學(xué)前教育就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

 

一、新形勢(shì)下師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問(wèn)題

 

(一)英語(yǔ)教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢(shì)減弱

 

在新形勢(shì)下， “育人為本”、“實(shí)踐導(dǎo)向”、“專業(yè)導(dǎo)向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國(guó)從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點(diǎn)， 提出教師教育課程體系新《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》重新確立了對(duì)于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對(duì)于教師資格也劃分了全新的標(biāo)準(zhǔn)。不久，我國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)改革在部分中小學(xué)試水，2013年又逐漸增加了試點(diǎn)。本次改革之后，師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)學(xué)生在考取教師資格時(shí)將被同等對(duì)待。8月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點(diǎn)啟動(dòng)后人學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后無(wú)法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過(guò)參加國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績(jī)合格后才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)教師資格。教師資格證的改革使其他非英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生可以與英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在同等條件下相共同競(jìng)爭(zhēng)，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對(duì)待，并且職位的需求量沒(méi)有擴(kuò)大，師范院校的優(yōu)勢(shì)減弱，從而加大了英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

 

(二)高校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置上有著一定缺陷

 

第一，課程的設(shè)置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語(yǔ)教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場(chǎng)需求。第三，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導(dǎo)致英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的思維不靈活，較為死板。

 

(三)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

 

英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)主要考慮大城市的重點(diǎn)中學(xué)以及帶有編制的職位，而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)、或者城市私立中小學(xué)則不在其考慮范圍。這說(shuō)明由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響， 大學(xué)生受功利主義、實(shí)用主義依然思想嚴(yán)重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要積極進(jìn)取、艱苦奮斗的一面。

 

二、更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

 

(一)課程的設(shè)置更加合理，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

 

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)下社會(huì)形勢(shì)，并且結(jié)合學(xué)校本身的歷史文化背景、以及英語(yǔ)教育專業(yè)的特殊性，來(lái)對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，以幫助英語(yǔ)教育專業(yè)設(shè)置更合理的教學(xué)課程，使得學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)時(shí)相較其他專業(yè)的學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識(shí)技能比較單一。相比之下，非英語(yǔ)教育專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同樣擁有良好的專業(yè)知識(shí)，還具備能夠應(yīng)對(duì)多種工作的英語(yǔ)能力。這使得純粹的英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘學(xué)校或者事業(yè)單位時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。良好的英語(yǔ)能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生所掌握的知識(shí)在當(dāng)下的社會(huì)條件下是無(wú)法滿足用人單位要求的。面對(duì)這樣的形勢(shì)，高等師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)更加全面的英語(yǔ)專業(yè)人才。即在英語(yǔ)教育專業(yè)設(shè)置一些交叉學(xué)科， 充分利用學(xué)校的有利資源，比如學(xué)校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學(xué)資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復(fù)合型人才。

 

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

 

學(xué)校里的招生就業(yè)處應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)、企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式工作時(shí)，就會(huì)有一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國(guó)深造等，這些途徑都能拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

 

(三)加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提升教學(xué)水平

 

高師院校在開展課程的過(guò)程中，將教學(xué)理論融人教學(xué)情境，更能凸現(xiàn)師范學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。師范院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就開始臨床教學(xué)，組織學(xué)生有規(guī)律地在中小學(xué)課堂上實(shí)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從中小學(xué)優(yōu)秀教師的身上學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力。利用多種途徑針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提升學(xué)生的教學(xué)水平。通常來(lái)說(shuō)，師范生的教育實(shí)習(xí)期30到45天，但是在如此短的時(shí)間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)時(shí)間延長(zhǎng)，也不失為提高實(shí)習(xí)效果的的一個(gè)辦法。事實(shí)證明，師范生完成一學(xué)期或以上的教育實(shí)習(xí)后， 教學(xué)水平將會(huì)得到很大的提升。

 

(四)改變就業(yè)心態(tài)

 

影響大學(xué)生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應(yīng)成為大學(xué)生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，英語(yǔ)水平以及使用英語(yǔ)的熟練程度無(wú)疑是最基本也是最重要的，所以學(xué)生在校期間，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握好本專業(yè)知識(shí)，全面鍛煉自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生才有能力與其他專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，以此彌補(bǔ)自身在其他能力方面的不足。其次，外語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只是用來(lái)表達(dá)和交流的一種手段，如果只掌握這門語(yǔ)言而缺乏其他的專業(yè)知識(shí)，是很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中獲取優(yōu)勢(shì)的。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)也應(yīng)注重其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，比如金融、管理、財(cái)會(huì)、旅游、法律等，努力成為滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓(xùn)和資格考試，比如報(bào)名注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握多國(guó)語(yǔ)言，能夠輕松駕馭導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

新形勢(shì)條件下，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語(yǔ)教育就業(yè)形勢(shì)的艱巨不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及學(xué)生本人的重視，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個(gè)美好的未來(lái)。

 

作者：周敏嫻 來(lái)源：商

第2篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育專業(yè)；學(xué)生；就業(yè)

一、新形勢(shì)下師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢(shì)減弱

在新形勢(shì)下， “育人為本”、“實(shí)踐導(dǎo)向”、“專業(yè)導(dǎo)向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國(guó)從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點(diǎn)， 提出教師教育課程體系新《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》重新確立了對(duì)于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對(duì)于教師資格也劃分了全新的標(biāo)準(zhǔn)。不久，我國(guó)的新標(biāo)準(zhǔn)改革在部分中小學(xué)試水，2013年又逐漸增加了試點(diǎn)。本次改革之后，師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)學(xué)生在考取教師資格時(shí)將被同等對(duì)待。8月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點(diǎn)啟動(dòng)后人學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后無(wú)法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過(guò)參加國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績(jī)合格后才有機(jī)會(huì)申請(qǐng)教師資格。教師資格證的改革使其他非英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生可以與英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在同等條件下相共同競(jìng)爭(zhēng)，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對(duì)待，并且職位的需求量沒(méi)有擴(kuò)大，師范院校的優(yōu)勢(shì)減弱，從而加大了英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

（二）高校英語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置上有著一定缺陷

第一，課程的設(shè)置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語(yǔ)教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場(chǎng)需求。第三，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導(dǎo)致英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的思維不靈活，較為死板。

（三）英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)主要考慮大城市的重點(diǎn)中學(xué)以及帶有編制的職位，而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)、或者城市私立中小學(xué)則不在其考慮范圍。這說(shuō)明由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響， 大學(xué)生受功利主義、實(shí)用主義依然思想嚴(yán)重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下需要積極進(jìn)取、艱苦奮斗的一面。

二、更好地促進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對(duì)策

（一）課程的設(shè)置更加合理，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)下社會(huì)形勢(shì)，并且結(jié)合學(xué)校本身的歷史文化背景、以及英語(yǔ)教育專業(yè)的特殊性，來(lái)對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，以幫助英語(yǔ)教育專業(yè)設(shè)置更合理的教學(xué)課程，使得學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)時(shí)相較其他專業(yè)的學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識(shí)技能比較單一。相比之下，非英語(yǔ)教育專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生同樣擁有良好的專業(yè)知識(shí)，還具備能夠應(yīng)對(duì)多種工作的英語(yǔ)能力。這使得純粹的英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘學(xué)校或者事業(yè)單位時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。良好的英語(yǔ)能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生所掌握的知識(shí)在當(dāng)下的社會(huì)條件下是無(wú)法滿足用人單位要求的。面對(duì)這樣的形勢(shì)，高等師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)更加全面的英語(yǔ)專業(yè)人才。即在英語(yǔ)教育專業(yè)設(shè)置一些交叉學(xué)科， 充分利用學(xué)校的有利資源，比如學(xué)校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學(xué)資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復(fù)合型人才。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

學(xué)校里的招生就業(yè)處應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)、企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式工作時(shí)，就會(huì)有一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國(guó)深造等，這些途徑都能拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

（三）加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，提升教學(xué)水平

高師院校在開展課程的過(guò)程中，將教學(xué)理論融人教學(xué)情境，更能凸現(xiàn)師范學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。師范院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就開始臨床教學(xué)，組織學(xué)生有規(guī)律地在中小學(xué)課堂上實(shí)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從中小學(xué)優(yōu)秀教師的身上學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和實(shí)踐能力。利用多種途徑針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提升學(xué)生的教學(xué)水平。通常來(lái)說(shuō)，師范生的教育實(shí)習(xí)期30到45天，但是在如此短的時(shí)間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當(dāng)?shù)膶⑦@個(gè)時(shí)間延長(zhǎng)，也不失為提高實(shí)習(xí)效果的的一個(gè)辦法。事實(shí)證明，師范生完成一學(xué)期或以上的教育實(shí)習(xí)后， 教學(xué)水平將會(huì)得到很大的提升。

（四）改變就業(yè)心態(tài)

影響大學(xué)生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應(yīng)成為大學(xué)生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，英語(yǔ)水平以及使用英語(yǔ)的熟練程度無(wú)疑是最基本也是最重要的，所以學(xué)生在校期間，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握好本專業(yè)知識(shí)，全面鍛煉自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生才有能力與其他專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，以此彌補(bǔ)自身在其他能力方面的不足。其次，外語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只是用來(lái)表達(dá)和交流的一種手段，如果只掌握這門語(yǔ)言而缺乏其他的專業(yè)知識(shí)，是很難在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中獲取優(yōu)勢(shì)的。因此，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)也應(yīng)注重其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，比如金融、管理、財(cái)會(huì)、旅游、法律等，努力成為滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓(xùn)和資格考試，比如報(bào)名注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時(shí)，學(xué)習(xí)掌握多國(guó)語(yǔ)言，能夠輕松駕馭導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

三、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)條件下，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語(yǔ)教育就業(yè)形勢(shì)的艱巨不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及學(xué)生本人的重視，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個(gè)美好的未來(lái)。（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋殿嬌，當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)問(wèn)題及對(duì)策研究[J]，理論界，2007（12）：201

第3篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；酒店管理專業(yè)；影響

現(xiàn)階段，各級(jí)各類的職業(yè)技能競(jìng)賽得到了各級(jí)政府和學(xué)校的高度重視。職業(yè)院校通過(guò)參加技能競(jìng)賽，既展示了人才培養(yǎng)的水平，同時(shí)也是教師執(zhí)教能力、學(xué)校專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)。所以，認(rèn)真研究職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)作用，對(duì)職業(yè)院校提升教學(xué)水平、推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展方向有著重要的意義。

1 改變陳舊教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

傳統(tǒng)的酒店管理專業(yè)教學(xué)多注重理論而輕實(shí)踐，多注重知識(shí)的傳授應(yīng)用輕創(chuàng)新，至多是安排有限的酒店實(shí)習(xí)學(xué)生才能接觸到實(shí)踐技能。教學(xué)內(nèi)容的多年不變，教學(xué)形式的單一，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，基本已經(jīng)脫離了社會(huì)實(shí)際需要，這樣人才培養(yǎng)模式顯然無(wú)法適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展變化的現(xiàn)代社會(huì)。職業(yè)技能競(jìng)賽的出現(xiàn)無(wú)疑為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，同時(shí)也是體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展成果的重要方式。競(jìng)賽的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)向綜合性人才的轉(zhuǎn)變。實(shí)用性強(qiáng)的競(jìng)賽項(xiàng)目促進(jìn)了酒店管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容向注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)備參賽的過(guò)程促進(jìn)了教學(xué)主體和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

競(jìng)賽本身成為了密切學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的重要途徑，通過(guò)組織方搭建起校企交流平臺(tái)，促進(jìn)雙方更多的接觸和了解，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，多方位的進(jìn)行合作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)?？梢砸M(jìn)酒店先進(jìn)的服務(wù)理念、技術(shù)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)際的經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)直接引入到教育教學(xué)中去，深化了校企合作內(nèi)涵，促進(jìn)了酒店管理專業(yè)教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

2 促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，完備師資配置

近階段，酒店管理專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容企業(yè)化教學(xué)已成為相關(guān)職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程中被運(yùn)用最多的教學(xué)方法，它要求課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)基本完全符合一線工作程序，以工作目標(biāo)為核心，以工作程序標(biāo)準(zhǔn)化為載體，通過(guò)模塊化的教學(xué)方式組織實(shí)施。

技能競(jìng)賽的目的是引導(dǎo)職業(yè)院校重視實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能水平。技能競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)了專業(yè)技能在專業(yè)教學(xué)中的重要性。實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的對(duì)接。實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法，既夯實(shí)了學(xué)生理論知識(shí)，又提高了其動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，符合職業(yè)教學(xué)的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”、從書本知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)到培養(yǎng)興趣，積極完成職業(yè)技能自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、從單純的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)向綜合職業(yè)技能、綜合能力提高的大轉(zhuǎn)變。技能競(jìng)賽在教學(xué)模式的改革中，起到了巨大的促進(jìn)作用，建立起課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互依存、以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)方式，有力的促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

職業(yè)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目都來(lái)源于現(xiàn)有的行業(yè)領(lǐng)域，以競(jìng)賽為主導(dǎo)，融入國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)理念，更加貼近職業(yè)崗位需求。每次競(jìng)賽后，教學(xué)、科研等部門都看根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析研究，明確酒店管理專業(yè)教研的改進(jìn)方向，成為設(shè)置課程、優(yōu)化課堂效能的重要依據(jù)。科研部門根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，確定教育科研的研究方向、進(jìn)一步優(yōu)化和完善科研課題管理，形成了“教訓(xùn)研”三位一體的長(zhǎng)效機(jī)制，體現(xiàn)了職業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目對(duì)酒店管理專業(yè)改革的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了項(xiàng)目化教學(xué)改革。有力推進(jìn)了職業(yè)教育的科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展。

各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽能夠促進(jìn)完善學(xué)校師資配置。首先，技能大賽有助于對(duì)青年教師的錘煉，使青年教師能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境、融入角色。促進(jìn)教師的雙師型轉(zhuǎn)變，提高教師專業(yè)技能水平，滿足專業(yè)院?？焖僮兓木频旯芾韺I(yè)教學(xué)要求。其次，促進(jìn)完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。良好的實(shí)訓(xùn)條件是提高酒店管理專業(yè)技能教學(xué)的有效保障。每年的職業(yè)技能競(jìng)賽都是貼合酒店行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研和論證，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備，保證教學(xué)設(shè)備設(shè)施具有一定的前瞻性，先進(jìn)性。同時(shí)進(jìn)一步加大投入，保證具有充足的高教學(xué)設(shè)備設(shè)施可供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用，從而保障酒店管理專業(yè)技能教學(xué)的效率。

面對(duì)日新月異的職業(yè)教育，應(yīng)該以著眼國(guó)際的高度，思考和探索培養(yǎng)高技能人才的的新思路。職業(yè)技能競(jìng)賽所具備的競(jìng)爭(zhēng)性與公平性、追求專業(yè)品質(zhì)與技能上的觀念、團(tuán)隊(duì)精神與綜合能力的體現(xiàn)無(wú)疑進(jìn)一步說(shuō)明它在教育功能和教育價(jià)值方面的重要性，并已然成為職業(yè)院校培養(yǎng)和鍛造優(yōu)秀高級(jí)技能人才的一條必然之路。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華東.對(duì)高職酒店管理專業(yè)課程整合與教學(xué)改革嘗試和探索[J].高職教育，2010.2.

第4篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

論文摘要：高職教育就是就業(yè)教育，就業(yè)率也是評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)；就業(yè)導(dǎo)向是其具體體現(xiàn)。因此在高職院校的辦學(xué)中有著極為重要的意義。特別在今天全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大背景下，科學(xué)地看待就業(yè)導(dǎo)向性有助于我們更全面地完善高職教育。

我國(guó)高職教育從上世紀(jì)80年代興起以來(lái)，發(fā)展迅猛，成效顯著，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技術(shù)和技能人才。但在高職教育快速發(fā)展過(guò)程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題。如人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)導(dǎo)向等近日，國(guó)家教育部下達(dá)的16號(hào)文件里就明確提出了要深刻認(rèn)識(shí)高職教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，加快專業(yè)改革與建設(shè)；突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式：下面筆者就結(jié)合本地黃河角洲的開發(fā)，談?wù)効茖W(xué)看待高職教育的就業(yè)導(dǎo)向的重要性。

去年暴發(fā)的全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，使得本來(lái)就存在的大學(xué)生“就業(yè)鴻溝”問(wèn)題更加嚴(yán)重。就業(yè)問(wèn)題成為全局性的重大經(jīng)濟(jì)與社會(huì)問(wèn)題。就業(yè)壓力主要表現(xiàn)在就業(yè)崗位缺口大，勞動(dòng)力供過(guò)于求，勞動(dòng)力素質(zhì)與崗位需求不適應(yīng)。這種大學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)對(duì)接的錯(cuò)位和脫節(jié)是由于學(xué)校的就業(yè)導(dǎo)向整體出了問(wèn)題，不夠科學(xué)，不夠客觀。學(xué)校在學(xué)生的人口和出口兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)就業(yè)的考慮很細(xì)致，在專業(yè)設(shè)置和課程安排中，就把就業(yè)作為思考的重要因素和目標(biāo)。通過(guò)對(duì)行業(yè)背景的調(diào)研，確定具體專業(yè)，通過(guò)對(duì)社會(huì)崗位的從業(yè)人員的能力分解，進(jìn)行課程設(shè)置，最后臨近畢業(yè)時(shí)，還要進(jìn)行專門的就業(yè)教育也很到位，但在入口和出口之間的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中卻忽略了就業(yè)導(dǎo)向的研究和落實(shí)。

所謂就業(yè)導(dǎo)向是指教育發(fā)展關(guān)于支持什么和限制什么的明確指向，即職業(yè)崗位f群)需求旺盛的教育類型、層次及其專業(yè)加快發(fā)展；否則，不予發(fā)展，或加以限制或調(diào)整。因職業(yè)教育是伴隨現(xiàn)代工業(yè)而生，直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)服務(wù)的新型教育類型。高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類急需人才。高職就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)意義就十分明確：高職教育就是就業(yè)教育．解決這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵有：

1　面向需求實(shí)施人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

從培養(yǎng)模式做起，努力打造訂單培養(yǎng)方式。中國(guó)最后一個(gè)待開發(fā)的大河i角洲——黃河三角洲將迎來(lái)開發(fā)熱潮，去年4月山東省臺(tái)《黃河角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》之后，又將出臺(tái)《支持黃河角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)又好又快發(fā)展的意見(jiàn)》，這兩份文件明確了黃河三角洲——開發(fā)建設(shè)的方向及扶持措施。在黃河角洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展論壇中就有專家提出，與大都市相比，這里更缺乏人才，更需要支持。有這樣良好的開發(fā)環(huán)境，這是多么大的一筆“訂單”!學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的整合，成為實(shí)施訂單培養(yǎng)試點(diǎn)。瞄準(zhǔn)i角洲開發(fā)的市場(chǎng)需求，主動(dòng)根據(jù)用人需要進(jìn)行教學(xué)改革，包括實(shí)施專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法等各方面的調(diào)整。同時(shí)繼續(xù)大力推行畢業(yè)設(shè)計(jì)、崗位訓(xùn)練和就業(yè)安置相結(jié)合，開展各種技術(shù)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等活動(dòng)。用人單位非常歡迎這類訂單培養(yǎng)方式。

2　整合資源打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑

應(yīng)從雙證培養(yǎng)人手，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。并且使之逐步擴(kuò)大提高，逐步引入規(guī)范，逐步納入計(jì)劃。實(shí)施雙證書培養(yǎng)制度，既是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，也是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保障。2008年11月12日，中國(guó)(東營(yíng))國(guó)際石油裝備與技術(shù)展覽會(huì)開幕，來(lái)自世界43個(gè)國(guó)家和地區(qū)、國(guó)內(nèi)16個(gè)省各大油田的客商參加了盛會(huì)，石油機(jī)械裝備制造業(yè)是東營(yíng)的一大特色產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)形成了集研發(fā)、制造、服務(wù)及內(nèi)外貿(mào)于一體的產(chǎn)業(yè)體系，東營(yíng)作為三角洲開發(fā)重要部分將來(lái)會(huì)成為中國(guó)石油機(jī)械裝備制造業(yè)基地。有了這樣的就業(yè)導(dǎo)向，我們完全可以把機(jī)械類專業(yè)，包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造，數(shù)控加工等做大做強(qiáng)，讓畢業(yè)生有理論有實(shí)踐有雙證，成功成為制造業(yè)基地的一份子。另外，產(chǎn)學(xué)合作的途徑應(yīng)該循序漸進(jìn)從一般性的參與合作，到協(xié)的介入合作，最后成為互動(dòng)性的產(chǎn)學(xué)合作，使企業(yè)已經(jīng)成為“育人主體”的一部分，使雙證更具實(shí)用性和可信度。這也無(wú)疑會(huì)在更大程度上推動(dòng)訂單培養(yǎng)方式的實(shí)施。

3　拓寬渠道擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)的領(lǐng)域

第5篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；本科；人才培養(yǎng)；適應(yīng)性

0 引言

從2010年，我國(guó)提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)之后，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的勢(shì)頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開始大興土木，這帶動(dòng)了一大批本科院校開始新增、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量?？纱笠?guī)模擴(kuò)招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來(lái)幼兒教師的工作？本研究通過(guò)兩個(gè)調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬(wàn)，屬中小城市）作為取樣對(duì)象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級(jí)二本院校中開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴(kuò)招明顯。

1.1 問(wèn)卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。回收有效數(shù)據(jù)148份。所用問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，經(jīng)檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對(duì)該市8所幼兒園的園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場(chǎng)需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對(duì)象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進(jìn)入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會(huì)地位低、工資待遇差等）最終不會(huì)進(jìn)入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，但他們對(duì)早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認(rèn)為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能不足以勝任未來(lái)專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識(shí)和技能準(zhǔn)備

擴(kuò)招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開展了。因此，在擴(kuò)招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時(shí)比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實(shí)踐三種類型的課程中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為理論最重要。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認(rèn)為，理論課的開設(shè)還是有必要的，但對(duì)理論知識(shí)能否在幼兒園中運(yùn)用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的理論知識(shí)能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)在日后的工作中是沒(méi)用的。這與我們?cè)趫@長(zhǎng)訪談中一些園長(zhǎng)的看法也相同。

2.1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)幾乎成為一種奢望。沒(méi)有一個(gè)幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見(jiàn)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實(shí)踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)較少，95.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為，他們平時(shí)開設(shè)的理論知識(shí)類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實(shí)踐課程（95.3%）的課時(shí)又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，都沒(méi)有安排每天的實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)一天的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實(shí)習(xí)半年，只會(huì)覺(jué)得自己做了半年保育員，除了累也沒(méi)有真下學(xué)會(huì)什么。

2.2 幼兒教育機(jī)構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對(duì)許昌市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)目前對(duì)學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中。但所有幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機(jī)構(gòu)。在他們看來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過(guò)較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會(huì)更容易上手，對(duì)幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長(zhǎng)說(shuō)：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來(lái)也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強(qiáng)，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長(zhǎng)對(duì)這些人才“皺眉頭”了。一些園長(zhǎng)表示，在對(duì)待應(yīng)聘者時(shí)，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時(shí)都要接受一樣的考核，而在進(jìn)入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒(méi)有差別。

2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對(duì)待工作的態(tài)度是否認(rèn)真積極，是否熱愛(ài)幼兒教育工作、熱愛(ài)幼兒，是否有責(zé)任心等。其次，部分園長(zhǎng)提出個(gè)人的個(gè)性心理素質(zhì)也是他們?cè)谡衅笗r(shí)看重的一個(gè)方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認(rèn)為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)）；還有一個(gè)幼兒園認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖?、有熱情、有?ài)心，并有堅(jiān)持不懈的個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，園長(zhǎng)們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過(guò)實(shí)踐和培訓(xùn)來(lái)提高，而一個(gè)人的道德素質(zhì)和個(gè)性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長(zhǎng)說(shuō)：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來(lái)的老師）能不能關(guān)注孩子的生活?！?.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識(shí)

在如何看待理論知識(shí)上，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不一。有些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)很重要，也有一些園長(zhǎng)認(rèn)為，理論知識(shí)在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實(shí)際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說(shuō)課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機(jī)構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識(shí)，就會(huì)通過(guò)筆試或面試來(lái)了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)情況，然而實(shí)際在我們?cè)L談的8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中沒(méi)有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說(shuō)明，各幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時(shí)，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識(shí)。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過(guò)三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒(méi)有為未來(lái)的職業(yè)作好準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無(wú)從適應(yīng)。

表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場(chǎng)與學(xué)校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場(chǎng)的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實(shí)踐能力，市場(chǎng)需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，卻不需要有什么理論知識(shí)功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識(shí)功底，而專業(yè)技能和實(shí)踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是不能受到市場(chǎng)的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說(shuō)希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動(dòng)上卻沒(méi)有任何表示的重要原因。因此，目前我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問(wèn)題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問(wèn)輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場(chǎng)是非?？粗厝瞬诺牡赖滤刭|(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個(gè)性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實(shí)踐能力在園長(zhǎng)們看來(lái)都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時(shí)，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問(wèn)”。這與市場(chǎng)的需求相距甚遠(yuǎn)。

4.2 從培養(yǎng)目標(biāo)看：重知識(shí)輕技能

目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)技能的訓(xùn)練。而市場(chǎng)則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過(guò)硬的教學(xué)技能，對(duì)知識(shí)的要求反而沒(méi)那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實(shí)際上能力卻不過(guò)關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識(shí)和技能，無(wú)法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養(yǎng)內(nèi)容看：重理論輕實(shí)踐

第6篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

一、綏化市學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀

綏化市學(xué)前教育用人單位中公立幼兒園較少，私立幼兒園及其他早期教育機(jī)構(gòu)明顯增多;市區(qū)內(nèi)就業(yè)需求已趨于飽和狀態(tài)，城鄉(xiāng)供需嚴(yán)重不平衡。尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師存在嚴(yán)重的缺失，師資力量極其薄弱。

( 一) 綏化市北林區(qū)學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀

就北林區(qū)而言，區(qū)內(nèi)設(shè)有公辦幼兒園3 所，規(guī)模較大的私立幼兒園 4 所，早期教育機(jī)構(gòu) 2 所，其他以家庭式小型私立幼兒園為主。公立園幼教師資水平較高，多是聘用有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或具備某些特長(zhǎng)的教師，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的需求少。雖然有部分私立幼兒園仍需要教師，但工資待遇低，不足以吸引學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)興趣。早期教育機(jī)構(gòu)在北林區(qū)剛剛興起不久，但就其性質(zhì)而言，仍然是私人開辦的教育機(jī)構(gòu)。雖然對(duì)教師有需求，但加入機(jī)構(gòu)初期僅限于接受培訓(xùn)時(shí)期和擔(dān)任機(jī)構(gòu)其他工作的人員。與此同時(shí)，部分學(xué)生來(lái)自外省或外市縣，與其他城市相比綏化市屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。外地的畢業(yè)生對(duì)綏化市周圍的生活環(huán)境不熟悉，不愿選擇在綏化市北林區(qū)就業(yè)。據(jù)調(diào)查，僅有 8．8% 的本科學(xué)前教育畢業(yè)生選擇在市區(qū)內(nèi)就業(yè)，雖然已簽訂合同，但單位性質(zhì)均為早教機(jī)構(gòu)。因此，從數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，對(duì)學(xué)前教育本科生來(lái)說(shuō)，市區(qū)內(nèi)就業(yè)需求已趨于飽和狀態(tài)，好崗位需求有限。

( 二) 綏化市農(nóng)村學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀

綏化市轄北林 1 區(qū)，安達(dá)、肇東、海倫 3 市及綏棱、青岡、慶安、蘭西、望奎、明水 6 縣，共 160 個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，1 331 個(gè)行政村。截至2007 年末統(tǒng)計(jì)，全市總?cè)丝?575． 9 萬(wàn)人; 其中農(nóng)業(yè)人口 425． 5 萬(wàn)人，占 73． 9 %。通過(guò)調(diào)查，僅北林區(qū)現(xiàn)有留守兒童 2 496 人，分布在全區(qū) 21 個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處。其中隔代監(jiān)護(hù) 1 973 人，單親監(jiān)護(hù) 477 人，其他為親屬、同輩監(jiān)護(hù)和無(wú)人監(jiān)護(hù)。近年來(lái)，留守兒童的數(shù)量呈上升趨勢(shì)，只有個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的數(shù)量在五年中有所回落。從數(shù)據(jù)上顯示，綏化市農(nóng)村留守學(xué)前兒童不僅數(shù)量巨大，而且不少兒童沒(méi)有接受或沒(méi)有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育。綏化市農(nóng)村正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)鳳毛麟角，也為就業(yè)提供了廣闊的空間。雖然市場(chǎng)需求量大，但就業(yè)成功率極低。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，14． 7% 的本科學(xué)前教育畢業(yè)生參加了農(nóng)村實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，5．8% 的畢業(yè)生選擇在縣一級(jí)的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，但均未簽訂就業(yè)協(xié)議。因此，農(nóng)村學(xué)前教育就業(yè)供需嚴(yán)重不平衡的問(wèn)題亟待解決?？傊瑥恼麄€(gè)綏化市來(lái)看，學(xué)前教育就業(yè)前景好，但學(xué)前教育本科生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育就業(yè)問(wèn)題亟待解決。

二、綏化市學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀的成因

目前，綏化市學(xué)前教育就業(yè)前景好，但城鄉(xiāng)就業(yè)不平衡，學(xué)前教育本科生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。究其原因是多方面的，現(xiàn)對(duì)今年學(xué)前教育本科生就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果做詳細(xì)的分析。

( 一) 社會(huì)方面原因

綏化地處黑龍江省，屬農(nóng)業(yè)城市，農(nóng)村人口比重大，屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。近年來(lái)，綏化市城市建設(shè)和人文環(huán)境都有很大改善和提高，對(duì)幼兒教育的重視程度在逐步加深。市區(qū)內(nèi)不斷有私立幼兒園建成，并興起早教機(jī)構(gòu)?？此拼嬖诖罅康氖袌?chǎng)需求，實(shí)則存在諸多問(wèn)題。

1． 教師工資待遇低

經(jīng)調(diào)查表明，幼兒園能給予應(yīng)屆畢業(yè)生的工資待遇為無(wú)編制、不供吃住 800—1 000 元/月左右。而畢業(yè)生大部分來(lái)自綏化農(nóng)村或外省，隨著物價(jià)不斷的上漲，除去生活費(fèi)用，所剩無(wú)幾。面對(duì)省內(nèi)其他城市幼兒教師的待遇誘惑，大部分畢業(yè)生選擇家所在城市或省外就業(yè)。

2． 學(xué)歷優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)

綏化市大部分幼兒園并不認(rèn)可學(xué)前教育本科畢業(yè)生，認(rèn)為本科生理論水平比?？粕鷱?qiáng)，但實(shí)踐能力差。專業(yè)科的課程計(jì)劃中技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)時(shí)間占學(xué)習(xí)年限的 50% 以上。致使用人單位形成思維定勢(shì)，認(rèn)為本科生實(shí)踐能力差，獨(dú)立帶班需經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)。本科生思維活躍、想法獨(dú)特、有先進(jìn)的理念，當(dāng)理論與實(shí)踐相違背時(shí)，往往容易固執(zhí)己見(jiàn)，很難操控。此外，用人單位在學(xué)生就職初期給予本科生的待遇與專業(yè)生一樣，巨大的思想落差下，學(xué)前教育本科生會(huì)尋找更適合本科生發(fā)展的幼兒園。因此，形成了綏化市學(xué)前教育就業(yè)崗位多，但就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

3． 用人單位優(yōu)中選優(yōu)

相關(guān)調(diào)查研究表明，用人單位對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的要求不斷提高，幼兒園需要: “熱愛(ài)幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在本園工作的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生?！庇萌藛挝怀俗⒅貞?yīng)聘者的專業(yè)水平外，還要求應(yīng)聘者具有較強(qiáng)合作能力、實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。這無(wú)疑給學(xué)生形成就業(yè)壓力，影響學(xué)生就業(yè)情況。

( 二) 學(xué)校方面原因

綏化市僅有一所高等學(xué)府開設(shè)了本科學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)。從就業(yè)生源角度講，應(yīng)呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。然而，卻呈現(xiàn)出就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，應(yīng)從高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面思考其形成的原因。

1． 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

據(jù)調(diào)查，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“通過(guò)四年的本科教育，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機(jī)構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童工作人員?！被趪?guó)家提出的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綏化市高校 2011 屆本科學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)為: “學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)熱愛(ài)教育工作，具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，能在以下機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、研究、管理和服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。( 1) 各類學(xué)前教育師資培養(yǎng)學(xué)校的教學(xué)和管理人員; 學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)的研究人員。( 2) 各級(jí)各類幼、托教育機(jī)構(gòu)從事教育、教學(xué)、研究和管理工作的人員。( 3) 各類兒童社會(huì)教育、服務(wù)機(jī)構(gòu)的教師和管理人員。( 4) 兒童文化事業(yè)( 新聞、出版、廣告、影視、網(wǎng)絡(luò)等) 的從業(yè)人員?！毕啾戎?，高校的培養(yǎng)目標(biāo)雖然廣泛但籠統(tǒng)，一些目標(biāo)在已有的課程設(shè)置上無(wú)法完成，因而造成學(xué)生就業(yè)方向不明。

2． 課程設(shè)置不合理

理論課時(shí)比重大，實(shí)踐課時(shí)少; 專業(yè)理論課程多，技能類課程少; 必修課程多，選修課程少;理論學(xué)習(xí)時(shí)間多，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少。這些都與高校課程設(shè)置有密切的關(guān)系。課程設(shè)置的不合理，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，成為阻礙學(xué)生發(fā)展的因素之一。

( 三) 家庭方面原因

經(jīng)調(diào)查表明，家庭條件、家長(zhǎng)的就業(yè)觀念以及家長(zhǎng)的文化程度等方面都在某種程度上影響學(xué)生的就業(yè)方向。首先，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，并不急于尋找工作，多處于觀望狀態(tài)。僅考慮條件好的用人單位，不理想的不參與應(yīng)聘。即使應(yīng)聘失敗，也不擔(dān)心生活來(lái)源，并廣泛利用社會(huì)資源安排其他就業(yè)崗位。其次，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒教師的社會(huì)地位和收入低微，無(wú)發(fā)展前途，影響子女擇偶標(biāo)準(zhǔn)，更無(wú)法接受學(xué)生到農(nóng)村任教。另外，家長(zhǎng)的文化程度也影響著學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)和方向。如文化程度較高的家長(zhǎng)期望學(xué)生在學(xué)歷上有更高的追求，鼓勵(lì)學(xué)生考研; 文化程度稍低的家長(zhǎng)以學(xué)生就業(yè)即可獲得經(jīng)濟(jì)收入為由，鼓勵(lì)學(xué)生追求待遇較好的工作崗位就職。因此，以上因素在某種程度上影響綏化市學(xué)前教育就業(yè)不平衡且就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀。

( 四) 學(xué)生自身原因

從學(xué)生自身角度出發(fā)，經(jīng)調(diào)查了解到，造成就業(yè)困難現(xiàn)狀的原因有以下幾方面:

1． 就業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)觀不正確

經(jīng)調(diào)查了解到，一半以上學(xué)生不愿從事學(xué)前教育工作。其中，一些學(xué)生高考并未選擇學(xué)前教育專業(yè)，而是通過(guò)調(diào)劑進(jìn)入該專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí); 一部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是分?jǐn)?shù)線較低，錄取幾率大。即使選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)目標(biāo)也不明確，表現(xiàn)為在擇業(yè)過(guò)程中，對(duì)用人單位的性質(zhì)和待遇考慮較多，左顧右盼、瞻前顧后。同時(shí)，一味追求高待遇的工作，不愿從事農(nóng)村的學(xué)前教育工作，沒(méi)有腳踏實(shí)地的精神，逃避辛苦。這是形成城鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)前教育極度不平衡的內(nèi)在因素之一。此外，學(xué)生沒(méi)有正確的就業(yè)觀念和就業(yè)意識(shí)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和主動(dòng)就業(yè)的意識(shí)，依賴心理嚴(yán)重。雖然學(xué)校和教師提供給學(xué)生就業(yè)信息，但學(xué)生缺乏主動(dòng)擇業(yè)的意識(shí)，比較依賴學(xué)校和家長(zhǎng)的努力。

2． 對(duì)自身能力、素質(zhì)缺乏準(zhǔn)確的判斷

缺乏對(duì)自身能力和素質(zhì)的判斷是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。過(guò)高估計(jì)和過(guò)低貶低，致使學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出過(guò)于自信和自卑的心理狀態(tài)。因此，過(guò)于自信的學(xué)生在面臨挫折的時(shí)候表現(xiàn)出情緒低落、懷疑自己或憤世嫉俗等不良情緒; 自卑的學(xué)生畏首畏尾，不敢承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的工作，或把就業(yè)失敗全部歸因?yàn)閮?nèi)部因素，害怕挫折。少數(shù)學(xué)生能夠正確分析自身特點(diǎn)，根據(jù)不同的用人需要，選擇適合自己的工作。

3． 實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏

學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的理論課程的學(xué)習(xí)，基本掌握學(xué)前教育的理論知識(shí); 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，了解了幼兒教師日常工作流程及教學(xué)活動(dòng)。但學(xué)生的實(shí)踐能力并未達(dá)到用人單位的要求，特別是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐能力的提高需要一個(gè)過(guò)渡期，往往學(xué)生在這一過(guò)渡期內(nèi)并未達(dá)到用人單位的要求，因此，在試用期階段就被篩選出局。學(xué)生普遍存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為溝通能力和人際交往能力。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩方面的能力是不可或缺的。不僅要求與幼兒溝通，同事或領(lǐng)導(dǎo)溝通，而且還要和幼兒家長(zhǎng)溝通。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10% 左右的學(xué)生具備良好的溝通能力，能處理各種人際關(guān)系，這些學(xué)生幾乎都是在大學(xué)期間擔(dān)任班級(jí)干部或系級(jí)干部職務(wù)的學(xué)生。大部分學(xué)生都存在一定程度的人際交往的能力。

三、關(guān)于學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)綏化市學(xué)前教育就業(yè)前景好，但就業(yè)不平衡、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，不論社會(huì)、高校，還是家庭都應(yīng)采取積極的應(yīng)對(duì)策略，從源頭上幫助學(xué)生就業(yè)，促使城鄉(xiāng)學(xué)前教育達(dá)到平衡，推動(dòng)地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

第7篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動(dòng)和競(jìng)賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是：中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團(tuán)體的美術(shù)教師或管理工作。從對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，我們可以看到，這其實(shí)是2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對(duì)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者?！钡暮?jiǎn)化版本，沒(méi)有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前，我國(guó)開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校（專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院等）。這么多層次和類型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)而有所差別才對(duì)。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實(shí)際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，是不切合實(shí)際的，更是沒(méi)有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來(lái)承擔(dān)，并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍(lán)皮書中的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來(lái)看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報(bào)告中也同時(shí)指出，高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認(rèn)為，在今后的一段時(shí)期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標(biāo)的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會(huì)美術(shù)活動(dòng)人才。

2　關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)樹立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀(jì)初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒(méi)有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來(lái)越多地被熟知和接受，但在整個(gè)高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無(wú)奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績(jī)低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來(lái)一直是實(shí)施立足于學(xué)科本位進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，生怕學(xué)不足；近年來(lái)普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號(hào)也越來(lái)越響亮，生怕學(xué)不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)不學(xué)的專的問(wèn)題。文化課成績(jī)偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱，是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)技能類項(xiàng)目的一種愛(ài)好，對(duì)技術(shù)操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程的熱情超過(guò)對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，換個(gè)說(shuō)法：這些學(xué)生“愛(ài)玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征，依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對(duì)美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實(shí)際出發(fā)，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

3　關(guān)于課程設(shè)置的改革

第8篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；男生；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0104-02

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》的頒布和實(shí)施，國(guó)家把發(fā)展學(xué)前教育放在更重要的位置。越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多。然而，這個(gè)專業(yè)的男女比例卻嚴(yán)重失調(diào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專業(yè)通常都是女生。筆者所在的學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)男生僅為2%。但學(xué)前教育專業(yè)男生的作用是無(wú)法替代的，這在一些國(guó)家甚至有法律明文規(guī)定。如日本幼兒園男教師的比率約占7%，日本規(guī)定幼兒園里男必須要有1/4以上的男教師，美國(guó)幼兒園男教師的比率約占10%，美國(guó)規(guī)定幼兒園每個(gè)班必須配有一名男教師。筆者從輔導(dǎo)員的角度，談?wù)勅绾喂芾磉@群特殊而弱勢(shì)的群體，幫助他們走出問(wèn)題困惑。

一、學(xué)前教育專業(yè)男生教育中存在的問(wèn)題

1.背負(fù)壓力走進(jìn)高校。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的男生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，并非他們的第一志愿，也不是出于對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，他們僅以此專業(yè)作為進(jìn)入大學(xué)的前提，進(jìn)入大學(xué)后再轉(zhuǎn)專業(yè)，很無(wú)奈地選擇這個(gè)專業(yè)。另外，學(xué)前教育專業(yè)男生在社會(huì)上認(rèn)可度很低，多數(shù)人認(rèn)為此專業(yè)是女生的“專利”。

2.男女比例失調(diào)的環(huán)境加大他們的心理壓力。學(xué)前教育專業(yè)的男生較之女生可謂鳳毛麟角。在這樣的環(huán)境里，男生一般少言寡語(yǔ)，他們不愿參與集體活動(dòng)，在課堂上也很少發(fā)言和表現(xiàn)自我，往往選擇躲在一個(gè)角落，封閉自己。女生則是各項(xiàng)活動(dòng)和課堂的主角，在這樣的環(huán)境里，男生的心理壓力異常大，不同程度地出現(xiàn)了自卑、焦慮、自信心差、內(nèi)驅(qū)力弱、女性化和厭倦等心理問(wèn)題。

3.教學(xué)方式和課程設(shè)置女性化讓男生厭學(xué)。也許由于學(xué)前教育專業(yè)女生過(guò)多，高校的課程設(shè)置也忽略了男生的特點(diǎn)，像舞蹈、手工制作、鋼琴等課程，男生較之女生明顯不占優(yōu)勢(shì)，甚至在上這些課時(shí)，男生覺(jué)得先天能力不足，無(wú)所適從。而教學(xué)方式和用語(yǔ)上多突出女性思維模式，如反復(fù)的叮囑、夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情等，這些都讓男生厭倦甚至反感。又加之，學(xué)前教育的女生居多，專業(yè)特點(diǎn)使很多女生多才多藝，而多數(shù)男生在這些方面缺乏靈氣。男女一比較，挫敗感和無(wú)成就感就讓他們更不愿學(xué)習(xí)。

4.就業(yè)前景黯淡、學(xué)生憂慮未來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面較窄，培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)是做幼兒園教師的。而男性幼兒園教師在任教到一定年齡后還能做什么？能否有能力從事學(xué)前教育理論研究或者自己開辦幼兒園，如不能，又如何再就業(yè)？面對(duì)未來(lái)的憂慮，極易讓他們產(chǎn)生焦慮。

二、解決問(wèn)題的方法和對(duì)策

1.重視入學(xué)教育的特殊性，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)前教育專業(yè)的男生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感很低，甚至都想轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)，即使畢業(yè)后也不會(huì)從事與其相關(guān)的行業(yè)。如何提升他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，作為輔導(dǎo)員，要高度重視大一新生入學(xué)教育，對(duì)這一特殊群體男生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)教育。在入學(xué)教育時(shí)，可采用榜樣法進(jìn)行教育，介紹中外知名的學(xué)前教育專家，以其作為榜樣，激發(fā)學(xué)生的仰慕之情。還可結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，如自己的專業(yè)男教師的事跡進(jìn)行榜樣教育，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。另外，可以通過(guò)更多的教育形式進(jìn)行專業(yè)教育，如開展幼教名師專題講座、邀請(qǐng)校外學(xué)前教育成功人士、本校畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，讓他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

2.創(chuàng)造班級(jí)管理機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我效能感。學(xué)前教育專業(yè)的男生，他們不愿做學(xué)生干部，更不愿參與到班級(jí)管理中來(lái)。如何才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，筆者認(rèn)為，可以單獨(dú)找其溝通，對(duì)其進(jìn)行學(xué)生干部意義的教育和引導(dǎo)，還可以采取同學(xué)推薦和輔導(dǎo)員任命等方式，讓他們參與到班級(jí)管理事務(wù)中來(lái)。他們做了學(xué)生干部，尤其是工作得到同學(xué)認(rèn)可時(shí)，他們的自我效能感就會(huì)得到提升。如何才能讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中提升效能感？這就要求輔導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行班干培訓(xùn)和管理，通過(guò)多溝通、出點(diǎn)子、多肯定等方法加強(qiáng)對(duì)男生班干管理，同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、工作中多關(guān)心多支持多鼓勵(lì)，幫助他們?cè)趯W(xué)生中提高威信。通過(guò)參與班級(jí)事務(wù)管理和班干工作，這些男生會(huì)找到自己的價(jià)值，自我效能感也會(huì)大大增強(qiáng)。

3.利用多彩校園活動(dòng)，進(jìn)行男性教育。大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)作用很大。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的男生，他們不愿參加任何社團(tuán)和文體活動(dòng)，學(xué)校文體活動(dòng)比賽學(xué)前教育的男生經(jīng)常是棄權(quán)的狀態(tài)，即使參加了成績(jī)也是墊底，這大大挫傷了他們參與活動(dòng)的積極性。如何激發(fā)他們參與的熱情，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)他們參加，不要太注重結(jié)果，應(yīng)重在過(guò)程。在他們參與文體或社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，要給予幫助。比如學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球錦標(biāo)賽等活動(dòng)，男生訓(xùn)練時(shí)，可以和他們一起訓(xùn)練；參加學(xué)校的文藝晚會(huì)，建議他們排男性化或幽默搞笑的節(jié)目，這樣會(huì)引起同學(xué)的關(guān)注，對(duì)參與活動(dòng)的男生要不斷鼓勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)他們的成就感。

4.個(gè)性化指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)面窄、學(xué)生憂慮未來(lái)等現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員在學(xué)生一入校就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男生的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，消除憂慮。針對(duì)學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)幼兒教師的人才培養(yǎng)方案，注重引導(dǎo)學(xué)生定位在幼兒專職教師上，結(jié)合自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，選擇擔(dān)任幼兒園的體育、武術(shù)、電腦、棋類、科學(xué)等課程；或者從事學(xué)前教育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)相關(guān)工作；擔(dān)任幼兒園后勤保障工作；鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦幼兒園等。通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和渠道拓寬了，前景也更好了，憂慮也就打消了。還要提供更多的就業(yè)服務(wù)，如舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，就業(yè)幫扶，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們參加就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)等。

5.積極溝通，因材施教。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最頻繁，最親密，是學(xué)生最信任的人，但學(xué)前教育男生存在的問(wèn)題，絕非輔導(dǎo)員一人之力就能解決。除了日常多深入學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題外，還應(yīng)積極與專業(yè)老師多溝通，做到因材施教，也要經(jīng)常開展聽(tīng)課活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等狀態(tài)，及時(shí)征求專業(yè)老師的意見(jiàn)和對(duì)策，共同幫助男生走出困境。

總之，學(xué)前教育是國(guó)民教育不可缺少的一個(gè)階段，學(xué)前教育專業(yè)男生這一為數(shù)不多的弱勢(shì)群體，作用無(wú)可替代，他們身上存在的問(wèn)題需要得到高度重視，作為此專業(yè)的輔導(dǎo)員，應(yīng)千方百計(jì)地幫助他們走出困境，讓他們成為我國(guó)幼兒教育事業(yè)上的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)前教育就業(yè)前景范文

師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來(lái)越受到教育部門和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問(wèn)題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來(lái)的新課題。筆者通過(guò)調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷154份，收回問(wèn)卷146份，有效問(wèn)卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問(wèn)卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。

三結(jié)果分析及探討

1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過(guò)一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無(wú)奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問(wèn)到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過(guò)一半的學(xué)生覺(jué)得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！?，卻僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無(wú)法認(rèn)同教師工作帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂(lè)觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來(lái)越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。

4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。

5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過(guò)渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。

四結(jié)論與建議

上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛(ài)度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。

1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來(lái)越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國(guó)家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國(guó)家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。

3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡(jiǎn)理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。

(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長(zhǎng)。精簡(jiǎn)課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過(guò)定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門的技能教學(xué)大綱，來(lái)增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長(zhǎng)。

(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過(guò)專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來(lái)。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛(ài)幼教事業(yè)、富有愛(ài)心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。

4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。

(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠(chéng)付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。