辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：本科畢業(yè)設計（論文）；組織管理模式；指導教師；探索性課題

作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學密碼工程學院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學網(wǎng)絡空間安全學院，講師。（河南 鄭州 450004）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0156-02

畢業(yè)設計（論文）是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）的目標是使本科生能夠?qū)⑺鶎W知識融會貫通，在此基礎上完成畢業(yè)設計（論文）任務，進而鞏固所學的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進一步的提升。

從近年的本科畢業(yè)設計（論文）實踐來看，本科畢業(yè)設計（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關系；另一方面目前本科畢業(yè)設計（論文）工作的組織和管理模式有待于進一步改善。

一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設計（論文）組織和管理模式及其分析

1.現(xiàn)有組織和管理模式

目前大部分院校的本科畢業(yè)設計（論文）安排在第七個學期期末進行。在具體操作上，一般是由承擔畢業(yè)設計（論文）任務的指導教師擬制一些題目，供學生選擇。在題目確定以后，學生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個畢業(yè)設計（論文）工作。

目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，實施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實上的操作標準。在畢業(yè)設計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴格的規(guī)定，同時組織專家組對指導教師擬制的題目和內(nèi)容要求進行審查。另外，對畢業(yè)設計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監(jiān)控。

這些措施對于確保本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，督促指導教師加強指導等起到了重要的把關定向作用，但專家組和集體評議也容易導致集體平庸。指導教師為了保證學生能夠順利完成學業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學生在課題研究中另辟蹊徑。

相關研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設計（論文）題目是對所在專業(yè)四年所學知識的綜合實踐或具體應用。從指導教師的角度來看，無論是實現(xiàn)難度還是完成時間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設計（論文）的實現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設計（論文）的指導工作，對指導教師的教學和科研基本沒有幫助，很難達到教學相長的目的。另外，對于指導教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復使用；學生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導致了本科畢業(yè)設計（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。

2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問題分析

現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個問題：

（1）課題題目是教師壟斷的，學生只有有限的選擇權，而沒有自己確定畢業(yè)設計（論文）題目的權力。在這一階段，對于指導教師來說，沒有“導”的工作；對于學生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。

（2）課題內(nèi)容上更多的是知識導向或?qū)I(yè)導向，很少涉及問題導向。這既是本科畢業(yè)設計（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導教師為保證學生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設計（論文）工作應“根據(jù)不同專業(yè)學科特點”進行，[3]同時在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導教師的學科專業(yè)知識僅限于其所在學科，而缺少必要的社會工程實踐經(jīng)歷和交叉學科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學術背景，另外，指導教師為了保證學生順利畢業(yè)，也很少敢于越過專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導題目。因此，這類以知識或?qū)I(yè)為導向的題目，既難以適應當今社會以問題為導向的多學科交叉融合的發(fā)展趨勢的要求，也不符合應用型人才培養(yǎng)的大方向。

（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經(jīng)基本確定，同時限于時間要求和指導教師自身的學術視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導教師一般也不敢完全放手讓學生去嘗試。雖然學生的積極性、主動性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計（論文）工作的關鍵，但指導教師的學術水平、視野和能力也直接決定著學生畢業(yè)設計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導致指導教師的指導過程平庸化，進而抹殺學生的積極性、主動性。

首先，基于目前的操作模式，在確定指導和被指導關系前，學生和教師基本處于“背對背”狀態(tài)。一方面，教師對學生一無所知，因此在擬定指導課題題目時，指導教師一般會趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對題目的集體把關和最后的集體評議也導致指導教師為了保證學生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。

其次，對于學生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導教師為了保證學生按時完成畢業(yè)設計，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導致學生很少擁有發(fā)揮積極性、主動性的空間。對于部分學生來說。此種模式是合適和恰當?shù)?，但對于?yōu)秀的學生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認為好的大學教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學教師培養(yǎng)制度所說，但對于學生而言也同樣適用。

二、開展探索性本科畢業(yè)設計（論文）課題的實踐

基于以上認識，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設計（論文）題目的實踐。

1.探索性題目的擬制

在實施探索性畢業(yè)設計（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級指揮學員，2名是專業(yè)技術學員。結(jié)合他們所學課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學員擬制了“網(wǎng)絡輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評價研究”3個課題題目；為專業(yè)技術學員擬制了“網(wǎng)絡黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。

2.階段性進展

畢業(yè)設計（論文）題目確定后，學生們開始廣泛查閱相關文獻資料，進而確定了各自的具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學生已經(jīng)取得了一些標志性的成果，并將相關成果整理成了相關的學術論文投稿發(fā)表，進而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設計（論文）的5名學生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學生們在認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領域的帷幕。

階段性的進展表明，在本科畢業(yè)設計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。

3.指導教師的作用和指導方式

這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導教師來說都是不確定的，一切都需要指導教師和學生通過共同研究與討論來確定。

探索性本科畢業(yè)設計（論文）課題使指導教師失去了在知識上的優(yōu)勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學生進行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗及時給學生提供各種建議。當然，每一個建議也都需要學生花大量時間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準。

此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關的技術支持方面，還需要指導教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領學生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關的討論，盡可能地開啟學生的智慧，拓展他們的想象空間。

三、相關工作的討論和思考

從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。

1.質(zhì)量評價難以把握

對于這種探索性的畢業(yè)設計（論文）課題，如何評價其質(zhì)量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時間內(nèi)無法取得相應成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。

2.畢業(yè)設計（論文）的時間偏短

在現(xiàn)有模式下，學生從事畢業(yè)設計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學術起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關文獻，半年之內(nèi)能夠有新的設想已非易事，至于這些設想是否可行、是否科學合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業(yè)設計（論文）的時間，如可從學生完成基礎課，甚至從學生一入學就開始。讓學生一開始就帶著問題學習，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.團隊協(xié)作不足

教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學生完成，但這是指導教師統(tǒng)領的團隊，而不是學生自己組織的團隊。這種模式使學生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機會。

4.學生的自主空間尚待進一步拓展

目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導，只是在學生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應的指導。對于特別優(yōu)秀的學生，是否可以考慮由學生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動學生的積極性和主動性，學生也能在這個過程中收獲更多。當然，在此過程中，教師的參與和指導必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導方式也需要進一步研究。

四、結(jié)束語

對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設計（論文）的課題內(nèi)容和指導方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發(fā)學生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘?qū)W生潛能，提高學生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。

但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關的經(jīng)驗與不足需要進一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學校是部隊院校，學生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進一步推廣和應用該做法，有待于進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]程友聯(lián).本科大學生畢業(yè)設計存在的問題及若干對策的建議[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報，2005，（10）：154-157.

[2]謝宏全，高祥偉.測繪工程專業(yè)2006—2010屆畢業(yè)設計（論文）題目統(tǒng)計分析與思考[J].測繪通報，2011，（3）：90-94.

第2篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：土木工程 畢業(yè)設計 團隊協(xié)作 全過程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術人才，對我國高等工程教育提出了更高的要求，具體地就是對畢業(yè)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)能在工程領域從事規(guī)劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計作為綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，地位舉足輕重。

研究針對目前畢業(yè)設計中存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設計模式”的實踐，為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的改革和團隊培養(yǎng)模式的構建提供思路和借鑒。

1 現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者十年來的教學體會和總結(jié)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標，從規(guī)劃選題、教學模式、教學管理到結(jié)題考核都存在許多問題。

1.1 選題單一

選題以工程設計類為主，結(jié)構形式以框架和砌體結(jié)構為主，設計題目和結(jié)構形式多年不變，由指導教師確定方案，設計空間受到任務書制約，不利于學生設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 教學模式落后

目前，大多高校的畢業(yè)設計，仍采用單個學生獨立完成建筑設計和結(jié)構設計工作的教學模式，每位學生題目雖然各異，但畢業(yè)設計實施流程和內(nèi)容無異，淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā)，深層來看不利于調(diào)動學生工作積極性，難以達到畢業(yè)設計教學目標。

1.3 教師指導能力不足

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，指導設計的專業(yè)教師嚴重不足；青年教師缺乏工程設計和實踐的經(jīng)驗，指導水平有待提高；繁重的教學和科研任務使得教師用于指導的時間較少等，這些都是導致教師指導能力不足的因素。

1.4 學生積極性不高

畢業(yè)設計過程中學生積極性不高的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：主觀上對畢業(yè)設計重視程度不夠，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新精神，客觀上迫于就業(yè)和考研復習的壓力，無暇將很多時間用于畢業(yè)設計。

2 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式

2.1 團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式

團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式是根據(jù)畢業(yè)設計的各項規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標，從工程實際和科研實際出發(fā)，由多名教師合作組建的指導教師團隊，指導學生團隊完成畢業(yè)設計課題。團隊協(xié)作的畢業(yè)設計的顯著特點，就是無論是教師還是學生，在整個設計工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團隊合作是畢業(yè)設計的基礎，至關重要。因此，團隊協(xié)作的畢業(yè)設計模式對教師和學生都提出了新的要求，一方面要求教師具備較強的團隊組織能力和指導能力，另一方面要求學生分工和協(xié)作，互相幫助完成設計。

基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計，多采用討論式教學，每位同學對自己的工作內(nèi)容和重點十分明確，對合作者的工作內(nèi)容通過討論增進了理解，團隊成員之間相互學習、補充、啟發(fā)，這種研討的學習氣氛有利于調(diào)動學生的積極性，也將有助于提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.2 全過程各專業(yè)整合

在一系列基礎課程、專業(yè)課程的最后，開始的畢業(yè)設計課程，目標就是把相對零碎的知識整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學四年學業(yè)的最后一門課程，該課應該為學生提供完整的學習過程，不局限于某一專業(yè)的知識和技能鍛煉，而是在教師的引導下，實現(xiàn)對既有專業(yè)知識和技能進行跨專業(yè)的拓展整合。團隊合作為專業(yè)整合提供了必要條件，在團隊協(xié)作的基礎上，專業(yè)整合得以實現(xiàn)并最終達到重構學生的知識結(jié)構的目標。

就土木工程專業(yè)畢業(yè)設計而言，形成建筑學專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關專業(yè)的協(xié)作，使各專業(yè)的學生的知識進行互補，在設計中互相學習、互相交流和互相協(xié)作，能提高各專業(yè)的畢業(yè)設計水平。

3 基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計構建與實施

3.1 構建指導教師團隊，保障全過程設計

合理構建指導教師團隊，是基于團隊協(xié)作畢業(yè)設計的重要基礎之一。每個團隊總指導教師由資深教授擔任，每位學生也有各自指導老師。例如，科研題目一般以科研課題項目組為指導團隊，由項目負責人或科研素質(zhì)高的教授擔任組長，各分支課題由中級職稱以上的教師承擔，也可邀請科研方向相關或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導團隊；設計題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個平行團隊，由工程設計經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜規(guī)ш牐瑤ьI中級職稱以上教師，邀請校外企業(yè)或設計院工程師和設計過程中設計的其他相關專業(yè)的教師共同組建指導教師隊伍。

根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀，我們于2013年開始構建建筑工程畢業(yè)設計指導團隊。每個團隊由7至8名學生，指導教師分別來自于建筑學、結(jié)構工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè)，指導學生完成一個單體建筑物的建筑設計、結(jié)構設計、施工組織設計、概預算等工作，內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構的全過程設計。畢業(yè)設計過程中，在總指導教師的協(xié)調(diào)下，另外5至6名指導教師各承擔相關專業(yè)指導，學生根據(jù)團隊畢業(yè)設計任務指導書的要求，在指導教師設置的各層次的交流平臺上溝通、交流、協(xié)作，在專業(yè)規(guī)范的框架下，不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識，而且全面并直觀地了解了其他相關專業(yè)的知識，“厚基礎，寬口徑”得以保證。

3.2 根據(jù)實際項目和工程確定課題

基于團隊協(xié)作的畢業(yè)設計根據(jù)實際項目實施教學，項目來源有工程技術開發(fā)和應用研究中的實際課題，有相關學科教師的在研項目或基金資助研究項目，具有緊密結(jié)合實際、貼近前沿的特點。通過實際工程的歷練，可以使學生加深對專業(yè)的理解，鞏固專業(yè)思想，接觸到專業(yè)前沿知識，激發(fā)學生的學術追求和專業(yè)自信心。以實際工程選題的畢業(yè)設計，要求指導教師團隊成員中不僅包括本專業(yè)教師，還邀請來自企業(yè)的、具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師共同指導，使得學生有更多的信息資源和渠道，更多的交流和討論，優(yōu)秀的設計和實踐成果有機會應用于實際工程。根據(jù)實際工程選題的畢業(yè)設計成為了真實工程的演練，甚至實際工程的一部分。

近年來，我系基于國家自然科學基金、山東省自然科學基金等項目以及校外教學基地的工程項目，科學選題，保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標與教學要求，有利于培養(yǎng)復合型人才，任務分配明確，研究內(nèi)容聯(lián)系緊密，適合團隊協(xié)作配合與完成。

3.3 合理組建學生團隊

畢業(yè)設計團隊需根據(jù)工程項目設計要求組建，每個團隊不少于5位學生，團隊的組建應權衡專業(yè)構成、學生志愿、學生能力等幾個方面的因素而確定。首先，專業(yè)組成應包括本專業(yè)的學生，也可包括跨學科、跨專業(yè)的學生。其次，畢業(yè)設計之前的籌備階段，應征集學生意向，本著雙向選擇的原則，教師根據(jù)學生學習能力和平時成績，尤其是課程設計成績，合理劃分團隊。

在畢業(yè)設計過程中，選拔專業(yè)能力較強和溝通能力較強的學生擔任團隊負責人或聯(lián)絡人，有助于發(fā)揮能力較強學生的帶頭作用。布置任務時應盡量做到任務相互關聯(lián)又相對獨立，學習過程中，鼓勵每位同學積極參加討論、匯報，各負其責，有助于促進組內(nèi)各成員的學習積極性。例如辦公樓設計可分為3～4個方案，每個方案要有不同的側(cè)重要求，建筑方案階段每位同學根據(jù)自己的任務書進行方案設計，定時進行討論，分析和比較方案的優(yōu)缺點，互通有無，改變以往每位學生埋頭只關注某一種設計方案的狀況，有助于學生拓寬視野，掌握各種方案的設計要求和要點。

3.4 質(zhì)量管理標準化，過程管理人性化

畢業(yè)設計一般安排在四年級下學期，此時學生面臨考研面試、求職的緊張階段，部分學生還應單位要求到現(xiàn)場實習，很難保證學生全身心投入到畢業(yè)設計中，往往出現(xiàn)不能按時完成各階段任務而在臨近答辯再集中突擊的情況，設計成果東拼西湊，質(zhì)量較差，年復一年，畢業(yè)生對畢業(yè)設計重視程度不足，并嚴重影響本專業(yè)低年級的學生對畢業(yè)設計課程的正確認識。針對上述情況，我們對畢業(yè)設計實施的標準化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。

所謂標準化質(zhì)量管理，即根據(jù)照任務書要求，畢業(yè)設計過程劃分為4～5個工作階段，每個階段末都進行學生匯報，教師依據(jù)統(tǒng)一的評價標準打分，得分計入畢業(yè)設計課程總分。過程管理采用柔性的管理方式，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成該階段工作目標，并按時參加匯報和討論，不限定學生出勤率和工作時間。標準化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設計質(zhì)量，彈性的管理更具人性化，學生具有較大的自我規(guī)劃空間，更積極主動投入學習中。

4 效果總結(jié)與展望

近年來，我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)設計的基本要求，從科研和實際工程出發(fā)，實施的基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設計，取得了良好的教學效果。

4.1 鍛煉了學生綜合能力

通過畢業(yè)設計，學生完整地體驗了工程設計各個階段，整合了原有的零散知識，形成了較為完整合理的知識結(jié)構，動手能力和獨立思考問題能力增強，綜合能力得到加強。同時，團隊協(xié)作的精神和重要性也在學生的意識中生根發(fā)芽，學生學會了溝通，進而提升了創(chuàng)新能力。

4.2 提升了教師的專業(yè)水平

在培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的過程中，學生的需求與進步提升了教師的責任感，激勵著教師努力鉆研業(yè)務、緊跟科技前沿，不斷學習。尤其是對于青年教師，通過畢業(yè)設計可以提高專業(yè)水平，培育科研課題立項。

4.3 展望

（1）根據(jù)學生實際情況和能力，鼓勵部分中、低年級學生參與到畢業(yè)設計團隊中來，盡早接觸和體驗工程實踐，承擔實驗工作或基礎性的科研工作。

（2）土木工程專業(yè)實踐性教學課程除了畢業(yè)設計以外，還有認識實習、專業(yè)實習、各類課程設計等，很多課程都可開展基于團隊協(xié)作的實踐性教學活動。

5 結(jié)語

在我國高等教育體系中工程教育占了近40%，規(guī)模已相當可觀，但工程技術人員結(jié)構性緊缺問題卻仍非常突出，根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，高等工程教育應具備適應社會發(fā)展的新的工程教育理念。對畢業(yè)設計等重要的實踐教學課程進行改革，探索加強畢業(yè)設計的更有效的方法和途徑，是當前本科教學改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構建并實踐了基于團隊協(xié)作的全過程畢業(yè)設計模式，學生以團隊為單位完成一個全過程的實際工程設計工作，或參與一個相對完整的科研課題活動，為即將開始的實際工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 高等學校土建學科教學指導委員會、工程管理專業(yè)指導委員會編制.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求：工程管理專業(yè)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

[2] 蔣永生，邱洪興，曹雙寅.土木工程專業(yè)類人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式及教學內(nèi)容和課程體系改革的研究與實踐[J].河海大學學報，2002（5）：1-4.

第3篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

中、高等職業(yè)教育的電子商務專業(yè)課程建設，必須根據(jù)企業(yè)和社會勞動力市場對電子商務人才的需求，以服務經(jīng)濟建設為宗旨，堅持“以就業(yè)為導向”、“能力為本位，實踐為主線”的教育理念，使理論與實踐有機結(jié)合，構建以技能突出、專業(yè)特色的電子商務復合型人才培養(yǎng)體系。采用模塊教學、案例分析、分段實踐、真實測評等環(huán)節(jié)，要形成適合子學生學習、創(chuàng)業(yè)和上崗前“零距離”訓練等模式的電子商務實踐平臺，重點針對學生的綜合應用能力培養(yǎng)。

一、專業(yè)方向――“一個專業(yè)，兩個方向有機的結(jié)合”

根據(jù)上述電子商務專業(yè)的崗位群細分調(diào)研結(jié)果，電子商務專業(yè)就業(yè)有兩大方向。其一是計算機網(wǎng)絡方面人才，其二是利用計算機工具從事商務活動的人才。于是有人說：電子商務專業(yè)培養(yǎng)的學生是“兩不像”，計算機方面的工作能力比不上純計算機專業(yè)學生，商務方面工作能力又不如純商務專業(yè)學生。而我們則認為：電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標正是上述兩種觀點的結(jié)合，復合型的人才具有更加廣泛的職業(yè)空間和長遠的發(fā)展?jié)摿?，更符合電子商務人才市場的需要。關鍵是教學過程中如何將二者有機結(jié)合，呈現(xiàn)出“1加1大于2”的功效。

二、課程體系結(jié)構――“一個體系、四個模塊、兩個調(diào)整”

電子商務是一個涉及面較廣的專業(yè)，為了能培養(yǎng)出特色鮮明、技能突出、能勝任企業(yè)崗位的電子商務專業(yè)人才，我們在設計課程體系時，應充分體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”，突出教學的針對性和實踐性。同時，全面提高他們的綜合素質(zhì)：一是深度要適當，必須能夠滿足實際應用的需要：二是廣度要足夠，應覆蓋“電子商務崗位”必需的理論知識寬度。

根據(jù)以教育服務于社會的原則，結(jié)合自身的教學特點，可以考慮將整個課程體系分為四大教學模塊。其一，公共基礎類課程模塊：主要培養(yǎng)學生基本的人文素養(yǎng)和基礎能力；其二，計算機類課程模塊：主要培養(yǎng)學生的計算機應用及在網(wǎng)絡中應用商務的支撐技術能力；其三，商務基本類課程模塊：主要培養(yǎng)學生一般的經(jīng)濟管理和商務貿(mào)易能力；其四，商務實踐類課程模塊：主要培養(yǎng)學生較強的商務交流與溝通能力和商務實踐的綜合應用能力。在專業(yè)教學安排上，應循序漸進，突出中、高職教學上的不同側(cè)重點。首先，在中職的教學階段中，重點培養(yǎng)學生計算機操作技能、營銷及商務基本知識、電子商務基本崗位上的職業(yè)技能。然后，在高職的教學階段上除了深化專業(yè)技能的培養(yǎng)外，更要為擴展學生的就業(yè)范圍，寬口徑地培養(yǎng)學生相關知識。就是既要關心學生的長遠發(fā)展，又要顧及他們的畢業(yè)就業(yè)。前者要求學生知識面廣，而后者則要求精通在企業(yè)工作中所需的技能，在教學和實踐的安排上就應體現(xiàn)兼顧的原則。所以高職的電子商務專業(yè)學生，在教學安排上是網(wǎng)頁制作、財務基礎、國際貿(mào)易實務、電子商務綜合模擬、網(wǎng)站建設管理和數(shù)據(jù)庫簡單應用開發(fā)等，要使學生在進入相關工作崗位就業(yè)時，能得心應手。而另一方面，要補充其他輔助課程的教學，教學的知識面較寬、程度較淺，這樣就能顧及到學生的長遠發(fā)展。

在教學上，還要注意兩個可調(diào)整性：

第一，教學培養(yǎng)的重點，導向市場化。例如在教學設計2007年或是2008年時，專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點就應以市場需求以及學科發(fā)展動態(tài)進行調(diào)整，緊扣社會經(jīng)濟發(fā)展脈搏，按照國內(nèi)外最新的教育觀念，教育全程導入創(chuàng)新意識與策劃思維，設計具有創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)方案，科學的教學計劃和課程體系。

第二，學生多功能培訓個性化。即學生在學習本專業(yè)的必修課同時，還可以根據(jù)就業(yè)的方向和個人的愛好和特長，選擇適合自己的專業(yè)方向(選修課)及技能培訓。所以在課程設置上可以根據(jù)學生的學習興趣需求，開設多種的技能培訓考核課程(如：公共英語的等級考核、動漫就業(yè)培訓等)，供學生進行選擇性學習，培養(yǎng)學生成為“一專多能”的技能型人才。

總之，在幾年的綜合性教學實踐中，應體現(xiàn)“寬知識，突技能，強特色”的特點，以強化專業(yè)方向的主干課程，培養(yǎng)出基礎扎實、特長鮮明、個人核心競爭力強的專業(yè)人才，以增強電子商務專業(yè)學生的就業(yè)力，提高電子商務專業(yè)學生的就業(yè)率。

人才培養(yǎng)教學具體措施

一、調(diào)整理論教學體系

電子商務專業(yè)是處于計算機類和商貿(mào)類之間的綜合專業(yè)，我國通過幾年的辦學經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)的目標和要求，正確處理專業(yè)主干課程與專業(yè)實踐課程比例，改變傳統(tǒng)的、過分強調(diào)體系結(jié)構的完整性、系統(tǒng)性，淘汰與專業(yè)關系不太緊密的少數(shù)文化和專業(yè)基礎課程，有機地整合了計算機和商貿(mào)類專業(yè)關系密切的課程。在知識的傳授上，避免了講授知識的重復性，如：《電子商務概論》中涵蓋了《網(wǎng)絡營銷》的相關教學內(nèi)容，沒有進行合理的協(xié)調(diào)與配合，從而造成一成不變的重復講授，教學效果并不好。經(jīng)改革，我們加強了同一結(jié)合點上相關科目的協(xié)調(diào)配合，避免了知識重復講授。另外，還根據(jù)電子商務發(fā)展的趨勢，適時、及時地增加部分新知識、新技術類課程的學習。如我國早期的一些高級技工學校2004年在講授PhotoShop課程的基礎上加入了圖像的藝術處理技巧，2006年又加入了圖像的動漫元素，而網(wǎng)頁就更采用最新的技術軟件進行教學，這樣使得我國的學生能緊跟科技發(fā)展的動態(tài)，就業(yè)方向更廣。

在中職教學上，增強對職業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，開設商務禮儀課。圍繞電子商務專業(yè)的幾個職業(yè)崗位，開設數(shù)門主要專業(yè)課，并增加了相關的輔助課程；進一步強化實踐環(huán)節(jié)，加大實驗實訓課的內(nèi)容及課程比例，增加了網(wǎng)頁制作的課時。在數(shù)據(jù)庫的教學上，因現(xiàn)時中職生源的基本知識層較低，故取消了難度較高的數(shù)據(jù)庫編程教學課程，而改為重點加強Access的教學，使學生能透切的理解、掌握數(shù)據(jù)庫相關的知識，為后期的學習打下扎實的基礎。

在高職教學上，針對就業(yè)的崗位特點，加強學生各知識層和多種技能的培訓。將網(wǎng)絡營銷、國際貿(mào)易實務等課程的實踐性環(huán)節(jié)加大，并要求采取多種實踐方式，如網(wǎng)絡營銷課組織學生進行網(wǎng)絡廣告的設計制作。國際貿(mào)易實務課組織學生到外貿(mào)公司調(diào)研，了解貿(mào)易合同的要素及簽訂過程。市場調(diào)研課則從過去傳統(tǒng)的“理論為主，輔以案例”，改為“案例教學引發(fā)理論，從社會實踐調(diào)研活動的各環(huán)節(jié)中去認證理論的概念”。另我們還加入了會計、高級網(wǎng)頁設計、項目策劃技巧等技術主導課程教學，在輔助課程上還有高級圖像處理、消費心理學、經(jīng)濟應用文寫作等。這樣的專業(yè)課設置，有較強的針對性和實用性，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過教學的認證，教學效果獲得良好的改變。

二、實訓教學體系改革的措施

根據(jù)學生實踐能力培養(yǎng)的要求，合理安排與理論教學相配套的實驗課，加大實踐課程學時的比重。增加高職學生的商務課程設計實訓環(huán)節(jié)及電子商務畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

商務類的教學有別于一般技術類的教學，更需要有一個全面了解和訓練商務運作管理的環(huán)境來認證理論，而平時的

教學都是在一個模擬的環(huán)境下進行，環(huán)境的不真實性，令學生不能很清晰的理解相關的理論。電子商務更是基于計算機網(wǎng)絡和現(xiàn)代物流手段的一種商務營銷方式，沒有真實的實踐，學生難以理解自己專業(yè)定位，出現(xiàn)學不好、就業(yè)難的現(xiàn)象。因而我國一些做得好的學校特別為高職的商務學生策劃了一個商務課程實踐項目的考核環(huán)節(jié)――校園商務促銷及電子商務項目策劃畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。就是在校園中為學生提供一個真實的商務環(huán)境及商務平臺，讓學生能走出課堂，在真實的商務競爭環(huán)境中發(fā)揮自我和團隊的智慧，使商務的理論知識在實踐中得到真正的升華，為自己今后的就業(yè)積累經(jīng)驗，贏得優(yōu)先的籌碼!

(一)商務課程設計實訓環(huán)節(jié)

1　教學目的：使學生對商務中成本、組織、管理、促銷策略等知識點的全面理解。

2　商務課程實踐項目：校園商務促銷活動

把所有參與該項目的班級學生分成幾個獨立的小組，各自成立一個小型的店鋪管理。分別有總經(jīng)理、調(diào)查數(shù)據(jù)分析部、廣告設計部、促銷策劃部、財務部、物流部等。組內(nèi)每個成員有具體的分工，更有相互的結(jié)合。

3　課程實踐的具體環(huán)節(jié)：

①資料收集和市場調(diào)研；②投資成本集資；②商鋪投標；④宣傳廣告策劃；⑤尋找貨源及商品加工；⑥促銷策劃；①財務管理；⑧投資總結(jié)；⑨課程實踐論文報告

4　課程實踐情況的考核評分：

實踐評分(占總成績的60％)：

課程論文評分(占總成績的40％)

為了提高學生在整個課程實踐活動的積極性，在實踐各環(huán)節(jié)設立獎項。如：最優(yōu)秀經(jīng)理人、最佳銷售員、最優(yōu)秀財務員、最有創(chuàng)意LOGO設計、最佳海報設計、最佳店鋪裝飾、最佳調(diào)研組、最佳團隊獎等。

(二)電子商務畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

對于電子商務專業(yè)畢業(yè)生，把“電子商務畢業(yè)設計環(huán)節(jié)”作為重要的實訓環(huán)節(jié)來完成，并計算學分。

1　撰寫畢業(yè)設計(論文)的目的：

培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能進行分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也是本專業(yè)各個前期教學環(huán)節(jié)的深化和檢驗。通過畢業(yè)設計，使學生在實際的電子商務(網(wǎng)站)系統(tǒng)建設、管理、維護工作中，充分利用所學的專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，獨立開展工作，從而使學生具備從事電子商務工作的實際能力。

2　畢業(yè)設計(論文)的選題要求：

畢業(yè)論文選題要充分體現(xiàn)先進性、實用性，要有利于深化和拓展所學知識，盡量與當前實際的應用水平接軌，并應具有較強的綜合性和實踐性。

選題難易適度，學生在規(guī)定的時間內(nèi)努力完成。設計的項目既要有書面報告，更要有實際成果，避免書面空談，杜絕敷衍了事，流于形式。

為保證每個學生在畢業(yè)設計過程中都有足夠的設計工作量，畢業(yè)設計的課題小組原則上不超過3個人，分工要具體明確。

畢業(yè)設計(論文)課題確定后，按有關要求填寫“畢業(yè)設計(論文)課題”審批表，并經(jīng)過計算機系主任和指導教師共同驗收審核、備案。

3　畢業(yè)設計(論文)選題考慮方向：

商務網(wǎng)站設計方向：校園網(wǎng)上書店設計、校園小盤栽網(wǎng)站、校園網(wǎng)上百貨；數(shù)據(jù)技術的應用設計方向：圖書館管理系統(tǒng)、辦公設備定購系統(tǒng)；商務設計方向：網(wǎng)絡廣告設計、網(wǎng)絡營銷策劃方案、市場行業(yè)調(diào)研策劃；個性化技術設計方向：個人博客設計、個人網(wǎng)上聊天室的設計等。

4　畢業(yè)設計(論文)的成績評定：

畢業(yè)設計(論文)成績的評定，以學生完成工作的情況和答辯情況為依據(jù)，嚴格要求。成績采用5級記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)。

三、實施多樣的教學方法

根據(jù)中、高等職業(yè)教育的特點，大力推行適合職業(yè)技術教育的教學模式。充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的教學手段，將傳統(tǒng)課堂講述的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、實驗室教學、網(wǎng)絡教學立體化的新型教學系統(tǒng)模式。大量采用“案例教學法”、“項目教學法”、“能力教學法”、“討論式教學法”、“實驗室模擬教學”和“多媒體教學手段”等有效方法，使學生在符合認識規(guī)律(探索－思考－實踐－認識－再實踐－再認識)的教學方法下，對學生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位訓練，增強學生的學習主動性和教學的互動性，真正使學生對所學的知識融會貫通，學以致用。

四、加強校內(nèi)、外實訓基地建設

實訓基地是電子商務專業(yè)實施職業(yè)技能訓練和鑒定的基礎保證。

1　加強和完善校內(nèi)實訓基地。

電子商務模擬訓練室是為學生提供一個全面了解和訓練電子商務運作管理的教學環(huán)境。建立一個完善的電子商務綜合模擬實驗室應引進一套電子商務模擬實驗室軟件，組建電子商務模擬實驗室；引進一套物流模擬實驗室軟件，讓學生更深刻理解電子商務與物流之間的關系。在實訓基地中，教師還可充分利用網(wǎng)上資源開發(fā)網(wǎng)上課堂，引導學生自學，在授課中能夠結(jié)合商務活動中的典型案例講授相關課程，使學生真正掌握網(wǎng)絡環(huán)境下的商務運作技能。

2　建設校外實訓基地。

可選擇一些電子商務企業(yè)作為校外實訓基地，學生通過在校外實訓基地的實習，可獲得參與實際鍛煉的機會，從而提高學生的實際工作能力。

五、強化“兩雙”建設

高職教育的目標是培養(yǎng)高技能人才。高技能人才就是具有較高的職業(yè)技術能力和實踐能力，因此對于高職院校的教師和學生的能力要求都是全方位的。

1　“雙師型”教師隊伍建設。

技能型人才培養(yǎng)要適應人才培養(yǎng)模式改革需要，保證教學質(zhì)量，就必須建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構合理、水平較高的師資隊伍。

第一，要重視“雙師型”教師隊伍建設。鼓勵有條件的企業(yè)來校舉辦職業(yè)學校專業(yè)教師培訓班、接收教師實踐鍛煉、提供技術資料等途徑，不斷更新教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)技能。

第二，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合。要特別注意聘請企業(yè)的專業(yè)技術人員到職業(yè)學校擔任兼職教師，傳授豐富的工作經(jīng)驗。

2　學生的“雙證制”培訓。

技能型人才的培養(yǎng)培訓采用“雙證制”，即學生在取得學歷證書的同時獲得相應的資格認證。建立獎勵機制，鼓勵學生考取多種相關學科的資格認證，使學生在未來的人才競爭中立于不敗之地。

從2001年起，我國就把學生的職業(yè)資格證書能力培養(yǎng)融入到教學體系中。而電子商務專業(yè)學生所要求考取的職業(yè)資格證有：全國計算機信息高新技術辦公軟件應用中／高級證、全國計算機高新技術圖形圖像處理操作員、公共英語等級證、電子商務員、助理電子商務師等。

六、建立專業(yè)專家指導委員會

第4篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

【關鍵詞】民辦高校；環(huán)境藝術設計；課程體系

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0206-01

本文從課程設置的整體結(jié)構出發(fā)，主要從公共課程體系、專業(yè)課程體系和實踐課程體系三方面入手，對如何構建新時期民辦高校環(huán)境藝術設計課程體系做了一些探討研究。

一、公共課程體系建設

（一）公共必修課程模塊：包括政治理論、形式與政策、大學英語、大學語文、大學體育、應用文寫作、計算機基礎及應用、大學生心理健康教育及職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、讀書活動。該模塊對實現(xiàn)大學生全面素質(zhì)發(fā)展具有不可或缺的作用，對學生的個性培養(yǎng)、創(chuàng)造性的能力和專業(yè)發(fā)展也起到良好的促進作用。

（二）公共選修課程模塊：包括人文社會科學、自然科學、藝術教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模塊培養(yǎng)學生要具有寬闊的視野、積極樂觀的態(tài)度、建立良好的人際關系、健全的人格品質(zhì)。

二、專業(yè)課程體系建設

（一）專業(yè)基礎課程模塊：包括設計素描、專業(yè)透視、建筑速寫、數(shù)字圖像、設計色彩、立體構成、專業(yè)制圖、平面構成、色彩構成、立體構成、人體工程學、設計概論、建筑概論、室內(nèi)設計原理、建筑外立面設計、CAD制圖、MAX建?；A、渲染技法、效果圖表現(xiàn)技法。該模塊是使學生具備基本的專業(yè)理論素養(yǎng)、基本的造型技能以及基本的專業(yè)設計技能，為創(chuàng)新設計奠定基礎。

（二）專業(yè)核心課程模塊：包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業(yè)空間設計、展示設計、景觀規(guī)劃設計。該模塊是讓學生認識行業(yè)發(fā)展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，因材施教，培養(yǎng)應用型的設計人才，為學生就業(yè)指引方向。

（三）專業(yè)選修課程模塊：包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區(qū)景觀設計、植物景觀設計、城市環(huán)境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養(yǎng)學生具有一定欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，同時，拓寬專業(yè)層面，豐富更加全面的知識體系。

三、實踐課程體系建設

（一）課程設計模塊：計算輔助設計與核心設計課程相結(jié)合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。

（二）社會實踐模塊：積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環(huán)，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。

（三）專業(yè)考察模塊：此課程為外出考察課程，結(jié)合環(huán)境藝術設計專業(yè)的特殊性和學生的實際情況，選擇考察線路，考察前要做好外出準備工作，合理安排出行計劃，并指導學生學會有效考察以及如何完成考察報告。該模塊是讓學生盡可能接觸更多的事物，使學生學會收集專業(yè)信息，加強對專業(yè)的理解，開拓眼界，并親身感受專業(yè)與設計在社會發(fā)展中的地位，正確審視自己的前途。

（四）畢業(yè)設計模塊：該模塊是對學生所學專業(yè)知識及應用的考察和全面總結(jié)，結(jié)合專業(yè)特色，其內(nèi)容包含設計作品和設計說明兩部分，并強調(diào)其設計的創(chuàng)新性。實行開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯、畢業(yè)展覽制度。該模塊目的是通過教師的引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，同時培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

綜上所述，做好公共課程、專業(yè)課程、實踐課程三大課程設置的分析與評價，是構建合理化的環(huán)境藝術設計課程體系的基礎，是培養(yǎng)應用型設計人才教育模式的核心。在今后的實施過程中，將不斷結(jié)合社會的發(fā)展需求和我院的教育特色，對課程體系建設作出調(diào)整并加以改進，使民辦高校環(huán)境藝術設計課程評價體系的設置更加科學、更加完整。

參考文獻：

第5篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：高職藝術設計；應用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-10-0012-01

0、引　言

為了促進市場經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)化人才，現(xiàn)代很多高職院校申辦了藝術專業(yè)，尤其是藝術設計專業(yè)。這種方式首先解決了高中生學習美術專業(yè)的升學難問題，同時對于高職院校來說，也可以緩解生源方面的壓力，最重要的還是新專業(yè)的設置給學校帶來了新的活力，有利于學校的發(fā)展。

1、培養(yǎng)高職藝術人才的教學對策

1.1　教學觀念的更新

課程設置是否合理直接關系到學校教學的系統(tǒng)性和完善性，同時也是實現(xiàn)和完成教學目標的關鍵。為了保證人才培養(yǎng)的科學性，必須先從藝術專業(yè)的特性人手，以科學的、系統(tǒng)化的教學方式為基礎，完成課程結(jié)構改革和重組。學校課堂教學以專業(yè)教學為主，并通過在校外建立合作平臺的方式，加強校外課堂教學，保證學生可以及時掌握到藝術發(fā)展的新狀態(tài)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗。我國現(xiàn)有的藝術教學模式都是以繪畫基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)設計為主，而每個階段都是互相聯(lián)系的。因此，我們必須根據(jù)教學的最終目標來確定教學方案，制定相應的實施計劃和完整的教材，實現(xiàn)課程的交叉和滲透。

1.2　推進技能型人才的發(fā)展

我們高職院校的師資力量普遍不高，加上學生的基礎差，專科又只有三年的學習時間，這對于學生的未來就業(yè)是十分不利的。高職院校與本科院校不同，本科院校的辦學理念是理論教學，而高職院校主要是為了培養(yǎng)應用型人才為目的的。學生的技能水平直接關系到他們的就業(yè)成功率，在各方面條件都沒有優(yōu)勢的情況下，加強自身技能的培養(yǎng)就顯得尤為重要。例如，高職院校中的計算機專業(yè)就彌補了操作類人才培養(yǎng)方面的不足，專業(yè)教師多數(shù)是本科、研究生畢業(yè)，他們有著較好的理論知識，而操作技能方面計算機專業(yè)的教師卻就能保證實踐方面的教學，軟件操作是他們的強項，不僅可以提高學生的技術性培養(yǎng)，還可以很好的發(fā)揮了他們的專業(yè)。推進教學質(zhì)量的進步。

1.3　加強應用型藝術設計人才的自我發(fā)展能力

引導學生在學習過程中不斷的進行自我肯定，并改善自我能力，擴展視野，深入思考，讓評價成為學生在實踐中不斷反思、自我發(fā)現(xiàn)、提高自身能力的手段。首先，學生要用專業(yè)和市場的眼光來評價自己和別人的作品，不斷加強自己的敏銳度。在具體的實踐學習中，學生可將自己的作品與小組成員的作品進行比較，反復分析討論，選擇最好的方案，從而提升設計能力。在選擇方案的過程中，老師應繼續(xù)引導學生研究市場具體情況，考慮各種方案的可行性。

2、提高信息收集能力

信息的獲得與技術能力的更新在專業(yè)設計中都是十分重要的。通過對個人作品的研究分析，加強與班級的合作以及全班集體討論相結(jié)合的形式，同時圍繞一個主題開始進行信息資料的搜集和整理，在不斷的實踐演練，最后實現(xiàn)創(chuàng)造性的解決問題。實際上。走出課堂，直接參與社會活動就是搜集信息的最好方式。例如，學生在畢業(yè)實踐之前，可以根據(jù)專業(yè)課程和后期畢業(yè)設計課題設計的需要，安排一定的時間參與社會活動，到大環(huán)境中去搜集材料。豐富的活動可以激發(fā)學生的興趣、提高他們的創(chuàng)造力、引導學生完成課題研究，這對完成畢業(yè)設計有著積極作用。在更寬廣的實踐領域里，學生可以解除到更多、更新鮮的資訊，不僅能直接應用到課題訓練中，還能終身受益。

3、加強實踐教育

近年來，高職藝術設計教育方面還是存在一些問題的，但是，實踐證明，校企合作的“工作室”人才培養(yǎng)模式是解決各種問題的主要途徑，利用這種模式，可以將理論和實踐進行完美的結(jié)合，把社會生產(chǎn)實踐與學生接觸社會、了解社會、形成良好的職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合起來。培養(yǎng)學生的社會能力和實踐能力。

按照學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實際需求，大力推行實踐與理論相結(jié)合的教學模式，在實訓室、車間或?qū)嵱柣亻_展現(xiàn)場教學，以便提高教學質(zhì)量。另外，從傳統(tǒng)的教學模式來看，教師在課堂中教授知識，學生可以在課堂中吸取更多的知識，在一個有限的空間里，很難進行全方位的教學，這就不太符合職業(yè)教育的基本特征。而“工作室”就打破了這種界限，所有的教學活動可以根據(jù)教師的教學需要靈活的安排教學空間和時間，教室可以是車間，車間也可以是教室。學生介入“工作室”就相當于進入了企業(yè)，由此做到了實踐教學與職業(yè)崗位的近距離。

4、總　結(jié)

總之，雖然在高職藝術專業(yè)才人培養(yǎng)的過程中還有一些問題，但只要明確培養(yǎng)目標，合理安排教學，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，在解決這些普遍問題的前提下，深入指導教學，不斷開展高職藝術設計專業(yè)的改革探索、促進高職教育的進一步發(fā)展，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)化人才。

參考文獻：

[1]王麗君，高職電腦藝術設計專業(yè)的理念和建設，北京政法職業(yè)學院學報，2007(1)

[2]高等職業(yè)技術教育研究會CEAC信息化培訓認證管理辦公室CEAC“電腦藝術設計專業(yè)”雙證培養(yǎng)方案，北京：高等教育出版社，2006

第6篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

1.專業(yè)知識的儲備

在進入大學后每個準室內(nèi)設計們首先要明白的是：室內(nèi)設計是一個涉及了空間環(huán)境、心理學、房屋建筑學等多內(nèi)容的綜合性學科。對它的學習就要遵循一個由淺入深由點及面的過程。其次要了解自己在校期間所學習的課程與專業(yè)知識的關系。室內(nèi)設計專業(yè)開設的課程有四個階段：第一階段為基礎階段，安排課程有素描、色彩、三大構成等。主要目的是提高準設計師的繪畫能力和調(diào)整他們構圖、色彩和空間創(chuàng)造能力；第二階段為接觸階段，安排課程為房屋建筑學、室內(nèi)裝飾材料與構造等。主要目的是讓準設計師們了解建筑的規(guī)范，學會識圖，了解室內(nèi)設計的方法材料等；第三階段為深入階段，安排的課程為家居空間設計、辦公空間設計、餐飲空間設計等，主要目的是讓準設計師們針對各個不同的空間進行設計的練習；第四個階段為實踐階段，安排課程為畢業(yè)設計、頂崗實踐等，主要目的是讓準設計師們進行真實性的實踐。除了在校期間室內(nèi)設計專業(yè)知識體系外，準設計師們還需要了解獲得專業(yè)知識的其他途徑——書籍、雜志、媒體、網(wǎng)絡等。如《InteriorDesign》、《時尚家居》等，網(wǎng)站如室內(nèi)中國網(wǎng)、設計在線等。只有做好課程內(nèi)與課程外的雙重準備，調(diào)整好了長期儲備的心態(tài)，才能讓專業(yè)知識的儲備豐富起來。

2.相關知識的儲備

奈斯比特說：“如果一個人的知識過于專業(yè)化，經(jīng)過一段時間之后，他可能發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)已經(jīng)過時，但是如果一個人的知識面很寬，很廣泛，在終身教育的配合下，他的專業(yè)可能隨著時代的變化而變化”。室內(nèi)設計是一個涉及領域非常廣的專業(yè)，而且新工藝、新材料的更新變化也特別的快。作為準室內(nèi)設計師將來面對的客戶的職業(yè)、喜好也是多種多樣的，如何進行交流與溝通也是非常重要的。這些都要求準室內(nèi)設計師不僅需要專業(yè)知識還需要相關的素養(yǎng)。作為準室內(nèi)設計師還要熟悉一些生活的基本常識、了解不同場合的著裝要求、熟知各種植物的特性、了解當前國家的政策和社會上的大事等。這些知識都需要準室內(nèi)設計師在學習生活中細心的收集與持續(xù)的積累。

二、設計能力的準備

許多準室內(nèi)設計師在大學生涯里一直孜孜不倦做著知識的儲備，經(jīng)過了幾年的努力后他們認為自己已經(jīng)做好了室內(nèi)設計師的準備，等到真正進行設計實踐時才發(fā)現(xiàn)根本無法完成設計任務。這是因為除了專業(yè)知識的儲備外，在校期間設計能力準備也是非常重要的。準室內(nèi)設計師應該在學習期間，不斷的去訓練自身的設計思維能力、設計創(chuàng)新能力和設計表達能力。

1.設計思維能力

（1）觀察能力

觀察能力的培養(yǎng)要成為每個準室內(nèi)設計師提高自身能力的必由之路，作為未來的室內(nèi)設計師，作為美好空間的締造者。首先要保證自己有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能去創(chuàng)造美。觀察能力的訓練大部分需要準室內(nèi)設計師自己完成。要學會去觀察自然界，去觀察我們生活的周邊所有的事物如建筑的樣式、家具的形狀并試著將它們?nèi)谌氲轿覀兊脑O計當中。歷史上許多設計師都非常善于運用自己的觀察能力。

（2）想象能力

具備了觀察的能力后，準室內(nèi)設計師就需要不斷的練習自己的想象能力。大家可以嘗試著把事物之間的共通點運用想象將它們聯(lián)系起來，可能就會產(chǎn)生非常特別的效果。電影《愛麗絲游記》中愛麗絲一會變大一會變小，觀影者衡量她的尺度是周圍的我們熟知事物的大小。在設計師菲利普.斯塔克的一個酒店設計中就運用了這個原理，設計師幫助我們展開了豐富的聯(lián)想。將我們熟悉的花盆擴大了幾十倍的大小，里面種植了藤蔓植物組成了個花園，把就餐的座椅擺放在了這個花園中，讓人產(chǎn)生了自己變小的美好錯覺。

2.設計創(chuàng)新能力

設計創(chuàng)新能力是每個室內(nèi)設計師所具備的非常重要的能力，但創(chuàng)新能力對于每個人來說并不是與生俱來的，所以大家要在學習期間，認真對待每次的設計，進行不斷地自我訓練。而要做到創(chuàng)新非常重要的就是要做到以下兩點：（1）打破思維定勢就是按照積累的思維活動經(jīng)驗教訓和已有的思維規(guī)律，在反復使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維方式、程序、模式。特別是消極的思維定勢是束縛設計創(chuàng)新的最大阻力。（2）打破功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。功能固著的產(chǎn)生原因包括心理因素和行為習慣。

3.設計表達能力

具備了一定的知識和能力后，很多學生都非?？鄲涝撛鯓影炎约耗X中的想法表達出來，這就需要大家要在校期間學習一定的表達方法，將自己的設計從腦海中變到圖紙上。設計的表達方法有許多種：設計速寫、設計制圖、模型制作等。這些都可以通過在校期間的3DMAX、AUTOCAD、手繪課程進行系統(tǒng)的學習，課下也需要長時間的練習才能夠熟練的掌握。

三、總結(jié)

第7篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

掌握普通大廠及協(xié)議廠的價格。特別是主材鋁板、玻璃的價格，這個是比較容易掌握的。但公司采購部報過來的價格有時得打個問號，如中標的保利商貿(mào)中心（中標價9088萬）有0.8厚布紋不銹鋼11408㎡，2厚布紋不銹鋼6539㎡，按當時采購部報出的價格連加工費為70元/kg，材料費共1220萬元，因為我的畢業(yè)設計有項內(nèi)容是控制不銹鋼板的電鍍時間從而控制其顏色，我百思不得其解，如果是普通不銹鋼板哪怕是316的也就是30多塊錢，為何要70元/kg呢，加工費如果不分厚度單純地按公斤加到材料價上去是不合理的，我把它抽出來每平米按50元加工費考慮，當我把這個問題“布紋板是怎么生產(chǎn)，有什么工藝導致如些昂貴？”給了采購部后，經(jīng)他們再次詢價、對比，最后調(diào)為0.8厚不銹鋼板253元/㎡，2厚不銹鋼板559元/㎡、總價從1220萬元下調(diào)到653萬元，減少了567萬元，這對于總價9088萬元的合同額而言直接影響6%~7%的空間（目前0.8厚不銹鋼板的施工采購價316的為255元/㎡，與當時的預算吻合）。珠海博物館第二次投標時，在反復看報價時發(fā)現(xiàn)2mm厚EPDM防水層（此項目共2.1萬平米），但屋面的防水可選用防水透氣膜，經(jīng)詢問，技術上是可以替換的，僅此項便可以省97萬元，這樣我們再次把報價再降低100萬，最后以4670萬元僅比次低價少7萬元的優(yōu)勢奪取中標（該項目與歌劇院一樣須最低價中標）。對于一些項目，如果業(yè)主一味地強調(diào)建設成本的話，則了解三線品牌的材料價格（這些品牌質(zhì)量合格的），對于預算人員則可以做到如虎添翼，但沒有深入市場，往往很難獲取這方面的信息。而近兩年我得以組織公司幕墻材料的招標，才深刻地認識到大部分只坐在辦公室里的預算人員如坐井觀天里的青蛙，只有走進市場才能把占幕墻成本60%以上的材料費報得更準確定，更符合業(yè)主的需要。

二、措施費

公司的預算人員很少參與施工，對于腳手架等措施費有時把握不到位，在12年以前，投標部門經(jīng)常少算措施費，我后來給這個部門組織專題的腳手架培訓，異形腳手架費用報價上已有較大的改觀，但是個別的做法過于保守，比如不高的雨蓬（5m以內(nèi)的）就沒必要按滿堂計算。又如西安萬和城的采光頂，從地面算起搭滿堂則需85萬元腳手架費用，但我看圖分析后，發(fā)現(xiàn)采光頂周邊有樓板，跨度并不算太大（小的5.5m，大的不超過18m），完全可以從樓面處固定工字鋼，只是單價要高些，此方案只需38萬元腳手架。當然措施費的報價也需要清楚施工方案，否則也會偏離正實際情況，如佛山保利五號地塊，橫向的大裝飾線不需裝完單元板塊后安裝，可在項目現(xiàn)場組裝然后隨著大單元板塊一起吊裝，這樣又可以節(jié)省40萬元的吊籃費用。若不清楚的特殊造形的項目，如上面提到的歌劇院，其措施費也是驚人（歌劇院中標價11270萬元，措施成本801萬），稍有不慎，可能會導致竹籃打水一場空。對于此類項目我一般會召集有豐富施工經(jīng)驗的一至兩名項目經(jīng)理進行施工方案的討論，才能做到胸有成竹。

三、其他專業(yè)知識

佛山保利十號地塊，投標方案圖中大面為鋸齒形幕墻，一塊玻璃與一塊鋁板相間隔，鋁板室外為3mm實心鋁板，但每塊鋁板室內(nèi)都對應一扇開啟扇。如圖3所示。其他工程如果是室外為穿孔鋁板，可以理解出于通風或夜間燈光考慮，但這個項目圖紙顯示為非穿孔鋁板，換氣功能？但寫字樓一般都有中央空調(diào)集中換氣，我?guī)е@著疑問咨詢了本公司的主設計師、主設計師又詢問了顧問公司，均都無法給出正確回復，投標前決定，在報價說明上寫清楚每層只考慮四個面各一扇。同時做好不開窗所增加的成本。連同其他子項的處理，從最初報的6800多萬元，調(diào)整到了5900多萬元，避免了成為標王得以有資格順利進入了后續(xù)的議標并中標。（后甲方已承認圖紙有誤，應為穿孔鋁板，可以補鋁板差價）

四、善于總結(jié)、對比

經(jīng)驗在于積累，但要善于發(fā)現(xiàn)問題。比如投北滘鎮(zhèn)新城區(qū)總部辦公區(qū)項目時，我發(fā)現(xiàn)該項目所用的單元式鋁型材線密度非常大，在4.5~6kg/m，而一般的線密度在3.5~4kg/m左右能滿足，當我把這個問題轉(zhuǎn)給設計所后，他們給我選了一套曾在韶關地區(qū)使用的模具，可以節(jié)省200多萬元（原投標6500萬左右）。該項目雖然沒中標，但位于次低價的位置是對其他競爭對手帶來一定的干擾。又如最近在進行門窗的市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的廠家是按面積進行核算噴涂費。前幾年就比較清楚對于幕墻料這種結(jié)算方式更有利，尤其是大型幕墻裝飾線。在最近投成都中海39、40號地時，平時是以亞鋁的長期供貨價作為計算依據(jù)，投標部門把鋁材換成堅美的結(jié)算方式（以面積計算，堅美與亞鋁都是國內(nèi)建筑鋁材一線品牌），則21000億的工程可以降低630萬元的成本，非?？捎^。

五、結(jié)語

第8篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

論文內(nèi)容摘要:高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。根據(jù)學科專業(yè)特色，在藝術設計院校中開展大學生自主創(chuàng)業(yè)教育，是藝術類高等教育改革和發(fā)展的必然選擇，而創(chuàng)業(yè)技能教育應該是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容，使之貫穿于整個實踐教學體系中，才能更好地達到創(chuàng)業(yè)教育的效果。

大學生創(chuàng)業(yè)需要具備很多的因素和條件，如啟動資金、場地、設備、人脈等外部因素，而更重要的是學生個人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識及管理能力等內(nèi)部因素。如果這些內(nèi)、外部因素都具備，還需要等待機會，即商機。從藝術設計的行業(yè)特點來看，一些專業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金門檻相對較低、設備簡單，啟動時資金投入較少，場地要求也不太高，經(jīng)營風險不太大，所以容易起步。一些藝術類學生的家庭條件相對要好一些，創(chuàng)業(yè)所需的資金容易籌集。從藝術類各屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，自主創(chuàng)業(yè)者人數(shù)較多，藝術類大學生比較適合自主創(chuàng)業(yè)。

一、當前高校開展的創(chuàng)業(yè)教育存在一些弊端

我國創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末。聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，最早提出了“創(chuàng)業(yè)教育”，主要是指對青年的事業(yè)心、進取心、冒險精神等的培養(yǎng)。①目前的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學生創(chuàng)新教育的深化，是提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性和創(chuàng)業(yè)精神的教育。②通過教育，大學生具備一種創(chuàng)造性意識和精神，以及積極創(chuàng)造和把握機會的能力。③

當前高校的創(chuàng)業(yè)教育工作基本上落實在學生管理部門，一般由學工部牽頭，學生承擔具體的工作。從當前開展的情況看存在著一些弊端。

1.導師隊伍缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗

當前在高校負責創(chuàng)業(yè)教育的“導師”，其中一些是行政工作人員，偶爾請幾位從事法律、市場營銷、管理學等教學工作的專業(yè)教師來做講座，較少有實際創(chuàng)業(yè)背景的資深教師，高校開設的就業(yè)指導教育中也沒有足夠的體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，故而一些導師對學生科學地選擇并確定創(chuàng)業(yè)意向難以提供幫助，學生就缺少必要的創(chuàng)業(yè)風險教育。雖然組織創(chuàng)業(yè)專項講座，邀請一些校外成功企業(yè)家和優(yōu)秀畢業(yè)生來校現(xiàn)身說法，介紹他們創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡，這僅對學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有一定的啟迪，但對藝術類專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫助作用不大。在藝術設計專業(yè)內(nèi)應開設創(chuàng)業(yè)教育課，要充分調(diào)動和利用校內(nèi)那些兼職創(chuàng)辦有設計工作室或公司的專業(yè)教師資源，他們一般擁有較豐富的實踐經(jīng)驗，應請他們共同來擔任創(chuàng)業(yè)教育課的導師。

2.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容較空洞，流于形式

現(xiàn)在，國家積極鼓勵大學生實行自主創(chuàng)業(yè)，并出臺了一些相應的政策和措施，如上海、杭州等地方出臺了大學生創(chuàng)業(yè)培訓試行方案，并設立了專門針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教育培訓中心，一些高校也成立了學生創(chuàng)業(yè)中心，開設了創(chuàng)業(yè)教育課。然而，這些教育訓練內(nèi)容一定程度上局限于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情、心理技巧和國家優(yōu)惠政策分析等。大學生創(chuàng)業(yè)僅僅靠政府支持、政策鼓勵是不夠的，家長和社會對學生創(chuàng)業(yè)初期難以給予承認和支持。結(jié)合大學生自身專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)技能才是他們創(chuàng)業(yè)的基本功，離開自身專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)在社會上是沒有競爭力的，所以結(jié)合專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)才應該是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。但是，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入教學計劃，或?qū)?chuàng)業(yè)技能作為人才培養(yǎng)目標，這一設想仍然十分遙遠。畢業(yè)時自主創(chuàng)業(yè)的大學生雖然只是少數(shù)，但是對所有的大學生在大學期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)技能訓練是必要的。然而，實際情況是創(chuàng)業(yè)教育流于形式，集中式的創(chuàng)業(yè)教育又不適合每一位來自不同專業(yè)的學生，更何況高校終究是學府，沒有創(chuàng)業(yè)的氛圍，一些教授、專家編寫出來的創(chuàng)業(yè)課程教材更有待實踐的檢驗。

3.對藝術設計類學生的創(chuàng)業(yè)教育針對性不強

一些藝術類學生對文化課的學習積極性不高，但大多有藝術創(chuàng)作的熱情，也有創(chuàng)業(yè)意識，缺少的是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，如組織能力、團隊合作和身心素質(zhì)等，所以對藝術類大學生的創(chuàng)業(yè)教育首先應該讓他們學習諸如顧客心理學、禮儀課、人際關系學、營銷學、管理學和職業(yè)道德等相關內(nèi)容。一些學校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座，與藝術設計類專業(yè)相關的內(nèi)容較少，應加強對藝術類學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性，使他們從中獲益。

二、基于創(chuàng)業(yè)教育的藝術類大學生實踐教學體系的構建

從藝術類畢業(yè)生的就業(yè)去向看，畢業(yè)生從事創(chuàng)業(yè)工作的比例與其他專業(yè)的畢業(yè)生相比還是較高的。從比較成功的創(chuàng)業(yè)者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識在學校舉辦的幾次講座中也能夠得到增強。但創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相對較難，需要長期的積累。而創(chuàng)業(yè)技能和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識則可以在大學學習期間培養(yǎng)，高校所能做到的實際上也只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識。開展創(chuàng)業(yè)教育不是以大學生畢業(yè)以后就馬上創(chuàng)業(yè)為目標，這也是為了他們以后能夠更好地就業(yè)。如果將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識融入到大學教育的整個過程，創(chuàng)業(yè)教育的成效就會顯現(xiàn)。

1.課堂教學引入創(chuàng)業(yè)意識

從藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以看出，學科基礎課和專業(yè)課中純理論的課程數(shù)量不多。在這些課程的理論教學過程中，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師應將創(chuàng)業(yè)意識引入到教學內(nèi)容中，豐富教學內(nèi)容，吸引學生注意力。從全校的公選課來看，如果在一些公選課的教學過程中引入創(chuàng)業(yè)意識，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，比專門開設幾門創(chuàng)業(yè)課的效果要好，因為絕大多數(shù)學生傳統(tǒng)的就業(yè)意識根深蒂固，過分強調(diào)畢業(yè)以后自主創(chuàng)業(yè)有點強人所難，何況在高校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師本來就比較少。

2.實驗教學培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能

實驗教學對培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)業(yè)技能至關重要。長期以來，傳統(tǒng)教育非常強調(diào)實際動手能力的培養(yǎng)。如果在實驗教學過程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)來教學，把每次所做的實驗內(nèi)容結(jié)合到創(chuàng)業(yè)的某一具體的工藝程序，讓學生明確實驗內(nèi)容的重要性和實驗目的，將會大大提高實驗效果。而且在實驗教學過程中，要為學生提供最先進的教學設備，向?qū)W生介紹領先的行業(yè)技術、工藝和資訊，鼓勵學生學習其他學科的知識，不斷拓寬創(chuàng)業(yè)視野，逐漸熟悉并掌握創(chuàng)業(yè)技能。

3.藝術采風豐富創(chuàng)業(yè)素材

采風是藝術類專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，也是體驗生活和學習社會的重要環(huán)節(jié)，既是實踐又是教學，它通過短期而集中的訓練，使學生能夠體察自然與社會風貌，并運用課堂所學方法與技巧進行獨立的寫生實踐。通過采風環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)蘊涵在自然物象中的美的能力。④

藝術設計專業(yè)學生采風地點一般選擇到少數(shù)民族聚居地區(qū)或具有典型的民俗特色的地方，或以自然風光為主體的名山大川、湖泊海洋、風景優(yōu)美的地方，或有特色的人文景觀、古民居建筑村落、民間藝術及民俗風情等地方。學生用不同的眼光和不同的意識從不同的角度去觀察相同的景觀，體驗自然造物的和諧美，容易激發(fā)學生的設計靈感。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師指導學生時，不是局限于客觀地再現(xiàn)、繪畫基本功的訓練，而是引導學生通過主觀想象把自然景觀升華到形式美的境界中，并將自然景觀有意識地強化到主觀的創(chuàng)意中，甚至可以轉(zhuǎn)變原有的自然形象，就會產(chǎn)生完全不同的設計效果。所以，藝術采風能極大地豐富學生的創(chuàng)業(yè)素材。筆者所在院校服裝設計專業(yè)教師，通過觀察大海的潮水設計出“潮之涌”系列泳裝作品，其靈感就是源于潮水涌動流轉(zhuǎn)的意境，選用不同的藍色表現(xiàn)潮水的層次，用白色加強層次與空間感，選用線條的流動表現(xiàn)潮水的動態(tài)之美。

4.社會實踐學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

藝術設計專業(yè)大學生在校期間有較多的社會實踐活動機會，有創(chuàng)業(yè)意向的學生應珍惜每一次機會，教師可以結(jié)合課程設計安排大學生到相關的企業(yè)、公司、工作室去，了解各單位運行的各個環(huán)節(jié)。大學生可以利用各個假期，主動與相關的企事業(yè)單位聯(lián)系，承擔具體項目的部分工作，從中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

社會實踐也是高校人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的一個教學環(huán)節(jié)⑤，可是從近幾年的實際情況來看，所謂的社會實踐較多流于表面化，整個學校組織幾支小分隊，分赴各地名則調(diào)研，實則旅游，與專業(yè)學習無關，與創(chuàng)業(yè)教育更不關聯(lián)。一些指導教師對參加社會實踐的學生沒有起到較好的指導作用。

5.學科競賽檢驗創(chuàng)業(yè)水平

學科競賽主要側(cè)重于考查參賽者實際分析、解決問題的能力，強調(diào)創(chuàng)新意識和思維亮點，是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的重要途徑。⑥學科競賽不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，還為學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺。所以，學科競賽的結(jié)果就是檢驗大學生的創(chuàng)業(yè)水平，因為學科競賽所涉及的解題方案的擬定，對相關知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力以及運用多種手段收集信息資料的能力，擬定方案以后可行性的調(diào)研，直面困難和遭遇挫折的勇氣，探索問題的毅力，更為重要的是對團隊分工、協(xié)作能力的考驗等，所有這些正是一個創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊所應有的素質(zhì)，藝術類大學生參加學科競賽就是直接接受專家和社會的檢驗，所以要多動員和鼓勵大學生參加各種形式的學科競賽。

6.建立基地開展創(chuàng)業(yè)嘗試

在高校建立創(chuàng)業(yè)實驗園是目前最典型的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐形式，它以各種方式指導部分學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務活動、技術發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術服務等。 ⑦但筆者認為這只是另一種形式的實驗室重復建設，能進入創(chuàng)業(yè)實驗園的學生極少，大多數(shù)學生沒有機會參與。另外，讓在校生創(chuàng)辦公司不可能在短期內(nèi)出成效，大學生畢業(yè)前的創(chuàng)業(yè)效果難以鑒定。

建設校內(nèi)實習實訓基地就可以為大多數(shù)學生提供創(chuàng)業(yè)嘗試，如筆者所在院校的服裝設計、藝術設計學生創(chuàng)新基地，有專業(yè)教師指導，能夠承接社會業(yè)務，讓學生動手創(chuàng)作，其作品直接接受社會單位的檢驗。另外，藝術設計院校的藝術展廳也可以作為大學生的創(chuàng)業(yè)基地，同時仍然是創(chuàng)新成果的展示場所，更有利于創(chuàng)新成果的直接轉(zhuǎn)化。如果展廳的位置理想，參觀的對象適合，一些藝術作品就可以直接變成商品，進入市場并銷售出去，這也能夠檢驗大學生設計創(chuàng)作出來的成果能否得到市場的認可。

7.畢業(yè)設計總結(jié)創(chuàng)業(yè)成果

畢業(yè)設計作為創(chuàng)業(yè)教育深化的重要階段，是學生提高專業(yè)水平，了解本行業(yè)特點和運作方法，拓寬行業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)之路儲備個人素質(zhì)涵養(yǎng)的最好機會。⑧經(jīng)過創(chuàng)業(yè)嘗試的藝術類大學生在這一階段應該作全面而細致的總結(jié)，指導教師對學生的指導工作就顯得十分重要。有關創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)設計(論文)涉及的內(nèi)容非常多，從收集資料、市場調(diào)研、現(xiàn)場考察到后期的繪制草圖、方案整理、設計制作等方面，都需要學生投入大量的精力，對不同階段的工作內(nèi)容進行分析、整理，為撰寫論文理清思路、提供依據(jù)。同時聯(lián)系實際，對在創(chuàng)業(yè)嘗試過程中遇到的問題有清晰的認識，在論文中表達出自己的真實感受，為畢業(yè)后大學生成功創(chuàng)業(yè)提供借鑒。

總之，創(chuàng)業(yè)是一種綜合能力的體現(xiàn)，高校開展創(chuàng)業(yè)教育關鍵在于師資。若導師有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在專業(yè)課程體系的構建、教學環(huán)節(jié)、教學大綱和校園文化等方面，自然會體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和氛圍。在校內(nèi)外環(huán)境的長期熏陶和影響下，學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力就會潛移默化地生成。因此，加強對藝術設計類大學生的綜合教育，提高其綜合能力，是開展創(chuàng)業(yè)教育的前提，而體現(xiàn)教育質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)才是開展創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。

(注:本文基金項目為浙江林學院教改重點項目，課題號:ZD0715)

注釋:

①聯(lián)合國教科文組織.教育的使命:面向21世紀教育宣言和行動綱領[M].北京:教育科學出版社， 1998.

②徐娟.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[D].武漢:武漢大學， 2005.

③徐嬋.試論在設計藝術院校大學生中進行創(chuàng)業(yè)教育的構想[J].臺州學院學報，2009(2):75-77.

④張軍.從寫生到設計——高校藝術設計專業(yè)的采風實踐研究[J].科教文匯(下旬刊)，2009(3):45.

⑤劉會軍.大學生教學實習中存在的問題與對策[J].商丘職業(yè)技術學院學報，2005(3):69-70.

⑥周治瑜等.學科競賽是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要載體[J]. 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學，2008(5):100-101.

第9篇：辦公空間畢業(yè)設計總結(jié)范文

關鍵詞：電子信息工程技術；綜合改革；課程體系；人才培養(yǎng)

電子信息工程技術專業(yè)是在我國很多高職院校所普遍設置的一個專業(yè)，以培養(yǎng)具備電子、計算機、自動化、測控儀器以及信息系統(tǒng)的基礎知識，以從事各類電子信息產(chǎn)品的生產(chǎn)、檢測、維護及管理的技術技能型人才為培養(yǎng)目標。由于專業(yè)綜合交叉性強、行業(yè)應用廣，社會需求量很大，因此培養(yǎng)需要一大批基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的電子信息工程應用型若人才顯得非常必要。根據(jù)國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）和教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）的文件精神，結(jié)合我院實際，圍繞人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、教學團隊以及實踐教學環(huán)節(jié)等主要內(nèi)容，對電子信息工程技術專業(yè)進行了綜合改革試點，在教學科研以及學生人才培養(yǎng)方面取得了豐碩成果。

一、專業(yè)綜合改革的指導思想

2014年，我院電子信息工程技術專業(yè)被立項為省級“專業(yè)綜合改革試點”。圍繞專業(yè)綜合改革試點的建設目標，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，結(jié)合專業(yè)定位，提煉專業(yè)特色，按照準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，自主設計專業(yè)綜合改革建設方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。為此提出人才培養(yǎng)目標：電子信息工程技術專業(yè)是以電子技術為核心，信息技術為工具，培養(yǎng)以實現(xiàn)硬件電路軟件化為目標的高技能工程技術人才。本專業(yè)培養(yǎng)的人才，應具備良好的科學人文素養(yǎng)，掌握足夠的電子技術和信息技術知識，具有立足電子信息產(chǎn)品行業(yè)的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

二、專業(yè)綜合改革的基礎

蕪湖職業(yè)技術學院電子信息工程技術自2005年開辦以來已有10多年的歷史，現(xiàn)在校生200余人。隨著電子信息技術的迅猛發(fā)展和對電子信息高素質(zhì)人才的需求越來越大，該專業(yè)的發(fā)展非常迅速，目前已經(jīng)與多家企業(yè)建立了校企合作長效機制，建立了滿足學生實習實訓需要的校內(nèi)校外實習實訓基地。2008年“電工電子實驗實訓中心”獲批為省級示范實驗實訓中心，2009年獲批省級“電子技術應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，2012年“微電子與軟件創(chuàng)新中心”獲批為省級校企合作實踐教育基地，2013年“信息技術專業(yè)群教學團隊”獲批省級教學團隊，2014年電子信息工程技術專業(yè)獲安徽省專業(yè)綜合改革試點項目立項。目前電子信息工程技術專業(yè)有專任教師12人，教授3人，副教授、高級工程師5人,具有碩士學位10人，師資隊伍的年齡、學歷、學緣、職稱結(jié)構科學合理，而且中青年教師居多，在傳幫帶機制下，他們成長迅速，初步形成一支結(jié)構合理，以教授、副教授為專業(yè)帶頭人、骨干教師的具有工程實踐和教學科研雙重經(jīng)驗的師資隊伍。

三、專業(yè)綜合改革的措施

（一）教學團隊建設

根據(jù)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)要求，采用培養(yǎng)、引進和聘用相結(jié)合方式，建設一支師德高尚、專業(yè)結(jié)構合理，改革意識強、教學質(zhì)量高、創(chuàng)新能力強的具有工程實踐背景的“雙師”型優(yōu)秀教學團隊。主要采取了以下措施：（1）建立了師資隊伍統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展的機制，營造教學名師和優(yōu)秀人才健康成長的良好環(huán)境，促進教學研討、教學資源開發(fā)和教學經(jīng)驗交流；（2）加強校企合作，加大師資隊伍的培養(yǎng)和引進力度，著力加強教師的工程實踐能力的培養(yǎng)與訓練，所有青年教師利用假期或脫產(chǎn)前往合作企業(yè)參加項目培訓和工程開發(fā)。同時組建一支具有工程實踐經(jīng)驗的一線工程師和管理人員構成的兼職教師隊伍，充實和完善專業(yè)教學團隊。（3）組織新入職的教師進行培訓，建立新入職的教師培訓制度，組織老教師對新教師進行指導，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青結(jié)合。（4）支持鼓勵申報和參與教科研項目的申報、研究工作，支持教師參加國內(nèi)外教學改革會議，組織教師參加知名企業(yè)舉辦的師資培訓或教育部門的舉辦的專業(yè)培訓。

（二）課程體系與教學資源建設

根據(jù)專業(yè)特色和學生特點，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，把電子信息技術在區(qū)域產(chǎn)業(yè)中的應用貫穿到理論教學、實驗、課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等教學的每一個環(huán)節(jié)，形成“知識點案例教學（實驗、理論課程）———課程綜合應用（課程設計）———專業(yè)知識綜合應用（生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計）”環(huán)環(huán)相扣逐步加強的應用型教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，制訂課程標準。以教研室為單位，建立健全并嚴格執(zhí)行課程審核制度，促使教師根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，定期梳理和調(diào)整課程學習目標、課程教學標準和教學內(nèi)容，建立課程教學檔案，充實和優(yōu)化模塊化課程體系，形成了特色鮮明的專業(yè)核心課程群。同時加強立體化教學資源建設，豐富和完善網(wǎng)絡教學資源。

（三）教學模式改革

通過舉辦行業(yè)企業(yè)專家參與的教學研討會、畢業(yè)生回訪、實習學生座談、教師企業(yè)頂崗實踐等方式，調(diào)研電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才規(guī)格和內(nèi)在素質(zhì)的要求，確定職業(yè)崗位群、典型工作任務、知識點、技能點，總結(jié)歸納面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的電子信息類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模型[2]。主要措施有：1.全面修訂專業(yè)教學管理制度，完善組織結(jié)構和制度執(zhí)行流程，形成專業(yè)教育的持續(xù)改善機制。2.在課程教學中引入案例教學、項目教學、任務驅(qū)動、理實一體等教學手段，促進課堂教學方式多元化，改善教學效果，提高教學質(zhì)量。3.多媒體教學、網(wǎng)絡數(shù)字化教學與常規(guī)教學的有機結(jié)合，引入信息化云班課，促進教學從展示到啟發(fā)的轉(zhuǎn)變。4.改革課程考核評價標準，采用靈活多樣的考核方式，從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實驗實訓、課程設計、頂崗實習等方面進行過程性考核，并以量化的方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。

（四）創(chuàng)新實踐教學

為創(chuàng)新實踐教學，主要從以下幾個方面進行改革：1.以技術技能型人才培養(yǎng)為目標，構架從入學到畢業(yè)全過程、四層次（基礎層、工程認識層、綜合層、創(chuàng)新層）、六模塊（基礎實驗、工程實訓、課程設計、畢業(yè)設計、科技創(chuàng)新、頂崗實習）的實踐教學體系，提高學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力。2.開放實驗室，建立科技創(chuàng)新學習小組，高年級學生指導和管理低年級學生，形成科學合理的學生梯隊。3.與江蘇新通達電子科技股份有限公司合作共建校內(nèi)企業(yè)研發(fā)測試中心，作為學生校內(nèi)實訓基地，完善實訓管理和頂崗實習管理制度，形成滿足學生技能實訓、教師科研開發(fā)、企業(yè)技術培訓、職業(yè)技能鑒定、社會行業(yè)技術服務為一體的實踐教學基地。4.加強校企合作，形成校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的格局，實現(xiàn)課程與崗位能力需求融合、教學內(nèi)容與崗位職業(yè)活動融合、實踐教學環(huán)境與工作環(huán)境融合、人才規(guī)格與就業(yè)市場要求融合、考核標準與行業(yè)企業(yè)規(guī)程融合，實現(xiàn)電子信息工程技術專業(yè)的實踐教學、畢業(yè)設計、頂崗實習和就業(yè)四位一體。5.與江蘇新通達、飛科電器、德倉電子、華宇彩晶、埃泰克汽車電子等企業(yè)合作建立校外實習實訓基地。

（五）創(chuàng)新能力培養(yǎng)

提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成完善的創(chuàng)新教學體系對電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的意義[3]。1.提高和完善“工學融合、以賽促學”的人才培養(yǎng)理念，實施技術、管理、服務三類平面型個性化教學，完善管理型和服務型人才校內(nèi)培養(yǎng)機制，爭創(chuàng)特色鮮明的專業(yè)。2.以省級實踐教育基地“微電子與軟件創(chuàng)新中心”為平臺，以專業(yè)技能競賽為載體，以教師科研助手為手段，強化學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進學風建設，實現(xiàn)對人才的個性化培養(yǎng)。3.建立學生創(chuàng)新實驗室，組建科技項目小組，以技能競賽平臺，進行技術創(chuàng)新，每個學習小組都有項目導師參與管理和指導，充分實現(xiàn)內(nèi)容開放、時間開放、空間開放和管理開放。

（六）評價體系構建

專業(yè)綜合改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，評價主體應具有多元化和開放性。多元開放的評價主體使對高職教育的評價不再局限于學校的自評和教育行政部門組織的官方評價。應以培養(yǎng)目標為導向，以教學質(zhì)量為中心，建立完善的教學質(zhì)量保障體系和人才培養(yǎng)評價機制。為構建科學的教學評價體系，采取的措施有：1.成立專業(yè)建設專家委員會，定期進行專業(yè)建設情況審查，對專業(yè)建設和教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析決策，提出改進方案；2.健全學校、二級學院、教研室三個層次相互銜接、權責分明的質(zhì)量管理制度，完善專業(yè)建設、教學質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)的管理；3.改革教學評價機制，在學生評教、同行評議的基礎上，引入第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，由教育主管部門、企業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會、學生、家長、一線教師等利益相關方共同參與評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果；4.建立學生綜合素質(zhì)評價體系，對學生政治思想表現(xiàn)、日常行為規(guī)范、社會實踐活動、職業(yè)素養(yǎng)等影響學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合素質(zhì)進行評價。

四、專業(yè)綜合改革的成效

我校電子信息工程技術專業(yè)經(jīng)過近三年綜合改革，在教科研和人才培養(yǎng)等方面均取得了較為豐碩的成果。成功申報安徽高校省級自然科學研究重點項目2項，安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目2項；省級質(zhì)量工程項目5項，出版教材3部，申請發(fā)明專利4項、實用新型專利5項，學生參加職業(yè)院校技能大賽、電子設計大賽、智能汽車競賽、單片機應用技能競賽等賽事獲得國家級省級獎勵11項，2015屆、2016屆畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.8%、100%（含專升本學生），截止2017年6月2017屆畢業(yè)生目前已達94%。承辦安徽省職業(yè)院校技能大賽“嵌入式產(chǎn)品開發(fā)”“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復”和“移動互聯(lián)技術應用”三個項目、全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽安徽省賽（軟件類和電子類）、安徽省人力資源與社會保障廳主辦的安徽省專業(yè)技術人才知識更新工程專業(yè)技術人員高級研修班。

五、結(jié)束語

通過電子信息工程技術專業(yè)綜合改革試點建設，以服務區(qū)域電子信息產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)技能型、應用型、創(chuàng)新型人才為目標，強化教學團隊建設，創(chuàng)新實踐教學，優(yōu)化培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建科學評價體系，全面推進專業(yè)建設與改革的各項工作。通過專業(yè)改革使人才培養(yǎng)方案得到了進一步優(yōu)化,人才培養(yǎng)體系得到不斷完善,人才培養(yǎng)水平得到了提升，為地方經(jīng)濟建設輸送了大量的電子信息工程技術專業(yè)落地人才，取得了良好的辦學效果和社會效益。

參考文獻：

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[3]曲強，楊永輝，遲濤.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)實踐教學體系研究[J].教育教學論壇，2017（2）：137-138．

[4]曾水玲，劉昕.電子信息工程專業(yè)新開課程建設的意義和作用[J].高教學刊，2016（05）：83-84.

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