高中化學考試總結精選(九篇)

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第1篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞：新課程；化學教學；方法分析

作為高中化學老師，在教學中應起到重要的引導作用，新課程背景下如何更好地提高教學效率，完善教學方法，提高高中生的化學學習能力，都需要廣大高中化學老師的努力和完善。本文根據(jù)目前我國高中化學的教學普遍現(xiàn)狀，對如何提高高中化學課堂效率進行闡述。

一、培養(yǎng)學生的課前預習習慣

在以往的高中化學教學過程中，往往都是老師直接上課講解，學生在下面聽講和記筆記。這樣的教學方法屬于單向的教學傳輸，缺少學生主動探索的主動性。這樣的傳統(tǒng)教學方法看上去節(jié)省時間，其實卻容易讓學生養(yǎng)成依賴老師的習慣，不利于提高學生主動學習的積極性。所以說，作為高中化學老師，應該讓學生養(yǎng)成提前預習的習慣，在每節(jié)課正式開始上課前，給學生一個走上講臺講述自己預習心得的機會，以有利于促進學生預習的積極性，老師也可以根據(jù)學生的預習情況，對學生進行評價和打分，并對學生的講述進行一定的完善和補充，這樣的教學方法有利于學生充分理解教材，探索學習內容，讓學生有目的地聽課，老師則節(jié)約時間，通過學生所講解的預習內容，了解學生不足的部分，從而具有針對性地解決問題。另外，這樣的方法有利于學生更好地投入到課堂教學中去，發(fā)揮學生在化學課堂中的主體作用。

二、科學進行小組合作學習

作為高中化學老師，不僅要高效授課，還要注重對學生的能力開發(fā)。在高中化學教學過程中，學生難免會遇到一些難以理解和解決的問題。以往的課堂中，學生通常會依賴老師的講解來解決問題，但是如果僅僅依靠老師來解決疑惑，這樣的教學就是低效的，也不利于發(fā)揮學生的集體智慧。因此，老師可以實行小組合作學習。小組合作學習，顧名思義就是把學生分成幾個實力相當?shù)男〗M。首先，老師要把學生進行科學分組，分組時，老師要根據(jù)學生的化學學習基礎以及每個人的學習思維和學習習慣進行分組，盡量達到每個組的實力相當。在學生完成學習任務之后，老師要以小組為單位進行集體評分和考察。在小組合作學習過程中，同一小組之間的學生互相幫助，共同思考，集思廣益，發(fā)揮特長，更好地解決問題。如，進行鈉和水反應的小組實驗時，他們就會根據(jù)個人特點自然分工，肢體運動型的學生會動手實驗，邏輯思維型的會主動解釋推理。這樣的方式，更有利于學生深入學習。對于不同小組的學生來說，他們之間存在一定競爭，有利于激發(fā)學生的積極性，認真思考問題，為自己所在小組獲得分數(shù)?；瘜W老師在整個小組討論合作學習過程中，應該充當一個引導者的作用。走下講臺融入學生中，了解學生的討論進程和存在的問題，引導學生正確的思路。當學生遇到困難時，老師要加以幫助和引導。只有這樣，才能更好地提高學生學習的積極性，提高學生獨立解題的能力。

三、制定新型的評定方式

以往的高中化學教學過于功利化，評定學生的唯一標準就是學生的考試成績。而很多學生平時學習很努力，但是考試時卻因為緊張或其他原因失利。另外還有一些學生，平時不參與課堂討論，不積極思考和發(fā)言，但是考試取得高分。這兩種情況都是平時教學中經常存在和遇到的。因此，為了更好地提高學生的學習能力，高中化學老師需要制定新型的評定標準。也就是說，老師不應該再以考試成績作為唯一的評判標準，而是應該結合學生平時的課堂表現(xiàn)進行綜合評定。比如說，學生在課前是否預習，預習的情況和思考如何；在課堂中該名學生是否積極舉手回答問題；是否積極參與到小組談論；該名學生的課后作業(yè)完成以及反饋情況，另外再結合學生的考試成績。老師應該把這幾塊板塊作為學生的綜合評定標準，任何一塊內容都不能缺失。只有這樣，才能更好地提高學生的學習能力。除了平時的月考和期末考試，老師還可以在平時的課堂上進行一定的小測試和總結。作為高中生，也需要對自己的一些錯誤思考方式進行更正和總結，及時糾正和完善，只有這樣，才能夠更好地、全面地提高。另外，作為高中化學老師，還要有意識地為學生創(chuàng)造一個積極活躍的課堂環(huán)境，學生只有在一個活躍的課堂環(huán)境中，才能更好地參與到課堂討論和學習中去，用大環(huán)境帶動每個學生，用每個學生的熱情推動整體課堂的活躍，這是相輔相成的。

綜上所述，作為高中化學老師，一定要在研究教材、研究新課改教學目標，以及結合以往的教學經驗基礎上，完善高中化學的教學。在新課改的整體大環(huán)境下，實現(xiàn)高中化學教學的高效實施，改善以往教學中的不足，提高學生的整體學習素質和能力，讓學生在高效學習的同時也提高自身能力?？傊?，新課改下高效化學課堂的建立離不開廣大高中化學老師和學生的共同努力。

參考文獻：

第2篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞： 高中化學 教學質量 現(xiàn)狀 策略

高中化學是一門集理論與實驗于一體的學科。學生學好高中化學知識，不僅可以讓其將理論知識應用于實踐，而且可以通過化學實驗提高學生的分析和解決問題能力，提高學生研究能力，為國家培養(yǎng)科學研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學教學發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學模式，已經逐漸轉變?yōu)橐蕴岣邔W生綜合素質為主體的教學模式，學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已初見成效。但是，傳統(tǒng)的教學理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學教學質量，首先必須從根本上轉變傳統(tǒng)落后的教學理念和教學模式，讓高中化學教學沿著新課程改革的方向不斷前進。

一、高中化學課堂教學現(xiàn)狀

目前，高中化學依然是高中教學的重點和難點?；瘜W是一門科學性和抽象性比較強的學科。很多學生在高中化學學習中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學生會認為化學的學習過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學習觀念?；瘜W學科具有較強的科學性和實踐性，但同時具有很強的生活性。化學中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關。尤其是一些有用的化學反應，學習之后可以用來指導日常生活。就目前高中化學教學存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進現(xiàn)階段的教學改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學過程中，其教學內容和教學理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進行，因此，各種題海戰(zhàn)術式的教學方式應運而生，學生已經成為被動接受大量知識的機器，對于未來的發(fā)展和選擇已經沒有自主性，久而久之，會極大地影響學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，影響國家人才素質的整體提升。

二、強化重點，提高高中化學課堂教學質量

從以上分析可以看出，目前，在高中化學教學過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。

1.重視初高中化學銜接，提高教學質量。

從根本上講，初中化學和高中化學在教學內容和教學模式上都存在很大不同。初中化學的理論性較強，而高中化學則增加了較多實驗。因此，在高中化學教學中，教師要深刻領會初高中化學之間的差異性，并在教學內容和教學模式上形成一個過渡，讓學生適應高中化學的教學內容和教學模式，以促進高中化學課堂教學質量的有效提升。

2.重視化學實驗，提高學生實踐能力。

高中化學實驗是高中化學教學的重點和難點。因此，在高中化學教學中，教師要注重化學實驗教學，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的課堂教學模式，讓學生在化學實驗過程中，了解化學現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展，并分析和總結各種化學實驗和化學現(xiàn)象，提高學生分析和解決問題能力，讓學生養(yǎng)成研究科學知識的習慣，為國家培養(yǎng)大量優(yōu)秀的研究性人才。在高中化學實驗中，教師應當避免出現(xiàn)演示性實驗的出現(xiàn)，盡可能地讓學生自己親手操作，從而極大地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣。

良好的學習習慣，是學生學習之根本。學生只有養(yǎng)成了良好的學習習慣，才能在以后的學習和生活中不斷通過學習提升自己。因此，在高中化學教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以提高學生的化學綜合素質。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：一是培養(yǎng)學生良好的預習習慣。預習在學生學習過程中極為重要，學生通過預習，可以預先知道下節(jié)課教師要講授的內容，并且對這些內容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預習已經了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學生的學習能力和教師的教學效量都具有積極作用；第二，讓學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。學習效率的提高有賴于學生在課堂教學中認真聽講，認真思考，如果學生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學生的學習成績無疑是事半功倍的；如果學生在課堂上開小差，對教師的課堂教學內容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學習，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的聽課習慣；第三，讓學生養(yǎng)成良好的課后總結習慣。課后總結對于學生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學生通過課后總結，不僅加深了對所學知識的印象，而且讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過繼續(xù)學習查漏補缺，從而取得良好的學習效果，并提高教師的課堂教學質量。

總之，在高中化學教學中，教師課堂教學質量的提高策略是多方面的。教師可以根據(jù)自己課堂教學存在的問題，以新課程改革為基準，通過創(chuàng)新教學內容和教學方法，提高課堂教學質量。筆者分析了幾種提高課堂教學質量的方法，還有很多有效的教學方法，例如多媒體教學法、情境教學法等，都是有助于提高課堂教學質量的，現(xiàn)僅論述以上幾種教學方法，以供廣大化學教育工作者參考。

參考文獻：

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[2]劉強，吳飛宇.關于高中化學教學模式對教學質量的影響分析[J].教育前沿，2009（7）.

[3]梁馨，秦筱露.以化學實驗教學為切入點提高高中化學教學質量[J].科教導報，2009（4）.

第3篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞：新課程；高中；化學實驗；復習備考；策略

高中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其化學實驗教學在化學實驗教學中的重要性也就不言而喻了，近幾年來，教育學家也注意到化學實驗教學的重要性以及在之前教育中的欠缺，因此，通過新課改，提高了對化學實驗教學的重視，其具體表現(xiàn)在：高考化學試卷中化學實驗所占的比重明顯增大，這就要求老師必須針對試卷題型和新課程改革的要求，對化學實驗的復習備考做出調整。結合多年的教學實踐，對新課改下高考化學實驗復習備考策略進行了詳細闡述。

一、新課程標準和化學考試說明對高中化學實驗復習提出的要求

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求。為了適應社會對人才的要求，培養(yǎng)出適應社會的人才，新課標對高中的化學教學提出了更高的要求，老師教學不再只是傳授知識那么簡單了，還需要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出具有自主分析能力、發(fā)散思維能力、合作探究能力以及創(chuàng)新能力的化學人才。為了適應新課標的要求，《高中化學考試說明》也進行了相應的調整，提高了高中生掌握化學實驗能力的要求，高中生必須要通過化學實驗教學掌握化學實驗信息搜集、鑒別和整理的能力，學會利用化學實驗驗證化學知識的能力，并且要掌握自主設計、操作、總結歸納化學實驗的能力。在學習的過程中，老師要起到引導者的作用，使學生能夠感受到化學實驗的魅力，提高學習化學實驗的興趣，掌握科學的復習方法，提高學生自主探索創(chuàng)新的素養(yǎng)。老師在制定化學實驗復習策略的時候，一定要認真研讀，精準把握，全面落實以上的理論依據(jù)。

二、近幾年高考化學實驗試題結構的分析和命題角度與特點

1.試題結構分析

首先，通過對新課改后化學考試試卷的分析，可以得出，試卷客觀題部分主要是通過一個實驗題目來對學生進行發(fā)散思維能力考核的，少數(shù)的實驗題目中會出現(xiàn)一些化學基本知識，如：化學基本理論、元素化合物等知識點。其次，通過對命題形式分析，可以得出：實驗題目不再只局限于課本，重點在于考查學生的實驗能力和實驗思維，探究性實驗和開放性實驗并存，但是重點傾向于探究性實驗的考查。最后，從考試內容來看，主要集中于雙基知識的考查，試題難度系數(shù)有所降低。

2.命題角度與特點

首先，考操作，考細節(jié)，考表述。其次，趨向于理論聯(lián)系實際，現(xiàn)象和理論相互推斷。最后，考查對實驗全過程的描述，以及對實驗結果的解釋和分析。

3.高考對化學實驗的要求

首先，考查學生對開放性實驗的自主設計和改進能力。其次，對化學實驗所要控制的條件以及控制的方法牢牢把握。再次，對實驗數(shù)據(jù)進行合理分析和科學處理的能力。最后，對實驗操作的裝置圖和特殊儀器使用方法簡圖的繪畫能力。

三、新課改下化學實驗復習的幾點建議及應對策略

1.加強雙基復習，發(fā)散思維，提高應用技能

通過對學科考試說明以及近幾年試題的研究，筆者認為，在進行化學實驗復習的時候，要對化學實驗的雙基進行重點復習，提高學生對元素化合物等知識的掌握程度，重點提高學生實驗基本操作，設備操作、調試、組裝，生成物質研究、實驗現(xiàn)象處理、數(shù)據(jù)計算等基本能力的掌握程度，讓學生在牢固把握基礎知識的基礎上，培養(yǎng)學生的運用能力。

2.發(fā)揮典型引領作用，突出學科特色，進行知識遷移和方法創(chuàng)新

通過對試卷的研究發(fā)現(xiàn)，我們在高考化學試卷上，幾乎是不會有出現(xiàn)原題的現(xiàn)象的，因此，老師在教學的過程中，要重點培養(yǎng)學生舉一反三的能力，因此，在進行化學實驗復習的時候，要注意以下幾點：

（1）對經典案例進行反復的推敲，掌握其基本原理，靈活運用其實驗過程和方法，掌握實驗儀器的使用方法和安裝步驟。

（2）在做實驗的過程中，老師要帶領著學生一邊操作一邊思考，對操作步驟能夠牢牢把握住，并且思考為什么必須以這樣的順序進行實驗，如果打亂順序會有什么后果等。

（3）看看掌握經典案例的方程式和實驗計算題的計算方法，并且能夠將其進行拓展和創(chuàng)新，做到遇到不同的題目，一眼就能看出其與哪個案例屬于同類題，并且能夠靈活運用其方程式和計算方法。

（4）在進行實驗教學時，要注意對學生進行同一實驗器材的多種用法、出現(xiàn)實驗結果的不同原因、同一實驗的不同方法等的教授，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力以及知識遷移的能力。

綜上所述，化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是考試的重點和難點。高中化學老師一定要在實踐經驗的基礎上，認真研讀《普通高中化學課程標準》和《高中化學考試說明》的要求，在緊扣考綱、講究策略、注重效率的基礎上，對高中化學實驗教學以及復習備考提高科學合理的改革方法和策略，扎扎實實地搞好每一個階段的復習，相信學生一定會在考試中取得理想的

成績。

第4篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞：高中化學；初高中知識銜接；思維擴散；知識引導

隨著社會不斷向前發(fā)展，人們對各種需求人才的要求越來越高，從而對知識積累階段的高級中學的教學提出了更高的挑戰(zhàn)。伴隨著中國基礎教育全面改革，教育部頒發(fā)了新的課程標準來提高學生個人能力和思維素質。與實際結合緊密的高中化學教學作為高中理科教學中的一門基礎的學科，更需要跟上時代的步伐，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型和實踐型人才，為推動社會大力發(fā)展作出貢獻。然而由于實際環(huán)境的客觀條件影響，當前高中化學的教學對于滿足新的課程標準的要求來說差強人意，在很多教學課堂中并沒有從提高學生個人思考和動手能力出發(fā)，而是為迎合考試而一味灌輸知識和解題方法技巧，使學生在化學課堂學習中的個人思考和動手實踐的訓練嚴重不足，走出校園之后對于實踐性強的任務更是束手無策，所以在新課標的背景下，研究高中化學教學方式的革新，具有非常重要的意義。

由于當前高中化學教學存在各種各樣的問題，所以我們必須采取必要的措施來矯正我們在高中化學教學道路上的思想偏差，革新教學方式和方法，提高教學效率，努力和先進的教學方式方法結合，讓高中生在學習化學知識的同時，提高自我科學素質的修養(yǎng)，增強個人的動手能力和實踐能力，成為一個合格的社會化人才。

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，也是滿足新課程標準中以學生為中心的關鍵點，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能發(fā)揮他們的主觀能動性，積極主動地去學習去探索。STS教育是其他發(fā)達國家化學課程改革的成功點所在，它結合著課本中的基礎知識，從生活中實際問題出發(fā)，將理論知識與社會實踐相聯(lián)系，在解決實際問題的過程中真正讓學生們體驗到學習知識就能在生活中應用的和成就感。在高中化學課堂教學中，老師可以通過身邊的時事來增強學生對化學實際應用的認識和提高他們學習和探索的積極性，通過對現(xiàn)實生活中實實在在的化學應用，不僅提高了學生學習的積極性，同時使得化學教學更加貼近社會，碰觸生活。

二、做好初高中化學教學銜接

不同于初中化學，高中化學知識體系更注重學生的個人思考能力和實踐動手能力，所以老師在高中化學課堂教學過程中應該注重初高中化學教學工作的銜接，讓學生以初中知識和學習方法作為基礎，進而適應新的知識體系和老師新的教學方法和學習方法。初高中化學教學的銜接能夠做好的關鍵在于老師對于學生的了解程度，老師應該多和學生進行交流，以及通過課堂上的提問和課后練習考評等手段，總結學生對初中化學的掌握情況以及對高中化學學習的適應度，并且結合學生的實際情況以及現(xiàn)有的教學條件，在日常的課堂教學中有重點有目的地將學生缺失的化學知識進行補充和提高，針對不能適應高中化學學習的學生，老師更應該耐下心來多和他們交流，不要將問題遺留到以后處理，盡量將現(xiàn)有的問題解決在當下，避免小問題越積越多最后積重難返，從而影響后續(xù)的學習，達不到理想的學習效果。

三、通過思維擴散和知識引導來提高教學質量

思維擴散和知識引導的教學方法是以學生為主體，旨在提高學生個人思考能力和實踐能力的新的教學模式，通過老師日常的提示和引導，讓學生在學習的過程中擴散自己的思維，以已掌握的知識為基礎，發(fā)枝散葉地學習新的知識，進而使學生在日常的學習和以后的工作中能夠觸類旁通，以點帶面，實現(xiàn)自我學習來拓展個人的知識積累。思維擴散和知識引導的高中化學教學法的關鍵是尋找化學教學基點以及其與新知識點之間的聯(lián)系，教學基點就是

指老師高中化學教學思路和方法的出發(fā)點，也就是對學生們的基本情況有所了解，所以化學老師在講解新的知識點之前，必須了解學生對舊知識的掌握程度，以及能否通過老師的引導和提示自我完成對新的化學知識點的學習。老師在做初高中知識銜接的調查和總結是完成思維擴散和知識引導的教學的第一步，也是很小的

一步。為了能夠隨時掌握學生目前的狀態(tài)，老師要定期和各個層次的學生代表進行溝通，以及從日常課堂提問和平時考核中去總結歸納，然后對比新的知識點，找出二者之間的緊密聯(lián)系，然后在課堂教學中盡量使用提示和引導的方式來為學生搭建獨立思考和自我提問的平臺，進而通過自我思考和探索完成新的知識點的教學，而在反復的獨立思考和自我學習的過程中鍛煉自己的發(fā)散性思維以及掌握知識引導的學習方法。

為了能夠提高高中生在化學學習中的個人思考能力和實踐動手能力，在激發(fā)學生學習化學和做好初高中知識體系銜接的前提下采用思維擴散和知識引導的方式，在高中化學教學課堂上有目

的性地去訓練他們的思考能力以及提出問題解決問題的能力，進而提高他們的個人素質，在今后的學習和工作中更加游刃有余地

完成個人知識的積累和能力的提高。

參考文獻：

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[4]趙玉英.淺探新課改下中學化學教學策略[J].新課程：下，2012（01）.

[5]王延芳.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].延邊教育學院學報，2009（04）.

第5篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞：課程改革 高中化學 知識體系

G633.8

總所周知，高中所學的化學知識的課本本身其實就是一個知識結構，所以老師在傳授知識的時候，就更應該結合書本加強學生對知識構建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學生的化學成績，也可以對學生以后在生活中對問題的解決也有結構概念。所以高中化學老師要重視這個方面，幫學生構建完整的知識體系。

一、高中化學教學中對于幫學生構建知識體系的重要意義

對于一般的高中學生來說，構建知識結構是相當?shù)闹匾?，對今后的學習生活有著極其重大的影響。

（一）有利于串聯(lián)知識

在學習過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯(lián)起來，方便以后學生在以后的實際應用中更快、更準確的自由運用，從而提高學生在考試中的化學成績。

（二）有利于在考試中有效節(jié)約時間

現(xiàn)在我國的教育一般都是應試教育，對于高中學生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學生所面對的化學考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復雜了，對于這樣的變化，高中學生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構建知識的體系非常有效，這樣能幫助學生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。

（三）可以培養(yǎng)良好的學習方法

高中化學中含有很多實驗內容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學物質的屬性、實驗器材、以及最終實驗結果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養(yǎng)成良好的學習方法，加深學生對知識點的記憶。只有這樣子，學生會在提高成績上比較輕松。

二、引導學生建立化學知識的具體方法

在課程改革以后，很多學校的教學方式其實仍然沒有發(fā)生本質性的變化，學生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學生對知識進行構建，并取得了很好的效果，但是在這構建知識的體系過程中出現(xiàn)了一些問題，需要不斷的進行改進。

（一）進行課前、課中、課后的知識梳理

學生在學習化學知識的時候，很多情況下需要在老師的引導下進行學習。所以在課前、課中、課后都應該加強對學生所學知識的梳理。在課前，老師應該學生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結構的進行知識的講解，比如對于一種化學物質的介紹首先是對它概念進行學習，然后詳細介紹它在實驗中所發(fā)生的化學反應，并延伸到器材的使用，這樣學生就可以進行發(fā)散性的思維；課后。老師應該布置相應的學習任務，使學生在課后對知識進行一個回顧。

（二）從整體出發(fā)，顧全全局

在知識的構建過程中，需要把高中的化學知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應該主要培養(yǎng)學生構建知識的思想和意識，當進入高三的時候就應該從全局入手進行知識的復習和構建。在這個階段，由老師引導學生對高中化學的整體認識，構建出知識的框架，例如化學的概念、化學的實驗、化學物質屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學生對高中化學有整體的認識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。

（三）加強對細節(jié)的學習

學習框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節(jié)入手掌握化學的細小部分。對于一些基本概念的學習，可以采用貫穿整個知識點的方式來學習，也可以利用化學中的平衡等式來計算，不管是在化學中還是其他學科中，我們所學到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠對化學系統(tǒng)來進行明了的學習。

而對于高中化學的實驗部分，應該分兩個方面來進行知識構建，首先是化學實驗中的實驗器材，再然后就是化學物品。通過記憶化學實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結合，構建出層次分明的只是習題，以免知識混淆。

在對于化學元素框架構件時候，最重要的事對化學元素進行記憶，可以將有關的化學元素結合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關聯(lián)進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。

對于學習有機化學的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導學生去記憶官能團的一些主要性質，充分了解到有機化學的規(guī)律，然后將兩部分知識結合起來，建立起詳細的有機化學知識體系。在化學的學習中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學習，可以通過構建物質量來作為中心，老師要引導學生對于各種單位不同量之間進行準確的轉換，將化學中的各種化學概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區(qū)別記憶、以免對知識不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。

（四）將全體進行整合，構建知識體系

通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變?yōu)橐粋€整體，比如對于化學物質的特點、基本概念、化學實驗這些知識點就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復習，避免對知識點的遺忘。在復習過程中如果發(fā)現(xiàn)對知識點的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應該加大學習力度反復理解，將知識點化為應對考試的利器，進而提高學習成績。

三、結語

總的來說，在高中化學知識的學習中對于學生構建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學生的學習成績。這不僅僅需要學生的努力，同時也需要老師很好的進行引導。

參考文獻：

[1]劉強.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.

[2]王麗媛.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探討[J].中國職工教育，2014，（6）：169-169.

第6篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞：高中化學；教育教學；教學方法

化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養(yǎng)、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現(xiàn)象，從而加深對化學知識的理解。

一、高中化學教育教學現(xiàn)狀

學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養(yǎng)學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。

二、高中化學教育教學存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式難以適應現(xiàn)代高中化學的教育教學任務

傳統(tǒng)的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數(shù)據(jù)、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數(shù)的高低來決定，從而造成了學?？桃獾刈非髮W生的考試分數(shù)而忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。

2.教師與學生在化學教學中缺乏互動

高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統(tǒng)的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發(fā)缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法；學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。

三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法

1.改變傳統(tǒng)的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯(lián)系

高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業(yè)企業(yè)等提高學生的學習興趣。

2.加強師生互動，改進教學方法

學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法?？梢酝ㄟ^做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收?？梢酝ㄟ^提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現(xiàn)的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統(tǒng)的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯(lián)系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。

參考文獻：

[1]藏永德，丁海紅.對高中化學教育教學的探討[J].求知導刊，2014（11）:13.

[2]陳梅.對高中化學教育教學新模式的探討[J].新課程學習，2014（9）:82-84.

第7篇：高中化學考試總結范文

【關鍵詞】高中化學教學；系統(tǒng)性思維；策略

前言

化學反應、化學實驗、化學物質與化學方程式等都是高中化學學習的主要內容，高中化學知識點既復雜又繁多，這無疑增加了學生的學習難度。在化學教學過程中，教師需要結合學生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應對策幫助學生系統(tǒng)地了解與把握化學知識點，反之學生無法掌握知識點?；瘜W是一門邏輯性較強的學科，若學生無法系統(tǒng)的掌握知識點，長期以往，學生會喪失學習積極性。因此，高中化學教學中的系統(tǒng)性思維尤為重要。

一、高中化學教學中系統(tǒng)性思維的重要性

化學是一門較為復雜的學科，既需要大量實驗支持又緊密聯(lián)系著朝陽科學，且是社會急需、承前啟后的實用性與創(chuàng)設性科學。毋庸置疑，化學一門應用較為廣泛的學科，其方式與情感價值是值得人們學習與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應試教育的發(fā)展，尤其是高中階段，應試教育的發(fā)展趨勢直線上升，所以高中化學教學逐漸失去了基于生產與發(fā)展的生活世界，及失去了靈活的科學方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎教育逐漸有了新的活力，但高中化學教學受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統(tǒng)性思維的狀態(tài)，這在很大程度上取決于高中化學教師落后的教學觀念與方式，大部分化學教師忽略了化學學科本身的系統(tǒng)性、忽略了化學與社會、科學等的互相影響與作業(yè)、忽略了學生的自主學習意識等，只知道一味的灌輸學生零散的重難點與重要習題，學生被動接受知識，且學習目的也僅是提升化學考試分數(shù)。從高中生科學教育角度而言，我們應該結合學生學習的實際情況采取合理有趣的教學方式幫助學生建立系統(tǒng)化知識，逐步產生科學態(tài)度，熟知科學方式，理解科學精神，以及幫助學生了解與掌握自身對社會、自然應負的責任，而不是盲目灌輸學生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統(tǒng)思維是最適宜也是最急需的思維方式。

二、高中化學教學中系統(tǒng)性思維培育策略

（一）基于新課預習掌握化學教材

鼓勵學生預習化學新課，在一定程度上可以促進學生形象思維的培養(yǎng)，在新課預習過程中，學生可以整體掌握化學教材，預先計劃化學內容。具體而言，學生首先需要熟讀化學教學內容，且速度不宜過慢；第二次預習則需要結合相應的預習綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現(xiàn)的問題，及創(chuàng)建教學目標，通常教師都希望學生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應的習題，所以在新課預習的基礎上學生能夠掌握化學知識點，并認真標識出重難點，然后在課堂上結合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學教材是新課預習的良好作用。

（二）基于知識總結加強系統(tǒng)性思維

學生系統(tǒng)性的培養(yǎng)在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學生整體掌握化學教學，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產生完整的化學體系；教學需要幫助學生在學習階段有效融合化學實驗概念、物質組成等板塊，并從多個角度進行總結化學知識；教學需要幫助學生健全系統(tǒng)體系，使學生在學習過程中能夠進一步充實現(xiàn)有知識結構，并與舊知識相聯(lián)系。學習一段時間后，教師便可引領學生結合筆記本教學標準自行總結歸納知識點，或者是讓學生總結這段時間普遍出現(xiàn)的題型，或者讓擅長化學實驗的學生總結化學題涉及的方式，或者是讓學生總結系統(tǒng)性學習方式。學生在知識總結過程中，不僅提升了系統(tǒng)性思維而且把握了化學知識，以及提升了學習興趣。

（三）基于課后練習梳理知識

課堂學習固然重要，但課后練習也不容忽視，教師在布置作業(yè)時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業(yè)，而是應該注重化學知識的梳理，著重布置反復強調的重點內容，在此基礎上拓展化學知識，以及針對學生經常出錯的題目布置相應的練習，幫助學生認清錯誤的原因，并深追其本質，從而培養(yǎng)學生系統(tǒng)性的化學思維。在做課后練習題的過程中，先要用心的整理化學知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數(shù)，這樣才能把握練習方向，探尋解題契機。

三、結束語

綜上所述，系統(tǒng)性思維對高中化學教學而言有著極其重要的作用，既可以激發(fā)學生的學習興趣又可以提升教學質量，但系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此課前預習、課上總結、課后梳理至關重要，從而加強學生的系統(tǒng)性思維，以及幫助學生產生系統(tǒng)性化學知識框架。

【參考文獻】

[1]江敏.從系統(tǒng)的角度對化學反應的知識進行建構1――化學反應系統(tǒng)化知識的建立[J].中學化學教學參考，2012（07）

第8篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞： 新課改 高中化學教學 素質教育

當前，素質教育已經成為我國教育工作的主導方向。隨著素質教育改革的不斷推進，教育部開啟了新一輪課程改革活動（以下簡稱“新課改”），目的就是使素質教育的理念貫徹到各個學科的各個方面?；瘜W作為高中的一門重要課程，對培養(yǎng)學生的動手能力與發(fā)散思維有著很強的作用。在新課程改革的背景下，如何使化學這門學科將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者整合，利用三維立體思維考慮本門課程的教學工作，是教育工作者應該思考的一個問題。

一、我國高中化學教學概況

當前我國的高中化學教學正處在一個轉型的階段，一方面吸收了新課改將高中化學分為必修和選修兩個部分的思想，必修部分是學生通過會考完成的，選修部分是學生通過選擇文理分科后完成的。在新課改日趨深入的背景下，新修訂的高中化學教材對任課教師的理論素質和講授能力都提出了新的更高的要求。由于這種轉型，勢必會在教學工作中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。

高中生經歷了初中化學的初步學習后，對化學這門學科有了一定的認識。隨著高中生在心智方面的不斷成熟，獨立意識的逐漸覺醒，高中階段的化學教學要在適應高中生特點的基礎上，在知識深度、技能培養(yǎng)、人文關懷等方面促使高中生素質全面提升。

（一）教學方式仍以傳統(tǒng)的“填鴨式”為主。在新課改出臺的標準中，新的高中化學教學大綱偏重學生技巧的掌握，化學學習興趣的提升，以及有關化學的理論素養(yǎng)的完善。而目前的高中化學仍以灌輸式方式進行，課堂的中心不是學生而是教師，這就使得學生的聽課激情不足，再加上師生沒有良好的互動，導致學生對化學學習熱情下降。除了教師在理論準備上還有一定的適應期外，對實驗的忽略也是當前化學教學中飽受詬病的一個環(huán)節(jié)。由于缺乏實驗，學生動手能力不強，一些實際問題得不到很好的解決。

（二）教學評估方式單一。當前對高中化學教學的評估方式，只有高考檢驗一種。這種評估方式雖然在某種形式上密切了學生成績與教師績效的關系，使得教師薪酬發(fā)放有了一定的參照。但這種評估方式過于死板，不但不能切實提高學生與老師的熱情，反而給他們增添了很大的升學與就業(yè)壓力。

二、新課程改革的主要內容

新課程改革是國家為實施人才戰(zhàn)略，打造素質教育人才實施的一項課程改革計劃。目的是在21世紀構建起符合現(xiàn)代要求的基礎科學教育體系。國家之所以積極推進新課改，就是因為當前時代的大環(huán)境在不斷變化：首先，在知識經濟時代，知識技能每天以我們想象不到的速度更新著；其次，隨著高中教育的普及，高中職能要從傳播知識向增強高中生的人生規(guī)劃能力轉變。

（一）在課程目標方面更強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。在這個意義上，要求學生更加注重動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，不再以單純的課本學習為主。

（二）在課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有比較協(xié)調、合理的結構，符合未來社會對人才素質的需要和學生的身心發(fā)展規(guī)律。尤其是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到重視，成為選修課程。

（三）在課程內容方面，摒棄以前繁雜而枯燥的知識學習，鼓勵學生們真正把知識學活。

三、在新課改中如何改進高中化學教學

（一）加強實驗教學，注重實驗在教學中的應用。實驗是化學這門課程的基礎，化學反應的現(xiàn)象都是由實驗得來的，所以實驗在整個化學教學中起著舉足輕重的作用。實驗是學生在教師的指導下運用有關儀器進行操作，觀察化學反應的發(fā)生過程，探求化學的規(guī)律，獲得知識和技能的方法。

在實驗中，首先教師先讓學生明確實驗目的，講授相關的實驗知識?？紤]到安全因素，在講授相關知識與技巧的同時也要講授實驗注意事項。在講授的基礎上要手把手地教學生如何進行實驗，使學生們真正掌握實驗技巧。同時采取團隊合作的方式，增強學生的團隊意識。最后要讓學生進行實驗總結，以書面的形式匯報本次實驗的過程與實驗現(xiàn)象，使學生將學與思結合起來，這也是復習本次實驗的一個很好的方法。

（二）開展研究性學習，使學生能夠綜合運用知識技能。研究性學習指的是：學生在教師的指導下通過成立課題小組進行探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力。研究性學習的好處在于老師不必將實驗結果告訴學生，激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。教師以平等的身份參與到學生們的實驗中去，扮演一個學生學習新知識的促進者與幫助者角色。設置課題，也是適應高中生生理心理狀況的需要，高中生處于智力與生理發(fā)育的高峰期，希望實現(xiàn)自我，采用這樣的學習方式能夠增強其存在感。同時，在課題設置中增強多學科的交叉運用，能使高中生在學習中增強對多種知識的綜合運用能力，從而達到良好的效果。

參考文獻：

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[2]張惠萍.關于新課改背景下高中化學教學的幾點思考[J].考試周刊，2010.

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[4]張銀英.新課改下高中化學實驗教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（27）.

第9篇：高中化學考試總結范文

關鍵詞：高中化學；非金屬單質；氧化物

雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節(jié)極為重要，但是這一節(jié)的困難程度確實也不小，我們大多數(shù)學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節(jié)省時間，在短時間內實現(xiàn)化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規(guī)律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規(guī)律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結，簡化學習難度

我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據(jù)其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統(tǒng)一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。

2強化反應條件的認知

我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節(jié)還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據(jù)反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。

3重視實驗的總結

詳細的對實驗進行總結與分析，是化學非金屬單質及其氧化物學習中另一個需要掌握的技巧。針對化學學習而言，我們學生親自動手實驗操作學習，更有利于的鍛煉自身的注意力、動手能力以及思維能力。所以在化學實驗當中，學生認真的做好實驗步驟和實驗觀察總結具有重要意義。總體來說，化學實驗的總結主要分為三個方面：第一是實驗儀器的充分準備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對實驗儀器準備是保障實驗順利完成的前提，同時對這些進行總結可以更好的分析實驗的特點。第二是對反應過程的總結，對反應過程有清楚的總結后，使我們每個學生能夠認識到實驗原理，并且可以從中發(fā)現(xiàn)每個實驗的差異之處，這樣學生們對于實驗的清晰劃分便沒有絲毫問題了。第三就是進行實驗時對反應物的分析和總結［4］。從反應物方面來看，實驗也可以進行分類。簡而言之，化學的學習離不開實驗的總結，對化學實驗的高度重視有利于整個化學學習的具體化。另外，還可以將學生自己操作得到的實驗現(xiàn)象同教材中描述的進行對比，看看是否一致，讓實驗更加的具體、形象，我們的學習全面性也會得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學科中化學有著不可取代的位置，因此在化學學習的過程中清楚的對物質分類總結，詳細的對強化反應條件認知，積極的動手實驗并總結，這樣從學習中可以獲得一定的學習規(guī)律和技巧，那么提升學習效率和質量就不是問題了。在學習中不能盲目的效仿別人，要在探究的過程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學習方法。非金屬單質及其氧化物作為高中化學學習中的一個小部分，從分類到反應條件再到化學實驗進行學習技巧的總結，這樣做出了演示，對于其他的化學學習也可以使用此種方法，可以幫助我們學生在學習的過程中提高學習效率。

參考文獻

［1］蘇瑾文．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧探究［J］．中華少年：科學家，2017，7（9）：138－139．

［3］冒秀鳳．高中化學非金屬單質及其氧化物學習技巧淺談［J］．中學生數(shù)理化：學習研版，2017，11（3）：19－19．