先進事跡發言稿精選(九篇)
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第1篇：先進事跡發言稿范文
大家好！
我叫××××，今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》
今天，我非常榮幸能夠站在這里，向各位領導匯報并交流我從警幾年來的心得和收獲，令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來說，我只不過是螢火之光。作為公安一名基層干部，我
沒有高深的理論和系統的心得，我只能把自已忠實履行職責，用自己的實際行動捍衛著法律的威嚴，維護著公安工作的生命線，把自已對公安的理解和踐行作一個匯報。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴，因為他們可能發生在許許多多的干警身上。
“工欲善其事，必先利其器”。角色作為法制科副科長，作為全局最年輕的副科級領導干部，我深深感覺到肩頭的責任與重量。我深深明白，在法制建設快速推進的今天，只有不斷充電，才能適應當前執法形勢的需要。工作中，我結合當前實際，認真學習黨的各項路線、方針、政策，刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經濟偵查等業務知識，積極參加法律專業自學考試，不斷更新自身知識結構，并于年初拿到網省警官學院法學××文憑。為最大限度地汲取法律營養，進一步滿足自己的求知欲望，我不僅為自己制定了嚴格的學習計劃，而且還訂閱了大量的法律書籍、報刊和雜志進行涉獵，特別是對新出臺的法律法規和有關公安工作的法律解釋，我都及時摘抄下來，仔細揣摸，潛心研究；對一些疑難問題和工作實踐中遇到的不能確定的案件，我一方面向老同志、業務能手虛心請教，與檢察機關和法院進行溝通協調，一方面與科里的其他同志查閱資料，直至弄個水落石出方可罷休。通過不斷地學習和積累，我練就了一項“絕活”，××××××××××××××××××××××××××××××××
第2篇：先進事跡發言稿范文
我叫××××，今天我演講的題目是《警徽在心中閃亮》
今天，我非常榮幸能夠站在這里，向各位領導匯報并交流我從警幾年來的心得和收獲，令我感到既光榮又慚愧。比起身邊如廣翰銀河中熠熠生輝的群星般的公安干警們來說，我只不過是螢火之光。作為公安一名基層干部，我沒有高深的理論和系統的心得，我只能把自已忠實履行職責，用自己的實際行動捍衛著法律的威嚴，維護著公安工作的生命線，把自已對公安的理解和踐行作一個匯報。我相信這一件件小事都能引起廣大干警們心中的共鳴，因為他們可能發生在許許多多的干警身上。
“工欲善其事，必先利其器”。角色作為法制科副科長，作為全局最年輕的副科級領導干部，我深深感覺到肩頭的責任與重量。我深深明白，在法制建設快速推進的今天，只有不斷充電，才能適應當前執法形勢的需要。工作中，我結合當前實際，認真學習黨的各項路線、方針、政策，刻苦鉆研政治偵察、刑事偵查、經濟偵查等業務知識，積極參加法律專業自學考試，不斷更新自身知識結構，并于年初拿到網省警官學院法學××文憑。為最大限度地汲取法律營養，進一步滿足自己的求知欲望，我不僅為自己制定了嚴格的學習計劃，而且還訂閱了大量的法律書籍、報刊和雜志進行涉獵，特別是對新出臺的法律法規和有關公安工作的法律解釋，我都及時摘抄下來，仔細揣摸，潛心研究;對一些疑難問題和工作實踐中遇到的不能確定的案件，我一方面向老同志、業務能手虛心請教，與檢察機關和法院進行溝通協調，一方面與科里的其他同志查閱資料，直至弄個水落石出方可罷休。通過不斷地學習和積累，我練就了一項“絕活”，××××××××××××××××××××××××××××××××
第3篇：先進事跡發言稿范文
關鍵詞： 高校師范專業 見習實習 研究現狀 發展趨勢
2003年，我國高等教育的毛入學率達到了17%，標志著我國高等教育進入了大眾化的發展階段。截至2015年7月30日，高等教育毛入學率已達到了37.5%[1]。在這十二年內，高等教育毛入學率由17%上升至37.5%，可見高等教育發展的迅速。基于我國高等教育快速發展的這一現狀，提高高等教育質量成為目前高等教育發展的首要任務，而高等教育的質量主要體現在培養人才的科學知識與實踐能力。所以，提高學生的實踐能力是確保高等教育人才質量的重要環節，是提高高等教育質量的必要條件。對高師院校的學生來說，提高其實踐能力的主要途徑是實習。
一、概念內涵
根據《教育辭典》，見習是指高等學校和中等專業學校結合某些課程教學，組織學生到有關單位和現場進行觀摩，使其獲得感性認識的教學環節；師范學校的學生在專業訓練期間結合實際，參觀中小學教育的實施和教學實際，觀摩教師的言行、操作和教學。若進一步擔任助理教師職務和課務并試教，就叫做實習。見習是實習的前奏，是實習不可或缺的步驟[2]。顧明遠在《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行的教育、教學專業實踐的一種形式，包括參觀、見習、試教、或協助班主任工作及參加教育行政工作等[3]。筆者認為，見習指高校師范專業學生結合課程知識，到學校、康復機構或康復中心等有關單位進行觀摩，形成感性認識，了解教育對象，培養職業情操的過程；重點在“見”。而“實習”指高校師范專業學生到學校、早期康復中心、康復機構等有關單位，將所學知識加以運用，以此提升學生的實踐能力，強化學校中所學的知識，真正做到“學以致用”，重點在于“操作與實踐”，本研究中的“實習”過程包含“見習”這一環節。
二、高校師范專業實習研究現狀
通過對近十年來相關文獻的梳理，發現對于高校師范專業實習研究的文獻數量多、內容豐富，具體內容可歸納為以下五個方面。
（一）實習對于高校師范專業的意義
近幾年，對于高校師范專業實習的研究內容體現在兩個方面，一是實習對于高校師范專業學生不同能力提升的影響；二是實習對高校不同學科師范生的影響。
1.實習對于高校師范專業學生不同能力提升的影響
蹇世瓊、饒從滿、回俊松通過問卷及半訪談方式調查了實習生教學能力的發展。結果顯示，實習生在教育實習階段教學能力有明顯提高；教學認知能力的提高快于教學反思能力和教學實施能力[4]。
2.實習對于高校不同學科師范生的影響
郭新婕通過個案法對高等師范院校英語專業本科生進行跟蹤調查。研究顯示，在教育實習過程中，實習學生經歷了一個動態的專業發展過程，對英語教學的認識，對學生的了解，對自我身份的認同等方面是交織發展的；通過實習，實習學生的教師知識、執教能力和反思能力等都有相當程度的積累和提升[5]。
劉蘊秋通過定性研究方法探究實習過程中的見習對于入職前英語教師專業發展的影響。研究表明，見習首先使師范生認識自己，發現自己的專業知識與現實職業需求之間存在的差距；其次，見習能改變師范生對教育理念、專業素養和學生學習的認識，促進職前英語教師素養的發展。此外，真實的教學環境使師范生很快學會從教師角度思考問題，激活他們在課堂上學過的教育教學理論，并使其教學認知和職業態度上發生明顯的轉變[6]。
（二）我國高校師范專業實習現存問題分析
通過對文獻的分析，發現對于實習現狀研究的文獻數量最多。許多學者不僅對現狀進行闡述，對原因進行分析，還提出相應對策和解決問題的途徑，如孫衛俊、史暉。在現狀提及的問題中，主要集中在實習基地過少、實習模式和評價方法難以適應發展、實習時間過短、高校對實習的重視程度不夠和教育實習管理不到位等幾個方面。
梁尚德在研究中總結了高師院校物理專業實習現狀，從學校和組織實施過程、學生自身、實習學校和實習教師三個方面分析了實習中存在的問題，在學校這一方面存在實習目的過于簡單，只是局限于實習生對中學物理教育現狀的了解；實習時間不夠、實習內容單一、高師院校物理教育專業課程設置不合理（基礎課程、物理專業課程占總課時的90%，教育理論課程只占10%）、教育實習評價流于形式、教育實習組織管理落后[7]。
孫衛俊指出在當前的我國高等師范教育中，學生的實習存在缺乏穩定的實習基地，實習生和實習學校之間缺乏長期聯系；教育實踐活動內容被認為縮水，實習范圍窄小；教育實習時間不能滿足學生需要，而且安排得過于集中；缺乏有經驗的教育實踐活動的指導教師；教育實習缺乏有效的組織形式和管理手段等問題[8]。
曹寧指出在傳統實習模式中，存在實習時間過短，實習內容貧乏，反思反饋缺失，指導教師難以給予及時準確到位的指導，實習活動因對中小學生正常的教育教學活動帶來負面影響，增加教學管理與后勤管理難度而遭受推諉[9]。
史的研究從實習院校角度分析了傳統單向度實習模式的弊端，即高師院校通過實習院校提供的機會提升學生的教學技能，而實習學校很難通過教學實習促進自身發展，甚至一些實習院校認為教育實習會對其教學秩序產生沖擊[10]。
林暉提出目前高校師范專業教育實習評價中存在同一實習生具有多位指導教師，而各位指導教師對實習生的評價標準難以均衡統一；在評價中多用經驗觀察方法，此方法受指導教師的主觀因素影響較大，導致評價信度低、效度差、可比性差[11]。
王艷梅的研究闡述了高校對教育實習的重視程度不夠，教育實習時間過短，內容形式單一，實習管理松散封閉，實踐教學基地不穩定等問題。陳忻華在研究中指出在師范生見習實習中存在教育實習目標籠統模糊，教育實習時間過短，教育實習安排不合理，教育實習前的準備不足、教育實習基地的建設滯后，教育評價考核機制不完善，教育實習指導教師的能力欠缺，教育實習的組織管理機構與組織管理工作不夠健全等問題[12]。
（三）我國高校師范專業實習改革路徑
在探討我國高等師范院校見習實習改革對策和路徑上，我國學者多對以下幾個方面進行研究：優化實習指導教師配置；教育實習基地建設，實現高校與中小學校的互惠雙贏；加強教育實習的組織管理；搞好教育實習課程資源建設；完善教育實習成績考核評價制度。
姚云和李福華指出應促實習資源、實習過程和實習管理的一體化，應構建“師范生教育實習平臺”，從而實現實習資源豐富與更新，并使實習管理過程規范化和自動化[13]。魏彥紅指出教育實習應本著集中與分散相結合的原則靈活設置，加強對見習過程的管理，使其規范化、系統化和科學化。高等師范學校應本著互惠互利的原則，加強與中小學的聯系，建立穩定的實習見習基地[14]。
孫衛俊在探索實踐教學模式時提出實踐教學貫穿教師培養全過程的模式，簡稱“TCPP”（The Teaching Course Penetrated by Practice），即安排師范專業學生進入中小學，進行經常化的定點和定崗教育實踐活動，使學生在專業教學、班隊管理、教育科研等方面配合實習學校全面了解和參與，而師范院校則定期安排專業教師進行檢查和督促，使學生在第五、第六學期內分別從事熟悉學校環境，了解學生特點和自己的角色定位，鞏固專業思想，培養職業情感，開展見習、實習和研習班主任、少先隊工作，實習說課、磨課、試講等教學工作及開展教育調查研究、校本課程開發，熟悉人際關系處理和學校管理工作等。最終使學生一畢業就具有一定的中小學教學、科研和管理經驗，非常順利地勝任教師工作，從而提高教師的成長效率，提高教師專業化發展質量。
史暉提出新課程背景下教育實習范式的轉變應基于“一個中心、兩維目標、多元互動”的理念，并以此提出構建三種教育實習的新模式。“一個中心”，指通過大學與中小學的合作，使雙方都能實現教學目標，實現共贏。“兩維目標”，指既培養未來教師個人的教學技能和合作意識，又提高實習學校教師的專業水平和合作能力；既著眼于促進高師院校人才培養質量的提升，又關注實習學校教育教學質量的提高。“多元互動”，指高師院校與中小學實習學校應建立合作伙伴關系。實習生、大學教師和中小學教師以實習生為中介，形成實習生與在職教師、與大學教師、與實習學校、與高師院校、高師院校與實習學校、大學教師與在職教師之間的多元互動。提出的三種教學實習新模式指，專業發展學校模式、定崗置換模式、實習就業一體化模式[15]。專業發展學校是指由學校和大學中的教育學院共同創建的一種新型學校。專業發展學校為實習學生提供了一個將理論知識應用于教學實踐的場所。所謂頂崗置換，就是讓師范生經過一定階段見習準備之后，正式走上講臺，履行教師的全部職責。與此同時，原有崗位的教師脫崗進修，進入高師院校進行全程培訓。這種模式既能為師范生提供實戰演練的機會，又能為中小學教師提供充電提高的機會，實現高師院校與中小學的互利互惠。尤其對教師學歷不達標、教學水平較低的農村偏遠地區，適切性更強[16]。建立高師院校與中小學的合作機制，實施實習、就業一體化模式，并提供優惠政策，通過雙向選擇，讓實習生與實習單位（側重面向農村中小學）達成就業意向，可以有效緩解就業矛盾，達到多方受益的目的，使實習生成為“準教師”[17]。
黃興帥針對師范生實習過程中實習時間短、人數過于集中、實習生無法了解教學整體過程和教學環節等現狀，借鑒認知學徒制的思想，提出師范生教育實習要實現四個轉變：由教-受式指導學習向學徒式指導學習轉變；從單一、細節化實習活動的學習向整體、全面教學過程和環節感知轉變；從重視學科領域知識向重視策略性知識轉變；從重視個體學習向重視在具體社會情境中學習轉變[18]。
（四）國外經驗及與我國的比較研究
通過文獻分析，發現在近十年中，國外高校師范專業實習有如下特點。從國家看，多以英國、法國、德國、美國和加拿大等發達國家為主；從研究方法看，以比較研究為主，通過比較各國實習模式，總結出在實習方面的先進經驗；從研究結構看，很多文獻多是先總結、比較多國高師院校的實習經驗，然后提出給予我國實習的建議與啟示。給予的建議啟示內容仍圍繞實習基地的建設、加強實過程的監控與管理、增加實習時間與采取多樣的實習形式，與高師院校實習模式改革路徑研究的諸多內容不謀而合，所以本研究在闡述國外實習模式的研究中，主要以可借鑒的先進經驗為主要內容。
1.英國
在英國，對于未來想要從事學前教育與小學教育的師范教育有兩種途徑，一種是經過四年的全日制教育獲得教學學士學位，在此期間，學生需經過至少20周的實習（包括見習），并且在高年級實習工作中，要承擔實習學校教師的1/3工作量；另一種途徑是PGCE模式（Postgraduates Certificate of Education），從學制上看，學生至少經過3年的高等教育，先獲得非教育專業的學士學位，再接受為期一年的教育實習，獲得“研究生教育證書”，簡稱3+1模式，是培養英國中小學師資的主要途徑[19]。這兩種模式都具有“重負荷教學訓練”的特點。
2.法國
法國的教師教育實致分為三類，即熟悉性實習，旨在讓準教師們身臨其境，初步了解未來的工作環境，認識學校的組織運作、教學時間安排等方方面面，為即將開始的教師培訓建立感性基礎；（由指導教師）陪伴實踐實習，指由指導教師帶隊，兩三名學生一組，主要對任課教師的教學實踐進行觀察和分析，指導教師可安排少量教學活動；責任實習在實習第二年進行，實習教師嘗試獨立開展教學活動和班級管理，期間還要進行學科教學法和普通教師培訓學習，并由指導老師分析并解決實習生在責任實習過程中出現的問題，使實習生在實習中實際教學能力得到不斷提高[20]。
3.美國
教學實習時間長短因校而異，普遍在15周以上，大約有一個學期的時間集中用于教學實習。教育實習一般安排在課程計劃的最后，通常在第四學年進行，主要在專業發展學校中完成[21]。
雖然關于美國高師院校的教育實習研究數量不少，但是就內容上說，多是重經驗介紹及與我國高師院校實習的比較研究；從研究對象上看，以不同州為主，如伊利諾伊州、俄亥俄州和德州等不同地區。
4.與中國師范專業教育實習模式的比較
許多見習實習的研究是與中國見習實習模式比較的，內容主要有以下幾個方面：
（1）教育實習目標與要求
教育實習目標規定了教育實習的目的及學生通過實習取得的教學效果。對于教育實習目標的設定，美國與日本較具有代表意義[21]。
美國的教育實習目的與要求包括這樣幾個方面（以伊利諾斯州立大學為例）：第一，了解教師的各種職責，認識教師的作用；第二，理解教學基本過程，提高指導學生的能力；第三，提高設計教學活動的能力，主要指促進學生心智和體質成熟發展的教學活動；第四，提高對教學情境的認知能力；第五，發展認知實際教學中應用的教育理論的能力。
日本規定實習生應實現的目標：第一，從總體上親自體驗學校教育實際；第二，培養基本教育實踐能力；第三，認識教師職業活動的規律、基本原則、基本方式，增強教師的責任感，加深對學生的感情；第四，能恰當地評估自己擔任教師的能力和職業適應程度；第五，培養在教育實踐中需要的創造精神和解決問題的基本能力[22]。
我國高師院校教育實習目標雖然不同學校目標不同，但是總體來說我國教育實習主要目標是加強師范生對中小學教學的感性認識及教學技能的訓練，旨在在實踐中應用教育教學理論。然而，我國教育目標過于籠統，多數院校對實習目標的表述都過于模糊，缺少具體細化明確的目標；在實習過程中缺少具體的目標界定，難以評估學生在實習期間的能力的提升。
（2）教育實習的管理
在英美教育實習中，有專門機構及人員負責，即由地方教育行政部門成立教育實習工作領導小組，統一領導師范生的教育實習工作。領導小組負責制訂教育實習計劃、分配實習生、組織教育實習和進行實習評價[23]。而在我國，師范生的見習實習由師范生就讀的高等院校根據培養目標與培養計劃制訂，同時由高等師范學校負責管理及評價。
（五）不同實習模式的比較研究
隨著高師院校教育實習的發展，其模式越來越多樣，對于不同模式的研究越來越多。鄭婕比較了在我國高等師范院校中常見的單科集中定點教育實習、混合編隊定點教育實習、定向頂崗試用教育實習、自主式教育實習及全委托式教育實習五種教育實習模式，分析了五種模式的優缺點，提出實習模式的選擇應從各地、各校、各專業的實際出發，采取多種教育實習模式，彌補單一模式的不足。另外，指出高等師范院校、地方教育主管部門和實習學校應本著協作共建的方針，積極進行教育實習模式改革[24]。
黃龍通過對×師范大學的師范生的調查問卷發現，通過頂崗實習考查師范生專業素質、專業情意、專業知識和專業能力的提升，研究發現，這四個方面的能力都得到有效提升，其中專業情意提升最為顯著。另外，研究表明師范生實習意愿、崗前培訓情況、聽課數、實習自由度是影響師范生專業發展的主要因素[25]。
楊玉梅通過對頂崗實習和集中實習的效果比較研究發現。與集中實習相比，頂崗實習師范生實習時間長、力度大，學生得到更充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業素質提高程度要大于集中實習。另外，頂崗實習作為一種支教方式，對提高農村教育質量具有重要意義，即頂崗實習補充了農村教師的數量、調整了教師專業配置不合理的現象，在一定程度上改善了農村的師資結構，但是頂崗實習在組織和管理制度方面仍不夠完善[26]。
袁麗、陳林通過對參加頂崗實習的師范生、大學指導教師和在崗指導教師進行了訪談，發現高師院校的指導教師若要保證高質量指導有一定困難，原因是實習地點較遠與分散，所以通常采取階段性指導。與實習學校的指導教師進行訪談發現，實習生對實習工作的態度差別很大，因此實習效果差異明顯。研究結果指出，頂崗實習指導工作最重要的是完善指導人員的配備[27]。
總體來說，高校師范專業的實習研究有如下特點。
第一，研究內容可歸納為三類――現狀與對策、比較與啟示、新模式探討。“現狀與對策”指許多學者在對高校師范專業現狀調查的基礎上，針對現狀中存在的問題給出一定的建議與對策，如史暉、林、孫衛俊等。“比較與啟示”指許多研究會通過比較不同模式或者不同國家不同地區的實習經驗為我國高校師范專業實習發展提出一定的啟示，如顧維勇、徐敏和李崇愛等。“新模式探討”中的“新”并不是指以前從未有過的模式，而是指伴隨著社會發展、教育發展而逐漸演化出來的模式。如頂崗實習模式、見習―研習―實習一體化模式等。
第二，研究方法更科學。對于研究方法的運用上，從最初的文獻法、個案法到現在的問卷法、訪談法等，呈現研究方法多樣化趨勢，并且由定性研究向定性與定量研究相結合的趨勢發展，使研究結果效度提升，使研究結論更具代表性。
第三，研究對象更細分。這種“細分”體現在三個方面。首先，對實習要素的細分，如對于實習效果評價手段的研究，對于實習前實習計劃的研究等，這類研究使得對于實習模式的研究更全面立體；其次，“細分”體現在研究對象上，從最初的實習學生為主要研究對象到目前實習單位、指導教師、實習學校學生、高校專業教師等多主體為研究對象；再次，“細分”體現在高師院校不同專業對于實習的研究，如物理專業實習、英語專業實習的研究等，體現跨學科跨專業的特點，為高師實習發展提供更充足的依據。
第四，研究與現實的聯系更緊密，體現在兩個方面。首先，與高校師范生的教學能力發展聯系更為緊密，如研究實習對師范生教學反思能力的提升、對專業發展、職業認知等方面的影響；其次，與社會進步發展更緊密，例如頂崗實習作為支教的一種方式，可以補充農村教師不足的現象，解決農村教學質量偏低的問題等。
三、高校師范專業實習發展趨勢
（一）高師院校與實習學校合作的雙向化
在高校師范專業實習現狀研究中，影響實習效果的原因之一就是實習院校存在“不配合”、“不歡迎”的態度，之所以會產生這樣的觀念，最主要原因就是見習實習的“單向化”，在高師院校師范生與實習院校進行合作時，只有實習學生得到了專業能力提升，而對于實習學校教師的能力提升并無促進，這種“單向化”模式阻礙了高師院校與實習學校的合作，所以促進互惠，切實使實習學校教師教學能力提升是確保高等學校與實習院校合作的基礎，是高師院校實習基地建設趨勢。
（二）習實習分布的彌散化
隨著高等教育的發展，提高教育質量，保證師范生的教學能力是迫在眉睫的任務，見習實習這個提升師范生實踐能力的主要途徑越來越受到重視。許多研究顯示，我國高等師范院校實習見習時間過短，是目前影響實習效果的主要因素。所以，實習見習的彌散化是主要的趨勢，即從大學第二學期開始，到第七學期的每個學期都會有一兩周的見習實習時間，第8學期則集中實習，這種彌散化的見習實習模式在我國高等師范院校中已經有越來越多的學校采用，同時取得了良好的效果。
（三）見習實習過程安排的科學化
見習實習過程包括見習實習前的準備，見習實習過程的實施及見習實習結束后的反思。見習實習前的準備包括，教學示范技能的準備和相關知識準備（包括教育學、教育心理學知識的準備等）及見習實習計劃的準備。見習實習計劃的準備，包括此次見習實習的目的，見習實習的對象，以及見習實習的主要任務等。許多研究顯示在目前見習實習中，見習實習前的準備不足，學生缺少相應的計劃或知識的貯備達不到實習要求。例如學生在大二進行實習時，若在以往學習過程中并未學過教育學或教育心理學，那么他就缺少相關知識準備，實習效果就會達不到預期。另外，在每次見習實習過程結束后，學生需要對每次見習實習進行一定的總結反思，彌補自己在實習見習期間發現的知識學習中的欠缺和教學能力的不足，切實做到學以致用，并通過反思促進知識系統的完善達到“做中學”的效果。見習實習前準備的不足，缺少見習實習后的反思，是造成見習實習效果不明顯的首要因素，所以見習實習的安排要充分考慮學生在不同階段的知識準備，而見習實習過程安排的合理化與科學化將是見習實習不可阻擋的趨勢。
（四）見習實習評價方式的多元化
當前我國見習實習的評價現狀多是單一主體，即以指導教師評價為主；評價方法多是心得體會與填寫實驗報告。評價方式是檢驗見習實習效果最主要的途徑，目前這種單一化的評價方式不能適應見習實習模式的轉變，所以多元化評價將是發展的趨勢。評價方式多元化主要指評價目標的多維化，參與評價主體的多樣化和評價手段的多元化。
1.評價目標的多維化
在見習實習過程中，目標不再僅僅是提高學生的感性認識，提高學生的實踐能力，而是多維度多方層次，評價的多維度指在見習實習中的目標包括知識維度、職業情操、與實踐能力三個維度；多層次體現在見習實習目標上包括學生見習實習前的計劃，實習見習期間的目標任務及見習實習后的反思任務。多層次目標就是體現在不同階段有著不同目標，針對不同階段特點進行目標設置。
2.參與評價主體的多樣化
現今見習實習評價的主體是指導教師或指導教師，這種評價方式在很大程度上抹殺了學生的主動性與參與性，致使學生失去了反思與改進的機會。為了充分調動學生的主觀能動性，并使評價更為客觀，同時促進實習院校教師教學能力提高，評價主體將朝著多樣化的趨勢發展，使評價主體由單一的指導教師為主體發展成為指導教師、實習院校教師、實習院校學生、同班同學及學生共同參與的多主體評價。
3.評價方法的多元化
學者發現目前對于見習實習效果的評價，多是質性的定性評價，如教師的評語與學生見習實習后的心得體會，雖然定性評價能描述出見習實習的情況，但難以考核，并且難以對見習實習目標加以監控。所以，提倡多種方法相結合，如特殊教育專業的見習實習過程中，評價方法包括通過實習學生撰寫的個案調查分析、見習實習學生為特殊學生設計個別化教育計劃及單元教學方案等多項內容進行評價，采用定性評價與定量評價相結合的方式。
總的來說，為了充分發揮教育評價的診斷功能、調節功能和反饋功能能，在見習實習過程中，見習實習前的診斷性評價、見習實習期間的形成性評價及見習實習后的總結性評級相結合；實習學生、實習院校教師、高師教師等多人員參與；多元化的評價方法與多樣化的評價內容。
（五）見習實習管理的制度化和指導權責的明晰化
在對我國高師院校見習實習現狀的研究中，多位學者指出我國見習實習制度不夠完善，是導致見習實習效果達不到預期的主要原因之一。“無規矩不成方圓”，制度是整個見習實習效果的保障，所以見習實習制度的完善化將是主要發展趨勢之一。許多研究表明學生在實習院校進行見習實習時，會出現無人指導，使見習實習流于形式等問題，主要原因是在學生見習實習過程中，指導權責模糊，為了保證學生見習實習效果，指導權責的明晰化將是未來見習實習發展的主要趨勢。
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基金項目：
第4篇：先進事跡發言稿范文
關鍵詞：基巖泥漿護壁巖芯采取率鉆孔灌注樁
中圖分類號：TU74文獻標識碼： A
1、前言
隨著天津經濟的發展，天津市薊縣基巖地區開發的高層和超高層項目正在增多。基巖地區巖土工程勘察難度較大，鉆探過程中遇到的問題比較多，外業施工質量的好壞直接決定勘察成果的質量好與壞，并對建筑項目的設計和施工具有重要的指導作用。
下面以筆者主持的天津薊縣基巖地區一個高層建筑項目巖土工程勘察為實例，針對外業施工工作中所遇見的具體問題和鉆探質量的控制方法，提出了一些想法和思考，供基巖地區外業鉆探施工人員參考。
2、項目情況簡介1
天津明玉城房地產投資有限公司鳳凰山水園項目位于薊縣縣城東部，薊縣東環線的東側，鳳凰山西側的山腳下。本工程主要為2棟25層住宅樓，1棟5層商業，1座純地下車庫，2棟25層住宅樓下設兩層地下室，其余均為地下一層，5層商業和25層住宅均擬采用框剪結構，樁筏基礎，基坑面積約為 10713 m2，基坑周長505m，具體見平面位置圖（圖1）。
本次勘察外業工作于2011年7月24日到2011年9月5日完成，鉆探采用DPP-100-4、XY-1及XY-2型鉆機。對土層及全風化巖層，鉆進時采用泥漿護壁，采用單管回轉活塞式防噴取土器取土；對卵石、礫石、碎石土層，鉆進時采用沖擊鉆鉆進，重型動力觸探進行原位測試，鉆進過程中以套管跟進或泥漿護壁防止塌孔；對強風化及中等風化巖層，采用巖芯鉆鉆進。共施工勘探孔50個。
3、外業鉆探施工時出現的幾個問題及其解決方法
3.1鉆進效率低下問題
本項目勘察外業鉆探施工時有部分鉆探班組施工比較慢。經過調查了解，他們在平原地區勘察施工的經驗豐富，但在天津薊縣山區基巖地區施工相對較少，經驗缺乏，巖石的鉆進速度相對土層來說比較慢，產生了急躁情緒。
筆者認為，在基巖鉆進過程中首先要克服土層鉆進中以快取勝的思想，要有耐心，否則會出現欲速不達。通過現場調查，完成一個30.0m深的鉆孔，有基巖地區鉆探經驗的鉆探機組只需要2天的時間，而無基巖地區鉆探經驗的鉆探組則需要5天以上的時間，且無基巖地區鉆探經驗班組采取的巖芯質量明顯比有基巖地區鉆探經驗班組采取的巖芯質量差。
為了解決這個問題，我們讓沒有山區基巖鉆探經驗的班組退場，重新引進一些有基巖鉆探經驗的班組，提高外業鉆探效率，保證外業施工質量與周期。
3.2泥漿護壁問題
基巖地區外業鉆探中的泥漿護壁是很鉆探工作中最重要的工作。本工程的11號孔，在鉆進到埋深6米時，由于滲漏嚴重無法返漿，現場使用了12袋黏土粉還是無法堵住漏洞，致使施工難以進行。
經過分析，發生問題的主要原因是巖石破碎嚴重，裂隙比較大，護壁泥漿直接從裂隙流出，無法返漿護壁，導致無法鉆進。根據以往經驗，利用晚上休息的時間，采用高強度的水泥漿注入鉆孔，讓水泥漿滲入裂隙凝固后再進行鉆探。經過處理后，鉆進時泥漿成功上返，利用約為2天半的時間順利完成了11號孔的鉆探工作。
通常基巖地區鉆探采用的堵漏或泥漿護壁的主要材料為黏土粉、鋸末、石膏、水泥（其中可攙加水玻璃），其中最經濟、最簡單的方法就是采用長套管進行堵漏。實際鉆探施工時應根據不同的情況做到具體情況具體分析，準確進行判斷，合理選擇堵漏材料。
3.3巖芯采取率達不到要求的問題
本項目個別班組在鉆探時巖芯采取率不能滿足有關規范要求。主要原因是本項目場地內基巖破碎較為嚴重，其上還分布有碎石土。
經過現場反復試驗，簡單有效的方法是鉆探達到回次進尺要求時向鉆管內加入一定量的長度約10～15cm的鐵絲，然后再鉆動若干圈，讓鐵絲散布在空隙中，像網一樣牢牢的把粒徑不等的碎石或破碎的巖石塊固定住，提鉆時破碎的巖石或碎石塊被帶出鉆孔，巖芯采取率明顯提高，達到了規范的要求。
3.4現場質量控制問題
目前勘察市場上外業施工隊伍的素質層次不齊，良莠混雜現象比較嚴重，許多農民工未經認真考核就進行現場編錄的現象經常發生。為了保證本項目的質量，現場要求鉆探班組按回次進尺擺放巖芯，并做到每段巖芯均有標記，保證巖芯采取率滿足規范要求，一個鉆孔鉆探完畢后現場進行驗收，合格后再進行下一個鉆孔的施工。采取這一措施后，現場鉆探巖芯采取率得到有效控制，保證了巖土工程勘察外業鉆探最基本的質量要求。
4、外業鉆探工作質量檢驗
該項目目前樁基施工已經完畢，采用沖擊成孔灌注樁（現場施工沖擊鉆鉆頭見照片1），樁徑為0.90m，設計根據勘察報告提供的建議，25層住宅樓以中等風化白云巖為樁端持力層；5層商業以強風化白云巖或中等風化白云巖為樁端持力層2。
在基巖地區進行樁基施工時，由于地質條件的復雜性，每一顆樁施工到預定的深度時都需要對樁端持力層的巖石和埋深進行鑒別，只有達到設計要求的持力層才能進行澆筑混凝土和下放鋼筋籠等后續工作。經過建設單位委托有關人員對該項目的每顆樁的持力層巖石進行驗收，均與勘察報告提供的巖層、巖性、埋深一致，正是由于現場嚴格的鉆探質量控制，才能對設計和現場樁基施工進行指導，保證了樁基施工的順利進行。
5、結語
通過天津薊縣基巖地區的鉆探外業施工，筆者有如下幾點思考和體會：
1）在工程勘察外業鉆探工作中，基巖地區和平原區的鉆探工作有明顯的不同。
2）基巖地區進行外業施工時，巖芯采取率是勘察成果的質量保證之一。如果巖芯采取率滿足不了要求，則勘察工作的最終質量將無從談起，而巖芯采取率的保證與鉆探施工人員的素質和工作能力以及經驗是惜惜相關的。
3）基巖地區鉆探泥漿護壁很重要。實際鉆探時應做到具體情況具體分析，準確進行判斷，合理選擇堵漏材料或套管跟進鉆探，保證鉆探工作順利完成。
4）鉆探質量控制，責任心是關鍵。只有現場嚴格控制，才能提高勘察成果的準確性和客觀性，才能給設計和施工進行正確的指導。
參考文獻：
【1】《天津明玉城房地產投資有限公司鳳凰山水園項目巖土工程詳細勘察報告》天津市勘察院，2011年9月。
【2】《天津明玉城房地產投資有限公司鳳凰山水園項目建筑施工圖設計》天津市建筑設計院，2012年9月。
第5篇：先進事跡發言稿范文
[關鍵詞]南洋理工學院 先進經驗 骨干院校 建設 啟示
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0025-02
目前，我國高職教育辦學時間較短，與學術性本科院校相比，資源積累尚有很大差距，辦學思想、人才培養目標、辦學特色等方面處于探索當中，未能形成卓有成效的模式，人才培養質量有待進一步提升；同時，由于政策和社會文化的原因，高職教育仍被誤認為“次高等教育”，因此，國家于2006年啟了示范性高等職業院校建設，并在2010年繼續推進該建設計劃，進行骨干高職院校建設。這既給建設單位帶來了新的機遇，也使其擔負了示范和引領發展的重擔。而研究國內外職業教育先進經驗，博采眾長，對于推進骨干高職院校建設具有現實意義。
一、骨干高職院校建設與競爭優勢
截至2010年，全國共有本科院校1112所，高職院校1113所，是年高考人數跌進千萬以內，隨著學齡人口的逐年減少，高考人數減少不可逆轉，高等學校的競爭態勢已發生根本變化，學校規模、學生數量的擴張已不現實，品牌和質量將成為生存和發展的命脈。目前所有的高職院校都屬于專科層級，并且沒有類似本科院校的“985”、“211”等工程，尚未形成品牌效應，彼此間的差距難以被社會識別，故高職院校的競爭更為激烈。況且，職業教育的實踐性要求更多設施設備，教育投入更大，但國家教育經費長期偏低，加劇了高職院校的困境。
骨干高職院校建設涉及巨大的利益。首先，財政部下撥大筆資金，用于人才培養模式、師資隊伍、課程體系、實訓條件及社會服務等方面的建設，解決了高職院校發展的基本問題；其次，形成了良好的品牌效應，只要順利完成建設項目，就進入了全國高職院校的前200強，擠進“高職211”行列，從激烈爭奪中脫穎而出；再次，項目的實施促使建設單位深化教改，提高教學質量，不斷增強核心競爭力，人才的培養適應區域經濟的發展，從而吸引更多更優生源，形成進出兩旺的良性循環。因此，骨干院校建設不僅僅是教育經費的獲取，必將出現馬太效應，整合、占有教育資源的機會增多，形成競爭優勢，導致“強者恒強、弱者恒弱”，對高職教育的發展產生深遠的影響。
對于高職教育而言，無論是發展歷程還是治學經驗，國外許多國家都走在我們的前面。鑒于文化傳承、產業結構、經濟發展和社會制度等方面的不同，我國與歐美的職業教育發達國家在外部環境上有巨大差異，故研究以華人為主體的職業教育的后起之秀――新加坡南洋理工學院的先進經驗，對于推進我國骨干高職院校建設，打造辦學特色，提升辦學質量和辦學水平，具有重大的借鑒意義。
二、南洋理工學院發展的先進經驗
始建于1992年的新加坡南洋理工學院，依據本土環境與自身實力，有效整合德國“雙元制”的做法，形成極具特色的“教學工廠”模式，名聞遐邇。應當清醒地看到，南洋理工學院“教學工廠”模式的實施，不僅僅是校企合作、工學結合的推行，更是職業教育理念的創新，它需要外部環境、組織結構、管理制度及辦學理念的系統支撐。
（一）體制完善，外部環境優越。新加坡自獨立以來，就十分重視職業培訓工作，政府把教育培訓和技能發展擺在顯著位置，政府重視教育的一項標志即新加坡的教育經費在全國財政支出中占的比例，2010年度達20.86%，僅次于國防。保證了教育的基礎地位和發展。政府的支持和充足的財力使南洋理工學院得以擁有最新的設施設備，能夠滿足行業領先企業的高端要求，從而有條件選擇第一流的企業，保證校企合作的質量。
新加坡各種類型的教育形式相互銜接和相互溝通，在中學后教育中，高職與普高允許多次跨越和層層提升，學習成績優秀的工藝教育學院學生可升入理工學院，理工學院的優秀畢業生可升入大學。每位立志于學習的學生獲得了種種實現自身價值的渠道，得到適合于自身特長發揮的去處，形成了協調合理的結構層次和相互銜接、相互溝通的上升通道，而高職類的學院也得到了優良的生源，人才培養質量有了保障。
（二）無界化校園，集中資源干實事。南洋理工學院十分重視團隊協作精神的培養，提出“無界化”的教育思想：通過項目打破組織結構的界限，促進教學資源的充分利用；以人為本，使不同的學系順暢交流，促進學院團隊精神形成和跨系級項目的開發。
無界化校園的落實，需要在組織結構既定的框架下，推行部門之間、學系之間的橫向合作的機制和文化，強化團隊精神，提升組織的柔性，增強學院的靈活度和反應能力，以應對市場的變與科技的發展。無界化校園的施行打破了部門之間、專業之間的界限，集中全院之力，相互合作，故能提高項目運作能力，增強科研創新實力，擴大校企合作的廣度和深度。
（三）融會貫通，“教學工廠”功效卓著。“教學工廠”是南洋理工學院最為國人樂道的創新，它取材于德國的“雙元制”，基于本土的環境和情況加以融合改造而成。“教學工廠”不是簡單地引企入校，在學校建立工廠，而是通過真實項目的實施，全方位營造工廠實踐的要求，滿足企業需求的同時，滿足教學的需要。
教學工廠觸及深層次的校企合作，它是企業實踐與學校教學的有機結合。教學工廠的項目、產品需求、檢驗評價標準等來源于企業，但由學校統一組織，按統一的教學計劃進行運作，它將學校和企業工廠這二元集于一身，融會貫通，更突出地把教育擺在本位上，鍛煉了學生的創新能力、團隊精神和解決實際問題的能力，促進了學院和企業的緊密聯系，貼近產業的發展。
（四）強調知識更新。煥發教師活力。南洋理工學院在招聘教員時，強調專業能力和工作經驗，以借重其人脈資源，更好地聯系企業和市場；對于在職教職員管理，體制靈活，教職員的工作崗位有機調整，適度轉型，讓教師獲得多種工作經驗，適應市場的新需求，同時也避免了資源受制于個人。
南洋理工學院教職員的發展倍受重視，稱之為“能力轉向”。南洋理工學院居安思危，充分重視日新月異、瞬息萬變的以創新為主導的知識型經濟特點，珍惜人力資源，根據教師的專業領域、專業能力、產業需求和個人需要等提供相應的培訓，以創新應對變遷，適應無界化的要求，達到個人的“無貨架期”，保持師資的活力。
三、南洋理工學院的先進經驗對骨干高職院校建設的啟示
國家示范性骨干高職院校建設已經啟，為順利推行骨干高職院校建設，深化教育教學改革，提高人才培養質量和辦學水平，辦出特色，打出品牌，就應當廣泛汲取先進經驗，新加坡南洋理工學院提供了可供借鑒的良好范本。
（一）借鑒無界化校園理念，打造高度集成的跨專業團隊。隨著現代科學的發展，學科分化越來越細與學科的綜合化趨勢越來越明顯同時并存，為了適應學科高度分化、高度綜合的發展趨勢，“專才”教育應與“通才”教育并重，這需要跨專業整合資源，借鑒無界化校園理念可收事半功倍之力。譬如，物流管理專業需要研究GPS、RFID、物聯網等新技術的突破和整合應用，才能把握未來物流發展的方向和趨勢，因此物流工程、物流信息技術、物流管理應統籌協調；智能農業的發展涉及自化控制、信息技術、農產品物流等，是一個系統的工程。只有通過項目調配資源，改革教師的管理和評價方式，增加組織柔性，相關學科、相關系部緊密合作，憑借多學科多專業的協作，增強科研、教學和社會服務能力，方能適應知識經濟的發展，占據潮頭。
（二）借鑒“教學工廠”理念，深化實踐教學內涵。目前國內的實踐教學，基本上是認識企業的實際環境以及接受企業技能的訓練，學習方式是接受、模仿，即使有部分的頂崗實訓，大多工作技術含量較低甚至無技術含量，專業不對口的現象普遍存在，無法與教學有效地對接。高職院校要引入的不僅僅是職場環境、職場氛圍，更是實際企業面臨的問題和解決問題的思路、方法。因此，應通過各種途徑了解企業的實際項目，將真實的項目或者學院內項目有效地組織起來，引導學生去完成，而學院承擔由此帶來的風險。其主旨在于這些項目要緊緊圍繞教學目標，使學校的教學與生產實際緊密結合，由模擬到模仿再到融合，達到將實際企業環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起。如此，學生的實訓是一種創造性地解決問題的過程，不僅僅是接受、模仿，學生在項目中學習的不僅僅是知識和技能，還包括工作經驗，如項目都是受企業委托的，故其運作程序也必須符合企業行為的要求；一個項目往往涉及多個崗位，需要多人共同完成，學生在工作中就會學會互相合作的態度和方法。
（三）借鑒能力轉向理念，鼓勵教師提升專業能力。教師是高職院校最重要的資源，人才培養模式、專業設置、課程開發都要依靠教師去落實，校企合作需要教師去聯系，企業項目的實施要求教師具備實戰的能力。目前高職院校的教師聘任、評價和激勵機制不盡完善，不能鼓勵教師面向市場、面向企業，反而更多地促使教師們專注于寫論文、抓課題、評職稱。
學術性的研究當然是教師成長的一個方面，但是職業教育的本質要求專業不能脫離產業，否則就成了無本之木。故高職院校應注重教師的實戰能力，采取切實可行的措施使教師走進市場，通過到企業輪訓、參加企業項目培訓、新技術學習與實踐、企業兼職等途徑，強化教師與企業的聯系，提高教師專業技術水平與新技術的同步程度，不斷進行知識更新和技能提升。如此，教師可以挖掘和提升自己的市場價值，把企業面臨的問題與課程教學緊密地聯系起來，提升專業執教能力和社會影響力，并使校企合作水到渠成。
（四）借鑒以人為本理念，重視學生的全面可持續發展。職業院校固然應重視學生專業技能的培養，但也不能忽視知識的全面性和人文素養，學生不是學校的產品，而是產品的載體。我國杰出教育家、清華大學前校長梅貽琦指出：社會所需要者，通才為大，而專家次之，以無通才為基礎之專家臨民，其結果不為新民，而為擾民。激烈競爭的市場和飛速發展的科學技術促使產業升級，加速企業技術裝備的更新換代，沒有人能夠在一個崗位上終身工作，且事業只是生活的一部分，和諧的生活更為重要。因此，學校應加強全人教育。首先，均衡設置專業課程和公共課程，做到專業教育和博雅教育并重；其次，增加文學、藝術、科學等人文社會的選修課程，允許學生跨系選修，條件許可應同意中途轉系；最后，在專業教育中融入自然科學、社會科學和人文科學的基本原理，培養學生的心理承受能力、綜合思維能力、表達能力、組織管理能力等綜合能力，使學生成為一個和諧的人，給學生的全面可持續發展打下良好基礎。
第6篇：先進事跡發言稿范文
一、中國高等教育發展情況
教育關乎人民福祉，寄托著一個國家和民族的希望。作為一個擁有13億人口的發展中國家，我們深刻地認識到，要實現國家現代化、開辟美好未來，科技是關鍵，人才是根本，教育是基礎。高等教育是科學技術第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家發展中具有十分重要的地位和作用。我們始終把高等教育擺在經濟社會發展的重要位置，經過多年不懈努力，取得了巨大成就。
（一）實現高等教育大眾化
改革開放以來，中國高等教育的發展實現了歷史性突破，進入了大眾化階段，人民群眾接受高等教育的機會大大增加。2012年，中國內地高等教育在學人數達到3325萬人，毛入學率（當年高等教育的學生數量占當年18～22歲人口的比例）達到30%，高等教育在學總規模居世界第一，中國已經成為高等教育大國。
（二）提高高等教育質量和創新能力
為提升高等教育質量，中國先后實施了高等院校“211”工程和“985”工程，在全世界范圍內為高等教育領域所熟知，使得高校在國家創新體系中的作用越來越突出，為經濟社會發展服務的能力顯著增強。作為這兩項工程的延續和發展，中國于2013年啟動了一個新的項目――“2011計劃”，即“高等學校創新能力提升計劃”。該計劃的目標是通過國家政策和資金支持，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協調創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果。
（三）提升高等教育國際競爭力
中國高校在國際上的知名度和認可度日益提高。在《泰晤士高等教育》最新的2013-2014世界大學排名中，北京大學和清華大學分別位列45位和50位，排名均有所上升，大陸地區院校共有10所進入400強。中國的上海交通大學、瑞士洛桑國際管理學院也根據各自的測評指標對世界各國的大學進行了排名，中國高等院校的整體排名都有較大的提升。盡管這些排名并不能全面反映大學的整體水平，但也能為我們客觀地掌握中國高校的發展狀況提供一些參考。
同時，我們也清醒地認識到，中國還不是高等教育強國，與同處東亞地區的教育強國日本還有很大差距。面對21世紀新技術革命的挑戰，我們提出了今后10年的發展目標：堅持穩步發展和提高質量相結合，重點提高質量；堅持以教學為中心，把培養人才作為第一職責；適應經濟社會發展對人才的多樣化需求，形成獨具特色的辦學理念和風格；加快一流大學和一流學科建設，爭取到2020年建成一批國際知名的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。
二、中日教育交流基本情況
中日兩國是一衣帶水的鄰邦，友好交往歷史源遠流長。邦交正常化以來，特別是兩國建立戰略互惠關系以來，中日各領域合作的深度和廣度達到前所未有的水平。
中國高等教育要發展，要實現現代化，離不開國際化。日本是中國最重要的教育交流伙伴國之一，中日教育交流已經成為中國教育國際合作與交流工作中的重要組成部分。
第一，自1985 年中國教育部與日本文部省開始互換“關于中日兩國教育交流的會談紀要――中日教育交流五年計劃”以來，教育高層人員保持往來，教育代表團互訪頻繁，進展順利。2012年5月，中國教育部袁貴仁部長訪問日本，與時任文部科學省大臣的平野博文先生會面，為兩國未來一個階段教育領域的交流與合作提供了框架性保證。
第二，留學生交流是雙邊教育交流的主軸。2012年，在華學習的日本留學生人數達到2.1萬人，在世界各國派遣在華留學生中名列第 3 位；中國在日留學生人數超過10萬人，居世界各國赴日留學生數第一位。
第三，兩國青少年交流規模不斷擴大。自1999年至今，中國教育部作為窗口單位，通過中日政府間青少年交流項目已累計派遣了近萬名中國高中生成功訪問日本，兩國青少年加深了了解，增進了友誼，取得了良好的社會效應。
第四，中國教育部與日本學術振興會、國際交流基金、電通公司、東芝公司等日本民間團體、企業等開展了多層次、多形式的合作，保持著長期穩定的合作關系。
三、對未來中日教育交流的期待
正如我前面所介紹的，在中日兩國長期交往的歷史中，友好是主流。但河流向前，不僅有順流，也會有逆流和險灘。自2012年下半年以來，中日兩國關系陷入了自邦交正常化以來最為嚴峻的局面。有關民意調查結果顯示，中日兩國民眾對對方不持好感的比例均超過90%。但同時我們也應看到，在這次調查中，兩國人民認為“對方重要，需要改善關系”的比例也超過了70%。這說明兩國民眾之間的感情受到了較大影響，但又十分重視彼此的關系。
與此同時，我們也欣喜地發現，中國留學生嚴俊救日本落水兒童的英勇行為在日本社會引起了強烈反響。日本各大媒體都正面報道了此事，日本網民也通過各種方式對嚴俊表達敬意。嚴俊的先進事跡為中日兩國陷入低谷的關系注入了一縷暖流，再次證明中日的友好歸根結底在于兩國人民之間的友好。
中日走互利共贏、共同發展之路，不僅符合兩國和兩國人民的根本利益，也是本地區和國際社會的共同期待。越是在這樣困難的時期，我們越應該從兩國人民的根本利益出發，堅定友好信念，努力增進兩國人民之間的相互了解和信任，化解彼此間的隔閡和疑慮，增信釋疑，，使兩國關系在更加理性、包容的社會氛圍中發展。
第7篇：先進事跡發言稿范文
尊敬的家長朋友們：大家好！非常感謝你們抽出時間，來參加本次家長會，
我叫，是學校教導主任，本期分管學校教育教學，德育、體育工作。
在此，我代表學校教導處、德育處對你們的到來表示最熱烈的歡迎和最真心的感謝！今天，借此機會讓各位家長了解我校教育教學，德育、體育工作情況，并共同交流一下關于孩子的家庭教育問題，希望我們通過家校攜手，共同促進孩子健康、平安、快樂成長。
一、教育教學
1、教師情況：在校教師人，常年戰斗在教學一線的骨干教師，責任性強，業務能力優秀。能夠做到愛生如子，舉例：劉安高老師每天很早到校；在辦公室、教師隨時可以看見在單獨輔導學生。
2、學生情況：
3、成績情況：通過第一學月和半期檢測。各班均在學區前茅，其中3、5年級連續獲得學區第一。
4、特殊教育：隨班就讀人員，送教上門：王輝、趙中武老師，王詩琪，王慧清
二、學校德育工作情況
設有少先隊，由大隊輔導員老師負責，
取得的成績
1、加強師德師風建設，全面提高教師自身素質。
目前我校現有在職教師13人,教師隊伍穩定、整體素質高,全體教師都能本著對學生負責、對家長負責、對學校負責、對社會負責的工作責任感和事業心開展教育教學工作。學校隨時加強師德師風學習，在我校絕對沒有體罰、變相體罰，收受家長財物，有償補課等教師師德師風問題。
2、扎實開展各項活動，活動育人效果明顯。
(1)、以文明班級、文明寢室創建,以爭當“優秀學生” 、“文明標兵”為主要內容,開展學生養成教育。學校每周都要開展文明班級和文明寢室的評選，在全校集會上對學生中的好人好事及文明禮貌先進事跡進行通報表揚。用奮勇爭先的氛圍和身邊的榜樣切實有效的培養每位學生良好的行為習慣。
(2)、以升旗活動為陣地，開展德育教育。學校每周一都要舉行升旗儀式,升旗過后由一位老師進行國旗下講話。
(4)、利用平臺開展多種形式的教育活動。如：六年級維思思同學書寫征文《我為祖國點個贊》，改革開放40周年活動等。
（5）、開展全校禁零食活動凈化校園環境。本期學校規定嚴禁將任何零食及玩具帶入校園（五、六年級住校生可以帶牛奶、水果），同時倡議所有學生平時在校外也不要購買和食用如辣條或色素勾兌的飲料等垃圾食品。這項規定一方面保護了學生的身體健康成長，二方面徹底凈化的校園環境。在這里，我也建議我們所有的家長堅決不要讓自己的子女食用垃圾食品。
三、需要說明的幾個問題
雖然我們有嚴格的管理,也不可能時時處處將每一個學生都處在老師的掌握之中,這就是俗話說的“手再大也捂不過天來”;雖然我們多層次的安全教育,也不可能達到每一位學生都能按學校的要求去做,這就是常說的“教育不是萬能的”;所以還需要家長的支持和配合。這就要求家長和學校能夠統一認識,澄清認識上的一些誤區。
1、關于孩子的監護問題。教育部頒發的《學生傷害事故處理辦法》及《未成年人保護法》明文規定,家長是學生的監護人,學校的職責是代表國家對學生進行教育,對學生在校期間的活動進行引導和管理。所以,那種“把孩子交給學校”的想法是不正確的,家長對孩子的教育培養責任是推脫不掉的。
2、關于老師對學生的批評教育。現在,孩子少了,家長對孩子疼愛是可以理解的、也是正常的,但是對于老師的批評教育同樣也需要正確理解。首先可以肯定的一點是,老師對每個學生都沒有仇怨,或許對學生的批評教育,不同的老師使用的方法不同,但是每一位老師對
學生批評教育的目的是相同的,都是為了學生的健康成長。沒有老師的批評教育,別說成才有的可能連人也成不了。
3、關于孩子的生活問題。一是對學校工作的不理解,如國家實行的營養午餐工程,個別家長反映自已的孩子吃不管要學校給個說法等。二是溺愛孩子,現在生活水平提高了,家長多給孩一點錢,這本身沒什么對與不對,關鍵在于,孩子拿錢去干什么家長應該過問,有的學生有錢后就做兩件事,一是吃,買些零食吃得滿地糖紙、瓜子皮,吃得胃疼拉肚子;再就是玩,特別是部分男孩子盡買一些與學習無關的物品并偷偷帶到學校，對學習和安全都造成一定的影響。
四、對家庭教育的幾點意見
1、給孩子以智愛而不是溺愛
什么叫溺愛?溺愛就是不論孩子的要求合不合理,都一味的去滿足他。智愛和溺愛的區別是:智愛是全面的關心,尤其是關注孩子的心靈;而溺愛是片面的關心,只關注孩子的表面需要。那么,我們該怎樣做?首先,要教給孩子生存的本領。教孩子學會生存,這是做父母首要
的責任。關愛不僅要關注孩子的物質需要,更重要的應該關注孩子精神世界的需要。不是僅僅從物質上去滿足孩子們的要求,是教會他們學會做人、學會勤勉節儉,珍惜財富,先做好了人然后才談得上成才。這樣的愛才是智愛。人類理智的愛應該意味著關心、理解、責任和尊重四個方面
2、培養孩子可發展的資源
(1)、責任意識,父母應當時時想著讓孩子承擔自已應負的責任、如做錯事,讓他受到懲罰,在家里做家務勞動等等
(2)、懂得關愛他人,讓孩子學會關愛,如尊重父母,孝敬老人,說話有禮貌等等。這是父母必須為孩子上好的一堂課。
(3)、善良教育。教育孩子做人要有同情心,懂得關愛,這是助他們人生走向成功的重要素。
(4)、良好的心態、學會感恩。要培養孩子樂觀豁達的良好心態,會感恩。珍惜,理解父母的不易,父母要告訴孩子掙錢的辛苦,教會孩子珍惜現有的學習、生活環境,教會學生懂得感恩。(感恩父母、感恩社會、感恩他人…)
(5)、規則意識和秩序意識。沒有規矩不成方圓。無論家庭、社會、集體、規矩意識是個人基本素質的體現,有了規矩才能受到尊重、歡迎,也只有有了規矩才能分享生活的樂趣
(6)、讓讀書成為孩子的終生習慣。學校學的知識是有限的,要培養學生濃厚的學習興趣,自主學習的好習慣,這是一個人一生取之不盡,用之不竭的源泉。
3、正確看待學生的成績
俗話說“十個指頭有長短”,每個孩子都有自已的長處與不足,我們要應勢利導,使孩子的潛能得到最大的發揮。其次,我們要能調整自已的心態,既不可對孩子放任自流,也不能對孩子期望太高,施加太大的壓力。我們要尊重孩子,多鼓勵孩子,多與孩子溝通,做孩子的朋友,切不可采取棍棒式教育,刺傷孩子的自尊,使他喪失信心。要多與學校老師溝通,密切配合,共同關注孩子的成長。
4、重視孩子的思想品德的教育和行為習慣的養成，自私自利、以自我為中心、我行我素、不遵守紀律、爭強好勝、和同學有個小摩擦、都要爭個上風、不注意勤儉節約、花錢大手大腳、經常說謊等,這些問題看超來是小問題,但如果我們不予以及時幫助,使之改正,長此以往,將會影響孩子的性格發展,使孩子逐步失去健全的人格,所以我們家長要和老師密切聯系,不能忽視對孩子的道德品質的教育、是要學會欣賞自已的孩子,善于發現他們的閃光點。要讓他們認識到自已能行,是好樣的。試想,當一個孩子認識到自已也同樣很優秀,當他內心成材成功的欲望被激起時,學生能學不好嗎?要理解他們,不要對他們施加太多壓力,要對他們說你能行。事實上學生的要求也不在于家長給他們買多少好吃的,多少好穿的,有時侯一句鼓勵的話語,一個慈愛的眼神就可以使他們很滿足,充滿動力了。
