技術系統訓練，有一定獨立工作能力，能從事電氣裝配、設計及電氣工程的開發、應用和管理等工作，具有扎實專業素養、創新能力及發展潛質的高層次應用型本科人才。
四、中職本科課程銜接的實踐點
(一)課程銜接的基本點：構建中職本科七年一貫課程體系
電氣自動化專業中職本科銜接，按照企業崗位能力要求，分析典型職業活動工作過程，突出人才培養系統性、適應性和針對性，形成中本銜接、能力導向七年一貫課程體系。該課程體系強調前3 年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養，后4 年強調寬理論知識及深度能力培養，將理論與實踐相結合，并將其深化，突出學生工程實踐能力和綜合創新能力的培養，通過有效的課程整合或重構，實現中職到本科的平穩提升。
(二)課程銜接的重要任務：內容銜接
為達到課程目標，應針對具體課程，分析其主要內容、實施基礎、服務于后續課程中的具體事項，厘清課程之間連接的關鍵內容，根據不同課程知識、技能技術的側重實施不同的策略。
1.知識特征課程的銜接策略
這類課程往往在中職與本科階段各有不同目標，而課程名稱相似，應依據學生心智特點、年齡特點、知識及能力基礎等條件，研究課程具體內容間的界限，尋找銜接策略，以避免內容重復或產生盲點。
策略一：分段要求，螺旋上升，提高知識水平，實現有序性銜接。
主要針對名稱相似、關系密切、銜接緊密的專業課程分段制定目標。分階段制定課程的教學基本要求，細化知識、能力與素質三維目標，促進中職本科教學內容的有序銜接。
策略二：重定目標，有效整合，提高課程效率，實現一體化銜接。
針對原有學制中，課程名稱相似，但內容重復的課程，中職本科，采用重新整合的方式，優化并整體設計中職、本科階段的教學目標。
2.技術技能特征的課程銜接策略
技術技能特征的課程更能體現職業能力發展的遞進順序，要合理規劃能力發展順序，設計職業技能資格進階，研究其銜接策略。進一步開發項目課程，形成有中職本科銜接特色的課程資源。
策略一：以項目為載體，實現從簡單到較復雜再到復雜系統控制的技術能力銜接，實現順序性銜接。
策略二：以控制器使用為例，學習不同類型控制器應用的技術能力，實現展延性銜接。
策略三：拓展延伸，培養綜合，提高職業能力，實現縱深性銜接。
電氣專業學習工作對象往往有自動化程度高的特點，多學科交叉、深入的學習，尤其是一些理論課程的學習會增強學生對復雜系統的認識能力，所以，本科段中增加對自動控制及其應用、新技術的學習特別重要。
(三)課程銜接的重中之重：能力培養
如前文所述，一個合格的應用本科畢業生所具備的能力是對復雜系統不可預知的工作過程中問題的處理能力。這種能力不是到本科三四年級才培養就能夠形成的，而需經過長期的綜合培養，即在中職階段就應培養。課程是能力培養的最重要途徑，對于電氣專業而言，課程實施中的能力培養主要有以下途徑。
1.追問，促進學生深度思維能力的發展
(1)情境追問，通過設置問題情境，比如電路調試及維修性實踐環節中，引導學生建立各種現象、原理之間的聯系，引導學生利用所學知識對各種現象進行研究、分析，總結相應的方法，歸納得出結論。這樣，在問題的牽引下，研究對象不斷呈現新的狀態，學生思維始終保持探索研究的狀態，能夠培養學生深度思考的習慣。
(2)變式追問，圍繞電氣專業知識性課程，將一些問題多角度變化，提出多種設想和解決問題的方法。思維多向性的明顯特征是面對一個問題盡量從多角度、多方面來觀察、思考、想象，從而擴大選擇余地，訓練學生的多向思維能力。
2.熟練,促進學生對小系統運行能力的發展電氣專業在技術性課程的項目化教學中,學生一般經歷從小項目到大項目的多個項目的學習，以使學生對相關技術有相對完整的認識。項目大小一般按元器件多少、電路復雜程度、編程復雜程度綜合確定。一個項目可以看成一個系統，筆者認為，中職本科銜接課程中，必須重視小項目的學習或分解項目的學習，包括參數、元器件特性及調試、排故方法的學習和應用，讓學生熟悉電路結構、能夠順利安裝系統、促進系統運行、完成維護保障。教師應引導學生熟知所學系統，在每個項目的系統認知、系統組建、系統運行、系統檢測、系統維護維修等過程中培養學生的綜合能力。
第9篇：電氣自動化專業范文
關鍵詞：專業設置 專業群建設 職業群
高職培養的是社會需要的高等技術應用性人才，是以就業為導向的，因而高職必須根據職業需要設置專業。那么是不是市場需要什么專業我們就辦什么專業呢？實際上，即便是高職院校也不可能不斷調整專業設置。那么如何解決這一問題呢？筆者認為專業群的設置和建設是一個較好的解決方法。
一、我院原電氣自動化類專業設置存在的主要問題
（一）特色不明顯
我院在20世紀90年代中期到2003年這段時期內，根據社會需要、學生就業情況和教育部專業設置目錄等，電氣自動化類專業曾涉及較多的專業，有工業企業自動化、電氣自動化、電氣工程及自動化、電氣技術及自動化、自動化、樓宇自動化、現代應用電器與電子、電氣信息技術等。專業的不斷變化、調整，使得專業改革和建設目標不明確，難以積淀形成專業特色。
（二）很難滿足社會需求的變化
專業的適應性是我們必須考慮的問題，特別是現代科學技術進步迅速，社會對各種人才的需求經常變化。且現代社會，人們終身從事一種職業的可能性越來越小，能夠適應崗位變動的職業遷移能力也是高職人才培養要解決的問題。原有的專業設置和建設方式很難滿足社會需求的變化。
（三）辦學效益不高
從1995年開始，學校一直處于快速發展期，隨著招生規模的不斷擴大，專業增設比較迅速，如機電一體化、電子設備與運行管理、樓宇自動化、測控技術與儀器等等。而各專業的建設和發展往往面臨較大投入，而這一時期，也正是校、院建設的重要時期，資金、師資隊伍成為專業建設和發展的瓶頸。同時，各專業的獨立建設難免出現重復投資資金利用率不高，缺乏專業帶頭人，師資隊伍不合理等現象，從而提高了專業建設的成本和辦學成本，降低了辦學水平和辦學效益。
綜上所述，原有的專業設置方式很難適應現代高職教育的發展需求。
二、電氣自動化專業群及其設置
我院的電氣自動化專業群是指與機械、電氣、電子等各類自動化設備的運行、維護與管理職業群相對應的，有共同資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎的相近專業。
（一）設置原則
第一，有共同的行業基礎或行業背景。從校外來說，是依托于現代制造業中各類典型的機電、電氣、電子設備和自動化系統形成的一類相近專業；從校內來說，我院是一所信息類學院，長期依托電子信息產業和現代制造業辦學，并已取得了一定的成果，長期辦學積淀的物質基礎、社會關系基礎和文化基礎為專業群的設置和建設打下了良好的基礎。
第二，有共同的課程內容。專業群由于是面對現代制造業中大致相近的職業，如電氣設備安裝人員、電氣工程技術人員、機械設備裝配人員、計算機與應用工程技術人員、電子設備裝配調試人員等，因此它們有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，反映在課程上就是不少的專業群有共同的基礎課程平臺或有共同的核心課程，或有共同的實驗實訓課程。
第三，有共同的實驗實訓設施基礎。由于專業群有共同的技術、技能基礎，有共同的課程，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的設備是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對專業建設有重要的意義。
第四，有共同的師資隊伍。專業群的行業背景一致，理論和技術技能基礎相同，需要的實驗實訓設施相近，相應地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的。這樣，在專業群的基礎上，必然形成師資隊伍專業群落，形成電氣自動化類專業建設的良好的師資隊伍環境。
第五，有核心專業。在依托行業的專業集群中，江蘇省特專業——電氣自動化技術專業處于核心的地位。該專業的辦學歷史長，積累的條件優越，師資力量雄厚，社會影響大。核心專業成為凝聚專業群的核心。
（二）設置的方式
以核心專業為骨干，以核心課程群、核心技能群為基礎，以專業方向適應該行業社會人才需求的變化為方式來設置電氣自動化專業群。它是培養社會所需的自動化設備運行維護管理人才的有效辦法。以專業群為基礎，可以不斷地調整專業方向，或一個專業基礎設置多個專業方向，也可以設計或增設相近的專業，以適應市場的細化需要，如電氣、機電、電子類典型設備的運行與維護管理。此外，專業群為學生職業遷移能力的提高提供了一個平臺，它為學生提供了共同的知識和技能訓練，使學生獲得在一定行業范圍內的職業遷移能力。
在專業設置中，我們以行業為背景，以所面向的就業職業群為標準，結合我院辦學條件和優勢進行設置，見表1。
表1 電氣自動化專業群就業面向分析表
在職業分析的基礎上設置課程體系，明確專業核心課程群、技能群和專業方向課程群，見表2。
轉貼于
表2 電氣自動化專業群職業素質能力和課程體系設置對照表
三、電氣自動化專業群建設成果
（一）以核心專業建設帶動專業群的整體建設
電氣自動化技術專業作為專業群中的核心專業，于2006年被評為江蘇省特色專業，同年通過江蘇省信息產業廳教改試點專業驗收，2005年獲中國電子教育學會教學成果三等獎。
（二）以核心課程群建設保證專業核心能力的培養
核心課程群中的電路基礎、模擬電子技術、電機與電氣控制3門課獲江蘇省二類優秀課程。主編出版教材12本，校內講義32本，其中《電機與電氣控制》、《機械設計基礎》教材為教育部“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”（高職高專教育）。有3個多媒體課件獲省級獎勵。
（三）以專業方向的建設適應社會人才需求變化
我們通過不斷地調整專業方向，或一個專業基礎設置多個專業方向，以適應市場需要，增強專業社會適應性。同時專業群為學生職業遷移能力的提高提供了一個平臺，專業群為學生提供了共同的知識和技能訓練，使學生獲得在一定行業范圍內的職業遷移能力。
（四）以實訓室建設為主完善實訓配套建設體系
通過專業群的建設我們還十分重視實訓體系的配套建設，學校累計投入近1 000萬元，建成了與之相已建成了一個較完整、先進、穩定的實訓體系。包括電工電子實訓中心、自動控制實訓中心、電子設備實習工廠、機電實訓中心等，以滿足電氣自動化專業群核心技能和專業方向能力培養的需要。其中電工電子實驗中心為江蘇省首批基礎實驗實訓教學示范中心，電工電子和自動化實訓中心為中央財政支持的實訓基地建設項目。
（五）以高水平師資建設為重點加強師資隊伍建設
專業群教師團隊建設成績顯著。教授、副教授占35%以上，博士、碩士超過50%。其中有江蘇省級教學名1人，省學術帶頭人1名，省級青年骨干教師6人，省“333”培養對象4人。有中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃重點研究課題1項，江蘇省教育科學“十一五”規劃課題1項。有1項國家級專利，5項科研成果通過省級鑒定，5項通過市級鑒定。
（六）以培養學生職業能力為目標提高學生綜合素質
本專業堅持以就業為導向，以學生職業能力培養為核心，近4界學生的職業資格考核通過率超過98%，其中高級工通過率達到30%以上。畢業生平均就業率達到98%以上。近2年社會調查顯示，企業對畢業生滿意率達90%以上，近5年學生獲江蘇省大學生電子設計競賽二等獎1項、江蘇省機械設計創新大賽三等獎2項、江蘇省機械器人大賽一等獎1項，江蘇省首屆職業創新大賽一等獎1項。
綜上所述，電氣自動化專業群有著較強的市場適應性，形成了自己的特色和品牌優勢。是適合高職電氣自動化類人才培養的新模式。
參考文獻：
[1]應智國．論專業群建設與高職院校的核心競爭力[EB／OL]．nmggzjy.com
[2]國家職業分類大典和職業資格工作委員會．職業分類大典[z]．北京：中國勞動社會保障出版社，2005．
