高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高一地理寒假?gòu)?fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一地理寒假?gòu)?fù)習(xí)方法一、寒假生活要有規(guī)律，勞逸結(jié)合，完成每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃

平時(shí)大家一起上課一起做作業(yè)，想趕上別人或者想與別人拉開(kāi)差距不容易，甚至想鞏固自己的強(qiáng)項(xiàng)，補(bǔ)弱科都沒(méi)有時(shí)間。這個(gè)寒假對(duì)即將高考的你們而言，將是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)備考跨越式發(fā)展的最后機(jī)會(huì)!因?yàn)槟銈冇辛丝梢怨┳约褐涞拇髩K自主時(shí)間了。靜下心來(lái)，梳理一下考點(diǎn)，找出自己的缺陷所在，然后有的放矢的進(jìn)行重點(diǎn)突破。每天保證上午三個(gè)小時(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，下午三個(gè)小時(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，晚上三個(gè)小時(shí)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。掌握不好的考點(diǎn)，一一列出，做好計(jì)劃，分幾天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再看錯(cuò)題，再對(duì)應(yīng)練習(xí)模擬題。

二、細(xì)化系統(tǒng)知識(shí)、形成網(wǎng)絡(luò)、夯實(shí)雙基

自然地理知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，建議更多地采用理科的復(fù)習(xí)方法。①運(yùn)用圖形知

識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉能力要求和具體方法;②精學(xué)精煉，通過(guò)典型題和變式圖;③結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，加強(qiáng)應(yīng)用原理和方法的訓(xùn)練。

人文地理知識(shí)理解不難，但內(nèi)容散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶內(nèi)容多。此復(fù)習(xí)方法與策略要抓住下面幾點(diǎn)：①以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)人文地理知識(shí);②結(jié)合區(qū)域特征，善于進(jìn)行對(duì)比分析;③拓展知識(shí)面，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中人文地理內(nèi)容的迅速發(fā)展;④加強(qiáng)邏輯推理，學(xué)會(huì)科學(xué)表達(dá)。

區(qū)域地理要求學(xué)生在腦海中具有基本的地球模型，有經(jīng)緯網(wǎng)構(gòu)成的易于定位和描述相互位置關(guān)系的模型。區(qū)域地理的復(fù)習(xí)不僅要關(guān)注地表的自然要素，還要關(guān)注這些自然要素影響下人類(lèi)的生存與發(fā)展，一個(gè)地區(qū)的氣候、地形、河流、土壤、生物、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等問(wèn)題從此有了密不可分的聯(lián)系，自然人文地理要素的關(guān)聯(lián)成為地理思維的主線之一。

三、對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理加工

①整理知識(shí)系統(tǒng)：對(duì)知識(shí)的層次、脈絡(luò)、體系要整理清楚，列出知識(shí)系統(tǒng)表。

②總結(jié)知識(shí)規(guī)律：對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律等應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。

③分析知識(shí)聯(lián)系：地理知識(shí)有縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多向聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有因果關(guān)系，并列關(guān)系，從屬關(guān)系等。

④概括知識(shí)結(jié)構(gòu)：概括各局部知識(shí)的組成要素，分析要素間的相互關(guān)系，列出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。

⑤比較知識(shí)異同：知識(shí)間的相同、相異、相反、相似，要設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目，列出比較表。由縱向比較，橫向比較，中心內(nèi)容比較，綜合比較等。

⑥歸納知識(shí)特征：抓住地理事物的特征進(jìn)行歸納，便于掌握地理事物的特性或區(qū)別于其他地理事物的本質(zhì)特征。在整理知識(shí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，在加工知識(shí)過(guò)程中加深理解，在重組知識(shí)過(guò)程中明確系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用過(guò)程中掌握方法，提高能力。

四、重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦。

①要學(xué)會(huì)總結(jié)復(fù)習(xí)方法，對(duì)地理事物的成因分析，規(guī)律總結(jié)，圖像判讀要領(lǐng)等要能夠自己表述，把記憶過(guò)程變成思維過(guò)程。

②要?jiǎng)討B(tài)的觀察地理事物或現(xiàn)象，對(duì)其形成條件，組成要素，構(gòu)成原理，發(fā)展過(guò)程，變化趨勢(shì)等進(jìn)行分析，從而掌握基本內(nèi)容。

高中地理的六大表述法1、分析推理性表達(dá)：這種表達(dá)方式與上面的“歸因?qū)哟涡员磉_(dá)”不同，它是線性的;

具有嚴(yán)密因果邏輯關(guān)系，層層推理，環(huán)環(huán)相扣;少一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)覺(jué)得不夠嚴(yán)密。所以，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能跳躍。

2、區(qū)域比較性表達(dá)：這類(lèi)表達(dá)是要緊扣不同區(qū)域之間的“異同點(diǎn)”進(jìn)行比較的。

有的是直接設(shè)問(wèn)區(qū)域間的異同點(diǎn)，比如，“比較歐洲和北美洲溫帶海洋性氣候的異同點(diǎn)，并分析其原因”;有的是不直接設(shè)問(wèn)的，但它隱含著區(qū)域比較，如“為什么水稻種植的分布最北界是在三江平原一帶?”隱含著三江平原與其他同緯度地區(qū)的熱量比較。

3、圖表輔表達(dá)：表達(dá)交流的不僅僅只有語(yǔ)言文字，圖像也是。

所以，當(dāng)僅用文字來(lái)表達(dá)有難度時(shí)，可以借助圖像，特別是涉及地理空間概念的一類(lèi)問(wèn)題。使用得好，即可以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表述，還可以節(jié)省時(shí)間。

4、特征描述性表達(dá)：特征描述是近幾年高考試題中考查比較多的一種能力，但失分率較高。

究其失分的原因，一是不能捕捉特征，二是描述不清。如果能從特征的成因角度去組織文字，是正確把握和描述特征的一個(gè)方法。

5、歸納總結(jié)性表達(dá)：高考地理試題中，經(jīng)常會(huì)利用新聞熱點(diǎn)報(bào)道，從地理要求、地理角度進(jìn)行分析歸納比較好。

這類(lèi)答案通常就隱藏在文字和圖表中，但不能照樣摘抄文字，要結(jié)合地理原理將它重新組織。

6、歸因?qū)哟涡员磉_(dá)：某一地理現(xiàn)象(事物)的發(fā)生，總是有其原因的，而且這原因可能是多方面的，我們?cè)诜治鲈驎r(shí)要有主次先后，這樣才能顯得條理清楚、思路清晰。

否則不僅會(huì)顛三倒四，還會(huì)漏答要點(diǎn)。

高一地理復(fù)習(xí)方法1.抓“概念”重“消化”

復(fù)習(xí)時(shí)，要十分重視概念，要對(duì)所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問(wèn)題時(shí)才能正確無(wú)誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來(lái)，一一對(duì)比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn);角速度、線速度;時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí);短波輻射、長(zhǎng)波輻射;氣旋、氣團(tuán);天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國(guó)土、領(lǐng)土等等。當(dāng)然，概念教學(xué)不是孤立的，要在分析問(wèn)題中進(jìn)行。老師重視概念教學(xué)，學(xué)生對(duì)概念就特別留心，“扣”得很?chē)?yán)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生分析、回答問(wèn)題時(shí)就嚴(yán)密多了。

2.抓“原理”重“理解”

從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過(guò)“地理原理”關(guān)。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候;氣溫與氣壓的關(guān)系;海拔與氣溫、氣壓的關(guān)系;空氣的水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)的成因;水循環(huán)的動(dòng)力及其過(guò)程;內(nèi)力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制;生態(tài)平衡的條件：光、熱、水、土對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類(lèi)與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說(shuō)服力。

3.抓“綜合”重“聯(lián)系”

綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性，就是地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關(guān)系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)?這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環(huán)流(氣壓帶、風(fēng)向)、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問(wèn)題上，要作如下努力：

(1)有計(jì)劃地做一批綜合性典型訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)從自然因素到經(jīng)濟(jì)因素全面考慮問(wèn)題的方法。如，上海為什么能發(fā)展成為我國(guó)最大的綜合性工業(yè)城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區(qū)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、原料來(lái)源、歷史因素、技術(shù)力量等方面綜合評(píng)估。

(2)地理環(huán)境是一個(gè)整體，各要素之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系，往往是一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)，破壞生態(tài)環(huán)境。這是從另一個(gè)角度來(lái)證實(shí)地理環(huán)境的綜合性特點(diǎn)。如：森林、草原遭到破壞，就會(huì)引起水蝕、風(fēng)蝕，加劇水土流失，導(dǎo)致氣候惡化。這些變化又會(huì)影響植被的恢復(fù)。這一惡性循環(huán)就是大自然對(duì)人類(lèi)的懲罰，也足以證實(shí)地理環(huán)境的整體性、綜合性的特點(diǎn)。

掌握了全面分析問(wèn)題的方法后，就可避免觀察事物時(shí)的單一性、片面性、簡(jiǎn)單化，從而認(rèn)識(shí)地理事象的復(fù)雜性、整體性、內(nèi)在聯(lián)系性。

4.抓“共性”重“個(gè)性”

地理事物既有共性，更具個(gè)性。每一區(qū)、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區(qū)域內(nèi)部也不會(huì)一模一樣。

如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒(méi)有?為什么亞洲季風(fēng)盛行而歐洲卻沒(méi)有形成?這一問(wèn)題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風(fēng)帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類(lèi)“個(gè)性”問(wèn)題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國(guó)夏季溫度較高的地方?

5.抓“歸納”求“規(guī)律”

這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規(guī)律。如通過(guò)觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后，根據(jù)分布和成因，可歸納出：(1)每個(gè)大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)，南半球呈反時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng);(3)每個(gè)環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結(jié)論，就是通過(guò)對(duì)三大洋流的分析后，推及出來(lái)的普遍規(guī)律。

6.抓“一般”推“特殊”

這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發(fā)展的一般規(guī)律后，就可推知個(gè)別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風(fēng)帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規(guī)律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國(guó)、法國(guó)西部、美國(guó)和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。

7.抓住“對(duì)比”找“異同”

用比較法學(xué)習(xí)地理是一種常見(jiàn)而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內(nèi)容可多可少。即可綜合比較，也可單項(xiàng)比較;既可從自然條件方面比較，也可從經(jīng)濟(jì)條件方面比較;既可進(jìn)行縱向比較，又可進(jìn)行橫向比較;既可對(duì)同類(lèi)事象比較，又可對(duì)相關(guān)而不同的事象比較。通過(guò)比較找出它們的異同點(diǎn)。

8.抓“運(yùn)算”促“智能”

地理計(jì)算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發(fā)現(xiàn)仍有不少學(xué)生計(jì)算不過(guò)關(guān)，因粗心大意或基礎(chǔ)太差，失誤很多，影響成績(jī)。

為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的地理運(yùn)算能力，要作以下分類(lèi)練習(xí)：

(1)比例尺與圖距、實(shí)距換算。

(2)地方時(shí)與區(qū)時(shí)的計(jì)算。

(3)絕對(duì)高度、相對(duì)高度與等高線的計(jì)算。

(4)垂直氣溫的計(jì)算。

(5)太陽(yáng)高度角的計(jì)算。

(6)恒星日與太陽(yáng)日的換算。

(7)晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算。

(8)人口密度與人口自然增長(zhǎng)率的計(jì)算。

(9)各種百分比的計(jì)算，等等。

通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握計(jì)算技巧。從計(jì)算的結(jié)果中，闡明地理事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。

9.抓“讀圖”明“空間”

地圖具有形象、直觀的作用，可以培養(yǎng)觀察力、想象力，發(fā)展思維能力和記憶能力，可以進(jìn)一步明了地現(xiàn)事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。

為培養(yǎng)查閱、填畫(huà)地圖習(xí)慣，要求：

(1)書(shū)上的圖必須一一理解，學(xué)會(huì)分析、應(yīng)用。

(2)充分利用填圖冊(cè)，按要求和規(guī)格填寫(xiě)地理事物。

(3)無(wú)論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學(xué)生會(huì)勾畫(huà)輪廓，以加深印象和記憶。

(4)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，講課時(shí)要做到邊講邊畫(huà)。

10.抓“新知”拓“視野”

每年高考都要涉及一些教材以外的新知識(shí)。所以，對(duì)報(bào)刊上的“新聞”不可不留神。諸如：

(1)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件。

(2)國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)工和竣工。

(3)國(guó)內(nèi)外嚴(yán)重的自然災(zāi)害。

(4)國(guó)內(nèi)外新開(kāi)辟的自然保護(hù)區(qū)和旅游勝地。

(5)地學(xué)新理論、新探索。

第2篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

地理學(xué)科在文科綜合中，是一門(mén)比較接近理科的科目，既需要人文學(xué)科的廣博，也應(yīng)有理科學(xué)習(xí)的思維，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。那么接下來(lái)給大家分享一些關(guān)于高考地理的復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識(shí)的能力

在第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，用的時(shí)間較長(zhǎng)，是以單元為單位重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識(shí)遺忘的同時(shí)，應(yīng)該做好知識(shí)的整理和歸類(lèi)工作，對(duì)高中地理重點(diǎn)和主干知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)，可得出幾種類(lèi)型。

(1)影響因素類(lèi)。如影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。

(2)區(qū)位因素類(lèi)。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。

(3)措施和意義類(lèi)。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。

二、提高地圖的解讀能力

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時(shí)間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)圖表進(jìn)行分類(lèi)整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。

(一)掌握好讀圖的基本步驟

(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國(guó)工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國(guó)，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國(guó)工業(yè)布局的時(shí)空變化。

(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項(xiàng)地理事物的空間分布時(shí)，首先可從圖例中找出各項(xiàng)地理事物的名稱(chēng)，然后分門(mén)別類(lèi)地分辨識(shí)別它們的分布特點(diǎn)。

(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國(guó)界線、日界線、晨昏線等。

(4)注意空間位置或形象特征?？赏ㄟ^(guò)地理事物的位置或形象特征來(lái)認(rèn)識(shí)其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國(guó)的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長(zhǎng)劍。通過(guò)閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。

(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點(diǎn)時(shí)，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。

(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國(guó)的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時(shí)有很重要的信息，讀圖時(shí)更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對(duì)應(yīng)的位置，不可忽視。

(二)應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

要讓學(xué)生知道，大部分地理知識(shí)都可在圖上直觀地反映出來(lái)，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個(gè)比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識(shí)體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來(lái)的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。

三、提高地理知識(shí)綜合運(yùn)用的能力

要全面思考，對(duì)比分析。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)注意進(jìn)行對(duì)比分析：可縱向?qū)Ρ确治?，如按時(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過(guò)圖像進(jìn)行對(duì)比分析等等。認(rèn)清相似問(wèn)題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。

要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。對(duì)于一些可從多角度去思考的地理問(wèn)題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對(duì)一因多果、一果多因問(wèn)題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個(gè)方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。

要理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問(wèn)題。高考試題的一大特點(diǎn)就是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此平時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)和重大問(wèn)題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會(huì)、水土資源的合理利用、城市化、人口問(wèn)題、能源的開(kāi)發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點(diǎn)，要善于用地理的眼光看待問(wèn)題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法

在地理學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡(jiǎn)化成一些簡(jiǎn)單的口訣，會(huì)使一些重要的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化。這樣的例子很多，比如，描述極點(diǎn)俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來(lái)總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。

總結(jié)歸納法

在考試中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)在一些難記憶的知識(shí)點(diǎn)上，并且這種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺(jué)得難記的重要知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)圖表專(zhuān)門(mén)摘錄在筆記本上，時(shí)常查閱，反復(fù)熟悉。常見(jiàn)的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡(jiǎn)圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長(zhǎng)短及正午太陽(yáng)高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要?dú)夂蝾?lèi)型對(duì)比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識(shí)點(diǎn)更多，這需要學(xué)生自己在平時(shí)及時(shí)的整理歸納。

專(zhuān)題練習(xí)法

許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書(shū)，記憶知識(shí)點(diǎn)，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過(guò)各種方法掌握知識(shí)點(diǎn)，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問(wèn)題。實(shí)際上，做題是鞏固和檢測(cè)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)之后進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)題訓(xùn)練，運(yùn)用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中。

圖像圖形記憶法

在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書(shū)，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如"宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這說(shuō)明學(xué)生看書(shū)后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書(shū)本，仔細(xì)回顧一下，所看過(guò)的主要內(nèi)容，自我檢測(cè)，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識(shí)點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)方式。

比較法

比如，復(fù)習(xí)氣候類(lèi)型時(shí)，可以把各類(lèi)型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過(guò)境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國(guó)英國(guó)和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較?？傊?，只要善于挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過(guò)各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。

自我檢測(cè)法

在地理這門(mén)學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識(shí)。我們通過(guò)地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識(shí)點(diǎn)。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識(shí)點(diǎn)，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，特別是背斜和向斜，實(shí)際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問(wèn)題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過(guò)一幅"馬鞍型"圖來(lái)掌握。圖形記憶能夠很好的簡(jiǎn)化地理知識(shí)點(diǎn)，減少我們的記憶強(qiáng)度。

摘錄法

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識(shí)更具價(jià)值。

在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類(lèi)、總結(jié)等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊(cè)第一單元宇宙中的地球主要知識(shí)點(diǎn)可以歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。

提高地理成績(jī)的方法一、手腦并用，圖文并茂

學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國(guó)地圖。首先搞清楚各個(gè)國(guó)家的地理位置，各個(gè)省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會(huì)畫(huà)圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫(huà)圖，不僅有利于提高自己的動(dòng)手能力，而且能夠加深對(duì)于圖樣的精確理解，在遇到類(lèi)似題的時(shí)候，就可以很好的作答。

二、梳理脈絡(luò)，突出重點(diǎn)

學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時(shí)，一定要對(duì)題意進(jìn)行合理的分析，對(duì)所問(wèn)的問(wèn)題要切中要點(diǎn)，切忌答非所問(wèn)。地理是文科中很有特色的一門(mén)功課：類(lèi)文似理、識(shí)記與計(jì)算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，清楚考點(diǎn)，方能取得制高點(diǎn)。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，方法得當(dāng)

復(fù)習(xí)地理知識(shí)，有一個(gè)比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識(shí)是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來(lái)的。自然地理知識(shí)很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來(lái)，綜合的可能性很高，因此，有了扎實(shí)的自然地理知識(shí)作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時(shí)就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時(shí)也就迎刃而解了。

四、注重積累，強(qiáng)化理解

第3篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；課本插圖；巧妙做法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）01-092-1

一、仔細(xì)閱讀課本讀圖，做到以圖釋文

插圖與文本是相輔相成的，因此二者本應(yīng)并駕齊驅(qū)，不分先后。但基于學(xué)生理解知識(shí)有階段性和漸進(jìn)性，理解課本文字的能力往往強(qiáng)于理解插圖的能力的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我一般指導(dǎo)學(xué)生先讀文字。在讀文字部分時(shí)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先課本提出了什么問(wèn)題，接下來(lái)用哪些例證解決說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題；其次旁邊的附圖是就哪段文字的解釋補(bǔ)充。在文中歸納出知識(shí)點(diǎn)后，就應(yīng)該用旁邊的插圖驗(yàn)證其知識(shí)點(diǎn)。讀圖要分步驟，先讀圖下注解和圖名，看圖上表述的是什么問(wèn)題，再讀圖的輪廓，究竟圖上畫(huà)的是哪個(gè)區(qū)域、哪個(gè)部份。后讀圖上顏色，并注意圖上是否有設(shè)色分層表。這些都讀好了，最后再讀圖上的圖例與注記。這樣分步驟讀下來(lái)，才算真正讀完了一幅圖。

以高一教材第二章中季風(fēng)環(huán)流這一知識(shí)點(diǎn)為例，我讓學(xué)生先讀文字部分（包括活動(dòng)題的文字），得出書(shū)上講了兩個(gè)問(wèn)題，其一是季風(fēng)概念，即大范圍地區(qū)的盛行風(fēng)隨季節(jié)而有顯著改變的現(xiàn)象；其二是季風(fēng)成因，主要是由于海陸熱力性質(zhì)差異。書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)明確后，再轉(zhuǎn)向插圖—東亞季風(fēng)（圖略）。按照剛才所說(shuō)的讀圖步驟，先說(shuō)明此處畫(huà)的是亞洲季風(fēng)。因此，圖中黃色代表亞歐大陸的一部分、東亞和南亞，而淡藍(lán)色代表太平洋及印度洋的部分海域。兩幅圖可以看出1月吹偏北風(fēng)，而7月吹偏南風(fēng)，從而驗(yàn)證了季風(fēng)的概念隨季節(jié)而變化。再看1月，亞歐大陸是高氣壓，而太平洋一帶是低壓。故風(fēng)從亞歐大陸吹向太平洋，相反7月亞歐大陸是低壓，太平洋是高壓，故風(fēng)從太平洋吹向亞歐大陸，究其原因主要是海陸熱力性質(zhì)差異，導(dǎo)致高、低氣壓中心的變化，從而導(dǎo)致季風(fēng)存在。如果仔細(xì)觀察圖，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)南亞夏季風(fēng)成因則是由于氣壓帶、風(fēng)帶位置的季節(jié)移動(dòng)而形成的。

二、加大對(duì)比反差力度，突出主干內(nèi)容

心理學(xué)研究表明，人對(duì)客觀事物的感知具有選擇的特性。在一定時(shí)間內(nèi)人不能清楚地知覺(jué)所有的事物，只有那些鮮明突出的事物才可能成為知覺(jué)的對(duì)象，而其他事物則成為知覺(jué)的背景。對(duì)象與背景之間的差別越大，人越容易從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。地理教材中有很多插圖，教師在處理這些插圖時(shí)要盡量加大學(xué)習(xí)對(duì)象與背景的反差，對(duì)圖形中要求學(xué)生掌握的地理事物力求鮮明突出，背景則要平淡，這樣學(xué)生就能很容易抓住重點(diǎn)內(nèi)容。教材第一章圖1.20是一幅“時(shí)區(qū)和國(guó)際日界線”插圖，讀圖時(shí)同學(xué)們對(duì)0°經(jīng)線所在的中時(shí)區(qū)以東為東時(shí)區(qū)，以西為西時(shí)區(qū)，很容易理解。但對(duì)180°經(jīng)線所在的東、西十二區(qū)以東為西時(shí)區(qū)，以西為東時(shí)區(qū)感到困惑。為了加大反差，我要求學(xué)生將其中的東時(shí)區(qū)描成紅色，西時(shí)區(qū)描成綠色。我將自繪的時(shí)區(qū)和日界線圖移向地球儀，演示時(shí)先把中時(shí)區(qū)對(duì)著學(xué)生，讓學(xué)生辨方向：紅色的東時(shí)區(qū)在中時(shí)區(qū)以東，綠色的西時(shí)區(qū)在中時(shí)區(qū)以西。接著旋轉(zhuǎn)180°，將東、西十二區(qū)對(duì)著學(xué)生，讓學(xué)生再辨方向。同學(xué)們很快就理解了為什么東西十二區(qū)所在的經(jīng)線以東為西時(shí)區(qū)，以西為東時(shí)區(qū)。教材第三章圖3.5是“世界表層洋流的分布”插圖，寒、暖流分布的箭頭很多，學(xué)生容易看花了眼。我就挑出太平洋來(lái)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，把其他的海洋的洋流信息全部淡化，這樣主次分明，利于理解和記憶，效果很好。

三、深入分析課本插圖，強(qiáng)化深化課文

教師要想進(jìn)一步提高對(duì)插圖的運(yùn)用效率，還需要“析圖”這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步獲取知識(shí)。析圖，即是根據(jù)插圖顯示的地理事象縱橫分析，把圖上的地理知識(shí)信息源源不斷輸入大腦，經(jīng)大腦加工、處理并提煉出地理特征、地理規(guī)律以及使其規(guī)律產(chǎn)生的各地理要素之間的因果聯(lián)系的來(lái)龍去脈，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，甚至突破課文內(nèi)容，獲取新知識(shí)。以高一地理《世界表層洋流的分布》圖為例，對(duì)這幅圖大致分析時(shí)可得出這個(gè)結(jié)論：北半球一般有兩圈洋流，即以副熱帶為中心的洋流圈和以副極地為中心的洋流圈。其中副熱帶洋流圈是順時(shí)針流動(dòng)的，而副極地洋流圈是逆時(shí)針流動(dòng)的。而且副熱帶洋流圈東部是寒流、西部是暖流。但副極地洋流圈則相反，東部是暖流、西部是寒流。但是進(jìn)一步仔細(xì)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)北印度洋不符合這一規(guī)律，原因是北印度洋究其成因是季風(fēng)洋流。

析圖不僅能使學(xué)生鞏固記憶地理知識(shí)，而且能充分啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)掘新知識(shí)的能力，并提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

四、再次回憶課本插圖，重新復(fù)述課文

第4篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；教學(xué)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）11-0197-02

地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師進(jìn)行和引導(dǎo)教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。地理教材指的是地理教學(xué)大綱和地理課本（教科書(shū)）。地理教學(xué)大綱一般指出了在中學(xué)階段要求掌握的地理基本知識(shí)內(nèi)容和基本技能，多以條目形式進(jìn)行規(guī)定。而教科書(shū)是將基本內(nèi)容具體細(xì)化，詳細(xì)闡明，對(duì)于教學(xué)而言更具有操作性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書(shū)是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。

一、初高中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性銜接

1.地理教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想銜接

義務(wù)教育地理教學(xué)大綱中規(guī)定“從培養(yǎng)社會(huì)主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學(xué)內(nèi)容的原則之一。根據(jù)這一基本原則，初中地理教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。而普通高中地理把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為重要原則，其編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實(shí)用價(jià)值；突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性；為教學(xué)改革留下廣闊的空間。

二者對(duì)比，我們可看出初中地理教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性、發(fā)展性、主動(dòng)性，側(cè)重于地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)教師地理教學(xué)的開(kāi)放性和技術(shù)性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，適應(yīng)了學(xué)生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力變化，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養(yǎng)自信。而高中地理教材內(nèi)容適應(yīng)了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強(qiáng)，對(duì)地理問(wèn)題理解更為深刻，并能?chē)L試用課本上傳達(dá)的理念，分析解決某些地理問(wèn)題，形成觀察、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角。

2.地理教材的內(nèi)在聯(lián)系

一是知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系。按照地理學(xué)科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡(luò)基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區(qū)域地理，先總后分的知識(shí)脈絡(luò)，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學(xué)生建立起地理知識(shí)的架構(gòu)，并逐步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的規(guī)律性和相互關(guān)系（見(jiàn)表1）。但初高中地理教材知識(shí)內(nèi)容的差異也較大，對(duì)于同一地理內(nèi)容，初中教材注重地理事實(shí)知識(shí)，即地理名稱(chēng)、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側(cè)重于對(duì)地理概念的分析、地理特征的總結(jié)、地理規(guī)律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運(yùn)用等方面，有利于學(xué)生理解各地理要素的邏輯關(guān)系，更全面地掌握地理系統(tǒng)知識(shí)。

二是知識(shí)類(lèi)型聯(lián)系?？紤]到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類(lèi)活動(dòng)為線索，使學(xué)生觀察自然―認(rèn)識(shí)自然―了解自然―利用自然―保護(hù)自然，循序漸進(jìn)，學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀，確立辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫(xiě)過(guò)程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區(qū)域地理、中國(guó)地理總論、中國(guó)區(qū)域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點(diǎn)，又要引導(dǎo)他們具有現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運(yùn)動(dòng)為核心，揭示基本的自然地理過(guò)程和規(guī)律，人文地理則以人類(lèi)活動(dòng)為核心，分析人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有尊重自然規(guī)律，合理利用自然，協(xié)調(diào)好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系；高二的區(qū)域地理以發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，深刻體會(huì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到因地制宜、因時(shí)制宜，促進(jìn)我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展。

三是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系。初高中地理教材每一冊(cè)的結(jié)構(gòu)編排幾乎相同。地理課文內(nèi)容，均根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行編寫(xiě)，每本教材均為4～5個(gè)單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標(biāo)題，背景一般為照片，能反映該章主要內(nèi)容，非常直觀；“章”以下又分為若干節(jié)（一般3～4個(gè)），“節(jié)”以內(nèi)設(shè)2～3個(gè)標(biāo)題，有時(shí)下面還設(shè)小標(biāo)題，每個(gè)標(biāo)題下又有若干自然段，每個(gè)自然段從一個(gè)方面說(shuō)明、解釋標(biāo)題內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補(bǔ)充。

四是圖像系統(tǒng)聯(lián)系。地圖是地理教科書(shū)的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密配合，在學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)地理事物方面具有無(wú)法代替的作用。無(wú)論初中還是高中教材，地圖數(shù)量眾多，約有150～200幅，種類(lèi)多樣，功用不同。初中學(xué)生和高中學(xué)生在地理能力的培養(yǎng)上，均要求提高學(xué)生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問(wèn)題那能力、總結(jié)歸納的能力，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但高中生還要求樹(shù)立人地關(guān)系的理念，培養(yǎng)解決問(wèn)題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數(shù)量比初中教材少，但示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統(tǒng)計(jì)圖、流程圖增加，說(shuō)明對(duì)同一地理現(xiàn)象，初中注重靜態(tài)的結(jié)果，高中注重結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程。

二、初高中地理教師教學(xué)銜接

1.統(tǒng)一思想，構(gòu)建全局觀、整體觀

當(dāng)前許多完全制中學(xué)被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學(xué)也具有一定的獨(dú)立性，使初高中教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。大部分初中地理教師僅對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，強(qiáng)調(diào)識(shí)記知識(shí)和掌握結(jié)論，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到高中教材對(duì)同一內(nèi)容的深化、細(xì)化與過(guò)程化；而某些高中教師則認(rèn)為初中地理教材內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而忽視了其基礎(chǔ)性，因此造成雙方對(duì)各自教學(xué)的誤解，一旦把這種思想帶入教學(xué)，易使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。因此，地理教師應(yīng)建立整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)的全局觀和整體觀，認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)階段對(duì)學(xué)生的要求不同，要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性和承接性，認(rèn)真研讀初、高中教材，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教材在編寫(xiě)中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎(chǔ)，高中將初中地理內(nèi)容進(jìn)一步升華，即內(nèi)容的承前啟后，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，語(yǔ)言的規(guī)范等。

2.精細(xì)備課，體現(xiàn)銜接聯(lián)系

把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、能力的要求落實(shí)到教學(xué)中，首先就從備課開(kāi)始。當(dāng)前有部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師認(rèn)為“不備課甚至連書(shū)都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實(shí)上，備課環(huán)節(jié)恰恰是上好一堂課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣備課：（1）備教師。教師應(yīng)對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行初高中對(duì)比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學(xué)內(nèi)容的穿插，運(yùn)用何種教學(xué)方式；（2）備學(xué)生。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展變化過(guò)程，了解學(xué)生的認(rèn)知層次，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，由基礎(chǔ)到能力層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；（3）備教學(xué)方法。對(duì)初高中生而言，均應(yīng)用多種教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)。但初中更側(cè)重于對(duì)“表象”的認(rèn)識(shí)歸納，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生較為被動(dòng)接受教師給出的結(jié)論或能根據(jù)分析得出較為淺顯的結(jié)論；而高中生對(duì)地理事物的觀察能力、分析能力增強(qiáng)，同時(shí)他們帶有獨(dú)立性、批判性的眼光使他們對(duì)事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻，并形成了自身獨(dú)有的觀點(diǎn)。因此在教學(xué)方法上要找出他們的共同特點(diǎn)，又要根據(jù)各自心理發(fā)展的差異，有側(cè)重地選擇合適的教學(xué)方法。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的性的隨時(shí)發(fā)現(xiàn)初高中對(duì)同一地理內(nèi)容在內(nèi)容表述、能力要求、教學(xué)方法上的差異，重難點(diǎn)差異以及內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)。高中內(nèi)容以初中地理內(nèi)容為基礎(chǔ)，但增加了廣度和深度，且融合了數(shù)學(xué)、物理相關(guān)知識(shí)，考察了計(jì)算能力、空間想象能力等。因此初中地理教師應(yīng)對(duì)照高中地理教材，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納總結(jié)，又要善于挖掘，找出哪些知識(shí)點(diǎn)可深入挖掘，從高中教材找到一些知識(shí)性內(nèi)容，為己所用，適當(dāng)增加教學(xué)、考試難度，既要保證基礎(chǔ)薄弱同學(xué)能合格通過(guò)中學(xué)會(huì)考，又要使層次較高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生取得理想成績(jī)，為順利升入高中打下良好基礎(chǔ)。而高中教師對(duì)比初高中教材，找出學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，了解他們掌握的情況，在教學(xué)中可適當(dāng)簡(jiǎn)述，但對(duì)于難點(diǎn)及容易忘卻但在高中教學(xué)中又十分必要的知識(shí)點(diǎn)，在日常教學(xué)中應(yīng)重新教學(xué)，這反而能取得事半功倍的效果。

第5篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、對(duì)新教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、內(nèi)容上的變化。高中地理新教材知識(shí)覆蓋范圍較老教材沒(méi)有發(fā)生太大變化。只是做了相應(yīng)的刪除，對(duì)每章內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。例如:原教材大氣運(yùn)動(dòng)、陸地水和海洋水作為一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)。而新教材將大氣環(huán)境，水循環(huán)和洋流歸納為一節(jié)放到自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換一章中學(xué)習(xí)。相比之下，教材編排更合理，但現(xiàn)在每個(gè)章節(jié)知識(shí)的覆蓋范圍更寬，容量更大。整個(gè)高中地理知識(shí)分兩大模塊學(xué)習(xí)，必修模塊和選修模塊。必修模塊仍然是按自然地理，人文地理，區(qū)域地理和地理信息技術(shù)編排。但選修模塊和老教材的選修1、2比較就發(fā)生了較大變化。新教材的選修模塊分六個(gè)專(zhuān)題，六本教材介紹。學(xué)?？梢越Y(jié)合高考選取一個(gè)或兩個(gè)專(zhuān)題，作為選修教材學(xué)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)。

2、形式上的變化。 同老教材相比，新教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形式上發(fā)生了較大的變化。新教材敘述性語(yǔ)言，歸納總結(jié)性語(yǔ)言大大減少。圖表，活動(dòng)探究，閱讀，案例分析等占的篇幅大。總體來(lái)說(shuō)，新教材可以說(shuō)圖文并茂，甚至有的是以圖代文。老教材概念，結(jié)論多以文字形式描述出來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程是讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論找原因，找條件，而新教材正好相反，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí) ，總結(jié)歸納得出結(jié)論。這對(duì)老師、學(xué)生就提出了更高的要求，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3、對(duì)學(xué)生要求的變化。老教材要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記 ，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而新教材既強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不積極參與，就得不出結(jié)論，也就談不上對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此新教材對(duì)學(xué)生能力的要求更高，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的要求更廣。

二、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題

1、初、高中地理教學(xué)要求脫節(jié)，合作探究困難重重。初中地理科不列入畢業(yè)升重點(diǎn)中學(xué)考試范圍，因此沒(méi)有得到重視。很多農(nóng)村中學(xué)沒(méi)有專(zhuān)職地理教師，學(xué)校也只安排一些閑置教師任教，走走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付畢業(yè)會(huì)考就了事，學(xué)生也 就把地理真正當(dāng)成了一門(mén)無(wú)所謂的科目。進(jìn)入高中，學(xué)生因地理基礎(chǔ)差、認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)難度特別大，新教改學(xué)生合作探究困難重重，難以實(shí)施。例如：在高一地理第一單元的地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律探尋過(guò)程中，學(xué)生就經(jīng)緯線、經(jīng)緯度都不知道，探究地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、產(chǎn)生的現(xiàn)象及意義就只能流于形式了。

2、新教材表面內(nèi)容少，但涉及面廣，系統(tǒng)性不強(qiáng)，組織教學(xué)難度大。新教材每節(jié)只講兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，寥寥幾行字，表面看起來(lái)內(nèi)容少，實(shí)際它是老教材的高度濃縮。例如老教材的《大氣》用一個(gè)單元分八節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，而新教材只編排成了一節(jié)。以往《大氣》一直是高考的重點(diǎn)，特別是世界氣候，但新教材沒(méi)有講世界氣候類(lèi)型。教這一節(jié)到底該不該補(bǔ)充，補(bǔ)多少，補(bǔ)哪些？實(shí)難把握。補(bǔ)充多了，又變成了新教材老教法，課時(shí)有限，又難完成教學(xué)任務(wù)。這類(lèi)型的問(wèn)題實(shí)在太多。

新教材強(qiáng)調(diào)以點(diǎn)帶面，以篇帶主，以圖帶文，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。

3、班級(jí)學(xué)生數(shù)目大，探究式教學(xué)耗時(shí)多，教學(xué)任務(wù)完不成。鄉(xiāng)村學(xué)校的班級(jí)學(xué)生數(shù)多在八九十人左右。要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，實(shí)屬不易。而且時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重。記得參加高考閱卷，省教科所的老師曾說(shuō)過(guò)：2008年高考地理成績(jī)差是好事，會(huì)引起學(xué)校校長(zhǎng)的關(guān)注，給我們地理增加課時(shí)，加大投入。我們高一地理教學(xué)每周只安排兩個(gè)課時(shí)，而必修一又是整個(gè)高中地理最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最難學(xué)的，耗時(shí)多，完成教學(xué)難度大。

4、教師自身的教學(xué)理念，授課方式受應(yīng)試教育影響深刻，學(xué)校培訓(xùn)落不到實(shí)處。教師的教育理念、授課方式有待改進(jìn)。受應(yīng)試教育的影響，指導(dǎo)學(xué)生探究、討論、思考、歸納、總結(jié)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生不放心，不敢完全放手，使課堂教學(xué)流于形式，重走灌輸式教學(xué)的現(xiàn)路，達(dá)不到預(yù)期的效果。

培訓(xùn)問(wèn)題也是師資問(wèn)題的一個(gè)方面。許多農(nóng)村學(xué)校因經(jīng)費(fèi)緊張不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，所以因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題使很多教師失去培訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師能真正理解新課程，掌握新教材的為數(shù)不多。

5、教輔資料不配套，學(xué)校硬件設(shè)施有待完善。執(zhí)行新課改，使用新教材。但與之配套的教輔資料卻很難找，去書(shū)店轉(zhuǎn)了幾次，每次都是掃興而歸。翻了很多教輔資料，封面打的都是新教材的牌子，但內(nèi)容都是老資料的翻版，重組。更新?lián)Q代的資料幾乎沒(méi)有。

學(xué)校硬件設(shè)施有待完善，我們地理教學(xué)掛圖、演示器材殘缺不全。沒(méi)有掛圖，老師要畫(huà)，耽誤時(shí)間。沒(méi)有演示儀，老師口述，缺乏直觀性。新課程地理教學(xué)課件展示多，立體感強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，容量大。但很多學(xué)校沒(méi)有公共的多媒體教室，如果學(xué)校有兩個(gè)公共多媒體教室，學(xué)生偶爾也能?chē)L到多媒體教學(xué)的甜頭，當(dāng)然，老師制作課件也才有用武之地。

三、高中地理新課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加快知識(shí)更新，轉(zhuǎn)化教育觀念。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)識(shí)水平是推行新課改的基礎(chǔ)。改用新教材雖說(shuō)時(shí)間不長(zhǎng)，但我深深感受到教師知識(shí)老化，更新速度慢，跟不上課改的步伐。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)更新知識(shí)迫在眉睫。實(shí)行新課改，轉(zhuǎn)變教育觀念也是重中之重。

2、改變教育方式、轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)新課程教學(xué)。我們以往的教學(xué)方式與說(shuō)書(shū)人說(shuō)書(shū)差不多，上課鈴一響，教師便開(kāi)板，從頭道來(lái)，藝術(shù)水平高，聽(tīng)眾多，掌聲熱烈，反之便鴉雀無(wú)聲。說(shuō)書(shū)人始終是整個(gè)過(guò)程的權(quán)威。而新課改就要求教師轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)變角色，變權(quán)威為聽(tīng)眾、伙伴、朋友、知識(shí)的灌輸方式也要發(fā)生變化，原先教師教學(xué)是為學(xué)生挖好溝，開(kāi)好渠，再引水。而現(xiàn)在是教師引導(dǎo)學(xué)生自己挖溝引水，獲得知識(shí)。

第6篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

本學(xué)期我擔(dān)任了高一幾個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松，雖然本學(xué)期節(jié)假日多、事情多，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同，但最后都在期中考試前按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展地井井有條，沒(méi)有辜負(fù)學(xué)校的期望。下面筆者根據(jù)自己在本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧械乩淼慕虒W(xué)點(diǎn)滴，希望能給剛剛上任的地理教師提供一定的教學(xué)借鑒。具體工作總結(jié)如下。

一、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)

由于剛剛上任不久，可能還不能適應(yīng)自己已經(jīng)為人師的角色，關(guān)于備課以及如何安排教學(xué)任務(wù)，也找不到頭緒，因此，作為剛剛上崗的老師，我們應(yīng)該自覺(jué)積極地多參與教育教研活動(dòng)，不斷地豐富、提高自己，另外多和同事進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)不足并虛心改正。

比如，我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次。另外，積極協(xié)助年級(jí)組組長(zhǎng)開(kāi)展高一地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)到了好多教育教學(xué)知識(shí)，漸漸地熟悉了教師的教學(xué)流程。

二、積極參加新教師培訓(xùn)

作為剛走出大學(xué)校門(mén)的地理教師，我們?cè)诖髮W(xué)期間接受的地理知識(shí)的教學(xué)一般是有限的，而且一般都偏理論化，如何將理論化的知識(shí)付之于實(shí)踐呢？如何提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生喜歡學(xué)并自覺(jué)學(xué)習(xí)地理呢？這就需要我們初出茅廬的教師積極參加新教師培訓(xùn)，不斷給自己充電，從而高效地開(kāi)展教學(xué)。

比如，根據(jù)統(tǒng)一安排，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)，雖然只有6學(xué)時(shí)，但老師做了大量的精辟解讀，如新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)。理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一道重要關(guān)口，學(xué)習(xí)了精辟的理論知識(shí)之后，我又積極與其他參加教師培訓(xùn)的老師進(jìn)行教學(xué)交流，虛心請(qǐng)教他們是如何開(kāi)展地理教學(xué)的，在這種互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教學(xué)交流過(guò)后，每一個(gè)老師都滿載而歸，收獲了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)

作為新任教師，我們應(yīng)在各個(gè)方面都付出極大的努力。備課要認(rèn)真，要刻苦鉆研教材、課標(biāo)，盡量發(fā)揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。

在教學(xué)中我較多地使用多媒體課件，在備課過(guò)程中，我虛心請(qǐng)教其他教師，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生，認(rèn)真地聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)、視頻，力求做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受，結(jié)果反映不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外，我還適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，又引發(fā)了學(xué)生探究地理的興趣。我還適時(shí)適地的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了德育教育，認(rèn)真批改作業(yè)。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn)，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們。

四、認(rèn)真做好教學(xué)反思

作為新教師，我對(duì)教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷地做好教學(xué)反思。不僅要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請(qǐng)聽(tīng)課的教師評(píng)課，并積極深入學(xué)生群體，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映的情況，做到做得好的堅(jiān)持，做得不好的改進(jìn)。

教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響、相互作用的過(guò)程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心，因此，教學(xué)反思必不可少。

在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常反思自己的不足。具體有以下幾點(diǎn)。

1.剛畢業(yè)，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去，讓內(nèi)容充實(shí)完善起來(lái)，不清楚什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……這些就需要事前的備課要做細(xì)，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)其他老師的課，然后及時(shí)做好調(diào)整。

2.教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位。經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)?？偸桥逻z漏什么東西沒(méi)有講，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到，卻導(dǎo)致學(xué)生感到一節(jié)課東西很多，容量很大，但是又分不清重點(diǎn)是哪。而對(duì)比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到，讓學(xué)生理解，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，而且會(huì)用，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大，而有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解。

3.對(duì)課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)、來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng)。有的老師對(duì)課堂把握很到位，他們語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)。如講大氣的受熱過(guò)程，有的老師會(huì)用炒菜來(lái)講，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向他們學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開(kāi)路”現(xiàn)象。包括新課的引入、知識(shí)的前后銜接、內(nèi)容的合理過(guò)渡等等，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。

5.容易出現(xiàn)緊張，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課就會(huì)緊張，不能把課上好。

第7篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 地理；課堂；有效教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01

一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提條件

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、建構(gòu)主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析地理教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1、確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，注重學(xué)生的個(gè)體差異，制定出因人而異的教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要符合學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系，又要合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯順序。這就要求教師要對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，分析各部分內(nèi)容在全部教學(xué)內(nèi)容中的地位和作用，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，鎖定知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，對(duì)選定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工和合理地組織與安排，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理。

3、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)凸現(xiàn)“動(dòng)與導(dǎo)”。在教學(xué)進(jìn)程的編排和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上，要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并為學(xué)生提供有助于解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以獲得地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能。

4、教學(xué)方法靈活多樣。教學(xué)有法而無(wú)定法。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，探索適應(yīng)學(xué)生差異的、開(kāi)放的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)注重“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提出有針對(duì)性的建議，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。

二、創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系

（一）融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)地理的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。

（二）和藹的教學(xué)態(tài)度。教師在課堂上和學(xué)生的談話應(yīng)和藹可親，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，答對(duì)的，教師應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感到愉快、有信心；如果學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)的，要給予啟發(fā)、引導(dǎo)，誠(chéng)懇相助，使學(xué)生在歡快、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。切不能訓(xùn)斥、諷刺挖苦學(xué)生，而傷害學(xué)生的自尊心、自信心和求知欲。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，學(xué)生也就能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，當(dāng)然也就容易創(chuàng)設(shè)出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（一）精選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理的主干知識(shí)，圍繞知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學(xué)，就應(yīng)該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類(lèi)型的判斷來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)就能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性的統(tǒng)一，從而為提高教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。

（二）遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循由易到難的漸進(jìn)過(guò)程，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍。

（三）節(jié)奏主次分明。在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要使得地理課堂上的活動(dòng)節(jié)奏主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，從而提高教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用案例，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

高中地理選修教材中有大量的案例。案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)具體的案例展開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

范例：《中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害》（選修5《自然災(zāi)害與防治》）

首先，請(qǐng)同學(xué)們描述、介紹相關(guān)背景材料；可以結(jié)合各種手段（有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、角色扮演、記者采訪等形式）其次，和討論。將案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)生發(fā)展規(guī)律。第三，請(qǐng)同學(xué)們討論案例，分析防御和治理方面的措施。教師適當(dāng)引導(dǎo)。第四，結(jié)合本地的地質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀，談?wù)劮烙捅Ｗo(hù)環(huán)境的具體方案。

最后，總結(jié)、歸納。給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：巧妙運(yùn)用案例教學(xué)有利于學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)了信息收集和處理能力，獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要注重方法和規(guī)律的點(diǎn)撥

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時(shí)事熱點(diǎn)專(zhuān)題課，我準(zhǔn)備了2008年北京奧運(yùn)、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田、“人造太陽(yáng)”等十多個(gè)熱點(diǎn)材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個(gè)接一個(gè)地講練完畢，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的收獲只是掌握了這些時(shí)事熱點(diǎn)材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時(shí)事熱點(diǎn)的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決熱點(diǎn)材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問(wèn)題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識(shí)，同學(xué)們又可以怎樣來(lái)命題呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛活躍。可見(jiàn)，教師如果重視方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類(lèi)時(shí)事熱點(diǎn)材料題的能力，課堂更具實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

第8篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 和諧課堂 民主課堂 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 學(xué)生主體

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是地理課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握地理知識(shí)的迫切需要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的主體作用。現(xiàn)代教育思想特別提倡陶冶教育，重視環(huán)境教育對(duì)人的熏陶，這就決定了和諧的課堂氛圍將極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，民主和諧的課堂會(huì)使學(xué)生思維活躍，智力呈開(kāi)放性狀態(tài)，并喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一堂成功的課應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件樂(lè)事。

2010年春節(jié)后開(kāi)學(xué)的第一天，我拿著備好的教案來(lái)到了教室，剛喊了“起立”，第一排的一個(gè)學(xué)生就問(wèn)我：“老師，你出來(lái)等地震了嗎？”其他同學(xué)也立刻嘰嘰喳喳地問(wèn)起來(lái)：“老師，那天晚上你接到電話了嗎？”“老師，給我們講講地震吧?！保?010年2月20日晚至21日凌晨，由于受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信等傳言的影響，山西省太原、晉中、呂梁、長(zhǎng)治、陽(yáng)泉等地均出現(xiàn)居民大規(guī)模到戶外集體等地震的現(xiàn)象）在學(xué)生的要求下，原計(jì)劃這節(jié)課學(xué)習(xí)《人口與環(huán)境》，只能改上地震的相關(guān)知識(shí)了?！昂冒?，就如你們所愿，那現(xiàn)在就來(lái)說(shuō)說(shuō)那天的情況。”“那天晚上我睡到凌晨3點(diǎn)左右，忽然接到親戚的一個(gè)電話，說(shuō)幾點(diǎn)幾點(diǎn)有地震，叫我們趕緊轉(zhuǎn)移。”“那你出去了嗎？”“沒(méi)有?！薄盀槭裁?？”“我不相信，但是我起床后還是打了個(gè)電話?！薄敖o誰(shuí)打呀？”“市長(zhǎng)熱線呀，電話里說(shuō)是謠言，我就放心地睡覺(jué)去了?！薄澳憔湍敲醋孕?？”“是呀，現(xiàn)在全球連發(fā)達(dá)國(guó)家都無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)報(bào)地震時(shí)間，而我們聽(tīng)到的地震幾點(diǎn)幾分發(fā)生就根本不可信。更何況地震前會(huì)有很多征兆，例如：動(dòng)物有反常行為，老百姓有幾句順口溜說(shuō)得好：老鼠搬家往外逃，雞飛上樹(shù)豬拱圈，鴨不下水狗狂叫，冬眠麻蛇早出洞，魚(yú)兒驚慌水面跳。有些植物在地震前也會(huì)有異常反應(yīng)的。那幾天你們看到異?，F(xiàn)象了嗎？”“好像沒(méi)有。不過(guò)，老師，我上網(wǎng)查了地震的相關(guān)內(nèi)容。你剛才說(shuō)的這些我在網(wǎng)上看到過(guò)。”“既然你們上網(wǎng)查過(guò)，是不是也看過(guò)相關(guān)的視頻呀？”“是?！薄澳俏覀兪遣皇钦?qǐng)大家上來(lái)交流交流呀？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，臉上抑制不住興奮，就在我猶豫不知道叫誰(shuí)時(shí)，一名男生自告奮勇走上講臺(tái)說(shuō)：“我來(lái)吧?！彼茏孕诺卮蜷_(kāi)電腦，搜索網(wǎng)頁(yè)，一邊操作一邊還說(shuō)：“假期里我看過(guò)一個(gè)關(guān)于地震的視頻，特別好，里面把地震的形成、危害、防護(hù)措施、震后救災(zāi)講得特別詳細(xì)?！彼蜷_(kāi)視頻后，一邊讓同學(xué)看，一邊不時(shí)插入講解，有時(shí)還會(huì)和學(xué)生討論。最后他還做了總結(jié)：“地震是地殼運(yùn)動(dòng)的一種形式，多發(fā)生在板塊交界處。我國(guó)西南地處亞歐板塊和印度洋板塊交界處，東部地處亞歐板塊和太平洋板塊交界處，因而我國(guó)是一個(gè)地震多發(fā)的國(guó)家。我國(guó)地震主要分布在五大區(qū)域，臺(tái)灣地區(qū)、西南地區(qū)、西北地區(qū)、華北地區(qū)、東南沿海地區(qū)和23條地震帶上?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他的講解報(bào)以熱烈的掌聲。他剛一講完，另外一名同學(xué)又上講臺(tái)補(bǔ)充了震級(jí)、震中、烈度等地理要素。就這樣，一堂由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，又由學(xué)生主動(dòng)解決的地理課就形成了。

從那節(jié)課以后，我就開(kāi)始反思：我以往的地理課堂是不是有些沉悶，學(xué)生的積極性為什么遠(yuǎn)沒(méi)有那么高？怎樣才能把新課改的理念真正的貫穿到教學(xué)中，怎樣才能把課堂還給學(xué)生，讓我們的課堂真正變成民主、和諧的課堂？正好這個(gè)時(shí)候我校要求各個(gè)教研組研究課改新模式，要求每個(gè)組的課堂必須有改變，而且學(xué)校組織輪流聽(tīng)課。在內(nèi)外因素的綜合作用下，我終于徹底改變了舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果上一個(gè)例子是一個(gè)偶然，那么下一個(gè)例子則是一個(gè)常態(tài)。

我在上高一地理《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》這一節(jié)時(shí)，前一天下午就給學(xué)生發(fā)下學(xué)案，學(xué)案上有基礎(chǔ)導(dǎo)讀，有自主檢測(cè)，有問(wèn)題探究，等等。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)導(dǎo)讀和有自主檢測(cè)，并通過(guò)各種渠道查閱資料，力爭(zhēng)完成問(wèn)題探究。由于已經(jīng)預(yù)習(xí)，正式上課時(shí)，教師只需簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)基礎(chǔ)導(dǎo)讀和自主檢測(cè)的相關(guān)內(nèi)容，然后把學(xué)生分成幾個(gè)小組（其實(shí)是固定的小組，小組內(nèi)有不同層次的學(xué)生，也有不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生），組內(nèi)的同學(xué)相互討論8分鐘左右，補(bǔ)充知識(shí)，達(dá)成共識(shí)，并選出代表來(lái)當(dāng)小老師。小老師根據(jù)不同的課可選擇不同的表現(xiàn)方式，可以用語(yǔ)言表達(dá)，可以用投影展示，可以用粉筆寫(xiě)在黑板上，也可以用幻燈片或電腦網(wǎng)頁(yè)展示。小老師一邊展示一邊講解，講解完以后由同學(xué)提出疑問(wèn)，小老師回答，小老師回答不出來(lái)的同組同學(xué)可以幫助回答。這個(gè)時(shí)候我忽然發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問(wèn)題比常規(guī)教學(xué)時(shí)多了很多，有些平時(shí)不怎么愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也活躍了起來(lái)，問(wèn)的問(wèn)題也很讓我吃驚，有些問(wèn)題連我這個(gè)教了多年的老師都沒(méi)有想到。人多智慧廣，幾個(gè)小組講下來(lái)，不僅所有的知識(shí)點(diǎn)都覆蓋到了，某些容易忽略的知識(shí)點(diǎn)也得到了強(qiáng)調(diào)。講到精彩處，同學(xué)們總是情不自禁地報(bào)以熱烈的掌聲。

自從實(shí)施新的課堂教學(xué)模式以來(lái)，我感覺(jué)到每節(jié)課都特別輕松和快樂(lè)，同學(xué)們也覺(jué)得特別愿意上地理課，關(guān)鍵是最后考試的成績(jī)也不錯(cuò)。當(dāng)然老師課上輕松課下并不輕松，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，而且要仔細(xì)琢磨每一個(gè)問(wèn)題，特別是探究式問(wèn)題，更能體現(xiàn)一個(gè)老師的功底。我們每周一在集體教研時(shí)就要把這一周要上的課拿出來(lái)集體討論，然后根據(jù)大家的智慧形成一周的學(xué)案。我感覺(jué)這樣做是真的放手讓學(xué)生做課堂的主人，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，原來(lái)學(xué)生可以比老師講得更好。

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”心理學(xué)研究表明：凡是那些能帶來(lái)愉的事情，就容易引發(fā)興趣。而且在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)喜歡這個(gè)老師所上的課，愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這就要求老師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、和諧、民主、快樂(lè)的課堂。當(dāng)然，營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛并不是一件簡(jiǎn)單的事情，只有當(dāng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得到認(rèn)同時(shí)，才能形成真正活躍、寬松和諧的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高一地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 緊抓課堂 強(qiáng)調(diào)課外 方法更新 充實(shí)自我

高中地理課教學(xué)中，如何采取有效的措施使課堂效果提高，在有效的時(shí)間里獲得收益，這是地理教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勎覍?duì)提升高中地理教學(xué)效果的探索。

一、緊抓課堂教學(xué)

縱觀歷史，課程總是每隔幾年就會(huì)發(fā)生改變，但無(wú)論地理課程如何變化，教育理念如何更新，教學(xué)過(guò)程中，課堂仍是師生交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，高中地理教學(xué)效果的提高，應(yīng)該以課堂為主要出發(fā)點(diǎn)。新時(shí)期，高中地理教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，不能再像以前教學(xué)那樣，在課堂上老師一個(gè)人盡情地灌輸，唱獨(dú)角戲。偶爾，即使讓學(xué)生回答問(wèn)題，也不能有與所謂的參考答案相左的思路，永遠(yuǎn)是教師主體地位的體現(xiàn)，這種教學(xué)方式過(guò)時(shí)了。過(guò)去常常出現(xiàn)教師費(fèi)勁的講卻成了學(xué)生的催眠曲，到底怎樣才能符合新“課改”的要求，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)呢？我在教學(xué)時(shí)，盡量營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維限制，給學(xué)生一定的課堂活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生消除害怕被老師批評(píng)的心里障礙，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，敢于表達(dá)自己的思想和主張。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)中思維也越來(lái)越活躍，從中感受到學(xué)習(xí)地理課的樂(lè)趣。奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒(méi)有情感的課堂不是成功的課堂。”課堂教學(xué)的氣氛可以決定學(xué)生能否積極參與教學(xué)過(guò)程。在森嚴(yán)肅穆的氣氛中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生不可能充分表現(xiàn)出他的個(gè)性和靈氣。反之，教師態(tài)度和藹，親切，師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)他們的探討熱情與積極性。

這樣也便于老師捕捉到學(xué)生在課堂上的各種變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。比如在教學(xué)《外力作用與地貌》中的“流水作用”、“風(fēng)力作用”時(shí)，教師可以通過(guò)提出現(xiàn)實(shí)生活中流水和風(fēng)力有什么作用？它們的作用是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的等問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，歸納總結(jié)等能力，讓他們將注意力集中在課堂上，充分展示自我，在教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)中自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，獲得真正屬于自己的知識(shí)。堅(jiān)持如此訓(xùn)練，課堂效果就會(huì)明顯上升。

二、注重第二課。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，更多的時(shí)間屬于其它學(xué)科或課外活動(dòng)。要想在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的地理素養(yǎng)有所提高，就得強(qiáng)調(diào)地理課外活動(dòng)。當(dāng)然，地理課外活動(dòng)小組的研究項(xiàng)目得在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，我們可以從一些簡(jiǎn)單容易的活動(dòng)開(kāi)始，逐漸進(jìn)入較難的內(nèi)容，循序漸進(jìn)，不斷提升知識(shí)能力。我們可以從單元后面的自學(xué)園地著手，充分利用閱讀篇，技能篇。比如在布置高一地理上冊(cè)第一單元《宇宙中的地球》后面的“制作地理資料卡片”這一研究項(xiàng)目時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)前面的知識(shí)點(diǎn)查相關(guān)的地理書(shū)刊、資料，把自認(rèn)為重要的內(nèi)容摘抄成卡片，匯總整理之后，可以貼在學(xué)習(xí)園地，也可以裝訂成冊(cè)，讓同學(xué)們相互瀏覽，拓寬知識(shí)面。

此外，我們講到《自然災(zāi)害與防治》時(shí)，教師可以讓學(xué)生將地震，泥石流等災(zāi)害的預(yù)測(cè)、發(fā)生原因、發(fā)生時(shí)如何自救與互救的相關(guān)知識(shí)在課外整理出來(lái)，有利于在教學(xué)中起到舉一反三的作用，更能使學(xué)生把理論和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。有條件的還可以組織學(xué)生到野外進(jìn)行有關(guān)環(huán)境、資源、人口等方面的調(diào)查，鍛煉他們的動(dòng)手能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高教學(xué)的時(shí)效性。幫助他們樹(shù)立正確的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀，積極參與協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)，投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)，創(chuàng)造祖國(guó)美好的未來(lái)。

三、注重教學(xué)方法。

隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)手段也在不斷增加一些新科技的成分，比如人們對(duì)多媒體的需求和使用越來(lái)越廣泛，用它設(shè)計(jì)的課件具有圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)傳遞信息的方式，可使學(xué)生真正做到眼耳并用，試聽(tīng)結(jié)合，使知識(shí)傳遞、接受、記憶變得比較容易，使學(xué)生從消極被動(dòng)地接受知識(shí)到積極主動(dòng)地獲?。粡谋粍?dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)，提高了注意力，增強(qiáng)了求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)代化教學(xué)中顯示出極大的生命力。它創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，以其新穎有趣、情景愉悅的形式給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)；以生動(dòng)活潑的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛能。教師可以根據(jù)教學(xué)需要把要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，可以使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)在學(xué)生面前。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，還可以節(jié)約部分板書(shū)及板圖時(shí)間，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)乏味的缺陷，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

其次，高中地理教材中有大量的插圖，它們是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與文字教材同樣重要，作為一種最基本的直觀教學(xué)手段，插圖能起到語(yǔ)言，文字所不能起到的作用。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生看懂每一幅圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)圖能力；其次，把教材中的文字內(nèi)容和插圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言文字完整、準(zhǔn)確表達(dá)地理圖意的能力；最后，針對(duì)教材中一些較抽象難懂或不易記住的知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)圖表達(dá)地理知識(shí)的能力。此外，還可以把插圖用在講解內(nèi)容的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的興趣或加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。例如在講《海洋空間利用》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生看圖“日本神戶人工島”。當(dāng)學(xué)生看到這么一幅精美的圖片時(shí)，都會(huì)很興奮，情緒高漲，老師再趁熱打鐵，隨勢(shì)導(dǎo)入所要講解的內(nèi)容上去，效果會(huì)更好。在講《大氣環(huán)境保護(hù)》時(shí)，可以在課堂結(jié)尾部分引導(dǎo)學(xué)生觀看圖“雨中垂釣”，通過(guò)對(duì)形象生動(dòng)的漫畫(huà)觀察，可以加深學(xué)生對(duì)酸雨危害的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)記憶度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、教師要不斷充電。