研究報告五年級下冊精選(九篇)

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第1篇：研究報告五年級下冊范文

五年級下冊語文教學工作總結

時光流逝，轉眼間一個學期過去了，五年級一班在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學期的語文教學任務，實現(xiàn)了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的語文教學工作總結如下：

一、認真鉆研、求實創(chuàng)新，努力提高課堂教學的效率。

本學期我在課堂教學中力求做到務本、求實、創(chuàng)新，一方面積極地參加各類學習，領悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實際情況進行合理的安排、設計，努力讓我的語文教學更具特色，形成獨具特色的教學風格，更好地體現(xiàn)素質教育的要求，提高語文教學質量。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學五認真。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學生作業(yè)。

二、寓思想教育于語文教學過程中。

本學期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點滲透思想品德教育。

三、結合教材的編排特點，繼續(xù)推進素質教育，提高學生的閱讀能力。

根據(jù)大綱加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。的精神。在教學中，注重結合課文的思想性和典范性激發(fā)學生的學習興趣，要求學生先讀課文了解文章的內容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學生的自主合作的學習能力。重視學生的朗讀能力的訓練，使朗讀和理解緊基礎上 通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學生獨立思考，通過教師的指導，展開討論交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。學生已進入高年級自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵學生，并運用各種激勵手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚的手勢甚至是一朵小紅花。

四、立足身邊、有效整理，提高學生的習作水平。

還記得三年級第一次將孩子的作文本收上來時的驚訝：這些孩子好像都不會寫作文，怎么辦?對，首先要讓學生喜歡上寫作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習作氛圍，給予學生鼓勵性的評語等。這學期，我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有激勵性，于是我經(jīng)常讓學生欣賞班內的優(yōu)秀習作，并將一些好的習作進行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時我把孩子們的習作發(fā)到網(wǎng)上。有時我會將每一個學生的習作精心挑選，有的學生是整篇文章、有的學生只有只言片語，這樣一來使學生在習作方面很有成就感，從而更加的喜歡習作，習作水平也相應的提高很快。

當然，在教學的過程中也存在一些問題，在今后教學中要加強自己的業(yè)務水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。

五年級下冊語文教學工作總結

光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續(xù)擔任五年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學生44人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優(yōu)的孩子，這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例最大，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發(fā)展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現(xiàn)出來的特征，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經(jīng)驗，現(xiàn)作出總結。

一直以來，我校把開展環(huán)保教育列入學校工作重點，成立了環(huán)保教育領導小組，由陳色卡校長任組長，政治處負責全面組織實施工作，組員由中層干部、年段長、班主任和部分任課教師組成。堅持以綠色觀念教育學生，在全校范圍內滲透可持續(xù)發(fā)展意識、環(huán)境價值觀、環(huán)境道德觀、環(huán)境參與意識與環(huán)境建設及創(chuàng)新意識。形成綠色校園-綠色教育-素質教育-可持續(xù)發(fā)展教育的教育鏈條，把創(chuàng)建綠色學校、實施綠色教育作為落實整體素質教育、推進可持續(xù)發(fā)展教育的切入點，把開展環(huán)保教育創(chuàng)建綠色學校作為推進素質教育、提高教育質量、培養(yǎng)高素質人才的重要工作常抓不懈。

二、提高教學質量的做法

(一)抓基礎知識和基本技能

在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系?？梢姼冻鼍陀惺斋@。字義的理解對文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。

(二)做好學習方法的指導

俗話說，磨刀不誤砍柴功。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

在預習課文時，要求學生讀畫思寫問的五步預習方法，意思是讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。

在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點的奧運火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

在綜合性學習中，為了培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現(xiàn)了學生智慧的火花。

當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。

(三)做好轉差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我采用的方式是以多優(yōu)帶一差的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

(四)拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：

1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。

3、原創(chuàng)得意句段的展示。

4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學們的作業(yè)，個別書寫質量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

第2篇：研究報告五年級下冊范文

一、教學常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規(guī)管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規(guī)范教學行為，落實教學常規(guī)制度

學校根據(jù)校情制定了課堂教學常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細化教學工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標和生情為依據(jù)，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴格，要統(tǒng)一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎訓練冊等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統(tǒng)一用藍色鋼筆；作業(yè)批改細致，像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數(shù)學口算、數(shù)學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規(guī)檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執(zhí)行課表，臨時調課需經(jīng)教務處審查同意。加強對教學各環(huán)節(jié)的檢查，嚴格教學規(guī)范性，鼓勵教學創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學常規(guī)；期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學常規(guī)等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導創(chuàng)新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規(guī)為標準進行評價，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養(yǎng)方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數(shù)學、綜合，下設各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現(xiàn)場賽等。

5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗，加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系，為學生的終身發(fā)展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我?？偨Y出語文課堂教學優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學習，體現(xiàn)了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現(xiàn)主體性教學，或要充分體現(xiàn)學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現(xiàn)導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學生自主學習？課標指出：“要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！边@段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態(tài)度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發(fā)展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創(chuàng)設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養(yǎng)學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養(yǎng)合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據(jù)學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養(yǎng)，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯(lián)的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據(jù)單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H需要進行適當?shù)卣{整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過調查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現(xiàn)小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學內容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學生的身心特點，給學生創(chuàng)造生活化的教學情景，使教學呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養(yǎng)了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續(xù)，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現(xiàn)象一無所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。超級秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內容時，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節(jié)的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學語文課堂教學的素養(yǎng)

第3篇：研究報告五年級下冊范文

【關鍵詞】PEP小學英語Story Time 核心素養(yǎng) 整合高效

我國的課程目標經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”再到如今的“核心素養(yǎng)”。這是從教書走向育人這一過程的更深層次的階段。使教育更適合社會發(fā)展和人的發(fā)展需要。教育部更是將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎地位。如何在課堂教學中落實英語學科的核心素養(yǎng)？這就需要我們對現(xiàn)有的教材進行有效的整合。傳統(tǒng)的PEP小學英語課堂教學基本以A、B部分的詞匯和對話教學為主，缺乏必要的語言習得的情境。如果能將C部分的故事版塊有效利用，英語課堂教學會有很大的提高。

一、Story Time板塊的特征和教學現(xiàn)狀

這個版塊的內容是結合各單元的主題而編寫的以Zoom和Zip兩個小動物為主角的卡通故事，故事圍繞兩個小動物生活展開，一般比較短小有趣。故事版塊的特征是：貼近生活、情節(jié)生動，注重文化意識和交際能力。因此，此版塊是一個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)質資源。

但現(xiàn)實的教學中，故事環(huán)節(jié)的教學價值沒有真正發(fā)揮出來，原因何在？可能是教師對此模塊的價值缺乏認識；或者是因為課時不夠而將其簡單處理。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的思想旗幟下，如何利用故事版塊的優(yōu)質資源實現(xiàn)高效課堂是我們要深思的問題。個人的粗略見解如下：

二、Story Time板塊的教學整合

1.以Story Time為導入，呈現(xiàn)新課教學???――情境鋪墊，激發(fā)興趣。英語課時不充足的情況下，處理方式即以故事為導入，為新課教學營造一個真實有趣的情境，尤其適合小學低年級段的學生。

（1）用Story Time呈現(xiàn)Let’s talk部分的對話教學。以三年級上冊的教材為例，每單元的故事都能與課文內容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教學中，就可以用Story Time來引入，調動起學生的興趣。例如第一單元的對話課內容是讓學生學會打招呼和介紹自己的名字。這時可以用Story Time引入，此時剛開始學習英語，故事中的兩位主人公對他們來說就是陌生的。上課之初，老師播放故事動畫視頻，內容是Zoom 和Zip在公園初見相互打招呼，然后各自介紹自己的名字一起玩耍。兩位新朋友的出現(xiàn)，學生可以自然運用“What’s your name？”也為后面的活動設計做準備。

（2）用Story Time呈現(xiàn)Let’s learn部分的詞匯教學。三年級上冊第二單元的主題是顏色，在A的Let’s learn中要學習幾個顏色的單詞。同樣可以用該單元的故事做情境導入，情節(jié)是Zoom在花園里看到花很喜歡就去摘了幾朵，Zip看到了并制止了他。老師可以帶著一束不同顏色的花進教室，學生會被花兒吸引，老師順勢問學生知道這花兒哪來的嗎？然后播放動畫，不僅自然的引入顏色詞匯的教學，而且為情感態(tài)度價值觀的教育埋下了伏筆。

2.將Story Time融入進詞匯、對話教學中――內容整合，語境帶動。

（1）Story Time融入Let’s learn的詞匯教學。以四年級上冊為例，第一單元的核心詞匯是教室里的物體，比如light，window等等，在故事中教室里來了一只小蜜蜂飛來飛去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以與本單元的詞匯緊密聯(lián)系起來。所以我們把詞匯操練放在Story Time呈現(xiàn)的有意義的情境中，還能把它作為從A部分過渡到B部分的橋梁，比如老師在帶領學生復習完A部分詞匯后引導學生思考，小蜜蜂還會在教室的哪里停留，啟發(fā)學生思維，為呈現(xiàn)新知做鋪墊。體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的語言能力，語言思維和學習策略要求。

（2）Story Time融入Let’s talk的對話教學。以五年級下第六單元的對教學為例，用現(xiàn)在進行時描述正在做的事情和在某個場景下對他人錯誤言行的提醒。這些在故事里得到很好的再現(xiàn)，故事的場景是大家熟悉的電影院，把對話放在這樣的故事情境中操練更貼近學生生活，文明素養(yǎng)慢慢中走進學生的心里。

3.用Story Time來復習鞏固、擴展延伸――語用體驗，提高素養(yǎng)。四年級下冊第六單元的教學內容是在第五單元學習服飾的基礎上.學會談論服飾的款式價格等。在該單元故事里Zoom當服裝店售貨員，山羊小姐來購物并看中了一件裙子問價格是否是16元，Zoom發(fā)現(xiàn)自己把價格標簽掛顛倒了應該是91元，山羊離去。老板知道后解雇了Zoom。這個故事的不僅僅是為學生創(chuàng)設情境，還在于它對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了了解服務場所的用語，更重要的是通過教師的問題引導讓學生思考如何做事，如何對待他人的錯誤，以及對認真品質的感悟。幫助學生形成文化意識和正確的價值觀。

綜上所述，Story Time是一個具有多方面教學價值的版塊，它的設置是PEP小學英語教材的一大特色、亮點。教師要充分利用好此環(huán)節(jié)，大膽整合重構教學內容，構建基于學科核心素養(yǎng)的故事教學模式，讓故事貫穿于教學的始終，通過對故事的聽，讀，編，演，讓學生在情境中習得鮮活的語言和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]義務教育階段英語課程標準.

[2]陳芬妹.小學英語故事教學的實踐與研究報告.

第4篇：研究報告五年級下冊范文

【關鍵詞】中高年級 語文 拓展閱讀

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0075-02

一、小學中高年級語文拓展閱讀教學概述

1.語文拓展閱讀教學

語文拓展閱讀教學就是以教材為核心，在老師的引導下讓學生拓展閱讀文本。拓展閱讀是課內與課外的結合，通過這樣的形式將泛讀與精讀相結合，拓寬學生的視野。拓展閱讀教學模式是提高學生分析問題的能力和歸納總結能力的新模式，它要求學生進行大量相關聯(lián)文章的閱讀。通過拓展閱讀，學生會對關聯(lián)文章進行分類、規(guī)劃，這些文章的寫作手法、語言風格以及表現(xiàn)形式都不同，拓展閱讀教學就是為了培養(yǎng)學生的對比和總結的技能。拓展閱讀教學大大擴大了學生的閱讀面，拓展閱讀更具實用性和有效性。廣泛的閱讀能夠幫助學生拓展思維，開闊眼界，養(yǎng)成良好閱讀習慣，為以后發(fā)展奠定扎實的基礎。

2.堅持小學中高年級語文拓展閱讀教學原則

小學語文中高年級拓展閱讀要堅持以本為本、以生為本、形式多樣化、與新課標緊密聯(lián)系這四大原則。教材是根本，目前，小學語文教材是專業(yè)人員結合國家教育大方向和學生具體知識掌握程度編制而成的，在教材的篇章選擇，習題訓練等方面都經(jīng)過了細致入微的思考。語文教材本身就是一個很好的拓展閱讀教學參考書，其中的文章都是大師之作，每篇文章都蘊藏著作者的大智慧。學生對文章的鑒賞以及應用能力有限，因此語文教師要學會梳理教材，將思想和智慧的珍珠串起來展示給學生們，推動拓展閱讀教學。以生為本的原則強調的是學生主體地位的重要性，教學要以學生為主，重視學生學習的情感體驗。提高閱讀實效性，鼓勵學生在多個領域進行探索，而不是沉浸在某一個題材內。例如在講到《魯濱遜漂流記》一課時，我們可以把同類主題的文章以短視頻的形式播放給學生，再在課外讓學生去閱讀相關文章，這樣能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題與辯證看問題的能力。通過課外延伸閱讀有助于學生拓展眼界，提高閱讀的深度。

二、適時適量的拓展閱讀

拓展閱讀必須堅持適度原則，否則就有違教學初衷。拓展閱讀只是一種教學的輔助，因此我們教師在教學中要分清主次，切忌舍本逐末。在閱讀教材的選擇上要結合學生的學習理解能力，選擇合適的文章。拓展閱讀材料的難度不要高于教材文章，這有利于培養(yǎng)學生的學習自信心和學習的興趣。例如在學習新人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師就不應該選《三國演義》作為學生的拓展閱讀材料；學習《景陽岡》時也不適合學生閱讀《水滸傳》，這兩類文本對于學生而言難度都太大。一旦學生在拓展閱讀教學中不能收獲愉快和自信，中高年級學生很容易對拓展閱讀教學產生排斥感。除了適度拓展之外還要強調適量拓展閱讀材料，知識是無窮無盡的，盲目的拓展只會給學生帶來更多的學習負擔，反而讓學生難以深入思考。最后還要適時拓展閱讀教學，把握好教學的時機往往能夠讓事情事半功倍。在教學過程中，教學要結合教材來設計合適拓展的時機，這樣才能讓課堂更加精彩。

三、促進教師之間拓展閱讀教學的學習交流

教師之間加強教學交流能夠互相學習、互相進步，提高自身教學水平。例如，學?？梢远ㄆ谂e行高年級小學語文教師的交流會，讓在場的每一位老師都談談自己在拓展閱讀教學實施過程的優(yōu)秀經(jīng)驗和不足之處。除了在校交流會之外，學校還可以定期安排優(yōu)秀的特級教師開展講座和示范課。通過各種學習交流會、公開課、講座加強小學中高年級語文拓展閱讀教學的交流，有助于增強教師的實踐能力。

四、明確拓展閱讀教學目的

拓展閱讀教學之前一定要有明確的目的，究竟拓展是為了擴充知識背景還是豐富學生情感體驗等。目前，有的拓展閱讀教學的目的是針對應試考試，這種拓展閱讀并不利于學生的學習。只有放眼未來，從學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度出發(fā)才能做好拓展閱讀教學。

五、結論

小學中高年級閱讀拓展要避免盲目隨性，教師要將學生的成長狀況給學生安排適當?shù)耐卣箖热菀员銓W生更好的吸收理解閱讀內容。在當前學生語文閱讀教學實效性不高情況下，如要切實提升語文拓展閱讀教學質量，真正提高學生閱讀基本能力，在一定程度上講，就必須改變傳統(tǒng)閱讀教學思維模式。在拓展訓練時，教師要考慮學生的個性發(fā)展、健康人格的培養(yǎng)以及正確三觀的樹立，明確語文閱讀教學目標，將閱讀拓展與學生未來發(fā)展結合。

參考文獻：

[1]溫海燕.新課改下語文拓展性閱讀教學探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（04）

第5篇：研究報告五年級下冊范文

關鍵詞：區(qū)分性；數(shù)學教學；大班環(huán)境

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0068-04

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”[1]是《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念之一，在小班化數(shù)學教學中，教師能給予學生個別指導的時間多，學生得到的課堂關注度高，教師更容易關注到學生間的差異，不同學生得到不同發(fā)展的可能性更大。但由于各方面條件的限制，目前大多數(shù)小學的班級學生數(shù)很多，在大班環(huán)境下怎樣讓學生在眾人之中找到自我，體驗到數(shù)學學習的幸福感，成為一線小學數(shù)學教師必須思考的問題。適性教育理念指導下的區(qū)分性教學，也許能為這個問題的解決打開一扇窗。

一、什么是區(qū)分性教學？

傳統(tǒng)的班級授課制的數(shù)學課堂教學，因為受到時間、空間、教師配備、學生人數(shù)等因素的限制，只能設立統(tǒng)一的教學目標，并把全體學生課堂目標的達成與否作為考量教學是否成功的唯一標準。教師備課時會注意到教材的編排特點與學生的知識準備，基本不考慮學生之間的差異，不去深究同一個知識點不同學生的達成度。適性教育理念認為“適合的才是最好的”[2]，區(qū)分性教學恰恰注意到了傳統(tǒng)大班教學的不足，它要求教師認真分析教學素材的特點，充分認識學生的差異和需求，考量學生的特質、興趣、能力、學習準確度、學習風格、思維方式、表達方式及情意需求層次等進行設計與教學，突破時空的限制，構建有針對性的課堂。這從數(shù)學課的角度看，是學生在教師的課堂組織下，在共性發(fā)展基礎上，獲得某些個性的發(fā)展；從數(shù)學知識點的角度來看，是學生用不同手段與方法去掌握同一個知識點；從一件事的角度看，是學生在不同的分工、合作下，完成同一個任務。

區(qū)分性教學與分層教學很相似，出發(fā)點都是因材施教，都要研究學生的差異，把班級學生進行合理的分組，目標都是要使各類學生在課堂學習中得到發(fā)展。與分層教學所不同的是，區(qū)分性教學不僅關注學生智力因素的差異，更關注學生學習風格、表達方式、情感因素等的差異；區(qū)分性教學需要分組，但卻是組內異質、組間同質；區(qū)分性教學需要分層教學的經(jīng)驗指導，但卻不能局限于分層教學，而應該有更深厚的內涵。

區(qū)分性教學也不同于跑班教學，跑班教學允許學生根據(jù)自己的動態(tài)成績調整班級，允許學生根據(jù)自己的興趣或能力選擇不同的學習方式或學習內容，它突破了空間的限制。而區(qū)分性教學卻是要在同一課堂中實現(xiàn)這種自主選擇，對教師駕馭課堂的能力要求甚高。

二、我們該怎樣區(qū)分？

一位教師、幾十個學生，有限的四十分鐘內不僅要達成傳統(tǒng)的教學目標，還要注意到學生的個性差異，使每一個學生都獲得不一樣的成功。剛開始時，筆者自己都覺得像天方夜譚，實踐之后卻又覺得并非是不可思議，為了更具有可操作性，我們抓住了四個區(qū)分點進行了初步的研究：

（一）區(qū)分教學對象，讓課堂更具針對性

學生是學習的主體，傳統(tǒng)的數(shù)學教學之前，教師也要對教學對象進行分析，不過更多的是對全班學生在學習某個知識點之前已有知識經(jīng)驗的整體分析，很少會注意到學生之間知識水平、心理特點、情感因素、思維方式等方面的差異。

區(qū)分性教學則不同，因為對教學對象各方面差異的把握是進行教學設計的前提，所以必須要有更細致的學情調查。學習是人的身體、智力和情感協(xié)調互動、共同作用的對事物的認知和把握過程，一般可以從思維方式（分析性思維、總體把握性思維、均衡性思維）、認知傾向（聽覺型、視覺型、動覺型）、學習快樂度（快樂、比較快樂、不快樂）、學習成績（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）幾個方面入手，了解學生的基本狀況。

首先，教師要學習學情調查的相關理論，討論編制調查問卷，配合班主任進行實際調查，在客觀分析調查結果的基礎上對班級學生進行分組，分組的原則一般是“同組異質、異組同質”，每組以6人左右為宜，可安排思維方式、認知風格、快樂度、學習成績等各種因素存在差異的學生混搭。開始時層次不需太多，以免教師課堂上把握不了，可以大致分為兩層或三層，分別以編號或一定名稱區(qū)分，比如“解碼大師、神算高手、精算達人”，或以紅、黃、藍三色命名，一段時間后，可以再根據(jù)一次調查的結果對分組情況進行適當調整。

學情調查基礎上的分組是開展區(qū)分性數(shù)學教學的前提，通過分組，便于教師有針對性地制定教學目標。在自主合作學習中，分工會愈加明確，學生也能得到更多展示自己的機會，體現(xiàn)自我的價值。

（二）區(qū)分教學目標，讓目標更具實效性

蘇教版數(shù)學教科書中的教學內容一般包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用四大類，教材是統(tǒng)一編寫的，編寫者不可能在一本教材中同時兼顧到不同地區(qū)、不同類型的學生，那就只能通過教師對教學內容的選擇和重組，以及設定區(qū)分性教學目標來滿足不同學生的需求了。

每節(jié)課之前，教師都要分析教學內容屬于哪一類，每一層次的編排用意各是什么？需要通過同化遷移來達到學習效果，還是要經(jīng)歷順應的過程？本節(jié)課所要達到的最基本的教學目標是什么？不同類型的學生分別又該達到怎樣的目標？比如教學“解決問題的策略——假設”（蘇教版六年級上冊第七單元例2）一課，關于策略的學習學生之前已有多次接觸，從本課的教學內容來看，可假設全都是大船或小船，或假設一半是大船一半是小船。假設的提出很簡單，關鍵是調整的過程會讓學生不知所措，所以在學生的匯報過程中教師應重點引導學生理解假設全是大船（小船）的方法，對比假設后人數(shù)的變化，多了幾人？少了幾人？為什么多（少）？著重指導如何調整。從學生學習實際分析，班級學生的數(shù)學思維能力相差較大，對于思維能力較弱的學生來說，運用假設的策略來解決這一類問題困難較大，課堂上教師需要對其重點關注、逐步引導。還有少部分學生思維較靈活，課堂上教師適合放手讓其經(jīng)歷探究的過程，讓其借助畫圖、列表，經(jīng)歷假設—調整的過程。教師要提供平臺讓這部分學生展示自己的研究成果，讓思維能力相對較弱的學生在他們指引下也能慢慢找到解決問題的具體方法。

教學目標可分基礎性和拓展性兩類闡述，基礎性目標也就是課程標準所規(guī)定的全體學生必須基本達到的目標，主要可以設定為三條：①在教師的引導下初步學會用“假設”的策略分析數(shù)量關系、確定解題思路，并有效解決相應的簡單實際問題。②能主動參與到與同學合作、交流的活動中來，在對解決實際問題過程的不斷反思中，初步感受“假設”策略對于解決特定問題的價值。③在他人的鼓勵和幫助下，努力克服學習過程中遇到的困難，積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得成功的體驗。拓展性目標是為了各方面能力較強的孩子而設定的，拓展性目標也設定為三條：①獨立自主地分析問題，主動提出“假設”的策略，并能借助畫圖、列表等經(jīng)歷運用假設策略的過程。②不僅能自己運用“假設”的策略解決問題，而且能知道和幫助同學一起完成探究活動，進一步培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力。③在解決問題的過程中體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，獲得成功的喜悅，在幫助他人的過程中，體驗助人的快樂。

有了對教學內容和教學重難點的分析，制定出了針對不同類型學生的區(qū)分性目標，教師必然會在教學的不同環(huán)節(jié)關注不同學生的知識與情感需求，有效甚至高效教學將不再是一句空話。

（三）區(qū)分教學方式，讓課堂更具靈動性

區(qū)分性數(shù)學教學不僅注重對學習對象、教學內容與目標的區(qū)分，更注重課堂教學手段的區(qū)分性利用。

1.預設導學案，調動學生已有經(jīng)驗

“導學案”是教師在深入鉆研教材，準確把握教學目標的基礎上，從學生的角度編制的課前預習材料，旨在培養(yǎng)學生課前預習的習慣，掌握自學的方法，提高課堂學習的起點。對于新的知識點，學生腦海中不會是一片空白，只是對于不同的學生而言，已有知識或多或少，或點滴或凌亂。其實導學案起的也是學情調查的作用，對學生而言，整合已有知識，提升課堂學習起點；對教師而言，了解學生知識儲備，更能對癥下藥。學生已會的不教，個別學生會的由學生自己教，教師只教學生不會的就行。

比如教學“圓的認識”（蘇教版數(shù)學五年級下冊第十單元例1、例2、例3），低年級時學生已經(jīng)直觀認識圓，有著充分的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作能力較差，學生學習水平差距較大，估計會在畫圓、探究發(fā)現(xiàn)圓的特征方面存在一些困難。為了化解難點，節(jié)約課堂教學時間，教師課前就可以從“知識準備、預習提示、我的嘗試”等幾個方面設計導學案，“知識準備”方面可以設計如下幾個問題：①想一想，生活中哪些地方能看到圓？②自己想辦法畫出一個圓。③我們學過哪些平面圖形？你覺得圓與它們有什么不同？例2主要教學用圓規(guī)畫圓，由于操作協(xié)調性問題，學生想畫好不簡單，“預習提示”可以分三步：①嘗試用圓規(guī)畫一個圓；②閱讀例2，認識圓心、半徑、直徑；③在自己剛才畫的圓里標出圓心，畫一條半徑和一條直徑，并分別用字母表示。例3主要讓學生在操作中思考圓的有關特征，可以提示學生先用彩紙剪好一個圓，畫一畫、比一比、折一折，思考：①在同一個圓里可以畫多少條半徑，多少條直徑？②在同一個圓里，半徑的長度相等嗎？直徑呢？③同一個圓的直徑和半徑有什么關系？④圓是軸對稱圖形嗎？它有幾條對稱軸？⑤你還有什么發(fā)現(xiàn)？“我的嘗試”部分可以讓學生自己用圓規(guī)畫一個直徑是5厘米的圓，并用字母o、r、d分別表示出它的圓心、半徑和直徑。

導學案指引幫助學生課前接觸大量的課堂學習內容，提前體驗，課堂中教師就可以把更多的精力集中到展示、交流方面，通過學生個體不同預習層次的交流碰撞，達到班級整體效果與個體智慧的同步提升。

2.自發(fā)提問題，還原學生本真狀態(tài)

問題是思維的原動力，恰當有效的提問能引發(fā)學生思考、探究的欲望，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)。從某種意義上來說，數(shù)學課堂就是提出問題—尋求解決途徑—問題解決—再提出問題……這樣循環(huán)往復的過程。傳統(tǒng)數(shù)學課堂主要由教師提出問題，師生共同尋求方法解決，最終達成教學目標。區(qū)分性數(shù)學教學也重視問題的提出，不過它是由學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗或預習情況提出問題，問題的針對性更強，學生解決的欲望更強。比如教學“圓柱的表面積”一課，學生就會主動提出：“什么是圓柱的表面積？”、“怎樣計算圓柱的表面積？”、“學習圓柱的表面積計算有什么價值？”等問題，教師可以有選擇地板書在黑板上，讓學生重點選擇一個問題展開研究，然后在小組內交流，接著小組代表在全班層次展示匯報。

作業(yè)講評課更適合采取這種方式，平時作業(yè)過程中教師就要養(yǎng)成學生在不懂或模糊的題目上做記號的習慣，講評時不是由教師選擇講解哪幾個題目，學生聽懂即可，而是要由學生提出需要講解的題目，學生如果不提，教師就可以不講，長此下去，學生提問題必定會從“逼迫”狀態(tài)而成為習慣狀態(tài)，課堂就會逐步達到我們所希望的本真。

3.分層自主性作業(yè)，適應學生不同特點

作業(yè)是數(shù)學學習的一個重要環(huán)節(jié)，是學生獲得數(shù)學知識，形成必要技能技巧的重要手段。在區(qū)分性數(shù)學教學中，作業(yè)的設計安排要具有層次性，比如教學完“整十數(shù)乘一位數(shù)”（蘇教版二年級下冊）的例題，可以設計一組這樣的對比練習：

4×3= 7×8= 5×6=

40×3= 7×80= （ ）×（ ）=

分三步出示，第一步只出示左邊一組，學生口算，教師可以追問：“40×3你是怎么想的？這兩題實際都是先算了什么”；中間一組直接讓學生口答；最后一組可先出示5×6=，學生口算后設疑：“接下來老師會給一道什么題？”讓學生根據(jù)特點編題，既能起到鞏固練習的效果，又擴散了學生的思維，提升了練習的層次。

教學中還可以鼓勵學生選擇適合自己的題目來練，選擇自己喜歡的作業(yè)素材來練，選擇自己適合的題量來練。比如蘇教版六年級上冊關于“恩格爾系數(shù)”，教師可以設計兩項作業(yè)：①調查自己家一個月食品支出金額及總支出金額大約各是多少元，并用公式（■=恩格爾系數(shù)）計算出自己家的恩格爾系數(shù)。②通過調查，計算出自己家的恩格爾系數(shù)，并用研究報告的形式寫出自己在調查過程中遇到的問題及感想。作業(yè)以超市的形式呈現(xiàn)，學生根據(jù)自己學習的實際需要自主選擇完成，那么按時優(yōu)質完成數(shù)學作業(yè)，對于學生來說將不會再是難事。

（四）區(qū)分評價手段，讓評價更具激勵性

及時、恰當?shù)脑u價可以培養(yǎng)學生積極思考、深入研究的學習習慣，使得學生對數(shù)學課堂具備持久的興趣。區(qū)分性數(shù)學教學中，教師可以把對學生個體的評價與小組的評價整合起來，比如可以采取“爬樓梯”的形式，個體在課堂中的表現(xiàn)決定小組整體爬的高度，而每個小組成員由于自身的差異性，所以對小組整體評價的貢獻大小又可以有所不同，以學生小集體的榮譽感激發(fā)他們向上的動力。

在一些固定的評價手段以外，最方便、及時的評價其實就是語言。教師可以針對學生的特點使用恰當?shù)脑u價語言，比如同樣的精彩匯報，教師就可以采取不一樣的評價語言：“能用這么簡潔、清晰的語言解釋得這么清楚，真的很讓人佩服！”、“你的發(fā)言很有主持人的范兒呢！”、“看到你舉起的手，我就看到了希望。”……對于學生課堂中的一些思考，教師的評價也可以不一樣：“我最想聽到的就是不一樣的聲音?！?、“我聽到了智慧的聲音?！?、“我真覺得你具有科學研究的潛質，好好努力，你一定行！”……

承認學生之間的差異，不試圖縮小或擴大，順應天性，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，優(yōu)勢互補，使每個學生都能找到屬于自己的學習幸福感，各方面都得到應有的發(fā)展，這才是教育教學應達到的最終目標。

參考文獻：