關于贊美老師的成語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的關于贊美老師的成語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：關于贊美老師的成語范文

心花怒放，漢語成語，拼音是xīn huā nùfàng，形容內心高興極了。成語謎語是謎語的一個分支,猜成語是一種很有趣的益智游戲。這里給大家分享一些關于成語的謎底，供大家參考。

一、成語謎語胸窩里栽牡丹 …… 打一成語

二、成語解釋怒放：盛開。心里高興得象花兒盛開一樣。形容極其高興。清·李寶嘉《文明小史》第六十回：“平中丞此時喜得心花怒放，連說：‘難為他了，難為他了。’”

三、成語造句1.她頓時心花怒放，喜悅飛上眉梢，兩只眼睛瞇得像兩個小小的月牙兒。

2.我一聽，一蹦三尺高，心花怒放，情不自禁地舉著喜報歡呼起來：“噢，噢，我得喜報了!”。

3.爸爸同意了她的要求，她頓時心花怒放，喜悅飛上眉梢，兩只眼睛瞇得像兩個小小的月牙兒。

4.大娘聽說女兒的名字上了光榮榜,直樂得心花怒放。

5.李大媽的女兒大學畢業進了一個好單位,一家人樂得心花怒放。

6.一聽她接受了他的邀請,他立即心花怒放。

7.追求多年的女友終于答應了他的求婚，難怪他會心花怒放，笑得合不攏嘴。

8.一接到男友的電話，姊姊心花怒放，一掃多日陰霾。

9.努力多年后，終于獲得肯定，他不禁心花怒放，笑逐顏開。

10.一聽說自己已被錄取，小王高興得心花怒放。

11.紐約的市政官員們同樣心花怒放：他們已經大幅削減了這個城市預算赤字的預測，部分原因便是由于投行繳納稅款的激增。

12.當我給我兒子一個小甜餅時，他心花怒放。

13.經理一番贊美的話，說得他心花怒放。

14.今天兩個老師都表揚了我，我心花怒放，快樂的滋味真是不言而喻。

15.雪白的梨花在閃閃有光，就像你那心花怒放的臉龐一樣。

玫瑰、牡丹靜靜地爭芳吐艷。

16.妻子一聽，頓時心花怒放，喜上眉梢，但她毫不妥協的態度卻出乎意料："投票是個人的神圣義務，我堅決反對你越俎代庖!"。

17.看她一副心花怒放的模樣，想必是喜事近了。

18.為她買一枚漂亮的戒指，一枚能讓她心花怒放的戒指。

19.他正在客廳心花怒放地談他獲獎的經過。

20.這一消息將令基金行業的高管們心花怒放，他們原指望亞洲成為一個強勁的增長動力，不料卻在金融危機過后看到銷售大幅下滑。

21.友誼也像花朵，好好地培養，可以開得心花怒放，可是一旦任性或者不幸從根本上破壞了友誼，這朵心上盛開的花，可以立刻萎頹凋謝。

22.好的反饋會使人心花怒放。

23.一聽到兒子獲獎的消息，他不由得心花怒放，手舞足蹈。

24.一聽到老師取消了今日的小考，大家都心花怒放。

25.知道嗎?簡單的三個字就能讓她心花怒放?

26.去吮吸那旋花植物令人心花怒放的毒汁。

27.千穿萬穿,馬屁不穿,這番諛詞,只聽得蘭斯心花怒放,只覺打出生至今,從沒有這么光榮過,看那雪特人在跟前下拜,幾乎爽得連腳底都要飄起來。

28.光緒皇帝心花怒放,的郁悶一掃而空。

29.陸云白一聽蘇蕭開口,不禁心花怒放,所有的緊張在一瞬間都消釋了;

抬眼見她亭亭玉立,如同白蓮,又有些陶醉了,竟急不擇言:“不用謝,不用謝——”。

30.春風拂過，花浪翻滾，花香四溢，真好像走進了一幅油畫中。

油菜花的黃色鮮艷奪目，鋪天蓋地，叫人神清目醒，叫人心花怒放，極目遠眺，大地仿佛被油菜花染黃了，這油菜花鑄就的金黃色世界毫無遮攔地就呈現在你面前了。

31.余光華的心里簡直像牡丹盛開，比光棍漢一朝娶了媳婦還要心花怒放。

32.“七”是七月初七喜上喜，“夕”是情意濃濃要珍惜，“節”是相約相伴特殊節，“快”是心花怒放快樂頌，“樂”是喜上眉梢樂悠然。

七夕情人節快樂!

33.在場的所有人都在對他的行動交口稱贊，因為他用了自己那精打細算的心思，并花費了大量的物力和才力，終于在昨天如愿以償的完成了所有人的期望，這個結果讓每個人都感到心花怒放，也證明了他并非言而無信之人。

34.可能你的心上人惦記你，給你電話，怎么樣，這個讓你多少有些心花怒放吧!

35.給你一點顏色你就開始發亮，給你一點油脂你就發胖，給你一朵玫瑰你就頭昏腦脹，給你一聲問候你就心花怒放，給你一聲祝福你就不知所向。

祝你節三八女生節快樂哦!

36.歐羅巴起床來去找那群和她一起游樂的姑娘。

這些少女來到鮮花盛開的草地上，眼前的萬紫千紅使她們心花怒放。

37.乍一聽到這個消息,天啟國上上下下頓時炸開了鍋,女人掩面哭泣,男人心花怒放,一瞬間萬人空巷,竟是統統朝著蘇家莊園涌去。

第2篇：關于贊美老師的成語范文

一、第一境界：激發興趣，促進積累

“日積月累”內容豐富，有優秀的古詩詞、名言警句，也有對聯、成語等。教學時，教師要結合不同的內容，因勢利導，激發學生學習和積累的興趣，促進學生變“要我讀”為“我要讀”，變“要我背”為“我要背”，使學習“日積月累”成為學生主動行為。

1.情境運用

生活是學生閱讀積累的源泉，與生活緊密相關的積累才是學生的真正需要。如教學第九冊第四單元的“語文園地”時，時值班上的兩位學生參加市信息技術競賽，均獲一等獎的好成績。筆者讓他們在全班介紹獲獎的體會，回憶備賽、參賽的情況，啟發學生思考：這兩位同學獲得成功的事例說明了什么？這與第四單元“日積月累”中哪一句諺語的意思是一致的？啟發引導學生比較體會，采用“世上無難事，只怕有心人”“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”這兩句比較恰當，采用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“虛心萬事能成，自滿十事九空”亦可。這樣，聯系生活，結合具體的情景，相機引導，有效激發學生主動積累的興趣。

2.故事激趣

在第十二冊第一單元的“日積月累”中，安排了五句具有人生哲理的格言。讓學生積累人生格言警句，以鞭策激勵學生。教學時，筆者采用《曹劌論戰》的故事導入方法，先向學生生動描述了齊國和魯國戰斗的故事，接著分析魯國取勝的原因，引出曹劌精辟分析的語言，最后出示課文中的句子：“一鼓作氣，再而衰，三而竭。”借助生動的歷史故事，激發了學生自主積累格言的興趣。學生興味盎然、熱情高漲，他們在聽故事的過程中，既了解了格言背后所承載的故事，又在聽故事的過程中了解了格言的意思，促進了積累。

3.現身示范

語文教師站在講臺前，本身就是一種資源，應給學生以示范和榜樣。教師可以在學習之前，有感情地誦讀，現身示范，促進學生主動積累。第十二冊第四單元，要求積累八句諾貝爾文學獎獲獎作家作品中的雋語。筆者告訴學生，老師能把這八句話背誦下來，并讓學生打開書本逐一對照。除了背誦出句子外，筆者還把作者、作品以及作者的國家準確無誤地背誦出來。學生聽完教師抑揚頓挫的背誦后，大為驚嘆。在此基礎上，讓學生自主誦讀積累，他們很快就完成了積累這些富有人生哲理的語句的任務。

4.課件悅情

“日積月累”語句雋永，啟人深思。如何讓學生自覺積累并在腦海中產生深刻印象？筆者經常采用課件演示的方法，播放與“日積月累”有關的圖片、動畫片、錄音等，愉悅身心，陶冶性情，促進積累。例如，第七冊第五單元的“日積月累”中，內容是四幅風景名勝區的對聯。教學時，伴隨悠揚的樂曲，教師用課件播放對聯中所寫的風景名勝的圖片，如北京頤和園月波樓、四川青城山、濟南大明湖、蘇州的滄浪亭等，讓學生形象地感受景色的美，在賞景悅情中促進積累。

二、第二境界：講求方法，有效積累

“日積月累”語句簡短，言簡意賅。教材將需要積累的詞句逐一羅列，呈現形式比較單一，詞句內容較枯燥，詞句之間缺乏明顯的內在邏輯聯系，要求學生在較短時間里完成積累的任務是較困難的。如果采用機械記憶方法，學生易感枯燥乏味。因此，在教學過程中，教師必須講求方法，豐富積累的形式，提高積累實效。

1.熟讀成誦

古人云：“書非熟讀而成誦也。”反復誦讀，熟能生巧，形成記憶。在指導學生練讀時，先要求學生自由練讀，讀準字音，讀通句子。再引導學生通過質疑、交流討論等形式，大體了解各語句的意思，在此基礎上，讓學生自由反復朗讀，直至熟讀成誦。最后再組織多種的形式進行檢測，增強復習鞏固、強化記憶的效果。十一冊第二單元的“日積月累”安排了六句有關描寫大自然的詩句。筆者采用這些形式進行檢測：

（1）師生互背。教師讀出詩句，學生接著背誦出詩句的作者和作品。也可以教師背誦出詩句的作者或作品，學生接著背誦出詩句。

（2）小組互背。如組織一二組學生背誦前一句詩句，三四組學生背誦后一句詩句。也可以一二組學生背誦詩句，三四組學生背誦詩句的作者和作品，反之亦然。

此外，還可以采用男女生互背、單雙號互背的方式。在教師組織下，采取多種形式的背誦，較好幫助學生完成記憶積累的目的。

2.分散記憶

一個學習過程，相對分為前、中、后三個階段，心理學上認為處于中間階段的學習活動有可能受到前后兩個階段的干擾。而學習過程剛開始的階段，前面沒有干擾，學習最后階段后面沒有干擾。實踐證明，在學習過程中，總是開頭和結尾階段的學習效果好。采用分散記憶的方法，其主要的原因是增加了學習過程中干擾少的首尾階段。同時，由于每次學習時間較短，也不容易引起大腦疲勞。

“日積月累”教學的時間僅為一課時，引導學生采取“分散記憶，逐個突破”的方法，可以較好解決積累記憶內容多與課時不足的矛盾。教學本單元伊始，教師將本單元需要積累的詞句抄寫在黑板上，利用課前準備的時間過關背誦。一周后，再換另外的詞句。等學完本單元的課文，也完成了本單元“日積月累”背誦任務。在課前的誦讀時，教師重在糾正讀音，對詞句意思作必要講解。教學“語文園地”或“回顧拓展”時，重在抽查檢測，鞏固運用。事實證明，取“分散記憶，集中鞏固”的方法，可以很好地幫助學生尤其是學困生，提高積累的興趣和信心，達到事半功倍的效果。

3.奇特聯想

教材編排“日積月累”的詞句，呈線形排列，這些詞句往往是內容相近、結構相仿。尤其是那些對聯和詩句，由于學生對詩句排列的順序沒有清晰的印象，積累難度較大。筆者采用“抓住字頭，奇特聯想”的方法，幫助學生快速、形象記憶，提高積累的效果。

十一冊教材第一單元要求積累六句詩句，筆者引導學生從每句詩句中各選一字，即“花、天（造物）、蟲、柳、云、菊”這六個字，代表該句詩，運用奇特聯想的方法，將這六個特點鮮明、形象好記的字編寫幾句話。如一朵特別大的花從天而降，落地后爬出一只只的小蟲，小蟲子們順著柳樹不停地往上爬，居然爬到云朵上面，云朵承受不了，掉落在地上，砸到了一朵上。這樣，抓住字詞，奇特聯想，組成一串，達到快速記憶、有效積累、不易遺漏的效果。

4.分門別類

中高年級的“日積月累”中，都安排了一個單元積累詞語。對于這些成語，除了采用分散記憶方法外，還可以采用分門別類的方法，引導學生有效積累。第十一冊第八單元的“日積月累”中，要求學生積累與“藝術的魅力”有密切聯系的十六個成語，但這些成語互不關聯，要求學生準確記憶，難度較大。筆者引導學生自主觀察，從中尋找規律，選用合適方法來記憶。學生很快發現，從成語表達的內容看，有關于音樂方面的，有關于繪畫方面的，有關于建筑方面的，還有關于書法方面的。積累時，可將十六個詞語進行分類記憶。從詞語的構成看，學生發現有三個帶有“不”字的成語，有兩個帶有“人”字的成語，有兩個帶有“筆”字的成語，還有三個帶有“梁”字的成語。按照這樣分類記憶，就可以輕松積累十個成語，再引導記住其他的六個不同類的成語就容易多了。

三、第三境界：學用結合，深化積累

“日積月累”重在積累，貴在運用。學生在理解、誦讀之后，教師可聯系實際，幫助學生體會運用這些語句的語境。在教學中，教師應結合教學內容，巧妙地激活學生的已有積累，讓積累的詞語、詩句、對聯等互動起來，使積累與運用相互促進，相得益彰。

1.聯系舊知

“日積月累”的內容編排上，與單元的主題有一定的聯系，從不同年級不同冊的內容安排上，也有一定的內在聯系。教師要引導學生在積累的時候，有意識地復習鞏固已積累過的內容，不斷豐富積累。

例如，在學習第十冊的第三單元的“日積月累”中的回文聯、疊字聯時，可以結合復習第七冊第一單元的“日積月累”中的相關對聯，加深對回文聯、疊字聯特點的認識。

在第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，有四句是與《三國演義》有關，可以引導學生回憶第八冊第八單元的兩句歇后語：關羽失荊州――驕兵必敗，周瑜打黃蓋――一個愿打，一個愿挨。在復習鞏固舊知的過程中增強了學生自主意識，提高了對知識的梳理、歸類的能力。

2.收集資料

在完成積累的任務后，教師要鼓勵學生在課外繼續收集與課文相關的內容，摘抄自己感興趣的格言、警句、對聯、詩句等，鼓勵他們分類，以方便查找引用。有條件的可以做成卡片，作為座右銘置于書桌、床頭，經常用來提醒、激勵自己。第十冊第五單元的“日積月累”中有六句歇后語，在實際生活中，生動有趣的歇后語還遠遠不止這些，教師要在課前或課后引導學生搜集有關《三國演義》等名著的歇后語，進一步豐富相關知識，并以此進一步激發學生閱讀名著的積極主動性。

3.活用詞語

中高年級的每冊教材中，都有一到兩個單元積累成語。這些成語有的是描寫課文中的人物性格、品質或文章中某種情境的，有的是描寫藝術魅力的，有的是形容創新品質的。成語的內容一般與本單元的內容有一定的聯系，筆者引導學生將學習課文與積累成語聯系起來，以加深對成語的感知和理解。如第八冊語文園地四中的成語，大多是描寫英雄人物高尚品質的。學完《小英雄雨來》后，要求學生從“日積月累”的十六個成語中選擇合適成語贊美雨來，學生興致很高，篩選了“出其不意”“神出鬼沒”等九個合適的成語。這樣既鞏固了積累的成語，又深化了對人物形象的感知。

第3篇：關于贊美老師的成語范文

【關鍵詞】語文教學；導入；民族地區；新課；設計

【Abstract】Comprehensive characteristics of Chinese teaching， determines the diversity of language classroom teaching plan， therefore， the design of guide language also requires more colorful. Combining with the characteristics of children in ethnic minority areas， as a language teacher how we should design the blurb？ After his usual teaching practice， I summarized the 11 clock method.

【Key words】Chinese teaching； Import； National regions； New lesson； design

導入是語文教學的第一環節，雖然在教學中所占的時間不多，但其重要幸卻不容忽視。尤其是民族地區孩子的理解能力有限，對課文的興趣不濃，這導入就更加的重要了。

俗話說：良好的開端，就是成功的一半。可見，新課的導入可以直接影響教學效果。要使學生在上課的短短的幾分鐘便罷注意力集中到所學課文上，并產生躍躍欲試的感覺，導入課文的技巧至關重要。導入的得好，便會牽一發而動全身，收到事半功倍的效果。當然，導入新課的方法很多，或渲染一種氣氛，或創設一種情境，或高唱一首歌，或競猜一個謎，或播放一種樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩等等，均有良好的效果。現在我就"導入"這一問題結合自己的教學實際以及民族地區學生的特點，談幾點看法。

一、 從學生熟悉的生活入手

民族地區的孩子有個最大的弊端就是，對外界了解的太少，認知的東西太少。從生活實例引進新課，比較親切自然，使學生感到文章來源于生活，這能使他們產生強烈的求知欲望，并且有助于學生的寫作。所以在導入新課時，我往往會采用這鐘方法，從他們熟知的東西入手。

比如，在上《仰望布達拉》這課時，我以藏區隨處可見的而課文里出現了的一些宗教儀式導入。把學生在生活中所見所聞和文章的一些內容聯系起來，以此來吸引學生的注意力。這不僅能吸引他們的學習興趣，而且能讓他們懂得語文和生活是緊密聯系著的。

二、 用提問的方式來吸引學生的注意力

蘇霍姆林斯基說："思維是從吃驚開始的。"學生越驚奇就會越想知道，思維就會越積極。教授新課時，巧妙的設問，往往能吸引學生高度的思維，積極的思考問題。

大部份孩子都會對"疑問"有著濃厚的興趣，對民族地區的孩子來說"問"可以更好的吸引他們的心靈。因為在一問一答中，在這不知不覺中，他們能或多或少的有所得。而在導入新課時用提問的方式，可以勾起他們對新課內容的興趣。

在學習《尋求外星球棲息地》這一課時，我創設了這樣我情景：先問同學第一個登上月球的人是誰？然后讓同學介紹一些自己知道的人類探索外星球的事列，達到互動的目的后，再問同學："那你們知道人類為什么要探索外星嗎？外星球究竟有沒有適合人類居住的地方呢？"疑問產生了思考，探索就從這里開始了。靜茹課文后同學們自然會帶著這些問題學習，在他們關注著些問題的時候也就能不自覺的集中精力。有如在教《孔乙己》這篇課文時，一開始便介紹，凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的，魯迅自己也稱"孔乙己"是他塑造得最成功的一個人物。孔乙己是一個怎樣的藝術形象？我們仔細讀這篇文章之后，就可以得到回答。激發學生強烈的好奇心，造成懸念，一下子就抓住了學生的注意力，往下講述效果自然就好。

三、 故事導入，明理升華

"故事是孩子的第一大需要。"生動有趣的故事能令人終生難忘。故事中有生動的情節、豐富的情感和耐人思考的哲理。教師要保有重心，激發學生在趣味中學習。由于民族地區孩子自身的特點，所以這個方法對他們來說尤其有效。

我在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，上課前，我先讓學生自己準備一些關于詩人李白以及天姥出的材料；上課時，我給學生講了一些關于李白的故事，以這些故事引出李白寫這篇文章的一些背景。這些學生在聽過故事的同時，已經了解了詩仙李白的寫作背景和寫作目的。在緊接著的文章學習中，他們就能更好的理解文章。

四、 以舊引新，用以學的內容引出新課

孔子說："溫故而知新。"對于我們民族地區的學生來說，用這種方法導入新課應該是

很有實用行的。在講新課時連帶著復習舊知識，從而讓學生了解到知識的連貫對于學習十分重要的。用這種方法時要求老師要做到前后銜接自然，過度平穩。

在講授魯迅的《故鄉》時我告訴學生："我小的時候對魯迅先生文章的人物描寫非常感興趣，其中有一個人物形象是大家學過的，我給大家描述一下，看看你們還能不能回憶起來，他帶著項圈，夏天的時候他會在海邊守西瓜手里拿著鋼叉……"當然用不著我說完，同學們已經知道他是閏土了。然后再和學生一起回憶老師在講授《閏土》時介紹了那些刻畫人物的方法。就這樣我的導入達到了目的。

五、 分析題目，引人入勝

題目是文章的眼睛，分析題目有助于學生解讀文題。同時還可以幫學生鞏固有關短語的

知識。

比如在學習茅以升的《中國石拱橋》，可先版書"橋"，讓學生說出都見過哪些橋；再寫"拱"，看哪些是拱橋；再板書"石"，看哪些是石拱橋；最后板書"中國"：明確標題從地域、材料、形狀三個方面對說明對象作了限制。又比如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》時，和學生一起討論這標題是偏正短語還是介賓短語？在和學生探討題目的時候，可以培養他們用找中心詞的方法，來把握文章的主旨。

六、 用回憶成語的方式導入新課

由于民族地區的孩子大部分學生來說的不是漢語，所以對他們來說積淀詞語相當的重要，

而在這一部分里成語記憶應該是一個難點。成語言約意豐，生命力強。有些成語就出自選入成語課本中的文言文。學習這類課文，可從成語導入。如果用成語來導入新課，就能很好的加強他們的記憶。但是老師必須正確引導。

在學密的《陳情表》時，我一進教室就問學生記得哪些形容、描寫孤獨的成語。學生回答后，我就用"煢煢孑立"，"形象相吊"這兩個成語導入新課。除此之外還有很多，由"世外桃源"導入陶淵明《桃花源記》；由"諱疾忌醫"導入韓非《扁鵲見蔡恒公》；由"愚公移山"導入《愚公移山》；由"游刃有余"導入莊子《庖丁解牛》等等。

七、 用實物直接引入新課

就民族地區的學生來說，實物的直觀性決定里他一定能吸引學生的眼球。因而有效的利

實物來導入新課，不僅能取得一些意想不到的效果，更重要的是它能教會學生仔細觀察身邊的事物。學習《荔枝蜜》時，可以拿幾顆荔枝讓學生觀察，看看它是由什么組成的？每一個部分有怎樣的特點？完了后告訴學習："我們一起來看看我們觀察到的和作者觀察的相不相同。"這自然能激起學生學習的欲望。在講《森林的春天》時，可以帶一枝樹枝進教室，然后讓學生觀察嫩葉與老葉有什么不同。

八、 用和常規不同的思維方式導入新課

我們都知道現在的學生越來越叛逆，那我們就投其所好，有時也"逆"向思維一下。這

不僅能提高學生的學習積極性，而且能增進師生之間的感情。

學健吾的《雨中登泰山》時，可以這樣導入："在外出游玩的時候，誰不想天氣晴朗呀！尤其是在登山的時候。有個好天氣，可以減少很多的危難險阻。可就有這樣一個人，他卻喜歡上了在雨中登山，這個人就是李健吾先生，我們一起來看看究竟是什么使得他這樣反常呢？"學習歐?亨利《警察和贊美詩》、白居易的《賣炭翁》等都可以運用這種方法。

九、 讓學生通過想象或聯想近入新課

"想象是創造的前提"讓學生在想象中進入新課，可以緩解他們的學習壓力，可以讓他

們找回自己的重心。教學課堂也能相對活躍些。

在學健吾的《雨中登泰山》時，可以讓學生先自己想象一下："雨后萬事萬物都會有所不同，那雨后的泰山你認為有哪些變化呢？"學習郭沫若《天上的街市》時，也可以先讓學生展開想象的翅膀，"夏天的夜晚，面對繁星閃耀的天空，人們往往會產生許許多多美好的遐想。同學們面對星空有過怎樣美好的想象呢？"讓幾位同學說出自己的想象。這樣導入新課，學生定會"在想象中睜開眼睛來。"

十、 用圖畫導入新課

用課文插圖、教學圖片、幻燈圖片、自繪水彩畫、粉筆簡筆畫等導入新課，直觀形象，

深受學生喜歡。

比如在學習契柯夫的《裝在套子里的人》時，可以結合文章插圖，讓同學們自己先感受一下"套里人"的外貌，然后讓同學口頭描述一番，在結合學生的認識進入新課的講解。學習劉宗明《北京立交橋》、孫世凱《雄偉的人民大會堂》、劉白羽《長江三峽》、朱自清《威尼斯》等課文都可用圖畫導入。

十一、用音樂導入新課

第4篇：關于贊美老師的成語范文

關鍵詞：學生；情境；興趣；情感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0044-03

梁實秋先生說過：絢爛之極歸于平淡。事實上我們的語文課只有讓學生親身投入到學習中去，才能激發學生學習的動力，才能使更多學生積極參與到教學活動中來。將語文課堂回歸到自然質樸的原生態的課。實際上，一節好課無一例外的是，能給人一種美的感覺，一切是那樣水到渠成，一切是那樣引人入勝，一切是那樣扣人心弦，一切是那樣充滿活力，這一切都會成為教師和學生一次難忘的經歷。蘇教版第十二冊《明天，我們畢業》這篇課文，通過對六年學習生活的回顧，抒發了對母校、老師和同學的眷戀之情，這篇課文安排在最后一課，就是想激發學生的這種情感。

【案例設計】：

師：同學們，不久你們就要小學畢業了，你們將要告別美麗的校園，告別朝夕相處的同學，告別辛勤培育的老師，此時此刻你們心中一定感慨萬千，讓我們先聽一首歌吧！（教師播放歌曲《友誼地久天長》，生靜靜地欣賞）

師：這支優美的歌曲，讓你們想到了什么呢？

生：朋友之間的深深離別之情。

依依惜別之情 ……

師：丁雪飛老師在小學畢業時，就是懷著這種情感，寫下了《明天，我們畢業》一文。請同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章吧，看看是否能產生共鳴！在能產生想法的地方做記號，并簡要寫出自己的感受。（學生自由朗讀課文，畫出有關語句，寫下自己的感受）

簡評：這樣設計是在在奠定了離別時大家依依不舍的情感基調后，讓學生自己用自己喜歡的方式讀課文，初步了解課文內容，理清課文的思路，讓學生自己在感受較深的句子旁寫寫想法，讓學生很快進入自由輕松的教學情境。

師：你們讀完之后一定會清楚了作者的思路，作者主要回顧了自己六年生活中哪些情景？

生1： 初入學校時的情景。

生2：六年的學習生活。

生3：老師對我們的諄諄教誨。

師：是呀，六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！

（多媒體出示這一句：“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”）

師：讀一讀這句話，就圍繞這句話，你能提出幾個問題？

（學生小組內先交流，然后指明一個小組回答）

生1：什么是畫卷？

生2：怎樣的畫卷？

生3：為什么說六年的學習生活像一幅五彩斑斕的畫卷呢？

師：好的，就這個片段作者是怎樣來描繪這幅畫卷的呢？（自己自讀課文）

生：選擇了一天的學習生活場景，進行了描繪。

生：這就是我們平時所過的一天，我們太熟悉不過了！

師：是呀，就在這樣的一天天中，你們茁壯成長，學到不少知識和技能，也懂得了做人的道理，更感受到童年的快樂，這就是母校的給予！你們能說說對母校的感受嗎？

生：對于母校的培育之情，我們不會忘記！

師：母校給予你們的精神財富，能把你們心中的這種感激之情讀出來嗎？

（生自由大聲有感情地朗讀課文片段）

簡評：這是課文的三、四、五自然段，也是課文的重點部分，從寫作方法以及情感的互動上，都能與學生的認知水平和情感體驗相貼近，本段內容采用自己提出問題，再進行小組合作學習交流的方式，讓學生在讀中體會對母校的眷戀之情。

師：我們不會忘記快樂的校園生活，也不會忘記母校的點點滴滴，更忘不了我們敬愛的老師。

師：先各自學習課文的六、七自然段，再進行組內合作交流各自感受最深的地方。

（學生在組長的安排下進行自學，并有序交流。接著一個小組先進行匯報，其他小組進行補充）

出示學生交流的句子：

生1：在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。

生2：這句話是對老師的贊美，表達了作者對老師的敬愛之情。

師：深入一下，這里“天使”、“大樹”、“海洋”你是怎樣理解的呢？

（生再次交流，體會比喻的妙用）

師：老師有這樣的一道練習，要大家來完成，可以小組共同完成。

投影出示1：在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。在我們心目中，您是______； 您是______ ：您是______。

師：在這離別之際，你想為老師做些什么呢？

生1：我們要送您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲。

生2：我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我們熾熱的心跳。

投影出示2：

在這離別之際，敬愛的老師，我要___我要___。

生3：我們要送您一束花，讓您在疲憊的時候，可以聞到花香，驅除一天的煩惱和勞累。

……

師：古今中外，贊美老師的詩詞歌，成語，名言有很多，根據你的特長自由選擇說一說。

生1：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生2：捧著一顆心來，不帶半根草去。

生3：夜以繼日 嘔心瀝血。

……

簡評：這一環節，目的是讓學生通過自讀、組內交流的學習方法，在學生自主學習的基礎上，又加以一定的知識拓展，讓學生打開思路，活躍思維，發揮小組優勢，讓學生之間的思維進行有效碰撞，不斷提升各自的學習能力。

[總評]：

1.課前鉆研，深入淺出。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點、難點和特點，領會、揣摩教材編寫者的意圖、目的。這篇課文關鍵找準了課文的切入點——作者對學校和老師深深的眷戀之情。處理教材首先要遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學生新舊知識間的聯系，找準學生的“最近發展區域”。三是要符合學生的年齡心理特點。如果我們每一個教師在備課前都能深入地鉆研教材，又能淺出地處理教材，而且心中有學生，眼中有資源，那么他在上課時一定會游刃有余，精彩就會“如約而至”，迸發出動態生成的火花。

2.課堂教學，簡單扎實。語文課應上得扎實，注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。教師應根據課文內容特點在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，讓語文學習真正實在起來。如這一課的練習環節：

在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。

在我們心目中，您是_____，您是_____，您是 _____。

意在讓學生先理解把老師比作“天使”、“大樹”、“海洋”的目的，進而讓學生想到用更多的事物來感受老師默默無聞、樂于奉獻的精神。當然語文課還應追求那種樸素、真實、有效的課堂。如關于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問題是否有價值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個優秀的學生在撐場面。語文課堂力求“簡而精，單而豐”。一堂簡單的語文課教學內容須簡約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學過程求簡化，力求突出重點，條理清晰；教學媒體要簡便，為“我”所用，簡單方便；教學語言應簡潔，做到精練、簡潔、準確、生動，最重要的是這堂課學生有所收獲，學到知識，掌握了要點，體會了情感，領會了方法。

第5篇：關于贊美老師的成語范文

關鍵詞：假期作業；設計；類型

每次臨近寒暑假，老師們都要給學生布置假期作業。但學生假期作業的完成情況往往與老師們布置作業的初衷大相徑庭。究其原因，與教師布置作業的內容不無關系。筆者就此進行了一次問卷調查，所提問題是：你覺得老師在寒（暑）假里布置哪些作業最為恰當？被調查的五十名學生，對“最恰當的暑假作業”認識各不相同。其中要求布置“有趣一點”、“不要太繁鎖”和“不花很長時間就能做完”、“多布置一些活動、游戲類型”的居多。其中一些同學討厭機械重復的“死”作業，而對活動類型的作業、新鮮一些的書寫作業感興趣。因此，假期作業可以遵循趣味性、創新性、活動性、靈活性、知識性相結合的原則來設計布置。

筆者據此對假期作業嘗試改革，力求突破，下面就設計的類型進行簡要分類。

一、鞏固類作業——學期書本知識的必要復習

每一學期下來，學生學習了不少課文，也認識了不少生字，有必要進行復習鞏固。調查結果表明，學生最討厭做該類作業，因為它看起來是在重復課堂作業，所以我們必須想辦法讓它變得富有情趣。其中“接龍”是個不錯的辦法，例如“詞語接龍”、“課題接龍”、“主人公姓名接龍”、“作者接龍”以及“混合接龍”等。

比如，“五年級上冊語文共有25篇課文，加上拓展閱讀課文共39篇。請你選擇課文題目，連成一段話，題目用得越多越好。如果你能把39篇課文的課題都連起來，那就更不簡單了！試試看吧！”這樣的作業設計富有情趣和挑戰性，學生普遍喜歡。當然，“也可以把作者、主要人物、文章主題和詩句等混合串編成一個片斷就更有意思了。”對于生字新詞，也可以采用類似的方法，認識、理解、使用、書寫等多個目標同時落實，效果自然也很好。

二、閱讀類作業——舉一反三，有效拓展

1.課文內容的拓展——就《“諾曼底”號遇難記》課文的閱讀，布置學生拓展閱讀描寫船長的文章、描寫海難的文章或電影、描寫救人的文章等；學習《草船借箭》、《猴王出世》，布置學生拓展閱讀兒童版古典小說《三國演義》和《西游記》；學習《小英雄雨來》等文章，布置觀看抗日題材的電影、讀描寫時期的小說。

2.作者作品的拓展——讀杜甫的詩《房兵曹胡馬》、冰心的文章《憶讀書》，布置誦、讀杜甫的詩和冰心的散文集。就北師大版六年級下冊的《養花》一課拓展閱讀近現代知名作家老舍、朱自清、巴金等的散文、小說。

3.同類型拓展——語文教材的每一單元都有鮮明主題，緊扣主題設計作業，可以達到復習鞏固和拓展深化的雙重目的。就五年級上冊“智謀”、“方法”等主題，布置課外搜集相關文章進行閱讀。比如六年級上冊第三單元《長江之歌》等以母親河為主題的文章閱讀之后，讓學生搜集、閱讀關于母親河的詩歌和文章，感受母親河壯麗的景色、悠久的歷史，抒發對母親河的贊美之情。

三、活動類作業——讓生活成為源頭活水

1.“小調查員”：調查規范使用漢字情況，調查種植結構調整情況，調查不同興趣愛好的比例，調查遵守交通規則情況，調查私家汽車的數量、種類等，調查同學們過生日情況……

2.“小收藏家”：集郵、收集成語、收集名人名言、收集歇后語、收集貼畫、收集商標……

3.“小編輯”：根據制作手抄報的方法和經驗，創編一份屬于自己的報紙、雜志，注意主題的確定，內容的選擇，插圖補白的方法，報頭、封面的設計。

此外，還有畫畫、外出游玩、攝影、養花草魚蟲、發豆芽、做手工制作、搞小實驗等等活動（注意做好記錄）。

這些活動的開展，不僅能積累學生習作的素材，還有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

四、交往類作業——自我搭建交際平臺

1.認識一位新朋友，到同學家串門，邀請親戚、同學到家里做客，在兒童網站上注冊交流，大膽提出自己的問題、發表自己的觀點。

第6篇：關于贊美老師的成語范文

【關鍵詞】課外 閱讀 興趣 培養 策略

一、存在的問題

閱讀是語文學習的重要途徑。如果說課堂教學指導是“精讀”的話，課外閱讀則是“博覽”。呂叔湘先生說，學習的成果百分之七十得之于課外閱讀。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量而廣泛閱讀。

而調查表明：農村小學生自覺課外閱讀的興趣不濃。每天課外閱讀半小時以上的僅占16%，課外閱讀半小時以內的占34%，基本上沒有閱讀的占50%。學生所擁有的讀物少。90%的學生來自農民家庭，40%的學生讀的課外讀物僅僅是作文選，有20%的同學家無任何一本課外書。

二、閱讀興趣的激發

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明，興趣是小學生積極、主動地參與學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素。一旦有了濃厚的課外閱讀興趣，學生就會自發地把心理活動指向學習對象，對課外閱讀充滿熱情，就能取得良好的閱讀效果。

閱讀興趣的激發可采用以下策略：

（一）推薦優秀讀物

“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”布魯納的這句話啟發我們必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物。我們要有針對性地推薦與閱讀者的認知水平、接受能力相匹配的讀物。只有學生選擇自己感興趣的讀物，才能有效地促進兒童的讀書欲望，才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。首先，調查問卷，了解學生喜歡讀什么樣的書。再根據學生的知識水平和閱讀能力，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文甚至優秀小說等，如《安徒生童話》《西游記》《十萬個為什么》等。

（二）通過課文或故事激發學生的情感，培養學生廣泛的閱讀興趣

“情”是一切“行”的原動力，要激發學生的閱讀興趣，應誘發其內因，從調動學生的情感入手：

1.利用讀物本身調動學生的情感

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。因此，可利用讀物本身優勢，堅持從講故事入手，讓學生在潛移默化中體驗到閱讀的快樂，產生閱讀的興趣。在此基礎上，可逐步放手，向學生推薦一些書籍，如《安徒生童話選》《成語故事》《百科全書》等，或讓學生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解最想知道的事。其次，教師還要善于抓住時機，組織學生拓展樂讀，進行“相似激活”，調動起學生的閱讀積極性。如學習贊美祖國美麗山河的課文時，可向學生推薦一些相關的文章《長城》《秦始皇兵馬俑》等。

2.利用教師的情感調動學生的情感

小學生愛模仿，教師的一言一行，都是學生模仿的對象。如果教師對閱讀懷有極高的熱情，具有良好的閱讀習慣，那么教師的這種閱讀習慣必能通過教師自身情感的外露來感染、影響學生，調動起學生的情感，產生共鳴效應。因此，教師應該讀一些經典作品，更要讀兒童文學。教師品讀兒童文學，既能找到一條與孩子溝通的捷徑，又能及時推薦好的作品給學生。教師聲情并茂渲染的故事情節就會把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或感動的情感世界里。

（三）進行讀書活動的評比交流

開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣，例如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞。在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚。在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識，出色的表現，帶來了他人的贊許，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。

第7篇：關于贊美老師的成語范文

每天讓一位學生進行“課前兩分鐘說話活動”，或背古詩或誦優美語段、名人名言、格言警句，或談點見聞、互通信息，闡述見解。這種活動不僅能增加詞匯的積累，還能促使學生在課外自覺地閱讀。古詩是祖國古文化的精髓，小學生記憶力強，經常背誦積累古詩，不僅可以吸收祖國優秀的古文化，豐富語言，還可以陶冶情操，養成良好的閱讀習慣。

二、營造良好的班級書香氛圍

為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，我在班級設立了圖書角。由于我校是農村小學，學生家庭經濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的；另一部分是我帶學生到學校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作。 另外我還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

三、通過課文或故事激發學生的情感，培養學生廣泛的閱讀興趣

“情”是一切“行”的源動力，要激發學生的閱讀興趣，應誘發其內因，從調動學生的情感入手：

1. 利用讀物本身調動學生的情感。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表。因此，可利用讀物本身優勢，堅持從講故事入手，讓學生在潛移默化中體驗到閱讀的快樂，產生閱讀的興趣。在此基礎上，可逐步放手，向學生推薦一些書籍，如《安徒生童話選》、《成語故事》、《百科全書》等，或讓學生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解最想知道的事。其次，教師還要善于抓住時機，組織學生拓展樂讀，進行“相似激活”，調動起學生的閱讀積極性。如學習贊美祖國美麗山河的課文時，可向學生推薦一些相關的文章《長城》、《秦始皇兵馬俑》等。

2. 利用教師的情感調動學生的情感。小學生愛模仿，教師的一言一行，都是學生模仿的對象。如果教師對閱讀懷有極高的熱情，具有良好的閱讀習慣，那么教師的這種閱讀習慣必能通過教師自身情感的外露來感染、影響學生，調動起學生的情感，產生共鳴效應。因此，教師應該讀一些經典作品，更要讀兒童文學。教師品讀兒童文學，既能找到一條與孩子溝通的捷徑，又能及時推薦好的作品給學生。教師聲情并茂渲染的故事情節就會把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或感動的情感世界里。

四、推薦優秀讀物

“學習的最好興趣乃是對學習材料的興趣。”布魯納的這句話啟發我們必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物。我們要有針對性地推薦與閱讀者的認知水平、接受能力相匹配的讀物。只有學生選擇自己感興趣的讀物，才能有效地促進兒童的讀書欲望，才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。首先，調查問卷，了解學生喜歡讀什么樣的書。再根據學生的知識水平和閱讀能力，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文甚至優秀小說等，如《安徒生童話》、《西游記》、《十萬個為什么》等。

五、以名人的讀書事例樹立榜樣，激發閱讀興趣

“榜樣的力量是無窮的。”收集關于讀書的名言，進行欣賞；有意識地向學生介紹、、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。這樣，身邊的一個個能親眼所見的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣，從而激起對書的渴望，產生與書交朋友的強烈愿望。

六、進行讀書活動的評比交流

開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣，例如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞。在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚。在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識，出色的表現，帶來了他人的贊許，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。

七、寫“推薦信”，記筆記，互相促進

第8篇：關于贊美老師的成語范文

【關鍵詞】小學語文朗讀教學問題策略

【中圖分類號】G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0206-02

朗讀是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。它能夠培養學生的語言美、意境美、情感美，我們應充分運用朗讀的作用，努力優化朗讀教學的方法，提高學生朗讀能力，從而更好的為語文教學服務。如今，朗讀教學在語文教學中成了形式。一些語文老師僅僅是走一下過場，根本沒有發揮其應有的作用，一部分老師雖然有這種意識但由于沒有掌握朗讀正確的教學方法，以至于效果不佳。下面談談自己的教學中積累的關于朗讀時存在的一些問題以及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

1 朗讀教學存在的主要問題：

部分教師對朗讀的重視程度不夠。有些教師為了趕教學進度，常常以析代讀，以講代讀，既不作要求，也不作講評，以致于課堂上缺少了孩子們抑揚頓挫、激情飛揚的朗讀聲，這顯然不利于提高學生朗讀水平，達不到真正培養學生朗讀能力的目的，這樣朗讀的韻味不僅無法體現，學生也只能膚淺理解作者的情思。

學生缺乏朗讀興趣。由于小學生年齡小，理解能力相對較低，自控能力差，無法讓學生自覺進行朗讀。有的學生是為了完成老師布置的任務，一句一句地硬讀，存在為了朗讀而朗讀的現象。而在實際的教學中，往往也有這樣一種情況，老師讀的文章從頭到尾都是一個味，導致學生沒有了朗讀的興趣，這就需要教師在日常的教學中從細小處人手，培養學生的朗讀能力。

朗讀的方式單一。朗讀的方法靈活多樣，但實際教學中真正利用到教學中朗讀的較少，大部分是利用早讀時間集體朗讀，或個人朗讀。而有的學生齊讀時漫不經心，不是假讀，就是不讀，集體朗讀時還拖音明顯，節奏性差，有時還不整齊。

讀錯字音、讀破句子得不到及時糾正。由于低年級學生識字不多、詞匯缺乏，在朗讀時容易出現錯誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語、短句都讀不通順，將一句話讀成兩句話。由于大多是在早讀時間，老師在場時間少，學生讀的錯誤不能及時得到糾正。

2 通過新奇的教學設計激發并維持學生的學習動機

朗讀教學中不應用單純以灌輸語言材料為目的的教法，而應通過創造各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的情境進行教學，為學生創設輕松、愉快的學習氣氛，清除他們的緊張、焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，提高學習效率。讓學生體驗成功的喜悅，是培養和激發學生學習動機的有效策略。所謂“成功的喜悅”是指學生達到預定目標的一種愉快的感情體驗。當學生從成功中看到自己的智慧和力量時，就能產生“成功的喜悅”，增強學習的信心，激發學習動機。每一個學生從內心來說，都希望能得到教師的肯定或表揚，這有利于保護學生的學習積極性。總而言之，在學校教育教學工作中，培養與激發學生學習動機是十分必要和重要的。激發學生學習動機的方式和手段是多種多樣的，只要我們有效地在教學實踐中去發現、去創造，調動學生學習的積極性，學生就會有可能學得積極主動，并學有成效。

3 根據學生實際知識水平設計參與式教學

做為傳統教學法之一的朗讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。

運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領人“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。

4 調控課堂。喚起朗讀激情。

第9篇：關于贊美老師的成語范文

讀書的興趣本來是與生俱來的。沒有一個小孩子不喜歡聽神怪的故事，也沒有一個小孩子不喜歡玩新奇的。書本里任何神秘離奇的故事都可以滿足孩子的好奇性。然而實際上很多小孩子并不像我們想象的那樣喜歡讀書。正在于沒有得到正確的引導。因此，投其所好，是激發學生的閱讀興趣的重要方法。

記得有一次上閱讀課，我給學生們講《野天鵝》的故事，當我講到艾麗莎的哥哥們被惡毒的王后施了魔法后，變成了野天鵝，飛向了遠方的森林。而在她熟睡時，卻做了一個夢，有位仙女指點她怎么樣讓哥哥們變成人形……正當孩子們聽得津津有味，期待能有奇跡發生的時刻，我嘎然而止，讓學生去猜想故事的結局。在學生發表自己的見解后，我便拿出《安徒生童話》一書告訴他們，如果你想知道自己的想法是不是和著名作家安徒生的想法一樣，那你就去讀讀這本書吧。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的閱讀興趣，都迫不及待地去圖書角借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比說一百次的“你怎么還不去讀書！”都有效。

2指導閱讀方法，激發學生的閱讀興趣

讀書不能盲目，老師應該做好指導工作，向學生介紹一些行之有效的讀書方法。但考慮到我們指導課外閱讀的時間有限，我們主要抓以下幾點：首先利用好每周一節的閱讀課，這個閱讀課并不是老師坐在前面看著學生讀書就可以了，而是要每次確立一個主題，比如可以是：我向大家推薦一本好書，講講我和書的故事，閱讀方法大家說等等，這樣有目的的組織好每一次閱讀課，讓很短的時間內發揮到大的指導作用。

其次充分發揮“閱讀小報”的作用，對于三四年級的學生來說，已經能夠獨立完成手抄報，我們的手抄報分為：新書推薦，閱讀心得，閱讀明星，經典故事，讀書方法等幾個版塊，讓學生通過充分閱讀后來辦報，然后在辦報的過程中積累知識，提高學生的綜合能力。

最后做好讀書筆記，扎扎實實閱讀，我們要求每位學生準備好讀書筆記本，讀完一本書要記4頁好詞，4頁好句，2頁讀后感，之所以做這樣的一個硬性規定就是希望學生在閱讀中不僅要了解閱讀內容，更要積累知識。

3結合文本，激發學生的閱讀興趣

語文課堂是所有課堂中最具有感染力的，書中人物的高尚品質可以感染學生，生動曲折的故事可以引發學生無限的遐想，因此，語文教師可以根據教學內容來拓展學生的課外閱讀，激發學生"欲知詳情，請看原文"的欲望。如教學《種子的夢》后，教師可介紹《柯巖兒童詩選》，讓學生去感受柯巖的追求與向往；學了《憶讀書》后，教師可介紹《寄小讀者》，讓學生走進冰心的文學世界；學了《凡卡》后，可讓學生查閱資料，了解契訶夫的生平和故事，從而走進契訶夫的小說世界……在老師不斷的為學生推薦的書目中，總有一本是學生喜歡看的。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”我們力求使每一個少年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生找到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變要我讀為我要讀。從而，讓學生在閱讀中提升自己的素養。

4營造良好的環境，激發學生的閱讀興趣

正所謂“潤物細無聲”，良好的閱讀環境對激發學生的閱讀興趣也起著至關重要的作用。教師要充分利用自身的條件，為學生創造適合讀書的環境。比如：建立圖書閱覽室，讀書也像開礦一樣“沙里淘金”，因此，要選擇適合學生的圖書珍藏在圖書室，并配置一定量的書桌；教室四壁張貼關于讀書方面的標語，如“讀書是我唯一的娛樂。我不把時間浪費于酒店、賭博或任何一種惡劣的游戲。——富蘭克林”、“不加思索地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡。——叔本華”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，這些標語時刻充斥在學生的視野，久而久之，便會深深地印在學生的腦海中，從而激勵自己多讀書，讀好書。

再者，我們還應該讓學生的課外閱讀成為一種美的享受與追求。讓學生們都能夠輕松的閱讀。可能是習慣使然，我們總是喜歡在學過新知之后讓學生做一定的訓練題，來鞏固我們的教學成果。課外閱讀卻并不適合這種方法。我們要讓學生樂于去讀書，是因為興趣而讀，而不是因為要完成老師所布置的練習而去讀。過多的練習題會讓學生望而生畏，會讓學生產生一種抵觸情緒，甚至從此看見課外書就頭疼。理想的書籍是智慧的鑰匙，假如我們禁錮了學生的思想，那課外閱讀便無法啟迪學生的智慧。學生的智力發展有所不同，讀書效果也應該是因人而異。有的學生理解力強，可以看到書本里深層次的內涵，有的學生理解力弱，故事情節甚至復述不清楚。如果老師提出過多的要求，便會打擊他們的閱讀積極性。明確了這一特點，教師便應該還給學生一個輕松的閱讀環境，只要他們用心去讀了，就可以贊美他們“小書迷”、“成語大王”、“神話故事通”等，讓他們全身心地去感受閱讀帶給他們的美的享受。

5開展豐富的課外活動，激發學生的閱讀興趣

在閱讀的過程中，開展豐富多彩的活動，可以讓學生感受到讀書帶來的樂趣。因此，開展“故事比賽”、“書香節目匯報演出”、“優秀的讀書筆記評選”、 “讀書小報”、“書香家庭知識競賽”、“書香小明星評選”等生動活潑、豐富多彩的課外活動，一方面可以幫助老師有效地檢查學生的課外閱讀情況、了解學生的閱讀成果，另一方面可以讓學生享受閱讀的樂趣，從而激發學生的閱讀興趣，讓他們更加喜歡讀書，將書香活動層層深入。

在眾多的課外活動形式中，學生最喜歡“講故事比賽”。因此，我們可以根據學生的這個特點，培養學生的閱讀興趣。每當開展故事比賽活動時，學生都會因為選手出色的演講而聽得津津有味，當他們被那些故事吸引時，就會想聽想看更多的故事，便會激發學生選擇自己最喜歡的故事去看，如果能在班里定期舉行這種活動，讓所有的學生都能參與到活動中來。這樣，學生為了讓自己的表現更出色，讓自己講的故事更加吸引人，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀；讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。

書海浩翰，撲進去其樂無窮。激發學生的興趣，讓學生愛上讀書，讓書成為他們成長道路上永遠不滅的明燈。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》（教育科學出版社）