先進(jìn)事跡發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

大家好！

我叫××××，今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》

今天，我非常榮幸能夠站在這里，向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報并交流我從警幾年來的心得和收獲，令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來說，我只不過是螢火之光。作為公安一名基層干部，我

沒有高深的理論和系統(tǒng)的心得，我只能把自已忠實(shí)履行職責(zé)，用自己的實(shí)際行動捍衛(wèi)著法律的威嚴(yán)，維護(hù)著公安工作的生命線，把自已對公安的理解和踐行作一個匯報。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴，因?yàn)樗麄兛赡馨l(fā)生在許許多多的干警身上。

“工欲善其事，必先利其器”。角色作為法制科副科長，作為全局最年輕的副科級領(lǐng)導(dǎo)干部，我深深感覺到肩頭的責(zé)任與重量。我深深明白，在法制建設(shè)快速推進(jìn)的今天，只有不斷充電，才能適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法形勢的需要。工作中，我結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策，刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經(jīng)濟(jì)偵查等業(yè)務(wù)知識，積極參加法律專業(yè)自學(xué)考試，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，并于年初拿到網(wǎng)省警官學(xué)院法學(xué)××文憑。為最大限度地汲取法律營養(yǎng)，進(jìn)一步滿足自己的求知欲望，我不僅為自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，而且還訂閱了大量的法律書籍、報刊和雜志進(jìn)行涉獵，特別是對新出臺的法律法規(guī)和有關(guān)公安工作的法律解釋，我都及時摘抄下來，仔細(xì)揣摸，潛心研究；對一些疑難問題和工作實(shí)踐中遇到的不能確定的案件，我一方面向老同志、業(yè)務(wù)能手虛心請教，與檢察機(jī)關(guān)和法院進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，一方面與科里的其他同志查閱資料，直至弄個水落石出方可罷休。通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，我練就了一項(xiàng)“絕活”，××××××××××××××××××××××××××××××××

第2篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

我叫××××，今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》

今天，我非常榮幸能夠站在這里，向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報并交流我從警幾年來的心得和收獲，令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來說，我只不過是螢火之光。作為公安一名基層干部，我沒有高深的理論和系統(tǒng)的心得，我只能把自已忠實(shí)履行職責(zé)，用自己的實(shí)際行動捍衛(wèi)著法律的威嚴(yán)，維護(hù)著公安工作的生命線，把自已對公安的理解和踐行作一個匯報。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴，因?yàn)樗麄兛赡馨l(fā)生在許許多多的干警身上。

“工欲善其事，必先利其器”。角色作為法制科副科長，作為全局最年輕的副科級領(lǐng)導(dǎo)干部，我深深感覺到肩頭的責(zé)任與重量。我深深明白，在法制建設(shè)快速推進(jìn)的今天，只有不斷充電，才能適應(yīng)當(dāng)前執(zhí)法形勢的需要。工作中，我結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)路線、方針、政策，刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經(jīng)濟(jì)偵查等業(yè)務(wù)知識，積極參加法律專業(yè)自學(xué)考試，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，并于年初拿到網(wǎng)省警官學(xué)院法學(xué)××文憑。為最大限度地汲取法律營養(yǎng)，進(jìn)一步滿足自己的求知欲望，我不僅為自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，而且還訂閱了大量的法律書籍、報刊和雜志進(jìn)行涉獵，特別是對新出臺的法律法規(guī)和有關(guān)公安工作的法律解釋，我都及時摘抄下來，仔細(xì)揣摸，潛心研究;對一些疑難問題和工作實(shí)踐中遇到的不能確定的案件，我一方面向老同志、業(yè)務(wù)能手虛心請教，與檢察機(jī)關(guān)和法院進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，一方面與科里的其他同志查閱資料，直至弄個水落石出方可罷休。通過不斷地學(xué)習(xí)和積累，我練就了一項(xiàng)“絕活”，××××××××××××××××××××××××××××××××

第3篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞： 高校師范專業(yè) 見習(xí)實(shí)習(xí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了17%，標(biāo)志著我國高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了37.5%[1]。在這十二年內(nèi)，高等教育毛入學(xué)率由17%上升至37.5%，可見高等教育發(fā)展的迅速?；谖覈叩冉逃焖侔l(fā)展的這一現(xiàn)狀，提高高等教育質(zhì)量成為目前高等教育發(fā)展的首要任務(wù)，而高等教育的質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的科學(xué)知識與實(shí)踐能力。所以，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是確保高等教育人才質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是提高高等教育質(zhì)量的必要條件。對高師院校的學(xué)生來說，提高其實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)習(xí)。

一、概念內(nèi)涵

根據(jù)《教育辭典》，見習(xí)是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校結(jié)合某些課程教學(xué)，組織學(xué)生到有關(guān)單位和現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，使其獲得感性認(rèn)識的教學(xué)環(huán)節(jié)；師范學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練期間結(jié)合實(shí)際，參觀中小學(xué)教育的實(shí)施和教學(xué)實(shí)際，觀摩教師的言行、操作和教學(xué)。若進(jìn)一步擔(dān)任助理教師職務(wù)和課務(wù)并試教，就叫做實(shí)習(xí)。見習(xí)是實(shí)習(xí)的前奏，是實(shí)習(xí)不可或缺的步驟[2]。顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級各類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、或協(xié)助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認(rèn)為，見習(xí)指高校師范專業(yè)學(xué)生結(jié)合課程知識，到學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)或康復(fù)中心等有關(guān)單位進(jìn)行觀摩，形成感性認(rèn)識，了解教育對象，培養(yǎng)職業(yè)情操的過程；重點(diǎn)在“見”。而“實(shí)習(xí)”指高校師范專業(yè)學(xué)生到學(xué)校、早期康復(fù)中心、康復(fù)機(jī)構(gòu)等有關(guān)單位，將所學(xué)知識加以運(yùn)用，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)校中所學(xué)的知識，真正做到“學(xué)以致用”，重點(diǎn)在于“操作與實(shí)踐”，本研究中的“實(shí)習(xí)”過程包含“見習(xí)”這一環(huán)節(jié)。

二、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究現(xiàn)狀

通過對近十年來相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)對于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)研究的文獻(xiàn)數(shù)量多、內(nèi)容豐富，具體內(nèi)容可歸納為以下五個方面。

（一）實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)的意義

近幾年，對于高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)的研究內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面，一是實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響；二是實(shí)習(xí)對高校不同學(xué)科師范生的影響。

1.實(shí)習(xí)對于高校師范專業(yè)學(xué)生不同能力提升的影響

蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調(diào)查了實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的發(fā)展。結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)階段教學(xué)能力有明顯提高；教學(xué)認(rèn)知能力的提高快于教學(xué)反思能力和教學(xué)實(shí)施能力[4]。

2.實(shí)習(xí)對于高校不同學(xué)科師范生的影響

郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業(yè)本科生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。研究顯示，在教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)歷了一個動態(tài)的專業(yè)發(fā)展過程，對英語教學(xué)的認(rèn)識，對學(xué)生的了解，對自我身份的認(rèn)同等方面是交織發(fā)展的；通過實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生的教師知識、執(zhí)教能力和反思能力等都有相當(dāng)程度的積累和提升[5]。

劉蘊(yùn)秋通過定性研究方法探究實(shí)習(xí)過程中的見習(xí)對于入職前英語教師專業(yè)發(fā)展的影響。研究表明，見習(xí)首先使師范生認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間存在的差距；其次，見習(xí)能改變師范生對教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識，促進(jìn)職前英語教師素養(yǎng)的發(fā)展。此外，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境使師范生很快學(xué)會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學(xué)過的教育教學(xué)理論，并使其教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度上發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變[6]。

（二）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題分析

通過對文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)對于實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多。許多學(xué)者不僅對現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對原因進(jìn)行分析，還提出相應(yīng)對策和解決問題的途徑，如孫衛(wèi)俊、史暉。在現(xiàn)狀提及的問題中，主要集中在實(shí)習(xí)基地過少、實(shí)習(xí)模式和評價方法難以適應(yīng)發(fā)展、實(shí)習(xí)時間過短、高校對實(shí)習(xí)的重視程度不夠和教育實(shí)習(xí)管理不到位等幾個方面。

梁尚德在研究中總結(jié)了高師院校物理專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，從學(xué)校和組織實(shí)施過程、學(xué)生自身、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)教師三個方面分析了實(shí)習(xí)中存在的問題，在學(xué)校這一方面存在實(shí)習(xí)目的過于簡單，只是局限于實(shí)習(xí)生對中學(xué)物理教育現(xiàn)狀的了解；實(shí)習(xí)時間不夠、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、高師院校物理教育專業(yè)課程設(shè)置不合理（基礎(chǔ)課程、物理專業(yè)課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實(shí)習(xí)評價流于形式、教育實(shí)習(xí)組織管理落后[7]。

孫衛(wèi)俊指出在當(dāng)前的我國高等師范教育中，學(xué)生的實(shí)習(xí)存在缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間缺乏長期聯(lián)系；教育實(shí)踐活動內(nèi)容被認(rèn)為縮水，實(shí)習(xí)范圍窄??；教育實(shí)習(xí)時間不能滿足學(xué)生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐活動的指導(dǎo)教師；教育實(shí)習(xí)缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。

曹寧指出在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中，存在實(shí)習(xí)時間過短，實(shí)習(xí)內(nèi)容貧乏，反思反饋缺失，指導(dǎo)教師難以給予及時準(zhǔn)確到位的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)活動因?qū)χ行W(xué)生正常的教育教學(xué)活動帶來負(fù)面影響，增加教學(xué)管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。

史的研究從實(shí)習(xí)院校角度分析了傳統(tǒng)單向度實(shí)習(xí)模式的弊端，即高師院校通過實(shí)習(xí)院校提供的機(jī)會提升學(xué)生的教學(xué)技能，而實(shí)習(xí)學(xué)校很難通過教學(xué)實(shí)習(xí)促進(jìn)自身發(fā)展，甚至一些實(shí)習(xí)院校認(rèn)為教育實(shí)習(xí)會對其教學(xué)秩序產(chǎn)生沖擊[10]。

林暉提出目前高校師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價中存在同一實(shí)習(xí)生具有多位指導(dǎo)教師，而各位指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以均衡統(tǒng)一；在評價中多用經(jīng)驗(yàn)觀察方法，此方法受指導(dǎo)教師的主觀因素影響較大，導(dǎo)致評價信度低、效度差、可比性差[11]。

王艷梅的研究闡述了高校對教育實(shí)習(xí)的重視程度不夠，教育實(shí)習(xí)時間過短，內(nèi)容形式單一，實(shí)習(xí)管理松散封閉，實(shí)踐教學(xué)基地不穩(wěn)定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習(xí)實(shí)習(xí)中存在教育實(shí)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊，教育實(shí)習(xí)時間過短，教育實(shí)習(xí)安排不合理，教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足、教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)滯后，教育評價考核機(jī)制不完善，教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，教育實(shí)習(xí)的組織管理機(jī)構(gòu)與組織管理工作不夠健全等問題[12]。

（三）我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)改革路徑

在探討我國高等師范院校見習(xí)實(shí)習(xí)改革對策和路徑上，我國學(xué)者多對以下幾個方面進(jìn)行研究：優(yōu)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配置；教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)校的互惠雙贏；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的組織管理；搞好教育實(shí)習(xí)課程資源建設(shè)；完善教育實(shí)習(xí)成績考核評價制度。

姚云和李福華指出應(yīng)促實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)管理的一體化，應(yīng)構(gòu)建“師范生教育實(shí)習(xí)平臺”，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資源豐富與更新，并使實(shí)習(xí)管理過程規(guī)范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實(shí)習(xí)應(yīng)本著集中與分散相結(jié)合的原則靈活設(shè)置，加強(qiáng)對見習(xí)過程的管理，使其規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。高等師范學(xué)校應(yīng)本著互惠互利的原則，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地[14]。

孫衛(wèi)俊在探索實(shí)踐教學(xué)模式時提出實(shí)踐教學(xué)貫穿教師培養(yǎng)全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)，進(jìn)行經(jīng)?；亩c(diǎn)和定崗教育實(shí)踐活動，使學(xué)生在專業(yè)教學(xué)、班隊(duì)管理、教育科研等方面配合實(shí)習(xí)學(xué)校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業(yè)教師進(jìn)行檢查和督促，使學(xué)生在第五、第六學(xué)期內(nèi)分別從事熟悉學(xué)校環(huán)境，了解學(xué)生特點(diǎn)和自己的角色定位，鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)說課、磨課、試講等教學(xué)工作及開展教育調(diào)查研究、校本課程開發(fā)，熟悉人際關(guān)系處理和學(xué)校管理工作等。最終使學(xué)生一畢業(yè)就具有一定的中小學(xué)教學(xué)、科研和管理經(jīng)驗(yàn)，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量。

史暉提出新課程背景下教育實(shí)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于“一個中心、兩維目標(biāo)、多元互動”的理念，并以此提出構(gòu)建三種教育實(shí)習(xí)的新模式。“一個中心”，指通過大學(xué)與中小學(xué)的合作，使雙方都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共贏?！皟删S目標(biāo)”，指既培養(yǎng)未來教師個人的教學(xué)技能和合作意識，又提高實(shí)習(xí)學(xué)校教師的專業(yè)水平和合作能力；既著眼于促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！岸嘣印?，指高師院校與中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)建立合作伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師和中小學(xué)教師以實(shí)習(xí)生為中介，形成實(shí)習(xí)生與在職教師、與大學(xué)教師、與實(shí)習(xí)學(xué)校、與高師院校、高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校、大學(xué)教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學(xué)實(shí)習(xí)新模式指，專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式、定崗置換模式、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化模式[15]。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指由學(xué)校和大學(xué)中的教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種新型學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了一個將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經(jīng)過一定階段見習(xí)準(zhǔn)備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責(zé)。與此同時，原有崗位的教師脫崗進(jìn)修，進(jìn)入高師院校進(jìn)行全程培訓(xùn)。這種模式既能為師范生提供實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會，又能為中小學(xué)教師提供充電提高的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)高師院校與中小學(xué)的互利互惠。尤其對教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、教學(xué)水平較低的農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，適切性更強(qiáng)[16]。建立高師院校與中小學(xué)的合作機(jī)制，實(shí)施實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化模式，并提供優(yōu)惠政策，通過雙向選擇，讓實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位（側(cè)重面向農(nóng)村中小學(xué)）達(dá)成就業(yè)意向，可以有效緩解就業(yè)矛盾，達(dá)到多方受益的目的，使實(shí)習(xí)生成為“準(zhǔn)教師”[17]。

黃興帥針對師范生實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)時間短、人數(shù)過于集中、實(shí)習(xí)生無法了解教學(xué)整體過程和教學(xué)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，借鑒認(rèn)知學(xué)徒制的思想，提出師范生教育實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由教-受式指導(dǎo)學(xué)習(xí)向?qū)W徒式指導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從單一、細(xì)節(jié)化實(shí)習(xí)活動的學(xué)習(xí)向整體、全面教學(xué)過程和環(huán)節(jié)感知轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科領(lǐng)域知識向重視策略性知識轉(zhuǎn)變；從重視個體學(xué)習(xí)向重視在具體社會情境中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[18]。

（四）國外經(jīng)驗(yàn)及與我國的比較研究

通過文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)在近十年中，國外高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)有如下特點(diǎn)。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發(fā)達(dá)國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實(shí)習(xí)模式，總結(jié)出在實(shí)習(xí)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；從研究結(jié)構(gòu)看，很多文獻(xiàn)多是先總結(jié)、比較多國高師院校的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后提出給予我國實(shí)習(xí)的建議與啟示。給予的建議啟示內(nèi)容仍圍繞實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)過程的監(jiān)控與管理、增加實(shí)習(xí)時間與采取多樣的實(shí)習(xí)形式，與高師院校實(shí)習(xí)模式改革路徑研究的諸多內(nèi)容不謀而合，所以本研究在闡述國外實(shí)習(xí)模式的研究中，主要以可借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容。

1.英國

在英國，對于未來想要從事學(xué)前教育與小學(xué)教育的師范教育有兩種途徑，一種是經(jīng)過四年的全日制教育獲得教學(xué)學(xué)士學(xué)位，在此期間，學(xué)生需經(jīng)過至少20周的實(shí)習(xí)（包括見習(xí)），并且在高年級實(shí)習(xí)工作中，要承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學(xué)制上看，學(xué)生至少經(jīng)過3年的高等教育，先獲得非教育專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的教育實(shí)習(xí)，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養(yǎng)英國中小學(xué)師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)。

2.法國

法國的教師教育實(shí)致分為三類，即熟悉性實(shí)習(xí)，旨在讓準(zhǔn)教師們身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認(rèn)識學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；（由指導(dǎo)教師）陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)，指由指導(dǎo)教師帶隊(duì)，兩三名學(xué)生一組，主要對任課教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，指導(dǎo)教師可安排少量教學(xué)活動；責(zé)任實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)第二年進(jìn)行，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立開展教學(xué)活動和班級管理，期間還要進(jìn)行學(xué)科教學(xué)法和普通教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)老師分析并解決實(shí)習(xí)生在責(zé)任實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中實(shí)際教學(xué)能力得到不斷提高[20]。

3.美國

教學(xué)實(shí)習(xí)時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學(xué)年進(jìn)行，主要在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中完成[21]。

雖然關(guān)于美國高師院校的教育實(shí)習(xí)研究數(shù)量不少，但是就內(nèi)容上說，多是重經(jīng)驗(yàn)介紹及與我國高師院校實(shí)習(xí)的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區(qū)。

4.與中國師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的比較

許多見習(xí)實(shí)習(xí)的研究是與中國見習(xí)實(shí)習(xí)模式比較的，內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）教育實(shí)習(xí)目標(biāo)與要求

教育實(shí)習(xí)目標(biāo)規(guī)定了教育實(shí)習(xí)的目的及學(xué)生通過實(shí)習(xí)取得的教學(xué)效果。對于教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，美國與日本較具有代表意義[21]。

美國的教育實(shí)習(xí)目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學(xué)為例）：第一，了解教師的各種職責(zé)，認(rèn)識教師的作用；第二，理解教學(xué)基本過程，提高指導(dǎo)學(xué)生的能力；第三，提高設(shè)計教學(xué)活動的能力，主要指促進(jìn)學(xué)生心智和體質(zhì)成熟發(fā)展的教學(xué)活動；第四，提高對教學(xué)情境的認(rèn)知能力；第五，發(fā)展認(rèn)知實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的教育理論的能力。

日本規(guī)定實(shí)習(xí)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：第一，從總體上親自體驗(yàn)學(xué)校教育實(shí)際；第二，培養(yǎng)基本教育實(shí)踐能力；第三，認(rèn)識教師職業(yè)活動的規(guī)律、基本原則、基本方式，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加深對學(xué)生的感情；第四，能恰當(dāng)?shù)卦u估自己擔(dān)任教師的能力和職業(yè)適應(yīng)程度；第五，培養(yǎng)在教育實(shí)踐中需要的創(chuàng)造精神和解決問題的基本能力[22]。

我國高師院校教育實(shí)習(xí)目標(biāo)雖然不同學(xué)校目標(biāo)不同，但是總體來說我國教育實(shí)習(xí)主要目標(biāo)是加強(qiáng)師范生對中小學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識及教學(xué)技能的訓(xùn)練，旨在在實(shí)踐中應(yīng)用教育教學(xué)理論。然而，我國教育目標(biāo)過于籠統(tǒng)，多數(shù)院校對實(shí)習(xí)目標(biāo)的表述都過于模糊，缺少具體細(xì)化明確的目標(biāo)；在實(shí)習(xí)過程中缺少具體的目標(biāo)界定，難以評估學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的能力的提升。

（2）教育實(shí)習(xí)的管理

在英美教育實(shí)習(xí)中，有專門機(jī)構(gòu)及人員負(fù)責(zé)，即由地方教育行政部門成立教育實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂教育實(shí)習(xí)計劃、分配實(shí)習(xí)生、組織教育實(shí)習(xí)和進(jìn)行實(shí)習(xí)評價[23]。而在我國，師范生的見習(xí)實(shí)習(xí)由師范生就讀的高等院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計劃制訂，同時由高等師范學(xué)校負(fù)責(zé)管理及評價。

（五）不同實(shí)習(xí)模式的比較研究

隨著高師院校教育實(shí)習(xí)的發(fā)展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)及全委托式教育實(shí)習(xí)五種教育實(shí)習(xí)模式，分析了五種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出實(shí)習(xí)模式的選擇應(yīng)從各地、各校、各專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，采取多種教育實(shí)習(xí)模式，彌補(bǔ)單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)本著協(xié)作共建的方針，積極進(jìn)行教育實(shí)習(xí)模式改革[24]。

黃龍通過對×師范大學(xué)的師范生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，通過頂崗實(shí)習(xí)考查師范生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升，研究發(fā)現(xiàn)，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業(yè)情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實(shí)習(xí)意愿、崗前培訓(xùn)情況、聽課數(shù)、實(shí)習(xí)自由度是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素[25]。

楊玉梅通過對頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的效果比較研究發(fā)現(xiàn)。與集中實(shí)習(xí)相比，頂崗實(shí)習(xí)師范生實(shí)習(xí)時間長、力度大，學(xué)生得到更充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高程度要大于集中實(shí)習(xí)。另外，頂崗實(shí)習(xí)作為一種支教方式，對提高農(nóng)村教育質(zhì)量具有重要意義，即頂崗實(shí)習(xí)補(bǔ)充了農(nóng)村教師的數(shù)量、調(diào)整了教師專業(yè)配置不合理的現(xiàn)象，在一定程度上改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，但是頂崗實(shí)習(xí)在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。

袁麗、陳林通過對參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生、大學(xué)指導(dǎo)教師和在崗指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)高師院校的指導(dǎo)教師若要保證高質(zhì)量指導(dǎo)有一定困難，原因是實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)與分散，所以通常采取階段性指導(dǎo)。與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作的態(tài)度差別很大，因此實(shí)習(xí)效果差異明顯。研究結(jié)果指出，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作最重要的是完善指導(dǎo)人員的配備[27]。

總體來說，高校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)研究有如下特點(diǎn)。

第一，研究內(nèi)容可歸納為三類――現(xiàn)狀與對策、比較與啟示、新模式探討。“現(xiàn)狀與對策”指許多學(xué)者在對高校師范專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛(wèi)俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區(qū)的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為我國高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等。“新模式探討”中的“新”并不是指以前從未有過的模式，而是指伴隨著社會發(fā)展、教育發(fā)展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實(shí)習(xí)模式、見習(xí)―研習(xí)―實(shí)習(xí)一體化模式等。

第二，研究方法更科學(xué)。對于研究方法的運(yùn)用上，從最初的文獻(xiàn)法、個案法到現(xiàn)在的問卷法、訪談法等，呈現(xiàn)研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結(jié)合的趨勢發(fā)展，使研究結(jié)果效度提升，使研究結(jié)論更具代表性。

第三，研究對象更細(xì)分。這種“細(xì)分”體現(xiàn)在三個方面。首先，對實(shí)習(xí)要素的細(xì)分，如對于實(shí)習(xí)效果評價手段的研究，對于實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)計劃的研究等，這類研究使得對于實(shí)習(xí)模式的研究更全面立體；其次，“細(xì)分”體現(xiàn)在研究對象上，從最初的實(shí)習(xí)學(xué)生為主要研究對象到目前實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生、高校專業(yè)教師等多主體為研究對象；再次，“細(xì)分”體現(xiàn)在高師院校不同專業(yè)對于實(shí)習(xí)的研究，如物理專業(yè)實(shí)習(xí)、英語專業(yè)實(shí)習(xí)的研究等，體現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)的特點(diǎn)，為高師實(shí)習(xí)發(fā)展提供更充足的依據(jù)。

第四，研究與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，體現(xiàn)在兩個方面。首先，與高校師范生的教學(xué)能力發(fā)展聯(lián)系更為緊密，如研究實(shí)習(xí)對師范生教學(xué)反思能力的提升、對專業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知等方面的影響；其次，與社會進(jìn)步發(fā)展更緊密，例如頂崗實(shí)習(xí)作為支教的一種方式，可以補(bǔ)充農(nóng)村教師不足的現(xiàn)象，解決農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量偏低的問題等。

三、高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)展趨勢

（一）高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校合作的雙向化

在高校師范專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀研究中，影響實(shí)習(xí)效果的原因之一就是實(shí)習(xí)院校存在“不配合”、“不歡迎”的態(tài)度，之所以會產(chǎn)生這樣的觀念，最主要原因就是見習(xí)實(shí)習(xí)的“單向化”，在高師院校師范生與實(shí)習(xí)院校進(jìn)行合作時，只有實(shí)習(xí)學(xué)生得到了專業(yè)能力提升，而對于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的能力提升并無促進(jìn)，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作，所以促進(jìn)互惠，切實(shí)使實(shí)習(xí)學(xué)校教師教學(xué)能力提升是確保高等學(xué)校與實(shí)習(xí)院校合作的基礎(chǔ)，是高師院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)趨勢。

（二）習(xí)實(shí)習(xí)分布的彌散化

隨著高等教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，保證師范生的教學(xué)能力是迫在眉睫的任務(wù)，見習(xí)實(shí)習(xí)這個提升師范生實(shí)踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實(shí)習(xí)見習(xí)時間過短，是目前影響實(shí)習(xí)效果的主要因素。所以，實(shí)習(xí)見習(xí)的彌散化是主要的趨勢，即從大學(xué)第二學(xué)期開始，到第七學(xué)期的每個學(xué)期都會有一兩周的見習(xí)實(shí)習(xí)時間，第8學(xué)期則集中實(shí)習(xí)，這種彌散化的見習(xí)實(shí)習(xí)模式在我國高等師范院校中已經(jīng)有越來越多的學(xué)校采用，同時取得了良好的效果。

（三）見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的科學(xué)化

見習(xí)實(shí)習(xí)過程包括見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，見習(xí)實(shí)習(xí)過程的實(shí)施及見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思。見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括，教學(xué)示范技能的準(zhǔn)備和相關(guān)知識準(zhǔn)備（包括教育學(xué)、教育心理學(xué)知識的準(zhǔn)備等）及見習(xí)實(shí)習(xí)計劃的準(zhǔn)備。見習(xí)實(shí)習(xí)計劃的準(zhǔn)備，包括此次見習(xí)實(shí)習(xí)的目的，見習(xí)實(shí)習(xí)的對象，以及見習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)等。許多研究顯示在目前見習(xí)實(shí)習(xí)中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足，學(xué)生缺少相應(yīng)的計劃或知識的貯備達(dá)不到實(shí)習(xí)要求。例如學(xué)生在大二進(jìn)行實(shí)習(xí)時，若在以往學(xué)習(xí)過程中并未學(xué)過教育學(xué)或教育心理學(xué)，那么他就缺少相關(guān)知識準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)效果就會達(dá)不到預(yù)期。另外，在每次見習(xí)實(shí)習(xí)過程結(jié)束后，學(xué)生需要對每次見習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的總結(jié)反思，彌補(bǔ)自己在實(shí)習(xí)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)中的欠缺和教學(xué)能力的不足，切實(shí)做到學(xué)以致用，并通過反思促進(jìn)知識系統(tǒng)的完善達(dá)到“做中學(xué)”的效果。見習(xí)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的不足，缺少見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思，是造成見習(xí)實(shí)習(xí)效果不明顯的首要因素，所以見習(xí)實(shí)習(xí)的安排要充分考慮學(xué)生在不同階段的知識準(zhǔn)備，而見習(xí)實(shí)習(xí)過程安排的合理化與科學(xué)化將是見習(xí)實(shí)習(xí)不可阻擋的趨勢。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)評價方式的多元化

當(dāng)前我國見習(xí)實(shí)習(xí)的評價現(xiàn)狀多是單一主體，即以指導(dǎo)教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實(shí)驗(yàn)報告。評價方式是檢驗(yàn)見習(xí)實(shí)習(xí)效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應(yīng)見習(xí)實(shí)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，所以多元化評價將是發(fā)展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標(biāo)的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。

1.評價目標(biāo)的多維化

在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，目標(biāo)不再僅僅是提高學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習(xí)實(shí)習(xí)中的目標(biāo)包括知識維度、職業(yè)情操、與實(shí)踐能力三個維度；多層次體現(xiàn)在見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)上包括學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)前的計劃，實(shí)習(xí)見習(xí)期間的目標(biāo)任務(wù)及見習(xí)實(shí)習(xí)后的反思任務(wù)。多層次目標(biāo)就是體現(xiàn)在不同階段有著不同目標(biāo)，針對不同階段特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置。

2.參與評價主體的多樣化

現(xiàn)今見習(xí)實(shí)習(xí)評價的主體是指導(dǎo)教師或指導(dǎo)教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主動性與參與性，致使學(xué)生失去了反思與改進(jìn)的機(jī)會。為了充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進(jìn)實(shí)習(xí)院校教師教學(xué)能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發(fā)展，使評價主體由單一的指導(dǎo)教師為主體發(fā)展成為指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)院校教師、實(shí)習(xí)院校學(xué)生、同班同學(xué)及學(xué)生共同參與的多主體評價。

3.評價方法的多元化

學(xué)者發(fā)現(xiàn)目前對于見習(xí)實(shí)習(xí)效果的評價，多是質(zhì)性的定性評價，如教師的評語與學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習(xí)實(shí)習(xí)的情況，但難以考核，并且難以對見習(xí)實(shí)習(xí)目標(biāo)加以監(jiān)控。所以，提倡多種方法相結(jié)合，如特殊教育專業(yè)的見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，評價方法包括通過實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫的個案調(diào)查分析、見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生為特殊學(xué)生設(shè)計個別化教育計劃及單元教學(xué)方案等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評價，采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。

總的來說，為了充分發(fā)揮教育評價的診斷功能、調(diào)節(jié)功能和反饋功能能，在見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，見習(xí)實(shí)習(xí)前的診斷性評價、見習(xí)實(shí)習(xí)期間的形成性評價及見習(xí)實(shí)習(xí)后的總結(jié)性評級相結(jié)合；實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內(nèi)容。

（五）見習(xí)實(shí)習(xí)管理的制度化和指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化

在對我國高師院校見習(xí)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的研究中，多位學(xué)者指出我國見習(xí)實(shí)習(xí)制度不夠完善，是導(dǎo)致見習(xí)實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的主要原因之一?！盁o規(guī)矩不成方圓”，制度是整個見習(xí)實(shí)習(xí)效果的保障，所以見習(xí)實(shí)習(xí)制度的完善化將是主要發(fā)展趨勢之一。許多研究表明學(xué)生在實(shí)習(xí)院校進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)時，會出現(xiàn)無人指導(dǎo)，使見習(xí)實(shí)習(xí)流于形式等問題，主要原因是在學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)權(quán)責(zé)模糊，為了保證學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)效果，指導(dǎo)權(quán)責(zé)的明晰化將是未來見習(xí)實(shí)習(xí)發(fā)展的主要趨勢。

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基金項(xiàng)目：

第4篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：基巖泥漿護(hù)壁巖芯采取率鉆孔灌注樁

中圖分類號：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1、前言

隨著天津經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，天津市薊縣基巖地區(qū)開發(fā)的高層和超高層項(xiàng)目正在增多。基巖地區(qū)巖土工程勘察難度較大，鉆探過程中遇到的問題比較多，外業(yè)施工質(zhì)量的好壞直接決定勘察成果的質(zhì)量好與壞，并對建筑項(xiàng)目的設(shè)計和施工具有重要的指導(dǎo)作用。

下面以筆者主持的天津薊縣基巖地區(qū)一個高層建筑項(xiàng)目巖土工程勘察為實(shí)例，針對外業(yè)施工工作中所遇見的具體問題和鉆探質(zhì)量的控制方法，提出了一些想法和思考，供基巖地區(qū)外業(yè)鉆探施工人員參考。

2、項(xiàng)目情況簡介1

天津明玉城房地產(chǎn)投資有限公司鳳凰山水園項(xiàng)目位于薊縣縣城東部，薊縣東環(huán)線的東側(cè)，鳳凰山西側(cè)的山腳下。本工程主要為2棟25層住宅樓，1棟5層商業(yè)，1座純地下車庫，2棟25層住宅樓下設(shè)兩層地下室，其余均為地下一層，5層商業(yè)和25層住宅均擬采用框剪結(jié)構(gòu)，樁筏基礎(chǔ)，基坑面積約為 10713 m2，基坑周長505m，具體見平面位置圖（圖1）。

本次勘察外業(yè)工作于2011年7月24日到2011年9月5日完成，鉆探采用DPP-100-4、XY-1及XY-2型鉆機(jī)。對土層及全風(fēng)化巖層，鉆進(jìn)時采用泥漿護(hù)壁，采用單管回轉(zhuǎn)活塞式防噴取土器取土；對卵石、礫石、碎石土層，鉆進(jìn)時采用沖擊鉆鉆進(jìn)，重型動力觸探進(jìn)行原位測試，鉆進(jìn)過程中以套管跟進(jìn)或泥漿護(hù)壁防止塌孔；對強(qiáng)風(fēng)化及中等風(fēng)化巖層，采用巖芯鉆鉆進(jìn)。共施工勘探孔50個。

3、外業(yè)鉆探施工時出現(xiàn)的幾個問題及其解決方法

3.1鉆進(jìn)效率低下問題

本項(xiàng)目勘察外業(yè)鉆探施工時有部分鉆探班組施工比較慢。經(jīng)過調(diào)查了解，他們在平原地區(qū)勘察施工的經(jīng)驗(yàn)豐富，但在天津薊縣山區(qū)基巖地區(qū)施工相對較少，經(jīng)驗(yàn)缺乏，巖石的鉆進(jìn)速度相對土層來說比較慢，產(chǎn)生了急躁情緒。

筆者認(rèn)為，在基巖鉆進(jìn)過程中首先要克服土層鉆進(jìn)中以快取勝的思想，要有耐心，否則會出現(xiàn)欲速不達(dá)。通過現(xiàn)場調(diào)查，完成一個30.0m深的鉆孔，有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探機(jī)組只需要2天的時間，而無基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)的鉆探組則需要5天以上的時間，且無基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量明顯比有基巖地區(qū)鉆探經(jīng)驗(yàn)班組采取的巖芯質(zhì)量差。

為了解決這個問題，我們讓沒有山區(qū)基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組退場，重新引進(jìn)一些有基巖鉆探經(jīng)驗(yàn)的班組，提高外業(yè)鉆探效率，保證外業(yè)施工質(zhì)量與周期。

3.2泥漿護(hù)壁問題

基巖地區(qū)外業(yè)鉆探中的泥漿護(hù)壁是很鉆探工作中最重要的工作。本工程的11號孔，在鉆進(jìn)到埋深6米時，由于滲漏嚴(yán)重?zé)o法返漿，現(xiàn)場使用了12袋黏土粉還是無法堵住漏洞，致使施工難以進(jìn)行。

經(jīng)過分析，發(fā)生問題的主要原因是巖石破碎嚴(yán)重，裂隙比較大，護(hù)壁泥漿直接從裂隙流出，無法返漿護(hù)壁，導(dǎo)致無法鉆進(jìn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，利用晚上休息的時間，采用高強(qiáng)度的水泥漿注入鉆孔，讓水泥漿滲入裂隙凝固后再進(jìn)行鉆探。經(jīng)過處理后，鉆進(jìn)時泥漿成功上返，利用約為2天半的時間順利完成了11號孔的鉆探工作。

通?；鶐r地區(qū)鉆探采用的堵漏或泥漿護(hù)壁的主要材料為黏土粉、鋸末、石膏、水泥（其中可攙加水玻璃），其中最經(jīng)濟(jì)、最簡單的方法就是采用長套管進(jìn)行堵漏。實(shí)際鉆探施工時應(yīng)根據(jù)不同的情況做到具體情況具體分析，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，合理選擇堵漏材料。

3.3巖芯采取率達(dá)不到要求的問題

本項(xiàng)目個別班組在鉆探時巖芯采取率不能滿足有關(guān)規(guī)范要求。主要原因是本項(xiàng)目場地內(nèi)基巖破碎較為嚴(yán)重，其上還分布有碎石土。

經(jīng)過現(xiàn)場反復(fù)試驗(yàn)，簡單有效的方法是鉆探達(dá)到回次進(jìn)尺要求時向鉆管內(nèi)加入一定量的長度約10～15cm的鐵絲，然后再鉆動若干圈，讓鐵絲散布在空隙中，像網(wǎng)一樣牢牢的把粒徑不等的碎石或破碎的巖石塊固定住，提鉆時破碎的巖石或碎石塊被帶出鉆孔，巖芯采取率明顯提高，達(dá)到了規(guī)范的要求。

3.4現(xiàn)場質(zhì)量控制問題

目前勘察市場上外業(yè)施工隊(duì)伍的素質(zhì)層次不齊，良莠混雜現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多農(nóng)民工未經(jīng)認(rèn)真考核就進(jìn)行現(xiàn)場編錄的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。為了保證本項(xiàng)目的質(zhì)量，現(xiàn)場要求鉆探班組按回次進(jìn)尺擺放巖芯，并做到每段巖芯均有標(biāo)記，保證巖芯采取率滿足規(guī)范要求，一個鉆孔鉆探完畢后現(xiàn)場進(jìn)行驗(yàn)收，合格后再進(jìn)行下一個鉆孔的施工。采取這一措施后，現(xiàn)場鉆探巖芯采取率得到有效控制，保證了巖土工程勘察外業(yè)鉆探最基本的質(zhì)量要求。

4、外業(yè)鉆探工作質(zhì)量檢驗(yàn)

該項(xiàng)目目前樁基施工已經(jīng)完畢，采用沖擊成孔灌注樁（現(xiàn)場施工沖擊鉆鉆頭見照片1），樁徑為0.90m，設(shè)計根據(jù)勘察報告提供的建議，25層住宅樓以中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層；5層商業(yè)以強(qiáng)風(fēng)化白云巖或中等風(fēng)化白云巖為樁端持力層2。

在基巖地區(qū)進(jìn)行樁基施工時，由于地質(zhì)條件的復(fù)雜性，每一顆樁施工到預(yù)定的深度時都需要對樁端持力層的巖石和埋深進(jìn)行鑒別，只有達(dá)到設(shè)計要求的持力層才能進(jìn)行澆筑混凝土和下放鋼筋籠等后續(xù)工作。經(jīng)過建設(shè)單位委托有關(guān)人員對該項(xiàng)目的每顆樁的持力層巖石進(jìn)行驗(yàn)收，均與勘察報告提供的巖層、巖性、埋深一致，正是由于現(xiàn)場嚴(yán)格的鉆探質(zhì)量控制，才能對設(shè)計和現(xiàn)場樁基施工進(jìn)行指導(dǎo)，保證了樁基施工的順利進(jìn)行。

5、結(jié)語

通過天津薊縣基巖地區(qū)的鉆探外業(yè)施工，筆者有如下幾點(diǎn)思考和體會：

1）在工程勘察外業(yè)鉆探工作中，基巖地區(qū)和平原區(qū)的鉆探工作有明顯的不同。

2）基巖地區(qū)進(jìn)行外業(yè)施工時，巖芯采取率是勘察成果的質(zhì)量保證之一。如果巖芯采取率滿足不了要求，則勘察工作的最終質(zhì)量將無從談起，而巖芯采取率的保證與鉆探施工人員的素質(zhì)和工作能力以及經(jīng)驗(yàn)是惜惜相關(guān)的。

3）基巖地區(qū)鉆探泥漿護(hù)壁很重要。實(shí)際鉆探時應(yīng)做到具體情況具體分析，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，合理選擇堵漏材料或套管跟進(jìn)鉆探，保證鉆探工作順利完成。

4）鉆探質(zhì)量控制，責(zé)任心是關(guān)鍵。只有現(xiàn)場嚴(yán)格控制，才能提高勘察成果的準(zhǔn)確性和客觀性，才能給設(shè)計和施工進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

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第5篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

[關(guān)鍵詞]南洋理工學(xué)院 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 骨干院校 建設(shè) 啟示

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0025-02

目前，我國高職教育辦學(xué)時間較短，與學(xué)術(shù)性本科院校相比，資源積累尚有很大差距，辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等方面處于探索當(dāng)中，未能形成卓有成效的模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升；同時，由于政策和社會文化的原因，高職教育仍被誤認(rèn)為“次高等教育”，因此，國家于2006年啟了示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，并在2010年繼續(xù)推進(jìn)該建設(shè)計劃，進(jìn)行骨干高職院校建設(shè)。這既給建設(shè)單位帶來了新的機(jī)遇，也使其擔(dān)負(fù)了示范和引領(lǐng)發(fā)展的重?fù)?dān)。而研究國內(nèi)外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長，對于推進(jìn)骨干高職院校建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、骨干高職院校建設(shè)與競爭優(yōu)勢

截至2010年，全國共有本科院校1112所，高職院校1113所，是年高考人數(shù)跌進(jìn)千萬以內(nèi)，隨著學(xué)齡人口的逐年減少，高考人數(shù)減少不可逆轉(zhuǎn)，高等學(xué)校的競爭態(tài)勢已發(fā)生根本變化，學(xué)校規(guī)模、學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張已不現(xiàn)實(shí)，品牌和質(zhì)量將成為生存和發(fā)展的命脈。目前所有的高職院校都屬于?？茖蛹?，并且沒有類似本科院校的“985”、“211”等工程，尚未形成品牌效應(yīng)，彼此間的差距難以被社會識別，故高職院校的競爭更為激烈。況且，職業(yè)教育的實(shí)踐性要求更多設(shè)施設(shè)備，教育投入更大，但國家教育經(jīng)費(fèi)長期偏低，加劇了高職院校的困境。

骨干高職院校建設(shè)涉及巨大的利益。首先，財政部下?lián)艽蠊P資金，用于人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)條件及社會服務(wù)等方面的建設(shè)，解決了高職院校發(fā)展的基本問題；其次，形成了良好的品牌效應(yīng)，只要順利完成建設(shè)項(xiàng)目，就進(jìn)入了全國高職院校的前200強(qiáng)，擠進(jìn)“高職211”行列，從激烈爭奪中脫穎而出；再次，項(xiàng)目的實(shí)施促使建設(shè)單位深化教改，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷增強(qiáng)核心競爭力，人才的培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而吸引更多更優(yōu)生源，形成進(jìn)出兩旺的良性循環(huán)。因此，骨干院校建設(shè)不僅僅是教育經(jīng)費(fèi)的獲取，必將出現(xiàn)馬太效應(yīng)，整合、占有教育資源的機(jī)會增多，形成競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”，對高職教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

對于高職教育而言，無論是發(fā)展歷程還是治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，國外許多國家都走在我們的前面。鑒于文化傳承、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會制度等方面的不同，我國與歐美的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在外部環(huán)境上有巨大差異，故研究以華人為主體的職業(yè)教育的后起之秀――新加坡南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對于推進(jìn)我國骨干高職院校建設(shè)，打造辦學(xué)特色，提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，具有重大的借鑒意義。

二、南洋理工學(xué)院發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

始建于1992年的新加坡南洋理工學(xué)院，依據(jù)本土環(huán)境與自身實(shí)力，有效整合德國“雙元制”的做法，形成極具特色的“教學(xué)工廠”模式，名聞遐邇。應(yīng)當(dāng)清醒地看到，南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”模式的實(shí)施，不僅僅是校企合作、工學(xué)結(jié)合的推行，更是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新，它需要外部環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、管理制度及辦學(xué)理念的系統(tǒng)支撐。

（一）體制完善，外部環(huán)境優(yōu)越。新加坡自獨(dú)立以來，就十分重視職業(yè)培訓(xùn)工作，政府把教育培訓(xùn)和技能發(fā)展擺在顯著位置，政府重視教育的一項(xiàng)標(biāo)志即新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在全國財政支出中占的比例，2010年度達(dá)20.86%，僅次于國防。保證了教育的基礎(chǔ)地位和發(fā)展。政府的支持和充足的財力使南洋理工學(xué)院得以擁有最新的設(shè)施設(shè)備，能夠滿足行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的高端要求，從而有條件選擇第一流的企業(yè)，保證校企合作的質(zhì)量。

新加坡各種類型的教育形式相互銜接和相互溝通，在中學(xué)后教育中，高職與普高允許多次跨越和層層提升，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的工藝教育學(xué)院學(xué)生可升入理工學(xué)院，理工學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生可升入大學(xué)。每位立志于學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得了種種實(shí)現(xiàn)自身價值的渠道，得到適合于自身特長發(fā)揮的去處，形成了協(xié)調(diào)合理的結(jié)構(gòu)層次和相互銜接、相互溝通的上升通道，而高職類的學(xué)院也得到了優(yōu)良的生源，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了保障。

（二）無界化校園，集中資源干實(shí)事。南洋理工學(xué)院十分重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，提出“無界化”的教育思想：通過項(xiàng)目打破組織結(jié)構(gòu)的界限，促進(jìn)教學(xué)資源的充分利用；以人為本，使不同的學(xué)系順暢交流，促進(jìn)學(xué)院團(tuán)隊(duì)精神形成和跨系級項(xiàng)目的開發(fā)。

無界化校園的落實(shí)，需要在組織結(jié)構(gòu)既定的框架下，推行部門之間、學(xué)系之間的橫向合作的機(jī)制和文化，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，提升組織的柔性，增強(qiáng)學(xué)院的靈活度和反應(yīng)能力，以應(yīng)對市場的變與科技的發(fā)展。無界化校園的施行打破了部門之間、專業(yè)之間的界限，集中全院之力，相互合作，故能提高項(xiàng)目運(yùn)作能力，增強(qiáng)科研創(chuàng)新實(shí)力，擴(kuò)大校企合作的廣度和深度。

（三）融會貫通，“教學(xué)工廠”功效卓著?！敖虒W(xué)工廠”是南洋理工學(xué)院最為國人樂道的創(chuàng)新，它取材于德國的“雙元制”，基于本土的環(huán)境和情況加以融合改造而成。“教學(xué)工廠”不是簡單地引企入校，在學(xué)校建立工廠，而是通過真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施，全方位營造工廠實(shí)踐的要求，滿足企業(yè)需求的同時，滿足教學(xué)的需要。

教學(xué)工廠觸及深層次的校企合作，它是企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)工廠的項(xiàng)目、產(chǎn)品需求、檢驗(yàn)評價標(biāo)準(zhǔn)等來源于企業(yè)，但由學(xué)校統(tǒng)一組織，按統(tǒng)一的教學(xué)計劃進(jìn)行運(yùn)作，它將學(xué)校和企業(yè)工廠這二元集于一身，融會貫通，更突出地把教育擺在本位上，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了學(xué)院和企業(yè)的緊密聯(lián)系，貼近產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（四）強(qiáng)調(diào)知識更新。煥發(fā)教師活力。南洋理工學(xué)院在招聘教員時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，以借重其人脈資源，更好地聯(lián)系企業(yè)和市場；對于在職教職員管理，體制靈活，教職員的工作崗位有機(jī)調(diào)整，適度轉(zhuǎn)型，讓教師獲得多種工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)市場的新需求，同時也避免了資源受制于個人。

南洋理工學(xué)院教職員的發(fā)展倍受重視，稱之為“能力轉(zhuǎn)向”。南洋理工學(xué)院居安思危，充分重視日新月異、瞬息萬變的以創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識型經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，珍惜人力資源，根據(jù)教師的專業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)需求和個人需要等提供相應(yīng)的培訓(xùn)，以創(chuàng)新應(yīng)對變遷，適應(yīng)無界化的要求，達(dá)到個人的“無貨架期”，保持師資的活力。

三、南洋理工學(xué)院的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對骨干高職院校建設(shè)的啟示

國家示范性骨干高職院校建設(shè)已經(jīng)啟，為順利推行骨干高職院校建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，辦出特色，打出品牌，就應(yīng)當(dāng)廣泛汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，新加坡南洋理工學(xué)院提供了可供借鑒的良好范本。

（一）借鑒無界化校園理念，打造高度集成的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科分化越來越細(xì)與學(xué)科的綜合化趨勢越來越明顯同時并存，為了適應(yīng)學(xué)科高度分化、高度綜合的發(fā)展趨勢，“專才”教育應(yīng)與“通才”教育并重，這需要跨專業(yè)整合資源，借鑒無界化校園理念可收事半功倍之力。譬如，物流管理專業(yè)需要研究GPS、RFID、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的突破和整合應(yīng)用，才能把握未來物流發(fā)展的方向和趨勢，因此物流工程、物流信息技術(shù)、物流管理應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；智能農(nóng)業(yè)的發(fā)展涉及自化控制、信息技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流等，是一個系統(tǒng)的工程。只有通過項(xiàng)目調(diào)配資源，改革教師的管理和評價方式，增加組織柔性，相關(guān)學(xué)科、相關(guān)系部緊密合作，憑借多學(xué)科多專業(yè)的協(xié)作，增強(qiáng)科研、教學(xué)和社會服務(wù)能力，方能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，占據(jù)潮頭。

（二）借鑒“教學(xué)工廠”理念，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。目前國內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，基本上是認(rèn)識企業(yè)的實(shí)際環(huán)境以及接受企業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式是接受、模仿，即使有部分的頂崗實(shí)訓(xùn)，大多工作技術(shù)含量較低甚至無技術(shù)含量，專業(yè)不對口的現(xiàn)象普遍存在，無法與教學(xué)有效地對接。高職院校要引入的不僅僅是職場環(huán)境、職場氛圍，更是實(shí)際企業(yè)面臨的問題和解決問題的思路、方法。因此，應(yīng)通過各種途徑了解企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，將真實(shí)的項(xiàng)目或者學(xué)院內(nèi)項(xiàng)目有效地組織起來，引導(dǎo)學(xué)生去完成，而學(xué)院承擔(dān)由此帶來的風(fēng)險。其主旨在于這些項(xiàng)目要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，由模擬到模仿再到融合，達(dá)到將實(shí)際企業(yè)環(huán)境引入到教學(xué)環(huán)境之中，并將兩者融合在一起。如此，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)是一種創(chuàng)造性地解決問題的過程，不僅僅是接受、模仿，學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的不僅僅是知識和技能，還包括工作經(jīng)驗(yàn)，如項(xiàng)目都是受企業(yè)委托的，故其運(yùn)作程序也必須符合企業(yè)行為的要求；一個項(xiàng)目往往涉及多個崗位，需要多人共同完成，學(xué)生在工作中就會學(xué)會互相合作的態(tài)度和方法。

（三）借鑒能力轉(zhuǎn)向理念，鼓勵教師提升專業(yè)能力。教師是高職院校最重要的資源，人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)都要依靠教師去落實(shí)，校企合作需要教師去聯(lián)系，企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施要求教師具備實(shí)戰(zhàn)的能力。目前高職院校的教師聘任、評價和激勵機(jī)制不盡完善，不能鼓勵教師面向市場、面向企業(yè)，反而更多地促使教師們專注于寫論文、抓課題、評職稱。

學(xué)術(shù)性的研究當(dāng)然是教師成長的一個方面，但是職業(yè)教育的本質(zhì)要求專業(yè)不能脫離產(chǎn)業(yè)，否則就成了無本之木。故高職院校應(yīng)注重教師的實(shí)戰(zhàn)能力，采取切實(shí)可行的措施使教師走進(jìn)市場，通過到企業(yè)輪訓(xùn)、參加企業(yè)項(xiàng)目培訓(xùn)、新技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、企業(yè)兼職等途徑，強(qiáng)化教師與企業(yè)的聯(lián)系，提高教師專業(yè)技術(shù)水平與新技術(shù)的同步程度，不斷進(jìn)行知識更新和技能提升。如此，教師可以挖掘和提升自己的市場價值，把企業(yè)面臨的問題與課程教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，提升專業(yè)執(zhí)教能力和社會影響力，并使校企合作水到渠成。

（四）借鑒以人為本理念，重視學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校固然應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但也不能忽視知識的全面性和人文素養(yǎng)，學(xué)生不是學(xué)校的產(chǎn)品，而是產(chǎn)品的載體。我國杰出教育家、清華大學(xué)前校長梅貽琦指出：社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎(chǔ)之專家臨民，其結(jié)果不為新民，而為擾民。激烈競爭的市場和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)促使產(chǎn)業(yè)升級，加速企業(yè)技術(shù)裝備的更新?lián)Q代，沒有人能夠在一個崗位上終身工作，且事業(yè)只是生活的一部分，和諧的生活更為重要。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)全人教育。首先，均衡設(shè)置專業(yè)課程和公共課程，做到專業(yè)教育和博雅教育并重；其次，增加文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等人文社會的選修課程，允許學(xué)生跨系選修，條件許可應(yīng)同意中途轉(zhuǎn)系；最后，在專業(yè)教育中融入自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、綜合思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力等綜合能力，使學(xué)生成為一個和諧的人，給學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第6篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

一、中國高等教育發(fā)展情況

教育關(guān)乎人民福祉，寄托著一個國家和民族的希望。作為一個擁有13億人口的發(fā)展中國家，我們深刻地認(rèn)識到，要實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化、開辟美好未來，科技是關(guān)鍵，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。高等教育是科學(xué)技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。我們始終把高等教育擺在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要位置，經(jīng)過多年不懈努力，取得了巨大成就。

（一）實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化

改革開放以來，中國高等教育的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了歷史性突破，進(jìn)入了大眾化階段，人民群眾接受高等教育的機(jī)會大大增加。2012年，中國內(nèi)地高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到3325萬人，毛入學(xué)率（當(dāng)年高等教育的學(xué)生數(shù)量占當(dāng)年18～22歲人口的比例）達(dá)到30%，高等教育在學(xué)總規(guī)模居世界第一，中國已經(jīng)成為高等教育大國。

（二）提高高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力

為提升高等教育質(zhì)量，中國先后實(shí)施了高等院?！?11”工程和“985”工程，在全世界范圍內(nèi)為高等教育領(lǐng)域所熟知，使得高校在國家創(chuàng)新體系中的作用越來越突出，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力顯著增強(qiáng)。作為這兩項(xiàng)工程的延續(xù)和發(fā)展，中國于2013年啟動了一個新的項(xiàng)目――“2011計劃”，即“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”。該計劃的目標(biāo)是通過國家政策和資金支持，鼓勵高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)調(diào)創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果。

（三）提升高等教育國際競爭力

中國高校在國際上的知名度和認(rèn)可度日益提高。在《泰晤士高等教育》最新的2013-2014世界大學(xué)排名中，北京大學(xué)和清華大學(xué)分別位列45位和50位，排名均有所上升，大陸地區(qū)院校共有10所進(jìn)入400強(qiáng)。中國的上海交通大學(xué)、瑞士洛桑國際管理學(xué)院也根據(jù)各自的測評指標(biāo)對世界各國的大學(xué)進(jìn)行了排名，中國高等院校的整體排名都有較大的提升。盡管這些排名并不能全面反映大學(xué)的整體水平，但也能為我們客觀地掌握中國高校的發(fā)展?fàn)顩r提供一些參考。

同時，我們也清醒地認(rèn)識到，中國還不是高等教育強(qiáng)國，與同處東亞地區(qū)的教育強(qiáng)國日本還有很大差距。面對21世紀(jì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們提出了今后10年的發(fā)展目標(biāo)：堅持穩(wěn)步發(fā)展和提高質(zhì)量相結(jié)合，重點(diǎn)提高質(zhì)量；堅持以教學(xué)為中心，把培養(yǎng)人才作為第一職責(zé)；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多樣化需求，形成獨(dú)具特色的辦學(xué)理念和風(fēng)格；加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，爭取到2020年建成一批國際知名的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平。

二、中日教育交流基本情況

中日兩國是一衣帶水的鄰邦，友好交往歷史源遠(yuǎn)流長。邦交正?；詠?，特別是兩國建立戰(zhàn)略互惠關(guān)系以來，中日各領(lǐng)域合作的深度和廣度達(dá)到前所未有的水平。

中國高等教育要發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，離不開國際化。日本是中國最重要的教育交流伙伴國之一，中日教育交流已經(jīng)成為中國教育國際合作與交流工作中的重要組成部分。

第一，自1985 年中國教育部與日本文部省開始互換“關(guān)于中日兩國教育交流的會談紀(jì)要――中日教育交流五年計劃”以來，教育高層人員保持往來，教育代表團(tuán)互訪頻繁，進(jìn)展順利。2012年5月，中國教育部袁貴仁部長訪問日本，與時任文部科學(xué)省大臣的平野博文先生會面，為兩國未來一個階段教育領(lǐng)域的交流與合作提供了框架性保證。

第二，留學(xué)生交流是雙邊教育交流的主軸。2012年，在華學(xué)習(xí)的日本留學(xué)生人數(shù)達(dá)到2.1萬人，在世界各國派遣在華留學(xué)生中名列第 3 位；中國在日留學(xué)生人數(shù)超過10萬人，居世界各國赴日留學(xué)生數(shù)第一位。

第三，兩國青少年交流規(guī)模不斷擴(kuò)大。自1999年至今，中國教育部作為窗口單位，通過中日政府間青少年交流項(xiàng)目已累計派遣了近萬名中國高中生成功訪問日本，兩國青少年加深了了解，增進(jìn)了友誼，取得了良好的社會效應(yīng)。

第四，中國教育部與日本學(xué)術(shù)振興會、國際交流基金、電通公司、東芝公司等日本民間團(tuán)體、企業(yè)等開展了多層次、多形式的合作，保持著長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

三、對未來中日教育交流的期待

正如我前面所介紹的，在中日兩國長期交往的歷史中，友好是主流。但河流向前，不僅有順流，也會有逆流和險灘。自2012年下半年以來，中日兩國關(guān)系陷入了自邦交正?；詠碜顬閲?yán)峻的局面。有關(guān)民意調(diào)查結(jié)果顯示，中日兩國民眾對對方不持好感的比例均超過90%。但同時我們也應(yīng)看到，在這次調(diào)查中，兩國人民認(rèn)為“對方重要，需要改善關(guān)系”的比例也超過了70%。這說明兩國民眾之間的感情受到了較大影響，但又十分重視彼此的關(guān)系。

與此同時，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，中國留學(xué)生嚴(yán)俊救日本落水兒童的英勇行為在日本社會引起了強(qiáng)烈反響。日本各大媒體都正面報道了此事，日本網(wǎng)民也通過各種方式對嚴(yán)俊表達(dá)敬意。嚴(yán)俊的先進(jìn)事跡為中日兩國陷入低谷的關(guān)系注入了一縷暖流，再次證明中日的友好歸根結(jié)底在于兩國人民之間的友好。

中日走互利共贏、共同發(fā)展之路，不僅符合兩國和兩國人民的根本利益，也是本地區(qū)和國際社會的共同期待。越是在這樣困難的時期，我們越應(yīng)該從兩國人民的根本利益出發(fā)，堅定友好信念，努力增進(jìn)兩國人民之間的相互了解和信任，化解彼此間的隔閡和疑慮，增信釋疑，，使兩國關(guān)系在更加理性、包容的社會氛圍中發(fā)展。

第7篇：先進(jìn)事跡發(fā)言稿范文

尊敬的家長朋友們：大家好！非常感謝你們抽出時間，來參加本次家長會，

我叫，是學(xué)校教導(dǎo)主任，本期分管學(xué)校教育教學(xué)，德育、體育工作。

在此，我代表學(xué)校教導(dǎo)處、德育處對你們的到來表示最熱烈的歡迎和最真心的感謝！今天，借此機(jī)會讓各位家長了解我校教育教學(xué)，德育、體育工作情況，并共同交流一下關(guān)于孩子的家庭教育問題，希望我們通過家校攜手，共同促進(jìn)孩子健康、平安、快樂成長。

一、教育教學(xué)

1、教師情況：在校教師人，常年戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的骨干教師，責(zé)任性強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力優(yōu)秀。能夠做到愛生如子，舉例：劉安高老師每天很早到校；在辦公室、教師隨時可以看見在單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生。

2、學(xué)生情況：

3、成績情況：通過第一學(xué)月和半期檢測。各班均在學(xué)區(qū)前茅，其中3、5年級連續(xù)獲得學(xué)區(qū)第一。

4、特殊教育：隨班就讀人員，送教上門：王輝、趙中武老師，王詩琪，王慧清

二、學(xué)校德育工作情況

設(shè)有少先隊(duì)，由大隊(duì)輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)，

取得的成績

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面提高教師自身素質(zhì)。

目前我?，F(xiàn)有在職教師13人,教師隊(duì)伍穩(wěn)定、整體素質(zhì)高,全體教師都能本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的工作責(zé)任感和事業(yè)心開展教育教學(xué)工作。學(xué)校隨時加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，在我校絕對沒有體罰、變相體罰，收受家長財物，有償補(bǔ)課等教師師德師風(fēng)問題。

2、扎實(shí)開展各項(xiàng)活動，活動育人效果明顯。

(1)、以文明班級、文明寢室創(chuàng)建,以爭當(dāng)“優(yōu)秀學(xué)生” 、“文明標(biāo)兵”為主要內(nèi)容,開展學(xué)生養(yǎng)成教育。學(xué)校每周都要開展文明班級和文明寢室的評選，在全校集會上對學(xué)生中的好人好事及文明禮貌先進(jìn)事跡進(jìn)行通報表揚(yáng)。用奮勇爭先的氛圍和身邊的榜樣切實(shí)有效的培養(yǎng)每位學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

(2)、以升旗活動為陣地，開展德育教育。學(xué)校每周一都要舉行升旗儀式,升旗過后由一位老師進(jìn)行國旗下講話。

(4)、利用平臺開展多種形式的教育活動。如：六年級維思思同學(xué)書寫征文《我為祖國點(diǎn)個贊》，改革開放40周年活動等。

（5）、開展全校禁零食活動凈化校園環(huán)境。本期學(xué)校規(guī)定嚴(yán)禁將任何零食及玩具帶入校園（五、六年級住校生可以帶牛奶、水果），同時倡議所有學(xué)生平時在校外也不要購買和食用如辣條或色素勾兌的飲料等垃圾食品。這項(xiàng)規(guī)定一方面保護(hù)了學(xué)生的身體健康成長，二方面徹底凈化的校園環(huán)境。在這里，我也建議我們所有的家長堅決不要讓自己的子女食用垃圾食品。

三、需要說明的幾個問題

雖然我們有嚴(yán)格的管理,也不可能時時處處將每一個學(xué)生都處在老師的掌握之中,這就是俗話說的“手再大也捂不過天來”;雖然我們多層次的安全教育,也不可能達(dá)到每一位學(xué)生都能按學(xué)校的要求去做,這就是常說的“教育不是萬能的”;所以還需要家長的支持和配合。這就要求家長和學(xué)校能夠統(tǒng)一認(rèn)識,澄清認(rèn)識上的一些誤區(qū)。

1、關(guān)于孩子的監(jiān)護(hù)問題。教育部頒發(fā)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》及《未成年人保護(hù)法》明文規(guī)定,家長是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人,學(xué)校的職責(zé)是代表國家對學(xué)生進(jìn)行教育,對學(xué)生在校期間的活動進(jìn)行引導(dǎo)和管理。所以,那種“把孩子交給學(xué)?！钡南敕ㄊ遣徽_的,家長對孩子的教育培養(yǎng)責(zé)任是推脫不掉的。

2、關(guān)于老師對學(xué)生的批評教育。現(xiàn)在,孩子少了,家長對孩子疼愛是可以理解的、也是正常的,但是對于老師的批評教育同樣也需要正確理解。首先可以肯定的一點(diǎn)是,老師對每個學(xué)生都沒有仇怨,或許對學(xué)生的批評教育,不同的老師使用的方法不同,但是每一位老師對

學(xué)生批評教育的目的是相同的,都是為了學(xué)生的健康成長。沒有老師的批評教育,別說成才有的可能連人也成不了。

3、關(guān)于孩子的生活問題。一是對學(xué)校工作的不理解,如國家實(shí)行的營養(yǎng)午餐工程,個別家長反映自已的孩子吃不管要學(xué)校給個說法等。二是溺愛孩子,現(xiàn)在生活水平提高了,家長多給孩一點(diǎn)錢,這本身沒什么對與不對,關(guān)鍵在于,孩子拿錢去干什么家長應(yīng)該過問,有的學(xué)生有錢后就做兩件事,一是吃,買些零食吃得滿地糖紙、瓜子皮,吃得胃疼拉肚子;再就是玩,特別是部分男孩子盡買一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的物品并偷偷帶到學(xué)校，對學(xué)習(xí)和安全都造成一定的影響。

四、對家庭教育的幾點(diǎn)意見

1、給孩子以智愛而不是溺愛

什么叫溺愛?溺愛就是不論孩子的要求合不合理,都一味的去滿足他。智愛和溺愛的區(qū)別是:智愛是全面的關(guān)心,尤其是關(guān)注孩子的心靈;而溺愛是片面的關(guān)心,只關(guān)注孩子的表面需要。那么,我們該怎樣做?首先,要教給孩子生存的本領(lǐng)。教孩子學(xué)會生存,這是做父母首要

的責(zé)任。關(guān)愛不僅要關(guān)注孩子的物質(zhì)需要,更重要的應(yīng)該關(guān)注孩子精神世界的需要。不是僅僅從物質(zhì)上去滿足孩子們的要求,是教會他們學(xué)會做人、學(xué)會勤勉節(jié)儉,珍惜財富,先做好了人然后才談得上成才。這樣的愛才是智愛。人類理智的愛應(yīng)該意味著關(guān)心、理解、責(zé)任和尊重四個方面

2、培養(yǎng)孩子可發(fā)展的資源

(1)、責(zé)任意識,父母應(yīng)當(dāng)時時想著讓孩子承擔(dān)自已應(yīng)負(fù)的責(zé)任、如做錯事,讓他受到懲罰,在家里做家務(wù)勞動等等

(2)、懂得關(guān)愛他人,讓孩子學(xué)會關(guān)愛,如尊重父母,孝敬老人,說話有禮貌等等。這是父母必須為孩子上好的一堂課。

(3)、善良教育。教育孩子做人要有同情心,懂得關(guān)愛,這是助他們?nèi)松呦虺晒Φ闹匾亍?/p>

(4)、良好的心態(tài)、學(xué)會感恩。要培養(yǎng)孩子樂觀豁達(dá)的良好心態(tài),會感恩。珍惜,理解父母的不易,父母要告訴孩子掙錢的辛苦,教會孩子珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,教會學(xué)生懂得感恩。(感恩父母、感恩社會、感恩他人…)

(5)、規(guī)則意識和秩序意識。沒有規(guī)矩不成方圓。無論家庭、社會、集體、規(guī)矩意識是個人基本素質(zhì)的體現(xiàn),有了規(guī)矩才能受到尊重、歡迎,也只有有了規(guī)矩才能分享生活的樂趣

(6)、讓讀書成為孩子的終生習(xí)慣。學(xué)校學(xué)的知識是有限的,要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,這是一個人一生取之不盡,用之不竭的源泉。

3、正確看待學(xué)生的成績

俗話說“十個指頭有長短”,每個孩子都有自已的長處與不足,我們要應(yīng)勢利導(dǎo),使孩子的潛能得到最大的發(fā)揮。其次,我們要能調(diào)整自已的心態(tài),既不可對孩子放任自流,也不能對孩子期望太高,施加太大的壓力。我們要尊重孩子,多鼓勵孩子,多與孩子溝通,做孩子的朋友,切不可采取棍棒式教育,刺傷孩子的自尊,使他喪失信心。要多與學(xué)校老師溝通,密切配合,共同關(guān)注孩子的成長。

4、重視孩子的思想品德的教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，自私自利、以自我為中心、我行我素、不遵守紀(jì)律、爭強(qiáng)好勝、和同學(xué)有個小摩擦、都要爭個上風(fēng)、不注意勤儉節(jié)約、花錢大手大腳、經(jīng)常說謊等,這些問題看超來是小問題,但如果我們不予以及時幫助,使之改正,長此以往,將會影響孩子的性格發(fā)展,使孩子逐步失去健全的人格,所以我們家長要和老師密切聯(lián)系,不能忽視對孩子的道德品質(zhì)的教育、是要學(xué)會欣賞自已的孩子,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要讓他們認(rèn)識到自已能行,是好樣的。試想,當(dāng)一個孩子認(rèn)識到自已也同樣很優(yōu)秀,當(dāng)他內(nèi)心成材成功的欲望被激起時,學(xué)生能學(xué)不好嗎?要理解他們,不要對他們施加太多壓力,要對他們說你能行。事實(shí)上學(xué)生的要求也不在于家長給他們買多少好吃的,多少好穿的,有時侯一句鼓勵的話語,一個慈愛的眼神就可以使他們很滿足,充滿動力了。